Добавить материал

и получить 10 документов
и свидетельство СМИ

Дубинская Валентина Константиновна

Научный проект на тему "Использование технологии "БиС" на уроках русского языка".

doc
20.06.2020

Публикация в СМИ для учителей

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
Мгновенные 10 документов в портфолио.

Добавить материал

Готовый проект - 2017 - последний вариант-2..doc

Управление образования города Астаны

Дубинская Валентина Константиновна

Использование технологии "БиС"

на уроках русского языка

Астана – 2017

Содержание

1. Абстракт ………………………………………………………………… 3

2. Введение ………………………………………………………………… 4

3. Использование технологии "БиС" на уроках русского языка 3.1. Инновации в педагогике …………………………………………... 6 3.2. Из опыта работы …………………………………………………... 11 3.3. Аналитические данные …………………………………………….15 3.4. Структура урока по технологии "БиС" …………………….……..18

4. Заключение………………………………………………………………21

5. Использованная литература…………………………………………….24 6. Приложение

6.1. Презентации семинара "Лингвистический лекторий"…………....27

6.2. Учебно-методическое пособие для 7 класса (эл. вариант)………28

6.3. Учебно-методическое пособие для 8 класса (эл. вариант)………28

6.4. Учебно-методическое пособие для 9 класса (эл. вариант)………28

6.5.Уроки русского языка с использованием технологии "БиС"………28

1. Абстракт

Образование - основа всех основ. Наука и образование – те жизненно важные сферы, без которых немыслимо строительство развитого демократического государства. Научная работа «Использование технологии БиС на уроках русского языка» рассматривает актуальные проблемы современного Казахстана в образовании и пути решения этих проблем.

Цель исследования: Наблюдение за использованием технологии БиС в образовательной деятельности с целью выяснения её соответствия желаемому результату.

Задача: Выявление эффективности использования технологии БиС на уроках русского языка.

Гипотеза: Использование технологии БиС неуклонно ведёт к повышению качества знаний по предмету.

Для реализации идеи автор прошел следующие этапы:

- изучил научную и научно-практическую литературу по проблеме исследования; - проанализировал научно-методическую литературу и публицистические статьи по теме;

- провел социологический опрос и сделал его мониторинг;

- разработал методические пособия для 7, 8 и 9 классов по технологии БиС.

Методика: анализ, синтез, социологический опрос и мониторинг, эксперимент.

Новизна: заключается в ожидаемом результате: высокая усвоенность материала, тренированность скорости, памяти, внимания, интерес к изучаемому материалу, высокая мотивация к учебному процессу; адаптация методических приемов работы при использовании технологии БиС, отражение особенностей данной образовательной технологии в учебно-воспитательном процессе.

Выводы: Учебная технология БиС оправдывает ожидаемый результат, вследствие чего имеет право на жизнь. Она способствует повышению качества базового образования учащихся. Вместо обобщения материала и заранее готовых выводов урока – внедряется система индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.

Области практического использования результатов: использование технологии БиС в практике работы и распространение опыта среди коллег.

2. Введение

Век глобализации ставит свои требования. Самым ценным капиталом в новом миропорядке становится знание. И перед нами поставлена задача огромного значения – формирование интеллектуальной нации и вхождение в сообщество самых развитых государств. Устойчивое развитие и конкурентоспособность базируются на опережающем развитии человеческих ресурсов, поэтому образование в нашей стране определено стратегическим приоритетом. В государственной программе «Казахстан - 2030» указано, что повышение благосостояния граждан Казахстана – главная цель государственной политики. Вопросы образования в Республике Казахстан так или иначе касаются каждого из нас. Для этого необходима последовательная модернизация и обеспечение устойчивых темпов экономического роста. Для достижения этой цели необходимо добиться качественных услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов. Ведь только качественное образование может стать основой инновационного развития Казахстана. Такие эпохи, как наша, требуют приложения максимум сил, и надо быть готовыми к новому уровню требований жизни, которые будут неуклонно возрастать. Для движения жизни с ускорением должна постоянно прикладываться сила. Этой силой могут быть знания, умения, убеждения новых поколений. Лишь этот ресурс не растрачивается безвозвратно. Нам необходимо создать ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международном уровне. Так как наука и образование – те жизненно важные сферы, без которых немыслимо строительство развитого демократического государства, то моя научная работа рассматривает в образовании актуальные проблемы современного Казахстана, который сегодня выходит на новую, ещё более высокую траекторию своего развития. Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. Современные тенденции в Казахстане и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники много лет назад, так как ресурсы современного детского организма необычайно высоки. Поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Образование направлено на развивающий характер, воспитанию обеспечивается гуманно-личностный подход. Всем известно, что образование является одним из ключевых индикаторов развития во всех странах мира. Взяв на вооружение эту аксиому, Казахстан выстраивает свою стратегию интеллектуального развития – выверенную, долгосрочную. К 2020 году все школы страны будут обеспечены широкополосным Интернетом, локальными сетями и цифровым контентом. Сегодня интерактивные уроки стали нормой, создана полноценная система электронного обучения. Особое внимание уделяется развитию современных технологий обучения. Одной из таких технологий является БиС (биоинформатика и синергетика), автором которой является кандидат педагогических наук Вассерман Фёдор Яковлевич. В основе этой уникальной образовательной технологии управления качеством образования на уроках происходит смена целевой установки «дать образование» на установку «образование как самореализация». Основным вкладом технологии БиС в развитие образования Казахстана является разработка объективных критериев показателей и параметров качества обучения, а также создание эффективных педагогических условий для формирования операциональной системы управления качеством обучения с учётом основных закономерностей теории самоорганизации ^[8]. Учёный – практик Вассерман Ф.Я. в результате проведённых исследований, а также экспериментально-практической работы установил нормативный показатель качества обучения – не ниже 63%. БиС-технология Ф.Я.Вассермана основывается на технологических картах, которые помогают педагогам-практикам достичь более высокого КПД усвоения материала на уроке, развивать память, внимание, скорость мышления. Сейчас мы переживаем очень сложный этап в сфере образования. Заканчивается эпоха так называемой знаниевой парадигмы организации образования, когда всё обучение школьника построено на информационно-объяснительном иллюстративном подходе. Информация бесконечно расширяется, и рано или поздно этот метод перестаёт работать. Вот как раз это сейчас и произошло. В условиях глобализации и бурного научно-технического прогресса, когда знания устаревают с невероятной скоростью, главным качеством, определяющим уровень человека, становится его умение думать и быстро ориентироваться в потоке информации. Мне не безразлично, каким ребёнок становится, формируется как личность, приобретая качественные знания, различные умения и навыки. И я способствую повышению индивидуальной речевой культуры учащихся, расширению коммуникативных возможностей. Так как именно сегодня интерес к родному языку становится осознанной необходимостью для миллионов молодых людей, стремящихся достичь успеха в жизни с помощью профессиональных знаний и навыков, я попыталась с помощью новейшей технологии удовлетворить их потребности. И если одним из актуальных векторов посткризисного развития на ближайшее десятилетие является создание конкурентоспособного человеческого капитала, то технология БИС позволяет управлять качеством знаний учащихся, создаёт условия для развития и формирования нового мышления и мировоззрения, активного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми навыками речевого поведения.

3. Использование технологии БиС на уроках русского языка

3.1. Инновации в педагогике

Ум человеческий должен постоянно работать. Новое откроют люди смелого ума. А.С. Макаренко.

       Образование – ёмкое слово, обозначающее и долговременный процесс созидания, и рождения чего-то нового, прогрессивного…. Образование относится к масштабным проектам, затрагивающим процессы развития целых отраслей в движении от вчерашнего дня к завтрашнему. Форсайт, т.е. образ будущего. Наша система образования и науки, безусловно, развивается по этому самому грандиозному стратегическому плану, который благодаря инициативам Главы государства Нурсултана Назарбаева воплощается в жизнь. За последние годы в сфере образования и науки сделано немало, что позволяет совершить качественный рывок в сообщество конкурентоспособных стран. Глава государства Н.Назарбаев выделил один из актуальных векторов посткрисисного развития на ближайшее десятилетие – создание конкурентоспособного человеческого капитала.                                              Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.^[1]
Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.
В "Советском энциклопедическом словаре понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“.^[2]
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. ^[3]
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Относительно легко вписывается в существующие "нормы" понимания и объяснения Экспериментальный (апробирование частных нововведений) Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат, полное обновление позиции субъектов практики, обретение нового качества результатов деятельности. Усовершенствование прежней системы, рационализация её функциональных связей. Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. ^[4]
В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования                                                  Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.                                                                                                 Инновация – это не только научная, но и во многом инженерная деятельность.                                                                И чтобы завтра развитие Казахстана не замедлилось, сегодня нужно решать проблемы образования. Нужно срочно формировать инновационную экономику нового типа, способную обеспечить устойчивость экономического роста, и как следствие роста благосостояния населения страны. Один из главных механизмов создания такой экономики – конкурентоспособный человеческий капитал. А его составляющее – образование, здравоохранение и наука.                                          Педагогические новшества, относящиеся к изменению урока, которые лежат в русле парадигмы человекосообразного образования, следующие:                                                                                   - смена принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности предполагает основную задачу учителя: определить при подготовке урока, что именно, какой образовательный продукт создадут ученики в ходе урока;                                                                                                                              - переход от общего образования для всех к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика, для чего применяется ряд педагогических новшеств: индивидуальное целеполагание учеников, индивидуальные образовательные программы и их утверждение, личностная диагностика и мониторинг учебной деятельности каждого, индивидуализированная система диагностики и оценки образовательных результатов;                                                                                                                                                                                     - переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному, когда включается в план проведения урока выявление личностной и социальной значимости темы, организация реального практического опыта учеников;                                                                                                  - внедрение в урок или в систему уроков технологии образовательной ситуации, в результате которой реализуется внутренняя логика развития учащихся по отношению к изучаемым вопросам;                                                                                                      - вместо заданий, не предполагающих их индивидуального решения, вводятся эвристические – открытые задания, когда любой ответ всегда уникален и отражает степень творческого самовыражения ученика;                                                                             - вместо обобщения материала и заранее готовых выводов урока внедряется система индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности;                                                                                                                                  - универсализированная система контроля результатов обучения заменяется на персонализированную, учитывающую индивидуальные возможности и цели каждого ученика;                                                                                                                            - оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой.                                                Вначале было слово. Эта идея известна всем. Но, соединяясь вместе, слова создают особый мир. И я помогаю учащимся при выполнении заданий, корректировке текстов и предложений управлять словом, принимать его, уметь пользоваться им, что является не только признаком культуры, но и показателем мудрости. Ведь именно в таком смысле о слове беспокоился великий Абай: «Охотники до словесной перебранки чаще всего затевают споры не для выяснения истины, а чтоб блеснуть своими знаниями, одержать верх над другими. Такие споры рождают зависть, они не прибавляют человечности, не служат науке. Нам бы неустанно ширить круг своих интересов, множить знания, которые питают наши души…» В процессе работы над словом учащиеся осознают, что речь, которой мы пользуемся для выражения мысли, всегда сопряжена с определённым творческим импульсом: каждый человек должен что-то творчески осмыслить и передать своими словами. Точнее, формировать свою речевую культуру. Высокая речевая культура, в отличие от нормы, - это умение пользоваться всеми оттенками, вариантами, которые даёт русская речь. Это проблема образовательная: человек должен быть всем понятен.                                                                                   Сегодняшнее школьное образование полностью поглотил госстандарт. И в результате школьник теряет возможность всесторонне развиваться - он загружен информацией и требованиями. А ученик не чистая доска, как говорил Аристотель, на которой можно написать любые письмена. В любом уже заложены свои особенности самой природой, и их-то нужно развивать. Чтобы воспитать личностные качества ребёнка, прежде всего нужно дать ему свободу. Поэтому стараюсь приучать учащихся к самостоятельной работе, в которой ученик обретает полную свободу творить (технология БиС предоставляет большие для этого возможности).                                                                              Инновационные формы обучения на уроках позволяют разнообразить процесс обучения, повысить интерес учащихся к предмету, стимулировать их творческую активность, активизировать мышление, способствовать эстетическому развитию, повысить речевую культуру, внедрить интеграционные процессы. Ребята на практике убеждаются в том, что внимание, память, мышление – основы, на которых строится речь. А я убеждаюсь, что такое обучение может способствовать развитию пытливого, творческого ума.                                  Главная задача возникает передо мной как учителем – научить детей узнавать свои способности: дети иногда даже не подозревают, как много заложила в них природа. При этом я стремлюсь беречь искорку таланта. Радуюсь тому, что дети пытаются проявлять себя, воплотив самостоятельно какую-то свою идею. И поэтому моя основная концепция в работе с молодым поколением, выросшим в условиях суверенитета, - пробудить желание быть причастными к определению дальнейшей судьбы страны, высказать видение перспектив развития, дать юным выразить свою позицию. Длительное общение с молодёжью позволяет сделать вывод, что молодые казахстанцы находятся в курсе всех тенденций, происходящих в стране и обществе, а их позиция и мнения свободны от формальностей прошлого века и действительно отражают современные реалии. Молодые люди – это залог успеха будущего республики, которой как воздух необходимы мир, модернизация, научно-техническое развитие и просвещение.       Именно с такой категорией молодых людей возможно создать культурную элиту с высокой речевой культурой, которая предполагает творческое отношение к любому делу и будет продолжать укреплять и развивать духовные и культурные контакты с представителями других стран.    Именно такая молодёжь способна генерировать новые идеи, должна составлять цвет будущей нации и сделать нашу страну конкурентоспособной. И я в свою очередь испытываю полное удовлетворение от того, что в формирование человеческих ресурсов, интеллектуального капитала я внесла свою небольшую лепту.

3.2. Из опыта работы

С детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. Национальный литературный язык обслуживает все нужды общества: он применяется в художественной литературе и в публицистике, в государственных актах, в науке, в общении – устном и письменном – на производстве, в школе, наконец, и в бытовом общении образованных культурных людей. И так как есть высокая потребность в его использовании, в школьном образовании важная роль отводится предметам языкового цикла, в том числе и преподаванию русского языка как родного и как неродного. Работая в школе с 1965 года, я всегда интересовалась новыми подходами в образовании. Природа людей по отношению к нововведениям различна, одни склонены к их принятию, другие - более консервативны. Я принадлежу к типам людей, которые всегда открыты новому, поглощены новшествами, следуя за новаторами. Увлекалась опорными таблицами, подачей материала блоком, ТРИЗом, рейтинговой системой. В данное время школа апробирует новую технологию БиС. Это технология управления качеством в общеобразовательной школе "Биоинформатика и синергетика", автором которой является к.п.н. Вассерман Фёдор Яковлевич. Он терпеливо помогал мне делать первые шаги в освоении форм и методов работы на уроке с применением данной технологии. И что сразу мною было отмечено, так это то, что при объяснении новой темы следует использовать всевозможные формы и методы работы, лишь бы они давали эффект. Потом идёт работа с алгоритмом, где материал строго распределён в схеме, удобной для восприятия и более прочного запоминания. А в работе с тренажёрами меня подкупило то, что не приходится "выуживать" в несовершенном учебнике парочку примеров из упражнения, на чём могло и захлебнуться закрепление темы. Тут в полной мере пришлось осознать преимущество новой технологии, которое кроется в многочисленных примерах по закреплению и отработке навыков. Значительный эффект наблюдается в параллельной отработке пробелов в знаниях учащихся, которые выявляются при выполнении дифференцированных заданий по тренажёрам, разработанным в рамках технологии БИС. При этом прослеживается включение всех учащихся в процесс обучения.

В следующей таблице наглядно представлено, что не только идёт углубление базового стандарта, но восполняются пробелы учебников.

Темы КТП	Учебник	Пособие
2-ой урок. Закон о языках. Основоположники русского литературного языка.	1 упр.	Информация, 30 заданий.
13. Строение и грамматическое значение словосочетания.	Информ., упр.	Инф., 60 зад.
14. Виды словосочетаний по характеру главного слова: именные, глагольные, наречные.	Упражнения, а термина нет.	Информация, 60 заданий
15. Способы подчинительной связи слов в словосочетании.	Информация, упражнения.	Информация, 60 заданий
16. Нормы согласования, управления и примыкания.	Ничего нет.	Инф.+ 30 зад.
17. Согласование, управление, примыкание.	Инф. + упр.	Инф.+ 30 зад.
18. Сочетания слов, не являющиеся словосочетаниями.	Ничего нет.	Инф.+ 30 зад.
19. Нормы, связанные с вариантами сочетаний имен числительных с именами существительными.	Ничего нет.	Информация, 60 заданий
43. Особенности строения неполных предложений Эллипсис.	Ничего нет.	Информация, 60 заданий.
73. Употребление обращений в зависимости от ситуации общения. Различия в употреблении обращений в русском и казахском языках.	Ничего нет.	Информация, 30 заданий

Возможности технологии "БиС"

Причины поиска альтернативы	Плюсы БиС
1.Несовершенство учебников.	1.Наличие всех тем КТП.
2.Неглубокое изложение теоретического материала.	2.Более глубокое изложение теоретического материала.
3.Недостаточное наличие материала для выработки практических навыков	3.Информационный материал представлен в свёр-нутом виде (в форме таблицы, схемы, алгоритма).
4.Затруднённость при самостоятельном рассмотрении учебного материала.	4.Цветовое выделение изучаемого материала. Объяснение делаете более понятным.
	5.Наличие тренажёров с массой дифференцированных заданий.
	6.Экономится время на уроке.
	7.Тратится минимум собственных сил на подготовку и объяснение темы урока.
	8.Благодаря смене видов деятельности урок становится более разнообразным.
	9.Проверки знаний с применением данной технологии становится максимально быстрой и объективной.
	10.Вопросы дисциплины отпадают за счет продуманности и наполнения каждого этапа: учащимся просто некогда отвлекаться, так как все организованно вовлекаются в работу.
	11.Обучение при этом максимально доступное, так как при объяснении учебного материала мы задействуем разные каналы восприятия.

В чём просматривается новизна технологии "БиС"?

1. Углубление программы ГОСО дополнительным материалом, делающим тему более полностной (позволяет экономия времени даже за счёт печатной основы).

2. Широкое использование ИКТ.

3. Использование игровых технологий (карта "Лидер").

4. Отсутствие ограничений творческого подхода к любому этапу урока.

5. Прикладной характер.

У школьников больший интерес вызывают уроки с применением данной технологии, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового программного материала, и, что интересно, при таком подходе ум разбужен, душа затронута. Здесь прослеживается аналогия с проповедью ходжи Насреддина, который однажды, взойдя на кафедру в Акшехире, сказал: "Верующие, знаете ли вы, что я хочу вам сказать?" Ему ответили: "Нет, не знаем". Тогда ходжа сказал: "Раз вы не знаете, так что мне вам и говорить". С этими словами он сошёл с кафедры и пошёл своей дорогой.
Когда в следующий раз он снова взошёл на кафедру и предложил тот же вопрос, община ему ответила: "Знаем". - "Ну, коли вы знаете, значит, мне нет надобности и говорить". Так сказал ходжа и опять удалился. Община, поражённая, решила, если ходжа взойдёт ещё раз на кафедру, ответить: "Одни из нас знают, а другие нет".
Поднявшись как-то опять на кафедру, ходжа по обыкновению обратился к народу со своим вопросом. Ему ответили: "Одни из нас знают, другие нет". Ходжа, сохраняя на лице серьёзность, воскликнул: "Великолепно! Пусть тогда те из вас, кто знает, расскажут тем, которые не знают". Однако интерес пробуждён был у всех.

Опыт работы по технологии БиС показал нам, что только системный подход и практически востребованные инструменты могут привести к реальному повышению качества знаний учащихся.

Закономерно напрашиваются следующие выводы, что технология "БиС" способствует:

1) более глубокому осмыслению теоретического материала;

2) выработке прочных знаний и навыков;

3) повышению качества знаний по предмету.

Поэтому в течение трёх летних отпусков я составляла ежегодно одно

методическое пособие по данной технологии – для 8-го, 7-го и 9-го классов, то есть соответственно 102 урока (8 кл.), 102 урока (7 кл.) и 68 уроков (9 кл.) согласно календарному планированию. На первых же шагах пришлось проводить открытые уроки на городском уровне, а на следующий год – в ходе регионального семинара. При этом постоянно ощущала поддержку коллег по работе, продолжая самосовершенствоваться.

На канале YouTube есть заснятый урок русского языка, который я провожу по данной технологии (Youtube. Алгоритм. Русский язык от Дубинской В.К. Астана, школа-гимназия № 3). Эта технология способствует созданию условий для получения качественного образования и формирования интеллектуально, физически и духовно развитого гражданина Республики в условиях повышения конкурентоспособности образования. Учащиеся выпускного класса в период предметного декадника с большим интересом приняли участие в лингвистическом лектории "Мир русской речи", к которому было приготовлено 20 презентаций (смотреть приложение).

3.3. Аналитические данные

Достигнув определённых результатов в учёбе, учащиеся проверяли свои силы, участвуя в олимпиадах различного уровня. Приятно было видеть их желание участвовать в Ломоносовской олимпиаде и, по её итогам получив приглашение на второй тур, поехать в город Омск на очный тур. Также с удовлетворением приходится отмечать тот факт, что в Международной олимпиаде "Урфоду" только в минувшем учебном году во втором туре сразу было получено девять первых мест. Михеенко Анастасия в "Ақ боте" заняла первое место и в награду получила путёвку. А в прошлом году Дюсебекова Жамиля заняла первое место в регионе. В течение многих лет работы мне в пяти плановых диктантах за год (одного по повторению и четырёх четвертных) приходилось обычно ставить от одной-двух, максимум трёх пятёрок, а то и ни одной. И вдруг в 9 классе за третью четверть выставляю целых пять пятёрок. Не хуже Архимеда, открывшего один из главных законов гидростатики и статики газов, я помчалась с этой радостной вестью к завучу. Отрадным оказались у этого же класса, ставшего выпускным, в минувшем учебном году и результаты ЕНТ, где получено только две четвёрки, а остальными оценками явились пятёрки. За имеющиеся успехи я, естественно, благодарна пробивающей широкую дорогу в образовании технологии БиС – технологии управления качеством в общеобразовательной школе.

Анализ результатов ЕНТ по русскому языку в 11 "Б" классе.

Дата

Класс

Результаты

Всего

Писали

Кач-во

Сре Средний балл

0-4

5-13

14-20

21-25

06.06.16

11 «Б»

100

22,4

По результатам данного тестирования нужно отметить, что в 11-б результат великолепный: только две четвёрки, а остальные – пятёрки. Без всяких колебаний -100% качества. Общий средний балл в 11-б классе соответствует пятёрке. Отличники подтвердили свои высокие баллы (три медалиста и один аттестат особого образца). Государственный экзамен в форме ЕНТ сдавали 20 человек. В результате имели две четвёрки, а остальные – пять. Притом одна четвёрка получена только по глупости. Получен действительно желаемый результат. Именно он побудил меня задуматься, что способствовало этому успеху. И вывод был один - технология БиС. Думаю, что именно она пробудила интерес к предмету.

Мониторинг качества знаний учащихся 11 "Б" класса в разрезе по годам

2013-2014 - 9 класс - 44% 2014-2015 – 10 класс - 65,2% 2015-2016 – 11 класс - 100%

Теоретическая значимость эксперимента заключается в обобщении методов и форм основных положений технологии обучения с точки зрения её влияния на эффективность учебно-воспитательного процесса, а также в обосновании назревшей необходимости двигаться от репродуктивных способов обучения по направлению личностно-ориентированного образования и воспитания, как единственно возможного в создавшихся социально-экономических условиях. Практическая ценность - в реализации на практике идеи гуманизации педагогического процесса, которая направлена на развитие каждого ученика и предполагает создание максимально благоприятных условий для проявления его способностей и интересов, то есть развитие ученика становится смыслом, целью, средством и результатом педагогического процесса. Одарённые дети получают возможность на нестандартных уроках систематически работать на очень высоком уровне сложности, что способствует реализации их интеллектуального потенциала. Мною был проведён соцопрос на тему: «Что вы знаете о технологии БиС?» среди подростков 9-11 классов. Всего было опрошено 50 учеников. Из них 17 – мало что знают; 10 – частично знают; 23 – имеют искажённое представление.

Исходя из этих результатов, можно сказать, что эта замечательная технология требует наличия ознакомительных пособий не только для подростков, но и для взрослых людей. Следовательно, целесообразно будет их создание для специального, более глубокого осмысления принципов новой технологии, что, безусловно, повысит обучающий эффект. Только в Интернете можно встретить материалы, а в СМИ они практически отсутствуют.

3.4. Структура урока по технологии БиС

Устойчивое развитие и конкурентоспособность базируются на опережающем развитии человеческих ресурсов, поэтому образование в нашей стране определено стратегическим приоритетом.

Тема: Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами связи.

Цель: Познакомить учащихся с синтаксическим и пунктуационным разбором сложных предложений с разными видами связи; формировать умение анализировать, строить такие конструкции, правильно расставлять в них знаки препинания.

Задачи: а) образовательные – обобщить и закрепить знания о постановке знаков препинания в предложениях с различными видами связи, познакомить с синтаксическим и пунктуационным разбором сложных предложений с разными видами связи; б) развивающие – формировать умение анализировать, строить и употреблять в письменной речи конструкции сложных предложений с разными видами связи, правильно расставлять в них знаки препинания; в) воспитывающие – вырабатывать способности к занятиям повышенной трудности, воспитывать культуру языка.

Оборудование: карточки-информаторы.

Схема пунктуационного разбора предложения.

1. Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков). 2. Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного). 3. Назвать и объяснить пунктограммы на уровне простого предложения.

Схема разбора сложного предложения с разными видами связи.

1.Определить тип предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное). 2. Указать вид предложения по эмоциональной окраске (восклицательное или невосклицательное). 3. Определить (по грамматическим основам) количество простых предложений, найти их границы. 4. Определить смысловые части (блоки) и вид связи между ними (сочинительная, подчинительная или бессоюзная). 5. Дать характеристику каждой части (блока) по строению (простое или сложное предложение). 6. Составить схему предложения.

Ход урока.

I Мобилизующее начало урока. Сообщение темы.

Задача – 63% учащихся класса должны получить за урок "4" и "5". Слово лидера класса. II Повторение. III Работа по теме. 1. Первое объяснение по схеме ОСУД. Время В₁Начало ___________

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца первого времени.

Пишем

1 цикл "Проба". Первые номера всех уровней сложности. Один хлопок. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика –

Вопрос: Что кому непонятно?

2. Второе объяснение. Время В₂Начало__________

Запись конца второго времени.

Пишем:

2 цикл "Закрепление". Третьи номера всех уровней сложности. Два хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

В опрос: Что кому непонятно?

3. Третье объяснение. Время В₃Начало___________

Запись конца третьего времени

Пишем: 3 цикл "Память". Десятые номера всех уровней сложности. Три хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика - 4. Рефлексия.

IV Подведение итогов урока, выставление оценок. V Задание на дом - Стр. 223-224.

4. Заключение

В своё время А.П.Чехов сетовал: "В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать". К сожалению, мало что изменилось с тех пор. Речь некоторых наших современников поражает невыразительностью, бедностью лексики, обилием стилистических ошибок. Горько и обидно становится за русский язык, больно видеть, как его уродуют и искажают. Столетиями мастера слова обрабатывали его, совершенствовали, доводили до тонкости. Между тем речевая атмосфера изобилует годными на все случаи жизни стандартными остротами, речевыми штампами, краснобайством и даже словесной нечистоплотностью вместо подлинного остроумия, красноречия. Штампованные, трескучие фразы не только обесценивают слово, но и развращают морально. В конце концов, это убожество речи, косноязычие – дефект не столько речи, сколько мысли. Тут дело даже не в запасе слов. "Кто ясно мыслит, тот ясно излагает", - гласит известная пословица. По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его духовного развития, его внутренней культуре. Справедлива и другая пословица: "По одёжке встречают, по уму провожают". Пока человек молчит, трудно судить о его интеллекте и культуре, но стоит ему заговорить – и мы, как правило, делаем для себя обоснованные выводы о собеседнике. Нравственное и духовное развитие общества при любом повороте исторических событий отражается и на том, как относятся к языку его носители. Культура создана человеком, и важнейшим её компонентом является язык. Хочется надеяться, что люди разного возраста, воспитания и социального положения сочтут важным своё отношение к языку, станут критически оценивать свою речь и целенаправленно её совершенствовать. И существенную помощь в овладении секретами языка может оказать технология БиС, имеющая целью воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, создающая условия для раскрытия творческого потенциала ученика. Сегодня важно учитывать, что обучаемый должен быть не столько объектом, сколько субъектом обучения, причём наравне с педагогом. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, погружаясь в реальную атмосферу делового сотрудничества. Использование инновационной технологии БиС в учебном процессе позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию речевых навыков, способствует организации учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей личности, то есть на уровне его возможностей и способностей, помогает ребёнку поверить в свои силы, обеспечивает его максимальное развитие. Отмечая реальные успехи в обучении при использовании данной технологии, я считаю, что следует обратить на неё должное внимание всем методистам с целью улучшения качества образования в нашей стране. Образование – это вечная тема, так как разум человека не знает границ. Но оно заслуживает огромного внимания, ведь неученье и в нашем мире – тьма. Современный мир развивается такими стремительными темпами, что порой знания, которые были нужны сегодня, устареют уже завтра. Поэтому мы должны быть заинтересованы в улучшении системы образования, чтобы у людей было светлое будущее, чтобы дети не знали бед, чтобы страна могла жить в союзе с другими странами, чтобы у молодёжи пробуждались патриотические чувства, а не вражеский дух, чтобы труды наши открывали нам дорогу к совершенству. Уровень знаний в любой точке мира зависит лишь от самих нас. Знания можно получить везде, просто знания надо поглощать с аппетитом. Рассматриваемая технология, как я пыталась убеждать в своей работе, этот аппетит вызывает, так как технология БиС – путь к успеху, качеству и совершенству.^[4] Не скупись вложить труд «за науку»: за науку заплатить дорого не жалко, лишь бы ученье было с толком. В работе освещается опыт использования технологии БиС на уроках русского языка. Если приведённые доводы о достоинствах технологии БиС вас не убедили, просто попробуйте провести сами хотя бы один урок. Технология обязательно даст результат тем, кто её знает, кто её освоил и научился применять. И при этом учитель вправе использовать всё, что он имеет в своём арсенале из форм и методов обучения (форма универсального урока), лишь бы это работало на пользу учащихся. Наверняка полученные ощущения вам понравятся. Ведь, работая по старинке, можно было при закреплении записать, разложить на составляющие и составить схемы максимум где-то к трём предложениям за урок. Технология позволяет сделать намного больше (ведь предложения там имеются уже готовые на печатной основе, подчёркивай основы, расставляй знаки, обозначай границы предложений, нумеруй их и строй схемы). И это ещё не всё. Есть один главный момент – ученик, уходя с урока, знает, правильно ли он выполнял задания, видел, в чём его ошибки, так как тут же на уроке он получал при проверке правильный вариант. А это много значит. Я надеюсь, что моя работа выполнила свою задачу и станет ещё одним полезным элементом в процессе обучения русскому языку в школе, так как мне хочется помочь нашей молодёжи обрести крылья для уверенного полёта в будущем. Работа адресована всем, кого интересуют вопросы образования и преподавания русского языка в школе. Думаю, что к моим материалам не без пользы могут обратиться как молодые педагоги, так и опытные коллеги.

5. Использованная литература

1. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – Москва, Русский язык, 1987. – с.336.

2. А.М.Прохоров и др. Советский энциклопедический словарь. – Москва, Советская энциклопедия:: 1980, с.499.

3. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.– Минск: Современное слово. – 2005.– с. 198.

4. Ф.Я.Вассерман. Технология управления качеством в общеобразовательной школе "Биоинформатика и синергетика". Алматы, ТОО НВЦ "Образовательный технопарк", 2013 г.

5. Послание Президента народу Казахстана "Казахстан - 2030". Н.А.Назарбаев. 1997 год.

6. Послание Президента народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации» - Казахстанская правда – 2014 г.-19 марта.

7. План Нации – 100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ. Н.А.Назарбаев. 2015 год.

8. Выгодский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. – Т. 2 – М., 1982.

9. Жанпеисова М.М. Школа как творческая лаборатория – Актюбинск, 1998.

10. Ломова В.А. Азбука ТРИЗ для старшеклассников – Алматы – Жетi жарғы , 1997.

11. Макареня А.А., Педагогическая культурология – Тобольск, 1995.

12. Поспелов М.Н., Поспелов И.Н.Формирование мыслительных операций у старшеклассников. –М. – 1989.

13. Пустовалов П.С., Сенкевич М. Пособие по развитию речи – М. - 1987.

14. Соколокая Э.С., Педагогические мастерские, Франция – Россия, М., 1997.

15. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии – М., 1999 год.

16. Смирнова Л.Г. Культура русской речи – М., 2005.

17. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. – М., 2004. 18. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык – М., 1993. 19. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка», Москва, 1992 г.

20. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. «Орфографический словарь», Москва, 1996 г.

21. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. - Ростов-на-Дону, 2001.

22. Культура устной и письменной речи делового человека: справочник. - М., 2000.

23. Валгина Н.С. Современный русский язык / Валгина Н.С., Розенталь Д.Э.

24. Жуков А.В., Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. - Мю: Просвещение, 2006. - 574 с.

25. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др. М., Издательский центр “Академия”, 2000.

26. Хмель Н.Д. «Педагогический процесс в общеобразовательной школе». Алматы, «Мектеп», 1984г.

27. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», М., 1999 г.

28. Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование // Астана, 2006.с.8.

29. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения // Алматы, 2009,с.14-15.

30. К.п.н. Кудайбергенова М.Б., к.п.н. Медетбекова Н., Жайдакбаева К.К. Пути развития и формирова-ния культуры речи. // Современные проблемы науки и образования - 2012.-№6. (приложение "Педагогические науки"). - C. 7

31. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское издательство, 1990

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Крысин Л.П. Проблемы языковой нормы. М.: ИРЯ РАН, 2006.

34. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи: Описание, повествование, рассуждение. — Ростов на Дону, 1998.

35. Лазарев В.С. Понятие педагогической и инновационной системы школы. Сельская школа. - 2003. - № 1.

36. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюников. Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. –№ 5. – с. 10.

37. Образовательный портал http://www.uchi.kz.

38. Интернет-ресурсы: Google, Yandex.

6. Приложение

6.1. Презентации семинара "Лингвистический лекторий" (21 презентация размещена на диске).

Лингвистический лекторий

на тему "Мир русской речи"

В рамках декадника по русскому языку и литературе был проведён лингвистический лекторий на тему "Мир русской речи" для учащихся 11-х классов. Такой семинар был задуман специально для повторения и углубления знаний по русскому языку перед сдачей выпускных экзаменов по предмету. Это внеурочный способ повторения и закрепления знаний. Целью семинара было формирование лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся; осознанное овладение синтаксическими, морфологическими правилами на основе теоретических знаний. Учащиеся подготовили ряд презентаций по узловым темам языка и с удовольствием делились подобранными материалами с одноклассниками, которые, в свою очередь, внимательно слушали своих товарищей. В завершение семинара Евченко Анна раздала памятки по теме "Фразеологизмы", а Дубинская В.К. вручила памятки по орфоэпическим нормам.

Завершили семинар рефлексией в форме эссе по теме "Что мне дал этот семинар?"

6.2. Учебно-методическое пособие для 7 класса (электронный вариант).

6.3. Учебно-методическое пособие для 8 класса (электронный вариант).

6.4. Учебно-методическое пособие для 9 класса (электронный вариант) .

2 0 1 7

6.2. Уроки русского языка с использованием технологии БиС.

Урок 1. (9 класс).

Тема: Средства связи в БСП.

Функциональная значимость интонации в БСП. Виды БСП.

Задачи:

а) образовательные – познакомить учащихся со структурой БСП, рассмотреть средства связи в БСП, расширение знаний о бессоюзном сложном предложении, овладение соответствующей терминологией; б) развивающие – формирование умения определять структуру БСП и средства связи в них, ставить знаки препинания в БСП, строить схемы БСП; видеть синонимию БСП с простыми, осложнёнными обособленными членами; в) воспитывающие – вырабатывать способности к занятиям повышенной трудности, воспитывать культуру языка.

Ход урока.

I Мобилизующее начало урока. Сообщение темы.

Сегодня на уроке нам предстоит научиться

* устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в бессоюзных сложных предложениях;

* различать виды бессоюзных сложных предложений;

* определять интонационные особенности в них и на этой основе правильно выбирать знаки препинания.

Задача – 63% учащихся класса должны получить за урок "4" и "5".

Слово лидеру класса.

Сегодня во всех сферах жизни человека знания и образованность выходят на первый план. И чтобы стать успешными, нам очень нужны и важны знания по синтаксису.

БСП нам надо знать,

Чтобы мысли оформлять,

Дружно знания добудем -

Говорить красиво будем.

III Работа по теме.

I Первое объяснение по схеме ОСУД. Время В₁Начало ___________

Практический смысл изучаемого – расширение синтаксического кругозора, что поможет более точной и ясной передаче мыслей в повседневной речевой деятельности. Естественно, выделиться и привлечь внимание своей речью сможет лишь человек, говорящий ясно, выразительно, точно. Поэтому такой человек и будет замечен в обществе и успешен в делах.

1.Объяснение нового материала по алгоритму ОСУДа.

а) Ознакомление с алгоритмом по теме.

1. Сложное предложение (правило).

2. ССП (пример). В союзных предложениях простые предложения связаны

3. СПП (примеры). при помощи союзов, союзных слов и интонации.

4. Предложения могут объединяться в сложные только при помощи интонации, без союзов и союзных слов. Такие предложения называются бессоюзными сложными предложениями.

В союзных предложениях смысловые отношения между предложениями более определённые и чёткие благодаря союзам и союзным словам. Например:

Если лес рубят, щепки летят. Союз ЕСЛИ выражает условие.

Когда медведица заметила охотника, она заревела и пошла на него. Союз КОГДА выражает время.

Прозрачный лес один чернеет, и лес сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит. Союз И имеет значение одновременности.

Устранив союзы, мы получаем уже БСП, в которых для выражения смысловых отношений между частями остаётся лишь интонация, отличающаяся богатством смысловых отношений, так как предложения в составе БСП синонимичны ССП и СПП, так как по смыслу и интонации некоторые из них можно сблизить с ССП

(Трижды громкий клич прокликали – ни один боец не тронулся),

а другие - с СПП (где одну часть можно приравнять к главной, а другая поясняет, раскрывает содержание первой. Вторую часть условно можно приравнять к придаточной части.).

Хотя часто одно и то же БСП можно сблизить и с тем, и с другим.

Зажглись прожектора - вокруг стало светло.

Зажглись прожектора, и вокруг стало светло.

Когда зажглись прожектора, вокруг стало светло.

Прозвенел звонок. Я иду на урок.

Прозвенел звонок, и я иду на урок.

Я иду на урок, потому что прозвенел звонок.

(Расположение предложений не остаётся неизменным.)

Вследствие синонимичности БСП с союзными предложениями и происходит деление БСП на следующие виды (по алгоритму).

Вывод. БСП принято называть такие предложения, в которых предложения объединены в одно целое по смыслу, при помощи интонации и без участия союзов.

- Почему при наличии союзных предложений в языке имеются ещё и бессоюзные?

Это связано с потребностью языка - выразить словесную семантику меньшим количеством языковых средств..

Поэтому интонация является ярким выразительным средством выражения грамматических значений в таких предложениях.

Отсутствие союзной связи придает характер живости, естественной разговорности и эмоциональности речи

Опора на интонацию является определяющей при выборе знаков препинания.

Однако при этом следует рассматривать не самостоятельные предложения, а части БСП.

Рассмотрение примеров.

1. Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики,

белеет целыми зарослями пахучая ромашка, дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами.

[ ]: [ ], [ ], [ ], [ ].

2. Приятно после долгой ходьбы и глубокого сна лежать неподвижно на сене: тело нежится и томится, легким жаром пышет лицо, сладкая лень смыкает глаза. [ ]: [ ], [ ], [ ].

б) Просмотр слайдовой презентации.

(Учимся выразительно читать, произносить БСП).

Практическая работа по выбору знаков препинания в БСП.

в) Выразительное чтение предложений и выбор знака препинания.

Части сложного предложения перечисляют явления.

Прозвучал страшный удар грома, □ все вздрогнули.

В глазах у меня потемнело, □ голова закружилась.

Светлеет воздух, □ видней дорога, □ яснеет небо, □ белеют тучки, □ зеленеют поля.

Чувствуется резкость в паузе и длительность.

Один раз обманешь - □ другой не поверят.
Собирай по ягодке - □ наберешь кузовок.

Работы бояться - □ счастья не видать.

Загадка, вопрос.

1.Опомнилась, глядит Татьяна : □ медведя нет.

2.Свойство зеркальце имело : □ говорить оно умело.

3.Птиц не было слышно : □ они не поют в часы зноя.

4.Деревья словно плакали : □ с ветвей их на землю всё время падали крупные капли.

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца первого времени.

Пишем: 1 цикл "Проба". Первые номера всех уровней сложности. Один хлопок. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика –

Второе объяснение. Время В₂Начало ____

- Мы с вами рассматриваем средства связи в БСП,

* знакомимся с функциональной значимостью интонации в них и

* видами БСП,

которые имеют специальную сжатость, предполагающую со стороны читающего

способность схватывать мысли быстрее.

Интонационный разрыв (пауза) в БСП больше, чем пауза в том же предложении с союзом.

По сути, увеличение паузы компенсирует утрату союзного средства.

При этом необходимо учитывать тот факт, что точка с запятой - сигнал предельной близости частей, составляющих единое БСП, а соответственно и меньшей, чем при тире.

Двоеточие и тире – более "сильные" знаки интонационной несамостоятельности части, к которой нужно' дальнейшее разъяснение.

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца второго времени.

Пишем:

2 цикл "Закрепление". Третьи номера всех уровней сложности. Два хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

В опрос: Что кому непонятно? = Запись начала третьего времени. Время В₃

Пишем:

3 цикл "Память". Десятые номера всех уровней сложности. Три хлопка. 50+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

Вопрос: Что кому непонятно? .

Третье объяснение. = Запись начала третьего времени.

г) Работа с текстом.

Весело пробираться по узкой дорожке, между двумя стенами высокой ржи. Колосья тихо бьют вас по лицу, васильки цепляются за ноги, перепела кричат кругом, лошадь бежит ленивой рысью. Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы.

(Проверьте записанный текст.) - Почему во втором предложении мы поставили запятые между частями БСП, а в последнем предложении – точку с запятой? - Во втором предложении автор перечисляет то, что он видит, когда идет к лесу. Между предложениями, которые представляют собой простые, схожие по строению предложения, перечислительная интонация с небольшими паузами, показывающая смену впечатлений. Это требует постановки запятой. - В последнем предложении автор описывает картину лесной тишины и покоя. Замедленный темп речи, паузы между предложениями становятся продолжительными (о тишине нельзя говорить громко и быстро), голос понижается почти до точки; в простых предложениях есть другие знаки препинания. Перечислительная интонация поэтому в этом предложении обозначается точкой с запятой.

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца третьего времени.

Рефлексия.                                                                                                                                                                                IV Мы подходим к следующему этапу нашего урока - «Рефлексии».
Задание: ответы на вопросы.
1. Чем мы с вами занимались?
2. Что узнали нового? О чем говорили, услышали?
3. Что запомнилось больше всего?
4. Достигли ли мы поставленных целей в начале урока?
Слово учителя.
Мне бы хотелось поблагодарить за самостоятельную работу. По этому случаю прочту слова Коменского «Считайте несчастным тот день или час, в который вы не усвоили ничего нового и ничего не прибавили к своему образованию». Поэтому хочу пожелать вам   и самим добывать знания и развивать себя во всех областях.                                                                                                                                                        IV   Подведение итогов урока, выставление оценок.                                                                Выводы по уроку.                                                                                                                                   Итак, проведенные на уроке исследования позволяют сделать вывод о том, что БСП, способные передавать различные смысловые отношения, выразительнее союзных предложений, потому что им свойственна эмоциональная напряженность и динамичность, создаваемые за счет отсутствия союзов, БСП позволяют воссоздать сложную картину - зрительную или звуковую - обладают большой выразительностью и экспрессией.                                 V     Задание на дом - № 16, стр. 189, упр. 417.

Материал для дополнительных объяснений.

Много пчел на желтой акации – жди дождя.

Чин следовал ему он службу вдруг оставил.

Смелые побеждают трусливые погибают.

- А я вот что заметил: возле иных домов тополя сохнут.

- Все люди, занятые истинно важным делом, всегда просты: они не имеют времени придумывать лишнее.

- Общеизвестно: школа-зеркало общества.

Напрямик не пробиться: впереди непроходимое болото.

Он был очень усталым; его лицо было бледным и изможденным. Было темно; холодным веером, как ножом, резало лицо.

1. 1) Он обладал всеми лучшими качествами: необыкновенной добротой, честностью, любовью ко всему живому. Делаю добро - чувствую себя хорошо. Поступаю плохо - чувствую себя плохо.

2. Хочешь добиться уважения - начинай с себя.

3. Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

4. Распахнули окна - запах сосен вступил на веранду.

5. Лето припасает - зима поедает.

6. Совесть потеряешь - другой не купишь.

7. Дети стали большими - им надо учиться.

8. Наблюдайте за вашим телом - ум будет работать правильно.

1) Я доверяю любящим они великодушны. 2) Предметы потеряли свою форму всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. 3) Я знаю в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. 4) Я смотрю на часы мы точно выполняем расчёты штурмана. 5) Мир строит война разрушает

9. Он обладал всеми лучшими качествами: необыкновенной добротой, честностью, любовью ко всему живому.

1) Делаю добро - чувствую себя хорошо.

2) Поступаю плохо - чувствую себя плохо.

10. Хочешь добиться уважения - начинай с себя.

11. Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

12. Распахнули окна - запах сосен вступил на веранду.

13. Лето припасает - зима поедает.

14. Совесть потеряешь - другой не купишь.

15. Дети стали большими - им надо учиться.

16. Наблюдайте за вашим телом - ум будет работать правильно.

17. Я доверяю любящим они великодушны. 18. Предметы потеряли свою форму всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. 19. Я знаю в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. 20. Я смотрю на часы мы точно выполняем расчёты штурмана. 21. Я с опаской поглядел вверх, тучи опускались все ниже и ниже. 22. То там, то здесь замаячили огни, но как-то недружно: солдаты, видимо, неохотно разводили их. 23. От луж, капель на листьях, мокрых витрин было больно глазам, так все сверкало, переливалось. 24. Он жаждал теперь только одного: правды, как бы горька она ни была. 25. Вдруг он услышал, кто-то зовет его по имени.

Урок 2. (11 класс).

Тема: Повторение синтаксиса и пунктуации предложений всех видов. Синтаксический разбор сложного предложения. Цель: Повторить с учащимися синтаксический разбор предложений всех видов, пунктуацию в них; формировать умение анализировать, строить такие конструкции, правильно расставлять в них знаки препинания. Задачи: а) образовательные – повторить и закрепить знания о постановке знаков препинания в предложениях всех видов, повторить синтаксический разбор сложных предложений; б) развивающие – формировать умение анализировать, строить и употреблять в письменной речи конструкции сложных предложений, правильно расставлять в них знаки препинания; в) воспитывающие – вырабатывать способности к занятиям повышенной трудности, воспитывать культуру языка. Ход урока. I Мобилизующее начало урока. Сообщение темы.

Сегодня на уроке нам предстоит повторить синтаксис и пунктуацию простого, простого осложненного и сложных предложений. Изучение сложных предложений, особенно с различными видами связи, имеет большое развивающее значение: вы не только расширяете свои знания о строении сложных предложений, но и развиваете интеллектуальные навыки, поскольку анализ таких предложений всегда связан со сложными мыслительными операциями.

Практический смысл изучаемого – расширение синтаксического кругозора, что поможет более точной и ясной передаче мыслей в повседневной речевой деятельности и успешности в делах.

Задача – 63% учащихся класса должны получить за урок "4" и "5".

В классе 16 учащихся - 10 человек (10,08)

Слово лидеру класса.

Сегодня во всех сферах жизни человека образованность выходит на первый план. И чтобы стать успешными, нам нужны и важны знания и по синтаксису.

Чтоб речь могли б понять мы сразу, Должны учиться делить фразу; И тайну синтаксис тому доверит, Кто морфологии откроет двери. Желаю вам на уроке быть предельно внимательными и добиться успеха! Продолжим слова лидера: А сложные мысли облечь надо в фразу, Для понимания знаки ставь сразу. II Повторение. 1. Орфоэпическая минутка: убра'нство, эксли'брис, балу'юсь, нормирова'ть, облегчи'ть, сли'вовый, краси'вее, фено'мен, щаве'ль, зави'дно, позвони'т, ерети'к, ба'рмен, коры'сть, ба'нты, жалюзи', прида'ное, сиро'ты, раку'шки, ка'шлянуть, заржа'веть, напе'рчить, факси'миле, фено'мен, хода'тайствовать, цыга'н, заку'порить, че'рпать, пле'сневеть, обеспе'чение, наме'рение, углуби'ть, танцо'вщица, плато', опто'вый, мастерски', ме'льком, упро'чение, хозя'ева, мизе'рный. 2. Вставьте пропущенные буквы в словах: д..л..катес, инт..лл..генция, а..омпан..мент, п..р..ферия, п..л..нгатор, п..с..мизм, м..ц..нат, д..л..гация, тр..ф..рет, д..з..ртир, к..т..строфа, прогр..сивный, мирово..рение, пр..в..легированный, гиган..ский, коло..альный, труже..ик, пр..в..дение, пр..образовать. 2. Правильное написание: деликатес, интеллигенция, аккомпанемент, периферия, пеленгатор, пессимизм, меценат, делегация, трафарет, дезертир, катастрофа, прогрессивный, мировоззрение, привилегированный, гигантский, колоссальный, труженик, привидение, преобразовать. 2. Взаимопроверка. В проверочном листе укажите количество допущенных ошибок. 3. Составьте (устно) словосочетания и укажите способ подчинительной связи. В проверочном листе укажите: а) составил(а) правильно; б) составил(а) неправильно; в) не составил(а) III Работа по теме. 1. Первое объяснение по схеме ОСУД. Время В₁Начало ___________ Рассмотрение слайда по морфологии + примечание на карточке. Служебные части речи и междометия не являются членами предложений (в отдельных случаях междометие выступает в роли члена предложения, например: Далече грянуло ура, где "ура" является подлежащим, а предлог входит в состав члена предложения, например: На улице шёл дождь, где "на улице" входит в состав обстоятельства). Рассмотрение слайда по словосочетанию + примечание на карточке. Примечание. Не являются словосочетаниями: 1) сочетание подлежащего и сказуемого (это грамматическая основа); 2) ряд однородных членов предложения, т.е. слов, связанных сочинительной связью (когда ни одно из слов не подчинено другому); 3) сочетание служебного слова со знаменательным; 4) сложные (составные) формы слов; 5) фразеологизмы: лексическое значение имеет весь фразеологизм в целом. 2. Обособленные члены предложения – это выделенные по смыслу и интонации члены предложения с целью придать им синтаксическую самостоятельность в предложении. Подобные обособления легко перефразируются в сложное предложение (см. слайд): Туманы, клубясь и извиваясь, сползали по морщинам соседних скал. Туманы сползали по морщинам соседних скал, [они клубились и извивались]. Со мной был чугунный чайник – единственная отрада моя в путешествиях по Кавказу. Со мной был чугунный чайник, (который был единственной моей отрадой в путешествиях по Кавказу). 3. Виды простых предложений: - по цели высказывания; - по интонации; - по составу грамматической основы (двусоставное и односоставное: - односоставное с главным членом сказуемым; - односоставное с главным членом подлежащим); - по наличию или отсутствию второстепенных членов; - по наличию или пропуску каких-либо членов предложения;

- осложнённое предложение:

-однородные члены;

- обособленные второстепенные члены предложения;

- вводными слова и конструкции;

- уточняющие члены предложения;

- обращения.

??? – слова-предложения, в которых нет отдельных вычленяемых членов предложения.

4.Виды сложных предложений (см. слайды).

5. Ознакомление с алгоритмом по теме.

6. Повторение схемы разбора СП.

[1 Казахстан – наш общий дом], и [2 каждый из нас может рассказать о тех], (3 кто здесь родился, живёт или по каким-либо причинам уехал, но до сих пор продолжает искренне любить нашу страну).

[ ], [ … гл.+ ук. сл.], (кто …).

Синтаксический разбор сложных предложений.

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца первого времени.

Запись конца первого времени

Пишем

1 цикл "Проба". Первые номера всех уровней сложности. Один хлопок. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС

ППС

ВПС

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика –

Вопрос: Что кому непонятно?

В сложных предложениях с разными видами связи знаки препинания ставятся по тем же правилам, что и в ССП, СПП и БСП. Для правильной расстановки знаков препинания важно понять, как сгруппированы между собой простые предложения в составе сложного. Например:

[¹Крепость наша стояла на высоком месте], и [²вид был с вала прекрасный]: [³с одной стороны широкая поляна, изрытая несколькими балками, оканчивалась лесом], (⁴который тянулся до самого хребта гор); [⁵кое-где на ней дымились аулы], [⁶ходили табуны]; [⁷с другой бежала мелкая речка], и [⁸к ней примыкал частый кустарник, покрывавший кремнистые возвышенности], (⁹которые соединялись с главной цепью Кавказа).

Это СП состоит из 9 ПП, которые сгруппированы следующим образом: (1-2): (3-9). Между этими блоками пояснительные отношения (а именно), поэтому ставится двоеточие. 1 и 2 предложения связаны сочинительным соединительным союзом, между ними ставится запятая. После двоеточия группировка такая: (3-4); (5-6); (7-9). Между этими блоками перечислительные отношения, они разделяются точкой с запятой, так как каждый блок имеет внутри запятые. 3 и 4 - СПП, главное отделяется от придаточного запятой. 5 и 6 – БСП с перечислительными отношениями, части тесно связаны по смыслу и имеют общее обстоятельство места (кое-где на ней), поэтому разделяются запятой. 7 и 8 связаны сочинительным соединительным союзом И, между ними ставится запятая. 8 и 9 – СПП, главное и придаточное предложения разделяются запятой.

2. Второе объяснение. Время В₂Начало__________

Запись конца второго времени.

Пишем:

2 цикл "Закрепление". Третьи номера всех уровней сложности. Два хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

В опрос: Что кому непонятно?

3. Третье объяснение. Время В₃Начало___________

[¹До сих пор Костя знал, (²что есть день и ночь), (³есть столько-то часов между гудками), ¹и не обращал внимания на такую мелочь, как минуты и секунды], а [⁴оказалось], (⁵что эту мелочь нужно беречь), (⁶если хочешь сделать много).

[¹… гл., (²что …), (³ …), ¹ …], а [⁴ гл.], (⁵что … гл.), (⁶если …).

Обратить внимание на отсутствие союза в третьем предложении при однородном подчинении и наличие продолжения первого предложения.

Запись конца третьего времени

Пишем:

3 цикл "Память". Десятые номера всех уровней сложности. Три хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС

ППС

ВПС

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

4. Рефлексия.                                                                                                                                                                                   Мы подходим к следующему этапу нашего урока - «Рефлексии».
Фронтальная беседа (интерактивный прием «Микрофон»)                                                                      - Чем мы с вами занимались на уроке?                                                                                              - Что узнали нового?                                                                                                                            - Что запомнилось больше всего?                                                                                                                                               - С какими синтаксическими конструкциями вы работали сегодня на уроке?                                     - Каков порядок синтаксического разбора этих сложных синтаксических конструкций?                  - Достигли ли мы поставленных целей в начале урока?
5. Свои выводы изложите в эссе (первый вариант).                                                                                                      Можно оттолкнуться от высказывания К.Г.Паустовского: "Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться".

Второй вариант. Составьте синквейн по теме нашего урока.

Третий вариант. Из отдельных перемешанных предложений составить ССК.

Зима начала хозяйничать над землёй. Мы знали. Под рыхлым снегом ещё можно найти свежие лесные цветы. Разгрести его руками. В печах всегда будет трещать огонь. С нами остались зимовать синицы. Зима показалась нам такой же прекрасной, как лето.

Зима начала хозяйничать над землёй, но мы знали, что под рыхлым снегом, если разгрести его руками, ещё можно найти свежие лесные цветы, что в печах всегда будет трещать огонь, что с нами остались зимовать синицы, и зима показалась нам такой же прекрасной, как лето.

(Что проще: собрать или разобрать?)

6. Повторить слои пирамиды. Сравнение с коржами из торта (можно преподнести символический торт за работу на уроке в качестве поощрения, так как слои можно рассматривать не только теоретически, но возможно и попробовать после напряжённой плотной работы).

IV Подведение итогов урока, выставление оценок. Выводы по уроку. V Задание на дом - § 32, упр. 239.

Урок 3. (11 класс). Тема: Тире в неполном предложении. Виды синтаксического разбора.

Цель: Углубить знания учащихся о полных и неполных предложениях, отработать правила употребления тире в неполных предложениях; формировать умение ставить тире в неполных предложениях, развивать навыки работы с текстом, артистические способности; воспитывать культуру устной и письменной речи. Задачи: а) образовательные – повторить условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; вспомнить, когда ставится тире в неполном предложении; б) развивающие – формирование пунктуационных навыков; умения определять структуру неполных предложений, делать синтаксический разбор предложений; в) воспитывающие – вырабатывать способности к занятиям повышенной трудности, воспитание языкового чутья. Ход урока. I Организационный момент. Сообщение темы и цели урока. Сегодня на уроке нам предстоит повторить структуру неполных предложений, определять интонационные особенности в них и на этой основе правильно выбирать знаки препинания; расширить знания по теме. Лишний раз убедиться, что неполные предложения придают речи живость, естественность, непринуждённость, устраняют многословие, облегчают общение. Практический смысл изучаемого – расширение синтаксического кругозора, что поможет в повседневной речевой деятельности придавать высказыванию динамичность, интонации живой речи, художественной выразительности. Задача – 63% учащихся класса должны получить за урок "4" и "5". Слово лидеру класса.

Ребята, при нашем горячем желании найти себе достойное место в жизни мы стремимся стать успешными людьми. И в этом нам поможет свободное владение русским языком, что, несомненно, в дальнейшем будет способствовать продвижению позитивного имиджа в любой сфере деятельности, так как

Живая речь, сжимая фразы,

Мысль лаконично передаст,

Язык постигнешь ты не сразу,

Что импульс, мысли передаст.

Но если тему ты усвоишь,

Модель неполности поймёшь

И это в практике освоишь,

То в диалог культур войдёшь.

Желаю сосредоточенности, внимания, успеха!

Готовы р работе с неполными предложениями? (Следует ответ класса.)

II Повторение.

1. Предложение – это …

- Минимальная единица человеческой речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее законченностью.

2. Виды предложений по структуре, по цели высказывания, по наличию гр. основ

III Работа по теме.

I Вступительное слово учителя.

Естественно, выделиться и привлечь внимание своей речью сможет лишь человек, говорящий ясно, выразительно, точно. Поэтому такой человек и будет замечен в обществе и успешен в делах.

Хотелось бы в качестве эпиграфа к уроку взять слова одного из лучших стилистов А.П.Чехова: "Краткость – сестра таланта".

Афоризмы о краткости и ясности изложения принадлежат и многим другим известным людям, например:
«Краткость — душа остроумия» (Уильям Шекспир).
«И самая блестящая речь надоедает, если ее затянуть» (Блез Паскаль).
«Много говорить и много сказать не есть одно и то же» (Софокл).
«Настоящее красноречие — это умение сказать все, что нужно, но не более того» (Франсуа де Ларошфуко).
«Величайшее из достижений оратора — не только сказать то, что нужно, но и не сказать того, что не нужно» (Цицерон).
«Главное достоинство языка — в ясности» (Стендаль).
«Тот истинный мудрец, кто многое умеет сказать коротко и ясно» (Аристофан).

2. Объяснение нового материала.

1. Первое объяснение по схеме ОСУДа. Время В₁Начало ___________

а) Ознакомление с алгоритмом по теме.

С точки зрения полноты структуры, предложения делятся на полные и неполные.

Полными называются предложения, в которых имеются все члены, необходимые для выражения мысли. Неполные предложения особенно типичны для диалогической речи, где налицо преимущество неполных предложений.

Неполными называют предложения, в которых пропущен какой-либо необходимый по смыслу и структуре член предложения (главный или второстепенный). Он легко восстанавливается из предыдущей речи, подсказывается обстановкой разговора, например: В молодых сосенках более пахнет нежной смолой зеленой иглы, в старых соснах – зрелой терпкой смолой древесины. Во 2-й части сложного предложения пропущено сказуемое, которое восстанавливается из 1-й части.

б) Прочитать в лицах диалог из "Евгения Онегина".

В неполных предложениях на месте пропуска члена предложения (обычно сказуемого) или частей предложения ставится тире (в том случае, если в устной речи на месте пропуска делается пауза).

В неполном предложении тире ставится:

1. В случаях, когда пропущенный член (как правило, сказуемое) восстанавли-вается из текста самого предложения и в месте пропуска делается пауза. *Примечание.* Однако при отсутствии паузы тире может не ставится.	Золою пахнет резеда и яблоком – любовь. На сцене – две скамейки и несколько кустов. На сцене две скамейки и несколько кустов. Алёша смотрел на них, а они на него. Снова в час ночной тучи над землёй.
2. Если отсутствующий член предложения восстанавливается из предшествующих предложений.	- А ты любишь пироги с зеленым луком? - Я — страсть как!
3. В частях сложного предложения с параллельной структурой, а также в простом предложении с однородными повторяющимися членами предложения, где пропущенный член восстанавлива-ется из первой части предложения.	Он был плохой художник. Его деревянные львы были похожи на толстых собак, а нереиды — на торговок рыбой. Матушка сидела в гостиной и разливала чай; одной рукой она придерживала чайник, другой — кран самовара.
4. В самостоятельно употребляемых предложениях с отсутствующим сказуемым, не восстанавливаемым из контекста, может ставиться тире. Такие предложения расчленены паузой на два компонента — обстоятельствен-ный и подлежащный. *Примечание.* Однако при отсутствии паузы и логического ударения на обстоятельственном члене предложения тире не ставится. То же при выражении субъектно-обстоятельственного значения. Тире может отсутствовать при меньшей интонационной расчлененности предложения. То же в предложениях, характеризующих субъект по местонахождению.	За решеткой — сказочная птица. В переулках на селе — грязь по колено. Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей. Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой. В публике волнение. На душе тоска. Они заговорили обе сразу: одна про коров, другая про овец, но слова не доходили до сознания Куземкина. Со второго слова она мне: «А есть ли, батюшка, деревеньки?» Я к вам, посидеть. Секретарь у директора. Он на заседании.
5.В эллиптических предложениях (неполных предложениях, где отсутствие глагола-сказуемого считается нормой).	Тёркин – дальше, автор – вслед. К барьеру! Счастливого плавания! С Новым годом!
6. В простом предложении с пропущенным сказуемым, указывающим на направление движения.	Татьяна — в лес, медведь — за нею.
7. Тире ставится в предложениях, состоящих из двух компонентов со значением субъекта, объекта, обстоятельства (в разных сочетаниях) и построенных по схемам: «кто — кому», «кто — где», «что — кому», «что — куда», «что — как», «что — где», «что — за что» и др. *Примечание.* 1. Такие предложения распространены в газетных заголовках. 2. Тире сохраняется и при перестановке частей.	Учителя — школьникам. Журналисты — в горячих точках. Литературные премии — ветеранам. Учебники — детям. Все скважины — в строю. Оценки — за знания. Все достижения Казахстана – благодаря единству. Вам — ключ от вуза.
8. Следует различать предложно-падежные формы существительных в роли определения, когда тире не ставится, и в роли других членов предложения, когда тире необходимо.	Концерт для скрипки с оркестром (состоится завтра) — предложно-падежная форма выполняет функцию определения (концерт какой?) и Концерт — для скрипки с оркестром — предложно-падежная форма выполняет функцию сказуемого.
9. В однотипно построенных частях сложного предложения при пропуске какого-либо члена или даже без пропуска.	Для юношей открылись все дороги, для старцев – все запретные труды, для девушек – янтарные плоды и белые, как снег, единороги. Здесь — овраги, дальше — степи, еще дальше — пустыня, в другом конце — леса, болота, мох.
10. При отсутствии сказуемого.	Мир освещается солнцем, человек – знаниями.

Контекстуально неполными бывают и простые предложения, не являющиеся частью сложного.

Из шатра,

Толпой любимцев окружённый,

Выходит Пётр. Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен.

Он весь как божия гроза.
Идёт.

Подлежащее (Пётр) восстанавливается из контекста, следовательно, предложение Идёт является двусоставным неполным.

На заметку! Не являются неполными предложения с нулевой связкой в составном именном сказуемом: Книга — источник знаний.

Именная часть составного именного сказуемого – существительное или наречие в двусоставном полном предложении указывает на признак-состояние.

Сравните: Все деревья в серебре. – Все деревья серебряные.

3. Учимся выразительно читать, произносить неполные предложения. (Это практическая работа по постановке тире в неполных предложениях, следует убрать знаки.)

У него одна история неизбежно вызывает в памяти другую, а та — третью, третья — четвертую, и потому нет его рассказам конца; Иные считают портрет работой Ван Дейка, другие — Рембрандта; Так и живет одна. Днем по саду ходит, ночью — по дому; За шоссе — березовый лесок; По всему небу — облака; Над площадью — низко повисшая пыль; За ширмой — дверь, ведущая на лестницу; Вечерело, и тучи не то расходились, не то заходили теперь с трех сторон: слева — почти черная, с голубыми просветами, справа — седая, грохочущая непрерывным грохотом, а с запада, из-за хвощинской усадьбы, из-за косогоров над речной долиной, — мутно-синяя, в пыльных полосах дождя; В другой комнате воссоздана мастерская ремесленника-ювелира. В третьей — хижина пастуха, со всей пастушьей утварью. В четвертой — обыкновенная водяная мельница. В пятой — обстановка хижины, где пастухи делают сыр.

4. План разбора неполного предложения

1. Указать тип предложения (полное – неполное).

2. Назвать пропущенный член предложения.

Образец разбора Мужики – за топоры. Предложение неполное; пропущено сказуемое схватились.

Анализ предложений. Россия - это океан земель, распахнувшийся на целую шестую часть света и держащий в касаниях своих раскрытых крыльев Запад и Восток. О, я хочу безумно жить, все сущее — увековечить, безличное — вочеловечить, несбывшееся — воплотить!

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца первого времени.

Пишем:

1 цикл "Проба". Первые номера всех уровней сложности. Один хлопок. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика –

Второе объяснение. Время В₂Начало ____

Неполные предложения – это предложения, в которых пропущен член предложения, необходимый для полноты строения и значения данного предложения. Возможность пропуска членов предложения объясняется тем, что они ясны из контекста, из ситуации речи или из структуры самого предложения. Таким образом, смысл неполных предложений воспринимается с опорой на ситуацию или контекст. Пропущенные члены предложения могут восстанавливаться участниками общения из знания ситуации, о которой идёт речь в предложении.

Например, если на остановке автобуса один из пассажиров, посмотрев на дорогу, скажет:«Идёт!», остальные пассажиры легко восстановят пропущенное подлежащее: Автобус идёт.

Такие контекстуально неполные предложения очень частотны в диалогах. Например: – Ваша рота завтра назначена в лес? – спросил князь Полторацкого. – Моя. реплика Полторацкого представляет собой неполное предложение, в котором пропущены подлежащее, сказуемое, обстоятельство места и обстоятельство времени (ср.: Моя рота завтра назначена в лес). Неполные конструкции распространены в сложных предложениях: Мне всё послушно, я же – ничему (Пушкин). Вторая часть сложного бессоюзного предложения (я же – ничему) представляет собой неполное предложение, в котором пропущено сказуемое (ср.: Я же не послушен ничему)

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца второго времени.

Пишем:

2 цикл "Закрепление". Третьи номера всех уровней сложности. Два хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

Третье объяснение. Время В₃Начало ____

Поясняются возникшие вопросы при закреплении.

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца третьего времени.

Пишем:

3 цикл "Память". Десятые номера всех уровней сложности. Три хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

5. Рефлексия.
Задание: ответы на вопросы.
1. Чем мы с вами занимались?
2. Что узнали нового? О чем говорили, услышали?
3. Что запомнилось больше всего?
4. Достигли ли мы поставленных целей в начале урока?
Слово учителя.
Мне бы хотелось поблагодарить за работу на уроке. По этому случаю прочту слова Коменского «Считайте несчастным тот день или час, в который вы не усвоили ничего нового и ничего не прибавили к своему образованию».                                                                                                     Поэтому хочу пожелать вам   и самим добывать знания и развивать себя во всех областях.     Напишите эссе-рассуждение на тему "Роль неполных предложений в языке".                                                                                                                                                                              IV   Подведение итогов урока, выставление оценок.

Итак, проведенные на уроке исследования позволяют сделать вывод о том, что неполные предложения, выразительнее полных предложений, потому что им свойственна эмоциональная напряженность и динамичность, создаваемые за счет уменьшения речевых единиц. Они позволяют воссоздать сложную картину - зрительную или звуковую - обладают большой выразительностью и экспрессией. Неполные предложения придают художественной речи живость, непосредственность, способствуют точности характеристики говорящего. V Задание на дом - № 3, упр. 42.

Урок 4. (7 класс).

Тема: Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи. Цель: Сформировать понятие о служебных частях речи. Задачи: а) образовательные – углубить знания учащихся о служебных частях речи, значении каждой служебной части речи, активизировать мыслительную деятельность учащихся, обогатить словарный запас; б) развивающие – формировать умение различать служебные части речи по признакам, наблюдение за использованием служебных частей в речи, научить использовать их в своей речи; в) воспитывающие – воспитывать стремление к совершенствованию грамотной устной и письменной речи, прививать интерес к русскому языку, чтению и книге, развивать речь, нравственное воспитание.

Ход урока. I Мобилизующее начало урока. Сообщение темы.

Сегодня, ребята, мы отправимся в путешествие в сказочную страну Морфологию, которая поможет усовершенствовать навыки владения русским языком. Задача – 63% учащихся класса должны получить за урок "4" и "5".

Слово лидеру класса.

Без служебных частей речи

Нам и фразы не создать -

Информации урока

Нужно должное воздать.

Готовы ли вы к восприятию темы урока? (Следует ответ класса.)

II Повторение.

а) Работа по таблице (10 частей речи). В русском языке … (10) частей речи, которые делятся на … (самостоятельные) и … (служебные)), особняком держится местоимение.

б) Первый пункт называется «Что я знаю» (учащиеся вспоминают все о морфологии по заданному началу). Я знаю, что морфология – это …

Из данных названий частей речи выбрать самостоятельные (имя существительное, имя прилагательное, предлог, глагол, имя числительное, междометие, местоимение, частица, наречие, союз).

в) Словарная работа: стр…ница, и(л,лл)юстрация, ф…рзац, огл…вление, стр…ка, сл…варь, закла…ка, ра(с,сс)ка…, библ…отека, изр…чение, обло…ка, ц…тата, д…алог, книго(издание), иску(с,сс)тво, бе(л,лл)етристика.

Взаимопроверка: страница, иллюстрация, фОрзац, оглавление, строка, словарь, закладка, рассказ, библиотека, изречение, обложка, цитата, диалог, книгоиздание, искусство, беллетристика.

г) Составление предложений со словарными словами и выяснение, какие служебные части при этом использовались.

III Работа по теме.

1.Объяснение нового материала.

Просмотр слайдовой презентации.

Работа по алгоритму БиС.

Работа по тексту (выписать по рядам все служебные части речи, затем проверить правильность).

Название текста узнать из загадки.

Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Книга)

Книга – самый глубокий источник познания мира и самое сильное средство воздействия на духовное развитие личности… Чрезвычайно важно понимать, что книга, как ничто, насыщает душу. И привычное выражение «Любите книгу, источник знаний» не случайно. Горький говорил: «Всему, что есть во мне хорошего, я обязан книгам». Думаю, это может сказать любой развитoй человек, даже самый великий. Хорошо бы помнить об этом тем, кто сегодня лишает людей привычки к чтению, легкомысленно заявляет: зачем трудиться, читать книгу, когда можно за полтора часа всё увидеть на экране. Духовно развитая личность более гармонична и приятна в общении, содержательна, в отличие от человека скудного духом, хотя и очень богатого материально. Книги существуют на Земле несколько тысячелетий. Они, как ничто другое, могут предостеречь мыслящих людей, молодое поколение, помогут распознать зло, научат добру. Отделённый от меня временем писатель открывает в моей душе что-то такое, что без него было бы неузнанным.
Многие книги уникальны, так как содержат особую информацию, а многие из них даже хранятся в секрете, и о них знают только избранные люди. 2.Работа по тренажёру (используются слайды). Проба – вторые номера (НПС, ППС, ВПС). Закрепление – четвёртые номера (НПС, ППС, ВПС). Память – седьмые номера (НПС, ППС, ВПС). Второе и третье объяснение делать по необходимости. 3. Рефлексия. 1.Мозаика (используются слайды). а) Будь внимателен. б) Составить предложение по картинке. в) Надо подумать. г) Вопросы-шутки. 1.Какой предлог можно "сыграть" на музыкальном инструменте или спеть? 2.Какие два предлога определяют положение тела? 3.Из каких двух предлогов можно создать литературное (нестихотворное) произведение? 4.Какие два предлога помогают определить нужное количество лекарства? 5.Какую частицу боятся, хоть она и не ядовита. 6.Какую разговорную частицу заваривают и пьют? д) Визитная карточка служебных частей речи: - не обозначают предметы, их признаки, действия, состояния и т.д.; - не имеют лексического значения; - выражают разные отношения между знаменательными частями речи; - вносят дополнительные смысловые оттенки; - служат для связи слов и построения предложений; - не могут употребляться самостоятельно; - не являются членами предложения. е) Взглянем на себя со стороны… (ученик выбирает предложенные позиции и отстаивает свое мнение): - Собой доволен, так как… - Собой не доволен, так как… - Узнал нового… 2. Творческое задание. Составьте мини-текст со служебными частями речи о своей любимой книге. IV Подведение итогов урока, выставление оценок. Особо отличившимся вручается Орден Умника.

V Задание на дом - № 10, упр. 264.

Урок 5. ( 11 класс).

Тема: Понятия о видах сложного предложения. Виды сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных сложных предложений. Вариант: Понятия о видах сложного предложения. Виды ССП, СПП и БСП. Цель: Повторить структуру сложных предложений всех видов, употребление знаков препинания в сложных конструкциях. Задачи: а) образовательные – учить школьников устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях; повторить и закрепить знания о постановке знаков препинания в предложениях всех видов, составлять к ним схемы; б) развивающие – формировать умение определять смысловые отношения между частями сложного предложения; анализировать, строить и употреблять в письменной речи конструкции сложных предложений, правильно расставлять в них знаки препинания, беря во внимание функциональную значимость интонации в сложном предложении; в) воспитывающие – вырабатывать способности к занятиям повышенной трудности, воспитывать культуру языка.

Ход урока.

I Мобилизующее начало урока. Сообщение темы.

Сегодня на уроке нам предстоит повторить синтаксис и пунктуацию сложных предложений. Умение пользоваться в речи разными видами сложных предложений поможет вам сделать свою речь ясной, выразительной, точной. Вы будете легко общаться, быстро замечены в обществе и успешны в делах.

Задача – 63% учащихся класса должны получить за урок "4" и "5". Слово лидеру класса.

Сегодня во всех сферах жизни человека необходима успешность, поэтому знания по синтаксису очень важны. Ведь

Сложные мысли и выразить сложно,

Этим искусством владеть всем возможно;

Данный урок может очень помочь,

Если потрудимся мы во всю мочь.

Желаю вам на уроке быть предельно внимательными и добиться успеха!

Вы готовы погрузиться в синтаксис?

Ответ:

- Готовы!

II Повторение.

1. Орфоэпическая минутка. Поставить ударение в словах: позвоня'т, кварта'л, зево'та, завсегда'тай, облегчи'ть, раку'шки, юро'дивый, нормирова'ть, ка'шлянуть, заржа'веть, предприня'ть, облегчи'ть, прину'дить, напе'рчить, осве'домить, мастерски', предвосхи'тить, нащё'лкать, пле'сневеть, джентльме́н, диспансе́р, догово́р, дремо́та, жалюзи́, за́говор, катало́г, некроло́г, несессе́р, пригово́р, сиро́ты, факси́миле, фено́мен, хода́тайствовать, цыга'н.

2. Работа с лексическим значением слова:

Терпимость к чужим взглядам, мнению, поведению (ТОЛЕРАНТНОСТЬ)

Укрепление, сплачивание чего-нибудь (КОНСОЛИДАЦИЯ)

Необходимость выбора между взаимоисключающими возможностями

(АЛЬТЕРНАТИВА)

Человек, осуждающий всякие войны и требующий мира на земле (ПАЦИФИСТ)

3. Составьте (устно) предложения разных видов (по вариантам – ряды парт).

На листочке укажите:

а) составил(а) правильно;

б) составил(а) неправильно;

в) не составил(а)

4. Тропы и стилистические фигуры.

Метафора, параллелизм, симплока, метонимия, эпифора, хиазм, анафора, синекдоха, эллипсис, амплификация, гипербола, антитеза, оксюморон, литота, эпитет, умолчание, солецизм, олицетворение, градация, инверсия, бессоюзие, многосоюзие.

Проверка.

На листочке укажите:

а) выполнено правильно;

б) выполнено правильно ползадания и больше;

в) выполнено правильно меньше половины задания.

III Работа по теме.

1. Первое объяснение по схеме ОСУД (№ 10+ № 47). Время В₁Начало ___________

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца первого времени.

Запись конца первого времени

Пишем

1 цикл "Проба". Первые номера всех уровней сложности. Один хлопок. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС

ППС

ВПС

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика –

Вопрос: Что кому непонятно?

2. Второе объяснение. Время В₂Начало__________

Запись конца второго времени.

Пишем:

2 цикл "Закрепление". Третьи номера всех уровней сложности. Два хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

В опрос: Что кому непонятно?

3. Третье объяснение. Время В₃Начало___________

Запись конца третьего времени

Пишем:

3 цикл "Память". Десятые номера всех уровней сложности. Три хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС

ППС

ВПС

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

4. Рефлексия. а) Мы подходим к следующему этапу нашего урока - «Рефлексии».
Приём " Чемодан, корзина, мясорубка".

Выберите вариант, как вы поступите с информацией, полученной на уроке.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. С изображением чемодана учащиеся выбирают тот важный момент урока, который он вынесли от работы на занятии, готовы забирать с собой и использовать в своей деятельности.

б) Второй вариант. Составьте синквейн по теме нашего урока.

Прием синквейна позволяет сделать анализ субъективного опыта, помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

IV Подведение итогов урока, выставление оценок. Выводы по уроку. V Задание на дом - упр.122.

Урок 6. ( 11 класс).

Тема: Сложносочиненное предложение, средства связи в нем. Сложносочиненные предложения с соединительными, противительными, разделительными союзами, их строение, значение.

Цель: Повторить с учащимися группы ССП по значению и союзам, пунктуацию в них; употребление союзов в сложносочиненных и простых предложениях с однородными членами.

Задачи: а) образовательные – повторить и закрепить знания о постановке знаков препинания в ССП, их отличие от простых предложений с однородными членами; б) развивающие – формировать умение анализировать, строить и употреблять в письменной речи конструкции ССП, правильно расставлять в них знаки препинания; производить замену ССП простыми предложениями с однородными и обособленными

членами; в) воспитывающие – вырабатывать способности к занятиям повышенной трудности, воспитывать культуру языка.

Ход урока.

I Мобилизующее начало урока. Сообщение темы.

Задача – 63% учащихся класса должны получить за урок "4" и "5".

В классе 16 учащихся - 10 человек (10,08)

Слово лидера класса.

II Повторение.

1. Лингвистическая разминка (определить структуру предложения). Слайд 2.

2. Словарная работа. Слайд 3.

3. Повторение материала о ССП (мозговой штурм, использование слайдов 4-10).

III Работа по теме.

1. Первое объяснение по схеме ОСУД. Время В₁Начало ___________

Вопрос: Что кому непонятно? = Запись конца первого времени.

Запись конца первого времени

Пишем

1 цикл "Проба". Первые номера всех уровней сложности. Один хлопок. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС

ППС

ВПС

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика –

Вопрос: Что кому непонятно?

2. Второе объяснение. Время В₂Начало__________

Запись конца второго времени.

Пишем:

2 цикл "Закрепление". Третьи номера всех уровней сложности. Два хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС <

ППС >

ВПС <

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

В опрос: Что кому непонятно?

3. Третье объяснение. Время В₃Начало___________

Запись конца третьего времени

Пишем:

3 цикл "Память". Пятые номера всех уровней сложности. Три хлопка. 5+30

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка". Проверка поэтапная.

Запись = НПС

ППС

ВПС

Анализ проделанной работы:

Внимание -

Скорость –

Практика -

Контрольный срез знаний.

1 вариант.

1 задание. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, обозначьте грамматические основы предложений, составьте схемы к данным предложениям, определите значение СПП.

Стою один среди р…внины голой
А журавлей относит веет…р в даль
Я полон дум о юности веселой
Но ничего в прошедшем мне не жаль

2 задание. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, произведите разбор по составу указанного слова, составьте схемы данных предложений.

Ты по-собачьи дьявольски красив

С такою милою доверчивой пр…ятцей

И никого ни капли не спросив

Как п…яный друг ты лезешь целоваться².

3 задание. Составьте из простых предложений ССП, вставьте пропущенные знаки препинания, распространите его обособленными членами, укажите основы, определите значение СПП. С горы идёт крестьянский комсомол

И под гармон…ку наяривал рьяно.

П…ют агитки Бедного Демьяна

Весёлым криком огл…шая дол. .

2 вариант.

1 задание. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, обозначьте грамматические основы предложений, составьте схемы к данным предложениям, определите значение СПП. Седины пасмурного дня

Плывут всклокоче…ые мимо

И грусть вечерняя меня

Волнует непреодолимо.

2 задание. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, произведите разбор по составу указанного слова, составьте схемы данных предложений. Белая берёза под моим окном

Принакрылась² снегом точно серебром

А з…ря лениво обходя кругом Обсыпа...т ветви новым серебром.

3 задание. Составьте из простых предложений ССП, вставьте пропущенные знаки препинания, распространите его обособленными членами, укажите основы, определите значение СПП. По-иному судьба на торгах перекрасила

Наш разбуже…ый скрежетом плёс.

За тысчи пудов конской кожи и мяса Покупают теперь пар…воз.

4. Рефлексия. Выберите есенинские строки, которые соответствуют вашему настроению в данный момент, мотивируйте свой выбор.

1. Видно, так заведено навеки -
К тридцати годам перебесясь,
Все сильней, прожжённые калеки,
С жизнью мы удерживаем связь.

Вот оно, глупое счастье
С белыми окнами в сад!
По пруду лебедем красным
Плавает тихий закат.
Выткался на озере алый свет зари.
На бору со звонами плачут глухари.
Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло.
Только мне не плачется — на душе светло.
Какая ночь! Я не могу.
Не спится мне. Такая лунность.
Еще как будто берегу
В душе утраченную юность.
Каждый труд благослови, удача!
Рыбаку - чтоб с рыбой невода,
Пахарю - чтоб плуг его и кляча
Доставали хлеба на года.
Мне грустно на тебя смотреть,
Какая боль, какая жалость!
Знать, только ивовая медь
Нам в сентябре с тобой осталась.
О верю, верю, счастье есть!
Еще и солнце не погасло.
Заря молитвенником красным
Пророчит благостную весть.
О верю, верю, счастье есть.
Дай, Джим, на счастье лапу мне,
Такую лапу не видал я сроду.
Давай с тобой полаем при луне
На тихую, бесшумную погоду.
Дай, Джим, на счастье лапу мне. IV Подведение итогов урока, выставление оценок. V Задание на дом - § 11, упр. 119.

Урок 7. ( 8 класс).

Тема: Однородные члены предложения, связанные при помощи сочинительных союзов.

Цель: Углубить знания учащихся об однородных членах, связанных сочинительными союзами; выработать и закрепить пунктуационный навык; воспитывать любовь к родному языку; закрепить навык составления схем предложений с однородными членами

Задачи: а) образовательные – углубление знаний об однородных членах предложения, связанных сочинительными союзами; отработать навыки постановки и употребления знаков препинания при однородных членах, соединённых соединительными союзами;

б) развивающие – формировать умение учащихся определять однородные члены предложения; составлять схемы предложений с однородными членами; закрепить знания учащихся об однородных членах, связанных сочинительными союзами; развивать речь, логические и ассоциативные возможности мышления учащихся в процессе учебной деятельности; развивать творческие способности детей; в) воспитывающие – воспитывать познавательный интерес к предмету, бережное отношение к языку, искусству и культуре.

Ход урока.

I Мобилизующее начало урока. Сообщение темы.

Задача – 63% учащихся класса должны получить за урок "4" и "5".

Слово лидеру класса. Однородные члены предложения Требуют вниманья и терпения; Качества эти прошу проявить, "4" и "5" за урок получить! Готовы к работе! (Следует ответ класса.) II Повторение. 1.Почему же члены предложения называются однородными? - Одинаковая синтаксическая функция:
а) отвечают на один и тот же вопрос;
б) относятся к одному и тому же слову;
в) являются одинаковыми членами предложения;
г) равноправны по отношению друг к другу; д) произносятся с интонацией перечисления; е) связаны между собой с помощью интонации и сочинительных союзов. (Эта информация есть в алгоритме № 46). 2. Сочинительные союзы, соединяющие однородные члены предложения, делятся на три разряда: соединительные, противительные и разделительные. На уроке предстоит работа с соединительными союзами (соединительным союзом И, так как это наиболее трудные варианты).

- + + - -

3. Эта информация имеется в алгоритме № 48. ІІІ. Работа по теме. 1. Слово учителя. Работать будем по карте "Лидер" (закреплять тему по двум уровням игры). Класс делим на три группы (по треугольникам разных цветов, при наличии лишних участников слабые ученики могут самостоятельно работать по тренажёру № 48). Каждая команда выбирает себе название. Члены каждой команды определяются, кто будет выполнять задания НПС, ППС, ВПС. 2. Уровень "Классик". Делается заявка на количество заданий, исходя из нормы: НПС - 6, + = ППС - 4, + = ВПС - 2. + = Участники получают карточки с заданиями своей сложности и выполняют работу (карточки с заданиями разного уровня сложности прилагаются к разработке урока). Можно до истечения отпущенного времени сделать добавочную заявку на количество заданий свыше нормы (нормативное время на норму 8 минут). Количество баллов за задания: НПС - 1, ППС - 3, ВПС - 5. Баллы множатся на количество выполненных заданий. При этом за добавочные задания получают бонусы (НПС - 1, ППС - 3, ВПС – 5). За заявленные, но невыполненные задания налагается штраф (НПС - 1, ППС - 3, ВПС – 5). Итак, прогноз-результат по заявке в баллах готов. Команды по часовой стрелке передают друг другу свою работу. Затем учитель даёт командам правильные ответы на проверяемые ими задания. В случае обнаружения неверных ответов у команд снимаются баллы. Объявляется после подсчёта итоговый результат команд в баллах и оценках:

От 3 до 5 = 3;                                                                                                                                                   От 5 до 7 = 4;                                                                                                                                                    От 7 до 9 = 5.                                                                                                                                                      Если три команды заказали и выполнили правильно по три ВПС, переходим на уровень игры более высокий.                                                                                                                                                  3. Уровень "Мастер".                                                                                                                              Делается заявка на количество заданий, исходя из нормы:                                                                        НПС - 3,             +                   =                                                                                                                        ППС - 5,             +                   =                                                                                                                     ВПС - 4.              +                  =                                                                                                              Участники получают карточки с заданиями своей сложности и выполняют работу.                          Можно до истечения отпущенного времени сделать добавочную заявку на количество заданий свыше нормы (нормативное время на норму 10 минут).                                                             Количество баллов за задания:                                                                                                                     НПС - 2,                                                                                                                                                          ППС - 4,                                                                                                                                                        ВПС - 6.                                                                                                                                                      Баллы множатся на количество выполненных заданий.                                                                          При этом за добавочные задания получают бонусы (НПС - 2, ППС - 4, ВПС – 6).                              За заявленные, но невыполненные задания налагается штраф (НПС - 2, ППС - 4, ВПС – 6).     Итак, прогноз-результат по заявке в баллах готов.                                                                        Команды по часовой стрелке передают друг другу свою работу.                                                      Затем учитель даёт командам правильные ответы на проверяемые ими задания.                                   В случае обнаружения неверных ответов у команд снимаются баллы.                                 Объявляется после подсчёта итоговый результат команд в баллах и оценках:                                        От 3 до 5 = 3;                                                                                                                                                    От 5 до 7 = 4;                                                                                                                                                    От 7 до 9 = 5.                                                                                                                                                    4. Рефлексия.                                                                                                                                                         1. Какое утверждение ошибочно?                                                                                                                    а) Однородными могут быть любые члены предложения.
б) Однородные члены могут иметь при себе зависимые слова.
в) Однородные члены всегда выражаются одной частью речи.
г) В предложении может быть больше одного ряда однородных членов.                                              д) Сочинительная связь, соединяющая однородные члены, выражается союзами или только интонационно.
е) Повторяющиеся слова являются однородными членами.
ж) Однородные члены предложения могут быть распространёнными.
з) Определения – эпитеты обычно бывают однородными.                                                                                                    2. Дайте оценку понимания данной темы.                                                                                             Отметьте в карточке, как вы поняли тему.                                                                                              - Всё понятно, разобрался на «хорошо» и «отлично».

- Нужно поработать ещё дома, чтобы лучше понять тему.

- Не разобрался в теме. 3. Творческая работа. Создание миниатюры (по выбору учащегося) с использованием однородных членов: «Вот выехал я из города и…», «Речка моего детства», «И летят, и летят облака…», «Дождливым днём из окна автобуса». IV Подведение итогов урока, выставление оценок. V Задание на дом - № 29, упр. 261.

НПС. Определить однородные члены предложения и составить их схемы.

ППС. Расставить знаки препинания и составить схемы однородных членов предложения.

ВПС. Расставить знаки препинания и составить схемы однородных членов предложения.

1.Тема борьбы добра и зла вечно будет существовать для человека и останется актуальной во все времена. 2.Удивительное место с природой необычной красоты расположено на севере страны и зовётся в народе казахстанской Швейцарией. 3.Отселе я вижу потоков рожденье и первое грозных обвалов движенье. 4.Письмо писано к отцу Петра Андреевича и содержит оправдание его сына и похвалы уму и сердцу дочери капитана Миронова. 5. Из города ребята привезли удочки и спиннинг для рыбной ловли и походную палатку. 6.Мастер внимательно и придирчиво осматривал станок и беседовал с токарем и его учениками. 7.Щенки барахтались в снегу и тихо пищали. 8.Задача и примеры были очень интересными 9.Иногда мёртвой змеёй проплывёт жердь или бревно. 10. К ЭКСПО-2017 в Астане запустили первые электроавтобусы, на которых совершенно бесплатно смогут посетить выставку жители комплекса и гости столицы. 11.Зелёный пояс Астаны не только смягчает неблагоприятное воздействие резко континентального климата здешних мест на человеческий организм, но и делает жизнь человека более здоровой и комфортной. 12.Бухтарминское водохранилище было создано искусственным способом в 60-х годах прошлого века на северо-востоке Казахстана и занимает площадь 5,5 тысячи квадратных километров. 13.Путь до Бухтармы проходит между сопок и скалистых навесных гор. 14.В Бухтарме существует довольно много мест отдыха с полным пансионом и собственным пляжем. 15.Всемирные выставки ЭКСПО концентрируют мудрость и культуру всего мира в одном месте для осуществления процесса глобального взаимообмена. 16.Загадка Акыртаса и по сей день остаётся неразгаданной и ждёт своего первооткрывателя. 17.Тревожные чувства тоски и страха увеличивались во мне вместе с усилением грозы. 18.Именно Астана сегодня аккумулирует волю всей нации и представляет мировому сообществу образ нового Казахстана в новом мире. 19.Ставший волею исторических судеб полиэтничным государством Казахстан являет сегодня эталон мира и согласия. 20.Опыт Ассамблеи народа Казахстана внимательно изучается мировым экспертным и политическим сообществом. 21.Большинство войн в истории человечества носили межрелигиозный характер и преследовали установление господства и верховенства одной из религий. 22.Глава государства как гарант прав и свобод всех граждан обеспечил каждому казахстанцу свободу совести и вероисповедания. 23.На древней казахской земле уже пять раз проводились съезды лидеров мировых и традиционных религий. 24.В своей программной статье "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания" Президент обозначил новые горизонты и приоритеты духовной модернизации страны. 25.В центре внимания государства – развитие науки и образования. 26.Сегодня в Шанхайскую организацию сотрудничества входят ведущие страны с возрастающим из года в год мощным экономическим потенциалом и политическим весом. 27.Лидер Казахстана внёс значимый вклад в сохранение безопасности и стабильности в глобальных масштабах. 28.Путешественники любят отдых на озерах Балхаш и Боровое. 29.Берега озера Балхаш в западной и северной части скалистые и высокие. 30.Береговая линия озера Балхаш имеет множество заливов и бухт. 31.Древним казахам рыболовство на Балхаше давало возможность прокормиться и заработать. 32.За час они успели обсудить маршрут предстоящего похода и как обойти трудные преграды. 33.Ветер был мягким и даже ласковым. 34.Предложения с однородными членами широко используются в различных стилях речи и выполняют различные функции. 35.Знаки препинания твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться. 36. Отселе я вижу потоков рожденье и первое грозных обвалов движенье. 37.Пушкин изумительно и с блестящим юмором изложил гибким звонким языком мудрые сказки русского народа. 38.Письмо писано к отцу Петра Андреевича и содержит оправдание его сына и похвалы уму и сердцу дочери капитана Миронова. 39.Иногда мёртвой змеёй проплывёт жердь или бревно. 40.Задача и примеры были очень интересными. 41.Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит. 42.Вам нравятся розы или астры? 43.На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась. 44.Иногда мёртвой змеёй проплывёт жердь или бревно. 45.Сведения об успехе или неудаче разносились быстро. 46.Лески ложились на листья и потому не тонули. 47.Между окнами и по стенам висело около дюжины крошечных деревянных клеток. 48.В 2016-2017 учебном году 324 учащихся столицы участвовали в международных олимпиадах и конкурсах научных проектов и были награждены 267 медалями. 49.В 2016-2017 учебном году около 70 тысяч детей из Астаны участвовали в 65 олимпиадах и интеллектуальных конкурсах республиканского и международного уровней. 50.В эпоху неолита в Акмолинском Приишимье зарождается скотоводство и затем земледелие. 51.Древняя крепость Акмола в самой сердцевине Сарыарки была свидетелем вторжения полчищ Чингисхана и эпохи могущественной Золотой Орды. 52.В годы иноземного вторжения в центр Евразии её территорию защищали батыры и воины всех трёх жузов. 53.В Акмолинском Приишимье жил и храбро защищал казахскую землю Канжыгалы Богенбай. 54.Строительство в 1830 году Российской империей крепости под названием Акмола вызвало возмущение со стороны оппозиционно настроенных чингизидов и степняков во главе с Кенесары. 55.Летом 1838 года за свободу и независимость родины погибли покоящиеся на мусульманском кладбище в столичном микрорайоне "Жастар" 255 батыров и есаулов. 56.С научной точки зрения регион стал исследоваться более обстоятельно и основательно в начале ХІХ века рядом российских дипломатов и военных деятелей и крупными администраторами края. 57.Место расположения городища Бозок в районе болот спасло его от вмешательства человека в годы распашки целинных и залежных земель. 58.Город Бозок замыкал и контролировал важную переправу через Ишим и проходившие через неё караванные пути. 59.Бозок был административным центром региона и военной ставкой кыпчакских правителей на трассе Степного шёлкового пути. 60.Бозок служил местом стоянки и ночлега караванов и путников. 61.В Бозок стекались взимаемые с окрестного населения и проходящих караванов налоги. 62.Бозок выполнял функции религиозно-культового центра и географического ориентира в малолюдной степи для путников и торговцев. 63.К ХІІІ-ХV векам развалины города Бозок воспринимались как святое сакральное пространство и стали местом захоронения знатных людей. 64.Для современного жителя столицы очень важно хранить память о прошлом города и передавать будущим поколениям свидетельствующие о былых традициях ценные артефакты. 65.При раскопках городища Бозок обнаружены захоронения кыпчакских воинов и женщины-воительницы в украшенном жемчужным бисером и раковинами каури головном уборе. 66.В тихой синеве рассвета открылись передо мной освещенные зарёй вершины гор и шумящие по гальке прозрачные речки. 67.На огромном расстоянии разлёгся город и тихо пламенел и сверкал разноцветными огнями. 68.Вой волка восходил вверх печальными полутонами и задерживался долго на высокой и пронзительной ноте. 69.По краям озера Рям почва колышется и уходит на глубину. 70.В сосновых борах Приишимья северная брусника произрастает рядом с южной клубникой и костяникой. 71.В сосняках Приишимья мох и лишайники соседствуют с валерианой и папоротниками. 72.В заливных уремных лесах по долинам Ишима лианы обвивают деревья и кустарники. 73.В уремном лесу кусты и деревья образуют очень плотные заросли. 74. На озёрах Согровского заказника полно водоплавающих краснокнижных лебедей и пеликанов. 75.Всего на территории Северо-Казахстанской области шесть заказников и двенадцать природных парков республиканского значения. 76.Пляжи озера Шалкар песчаные и каменистые. 77.Международный фестиваль ансамблей народного танца "Шашу"впервые состоялся в 2007 году с участием лучших национальных и зарубежных танцевальных коллективов. 78."Шашу" проводится с целью сохранения и приумножения культурных традиций народного танца. 79.В середине текущего столетия проблема энергетики будет ассоциироваться с выживанием самого человечества и кардинально повлияет на его дальнейшее развитие. 80. В Астане на форуме "Энергия будущего" международные и казахстанские эксперты обсудили вопросы грядущей энергетической революции и роль Казахстана в этом процессе. 81.Благодаря своим богатым природным ресурсам и геополитической ситуации Казахстан занимает уникальное место для создания Евразийского энергетического рынка и может стать ключевой моделью энергии будущего – мостом между Востоком и западом. 82.Павильон США на выставке "ЭКСПО-2017" отражает американский дух новаторства и творчества и демонстрирует самые смелые идеи и разработки завтрашнего дня. 83.Павильон США на выставке "ЭКСПО-2017" – совместный успех США и Казахстана и символ нашей приверженности друг другу и и будущему динамичных отношений между нашими странами. 84.В Конгресс-"ЭКСПО" школьники Азамат Насур и Бейбарыс Есенгельдин продемонстрировали универсальную роботизированную установку для выработки электрической энергии при помощи силы ветра и солнечной энергии. 85.Робот Эллины Пак и Дарии Исимбаевой может самостоятельно высаживать деревья и бережно поливать их. 86.Задача робота Арайлым Есиркеп и Жаннур Аймышевой – собирать мусор с песка на пляже и переносить его в специальные мусорные баки. 87.Главной целью модернизации сознания казахстанцев является формирование единой Нации сильных и ответственных людей. 88.Мировое сообщество отмечает высокий темп социально-экономического и культурного развития Казахстана под мудрым и дальновидным руководством Нурсултана Назарбаева и обратил внимание на активное участие нашей страны в глобальных процессах. 89.Нурсултану Назарбаеву удалось добиться значительных успехов в выполнении сложных задач социально-экономического развития страны и укреплении её международного авторитета. 90.Шавкат Мирзиёев высоко оценил важные инициативы и активную деятельность Главы нашего государства по повышению авторитета Казахстана и всего региона Центральной Азии на международной арене. 91.Исторически доверительные отношения Казахстана со многими странами опираются на прочную дружбу и взаимоуважение. 92.Международная выставка "ЭКСПО-2017" объединяет огромное количество людей из разных стран мира вокруг единой и благородной цели. 93.Благодаря выставке "ЭКСПО-2017" мир получит новый импульс и сделает большой рывок в развитии возобновляемых источников энергии. 94.К 2020 году Астана станет одним из центров для проведения различных форумов и и деловых конференций. 95.Через несколько лет Астана должна стать самой привлекательной и захватывающей на всём Евразийском континенте бизнес-дестинацией. 96.Город Астана имеет качественную и развитую инфраструктуру. 97. Отношение к родной земле и своему народу должно быть осмысленным и понятным для человека. 98.В проведении международной специализированной выставки "ЭКСПО-2017" на тему "Энергия будущего" участвуют представители 115 стран и 22 международных организаций. 99.Некоторые достижения выставки "ЭКСПО-2017" могут стать достоянием всего человечества и повлиять на дальнейшее его развитие. 100.У людей всегда останется желание выразить свою самобытность и идентичности. 101.Казахстанский патриотизм позволяет сохранить культурные традиции и национальное равенство. 102.Природный парк Катон-Карагай занимает площадь в 643 477 гектаров и является одним из самых больших национальных природных парков в Казахстане. 103.Алтай славится своей первозданной природой и её целебными свойствами. 104.Благодаря холодному климату все постройки и оборудование рудника Кокколь сохранились в удовлетворительном состоянии и сейчас представляют собой Музей под открытым небом. 105.Панты оленей широко использовались в китайской и корейской медицине. 106.По полезности алтайские панты значительно отличаются от всех остальных и считаются лучшими в мире. 107.В тени же леса было сыро и прохладно. 108.Белые берёзы роняют тихий дождь своих алмазных слёз и улыбаются сквозь слёзы. 109.Проста и застенчива природа в окрестностях Михайловского. 110.Здесь краски неярки и звуки нерезки. 111.Тропа миновала последний ложок и привела караван к крутому обрыву. 112.От этой вьюги и жары я не хочу переселяться в иные чуждые миры. 113.Жизнь хочется прожить осмысленно и красиво. 114. Ветер швырял в ветровое стекло машины пригоршни сухого снега и покрывал её тонким пузырчатым ледком. 115.Через красочные удивительные истории ребёнок может легко учить языки и незаметно становиться настоящим патриотом родной страны. 116.При Касым хане был издан первый закон в истории казахов на основе народных традиций и народной мудрости. 117.Современные самолеты являются удобным и быстрым средством сообщения.
118. Познания и странствия неотделимы друг от друга.
119.Ассоль бежала к пристани и больше всего боялась ошибки или недоразумения. 120.Мест для отдыха на любой вкус и кошелёк в Казахстане предостаточно. 121.Конкурентоспособность страны невозможна без хорошего образования и широкого кругозора каждого из нас. 122.Новая глобальная реальность пришла без стука и разрешения ко всем странам. 123.Солнце сверкает на стёклах и окнах изб и золотит жёлтые соломенные крыши. 124.Заболтал ногою и забежал с другой стороны и снова отскочил и отдернул руку. 125.Океан словно замер и тихо и ласково рокочет вдали. 126.Древность и современность связаны тесно и неразрывно и проявляются в каждом творении художников и композиторов и в каждом шедевре архитекторов и скульпторов. 127. С песнями и весельем молодёжь приехала на турбазу. 128.Срубленные осины придавили собой траву и мелкий кустарник. 129.Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты и сложности в пушкинских стихах. 130. Сразу тучами налетели дрозды и стали клевать смородину. 131.Сладкой подводной травой и рассыпчатым песком пахла вода из ручья. 132.В тот час из середины ветра и снега появился знакомый седой воробей. 133.В свежем морозном воздухе была зимняя мягкость и тишина. 134.Тихо и торжественно зыбилось спокойное море. 135.Всё было ему здесь знакомо до мельчайшей подробности и точно освящено воспоминаниями.

1.Вода в озере Бурабай практически пресная, чуть-чуть солёная и очень прозрачная. 2.На озере Бурабай мы брали напрокат лодки, отплавали на них от берега и там уже ныряли в воду. 3.Он не только посадил дерево, но и выстроил дом, воспитал сына. 4.Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой. 5.Было темно, и я не видел ни деревьев, ни воды, ни людей. 6.День был серый и спокойный, в светлом воздухе пахло морем. 7.Великая Отечественная война советского народа против немецкого фашизма – целая эпоха в истории нашей страны, блестящая страница её героического прошлого. 8. Обрывает осень роскошный наряд деревьев, бросает его на дороги, несёт в реки и лужи, словно стараясь смыть яркую весёлую краску. 9.Теряет лес свою таинственность, роняет на землю роскошный убор. 10.Долго будут гореть на лесных опушках рябиновые костры, озаряя лес своим холодным пламенем, пока не налетят на них шумные и шустрые ватаги дроздов. 11.Потом на рябине начнут поспевать ягоды, делаясь с каждым днем всё оранжевее и ярче. 12. Вдоль заболоченного берега росли молоденькие березы и осинки, заслонившие собой хмурую неприбранную тайгу. 13.Блаженная, дремотная теплынь пала на землю. 14.Всё вокруг было величественно, просто и надёжно, а в тишине слышалось даже собственное сердце. 15.Долгим машинописным стуком отозвался дятел, прошуршала в хвое белка и тут же исчезла...

16.Тропинка, по которой мы шли, была устлана мелким валежником, окантована сочным малахитовым мхом. 17. Душным облаком реял над нами хвойный настой, кружил голову запах опавших и уже перебродивших листьев. 18.Под высохшими ветками елей краснела брусника, выглядывали подосиновики, волнушки, маслята. 19.На ходу подбирая грибы, лесники очищали их от листьев и осторожно, чтобы не повредить шляпки, накалывали на острые ветки деревьев — примерно на высоте человеческого роста. 20.Я люблю идти в лесу тихо, с остановками. 21.Он [ Пушкин] изумительно, с блестящим юмором изложил гибким звонким языком мудрые сказки русского народа. 22.Мир – это спокойный труд, наше светлое завтра. 23.Родина – это мы, наши семьи, наши матери, наши жёны и дети. 24.Во время экскурсии в Ленинград мы побывали и в музеях, и в театрах, и на стадионе и съездили в город Пушкин и Петродворец. 25.Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.

26.Но куклы даже в эти годы Татьяна в руки не брала; про вести города, про моды беседы с нею не вела. 27.На бесконечном, на вольном просторе блеск и движенье, грохот и гром. 28.Иные хозяева вырастили уже вишни, или сирень, или жасмин. 29.Осень стояла хотя и холодная, но сухая. 30.В красивом пассажире чувствовался если не начальник, то кто-то влиятельный. 31.Он думал не столько о предстоящем отдыхе, сколько о встрече со старым фронтовым другом. 32.Он хорошо рисовал, да и чертил неплохо. 33.Она шьёт хорошо, но медленно. 34.Налетел ветер, и зашумели сосны и осины. 35.Спрятались звёзды и месяц за тучи, и стало совсем темно. 36.Каштанка поцарапала эту дверь, налегла на неё грудью, отворила и тотчас же почувствовала странный, очень подозрительный запах. 37.Обыкновенно раньше всех просыпался Иван Иванович, выгибал шею и начинал говорить о чём-то горячо и убедительно, но по-прежнему непонятно. 38.Снег красил в белое мостовую, лошадиные спины, шапки извозчиков. 39. Небо то заволакивалось белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на мгновение. 40.В наших лесах водятся как зайцы, так и лисицы. 41.Нигде не было видно ни воды, ни деревьев. 42.Она не только работала, но и училась. 43.Высоко в небе парил не то коршун, не то ястреб. 44.Мал золотник, да дорог. 45.В пролесках можно собирать грибы, дикую малину, душистую землянику, которой там полным полно. 46.Летом горожане стараются выехать за пределы города, где воздух наполнен свежестью и прохладой. 47.Именно на Всемирных выставках получили путёвку в жизнь многие изобретения, прочно вошедшие в наш обиход: телефон и сенсорный экран, рентгеновский аппарат и телевещание, застёжка-молния, вафельный стаканчик для мороженого и многое другое. 48.Впервые были показаны на ЭКСПО тысячи наиболее известных изобретений: швейная машинка Siinger, дизельный мотор, электрическая розетка, радио Попова, киноуста-новка братьев Люмьер, лампочка накаливания Ладыгина, первый серийный телевизор, система IMAX и даже компьютеры IBM. 49.Тогда царь осторожно раздвигает руками ветки, тихо пробирается между колючими кустами и выходит на открытое место. 50. Астана – это город будущего, столица ХХІ века, гордость и любовь всех казахстанцев. 51.Третья модернизация Казахстана должна обеспечить широкомасштабный трансферт передовых технологий и выпуск нашими предприятиями высококонкурентоспособной продукции мирового класса. 52.В Астане создан оснащённый самым современным медицинским оборудованием и соответствующий мировым стандартам Национальный медицинский холдинг, в составе которого Республиканский диагностический центр, Национальный научный центр материнства и детства, Республиканский научный центр скорой помощи, Республиканский детский реабилитационный центр, Республиканский центр нейрохирургии и Национальный научный центр кардиохирургии. 53.Именно Лидер Нации поднял Казахстан на авансцену европейской политики, укрепив таким образом мощь и авторитет нашего народа. 54.Глава государства, постоянно стремящийся к повышению конкурентоспособности своего народа, добился права проведения в Астане Международной выставки ЕХРО-2017, популяризирующей самые последние достижения науки, техники и производства. 55.Сегодня мы живём во время, насыщенное событиями и свершениями, достойными нескольких столетий. 56.В Балхаш впадают реки Или, Аксу, Каратал, Аягуз и Лепсы. 57.Чародей Балхаш объявил, что выдаст свою красавицу-дочь Или только за самого богатого, красивого и сильного. 58.А чтобы реки никогда не соединились, Балхаш упал между ними и стал седым от пенных волн озером. 59.Нам нужны механики и физики, химики и строители. 60.Нам нужны механики, и физики, и химики, и строители. 61.Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. 62.Каштанка поцарапала эту дверь, налегла на неё грудью, отворила и тотчас же почувствовала странный, очень подозрительный запах. 63.Обыкновенно раньше всех просыпался Иван Иванович, выгибал шею и начинал говорить о чём-то горячо и убедительно, но по-прежнему непонятно. 64.Снег красил в белое мостовую, лошадиные спины, шапки извозчиков. 65.Помни, что Родина – это твоя колыбель, твой дом, очаг твоего счастья. 66.Родина – это мы, наши семьи, наши матери, наши жёны и дети. 67.Мир – это спокойный труд, наше светлое завтра. 68.Нужны мне разом юг и север, восток и запад, лес и степь, моря и каменные горы. 69.Меня поразили звуки странной, но чрезвычайно приятной и милой музыки. 70.Молнии не столько вспыхивали, сколько трепетали, как крыло умирающей птицы. 71.Надо и знать, и любить, и беречь свою землю. 72.Я твёрдо уверена в том, что с нашим президентом Казахстан действительно станет одним из мощных, уважаемых демократических государств мира. 73.Как Иван Иванович, так и Иван Никифорович – прекрасные люди. 74.Мир - это спокойный труд, наше светлое завтра. 75.Осень стояла хотя и холодная, но сухая. 76.На бесконечном, на вольном просторе блеск и движенье, грохот и гром. 77.Иные хозяева вырастили уже вишни, или сирень, или жасмин. 78.Небо то заволакивалось белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на мгновение. 79.Он думал не столько о предстоящем отдыхе, сколько о встрече со старым фронтовым другом. 80.В красивом пассажире чувствовался если не начальник, то кто-то влиятельный. 81.Всё стало розовым: заря, камыши, вода. 82.Всюду: вверху и внизу – пели жаворонки. 83.Лиса как будто играет: то приостановится, то приляжет, то прыгнет… 84.Дети набрали полные корзины грибов: подберёзовиков, подосиновиков, маслят. 85.В тихой, освещенной огнями зелени повсюду уютно стояли белые столики. 86.В вестибюле, в коридорах, в кабинетах - всюду толпились люди. 87.Смутно вспоминались только преграды, стоявшие на пути его движения: золотой ствол срубленной сосны, истекающий янтарной смолой, штабель бревен... 88.За последние годы сфера образования в столице претерпевает существенные изменения: растёт количество школ и детских садов, повышается качество знаний учащихся. 89.Для гурманов в столице Казахстана созданы уникальные туры в этноаул, где можно попробовать национальные блюда и окунуться в атмосферу древних обычаев и традиций кочевого народа. 90.На фабриках, на заводах, в парках и на площадях - везде происходили митинги. 91.Длинные желтые закаты, влажно-черные стволы тополей, птичий грай в еще голых ветвях - всё в эту весну манило и тревожило Сережу. 92.От дома, от деревьев, от голубятни, от ребятни, от галереи - ото всего побежали длинные тени. 93.Вот эта тьма под ивами, и блеск сентябрьских звезд, и горечь воздуха - всё это полночь. 94.Судьба и жизнь в свою чреду – всё подвергалось их суду. 95.Солнце всем светит одинаково: и человеку, и зверю, и дереву. 96.В парке были представлены различные виды хвойных деревьев, как-то: сосна, ель, пихта. 97.В Северо-Казахстанской области со времён ледникового периода сохранились "островки тундры" – реликтовые болота, где среди поросли клюквы и залежей торфяного мха встречаются плотоядные растения. 98.Рассказывая о природе родного края в жанре, приближённом к фэнтези, можно отвлечь сегодняшних школьников от привычных гаджетов и заставить взглянуть на родную природу глазами исследователя. 99.В Согровском заказнике под охраной государства обитают лоси и косули, бобры и кабаны, куропатки, тетерева и рябчики. 100.Самобытная духовная философия казахов пронизана любовью к родной земле, мудростью и терпимостью. 101.Сегодня Казахстан успешно преодолевает вызовы современности, генерирует передовые инициативы, уверенно смотрит в будущее. 102.Общеизвестно, что патриотизм начинается с любви к своей земле, к своему аулу, городу, региону, с любви к малой родине. 103.Алтай привлекает всех тех, кто любит чистый воздух, шум бурных рек, тихую гладь прозрачных озёр, заснеженные горные вершины, невероятные по своей красоте густые леса. 104.Высокогорный рудник Кокколь затерян среди скал и горных озёр. 105.Страна, граждане которой глубоко чтят и уважают государственные символы, обладает большим потенциалом к развитию и может брать серьёзные стратегические рубежи, опираясь на патриотизм и единство своего народа. 106.Были это веселые, сильные и смелые

люди. 107.Она постелила белую, с бахромою

скатерть.
108.С часу ночи на дворе начался упорный, холодный дождь и лили до утра.
109.Чей жезл волшебный поразил во мне надежду, скорбь и радость и душу бурную и младость дремотой лени усыпил?
110.Наташа улыбалась торжественно, гордо, хитро, весело.
111.И для него воскресли вновь и божество, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь.            112. Татьяна верила преданьям простонародной старины, и снам, и карточным гаданьям, и предсказаниям луны.                                               113. Вдали стоит дубовый лес, и блестит, и алеет на солнце.                                                                       114.Этот край очень богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами.             115.Ни звука, ни шороха не раздавалось в лесу, и в воздухе чувствовался тягучий травяной запах, плывший с далёких полей.                                     116.Зевая и потягиваясь, дремал кот у порога.
117.Солнце светило ласково и нежно и согревало своим теплом лес, луг, озеро.
118.Радостно было на небе, и на земле, и в сердце человека.                                              119.Колокольчик звонко плачет, и хохочет, и визжит.                                                                    120.Он сохранил и блеск лазурных глаз, и звонкий детский смех, и речь живую, и веру гордую в людей.                                                                  121. Извозчик между тем и кнутом, и вожжой, и ногой, и словами понукал свою разбитую клячу.                                               122.Этот край очень богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами. 123.Смоленск и Тула, Киев и Воронеж своей прошедшей славою горды.                                     124. Чернеющая косая туча птиц заслонила и лес, и небо, и синеющую даль.                           125.Осень пришла врасплох и завладела землёй, садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами.                                                          126.Подула зима холодом, сорвала листья с лесов и дубрав и разметала их по дорогам.              127.Здесь и прозрачное небо, и хрустально-чистый воздух, и свежая зелень придают картине высшую степень одухотворённости.    128.Художник Айвазовский умел изобразить пену, внезапно разбегающуюся по изгибам волн, и морской песок, просвечивающий сквозь пенистую воду.                                                  129.С часу ночи на дворе начался упорный, холодный дождь и лил до утра.

130.Я унёс из Ракитного никогда не потухающее солнце, речку, тугой перегуд шмелей в цветущей акации, запах повилики и мяты в чужих садах и огородах.

131.Должно быть, солнце подкатывается к горизонту и сейчас покажет край свой.

132.Собаки было залаяли, но узнав Антона, умолкли и замахали косматыми хвостами.

133.Степан Аркадьич вздохнул, отёр лицо и тихими шагами пошёл из комнаты.

134.Слабый ветер пронёсся с запада, ласково пригнул головки полевых цветов, погнал волны по ржи и зашумел в густых липах сада.

135.Артамонов, почти не знавший Киева, восторженно изумлялся и саду, и Днепру, и ресторану, и виду на памятник святого Владимира.

136.Садилось солнце и из-за леса косым лучом озаряло пруд, мостик и края берега.

137.Андрий едва двигался в тёмном и узком земляном коридоре, следуя за татаркой и таща на себе мешки с хлебом.

138.Сладкой подводной травой и ольховым корнем, осенним ветром и рассыпчатым песком пахла вода из ручья.

139.Он стоит надо мною, огромный и бодрый, ласково щекочет меня большой загорелой рукой.

140.Море, огромное и спокойное, тихо и торжественно зыбилось.

141.Серебряная дорожка пропадала среди моря, лишь кое-где изредка вспыхивая блёстками, и вдруг у самой земли широко расплёскивалась живым, сверкающим металлом, опоясывая берег.

142.Река с розовато-синими волнами, и белесоватые дали, и алое небо с золотистыми тучками – всё было красиво.

143.Как чудесно пахли по ночам земля, ветер и, кажется, даже звёзды! 144.И недоверчиво, и жадно смотрю я на твои цветы. 145.Незаметно подкралась зима, сразу же обрушилась на город гулкими метелями, крепкими морозами, завалила улицы и дома сахарными холмами снега. 146.Дорога бежит, извивается, пропадает в кудрявых берёзовых рощах, исчезает в глубоких оврагах и рвах, темнеет весенними промоинками, краснеет размытой глиной.

1.Имя дочери татарского народа – царицы Сююмбике, которая принимала активное участие в антиколониальной борьбе, широко известно и является общим достоянием всего тюркского народа. 2. И здесь нас ждала сказка: озеро Бурабай (более известное как Боровое – его берега буквально утопают в хвойном лесу!), невероятно чистый воздух, которым сначала даже надышаться невозможно, скалы причудливой, порой мультяшной формы, словно их кто-то оттачивал на специальном станке, покрытые повсеместно соснами. 3.Тот зашевелился и поднял на него голубые глаза, большие, глубокие, не по-детски вдумчивые и казавшиеся ещё больше на его худом, изрытом оспой личике, с тонкими, бескровными губами и острым носом. 4. Попадается на пути молчаливый старик-курган или каменная баба, поставленная бог ведает кем и когда, бесшумно пролетит над землёю ночная птица, и мало-помалу на память приходят степные легенды, рассказы встречных, сказки няньки-степнячки и всё то, что сам сумел увидеть и постичь душою. 5.Тихонов всё ещё плохо верил в свою талантливость и любил всё, что любят мальчишки: рыбную ловлю, поезда, вокзалы, лыжи, пароходы и путешествия. 6.Ковтун и Левашов сидели в посадках у наблюдательного пункта и, свесив ноги в окоп, завтракали чем бог послал: чёрствым хлебом, варёными яйцами и взятой с собой брынзой. 7.Миллионы людей – французов, чехов, югославов, русских, украинцев, белорусов, узбеков, азербайджанцев – вдоль и поперёк прошагали Европу и увидели фашизм во всей его наготе. 8.Многие стихийные бедствия испытали на себе люди: пожары, наводнения, засуху, но это не сломило волю человека к борьбе с природой. 9.Мне было охота прочитать про всё: и про травы, и про моря, и про солнце и звёзды, и про великих людей, и про революцию, - про всё то, что люди хорошо знают, а я ещё не знаю. 10.В горах найдены металлы: медь, цинк, марганец. 11.Некоторые грибы очень ядовиты, например: бледная поганка, сатанинский гриб, мухомор. 12.Магазины, прачечные, культурно-бытовые учреждения – словом, всё необходимое предусмотрено для жителей микрорайона города-спутника. 13.Из морской рыбы: трески, сельди, палтуса – приготовляют много вкусных и питательных блюд. 14.Всё это: звуки и запахи, тучи и люди – было странно красиво. 15.Простые люди всего мира: русские и кубинцы, французы и англичане, негры и индусы – не хотят войны. 16.Ни холод, ни голод, ни обстрелы, ни бомбёжки – никакие испытания не сломили мужества ленинградцев в дни Великой Отечественной войны. 17.Яблоки, груши, апельсины, мандарины – фрукты. 18.Великая сила жизни видна во всём: в колебании вершин, в пересвисте птиц, в мягком освещении. 19.Смутно вспоминались только преграды, стоявшие на пути его движения: золотой ствол срубленной сосны, истекающий янтарной смолой, штабель брёвен… 20.Помни, что Родина – это твоя колыбель, твой дом, очаг твоего счастья. 21.Как Иван Иванович, так и Иван Никифорович – прекрасные люди. 22.Огромные камни, гигантизм размеров всего сооружения, смелость замысла, искусство и тщательность выполнения и, наконец, эта кажущаяся ныне изолированность громады в сухой пустынной степи – всё это заставляет смотреть на Акыртас как на одно из замечательных древних архитектурных сооружений в Туркестане. 23.Считается, что на Акыртасе есть "особые" камни: камень-сердце, камень-почки, женский камень и другие, прижавшись к которым соответствующим органом и попросив у местных духов выздоровления, можно вылечиться. 24.Голые виски индейца выкрашены в ярко-красный цвет, так же размалёваны и щёки, и в грудь. 25.Дорога широкой, дикой лентой вьётся впереди, между полями засохшего жнивья и блестящей росою зелени; кое-где при дороге попадается угрюмая ракита или молодая берёзка с мелкими клейкими листьями, бросая длинную неподвижную тень на засохшие глинистые колеи и мелкую зелёную траву дороги… 26.Царь Соломон не достиг ещё среднего возраста – сорока пяти лет, а слава о его мудрости и красоте, о великолепии его жизни и пышности двора распространились за пределами Палестины. 27.Глава государства подчёркивает: меняя своё сознание и подстраиваясь под глобальный мир, мы как нация не должны утратить свой национальный дух: язык, национальные традиции, обычаи, музыку, литературу, свадебные обряды и т.д. 28.Сегодня благодаря проведённым системным реформам в сельском хозяйстве Казахстан уверенно собирает 20-25 млн тонн зерна и входит в число крупнейших мировых экспортёров пшеницы. 29.Волей, энергией и заветной мечтой Президента о будущем новых поколений в самые кратчайшие сроки в самом сердце Евразии возведена новая столица Астана – вершина и символ устремлённости государства, созидательной мощи нашего народа. 30.Проводимая Лидером Нации гармоничная политика в области межнациональных отношений, основанная на фактическом равенстве прав и свобод, удовлетворении культурных, языковых, духовных потребностей всех этносов, а также идентичности, сплотила весь народ под единым высоким и прочным шаныраком. 31.Глава государства, впитавший с младых лет народные традиции и великие ценности национальной культуры, инициировал разработку и реализацию государственной программы "Мәдени мұра", которая систематизировала богатое культурное наследие нашего народа с древних времён до наших дней. 32.Гармонично объединив национальные ценности с самыми передовыми трендами мирового культурного процесса, в Астане были построены самобытные объекты: Дворец Независимости, Дворец мира и согласия, Центральный концертный зал "Казахстан", театры "Астана Опера", "Астана Балет", Национальная библиотека, Национальный архив, Национальный музей и другие. 33.Если бы не было казахского народа, не было бы такого государства, как Казахстан, и такого Лидера, как Нурсултан Назарбаев, прославившего своё Отечество на весь мир. 34.Сегодня в нашей стране свыше 130 наций и народностей, сплотившись вокруг государствообразующей нации, живут в мире, согласии, благополучии и единстве. 35.Несмотря на слаборазвитую туристическую инфраструктуру, путешественники любят отдых на озере Балхаш за другое – почти всегда хорошую погоду, мягкую, обволакивающую лазурную воду и прекрасную рыбалку. 36.Среди прибывших женихов были два сына китайского императора с караванами, гружёнными дорогими товарами, сыновья монгольского хана с табунами лошадей и серебром, а также молодые бухарские купцы с коврами и изделиями из слоновой кости. 37.В Балхаше водится около 20 видов рыб: сазан, судак, жерех, вобла, карась, сом, карп, лещ, илийская и балхашская маринка, балхашский окунь и многие другие. 38.На озере Балхаш очень популярными видами отдыха являются пляжный туризм, водные виды спорта: парусный, гребля на байдарках и каноэ, спортивное рыболовство. 39.Благодаря международной специализированной выставке "ЭКСПО-2017" более миллиона посетителей из Казахстана и всего мира будут вовлечены в потрясающую атмосферу технологических инноваций, вдохновляемых человеческим воображением, и партнёрства, получившего отражение более чем в 115 национальных павильонах. 40."Соединённые Штаты Америки имеют честь участвовать в выставке "ЭКСПО-2017" в Астане и представить лучшие изобретения Америки в области энергетики, науки и технологий, а также наше культурное разнообразие", - упоминается в письме Дональда Трампа. 41.Под сводами Назарбаев Университета успешно сочетаются самобытные традиции с современной системой обучения и лучшей образовательной моделью. 42.В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. 43.В отряде был походный инвентарь, как-то: котлы, чайники, топоры. 44.Сильно размытые берега, рытвины, ямы, ил на кустах – словом, всё свидетельствовало о недавнем наводнении. 45.Всё: затуманенный лес, озеро, небо – было серое. 46. Меж ими всё рождало споры И к размышлению влекло: Племён минувших договоры, Плоды наук, добро и зло, И предрассудки вековые, И гроба тайны роковые, Судьба и жизнь в свою чреду – Всё подвергалось их суду. 47.Многие деятели культуры: писатели, учёные, художники, композиторы – высоко ценили, собирали, изучали народные сказки и использовали их в своём творчестве: в литературе, живописи, музыке. 48.Дорога бежит, извивается, пропадает в кудрявых берёзовых рощах, исчезает в глубоких оврагах и рвах, темнеет весенними промоинками, краснеет размытой глиной. 49.Травы много, она везде: в лесу, в поле, в степи, на горах, даже в пустыне… 50.Когда открываешь окно, слышишь бормотанье тетеревов, клики скворцов, видишь напряжённые соком ветки берёз, серые гусеницы зацветающих осин, то чувствуешь себя победителем всего в себе мелкого и по себе понимаешь, почему возрождался Антей, прикасаясь к земле. 51.Незаметно подкралась зима, сразу же обрушилась на город гулкими метелями, крепкими морозами, завалила улицы и дома сахарными холмами снега. 52.Сказки разных народов, как-то: русские, индийские, китайские, японские, афганские и другие – нетрудно отличить друг от друга и по именам героев, и по национальным чёрточкам их характеров. 53.Герой народной сказки воплощает в себе лучшие человеческие черты: смелость и находчивость, трудолюбие и честность. 54.Недаром всё отрицательное: себялюбие, зазнайство, корысть, скупость, жестокость – в борьбе с героем народной сказки неизбежно терпит поражение. 55.Во время экскурсии в Ленинград мы побывали и в музеях, и в театрах, и на стадионе и съездили в город Пушкин и Петродворец 56. Поэта пылкий разговор, И ум, ещё в сужденьях зыбкой, И вечно вдохновенный взор – Онегину всё было ново. 57.Для выработки навыков грамотного письма необходимы три условия, а именно: знание правил, внимание и умение пользоваться справочниками. 58.По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики и зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. 59.Обосновавшись в гнезде, скворец начинает таскать туда всякий строительный вздор: мох, вату, перья, пух… 60.Он чувствовал себя на седьмом небе: смеялся, прыгал от радости, хлопал в ладоши. 61.Работа избавит нас от трёх великих зол: скуки, порока, нужды. 62.На скамейках, на табуретках, на скалистых уступах, на возвышенных зелёных лужайках – всюду расположились ребята. 63. Всё хорошо: и песни, и работа, и право у костра встречать рассвет. 64.Нет, ничего откладывать нельзя: ни праздник, ни воскресную прогулку. 65.А может быть, ему просто помогали те своеобразные черты характера, которые он привёз с собой из недр провинциального юга: хитрость, наблюдательность, безмятежный и открытый тон речи, природная склонность к юмору. 66.Семен наблюдал за солнцем, за сосульками, за облаками, за проталинами и, конечно, за барометром, стуча по нему указательным согнутым пальцем по многу раз в день 67.Яркие декорации, свет масляных ламп, бряцанье рыцарских доспехов, гром музыки, подобный грому сражения, слезы принцесс с синими ресницами, рыжебородые злодеи, сжимающие рукоятки зазубренных мечей, пляски девушек в воздушных нарядах - все это никак не походит на действительность и, конечно, может происходить только в сказке. 68.Смутно вспоминались только преграды, стоявшие на пути его движения: золотой ствол срубленной сосны, истекающий янтарной смолой, штабель бревен... 69.Передо мной сидит человек среднего роста с молодым, но уже усталым лицом, на котором, помимо его воли, отражаются нечеловеческие испытания, бессонные ночи, привычка к рядом идущей смерти - все, что уже двенадцать месяцев сопутствует людям, с первого дня пришедшим на войну. 70.Твоя живая тишина, твои лихие непогоды, твои леса, твои луга, и Волги пышные брега, и Волги радостные воды — всё мило мне. 71.Вот эта тьма под ивами, и блеск сентябрьских звезд, и горечь воздуха — всё это полночь. 72.В тихой синеве рассвета открылась передо мной древняя земля: вершины гор, освещенные зарёй, шумящие по гальке прозрачные речки, чинары и магическое свечение неба там, вдали... 73.Тут соловей являть своё искусство стал: защёлкал, засвистал на тысячу ладов, тянул, переливался. 74.Повсюду виднелись следы человеческого труда: вспаханные поля, ухоженные сады, прекрасные дороги. 75.Каждый из трех главных героев: учитель гимназии Буркин, ветеринарный врач Чимша-Гималайский, помещик Алехин - рассказывали по одной истории. 76.Впрочем, губернаторский дом был так освещен, хоть бы и для бала; коляска с фонарями, перед подъездом два жандарма, форейторские крики вдали - все как нужно. 77.Передо мной сидит человек среднего роста с молодым, но уже усталым лицом, на котором, помимо его воли, отражаются нечеловеческие испытания, бессонные ночи, привычка к рядом идущей смерти - все, что уже двенадцать месяцев сопутствует людям, с первого дня пришедшим на войну. 78.О зарождении скотоводства в Приишимье свидетельствуют находки, найденные на древних стоянках: костяные изделия для удил, орудия труда для обработки шерсти и шкур домашних животных. 79.На всём: на полу, на стульях, на столе без скатерти - лежал толстый слой пыли. 80.Всё это: и звуки, и ночь, и мороз - было как будто далеко-далеко от меня. 81.Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил деньжонку, ладил с барином и прочими властями. 82.Меж ими всё рождало споры и к размышлению влекло: племён минувших договоры, плоды наук, добро и зло, и предрассудки вековые, и гроба тайны роковые. 83.В таинственное место, с виду напоминающее обыкновенный берёзовый колок, близ села Станового сельчане заходят редко, потому что стоит ступить ногой в траву, почва заколышется и уйдёт из-под ног, затягивая путника в болото. 84.На болотистой почве древнего озера Рям, радом с клюквой и багульником, растением ядовитым, от пьянящего аромата которого начинает болеть голова, произрастает настоящее биологическое чудовище – росянка, которое питается комарами и мошками, неосторожно присевшими на его листочки. 85.Северо-Казахстанская область славится не только своими реликтовыми болотами, но и множеством озёр, которых насчитывается порядка трёх тысяч! 86.Вокруг деревянной кузницы росли лопухи и крапива, далее стояли яблоневые и вишнёвые деревья, а между ними произрастали кусты крыжовника и чёрной смородины, и выше всех был клён, большое и грустное дерево, давно живущее над местным бурьяном и всеми растениями окрестных дворов и садов. 87.Порой они оба: и бригантина, и малая шлюпочка – раз за разом ныряют в белые, распущенные, косматые облака и мгновенно озаряют их оранжевым сиянием, точно зажгли там рыжие брандеры. 88.И сегодня рифма поэта – ласка, и лозунг, и штык, и кнут. 89.На огромном расстоянии разлёгся город и тихо пламенел и сверкал синими, белыми, жёлтыми огнями. 90.Всё это: цветы, блески, звуки и запахи – давило на глаза.

І ст.

ІІ ст.

[ ] , [ ].

[ ] ; [ ].

[ ] - [ ].

[ ] : [ ].

1. Тренажёр по теме "Средства связи в БСП. Функциональная значимость интонации в БСП. Виды БСП".

НПС. Укажите отношения между частями бессоюзного сложного предложения.

ППС. Определите грамматические основы, составьте схемы БСП.

ВПС. Превратите данные предложения в бессоюзные, опустив союзы.

1.С ранней молодости Татьяну держали в черном теле: работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видела. 2.В мелкой сетке дождя все предстало в ином виде: посерели деревни, грустью повеяло от сжатых полей, неуютным и черным казался лес. 3.Я воспитан природой суровой, мне довольно заметить у ног одуванчика шарик пуховый, подорожника твердый клинок. 4.Ещё заря не встала над селом, еще лежат в саду десятки теней, еще блистает лунным серебром замерзший мир деревьев и растений. 5.После дождя на минутку выглядывало солнце, обливая радостным сверканием облитую дождем молодую, ещё нежную зелень сиреней, сплошь наполнявших мой палисадник; громче становился задорный крик воробьев на рыхлых огородных грядках; сильнее благоухали клейкие коричневые почки тополя. 6.Лук царевич опустил; смотрит: коршун в море тонет и не птичьим криком стонет. 7.Я поднял глаза: на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка. 8.Коля смутился: весь этот допрос был ему неприятен, тягостен. 9.Я закрываю глаза и тогда вижу: вот я отворяю калитку, вхожу в сад. 10.Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.

1.Луны не было на небе: она в ту пору поздно всходила. 2.Прыгают, чирикают, возятся, как пьяные, воробьи; закрыв глаза, урчат медовыми голосами голуби. 3.Ермолай стрелял, как всегда, победоносно, я — довольно плохо, по обыкновению. 4.Куст заденешь плечом — на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебриста. 5.Настя во время рассказа вспомнила: у нее от вчерашнего дня остался целый нетронутый чугунок вареной картошки. 6.Я умираю — мне не к чему лгать. 7.Гром не грянет — мужик не перекрестится. 8.Вдруг дверь каморки быстро распахнулась — вся челядь кубарем скатилась с лестницы. 9.Он всегда любил поболтать — это было мне отлично известно. 10.Молвит слово — соловей поет.

1.В своей книге я пытаюсь самыми простыми доводами объяснить, что следование путём добра — путь самый приемлемый и единственный для человека. 2.Если есть у человека великая цель, то она должна проявляться во всём.

3.Дни были ещё жаркие, а ночи — прохладные. 4.Когда кричали грачи, загалдели лягушки, жившие в камышах на казённых квартирах, и целые полчаса концертное пространство было полно разнообразных звуков, слившихся скоро в один звук. 5.Осенняя листва горела на солнце оттенками зеленого, красного и желтого, и в этом ярком многоцветии так странно смотрелся пустынный и унылый берег реки. 6. Сын пришел, так что можно ужинать. 7.Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет. 8.Когда уже все расселись, в огромном розовом театре потухли сразу все лампочки. 9.Коллеги относились к новой учительнице истории неприязненно, ученики же любили её всем сердцем. 10.Оттаявшая земля резко шибала в нос, хоть из оврагов тянуло еще снежным холодом.

1. Тренажёр по теме "Средства связи в БСП. Функциональная значимость интонации в БСП. Виды БСП ".

НПС. Определите части БСП, объясните интонацию.

ППС. Определите части БСП, расставьте знаки препинания.

ВПС. Составьте БСП, расставьте знаки препинания, составьте схемы предложений.

1. Хорошее слово в огне не погубишь: оно не имеет цены.

2. Чайка прилетела – скоро лёд пойдёт.

3.Море вдали покрылось багрянцем, навстречу солнцу поднималось розово-дымчатое облако мягких очертаний.

4.Лесной запах усиливается; слегка повеяло тёплой сыростью; влетевший ветер около вас замирает.

5.В портретном творчестве В. А. Серова заметна одна важная закономерность: истинно прекрасное он ищет прежде всего в человеке.

6.К людям ближе - счастье крепче.

7.В театре была представлена сцена из "Ревизора", играли артисты русского театра. 8.Биться в одиночку – жизни не перевернуть. 9.Искусство выполняет работу памяти: оно выбирает из потока времени наиболее яркое, волнующее, значительное и запечатлевает это в книгах, живописных образах, скульптурных композициях.

10.Вот вы сели, лошади разом тронулись, громко застучала телега.

1. Был тихий мороз заря догорала высоко лежали пуховые снега.

2.Я не ошибся старик не отказался от предлагаемого стакана.

3.Ей представилась картина хрупкая ладья несётся по течению.

4.Я хвать за пояс пистолета нет.

5.Работы бояться счастья не видать.

6.Я доверяю любящим они великодушны.

7.Игнат спустил курок ружьё дало осечку.

8.Предметы потеряли свою форму всё сливалось сначала в серую потом в тёмную массу.

9.Волков бояться в лес не ходить.

10.Упадёт луч солнца на траву вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.

1.Она в ту пору поздно всходила. Луны не было на небе.

2.Отказали. Просился на Кавказ.

3.Вся челядь тотчас кубарем скатилась с лестницы. Вдруг дверь каморки быстро распахнулась.

4.Однако пора спать. Уже без четверти шесть.

5.Мир строит. Война разрушает.

6.Изнутри поднялся собачий лай. Иван Иванович подошёл к воротам, загремел щеколдой

7.Мы точно выполняем расчёты штурмана. Я смотрю на часы.

8.Другой не поверят. Один раз обманешь.

9.В вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. Я знаю.

10.Погода была ужасная. Мокрый снег падал хлопьями.

ВПС. Добавите часть предложения, составьте схемы сложных предложений.

ППС. Расставьте знаки препинания, составьте схемы предложений.

НПС. Составьте схемы предложений.

2. Тренажёр по теме « Повторение синтаксиса и пунктуации предложений всех видов. Синтаксический разбор сложного предложения ».

1. Ещё не посветлело небо и под покровом мрака спят лес и горы, как неожиданно откуда прорвётся одинокий и невнятный звук: не то треснул сломанный сук, не то спросонья пикнула птичка 2. Совещание заканчивалось, и бригадир сообщил, что все машины отремонтированы и, если погода будет хорошая, завтра комбайны выйдут в поле.

3. Подлинная доброта подобна реке: чем она глубже, тем меньше шумит. 4. Чтобы вполне насладиться этой картиной, я вышел в поле, и чудное зрелище представилось глазам моим: всё безграничное пространство вокруг меня представляло вид снежного потока, будто небеса разверзлись, рассыпались снежным пухом и наполнили весь воздух движением и поразительной тишиной.

5. Кто не идёт вперёд, тот идёт назад: стоячего положения нет.

6. Золотое правило полярника: выходя из лагеря в ясную погоду, помни, что через минуту полетит пурга; что трёхметровый лёд бывает хрупким, как оконное стекло, что снег под тобой – это призрачный мост над пропастью, у которой нет конца.

7. Когда Каштанка опомнилась, музыка уже не играла и полка не было.

8. Лишь изредка, если вблизи замечалась лодка или что-нибудь подозрительное, скользил по воде яркий луч прожектора, но через минуту-две он мгновенно исчезал, и тогда снова водворялась тьма.

9. Когда песня была допета, пассажиры стихли и никто не сказал ни слова.

10. Утром над нашим биваком кружились тучи комаров, а на месте костра поверх золы лежал слой мошкары, которая в несметном количестве падала на огонь до тех пор, пока он не погас.

1. Обосновавшись в гнезде скворец начинает таскать туда всякий строительный вздор мох вату перья пух…

2. По опушкам лесов ещё растут грибы красноголовые подосиновики и зеленоватые и розовые сыроежки скользкие грузди и душистые рыжики.

3.На скамейках на табуретках на скалистых уступах на возвышенных зелёных лужайках всюду расположились ребята.

4. Работа избавит нас от трёх великих зол скуки порока нужды.

5. Всё хорошо и песни и работа и право у костра встречать рассвет

6. Лесть ложь предательство самые отвратительные пороки были в этом человеке.

7. Ковтун и Левашов сидели в посадках у наблюдательного пункта и свесив ноги в окоп завтракали чем бог послал чёрствым хлебом варёными яйцами и взятой с собой брынзой.

8. Каждый из трех главных героев учитель гимназии Буркин ветеринарный врач Чимша-Гималайский, помещик Алехин рассказывали по одной истории.

9. Лиственные деревья осина ольха берёза ещё голы.

10. В тихой синеве рассвета открылась передо мной древняя земля вершины гор освещенные зарёй шумящие по гальке прозрачные речки чинары и магическое свечение неба там вдали...

1. Солнце тонуло в вечерних сумерках и солнце блестело только вверху на дороге, … 2. Володе не хотелось пить, но, …, он послушно припал к бадье и стал тянуть воду мелкими глоточками, пока от холода у него не заломило в затылке. 3. По сумрачному небу носились густые тучи, и, хотя шёл только третий час ночи, … 4. Дорогу тянет к морю, она, извиваясь, подползает к песчаной полосе, … 5. Вот, наконец, мы взобрались на Гуд-гору, остановились и оглянулись: на ней висело серое облако, и … 6. Гейзеры, …, внешне похожи на небольшие фонтанчики, но по существу это разновидность горячих источников. 7. Очевидцы утверждают, …: столб кипятка и пара взлетает вверх на несколько десятков метров. 8. Шаги на той стороне реки стихли, но, …, на тёмной реке послышалось шлёпанье и появились какие-то силуэты. 9. Медленно, длинными зигзагами поднимался караван по белому склону всё выше и выше; казалось, … . 10. …, и вы увидите, какое теплое, благородное, даже нежное сердце бьется в железной груди этого, по-видимому, очерствевшего человека.

3. Тренажёр по теме "Полные и неполные предложения".
НПС. Сравните грамматические основы предложений, укажите среди них неполные.	ППС. Определите грамматическую основу, укажите неполные предложения.	ВПС. Перепишите, сделайте выделенные предложения неполными.
1.Трамвай идёт? (дв.) - Идёт! 2.Кто написал комедию "Ревизор"? (дв.) – Гоголь. 3.Кого ждёшь? - Учителя. 4.О чём сообщили по радио? - О погоде на завтра. 5.Надо идти на стадион.– А мне сегодня не хочется. 6.Густой, непроходимый лес. – Вот хвойный. Вот лиственный. 7.Рядом ёлочка растёт. – Поодаль – сосна. 8.Вы говорили с ним? - Говорил. 9.Иван Иваныч, дневники у вас здесь? – Здесь. 10.У Лёньки нашлась пакля. – А у Женьки – старая ветошь.	1.Знойная полуденная ленивая тишина. 2.Ни звука. 3.Алёша смотрел на них, а они на него. 4.Гайдар поселился в большом доме, а я – в бывшей баньке в глубине сада. 5.Одна тропка пошла влево, а другая – прямо в лес. 6.Татьяна – в лес, медведь за нею. 7.Егорушка долго оглядывал его, а он Егорушку. 8.Правда правдой остаётся, а молва себе молвой. 9.Рот собаки был всегда раскрыт, уши приподняты. 10.Юность богата надеждами, а старость – опытом.	1.Товарищи ждали меня у театральных касс, а я их ждал не троллейбусной остановке. 2.Мы так и не увиделись, потому что мы плохо договорились о месте встречи. 3.Ермолай стрелял, как всегда, победоносно, я — довольно плохо, по обыкновению. 4.Тогда барон фон Клоц в министры метил, а я метил к нему в зятья. 5.Как твердо Татьяна в роль свою вошла! 6.Только не на улицу бегите, а бегите через черный ход, а там дворами бегите. 7.Я сердит на сына за злое преступленье. 8....Таня идёт дале; старушка говорит ей. 9.Только смотри, чтоб не увидели тебя. 10.Но грустно думать, что напрасно была нам молодость дана, что изменяли ей всечасно.
1.Тоже любите степь? - Люблю. 2.Что он видит? - Высокий терем. 3.Эта шляпа мне идёт? - Идёт. 4.Где вы проходили преддипломную практику? – В Ярославле. 5.Что вам поручили? - Технику безопасности. 6.Чувствуете вы теперь боль? – Теперь очень небольшую. 7.Все пулемёты целы? - Все. 8.А вы не охотник? – Нет. 9.Я решил драться с вами. – Со мной? 10.Нужно ранку прижечь. – Кому? – Себе.	1.Я никогда никому ничего, но если я что-нибудь не так, то что же тут такого? 2.Разве я о ком-нибудь хоть что… когда-нибудь? 3.Ни друзей у него, ни родных. 4.Ни он к кому, ни к нему кто. 5.Чем выше солнце, тем короче тень. 6.Не красно изба углами, а красна – пирогами. 7.Певца можно заставить замолчать, а песню - никогда. 8.Из сада пахло туей, от воды – нефтью. 9.На столе – стопочка книг и даже какой-то цветок в полубутылке из-под сливок. 10.Тёркин – дальше, автор – вслед.	1.В углу стоял старый кожаный диван. 2.Разве я очень изменилась? 3. Становись к барьеру. 4.Дела в булочной шли хорошо, лично мои дела шли хуже. 5.Из садика на балкон вбежала Вера, за ней на балкон вбежал Сергей. 6.С одной стороны была Волга с крутыми берегами, с другой стороны были широкие поля. 7.Поезд придёт через 15 минут. 8. Вот этот сок нужен липе, тот сок нужен ландышу, тот сок нужен сосне, а тот сок нужен папоротнику или дикой малине. 9.За рекой находится луг. 10. Землю солнышко согревает, а человека согревает труд.

4. Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи.

Части́ца — служебная часть речи, которая вносит различные значения, эмоциональные оттенки в предложение или служит для образования форм слова: Над необозримой водной гладью кое-где видны лишь верхушки затопленных деревьев; Я б в рабочие пошёл – пусть меня научат. Утренняя заря не пылает пожаром…

56. Тренажёр по теме "Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи".

4. Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи.

НПС. Определите часть речи выделенных слов.

ППС. Вставьте вместо точек служебные части речи.

ВПС. Закончите предложения, определяя служебные части речи.

1.Читайте – и вам откроется целый мир. 2."Книга – это сосуд, который нас наполняет, но сам не пустеет" (А.Декурсель). 3."Ни о чем не думает лишь тот, кто ничего не читает" (Д.Дидро). 4."Хорошая книга – точно беседа с умным человеком" (Л.Н.Толстой).

5."Человек, не читающий книг, удивительно скучен" (Е.Вильмонт).

6.Все накопленные знания человечество передает новым поколениям через книги. 7. Книга не самолёт, а за тридевять земель унесёт.

8. Неграмотный – как слепой, а книга глаза открывает.

9. Без книги — в мире ночь, и ум людской убог…

10. “Любить чтение — это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на часы большого наслаждения” (Монтескье).

1.Уединение … книгами лучше общества … глупцами (Пьер Буаст). 2."Общение … книгой — высшая … незаменимая форма интеллектуального развития человека" (А.Т.Твардовский). 3."Книги — корабли мысли, странствующие … волнам времени … бережно несущие свой драгоценный груз … поколения … поколению" (Фрэнсис Бэкон).

4.Ведь … книг люди … умирают, … умирает их сознание … способность мыслить. 5."Вся жизнь человечества последовательно оседала … книге: племена, люди, государства исчезали, … книга оставалась" (А.И. Герцен).

6.С книгою жить – век … тужить.

7. Книга … ума, … теплый дождь … всходов. 8. Нет человека, который, читая книгу, ... пытался разобраться … себе, понять других, … испытал … себе влияние книги… 9. Хлеб питает тело, … книга питает разум. 10. "Книга даёт человеку возможность подняться … самим собой" (Андре Моруа).

1.Книга – маленькое окошко, через него

весь мир … .

2.Из глубины моря достают жемчуг, из глубины книг черпают … . 3.Книга в счастье украшает, а в несчастье … . 4."Люди перестают мыслить, когда перестают … (Дени Дидро). 5.Хорошую книгу читать не в тягость, а в … . 6.Книга поможет в труде, выручит в … .

7. Ум без книги, как птица без … .. 8. Книга – твой друг, без нее как без … . 9. С книгой поведешься — ума … . 10. Золото добывают из земли, а знания из … .

4. Тренажёр по теме "Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи".

НПС. Определите часть речи выделенных слов.

ППС. Вставьте вместо точек служебные части речи.

ВПС. Закончите предложения, определяя служебные части речи.

1. Бурый медведь средней величины возился около большой липы. 2. Пусть маяки своим лучом освещают путь. 3. Если мама разрешит, можно искупаться. 4. Застыла кадрами картина: в узорах золотых поля. 5. И сеть дорог пересекая, через тайгу куда-то вдаль, стрелою тонкою вонзаясь, бежит стальная магистраль. 6. Сутулясь, ясень пожелтелый стоит в деревне на краю. 7. Заветная чаша с морскою водою откроется мгновенно в оправе изумрудных гор и очарует непременно твой скучный и ленивый взор. 8. Не человека красит внешность, но место красит человек. 9. В лесу раздавался топор дровосека. 10. Плывут приветливые сёла, квадраты новых городов, сверкают жемчугом озёра среди размашистых лугов.

1. Ведь … книг люди … умирают, … умирает их сознание и способность мыслить. 2. Нет человека, который, читая книгу, не пытался … разобраться … себе, понять других, не испытал … себе влияние книги… 3. Молодость … природа ускорили моё выздоровление. 4. … въездными воротами … гаражом возвышался деревянный помост … мойки машин. 5. Брат сказал то …, что … раз говорил отец. 6. … стала видна пристань, пассажиры начали собирать свой багаж. 7. … вы не любите заниматься спортом? 8. … ночью видны берёзы-самоцветы. 9. Каких … приключений не бывает … охотниками! 10. Солнце садилось … травы, туман и росы, … шум поезда … мог заглушить птичьего

щёлканья и перелива.

1. Пусть чайки… 2. К вечеру пришли мы … 3. В серой дымке наступающего вечера … 4. Владимир с ужасом увидел, что … 5. Окунуться бы в море… 6. Я хочу, чтобы вы почувствовали … 7. Разве река Уссури… 8. Листья шумели над … 9. Лишь багульник зацветёт… 10. Только цветущие лотосы….

6. ССП, средства связи в нём. Строение и значение ССП.

6. Тренажёр по теме "ССП, средства связи в нем. ССП с соединительными, противительными, разделительными союзами, их строение, значение".

НПС. Обозначьте грамматические основы предложений, составьте схемы к данным предложениям.

ППС. Расставьте знаки препинания, составьте схемы сложносочинённых предложений.

ВПС. Вставьте подходящие по смыслу союзы, укажите основы, определите значение СПП.

1.Отговорила роща золотая
   Березовым, веселым языком,
   И журавли, печально пролетая,
   Уж не жалеют больше ни о ком.                                             2.Стою один среди равнины голой,
   А журавлей относит ветер в даль,
   Я полон дум о юности веселой,
   Но ничего в прошедшем мне не жаль.              3.Хозяин твой и мил и знаменит,                                                  И у него гостей бывает в доме много,                          И каждый, улыбаясь, норовит                                          Тебя по шерсти бархатной потрогать.                                          4.Ты по-собачьи дьявольски красив,                                      С такою милою доверчивой приятцей,                           И, никого ни капли не спросив,                               Как пьяный друг, ты лезешь целоваться.                   5.Как захожий богомолец,                                              Я смотрю твои поля,                                                       А у низеньких околиц                                                   Звонко чахнут тополя.                                      6.Дрожат их головы над тихою водой,                         И ловит месяц их серебряной уздой.                         7. До вечера она их ласкала,                                            Причёсывая языком,                                                              И струился снежок подталый                                     Под тёплым её животом.                                              8.И стоит берёза в сонной тишине,                                   И горят снежинки в золотом огне.                  9.Жилист мускул у дьявольской выи,                                               И легка ей чугунная гать.                                    10.Для меня было всё тогда новым,                         Много в сердце теснилось чувств,                                                  А теперь даже нежное слово                                    Горьким плодом срывается с уст.

1.В синюю высь звонко Глядела она скуля А месяц скользил тонкий И скрылся за холм в полях. 2.Седины пасмурного дня Плывут всклокоченные мимо И грусть вечерняя меня Волнует непреодолимо. 3.Ты теперь не так уж будешь биться Сердце тронутое холодком И страна берёзового ситца Не заманит шляться босиком. 4.По-иному судьба на торгах перекрасила Наш разбуженный скрежетом плёс И за тысчи пудов конской кожи и мяса Покупают теперь паровоз. 5.На рассвете он завтра промчится Шапку-месяц пригнув под кустом И игриво взмахнёт кобылица Над равниною красным хвостом. 6.С горы идёт крестьянский комсомол И под гармонику наяривая рьяно Поют агитки Бедного Демьяна Весёлым криком оглашая дол 7.Стою один среди равнины голой А журавлей относит ветер в даль. 8.Там с утра под церковными главами Голубеет небесный песок И звенит придорожными травами От озёр водяной ветерок … 9.Нынче юность моя отшумела Как подгнивший под окнами клён Но припомнил я девушку в белом… 10.В саду горит огонь рябины красной Но никого не может он согреть.

1.Он зовёт меня в дубровы, Как во царствие небес, … горит в парче лиловой Облаками крытый лес.

2.Тогда империя Вела войну с японцем, … всем далёкие мерещились кресты.

3.Тих мой край после бурь, после гроз, … душа моя – поле безбрежное -

Дышит запахом мёда и роз.

4.Свет луны, таинственный и длинный, Плачут вербы, шепчут тополя, … никто под окрик журавлиный Не разлюбит отчие поля.

5.Я полон дум о юности весёлой, … ничего в прошедшем мне не жаль.

6.Опять раскинулся узорно Над белым полем багряней, … заливается задорно Нижегородский бубенец.

7.Под затуманенною дымкой Ты кажешь девичью красу, … треплет ветер под косынкой Рыжеволосую косу.

8.Зыбко пенились зори над рощей, Как холстины плыли облака, … туманно по быльнице тощей Меж кустов ворковала река.

9. Влекут меня незримые следы, Погаснет день, мелькнув пятой златою, … в короб лет улягутся труды. 10.Сыпучей ржавчиной краснеют на дороге Холмы плешивые и слёгшийся песок, … пляшет сумрак в галочьей тревоге, Согнув луну в пастушеский рожок.

Скачано с www.znanio.ru

Содержание 1. Абстракт ………………………………………………………………… 3 2

Абстракт Образование - основа всех основ

Введение Век глобализации ставит свои требования

Современные тенденции в Казахстане и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники…

Сейчас мы переживаем очень сложный этап в сфере образования

Образование – ёмкое слово, обозначающее и долговременный процесс созидания, и рождения чего-то нового, прогрессивного…

Усовершенствование прежней системы, рационализация её функциональных связей

ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному, когда включается в план проведения урока выявление личностной и социальной значимости темы, организация реального практического опыта учеников;…

В процессе работы над словом учащиеся осознают, что речь, которой мы пользуемся для выражения мысли, всегда сопряжена с определённым творческим импульсом: каждый человек должен что-то…

Длительное общение с молодёжью позволяет сделать вывод, что молодые казахстанцы находятся в курсе всех тенденций, происходящих в стране и обществе, а их позиция и мнения…

БиС. Это технология управления качеством в общеобразовательной школе "Биоинформатика и синергетика", автором которой является к

Особенности строения неполных предложений

У школьников больший интерес вызывают уроки с применением данной технологии, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке…

На первых же шагах пришлось проводить открытые уроки на городском уровне, а на следующий год – в ходе регионального семинара

Отрадным оказались у этого же класса, ставшего выпускным, в минувшем учебном году и результаты

Практическая ценность - в реализации на практике идеи гуманизации педагогического процесса, которая направлена на развитие каждого ученика и предполагает создание максимально благоприятных условий для проявления…

Следовательно, целесообразно будет их создание для специального, более глубокого осмысления принципов новой технологии, что, безусловно, повысит обучающий эффект

Определить смысловые части (блоки) и вид связи между ними (сочинительная, подчинительная или бессоюзная)

Сегодня важно учитывать, что обучаемый должен быть не столько объектом, сколько субъектом обучения, причём наравне с педагогом

И при этом учитель вправе использовать всё, что он имеет в своём арсенале из форм и методов обучения (форма универсального урока), лишь бы это работало…

Послание Президента народу Казахстана "Казахстан - 2030"

Жуков А.В., Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка

Задачи: а) образовательные – познакомить учащихся со структурой

Предложения могут объединяться в сложные только при помощи интонации, без союзов и союзных слов

Опора на интонацию является определяющей при выборе знаков препинания

Обмен тетрадями. "Ручка в руках – ошибка"

Итак, проведенные на уроке исследования позволяют сделать вывод о том, что

Сегодня во всех сферах жизни человека образованность выходит на первый план

Обособленные члены предложения – это выделенные по смыслу и интонации члены предложения с целью придать им синтаксическую самостоятельность в предложении

В сложных предложениях с разными видами связи знаки препинания ставятся по тем же правилам, что и в

До сих пор Костя знал , ( 2 что есть день и ночь ), ( 3 есть столько-то часов между гудками), 1 и не обращал…

Под рыхлым снегом ещё можно найти свежие лесные цветы

Ребята, при нашем горячем желании найти себе достойное место в жизни мы стремимся стать успешными людьми

Главное достоинство языка — в ясности» (Стендаль)

В случаях, когда пропущенный член (как правило, сказуемое) восстанавли-вается из текста самого предложения и в месте пропуска делается пауза

Тире ставится в предложениях, состоящих из двух компонентов со значением субъекта, объекта, обстоятельства (в разных сочетаниях) и построенных по схемам: «кто — кому», «кто —…

Учимся выразительно читать, произносить неполные предложения

Пропущенные члены предложения могут восстанавливаться участниками общения из знания ситуации, о которой идёт речь в предложении

Словарная работа: стр…ница, и(л,лл)юстрация, ф…рзац, огл…вление, стр…ка, сл…варь, закла…ка, ра(с,сс)ка…, библ…отека, изр…чение, обло…ка, ц…тата, д…алог, книго(издание), иску(с,сс)тво, бе(л,лл)етристика

Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

Посмотрите также