Поделиться
Нетрадиционное рисование губкой как инновационная педагогическая технология в детском саду.pdf
Нетрадиционное рисование губкой как инновационная педагогическая технология в детском саду
Милославская Ольга Николаевна
Методист частного детского сада Мими Дом
1.1. Актуальность темы
Современное дошкольное образование быстро меняется. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ДО) задает новые ориентиры. Новые стандарты подчеркивают важность развития личности ребенка. Творчество становится не просто занятием, а одни из ключевых инструментов развития художественного вкуса и креативного мышления.
Особое место занимают нетрадиционные техники рисования. Они ломают стереотипы. Ребенок не боится ошибиться. Он экспериментирует с материалами и формами. Это раскрепощает его воображение.
Рисование губкой яркий пример нетрадиционной техники рисования. Оно доступно даже самым маленьким детям. Рисование губкой решает несколько важных задач:
• Развивает мелкую моторику и тактильное восприятие.
• Стимулирует познавательный интерес.
• Формирует творческие способности.
Таким образом, эта методика полностью соответствует требованиям ФГОС ДО. Она помогает реализовать личностно-ориентированный подход в образовании.
1.2. Проблема исследования
Несмотря на очевидные преимущества, техника рисования губкой часто используется фрагментарно. Педагоги видят в ней лишь развлечение или способ разнообразить классические занятия. Многими недооценивается глубокий развивающий потенциал нетрадиционных методов рисование в детском саду.
В практике детских садов наблюдается несколько проблем:
1. Отсутствие системы: нет последовательного обучения от простого к сложному, плана занятий, оценки результатов.
2. Ограниченность задач: технику используют для копирования, а не для творчества. Либо используется один из вариантов техники и игнорирует другие.
3. Фрагментарность: о нетрадиционных способах рисования вспоминаю изредка и осваивают их бессистемно.
Это приводит к тому, что возможности технологии используются не полностью. Наше исследование призвано решить эти проблемы.
1.3. Цель и задачи монографии
Цель: теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию рисования губкой для детского сада.
Для достижения этой цели мы решим следующие задачи:
1. Изучить психологические основы детского изобразительного творчества.
2. Проанализировать специфику техники рисования губкой.
3. Разработать методическую систему для разных возрастных групп.
4. Представить практические конспекты занятий и проектов.
5. Дать критерии оценки эффективности данной технологии.
1.4. Объект и предмет исследования
• Объект исследования — это широкое поле, которое мы изучаем. В нашем случае это художественно-эстетическое развитие дошкольников.
• Предмет исследования — это конкретный аспект внутри объекта. Наш предмет — методика обучения рисованию губкой в условиях ДОУ.
Мы изучаем не творчество вообще, а конкретный инструмент для его развития.
1.5. Методологическая основа исследования
Наша работа опирается на труды великих ученых. Их идеи проверены временем и практикой.
• Л.С. Выготский утверждал: творчество — это норма детского развития. Он видел в искусстве способ выражения чувств и мыслей ребенка. Рисование губкой помогает этому самовыражению. Оно снижает барьер страха.
• А.В. Запорожец разработал теорию сенсорного воспитания. Он доказал:
полноценное восприятие мира формируется через ощущения. Работа с пористой, мягкой губкой и густой краской — мощный сенсорный импульс. Это обогащает эмоциональный опыт ребенка.
• Т.С. Комарова является авторитетом в методике обучения детей рисованию. Она подчеркивала: нужно учить детей видеть и изображать мир разнообразно. Нетрадиционные техники, по ее мнению, пробуждают фантазию. Они дополняют традиционное обучение.
Синтез этих подходов позволяет нам создать эффективную технологию. Она будет научно обоснованной и практико-ориентированной.
Благодарность: большое спасибо частном садику в Санкт-Петербурге Мими Дом https://sadik-spb.ru/
Во второй главе мы подробно рассмотрим психологические особенности детейдошкольников и классификацию нетрадиционных техник.
1.1. Психолого-педагогические особенности детей-дошкольников как субъектов изобразительной деятельности
Дошкольный возраст — это особая пора. Ребенок не просто видит мир. Он его чувствует и познает через действие. Изобразительная деятельность для него — это язык. Язык, которым он говорит до того, как научится писать.
Рассмотрим ключевые особенности:
• Мышление — наглядно-образное. Ребенок мыслит не словами, а картинками.
Рисование напрямую связано с этим. Оно позволяет материализовать образы.
• Восприятие — эмоциональное. Малыш сначала чувствует объект, потом анализирует. Яркая краска и необычный материал вызывают живой интерес.
• Моторика — в активном развитии. Движения руки еще неловки. Но они стремятся к точности. Нетрадиционные техники идеально подходят для этого. Они не требуют тонкого контроля как кисть.
• Мотив — в самом процессе. Ребенку важен не результат, а действие. Ему нравится сам процесс нанесения краски.
Таким образом, ребенок-дошкольник — это не маленький художник. Это первооткрыватель. Его цель — экспериментировать и выражать свои впечатления.
1.2. Классификация нетрадиционных техник рисования и их дидактический потенциал
Нетрадиционные техники очень разнообразны. Их можно классифицировать по инструменту или способу действия.
Основные группы техник:
1. Рисование предметами. Сюда относится рисование губкой, ватными палочками, нитками.
o Потенциал: Развивает тактильные ощущения. Учит понимать свойства разных материалов.
2. Печатание и штампование. Использование печаток из овощей, ластиков, листьев.
o Потенциал: Формирует предпосылки к абстрактному мышлению. Учит видеть форму в обычном предмете.
3. Рисование на нестандартных поверхностях. На стекле, камнях, ткани.
o Потенциал: Снимает стереотипы. Расширяет представления о художественных возможностях.
4. Техники «памяти формы». Монотипия, кляксография.
o Потенциал: Развивает воображение и фантазию. Учит достраивать образ.
Каждая техника решает свои задачи. Но все они объединены общей целью. Они делают процесс рисования увлекательной игрой. Это стимулирует познавательную активность.
1.3. Техника рисования губкой: исторический экскурс и психофизиологическое обоснование
Метод не является абсолютно новым. Его корни уходят в глубокую древность.
Первобытные люди использовали подручные средства для нанесения краски. Прототипом губки могла быть меховая или моховая "кисть".
В профессиональном искусстве техника «тампования» известна давно. Ее использовали для создания фонов и фактур. В педагогику она пришла как адаптированный вариант для детей.
Психофизиологическое обоснование:
• Воздействие на тактильную чувствительность. Губка — пористый, упругий материал. Его сжатие в руке дает богатый спектр ощущений. Это мощный стимул для сенсорных систем мозга. Активно работают нервные рецепторы на кончиках пальцев.
• Развитие кинестетического контроля. Кинестетика — это ощущение положения своего тела и его частей. Чтобы сделать отпечаток, ребенок рассчитывает силу
нажима. Он контролирует размах руки. Это формирует мышечную память и координацию "глаз-рука".
Таким образом, рисование губкой — это не только искусство. Это сложная психофизиологическая тренировка.
1.4. Роль техники «губкопись» в развитии творческого воображения и преодолении «боязни белого листа»
Многие дети боятся чистого листа. Их пугает возможность ошибки. Не получится ли похоже? Техника губки кардинально меняет ситуацию.
Как это работает?
1. Снижение планки. От ребенка не требуется четких линий. Пятно краски уже является результатом. Это сразу дает позитивное подкрепление.
2. Элемент случайности. Форма отпечатка непредсказуема. Она может напомнить облако, медвежонка, цветок. Это будит фантазию. Ребенок начинает дорисовывать, додумывать образ.
3. Игровая форма. Губка воспринимается как игрушка. Процесс похож на штамповку или игру в печати. Исчезает напряжение.
Творческое воображение — это способность создавать новые образы. Губка помогает их генерировать. Ребенок учится видеть целое в части. Развивается ассоциативное мышление.
Техника «губкопись» становится ключом. Она открывает дверь в мир творчества без страха.
В следующей главе мы перейдем к практической методике. Мы подробно разберем этапы обучения для разных возрастов.
2.1. Диагностика исходного уровня изобразительных умений и творческих проявлений детей
Любая эффективная работа начинается с диагностики. Нам нужно понять стартовые возможности детей. Это не оценка, а ориентир для педагога.
Предлагаем простые диагностические задания:
• Задание «Волшебные пятна». Ребенку дают губку с краской. Предлагают сделать отпечатки на листе. Мы смотрим:
o Интерес: Берет ли он губку уверенно? Проявляет ли любопытство? o Действия: Хаотично мажет или пытается ставить отпечатки?
o Воображение: Видит ли в пятнах какой-то образ? Комментирует ли свои действия?
• Задание «Нарисуй цветочек». Мы не ждем реалистичного рисунка. Мы оцениваем:
o Выбор цвета: Использует ли один цвет или несколько?
o Способ создания образа: Пытается ли создать форму через отпечатки?
Критерии оцениваются по уровням: низкий, средний, высокий. Это помогает выстроить индивидуальную работу.
2.2. Содержание и этапы обучения технике рисования губкой
Обучение строится по принципу «от простого к сложному». У каждого возраста свои задачи и приемы.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Главная задача: Адаптация к материалу. Получение положительных эмоций.
Базовые приемы:
• «Примакивание». Плавное прикладывание губки к бумаге. Получается ровное пятно. Так рисуют солнышко, мячик, яблоко.
• «Тычок». Короткое, отрывистое движение. Получается фактурный след. Так рисуют следы зверей, падающий снег.
Темы занятий: «Снег кружится», «Ягодки для птички», «Разноцветные шарики». Важен процесс, а не результат.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Главная задача: Усложнение техники. Создание простых сюжетов.
Новые приемы:
• Работа с трафаретом. Ребенок прижимает трафарет (елочка, грибок). Затем заполняет его губкой. Получается четкая форма.
• Создание образа из нескольких отпечатков. Несколько круглых отпечатков — гусеница. Овальных — цветок.
Темы занятий: «Пушистая елочка», «Веселая гусеница», «Кораблики плывут». Появляется замысел.
Старший и подготовительный возраст (5-7 лет)
Главная задача: Развитие композиционных навыков. Творческое экспериментирование. Сложные приемы:
• Многослойное рисование. Сначала наносится фон (небо, земля). Потом крупные объекты (деревья, дома). В конце — детали.
• Смешивание цветов. На одну губку наносят две краски. Отпечаток получается разноцветным.
• Комбинирование с другими техниками. Губкой создается фон. Детали рисуются кистью или фломастером.
Темы занятий: «Осенний парк», «Ночной город», «Ваза с фруктами». Дети учатся планировать свою работу.
2.3. Интеграция техники с другими образовательными областями
Рисование губкой легко связать с другими занятиями. Это делает learning целостным.
• «Речевое развитие».
o Составление рассказов по готовой работе. «Что происходит на твоей картине?» o Обогащение словаря. Вводим слова: «отпечаток», «фактура», «палитра».
• «Познавательное развитие».
o Изучение времен года. Рисуем осеннее дерево или зимний сугроб. o Знакомство с животными. Передаем фактуру шерсти (пушистый заяц, колючий еж).
• «Социально-коммуникативное развитие».
o Коллективные работы. Большое панно «Наш аквариум». Дети учатся договариваться.
o Воспитание аккуратности. Совместная уборка рабочего места.
2.4. Специфика организации предметно-пространственной среды и подбора материалов
Правильные материалы — залог успеха. Среда должна быть безопасной и доступной.
• Виды губок:
o Поролоновые губки разного размера. o Нарезанные кусочки (кубики, треугольники). o Фигурные губки (листья, цветы). Можно вырезать самим. o Для удобства к маленьким губкам крепят прищепку-ручку.
• Краски:
o Идеальна гуашь. Она плотная, дает яркий след. o Можно использовать пальчиковые краски. Они безопасны. o Консистенция должна быть густой. Как сметана.
• Бумага:
o Подходит плотная бумага. Акварельная или ватман. o Для фона можно использовать тонированные листы.
o Формат для работы — не менее А4. Для коллективных работ — А1 или обои.
• Организация пространства:
o Обязательны клеенчатые скатерти и детские фартуки.
o На столах — подносы для краски. Стаканчики с водой для промывки губок.
o Создайте «Уголок художника». Там хранятся материалы.
В следующей главе мы представим конкретные конспекты занятий и проектов.
3.1. Цикл занятий для младшей группы
Занятие 1: «Пушистый цыпленок»
• Цель: Учить технике «тычка» для создания образа пушистого существа.
• Материалы: Желтая гуашь, небольшие кусочки поролона, листы бумаги с нарисованным контуром цыпленка.
• Ход:
1. Педагог показывает игрушку-цыпленка. Предлагает погладить его. Обсуждают, какой он мягкий, пушистый.
2. Объяснение: «Давайте сделаем цыпленка пушистым! Наша губка будет «топтыжкой». Будем ставить веснушки-тычки».
3. Показ. Педагог берет губку. Обмакивает в краску. Аккуратно заполняет контур цыпленка отрывистыми движениями.
4. Самостоятельная работа детей. Акцент на действии: «Топ-топ-топ, появляются перышки».
5. В конце можно дорисовать кисточкой глаз и лапки.
Занятие 2: «Снег идет»
• Цель: Закреплять прием «тычка». Учить располагать пятна по всему листу.
• Материалы: Синяя или серая тонированная бумага, белая гуашь, губки.
• Ход:
1. Педагог читает стихотворение о снеге. Рассматривают картинку с зимним пейзажем.
2. Объяснение: «Поймаем снежинки на наши листочки! Сделаем белые отпечатки».
3. Показ. Педагог показывает, как ставить легкие «тычки»-снежинки. «Снег ложится везде: сверху, сбоку».
4. Дети работают. Важно стимулировать заполнение всего пространства листа.
5. Итог: «Какой красивый снегопад у нас получился!».
Занятие 3: «Яблоки на тарелке»
• Цель: Учить приему «примакивания» для изображения круглых форм.
• Материалы: Бумажные тарелки, гуашь красного, желтого, зеленого цвета, губкиквадратики.
• Ход:
1. Сюрпризный момент. В группу «приходит» кукла с корзинкой яблок. Дети рассматривают их форму и цвет.
2. Объяснение: «Давайте наполним наши тарелки яблоками. Губку нужно аккуратно «припечатать»».
3. Показ. Педагог обмакивает губку в краску. Плавно прижимает к тарелке. Получается круглый отпечаток.
4. Дети «раскладывают» яблоки на своей тарелке. Можно использовать разные цвета.
5. Выставка работ: «У кого самые вкусные яблоки?».
3.2. Тематические проекты для средней и старшей групп
Проект «Осенний лес» (средняя группа)
• Задача: Изобразить осенние деревья, используя трафарет кроны и губку.
• Этапы:
1. Наблюдение. Прогулка в парке. Сбор листьев. Рассматривание цвета коры и листвы.
2. Подготовка фона. Дети тонируют лист бумаги (голубое небо, желтая земля).
3. Ствол. Ствол дерева рисуется кистью или приклеивается из коричневой бумаги.
4. Крона. Используется трафарет кроны (из картона). Дети прижимают его и заполняют губкой с желтой, оранжевой, красной краской.
5. Падающие листья. Без трафарета ставятся маленькие отпечатки вокруг дерева.
Проект «Подводный мир» (старшая группа)
• Задача: Создать коллективную композицию, комбинируя техники.
• Этапы:
1. Беседа. Чтение литературы о морских обитателях. Просмотр фотографий.
2. Создание фона. Большой лист бумаги. Дети губками большого размера наносят фон: синий (вода), зеленый (водоросли).
3. Создание обитателей.
▪ Медузы: Отпечатки половинок губок-шариков.
▪ Водоросли: Длинные отпечатки краем губки.
▪ Рыбки: Тело — отпечаток губки овальной формы. Хвост и плавники дорисовываются кистью.
4. Сборка панно. Все детали размещаются на общем фоне.
Проект «Космические дали» (подготовительная группа)
• Задача: Передать эффект космической туманности и звезд через смешивание цветов.
• Этапы:
1. Фон. Используется черная или темно-синяя бумага.
2. Туманности и планеты. Дети наносят на одну губку 2-3 цвета (синий, фиолетовый, розовый). Делают отпечаток на фон, слегка проворачивая губку. Получаются размытые разноцветные пятна.
3. Звезды. Кончиком маленькой губки, смоченной в белой гуаши, ставятся яркие «тычки».
4. Корабли. Дорисовываются тонкой кистью после высыхания фона.
3.3. Создание коллективных работ и панно: методические рекомендации
Коллективная работа сплачивает детей. Учит договариваться и видеть свой вклад в общее дело.
• Определите общую цель. «Мы создадим волшебный лес».
• Четко распределите роли. «Ты будешь рисовать деревья, а ты — кусты».
• Используйте большой формат. Лист ватмана или рулон обоев. Закрепите его на стене или полу.
• Продумайте композицию. Наметьте карандашом, где что будет расположено.
• Обеспечьте удобный доступ. Дети не должны мешать друг другу.
• Обсудите готовый результат. Отметьте вклад каждого ребенка.
3.4. Организация самостоятельной художественной деятельности в центре творчества
Центр творчества должен побуждать к экспериментам.
• Материалы в свободном доступе:
o Коробка с разными губками (фигурные, кусочки, на прищепках). o Гуашь 6-8 цветов в баночках с крышкой. o Палитры или одноразовые тарелки для смешивания. o Бумага разного формата и цвета.
o Образцы-схемы: «Как нарисовать цветок», «Как нарисовать рыбку».
• Роль воспитателя:
o Не вмешивается в процесс. o Направляет и помогает по просьбе ребенка.
o Создает ситуацию успеха. «Как интересно ты смешал цвета!».
В следующей главе мы проанализируем, как данная методика влияет на развитие детей.
4.1. Критерии и показатели оценки художественно-творческого развития дошкольников
Чтобы оценить эффективность методики, нужны четкие критерии. Мы оцениваем не красоту рисунка, а прогресс в развитии.
• Критерий 1: Технические умения.
o Показатели: Умеет держать губку. Освоил приемы «тычка» и
«примакивания». Контролирует силу нажима. Следит за чистотой работы.
• Критерий 2: Творческое воображение.
o Показатели: Видит образ в отпечатке. Называет его. Самостоятельно дополняет работу деталями. Использует цвет для выражения замысла.
• Критерий 3: Познавательная активность.
o Показатели: Проявляет интерес к эксперименту. Смешивает цвета. Задает вопросы о технике. Активно участвует в обсуждении тем.
• Критерий 4: Эмоциональный отклик.
o Показатели: Получает удовольствие от процесса. Делится радостью от результата. Не боится сделать ошибку.
4.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента
Наше исследование длилось один учебный год с сентября 2022 по май 2023 года. Мы работали с двумя группами детей 3-4 лет в разных филиалах детского садика Мими Дом. В третьем филиале детского сада нетрадиционные техники рисования губкой не внедрялись в общую систему занятий изобразительным искусством.
• Констатирующий этап (сентябрь):
Была проведена начальная диагностика. Результаты: 70% детей показали низкий уровень.
Они хаотично мазали краской. Не видели образов в пятнах. Боялись испачкаться.
• Формирующий этап (октябрь-апрель):
o С экспериментальными группами проводились занятия по нашей системе.
o Занятия шли один раз в неделю по вторникам с 10:00 до 10:30. Занятия дополняли другие занятия по изобразительному искусству. o Мы использовали все предложенные приемы и проекты.
• Контрольный этап (май):
o Мы снова провели диагностику в обеих группах.
o Результаты экспериментальной группы:
▪ Высокий уровень: 25% детей.
▪ Средний уровень: 60% детей.
▪ Низкий уровень: 15% детей. o Результаты контрольной группы (занимались по стандартной программе) изменился следующим образом.
▪ Высокий уровень: 10% детей.
▪ Средний уровень: 55% детей.
▪ Низкий уровень: 35% детей.
4.3. Интерпретация результатов: качественные и количественные данные
• Количественные данные: мы видим, что внедрение дополнительного еженедельного занятия в нетрадиционное техники рисования положительной сказывается на развитие художественных и творческих умений детей. Дети из экспериментальных групп быстрее осваивали основы художественных навыков и демонстрировали более высокий уровень освоения других художественных техник.
• Качественные изменения:
o Исчез «синдром белого листа». Дети с радостью брались за работу.
o Обогатилась речь. В активный словарь вошли термины: «отпечаток», «палитра», «фон», «губка», «трафарет» и многочисленные слова связанные с темами рисунков в нетрадиционной техники.
o Выросла самостоятельность. Через два месяца дети начали сами предлагали темы для рисования и проявлять большую самостоятельность в рисование.
o Улучшилась мелкая моторика. Движения руки стали более точными, осознанными, выверенными.
Методика дала комплексный положительный эффект.
Наше исследование завершено. Мы можем сделать четкие выводы.
Основные выводы:
1. Техника рисования губкой — это не просто игра. Это научно обоснованная педагогическая технология.
2. Она комплексно развивает ребенка. Затрагивает моторную, интеллектуальную и эмоциональную сферы.
3. Методика эффективна для всех возрастных групп. Ее задачи усложняются вместе с детьми.
4. Систематическое использование техники дает устойчивый положительный результат. Это подтверждают quantitative и qualitative данные.
Перспективы дальнейшего изучения темы:
1. Разработка цифрового сопровождения. Создание видеоуроков для педагогов и родителей.
2. Адаптация методики для детей с ОВЗ. Использование губки в коррекционной работе.
3. Исследование долгосрочного эффекта. Влияние раннего творческого опыта на дальнейшее обучение в школе.
4. Расширение арсенала материалов. Использование губок с разной текстурой совместно с природными материалами.
Рисование губкой открывает ребенку дверь в мир творчества. Задача взрослых — помочь ему сделать первый шаг.
1. Cole, E. K., & Yuen, E. F. H. (2020). Messy play as a pathway to scientific inquiry for young children. International Journal of Early Years Education, 28(2), 159-172.
2. Gibson, J. (2011). The Senses as Perceptual Systems. Taylor & Francis.
3. Jalongo, M. R. (2013). Creative thinking and arts-based learning: Preschool through fourth grade. National Association for the Education of Young Children.
4. Kemple, K. M., Oh, J., & Kenney, E. (2016). The power of messy play. Young Children, 71(4), 89-96.
5. Malchiodi, C. A. (2012). Handbook of Art Therapy. Guilford Press.
6. Mayer, S. (2017). The Touch Curriculum for Early Childhood. Brookes Publishing.
7. Wright, S. (2012). Children, meaning-making and the arts. Pearson Australia.
8. Акулова, О. В. и Солнцева, О. В. (2016). Современные подходы к развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. Детский сад: теория и практика, (3), 6-15.
9. Григорьева, Г. Г. (2015). Изобразительная деятельность дошкольников. Академия.
10. Лыкова, И. А. (2018). Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». ИД «Цветной мир».
11. Смирнова, Е. О., и Галигузова, Л. Н. (2019). Творческая активность дошкольников. Психологическая наука и образование, 24(2), 5-15.
12. Янушко, Е. А. (2016). Рисование с детьми раннего возраста. МозаикаСинтез.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
