Неравенства - розыгрыши

ТРИНАДЕСЕТО ЗАНЯТИЕ            Тема: „ Неравенства­равенства –  игри, занятие под ръководство на родител.” Цели:  ▪ Използването на количествени и качествени сравнения и придобиване на нови познавателни ориентири за идентифициране на качествени отношения. ▪ малцинство”  Анализиране на равенството като качество на отношението   “мнозинство – Стъпка I Класът се разделя на две групи по признак, посочен от учителя (например цвят на очите, косите, вид на обувките, дрехите и др.), така че броят на учениците в едната група да надвишава чувствително броя на участниците в другата група (поне с 5 човека).  1.“Дърпане на въже”  Това е известната игра, в която участниците от два отбора се подреждат  един срещу друг и хващат противоположните краища на едно въже.  Целта на всеки отбор е да издърпа противника в своята половина от  игралното поле. Очаквания от играта:  Победител да бъде групата, в която има повече участници. Възможно е учениците от по­малката група да не пожелаят да участват в  играта и да протестират с аргумента, че не е честно да се състезават при  тези условия. Независимо от това, дали играта ще се проведе, е необходимо  да се обсъдят някои от следните въпроси.  Въпроси към учениците:  ▪ Коя група е по­силна и защо? (Или: Защо не пожелахте да участвате в играта?  ▪ Предположихте ли коя група ще бъде по­силна от другата?)  ▪ Кой отбор се чувстваше по­сигурен и се справи по­лесно?  ▪ Досещахте ли се предварително кой отбор ще победи?  2.“Щафета с  (топка)”  Очаквания от играта:  Победител да бъде групата, в която има по­малко участници.  Възможно е учениците от по­голямата група да не пожелаят да участват  в играта и дапротестират с аргумента, че не е честно да се състезават при тези условия. Независимо от това, дали играта ще се проведе, е необходимо да обсъдят някои от следните въпроси.  Въпроси към учениците:   ▪ Коя група е по­бърза и защо?      ▪ Защо не пожелахте да участвате в играта? Предположихте ли коя група ще бъде по­ бърза от другата?)            Непосредствено   след   двете   състезателни   игри,   съпроводени   с   кратки   обсъждания, учителят може да обясни в какво се състои уловката на игрите. Изводът, че не е честно да се играе по този начин, който учениците вече са направили, е провокация към самите тях ­ да се замислят (може би за пореден път) как броят на участниците (количеството) ▪  Кой отбор се чувстваше по­сигурен и се справи по­лесно?  ▪  Досещахте ли се предварително кой отбор ще победи? ТРИНАДЕСЕТО ЗАНЯТИЕ влияе   върху   успеха   в   дейността   на   една   група.   Учителят   би   могъл   да   изясни,   че понякога (може би по­често) успехът е на страната на по­многочислената  група. Тази група   обикновено   наричаме   група   на   мнозинството.   Понякога   (но   по­рядко)   по­ малобройната група може да има предимства (както показва втората игра). Тази група обикновено наричаме група на малцинството.  След   обясненията   на   учителя,   даващи   познавателни   ориентири   към   понятията “мнозинство” и “малцинство”, може да се предложи учениците да посочат собствени примери за малцинства и мнозинства.             Стъпка  II „ Неравенства­равенства –  игри, занятие под ръководство на родител.” Стъпка  III Тя дава възможност учениците да изследват зависимостта на силата и успеха на една група от нейните качествени характеристики.  Би могло да започне така: “Ако в предишните игри се досещахте предварително кой ще спечели, можете ли сега да предположите коя група ще е победител, ако се обявят конкурси за:   ▪ групово написване на най­интересна приказка;   ▪ изработване на най­красива групова рисунка;   ▪ най­добро групово изпълнение на песен;  ОБОБЩЕНИЕ:  Сравняването между количества е по­лесно, отколкото между качества ­ по­ лесно е да преброиш хората в един отбор, отколкото да прецениш какво могат да направят всички те заедно. Между два отбора с неравен състав лесно може да се забележи разликата в броя на играчите (, но трудно може да се прецени как ще продължи мачът.  Въпреки  желанието на хората да решават своите спорове и конфликти справедливо, много често техният изход е в полза на по­многочислената страна. Подобен е и случаят, когато класът трябва да вземе решение, при което надделява мнението на по­голямата част (мнозинството), а това не винаги е добре за всички.  Решаването   на   общ   проблем   само   чрез   гласовете   на   мнозинството   крие опасност да се ощети малцинството и да не се вземе най­правилното решение. Така неравенството в броя на групите може да предизвика и неравенство във възможностите им да защитят своите интереси.