нгпу.ответы логопедия

10.Организация и содержание логопедических занятий с детьми с ринолалией в дооперационный период.

Основная цель дооперационной логопедии - максимально предупредить возможные отклонения в развитии ребенка.

1.Предупреждение появления астенического синдрома. Дети-ринолалики рождаются слабыми, поэтому с первых дней жизни важно вести работу по закаливанию, стимулировать физическое развитие. Больные дети запаздывают ползать и ходить, поэтому необходимо стимулировать двигательную активность – отодвигать игрушку и т.п. Не рекомендуется применение ходунков, поскольку этап ползания очень важен для развития речи.

2.Предупреждение фиксации языка в неправильном положении. Избегать класть ребенка на спину, чтобы корень языка не отодвигался кзади. Предпочтительней укладывать на живот или на бок. С самого рождения побуждать малыша к некоторым упражнениям языка по подражанию взрослому: «Вкусное варенье» (облизывать верхнюю губу), «Качели» (поднимать кончик языка вверх-вниз), «Часики» (качать языком из стороны в сторону), «Змейка» (вытягивать язык вперед-назад), «Индюк» (быстро проводить языком по верхней губе).

3.Предупреждение нарушений дыхательной функции.  С 1,5-2 лет проводят упражнения игрового характера: сдувать пушинки с ладони, надувать шарики (без напряжения), мыльные пузыри, играть аэробольчиком, помогая зажимать нос.

4.Активизация мышц небно-глоточного кольца. Упражнения типа легкого покашливания, позевывания

5.Развитие подвижности артикуляторных мышц      Мяукать как большая кошка и как маленькая кошка.

6.Развитие силы и гибкости голоса.

7.Предупреждение задержки речевого и психического развития ребенка. Как можно больше ребенку читать, показывать картинки, развивать память, внимание, мышление.

8 этап. Голосовые упражнения. Логопед готовит нёбную занавеску посредством пропевания гласных звуков. Сначала «А» – длительно, затем «Э» – долго, затем «А-Э» слитно, «Э-А». Упражнение нужно делать 6-8 раз в день.

9 этап.Выработка правильной воздушной струи и затормаживание ключичного дыхания. Одну руку ребенка положить на грудь, другую – на живот, чтобы ребенок чувствовал дыхание, сначала лежа, потом полулежа, полусидя

10 этап. Укрепление мускулатуры гортани. Надо делать голосовые упражнения, начинать с изолированного произнесения звука «М», учить не напрягать гортань и контролировать резонанс. Затем тянуть звук «М» в закрытых слогам (мам, мэм, мум).

11 этап. Создание платформы для правильного звукопроизношения, тренировка подвижности губ, щек, языка. Делать упражнения: покусывание кончика языка, растягивание губ, пришлепывание верхней губой по языку («накажем язычок» без звука), вылизывание тарелки, облизывание большой ложки.

12 этап. Развитие фонематического слуха.До 5 лет ребенка знакомят с неречевыми звуками и учат различать их: журчание воды, шуршание бумаги, погремушка, бубен, свисток и т.п. После 5 лет детей знакомят с речевым звуком, соотнося его буквой.

13 этап. Исправление звукопроизношения.Артикуляция может быть приближенной. Коррекция сводится к формированию ротовых согласных.

11.Организация и содержание логопедических занятий с детьми с ринолалией в послеоперационный период.

1 шаг. Начинается с этапа постановки гласных звуков и устранения излишнего носового резонанса.

Специальными упражнениями и массажем можно растянуть край мягкого нёба на 1-3 см. Массаж проводится зондом, шпателем или соской. Осторожно двигают инструментом вперед-назад по твердому нёбу, не касаясь швов, при этом рефлекторно сокращаются мышцы глотки и мягкого нёба. При произнесении звука «А», делают легкий нажим на мягкое нёбо зондом или пальцем (активизация рвотного рефлекса). Ребенок делает самомассаж, языком гладит швы. Массаж выполняется не реже 2 раз в день в течение года за два часа до или после еды. Также проводится гимнастика для нёба: глотание маленькими порциями, покашливание с высунутым языком, позевывание при закрытом и открытом рте. Артикуляционная гимнастика включает в себя растягивание губ («Улыбка» – «Трубочка» в динамике), дополнительно – вибрация губ (кучерское «тпрррру», останавливаем «лошадку»), для щек – втягивание щек в ротовую полость. Голосовые упражнения в том же порядке, начиная с гласных «А», «Э». На этом же этапе проводится работа над дыханием. Вдох-выдох носом, вдох-выдох ртом, вдох – носом, выдох – ртом.

2 шаг – этап коррекции звукопроизношения. Начинаем с гласных звуков. Порядок постановки согласных такой: сначала «П», «Ф», затем «Пь», «Фь», «В-Вь», «Т-Ть», «К-Кь», «Х-Хь», «С-Сь», «Г-Гь», «Л-Ль», «Б-Бь», «Д-Дь», «З-Зь», «Ш», «Р-Рь», последние – «Ж», «Щ», «Ч», «Ц». Параллельно развивают просодическую сторону речи. 

3 шаг – автоматизация новых навыков. Особенности работы зависят от возраста ребенка. Параллельно развивают лексико-грамматический строй речи. Не прекращается работа с дыханием, используют аэробольчики, дутье на таз с водой, на песок, на игрушку. Занятия проводятся в игровой форме, звуки закрепляют в коротких стишках.

12.Закрытая и смешанная ринолалия. Механизмы, симптоматика, устранение закрытой и смешанной ринолалии

Закрытая ринолалия Известна так же, как ринофония. Звук выходит исключительно через рот, даже при носовых звуках. Закрытая форма ринолалии появляется при дефектах носоглотки и носовой полости. Возможные заболевания: гипертрофия слизистой носа или мягкого неба.

При закрытой форме ринолалии идет нарушение фонематических звуков. [М] слышится как [б], а [н] как [д].

Классификация ринолалии закрытого типа делится на два вида:

1. Органическая.
2. Функциональная.

Закрытая органическая ринолалия признак дефектов в области зева, носа и носоглотки. Она может наблюдаться при полипах в носу, а так же при обильном насморке. Искривление носовой перегородки тоже может стать причиной.

Функциональная закрытая форма ринолалии. Этому виду подвержены дети, склонные к простудам и аллергическим реакциям. Носовые ходы еще достаточно узкие, а часто заложенный нос приводит к «привычной» ринофонии.

Ребенок привыкает гнусавить во время болезней и продолжает подражать тем звукам. Структура речевого дефекта тут заключается исключительно в привычке, но тембр может нарушиться гораздо сильнее, чем при органической закрытой ринолалии.

Смешанная ринолалия — самая сложная форма. При ней сочетаются признаки открытой и закрытой ринолалии. Эта форма встречается реже других, но создает больше всего проблем при диагностике и лечении.

Механизм возникновения смешанной ринолалии

При смешанной ринолалии нарушения в строении или работе голосового аппарата очень сложные. Часть звуков может произноситься с носовым оттенком, а часть — без него. Это происходит из-за сочетания разных факторов:

неполное смыкание нёбно-глоточного затвора;

частичная непроходимость носовых ходов;

нарушение подвижности мягкого нёба.

Например, у ребенка может быть небольшая расщелина нёба и одновременно — искривление носовой перегородки. Или сочетание пареза мягкого нёба с увеличенными аденоидами.

13.Понятие дизартрии. История изучения. Причины, механизмы и симптоматика дизартрии.

Дизартрия – тяжелое и сложное нарушение звуковой стороны речи. Дизартрия (от греч. dys – приставка, означающая расстройство, arthroo – членораздельно произношу) - нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга.

В настоящее время существует два основных подхода в изучении дизартрических нарушений.

Первый – это изучение дизартрических расстройств с неврологических позиций. Этот аспект учитывает патогенез клинических проявлений дизартрии, локализацию очага поражения, характер речевых нарушений в синдроме соответствующих двигательных расстройств.

Второй подход – нейрофонетический. Нейрофонетическое изучение предполагает фонематический анализ дизартрической речи на основе современной психолингвистики. То есть акцент идет не на клинику, а на патогенетический анализ выявления нейрофонетических синдромов дизартрий.

Причины

Дизартрия не является самостоятельным заболеванием, а является патологией, вызванной другими проблемами. Некоторые причины: 

·         Врождённые патологии — гипоксия плода (недостаток кислорода во время беременности или родов), родовые травмы, врождённые аномалии развития нервной системы.

·         Церебральный паралич (ДЦП) — дизартрия — одно из частых проявлений ДЦП, при котором страдают моторные функции, в том числе координация мышц артикуляционного аппарата.

·         Инсульт — у взрослых дизартрия часто возникает после инсульта, особенно если поражены участки мозга, отвечающие за речь и движения.

·         Травмы головы — механические повреждения головного мозга (например, в результате аварии или падения) могут нарушить работу центров, отвечающих за речевую моторику.

·         Заболевания центральной нервной системы — рассеянный склероз, болезнь Паркинсона, амиотрофический латеральный склероз (БАС), миастения (слабость мышц).

Симптоматика

Симптомы дизартрии зависят от степени тяжести и формы нарушения. Некоторые проявления: 

·         Невнятность речи — речь звучит неразборчиво, напоминает «кашу во рту».

·         Нарушение артикуляции — мышцы языка, губ, мягкого неба и щёк работают несогласованно, что затрудняет формирование звуков.

·         Нарушение дыхания — в момент произношения звуков дыхание становится прерывистым, учащённым, выдох укорачивается.

·         Голос — слабый, тихий, порой — «через нос», голосовые модуляции не выражены или отсутствуют.

Механизмом является нарушение различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Нервные импульсы к речевым мышцам не поступают, обменные процессы в них нарушаются, мышцы становятся вялыми, дряблыми, рефлексы с этих мышц исчезают

14.Характеристика ведущих синдромов нарушений речи при дизартрии. Механизмы речевых расстройств и структура речевого нарушения при дизартрии.

Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным.

При тяжелых поражениях центральной нервной системы речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц. Такие нарушения называются анартрией (а— отсутствие данного признака или функции, артрон — сочленение).

15.Классификация дизартрии. Различные подходы к классификации дизартрии в отечественной логопедии (на основе синдромологического подход, на основе локализации поражения, по степени выраженности дефекта и понятности речи)

 Классификация по степени выраженности. В основе учет степени поражения головного мозга. Анартрия, дизартрия, стертая дизартрия.

Классификация в отечественной невропатологии и логопедии создана с учетом механизма нарушения, по локализации поражения.

1. Бульбарная дизартрия.

Патогенез. Избирательные вялые, преимущественно право- или левосторонние параличи мышц речевого аппарата.

Клинические симптомы. Голос слабый, глухой, истощающийся. Артикуляция гласных приближена к нейтральному гласному звуку. Артикуляция согласных упрощена. Речь замедленна.

2. Псевдобульбарная дизартрия.

Патогенез. Мышечных атрофий нет. Тонус мышц повышен. Глоточный и нижнечелюстной рефлексы усилены.

Клинические симптомы. Голос слабый, сиплый и хриплый, гласные и согласные произносятся глухо, но иногда, озвончение глухих согласных. Тембр гнусавый. Артикуляция гласных сдвинута назад. Артикуляция согласных упрощена и тоже сдвинута назад.

3. Мозжечковая дизартрия.

Патогенез и клинические симптомы. Отмечается выраженная асинхронность между дыханием, фонацией и артикуляцией. Вследствие скандированная речь. Вследствие гипотонии движения артикуляционных органов воспроизводятся и удерживаются с трудом.

4. Подкорковая дизартрия (экстрапирамидная)

Патогенез. расстройства мышечного тонуса в виде гипертонии, гипотонии или дистонии. Насильственные движения (гиперкинезы) в мышцах речевого аппарата в виде дрожания, быстрых внезапных сокращений разных мышечных групп.

Клинические симптомы. Голос бывает напряженным, резким, хриплым, колеблющимся в тембре и громкости. Иногда голос затухает и переходит в шепот. Отдельные слова и звуки могут произноситься правильно, но в момент гиперкинеза они оказываются резко искаженными и невнятными. Как правило, расстраиваются темп, ритм и мелодика речи.

5. Кинестетическая постцентральная корковая дизартрия.

Клинические симптомы. Голос и тембр речи не расстроены. Ребенок слышит свои ошибки и активно пытается их исправить, что приводит к нарушениям плавности и замедлению речи.

6. Кинетическая премоторная корковая дизартрия

Клинические симптомы. Голос звучный, тембр речи не нарушен. Артикуляция согласных напряжена. Чрезмерная напряженность артикуляции косвенно приводит к усилению громкости голоса избирательному оглушению звонких смычных и реже щелевых согласных.

16.Псевдобульбарная дизартрия, механизмы, симптоматика, логопедическая работа по преодолению.

Псевдобульбарная дизартрия – это одна из форм дизартрии, обусловленная поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего, подъязычного нервов, что влечёт за собой паралич или парез мышц артикуляционного аппарата. У ребенка при данной форме дизартрии  нарушается и речевая, и общая моторика. Причины этого нарушения могут быть разные:

·         Внутриутробные инфекции, родовые травмы, асфиксия и гипоксия, а также другие перинатальные патологии. Тяжелые роды могут привести к длительному кислородному голоданию головного мозга, в результате чего наступает гибель нервных клеток.

·         Травмы головного мозга. Повреждение ядер бульбарных мышц может возникнуть при сотрясениях, ушибах и других травмах мозга. Возникшие в результате этого гематомы приводят к нарушению кровообращения. Как правило, данная причина больше всего распространена у детей.

·         Нейроинфекции (менингит, энцефалит).

·         Двусторонние ишемические инсульты и другие сосудистые патологии головного мозга.

·         Резус-конфликт матери и ребенка.

·         Лейкодистрофия и боковой амиотрофический склероз приводят к гибели нервных волокон, которые связывают бульбарные ядра и кору мозга.

·         Отмечается определенная генетическая связь, т.е. у родителей, которые сами страдали псевдобульбарной дизартрией, вероятность появления детей с этой же патологией выше.

Псевдобульбарная дизартрия у детей чаще всего встречается в симптомокомплексе ДЦП, у взрослых – в результате ишемических инсультов (в 85% случаев). Симптомы данной патологии зависят от степени поражения, поэтому все зависит и от конкретного клинического случая. Некоторые пациенты на первых этапах не замечают признаков этого нарушения, но изменения в речи становятся заметными для их близких.

Выделим основные симптомы этого нарушения:

·         нарушения сосательного рефлекса;

·         проблемы с актом жевания и глотания (ребенок поперхивается, кашляет);

·         спазмы голосовых связок;

·         непроизвольный смех или плач;

·         сильная напряженность языка, поэтому он с трудом поворачивается в ротовой полости;

·         спастический парез мимической мускулатуры приводит к нарушению мимики – она застывшая, не поддается контролю (насильственная улыбка или выражение недовольства);

·         слюнотечение из-за того, что для закрытия рта необходимо прикладывать усилия;

·         гнусавость произношения;

·         речь становится тихой, нечеткой и медленной (звучит так, будто бы говорящий выдавливает слова из себя).

При легкой степени присутствуют проблемы с произношением сложных по артикуляции звуков  [ж], [ш], [ч], [ц], [р]. Нарушено письмо (вместо «т» пишут «д», вместо «ч» пишут «ц»).

При средней степени выраженности характерна амимичность: отсутствие движений лицевых мышц. Ребенок не может надуть щеки, вытянуть губы, плотно сомкнуть их. Движения языка ограниченны. Ребенок не может поднять кончик языка вверх, повернуть его вправо, влево, удержать в данном положении. Значительную трудность представляет переключение от одного движения к другому. Мягкое нёбо бывает часто малоподвижным, голос имеет назальный оттенок. Характерно обильное слюнотечение. Затруднены акты жевания и глотания. Характерна нечеткая артикуляция гласных, произносимых обычно с сильным носовым выдохом. Звуки a и y недостаточно четкие, звуки и и ы обычно смешиваются. Из согласных чаще бывают сохранены п, т, м, н, к, х. Звуки ч и ц, р и л произносятся приближенно.

Тяжелая степень псевдобульбарной дизартрии (анартрия) характеризуется глубоким поражением мышц и полной бездеятельностью речевого аппарата. Лицо ребенка, страдающего анартрией, маскообразное, нижняя челюсть отвисает, рот постоянно открыт. Язык неподвижно лежит на дне ротовой полости, движения губ резко ограниченны. Затруднены акты жевания и глотания. Речь отсутствует полностью, иногда имеются отдельные нечленораздельные звуки.

17. понятие стертой дизартрии. Особенности проявления речевой и неречевой симптоматики.

Стертая дизартрия – речевое нарушение, проявляющееся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга

Стертая дизартрия рассматривается как следствие минимальной мозговой дисфункции, при которой, наряду с нарушениями звукопроизносительной стороны речи, наблюдаются нерезко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы, легкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций.

Классификация форм стѐртой дизартрии (Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов, Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская):

I группа - дети с недостаточностью некоторых моторных функций артикуляторного аппарата: избирательной слабостью, паретичностью некоторых мышц языка.

II группа – дети без патологических особенностей общих и артикуляционных движений, но со слабостью, вялостью артикуляционной мускулатуры, нечеткостью дикции, общей смазанностью речи. Эти две группы относятся к стертой степени псевдобульбарной дизартрии.

 III группа – дети, у которых особенности нарушений звукопроизношения, связанны с затруднением в выполнении произвольных двигательных актов (артикуляторной диспраксией). Авторы относят к стертой степени корковой дизартрии.

 IV группа - дети с выраженной общей моторной недостаточностью, проявления которой разнообразны (обнаруживаются малоподвижность, скованность, замедленность движений, ограниченный объем движений). Отнесены авторами к стертой степени смешанной дизартрии.

Раннее развитие ребенка со стертой дизартрией

•          отмечается задержка локомоторных функций;

•          такие дети часто отказываются от грудного вскармливания;

•          отмечается диспропорциональность развития: стоять начинают раньше, чем сидеть, ходьба опережает ползание, ползают назад или вбок;

•          испытывают моторную неловкость при ходьбе, быстро утомляются при выполнении отдельных движений, не умеют прыгать, переступать по ступенькам лестницы, схватывать и удерживать мяч;

•          отмечается позднее появление пальцевого захвата мелких предметов, длительное сохранение тенденции захватывать мелкие предметы всей кистью.

18.Понятие комплексного медико-педагогического воздействия при дизартрии.

Комплексный подход включает в себя три блока.

Первый блок – медицинский. Данный блок реализуется под руководством врача-невролога.

Второй блок – психолого-педагогический. Работа в данном блоке отводится развитию сенсорных функций.

Третий блок – логопедическая работа. Логопедическое воздействие осуществляется преимущественно в индивидуальной форме.

Осуществление комплексного подхода предполагает совместную деятельность учителя-логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.

Логопед осуществляет коррекционную деятельность поэтапно:

1-й этап – подготовительный.

Целью этого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов.

2-й этап – выработка новых произносительных умений и навыков.

Направления:

•    Выработка основных артикуляционных укладов;

•    Определение последовательности работы над звуками;

•    Развитие фонематического слуха.

3-й этап - выработка коммуникативных умений и навыков.

•    Выработка самоконтроля.

•    Тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях.

4-й этап – преодоление или предупреждение вторичных нарушений.

5-й этап - подготовка к обучению в школе.

•    Формирование графомоторных навыков.

•    Развитие связной речи.

•    Развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка.

•    Темпо-ритмической организации речи

•    Фонематического слуха.

•    Речевого дыхания

19.Алалия. Определение, этиология, классификации. История развития учения об алалии. Понимание алалии в зарубежной и отечественной литературе.

Алалия - отсутствие или системное недоразвитие речевой, языковой и речемыслительной деятельности вследствие органического поражения структур головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка с нормальным слухом и интеллектом

Причины возникновения алалии разнообразны и включают следующие факторы:

• Органическая патология: внутричерепные родовые травмы, асфиксия плода, гипоксия, перенесённые инфекции матери во время беременности, токсикозы, хронические заболевания беременной женщины.
• Интранатальные повреждения: осложнения родов, кровоизлияния в мозг, родовые травмы головы.
• Постнатальные причины: тяжёлые инфекционные болезни первых лет жизни, черепно-мозговые травмы, интоксикации.

Существует несколько подходов к классификации алалий:

1. По степени распространённости нарушений речи:
• Полная алалия (моторная и сенсорная формы).
• Частичная алалия (элективный мутизм, дизартрия, афазия).
2. По локализации поражения ЦНС:
• Моторная алалия (поражение речедвигательного анализатора левого полушария).
• Сенсорная алалия (нарушение функционирования речеслухового анализатора правого полушария).
3. По характеру нарушения речевых процессов:
• Экспрессивная алалия (дефекты активной речи).
• Импрессивная алалия (затруднённое понимание речи).

Учение об алалии прошло долгий путь становления и развития:

• XVIII век: Термин впервые введён французским врачом Жаком Итоном (Jacques Itard) в XVIII веке, который описал случаи детей с глубокими нарушениями речи после перенесённых заболеваний.
• XIX век: Исследования Пьера Мари Брока (Pierre Marie Broca) и Карла Вернике (Carl Wernicke) заложили основы современной теории афазий и алалий, выделив различия между экспрессивной и импрессивной формами расстройства.
• XX век: Российские учёные Л.С. Выготский, Р.Е.Левина, Н.Н.Трауготт внесли значительный вклад в изучение механизмов и проявлений алалии, разработали эффективные методы коррекции и реабилитации.

Понимание алалии в зарубежной и отечественной литературе

• Зарубежная литература: Современные зарубежные исследования акцентируют внимание на комплексной природе алалии, подчеркивая важность мультидисциплинарного подхода к диагностике и лечению. Это включает неврологическое обследование, психологическую диагностику, аудиометрию и логопедическую работу.
• Отечественная литература: Отечественные специалисты традиционно рассматривают алалию как комплексное расстройство, обусловленное поражением центральной нервной системы. Важнейшими направлениями остаются ранняя диагностика, профилактика, коррекция и реабилитация, направленная на максимальное восстановление коммуникативных способностей ребёнка.

Таким образом, алалия представляет собой сложное нарушение речевого развития, имеющее глубокие корни в истории медицины и психологии, требующее комплексного подхода к диагностике и терапии.

20.Моторная алалия. Механизмы и симптоматика. Речевая симптоматика моторной алалии. Система и содержание обучения и воспитания детей с моторной алалией.

Моторная алалия — это первичное системное нарушение речевого развития, вызванное повреждением зон коры головного мозга, отвечающих за формирование и реализацию устной речи (преимущественно зоны Брока, расположенной в левом полушарии у правшей). В отличие от сенсорной алалии, дети с моторной формой сохраняют способность понимать речь окружающих, однако испытывают значительные трудности с собственной речью.

Механизмом данного нарушения является поражение корковых отделов речедвигательной системы, что приводит к нарушению программирования, планирования и реализации двигательных актов, необходимых для формирования речевых высказываний.

Симптоматика моторной алалии

Симптомы моторной алалии проявляются комплексно и затрагивают различные аспекты речевого развития ребенка:

Фонетико-фонематические нарушения:

• Замены, пропуски и искажения отдельных звуков.
• Нарушения слоговой структуры слов (упрощение сложных слов, пропуски слогов).
• Трудности с ритмом и темпом речи.

Грамматическое развитие:

• Ограниченный запас слов, бедность активного словаря.
• Неправильное согласование частей речи (например, неправильное использование падежных окончаний, числа и рода существительных и прилагательных).
• Аграмматизм предложений (пропуск союзов, предлогов, местоимений).

Семантическое развитие:

• Затруднения в понимании абстрактных понятий, переносного значения слов.
• Проблемы с использованием обобщающих категорий и классификаций.

Коммуникативные проблемы:

• Недостаточная инициативность в общении.
• Использование жестов и мимики для компенсации речевых трудностей.
• Ограниченные возможности вербальной коммуникации.

Система и содержание обучения и воспитания детей с моторной алалией

Обучение и воспитание детей с моторной алалией требует систематической работы, включающей комплексный подход, сотрудничество специалистов (логопеда, дефектолога, психолога, педагогов и родителей), индивидуальную программу коррекции и психолого-педагогическую поддержку.

Основные направления коррекционной работы:

1. Развитие речевой активности и инициативы:
• Создание условий для стимулирования речевой активности.
• Постепенное расширение объема самостоятельной речи.
2. Коррекция звукопроизношения и развитие фонематического слуха:
• Постановка отсутствующих звуков и автоматизация их в речи.
• Развитие способности различать звуки речи на слух.
3. Расширение и активизация словарного запаса:
• Обогащение пассивного и активного словаря.
• Формирование умения правильно употреблять слова в контексте.
4. Формирование грамматически правильной речи:
• Овладение основными правилами согласования и управления слов.
• Практика построения полных и развернутых предложений.
5. Развитие связной речи:
• Составление рассказов по сюжетным картинкам, серии картинок.
• Пересказ небольших текстов, чтение и обсуждение книг.
6. Психологическая поддержка и социализация:
• Повышение самооценки и уверенности в себе.
• Помощь в социальной адаптации и развитии навыков общения.
7. Работа с родителями и педагогами:
• Консультативная помощь родителям и педагогам.
• Совместная разработка рекомендаций по созданию благоприятных условий для речевого развития ребенка.

Особенности методики обучения и воспитания

Эффективная методика обучения и воспитания детей с моторной алалией строится на следующих принципах:

• Индивидуализация программы: учет возрастных, психологических и речевых особенностей конкретного ребенка.
• Дифференцированный подход: постепенность и последовательность введения новых элементов речи.
• Комплексность воздействия: сочетание логопедических занятий, психологической поддержки, педагогических мероприятий и помощи семьи.
• Игровая форма обучения: использование игровых методов и приемов, повышающих мотивацию и интерес к занятиям.
• Постоянство и систематичность: регулярные занятия, поддерживающие постоянный прогресс.

Таким образом, обучение и воспитание детей с моторной алалией требуют многоуровневого подхода, включающего взаимодействие специалистов, педагогов и родителей, направленое на полноценное развитие речевых и коммуникативных возможностей ребенка.

21.Сенсорная алалия. Механизмы и симптоматика. Система и содержание обучения и воспитания детей с сенсорной алалией.

Сенсорная алалия — это специфическое нарушение речи, характеризующееся недостаточным пониманием обращённой речи при относительно сохранном физическом слухе. Механизм данного нарушения связан с поражением височной доли коры больших полушарий головного мозга (зона Вернике), отвечающей за восприятие и обработку речевой информации.

При сенсорной алалии ребенок слышит речь, но не способен полноценно её воспринимать и осмысливать. Следовательно, страдает понимание речи, что ведет к трудностям в формировании собственной речи и коммуникативной деятельности.

Симптоматика сенсорной алалии

Основные проявления сенсорной алалии включают:

1. Нарушение понимания речи:
• Неадекватная реакция на обращения взрослых.
• Невозможность выполнения инструкций и просьб.
• Отсутствие реакции на собственное имя.
2. Речевые особенности:
• Эхолалия (неконтролируемое повторение услышанных слов и фраз).
• Логорея (избыточная бессвязная речь).
• Нарушение фонематического восприятия (неразличение близких по звучанию звуков).
3. Коммуникативные затруднения:
• Низкая активность в общении.
• Преобладание невербальных форм коммуникации (жесты, мимика).
4. Сопутствующие признаки:
• Гиперактивность или, наоборот, заторможенность поведения.
• Трудности концентрации внимания.
• Возможные сопутствующие эмоционально-волевые нарушения.

Система и содержание обучения и воспитания детей с сенсорной алалией

Коррекционная работа с детьми, страдающими сенсорной алалией, должна строиться на основе комплексного подхода, включающего следующие направления:

1. Психолого-педагогическая поддержка и адаптация:

• Создание комфортной среды, способствующей развитию познавательной активности и снижению тревожности.
• Индивидуальная программа обучения, учитывающая индивидуальные особенности ребенка.
• Регулярная консультация с психологом и логопедом.

2. Коррекция восприятия речи:

• Развитие слухового внимания и памяти.
• Формирование дифференциации речевых звуков.
• Постепенная тренировка понимания речи взрослого сначала на уровне отдельных слов, затем фраз и предложений.

3. Формирование и развитие собственной речи:

• Постепенно вводимые упражнения на подражание звукам и словам.
• Тренировки эхолаличной речи с последующим развитием самостоятельного высказывания.
• Развитие связной речи через рассказы, пересказы, игры с речевым сопровождением.

4. Социальная адаптация и коммуникация:

• Стимулирование взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками.
• Создание ситуаций успеха, способствующих повышению самооценки и уверенности в себе.
• Подготовка к общению в социальных ситуациях (игры, совместные занятия, экскурсии).

5. Участие родителей и педагогов:

• Постоянная связь с семьей, регулярное информирование родителей о ходе коррекционных занятий.
• Совместная разработка рекомендаций по организации домашнего режима и игр, способствующих улучшению речевого развития.
• Сотрудничество педагогов и специалистов образовательного учреждения для обеспечения единого подхода к воспитанию и обучению ребенка.

Принципы коррекционной работы

Эффективная коррекция сенсорной алалии базируется на нескольких ключевых принципах:

• Раннее начало: Чем раньше начато вмешательство, тем больше шансов на успешную компенсацию дефекта.
• Последовательность и систематичность: Постепенное усложнение заданий, поэтапное введение новых речевых навыков.
• Индивидуальность: Учёт индивидуальных особенностей каждого ребенка, подбор оптимальных методик и приёмов.
• Многокомпонентность: Комплексный подход, включающий работу логопеда, психолога, дефектолога, педагогов и родителей.
• Активное участие родителей: Регулярные домашние задания, выполнение рекомендаций специалистов, создание благоприятной атмосферы дома.

при своевременной и грамотно организованной работе многие дети достигают значительных успехов в освоении речи и социальной адаптации, хотя полное устранение дефекта возможно далеко не всегда.

22.Система и содержание обучения и воспитания детей с моторной алалией.

Дети с моторной алалией нуждаются в специализированной поддержке, поскольку у них нарушены процессы формирования и реализации собственной речи. Несмотря на сохранность интеллектуального потенциала, такие дети сталкиваются с серьёзными проблемами в выражении мыслей словами, построении грамматически правильных конструкций, произношении звуков и слогов.

Основной задачей системы обучения и воспитания детей с моторной алалией является формирование полноценной речевой функции, развитие коммуникативных навыков и преодоление дефектов речи.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Для достижения поставленных целей используются разнообразные подходы и методики, объединяющие усилия специалистов различных профилей (логопедов, дефектологов, психологов, педагогов, врачей):

1. Логопедическая работа

• Постановка и автоматизация звуков: последовательное введение артикуляционных упражнений, постановка отсутствующих звуков, закрепление правильного произношения.
• Развитие фонематического восприятия: обучение различению сходных по звучанию звуков, формирование чёткого представления о звуках родного языка.
• Формирование грамматического строя речи: развитие навыков правильного употребления падежных окончаний, согласования слов по роду, числу и падежу, усвоение основных правил синтаксиса.
• Обогащение словарного запаса: расширение активного и пассивного словаря, обогащение знаний о предметах, явлениях и действиях окружающей действительности.
• Развитие связной речи: обучение составлению простых и сложных предложений, рассказыванию историй, пересказу прочитанного текста.

2. Психологические мероприятия

• Развитие когнитивных функций: улучшение внимания, памяти, восприятия, пространственного воображения.
• Эмоционально-волевая коррекция: повышение мотивации к занятиям, снижение уровня тревожности, развитие уверенности в собственных силах.
• Социальная адаптация: обучение взаимодействию со сверстниками и взрослыми, развитие навыков общения и сотрудничества.

3. Педагогическая поддержка

• Организация учебного процесса: адаптированные образовательные программы, специальные условия проведения уроков, индивидуальный подход к каждому ребёнку.
• Использование игровых технологий: применение дидактических игр, творческих заданий, направленных на облегчение освоения материала и повышения интереса к учёбе.
• Совместная работа с семьёй: консультации родителей, рекомендации по домашнему режиму и выполнению домашних заданий, вовлечение родителей в процесс обучения и воспитания.

4. Медицинская помощь

• Лечебная гимнастика и массаж: физиотерапевтические процедуры, направленные на укрепление мышц артикуляционного аппарата.
• Фармакотерапия: назначение препаратов, улучшающих мозговое кровообращение и обмен веществ в головном мозге (по показаниям врача).

Содержание обучения и воспитания детей с моторной алалией

1. Коррекция звукопроизношения

• Упражнения на развитие дыхания, голоса, силы и высоты звука.
• Артикуляционная гимнастика, направленная на подготовку органов артикуляции к произнесению звуков.
• Постановка отсутствующих звуков и их автоматизация в словах, предложениях и связной речи.

2. Развитие грамматического строя речи

• Формирование правильного согласования слов в предложении.
• Уточнение значений предлогов, приставок, суффиксов.
• Освоение способов образования новых слов (уменьшительно-ласкательные формы, множественное число, глагольные времена и виды).

3. Обогащение словарного запаса

• Расширение активного словаря через знакомство с новыми предметами, действиями, признаками.
• Работа над многозначностью слов, синонимами, антонимами.
• Обучение использованию образных выражений, метафор, сравнений.

4. Развитие связной речи

• Составление коротких рассказов по картинкам, сериям картинок.
• Пересказ прослушанных и прочитанных текстов.
• Рассказывание историй и событий из личного опыта.

5. Социальная адаптация и интеграция

• Организация групповых занятий, где ребёнок учится общаться с ровесниками.
• Проведение ролевых игр, драматизаций, театральных постановок.
• Поддержка позитивного отношения к школе и учебной деятельности.

Методы и приёмы обучения и воспитания

Для успешного обучения детей с моторной алалией применяются следующие методы и приемы:

• Игровые технологии (дидактические игры, театрализованные постановки, игровые ситуации).
• Наглядные средства (картины, иллюстрации, схемы, карточки).
• Технические средства (компьютерные программы, интерактивные доски, мультимедийные презентации).
• Индивидуальные и групповые занятия.
• Домашние задания и родительское сопровождение.

При своевременно начатом и качественно организованном обучении большинство детей с моторной алалией способны значительно улучшить свою речь, развить коммуникативные навыки и успешно интегрироваться в общество. Прогноз зависит от тяжести дефекта, возраста начала коррекционной работы, интенсивности занятий и качества междисциплинарного взаимодействия специалистов.

23.Система и содержание обучения и воспитания детей с сенсорной алалией.

Дети с сенсорной алалией страдают расстройством восприятия и понимания речи при нормальном физическом слухе. Их мозг испытывает сложности с обработкой и интерпретацией речевой информации, что существенно затрудняет общение и социальное взаимодействие. Основная задача системы обучения и воспитания таких детей заключается в развитии речевосприятия, формировании активной речи и успешной интеграции ребёнка в социальную среду.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Коррекционные мероприятия направлены на комплексное воздействие специалистов различного профиля (логопедов, дефектологов, психологов, педагогов, медицинских работников) и включают несколько взаимосвязанных направлений:

1. Развитие восприятия и понимания речи

• Тренировка слухового внимания и памяти: специальные упражнения на концентрацию внимания на звуках, выделение нужных сигналов среди шумов.
• Формирование дифференциации речевых звуков: развитие способности различать близкие по звучанию фонемы.
• Поэтапное развитие понимания речи: начиная с простого узнавания предметов и действий, постепенно переходя к пониманию слов, фраз и предложений.

2. Стимуляция речевой активности

• Создание условий для появления первых речевых реакций: поощрение любых попыток использовать речь, даже если она пока представлена лишь отдельными звуками или слогами.
• Развитие экспрессивной речи: постепенное включение в активный словарь слов и фраз, соответствующих уровню понимания ребёнка.
• Коррекция эхолалий: подавление неконтролируемых повторений услышанной речи и замена их осознанными высказываниями.

3. Развитие коммуникативных навыков

• Обучение невербальным средствам общения: использование жестов, мимики, пантомимы до тех пор, пока собственная активная речь не станет достаточно развитой.
• Постепенное развитие диалогической речи: организация бесед, вопросов и ответов, стимуляция инициативности в общении.

4. Социальная адаптация и интеграция

• Поддержка позитивного социального окружения: создание комфортных условий для общения с ровесниками и взрослыми.
• Участие в коллективных играх и занятиях: развитие навыков совместной деятельности, взаимопомощи и взаимодействия.

Содержание обучения и воспитания детей с сенсорной алалией

1. Развитие слухового восприятия и внимания

• Упражнения на тренировку сосредоточенности и устойчивости внимания к речевым сигналам.
• Игры и задания на узнавание и различение звуков, слов, ритмов.

2. Формирование понимания речи

• Понимание простых указаний и команд («дай», «принеси»).
• Узнавание предметов и действий по названиям.
• Понимание коротких фраз и простых предложений.

3. Развитие активной речи

• Формирование первых вокализации и лепета.
• Постепенное появление отдельных слов и коротких фраз.
• Автоматизация полученных речевых навыков.

4. Развитие лексики и грамматики

• Обогащение словарного запаса путём знакомства с окружающим миром.
• Изучение простейших грамматических структур (согласования, изменения форм слов).

5. Связная речь и коммуникативные навыки

• Развитие умения составлять короткие предложения и небольшие рассказы.
• Формирование диалога и умение поддерживать разговор.

6. Социальная адаптация и игровая деятельность

• Участие в совместных играх и коллективных мероприятиях.
• Развитие навыков общения и взаимодействия со сверстниками.

Методы и приёмы обучения и воспитания

Для эффективной работы с детьми с сенсорной алалией используют следующие методы и приёмы:

• Игровой метод: использование дидактических игр, сюжетно-ролевых игр, театрализации.
• Наглядные материалы: картинки, игрушки, предметы, помогающие визуализировать речевые понятия.
• Технологии аудиовизуальной поддержки: использование озвученных карточек, мультмедийных презентаций, специальных компьютерных программ.
• Методы подкрепления и похвалы: положительное подкрепление любой попытки использовать речь, чтобы повысить уверенность ребёнка.

При грамотной и комплексной организации коррекционной работы большинство детей с сенсорной алалией демонстрируют значительное улучшение понимания речи, развитие собственной активной речи и успешную интеграцию в общество. Прогноз зависит от степени поражения центральной нервной системы, возраста начала коррекционных мероприятий, наличия сопутствующих нарушений и интенсивности работы специалистов.

24.Понятие общего недоразвития речи. Исторические и современные представления. Структура речевого нарушения при общем недоразвитии речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом

История изучения общего недоразвития речи начинается еще в конце XIX века. В отечественной логопедии одним из первых понятие ОНР было введено Р.Е. Левиной в середине XX века. Она выделила три уровня речевого недоразвития, которые впоследствии стали основой диагностики и коррекции речевых нарушений у детей.

Исторически проблема ОНР рассматривалась в рамках различных подходов:

·         Клинический подход, который акцентировал внимание на неврологических аспектах нарушения речи.

·         Лингвистический подход, изучавший структуру самой речи и её компоненты.

·         Психологический подход, исследующий психофизиологическую основу речи и влияние ОНР на личность ребенка.

Со временем представления о причинах и механизмах ОНР расширялись и уточнялись, интегрируя знания из разных областей науки — медицины, психологии, педагогики и лингвистики.

Современные представления о ОНР

Современная наука рассматривает общее недоразвитие речи как системное расстройство, затрагивающее различные аспекты речевой деятельности. Оно характеризуется нарушением всех компонентов языковой системы: фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя, связной речи и семантической структуры языка.

Современные исследования показывают, что ОНР имеет многофакторную природу и может быть обусловлено различными причинами:

·         Органическими факторами (нарушения в структурах мозга вследствие родовых травм, гипоксии плода, перенесённых инфекций и пр.).

·         Функциональными нарушениями (недостаточная зрелость определенных зон мозга, связанных с речью).

·         Социально-психологическими условиями (отсутствие достаточной речевой практики, неблагоприятные условия воспитания, дефицит общения).

Таким образом, современное представление о ОНР объединяет биологические, психологические и социальные факторы, влияющие на развитие речи.

Структура речевого нарушения при общем недоразвитии речи

Структура речевого нарушения при ОНР включает комплекс нарушений, охватывающих разные уровни и аспекты речевой деятельности. Рассмотрим основные компоненты нарушения подробнее:

1. Фонетико-фонематические нарушения

У детей с ОНР наблюдаются проблемы с восприятием и воспроизведением звуков речи. Это проявляется в виде:

·         Замены одних звуков другими (например, [ш] вместо [с], [л'] вместо [р]).

·         Смешения звуков, особенно близких по акустическим характеристикам (мягких и твёрдых согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих).

·         Нечёткости произношения, смазанности речи, искажённого звукопроизношения.

Эти трудности приводят к проблемам с разборчивостью речи и сложностям в понимании ребёнком окружающих людей.

2. Лексико-грамматические нарушения

Дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в овладении лексикой и грамматикой родного языка. Эти нарушения проявляются следующим образом:

·         Ограниченный словарный запас, бедность речи.

·         Неправильное употребление слов (например, замена слова близким по значению, но неуместно употребляемым словом).

·         Проблемы с образованием грамматических категорий (род, число, падеж, время, вид глаголов).

·         Трудности в правильном согласовании частей речи, неправильное использование предлогов, союзов и частиц.

Это приводит к нарушению связности и точности высказываний, затрудняя полноценное общение.

3. Нарушения связной речи

Связная речь у детей с ОНР также оказывается нарушенной. Они испытывают трудности в составлении развернутых сообщений, пересказов, рассказов. Для них характерны:

·         Бедность и однообразие сюжетов.

·         Неразвернутые ответы на вопросы.

·         Плохая последовательность изложения событий.

·         Частое отсутствие связующих элементов между предложениями.

Все эти проблемы делают речь недостаточно понятной и выразительной, ограничивая возможности полноценного общения.

4. Нарушения просодической стороны речи

Просодия — это совокупность мелодических, ритмических и интонационных характеристик речи. Дети с ОНР часто имеют проблемы с:

·         Темпом речи (слишком быстрый или замедленный темп).

·         Интонационным оформлением речи (монотонная, невыразительная речь).

·         Силой голоса (громкость или тихость речи).

·         Ритмом и плавностью речи (часто прерывается, сбивается ритм).

Эти нарушения дополнительно осложняют восприятие речи и затрудняют понимание собеседником.

5. Нарушения фонематического слуха и восприятия речи

Фонематический слух — способность различать звуки речи и правильно понимать их значения. У детей с ОНР нередко наблюдается:

·         Недостаточное различение звуков речи (особенно близких по звучанию).

·         Затруднённое восприятие смысла слов и фраз, что ведёт к ошибкам в понимании обращенной речи.

·         Проблемы с различением и запоминанием речевых образцов.

Общее недоразвитие речи представляет собой сложное и многослойное нарушение, которое охватывает практически все компоненты речевой деятельности. Современные научные представления подчёркивают важность комплексного подхода к диагностике и коррекции ОНР, учитывая как органические, так и социально-психологические причины возникновения и развития данной патологии

25.Характеристика клинических форм общего недоразвития речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это системное нарушение речевого развития, характеризующееся недостаточным уровнем сформированности всех компонентов языковой системы (фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Учёный Р.Е. Левина впервые ввела классификацию трёх уровней речевого недоразвития, которая широко используется и сегодня. Однако помимо этой классификации, существуют клинические формы ОНР, каждая из которых обусловлена определёнными причинами и имеет специфические проявления.

Клинические формы общего недоразвития речи

1. Алалия (сенсорная и моторная)

Алалия — наиболее тяжёлая форма ОНР, обусловленная органическим поражением головного мозга. Выделяют два типа алалии:

·         Моторная алалия: нарушение процессов говорения при сохранённом восприятии речи. Ребёнок хорошо понимает обращённую речь, но сам активно говорить не может или делает это крайне ограничено. Речь отличается бедностью словарного запаса, грубыми аграмматизмами, трудностями построения предложений, нарушением последовательности слов и логичности изложения.

·         Сенсорная алалия: нарушение восприятия и понимания речи при относительно сохранённой двигательной сфере. Такие дети слышат речь, однако не понимают смысл сказанного. Им сложно воспринимать и различать отдельные слова, они плохо реагируют на обращения взрослых, проявляют стереотипное поведение и эмоциональную заторможенность.

2. Дизартрия

Дизартрия — это нарушение произносительных возможностей речи, вызванное органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС), приводящее к слабости, напряжённости или неправильному функционированию мышц речевого аппарата. Речевые расстройства при дизартрии характеризуются:

·         Неясностью и нечёткостью произношения звуков.

·         Медленным темпом речи.

·         Монотонностью и бедностью интонаций.

·         Нарушениями дыхания и голосообразования.

Несмотря на указанные особенности, дети с дизартрией обычно сохраняют хорошую способность к пониманию речи и владеют достаточным словарём.

3. Дислалия

Дислалия — это нарушение звукопроизношения при отсутствии органических поражений ЦНС. Обычно возникает на фоне нормального физического и умственного развития, но сопровождается:

·         Замещением, смешением или искажением отдельных звуков речи.

·         Сохранённым пониманием речи и хорошим развитием остальных компонентов языковой системы (лексики, грамматики, связной речи).

4. Афазия

Афазия — тяжёлое нарушение уже сформированной речи, возникающее после повреждения коры головного мозга в результате травмы, инсульта, инфекции или опухоли. Может проявляться в нескольких формах:

·         Экспрессивная афазия: нарушение активной речи при сохранении понимания.

·         Импрессивная афазия: нарушение понимания речи при сохранности некоторых активных речевых навыков.

5. Задержка речевого развития (ЗРР)

Задержка речевого развития характеризуется замедленными темпами формирования всех компонентов речи при относительном благополучии интеллектуальных способностей. Причины ЗРР разнообразны:

·         Неврологическая незрелость.

·         Неблагоприятные социальные условия (дефицит общения, недостаток стимулирования речи).

·         Хронические заболевания и ослабленность организма.

6. Психогенная афония и мутизм

Психогенные нарушения речи возникают на фоне сильных стрессовых ситуаций, конфликтов, страхов или переживаний. К ним относятся:

·         Афония: потеря голоса при сохранении способности к шепоту.

·         Мутизм: полное прекращение активной речи без органических повреждений речевого аппарата.

7. Заикание

Заикание — это нарушение ритма и плавности речи, сопровождающееся судорогами мышц дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Проявляется в виде повторений, удлинений звуков, слогов, слов, пауз-затмений. Возникает чаще всего на фоне повышенной возбудимости нервной системы, стресса, страха публичных выступлений.

Особенности клинической картины каждой формы ОНР

Каждая клиническая форма ОНР имеет свои характерные признаки и проявления:

·         Алалия (моторная и сенсорная): грубые нарушения речи, трудности в понимании или воспроизведении речи, нарушения общей организации речевого поведения.

·         Дизартрия: преимущественно страдает произносительная сторона речи, хотя понимание и другие компоненты речи остаются относительно сохранными.

·         Дислалия: изолированное нарушение звукопроизношения при хорошем уровне понимания и владения языком.

·         Афазия: поражение уже сформировавшейся речи, что характерно для старших возрастных групп и взрослых пациентов.

·         Задержка речевого развития (ЗРР): равномерное отставание во всех компонентах речи, без грубых нарушений.

·         Психогенные нарушения речи: внезапное возникновение симптомов после стрессового события, обратимость проявлений при устранении источника стресса.

·         Заикание: нарушение ритмической организации речи, часто сопровождаемое страхом перед общением и ситуациями публичного выступления.

26.Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.

Дифференциальная диагностика ОНР необходима для точного определения характера и природы речевого нарушения, исключения иных возможных патологий и выбора адекватной стратегии коррекционной работы. В процессе диагностики важно учитывать возраст пациента, анамнез, наличие сопутствующих заболеваний, степень выраженности речевых нарушений и динамику их развития.

Основные критерии дифференциальной диагностики ОНР

1. Возраст манифестации речевых нарушений

·         Раннее проявление нарушений (до 2–3 лет) свидетельствует о первичных нарушениях речи, обусловленных органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС), такими как алалия, дизартрия, дислалия.

·         Позднее начало нарушений (после 3–4 лет) может указывать на вторичные нарушения, вызванные внешними факторами (социально-педагогическая запущенность, неблагоприятные условия воспитания, хронические заболевания).

2. Сопутствующие неврологические симптомы

·         Наличие признаков поражения ЦНС (судороги, мышечный гипертонус или гипотонус, нарушения координации движений, гиперкинезы) указывают на органическое происхождение речевого дефекта (алалия, дизартрия).

·         Отсутствие явных неврологических нарушений позволяет предположить возможность задержки речевого развития (ЗРР) или социальной депривации.

3. Реакция на коррекционную помощь

·         Быстрое прогрессирование речевых навыков при интенсивной работе с логопедом и педагогом свидетельствует о благоприятном прогнозе и наличии потенциальных ресурсов для компенсации речевого дефицита.

·         Низкая эффективность коррекционной помощи может свидетельствовать о глубоких органических поражениях, требующих длительного и специализированного лечения.

4. Интеллектуальное развитие

·         Нормальное интеллектуальное развитие при умеренном снижении речевых функций может указывать на задержку речевого развития (ЗРР) или легкую форму алалии.

·         Значительное снижение когнитивных функций требует дополнительной оценки состояния высших психических функций и исключения интеллектуальной недостаточности.

5. Анализ семейного анамнеза

·         Наследственная предрасположенность к речевым нарушениям (случаи дизартрий, дислалий, заикания в семье) повышает вероятность генетически детерминированных речевых проблем.

·         Отягощённый семейный анамнез (перинатальные осложнения, инфекционные заболевания матери во время беременности, асфиксия плода) увеличивает риск органического происхождения речевого нарушения.

Дифференцирование основных форм ОНР

1. Алалия (моторная и сенсорная)

·         Моторная алалия: ребёнок понимает обращенную речь, но не способен активно говорить или делает это крайне ограниченно. Характерны серьёзные аграмматизмы, бедность словаря, трудности с построением предложений.

·         Сенсорная алалия: ребёнок слышит речь, но не понимает её содержания. Наблюдаются трудности с различением и распознаванием слов, монотонность реакции на обращение, иногда аутистические черты поведения.

2. Дизартрия

·         Нарушение произносительных возможностей речи при сохранённом понимании. Произношение затруднено из-за дефектов артикуляции, слабости или чрезмерного напряжения мышц речевого аппарата. Часто сочетается с нарушениями дыхания, голоса, интонации.

3. Дислалия

·         Изолированные дефекты звукопроизношения при сохранном понимании речи и нормальной структуре остальных компонентов языка (лексика, грамматика, связная речь).

4. Задержка речевого развития (ЗРР)

·         Равномерное отставание во всех компонентах речи (лексике, грамматике, синтаксисе, связной речи), но без грубых нарушений. Отличается хорошей динамикой при правильной коррекционной работе.

5. Нарушения слуха

·         Необходимо исключить потерю слуха, поскольку некоторые виды тугоухости могут имитировать картину ОНР. Важно провести аудиологическое обследование.

Дополнительные диагностические процедуры

Для точной постановки диагноза и проведения дифференциальной диагностики используются разнообразные методики:

·         Логопедическое обследование: оценка уровня развития всех компонентов речи (звукопроизношение, словарный запас, грамматику, связную речь, фонематический слух).

·         Неврологическое обследование: выявление признаков органического поражения ЦНС.

·         Психолого-педагогическое тестирование: определение уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы.

·         Аудиометрия: исключение нарушений слуха.

·         Электрофизиологические исследования: электроэнцефалография (ЭЭГ), магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозга.

Правильно проведённая дифференциальная диагностика позволяет точно определить тип и причину речевого нарушения, выбрать оптимальную стратегию коррекционной работы и своевременно начать лечение. Комплексный подход к обследованию, включающий логопедическое, неврологическое, психологическое и медицинское обследования, обеспечивает максимальную точность и эффективность диагностики общего недоразвития речи.

27.Этапы и направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

Работа по преодолению общего недоразвития речи (ОНР) должна проводиться поэтапно и систематично, учитывая индивидуальные особенности ребёнка, уровень его речевого развития и сопутствующие нарушения. Логопедическая работа направлена на комплексное воздействие на все компоненты речевой системы, включая фонетико-фонематическую сторону, лексико-грамматический строй, связную речь и фонематический слух.

Этапы логопедической работы

I этап: Подготовительный (подготовка речевого аппарата и стимуляция речевой активности)

На первом этапе проводится подготовительная работа, направленная на создание условий для начала активного речевого взаимодействия. Этот этап важен для детей с глубокими формами ОНР (I—II уровни):

·         Развитие неречевых функций: формирование внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений, мелкой моторики рук.

·         Формирование положительной мотивации к занятиям: создание комфортной обстановки, привлечение интереса ребёнка к занятиям через игровые формы работы.

·         Стимулирование речевой активности: использование простых игровых упражнений, жестов, мимики, невербальной коммуникации.

·         Коррекция физиологического и речевого дыхания: обучение правильному дыхательному режиму, длительному выдоху, формированию фонационного дыхания.

·         Подготовка артикуляционного аппарата: выполнение артикуляционных упражнений, направленных на укрепление мышц губ, щёк, языка, челюсти.

Продолжительность этапа зависит от тяжести речевого нарушения и индивидуальных особенностей ребёнка, но обычно занимает несколько месяцев.

II этап: Формирование первоначальных навыков речи (формирование элементарной фразовой речи)

После подготовки речевого аппарата переходят к следующему этапу, направленному на формирование начальных речевых навыков. Этот этап характерен для детей с лёгкой степенью ОНР (III уровень):

·         Расширение пассивного словаря: введение новых слов, обозначающих предметы, действия, качества предметов.

·         Формирование простого предложения: обучение составлению коротких фраз («дай мяч», «мама спит»).

·         Различение контрастных звуков: работа над противопоставлениями гласных и согласных звуков ([а]-[у], [м]-[п]).

·         Упражнения на фонематическое восприятие: игры на различение звуков в словах («Найди слово, где есть звук [м]»).

·         Развитие диалогической речи: стимулирование ответов на простые вопросы, активное участие в беседе.

Продолжительность этапа составляет примерно полгода-год.

III этап: Развитие связной речи и совершенствование грамматического строя

На данном этапе происходит углубление и расширение речевых навыков, формируется связная речь, обогащается активный словарь, развивается грамматический строй речи. Этот этап необходим для детей с умеренным и лёгким ОНР (II—III уровни):

·         Расширение активного словаря: ввод новых слов и закрепление ранее усвоенных.

·         Освоение сложных грамматических конструкций: обучение использованию предлогов, согласования существительных и прилагательных, правильного употребления времён глагола.

·         Развитие связной речи: составление небольших рассказов, пересказ прочитанных историй, описание картинок.

·         Работа над звуковой стороной речи: уточнение и автоматизация поставленных звуков, устранение недостатков звукопроизношения.

·         Развитие фонематического анализа и синтеза: упражнения на выделение звука из ряда других, определение места звука в слове, деление слов на слоги.

Продолжительность этапа варьируется от года до двух лет.

IV этап: Автоматизация и дифференциация звуков, завершение коррекции речевых нарушений

На заключительном этапе продолжается работа по автоматизации и дифференциации звуков, а также дальнейшее совершенствование всех компонентов речи. Этап характерен для завершения работы с детьми с лёгкой формой ОНР (III уровень):

·         Автоматизация поставленных звуков: включение отработанных звуков в повседневную речь, закрепление правильного произношения в свободной речи.

·         Дифференциация смешиваемых звуков: упражнения на различение похожих по звучанию звуков (например, [р] и [л'], [ж] и [ш]).

·         Закрепление нормированного грамматического строя: систематическая работа над правильным использованием грамматических форм.

·         Развитие связной контекстной речи: обучение самостоятельному рассказыванию, пересказу, сочинению собственных историй.

·         Поддержка фонематического восприятия и анализа: продолжение упражнений на развитие фонематического слуха и умения анализировать звуковой состав слов.

Продолжительность этапа обычно составляет около полугода.

Направления логопедической работы

Помимо этапов, выделяются конкретные направления логопедической работы, направленные на решение конкретных задач коррекции речи:

1. Коррекция фонетико-фонематической стороны речи

·         Постановка отсутствующих звуков.

·         Автоматизация поставленных звуков в самостоятельной речи.

·         Дифференциация смешиваемых звуков.

·         Развитие фонематического слуха и восприятия.

2. Обогащение и активизация словаря

·         Расширение пассивного и активного словаря.

·         Формирование обобщающих понятий.

·         Употребление синонимов и антонимов.

·         Использование многозначных слов.

3. Совершенствование грамматического строя речи

·         Обучение правильному согласованию частей речи.

·         Овладение предлогами, союзами, частицами.

·         Составление предложений различной сложности.

·         Освоение сложных грамматических конструкций.

4. Развитие связной речи

·         Составление рассказов по картинкам, серии сюжетных изображений.

·         Пересказ прослушанных текстов.

·         Рассказывание историй, придумывание собственных сюжетов.

·         Сочинение творческих рассказов.

5. Развитие просодической стороны речи

·         Работа над голосом (силой, высотой, тембром).

·         Улучшение дикции и четкости произношения.

·         Тренировка интонационно-мелодичной стороны речи.

·         Обучение правильному ритму и темпу речи.

28.Содержание логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи (ОНР) представляет собой комплекс мероприятий, направленных на исправление и компенсацию речевых нарушений, улучшение коммуникативной функции ребенка и подготовку его к успешной учебной деятельности. Цель такой работы заключается в формировании полноценной устной и письменной речи, развитии всех компонентов языковой системы (фонематической, лексической, грамматической, связной речи).

Основные направления логопедической работы

1. Коррекция фонетико-фонематической стороны речи

Это направление включает работу по постановке, автоматизации и дифференциации звуков речи, устранению недостатков звукопроизношения, развитию фонематического восприятия и анализа.

Конкретные задачи:

·         Постановка отсутствующих звуков.

·         Автоматизация поставленных звуков в самостоятельной речи.

·         Дифференциация смешиваемых звуков (например, [с] и [ш], [л'] и [р']).

·         Развитие фонематического слуха и восприятия (умение различать звуки в словах, определять место звука в слове).

·         Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза (деление слов на слоги, выделение звуков в словах).

2. Обогащение и активизация словарного запаса

Цель данного направления — расширить активный и пассивный словари ребенка, научить правильно использовать слова в речи, формировать понятия и категории.

Конкретные задачи:

·         Обогащение словаря новыми словами, обозначающими предметы, явления, действия, качества.

·         Развитие понимания и употребления многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов.

·         Формирование обобщающих понятий (животные, транспорт, мебель и др.).

·         Обучение употреблению слов в различных грамматических конструкциях.

3. Формирование грамматического строя речи

Здесь акцент делается на освоении ребенком правил русского языка, правильном употреблении грамматических категорий (род, число, падеж, время, лицо и пр.), а также на построении грамматически правильных предложений.

Конкретные задачи:

·         Формирование правильного согласования имен существительных и прилагательных (цвет машины, большой дом).

·         Освоение правильного употребления предлогов (на столе, под столом).

·         Согласование числительных с существительными (один карандаш, пять карандашей).

·         Овладение сложноподчиненными предложениями (потому что, когда, чтобы).

·         Уточнение и закрепление правильного порядка слов в предложении.

4. Развитие связной речи

Связная речь подразумевает умение строить развернутые высказывания, рассказывать истории, составлять рассказы по картинкам, пересказывать тексты, вести диалоги.

Конкретные задачи:

·         Развитие умения отвечать на вопросы полным предложением.

·         Составление рассказов по одной картине, серии сюжетных рисунков.

·         Пересказ услышанных или прочитанных текстов.

·         Самостоятельное сочинение рассказов, историй.

·         Поддержка инициативности в речевом общении, развитие диалога.

5. Развитие просодической стороны речи

Просодия охватывает такие аспекты речи, как интонация, ритм, темп, сила голоса, мелодичность, выразительность и эмоциональная окраска речи.

Конкретные задачи:

·         Работа над интонацией (выделение ударного слога, изменение тона голоса).

·         Обучение правильному ритму и темпу речи.

·         Повышение силы голоса, развитие диапазона и тембра.

·         Выработка чёткой дикции и артикуляции.

6. Коррекция нарушений чтения и письма (при необходимости)

При общем недоразвитии речи часто наблюдаются проблемы с чтением и письмом, особенно у школьников. Поэтому логопедическая работа включает профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии.

Конкретные задачи:

·         Обучение грамоте, формирование навыков чтения и письма.

·         Преодоление ошибок, связанных с заменой букв, пропусками, перестановками звуков и слогов.

·         Развитие навыков орфографического анализа текста.

7. Социально-коммуникативное развитие

Важнейшая задача логопедической работы — подготовить ребенка к успешному взаимодействию с окружающими людьми, развить навыки социального общения.

Конкретные задачи:

·         Создание положительной мотивации к речевому общению.

·         Формирование навыков ведения диалога, поддержания беседы.

·         Воспитание культуры речевого общения (вежливость, уважение к собеседнику, соблюдение очередности высказываний).

Методы и приёмы логопедической работы

Эффективность логопедической работы достигается благодаря применению разнообразных методов и приёмов, среди которых выделяют следующие:

·         Игровые методы и приемы (игры на развитие фонематического слуха, словарного запаса, грамматики).

·         Наглядные методы (использование наглядных пособий, иллюстраций, схем, таблиц).

·         Практические методы (упражнения на постановку звуков, тренировочные задания по грамматике, письмо и чтение).

·         Словесные методы (объяснения, обсуждения, беседа, обсуждение литературных произведений).

·         Моделирование и конструирование (создание моделей слов, предложений, грамматических конструкций).

Принципы логопедической работы

Логопедическая работа строится на основе следующих принципов:

·         Индивидуальный подход к каждому ребёнку.

·         Постепенное усложнение заданий.

·         Регулярность и систематичность занятий.

·         Единство требований педагогов, родителей и специалистов.

·         Комплексный подход (включение в процесс работы психолога, дефектолога, врача-невролога, педагога-дефектолога).

Результаты логопедической работы

Результатом качественной логопедической работы становится:

·         Устранение или значительное уменьшение речевых нарушений.

·         Нормализация структуры и функционирования речи.

·         Улучшение коммуникативных навыков и социальной адаптации ребёнка.

·         Подготовка к обучению в школе и успешное овладение учебными дисциплинами.

29.Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи при разных уровнях речевого развития.

Нарушения слоговой структуры слова являются одним из ключевых проявлений общего недоразвития речи (ОНР). Они проявляются в разной степени выраженности в зависимости от уровня речевого развития ребёнка.

Особенности нарушений слоговой структуры слова при разных уровнях речевого развития:

Уровень I (начальная стадия формирования речи)

Особенности речи:

• Речь представлена отдельными лепетными словами или звукоподражаниями.
• Дети используют однословные высказывания типа «би-би», «ням-ням».
• Полностью отсутствуют попытки воспроизведения многосложных слов.

Типичные ошибки:

• Замены длинных слов короткими аналогичными по значению (например, «машина» → «маша»).
• Пропуск слогов (особенно конечных): «кошка» → «кош».
• Неспособность повторить даже короткие двусложные слова.

Уровень II (начало формирования фразовой речи)

Особенности речи:

• Появляются первые двусложные слова, однако дети испытывают значительные затруднения при произнесении трёхсложных и более сложных слов.
• Используются упрощённые варианты слов («собака» → «ба-ка», «мячик» → «мя-ик»).

Типичные ошибки:

• Пропуски слогов («корова» → «ко-ва»).
• Перестановки слогов («молоко» → «мо-ло», «столовая» → «та-о-стая»).
• Упрощение структуры слова путём замены трудных сочетаний звуков простыми («котлеты» → «то-ты»).
• Сложные слова заменяются более простыми («самокат» → «каток»).

Уровень III (развёрнутая фразовая речь с элементами недоразвития)

Особенности речи:

• Ребёнок уже владеет достаточно развитым словарём и строит несложные фразы, однако структура слов остаётся нарушенной.
• Начинают появляться попытки произносить многосложные слова, хотя качество воспроизведения остаётся низким.

Типичные ошибки:

• Сокращение количества слогов («велосипед» → «си-пед», «телевизор» → «те-ви-зор»).
• Замена слогов местами («колбаса» → «ка-со-ла»).
• Усечение окончания («арбуз» → «арбу», «яблоко» → «ябло»).
• Трудности с воспроизведением стечений согласных («конфета» → «ке-та», «шапка» → «апа-ка»).
• Неправильное распределение ударения («морковка» → «морко-вка»).

Уровень IV (компенсация речевого дефекта, приближение к норме)

Особенности речи:

• Большинство слов воспроизводится правильно, однако остаются отдельные ошибки при произнесении наиболее сложных слов.
• Речевые ошибки становятся менее заметными и редкими.

Типичные ошибки:

• Редкое появление пропусков отдельных слогов («автомобиль» → «авто-биль»).
• Сохраняется сложность в произнесении редких и малознакомых слов («экскаватор» → «э-как-то-р»).
• Остаются единичные случаи перестановки слогов («карман» → «ка-ма-н»).

Причины трудностей со слоговой структурой слова у детей с ОНР

Причины трудностей со слоговой структурой слова связаны с несколькими основными механизмами:

1. Неразвитость фонематического слуха и восприятия.
   Дети плохо воспринимают количество и последовательность слогов в слове, что приводит к ошибкам в воспроизведении.
2. Недостаточная сформированность артикуляционной базы.
   Недостаточно развитый артикуляционный аппарат затрудняет правильное произношение многосложных слов, особенно тех, которые содержат сложные сочетания согласных.
3. Нарушение чувства ритма и темпа речи.
   Проблемы с восприятием ритмической организации слова приводят к искажениям слогового состава.
4. Слабое внимание к слову и его структуре.
   Недостаточное осознание ребёнком структуры слова ведёт к игнорированию некоторых слогов или замене их более простыми вариантами.

Способы коррекции нарушений слоговой структуры слова

Для устранения указанных нарушений рекомендуется проводить целенаправленную логопедическую работу, включающую следующие этапы:

1. Развитие фонематического восприятия и анализа.
   Упражнения на различение слов по количеству слогов, определение последовательности слогов, выделение ударного слога.
2. Тренировка ритмического рисунка слова.
   Игры и упражнения на повторение ритмов, хлопки в ладоши, отстукивание ритма слова.
3. Артикуляционная гимнастика и тренировка правильного произношения звуков.
   Специальные упражнения для укрепления мышц лица и языка, развитие подвижности органов артикуляции.
4. Игры и упражнения на запоминание и воспроизведение слоговых структур.
   Например, проговаривание цепочек слогов (та-ту-та, ка-ко-ку), игра «Повтори за мной», упражнения на удлинение слов (например, добавляя слоги «ма-ма-ма-ма»).
5. Использование наглядных материалов и дидактических игр.
   Карточки с изображениями предметов, картинки-схемы, кубики с нарисованными слогами помогают наглядно представить структуру слова.

30.Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.

Нарушения слоговой структуры слова являются типичным проявлением общего недоразвития речи (ОНР) у детей. Эти нарушения характеризуются неправильным порядком слогов, сокращением числа слогов, пропусками, добавлениями, перестановками и замещениями слогов. Для успешного преодоления этих нарушений необходима специальная логопедическая работа, направленная на развитие и коррекцию основных компонентов речевой системы.

Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова

1. Развитие фонематического восприятия и анализа

Фонематическое восприятие — способность воспринимать и различать звуки речи, а также выделять их в составе слова. Это основа для правильного восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

• Задачи: учить детей различать слова по количеству слогов, определять последовательность слогов, выделять ударный слог.
• Методы и приемы: игры на определение количества слогов («Сколько шагов нужно сделать, чтобы сказать слово?»»), упражнения на выделение ударного слога («Покажи, какой слог громче звучит?»»), сравнение слов по звучанию («Какие слова похожи?»

2. Развитие артикуляторной моторики и координации движений

Правильное произношение слогов требует хорошо развитой артикуляционной базы. Дефекты артикуляции затрудняют воспроизведение сложной слоговой структуры.

• Задачи: укрепить мышцы губ, языка, челюстей, улучшить координацию движений органов артикуляции.
• Методы и приемы: ежедневная артикуляционная гимнастика, специальные упражнения на развитие точности и скорости движений органов артикуляции («Улыбочка», «Хоботок», «Лошадка», «Часики»).

3. Формирование ритмических навыков и чувства ритма

Ритм играет важную роль в восприятии и воспроизведении слоговой структуры слова. Нарушения ритма приводят к проблемам с количеством и последовательностью слогов.

• Задачи: научить детей чувствовать и воспроизводить ритмическую организацию слова.
• Методы и приемы: упражнения на отстукивание ритма слова («Постучи, сколько слогов в слове?» «Топ-топ, топ-топ-топ»), хлопки в ладоши, движения руками и ногами в такт словам.

4. Специальные упражнения на запоминание и воспроизведение слоговой структуры

Эти упражнения направлены на постепенное усложнение и тренировку способности правильно воспроизводить слоги в правильной последовательности.

• Задачи: научить детей запоминать и повторять слова с разным количеством слогов, сохранять порядок слогов.
• Методы и приемы: проговаривание цепочек слогов («та-ту-та», «ко-ро-на»), повторение за взрослым сложных слов («автобус», «телефон»), составление слов из карточек с изображением слогов.

5. Игровая форма занятий

Игра — основной вид деятельности дошкольников, который делает занятия интересными и эффективными. Игра позволяет детям легче усваивать материал и преодолевать трудности.

• Задачи: создать мотивацию к занятиям, повысить интерес к работе над речью.
• Методы и приемы: дидактические игры («Собери слово из слогов», «Составь слово правильно»), настольные игры, лото, пазлы со слоговыми структурами.

6. Использование наглядных материалов и дидактических игр

Наглядность облегчает понимание материала и улучшает запоминание.

• Задачи: визуализировать структуру слова, облегчить её восприятие.
• Методы и приемы: карточки с изображениями слогов, схемы слов, кубики с нарисованными слогами, магнитные доски с символами слогов.

7. Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей

Каждый ребёнок уникален, и скорость прогресса будет зависеть от многих факторов: возраста, уровня речевого развития, сопутствующих проблем (моторных, когнитивных, сенсорных).

• Задачи: учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка, подбирать задания соответственно уровню развития.
• Методы и приемы: индивидуализированные программы, гибкий подход к выбору методик, постепенность и систематичность занятий.

Этапы преодоления нарушений слоговой структуры слова

1. Начальный этап (формирование базовых навыков)

• Упражнения на различение слов по количеству слогов.
• Простые игры на ритмическое восприятие.
• Артикуляционные упражнения.

2. Основной этап (закрепление и усложнение)

• Проговаривание цепочек слогов.
• Составление слов из слогов.
• Повторение слов с постепенным увеличением сложности.

3. Завершающий этап (автоматизация и интеграция в речь)

• Включение отработанных слов в свободную речь.
• Упражнения на спонтанное употребление слов с правильной слоговой структурой.
• Контроль за качеством речи в повседневной жизни.

Примерные упражнения и игры для преодоления нарушений слоговой структуры слова

Упражнение «Посчитай шаги»

Педагог предлагает ребенку сказать слово и одновременно делать шаги. Ребенок должен определить, сколько шагов потребуется, чтобы произнести слово («Мяч — один шаг, машина — два шага, автобус — три шага»).

Игра «Собери слово»

Ребенку предлагаются карточки с изображениями слогов. Ребенок должен собрать слово из предложенных слогов («са-мо-кат», «ко-ш-ка»).

Упражнение «Танцуй и говори»

Ребенок двигается под музыку, выполняя движения в такт словам, что помогает почувствовать ритм и структуру слова.

31.Характеристика нарушений словаря у детей с общим недоразвитием речи при разных уровнях речевого развития.

Нарушения словаря у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) существенно влияют на их общее речевое развитие и коммуникацию. В зависимости от уровня речевого развития проявления дефицита словаря различаются степенью выраженности и характером.

Характеристики нарушений словаря при разных уровнях речевого развития:

Уровень I (начальная стадия формирования речи)

Особенности словаря:

• Малый объем активного словаря (до 20–30 слов).
• Использование простых, коротких слов (односложных или двусложных).
• Отсутствие сложных слов и словосочетаний.
• Ограниченный запас общеупотребительных слов.

Типичные ошибки:

• Использование ограниченного набора глаголов («дай», «бух», «кушать») и существительных («мама», «баба», «киска»).
• Замена названия предмета действием («бух» вместо «падать»).
• Употребление звукоподражательных слов («би-би», «гав-гав»).
• Отсутствие или бедность прилагательных и наречий.

Уровень II (начало формирования фразовой речи)

Особенности словаря:

• Расширение активного словаря до 200–300 слов.
• Появление первых двухсловных фраз («мама дай», «дядя ушёл»).
• Начало освоения новых частей речи (прил., гл., нареч.).

Типичные ошибки:

• Ограниченные знания признаков предметов (цвет, размер, форма).
• Неумение образовывать уменьшительно-ласкательные формы («домик», «ручка»).
• Смешение значений слов («собачка» вместо «щенок»).
• Пассивное знание слов преобладает над активным использованием.
• Неточное понимание и употребление абстрактных понятий («хороший», «плохой», «быстро», «медленно»).

Уровень III (развёрнутая фразовая речь с элементами недоразвития)

Особенности словаря:

• Активный словарь значительно расширяется (до 800–1000 слов).
• Формируются предложения из нескольких слов.
• Более активное использование прилагательных, глаголов, наречий.

Типичные ошибки:

• Бедность словарного запаса по сравнению с возрастной нормой.
• Недостаточный запас слов для описания действий, состояний, качеств.
• Ошибки в понимании и употреблении многозначных слов («ключ» — инструмент, музыкальный ключ).
• Частичное усвоение значений приставочных глаголов («прыгнул», «перепрыгнул»).
• Неумение употреблять синонимы и антонимы («большой-малый», «тихий-громкий»).
• Нарушенная система обобщающих понятий («животные», «транспорт», «посуда»).

Уровень IV (компенсация речевого дефекта, приближение к норме)

Особенности словаря:

• Значительное расширение словарного запаса (более 1000 слов).
• Наличие большинства грамматических категорий словообразования.
• Возможность самостоятельного составления рассказов и пересказов.

Типичные ошибки:

• Изредка встречающиеся трудности с пониманием переносного значения слов («золотые руки», «водить за нос»).
• Незнание некоторых устаревших слов и терминов («добрый молодец», «берегись»).
• Ошибки в употреблении редко используемых слов («экспонат», «спектакль»).
• Редкие случаи неправильного выбора слова («ложка» вместо «вилка»).

Причины нарушений словаря у детей с ОНР

Основные причины, приводящие к дефициту словаря у детей с ОНР, включают:

1. Отставание в психическом развитии и познавательной активности.
• Ограниченный опыт взаимодействия с окружающим миром и предметами.
2. Проблемы с памятью и вниманием.
• Невозможность удерживать в памяти большое количество слов и быстро вспоминать нужное слово.
3. Нарушения слухоречевой памяти.
• Трудности с запоминанием и воспроизведением новых слов.
4. Низкая мотивация к речевому общению.
• Нежелание общаться из-за страха допустить ошибку.
5. Дефицит речевого окружения.
• Недостаток общения с взрослыми, отсутствие примеров богатой и разнообразной речи.

Коррекция нарушений словаря у детей с ОНР

Для преодоления нарушений словаря необходимы следующие направления логопедической работы:

1. Расширение активного словаря через обогащение опыта познания мира.
• Использование наглядных пособий, экскурсий, наблюдений, бесед.
2. Активизация пассивного словаря.
• Тренировки на узнавание и называние предметов, явлений, действий.
3. Работа над пониманием и употреблением многозначных слов и слов с переносным значением.
• Объяснение значений слов через контекст, картинки, ситуации.
4. Упражнения на подбор синонимов и антонимов.
• Поиск близких по смыслу и противоположных слов.
5. Развитие системы обобщающих понятий.
• Группировка предметов по категориям («животные», «транспорт», «одежда»).
6. Создание условий для активной речевой практики.
• Чтение книг, пересказы, составление рассказов, игры с описанием предметов и ситуаций.

32.Преодоление лексических нарушений у детей с общим недоразвитием речи..

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдаются разнообразные нарушения лексического строя речи, проявляющиеся в бедности словарного запаса, затруднениях в понимании и употреблении многозначных слов, синонимов, антонимов, абстрактных понятий, а также в отсутствии четких представлений о структуре и иерархии понятий. Это создает сложности в формировании связной речи, влияет на развитие познавательной деятельности и коммуникативные способности ребенка.

Для успешной коррекции лексических нарушений необходимо комплексное воздействие, направленное на обогащение словарного запаса, развитие понимания и правильного употребления слов, формирование системы обобщающих понятий и развитие контекстуального использования лексики.

Основные направления коррекционной работы

1. Обогащение словарного запаса

Цель: увеличить объем активного и пассивного словаря ребенка, обогатив его новыми словами и понятиями.

• Задачи:
• Расширение активного словаря новыми словами, обозначающими предметы, явления, качества, действия.
• Формирование умения употреблять слова в активной речи.
• Методы и приемы:
• Наблюдения за окружающим миром (природа, погода, транспорт, животные, бытовые ситуации).
• Рассматривание картинок, иллюстраций, презентаций.
• Чтение книг, рассказов, стихов, обсуждение содержания.
• Словесные игры («Что бывает зеленым?», «Кто быстрее добежит домой?»».
• Выполнение практических заданий («Опиши, что ты видишь на картинке?»».

2. Развитие понимания и употребления многозначных слов

Цель: научить ребенка правильно понимать и использовать слова, обладающие несколькими значениями.

• Задачи:
• Развитие умения выделять основное значение слова в зависимости от контекста.
• Освоение различных значений многозначных слов.
• Методы и приемы:
• Демонстрация ситуаций, раскрывающих разные значения слова («ручка» — пишущая принадлежность, ручка двери).
• Вопросы и задания («Какие еще значения у слова "лист"? Выбери правильный вариант»).
• Работа с наглядностью (картины, схемы, таблицы).

3. Формирование умения использовать синонимы и антонимы

Цель: учить ребенка подбирать близкие по значению и противоположные по значению слова.

• Задачи:
• Понимание и применение синонимов («красивый» — «прекрасный», «хороший»).
• Умение находить и использовать антонимы («большой» — «маленький», «грустный» — «веселый»).
• Методы и приемы:
• Подбор синонимов и антонимов к словам («Какое другое слово подходит сюда?» «Противоположное слово будет…»).
• Составление цепочек слов («Солнце — жаркое, зима — холодная»).
• Использование игровых упражнений («Найди пару синонимов! Антонаймов!»».

4. Развитие системы обобщающих понятий

Цель: формирование у ребенка представления о родовидовых отношениях, о принадлежности предмета или явления к определенной группе.

• Задачи:
• Овладение понятийными категориями («фрукты», «овощи», «игрушки», «животные»).
• Усвоение структуры понятийных рядов (родовое понятие → видовые понятия).
• Методы и приемы:
• Классификация предметов по категориям («Что относится к мебели? Что — к игрушкам?»».
• Сравнительная характеристика предметов внутри одной категории («Чем похожи и отличаются собака и кошка?».
• Организация тематических альбомов, коллекций карточек с изображениями.

5. Развитие навыков словообразования и словоизменения

Цель: обучение правильному образованию и изменению слов, включая изменение формы числа, рода, падежа, времени, лица.

• Задачи:
• Формирование умения образовывать уменьшительно-ласкательные формы («дом» — «домик»).
• Закрепление правильного изменения слов по числам, родам, падежам («стол» — «стола», «столы»).
• Методы и приемы:
• Практическое упражнение («Сделай ласково: дом, мяч, котенок»).
• Игра «Исправь ошибку» («Столов — столов или столы?».

6. Развитие связной речи и коммуникативных навыков

Цель: научить ребенка самостоятельно составлять предложения, короткие рассказы, пересказывать услышанное, поддерживать беседу.

• Задачи:
• Формирование умения строить развернутые высказывания.
• Развитие навыков ведения диалога и монолога.
• Методы и приемы:
• Пересказ коротких рассказов, сказок.
• Придумывание собственных историй по сюжетным картинкам.
• Диалоги и ролевые игры («Твой день рождения», «Магазин»).

Методика проведения коррекционно-развивающей работы

Работа ведется поэтапно, последовательно усложняясь по мере усвоения материала.

Этап 1. Начальный этап

• Знакомство с основными группами предметов и явлений (игрушки, овощи, животные, транспорт).
• Активизация простых слов, обозначающих конкретные предметы и действия.

Этап 2. Основной этап

• Изучение многозначных слов, синонимов, антонимов.
• Освоение понятийных категорий и родовидовых отношений.
• Развитие умения образовывать и изменять слова.

Этап 3. Заключительный этап

• Автоматизация приобретенных навыков.
• Включение новых слов в активное общение.
• Формирование связной речи, составление рассказов, пересказов.

Примерные упражнения и игры

Упражнение «Собери картинку»

Задание ребенку: рассмотри картинки и выбери те, которые подходят к одному понятию (например, «фрукты»), откладывая остальные.

Игра «Антонимы наоборот»

Ведущий произносит слово, ребенок должен назвать противоположное по значению слово («День — ночь», «быстро — медленно»).

Упражнение «Расскажи историю»

Ребенку предлагаются сюжетные картинки, которые нужно расположить в правильной последовательности и рассказать историю по ним.

33.Характеристика нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи при разных уровнях речевого развития.

Нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) имеют свою специфику в зависимости от уровня речевого развития. ОНР традиционно подразделяется на три уровня речевого развития, каждый из которых характеризуется определёнными особенностями формирования и функционирования речи.

Рассмотрим подробнее характеристики нарушений словообразования при каждом уровне речевого развития:

I уровень речевого развития

На первом уровне речевого развития речь ребёнка крайне ограничена, преимущественно представлена отдельными звукоподражаниями, лепетом, жестами и простыми однословными высказываниями. Словообразовательные процессы находятся на начальном этапе становления.

Характеристики нарушений:

• Полное отсутствие или крайне ограниченное использование продуктивных способов словообразования.
• Отсутствие формальных признаков образования новых слов (суффиксальное и префиксальное словообразование практически отсутствуют).
• Преобладание номинативной функции речи (название предметов и действий), отсутствие сложных синтаксических конструкций.
• Невозможность самостоятельного образования даже простейших производных слов (например, «мяч — мячик», «ходить — ходить быстро»).

II уровень речевого развития

На втором уровне речевого развития ребёнок уже способен активно использовать отдельные слова и двух-трёхсловные фразы, появляются первые попытки словообразования, однако этот процесс остаётся несовершенным и нестабильным.

Характеристики нарушений:

• Появляются первые элементы словообразования, однако ошибки встречаются достаточно часто.
• Нарушение порядка следования морфем (например, неправильное расположение суффиксов и приставок).
• Трудности в образовании сравнительных степеней прилагательных и наречий («высокий — самый высокий», «тихий — тише»).
• Частичное понимание правил словообразования, но недостаточная автоматизация и закреплённость этих процессов.
• Неправильное образование глагольных форм («бежал — бежат», «рисовал — рисовать»).
• Замены одних аффиксов другими («большой — большенький», «маленький — маленькийший»).

III уровень речевого развития

На третьем уровне речевого развития речь становится более сложной и разнообразной, появляются предложения различной конструкции, развивается активный словарь. Однако словообразовательные процессы всё ещё остаются недостаточно сформированными.

Характеристики нарушений:

• Сохраняются трудности в правильном выборе и использовании продуктивных словообразовательных моделей.
• Неустойчивость и вариативность в использовании суффиксов и приставок («бегун — бегатель», «нарисовать — нарисоваться»).
• Ошибки в согласовании словоформ («длиннее — длинней», «быстрее — быстрей»).
• Недостаточное понимание и использование словообразовательных моделей, особенно сложных («смешной — смешливость», «говорить — говорливость»).
• Проблемы с образованием относительных прилагательных («деревянный — деревянный», «глиняный — глинистый»).
• Сложности в понимании и употреблении абстрактных понятий и отглагольных существительных («читатель — читательница», «писать — писатель»).

Общие тенденции и особенности нарушений словообразования при ОНР

Независимо от конкретного уровня речевого развития, у детей с ОНР отмечаются следующие общие тенденции в нарушениях словообразования:

• Неустойчивость продуктивности: Способность образовывать слова непостоянна и зависит от конкретной ситуации и степени утомляемости ребёнка.
• Замещения и упрощения: Часто происходит замена сложных словообразовательных моделей более простыми формами («поездка — ездили», «купаться — купаюсь»).
• Трудности с пониманием абстрактных понятий: Сложности в осознании и воспроизведении отвлечённых и абстрактных словообразовательных структур.
• Нестабильность и варьируемость ошибок: Одни и те же ошибки могут проявляться в одном случае и отсутствовать в другом.

Коррекционная работа

Коррекция нарушений словообразования должна учитывать индивидуальные особенности ребёнка, степень сформированности его речевых функций и возраст. Например:

• На I уровне рекомендуется начинать с освоения базовых номинативных единиц (предметов, действий).
• На II уровне акцент делается на освоение элементарных словообразовательных моделей (умение образовывать уменьшительные формы, сравнивать предметы).
• На III уровне основной задачей становится совершенствование сложных словообразовательных процессов, повышение точности и правильности выбора словообразовательных моделей.

Таким образом, нарушения словообразования у детей с ОНР зависят от уровня речевого развития и требуют тщательного анализа и индивидуально подобранной программы коррекционной работы.

34.Преодоление нарушений словобразования у детей с общим недоразвитием речи.

Нарушения словообразования являются характерной особенностью общего недоразвития речи (ОНР). Они проявляются в трудностях и ошибках при создании новых слов путём добавления приставок, суффиксов и окончаний, а также в неправильном подборе словообразовательных моделей. Эти нарушения существенно влияют на качество устной и письменной речи ребёнка, затрудняют коммуникацию и негативно сказываются на общем развитии личности.

Эффективная коррекция нарушений словообразования предполагает комплексный подход, который включает специальные занятия с логопедом, работу с родителями и создание обогащенной речевой среды.

Основные направления коррекционной работы

1. Развитие фонематического восприятия и звуковой стороны речи

Фонематический слух является основой успешного овладения словообразованием. Без чёткого различения звуков ребёнок не сможет правильно воспроизводить новые слова, содержащие различные морфемы.

Методы и приёмы:

• Игры на различение звуков («Какой звук слышится в конце слова?» «Повтори слоги»).
• Артикуляционные упражнения, направленные на улучшение произношения отдельных звуков.
• Проговаривание слогов и слов с разными окончаниями и приставками.

2. Формирование словообразовательных операций

На начальных этапах важно познакомить ребёнка с основными моделями словообразования, постепенно переходя к более сложным структурам.

Методы и приёмы:

• Показ примеров словообразования («Мяч — мячик», «Бежать — пробежать»).
• Использование наглядности (картинки, игрушки, реальные объекты).
• Дидактические игры («Добавь приставку», «Составь новое слово»).
• Пошаговая инструкция («Сначала добавим приставку, потом посмотрим, какое получится слово»).

3. Автоматизация и закрепление словообразовательных навыков

После того как ребёнок научился создавать новые слова, необходимо закрепить эти навыки, сделав их автоматизированными.

Методы и приёмы:

• Повторение слов с различными морфемами («Дом — домик — домов — домище»).
• Задания на самостоятельное придумывание новых слов («Давай придумаем слово, которое означает "очень большой").
• Игры на скорость и точность («Кто быстрее назовет слово с этой приставкой?»».

4. Развитие грамматической компетенции

Грамматически правильное построение слов помогает ребёнку лучше усваивать словообразовательные модели.

Методы и приёмы:

• Объяснение правил русского языка простым и доступным языком («Мы добавляем "-чик" после корня, когда говорим про человека, который делает что-то»).
• Совместное выполнение грамматических упражнений («Измени форму слова: "мама — мамы, книга — книги»).
• Игры на исправление ошибок («Помоги исправить неправильно составленное слово»).

5. Создание обогащающей речевой среды

Постоянное расширение словарного запаса и активация словообразовательных возможностей ребёнка способствуют успешному преодолению нарушений.

Методы и приёмы:

• Чтение и обсуждение книг, детских журналов, рассказов.
• Совместные беседы и обсуждения событий дня.
• Игры и упражнения, стимулирующие активную речь («Расскажи, кто такой человек, который рисует?». Расширение словарного запаса через знакомство с новыми словами и понятиями.

6. Индивидуальная работа с ребёнком

Каждому ребёнку необходим индивидуальный подход, учитывающий его особенности и уровень речевого развития.

Методы и приёмы:

• Индивидуальные занятия с логопедом, направленные на выявление и устранение конкретных проблем.
• Корректировка занятий в зависимости от успехов и трудностей ребёнка.
• Постоянная обратная связь и поддержка.

Примеры игр и упражнений

Игра «Составь слово»

Цель: научить ребёнка добавлять приставки и суффиксы к корню слова.

Ход игры:

• Логопед называет корень слова («лететь»).
• Ребёнок добавляет приставку («улететь») или суффикс («летучий»).
• Можно использовать карточки с приставками и суффиксами, которые ребёнок выбирает сам.

Упражнение «Дополни предложение»

Цель: тренировка правильного использования словообразовательных моделей в контексте.

Ход упражнения:

• Логопед предлагает начало предложения («Котёнок громко...»).
• Ребёнок заканчивает предложение, выбирая подходящий глагол («Котёнок громко мяукает»).

Преодоление нарушений словообразования у детей с ОНР требует терпеливой, систематичной и комплексной работы. В основе успеха лежит сочетание индивидуальных занятий с логопедом, обогащение речевой среды, постоянное взаимодействие с семьёй и позитивная мотивация самого ребёнка. Важнейшая роль принадлежит созданию доброжелательной атмосферы, где ребёнок чувствует себя уверенно и комфортно, осваивая новые знания и навыки.

35.Характеристика нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи при разных уровнях речевого развития.

Нарушения грамматического строя речи у детей с ОНР проявляются неодинаково на разных уровнях речевого развития. Рассмотрим основные особенности грамматических нарушений на каждом уровне.

I уровень речевого развития

На данном уровне речь ребёнка крайне ограниченна, используются отдельные слова или простые фразы, состоящие максимум из двух-трёх слов. Грамматическая система находится в зачаточном состоянии.

Особенности нарушений:

• Практически полное отсутствие грамматических связей между словами.
• Нет согласования частей речи (субъект + действие = субъект + глагол без изменений по числу, роду, лицу).
• Отсутствуют предлоги, союзы, частицы.
• Используются лишь самые простые формы слов (без склонений, спряжений, временных форм глаголов).
• Фраза строится исключительно на основе прямого порядка слов, исключая любые грамматические связи.

Пример:
«Мама пить чай» вместо «Мама пьёт чай».

II уровень речевого развития

На этом уровне появляется возможность построения фраз из трёх-четырех слов, но грамматические правила применяются неверно или частично.

Особенности нарушений:

• Несформированность согласования подлежащего и сказуемого («Маша идёт гулять» vs. «Маши идёть гулять»).
• Неверное употребление окончаний существительных во множественном числе («машины едут» vs. «машин едуть»).
• Частичная замена окончаний и форм слов («играть мячом» vs. «играть мячиком», «покупать молоко» vs. «купить молочка»).
• Ошибки в употреблении предлогов («под столом» vs. «подо стола»).
• Смешение времен и видов глаголов («я играю вчера»).
• Редко употребляются сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.

Пример:
«Маша хочет гулять в парк» → «Маша гуляет парке».

III уровень речевого развития

На третьем уровне дети начинают использовать распространённые предложения, однако грамматические ошибки сохраняются, хотя становятся менее грубыми.

Особенности нарушений:

• Неправильные формы склонения и спряжения («девочки играют» vs. «девочкий играт»).
• Сложности в согласовании прилагательных и существительных по роду, числу и падежу («красива девочка» vs. «красивная девочка»).
• Затруднения в употреблении сложных предлогов («за домом» vs. «задом дома»).
• Недостаточно развито умение образовывать сравнительную степень прилагательных и наречий («высокий — самый высокий» vs. «вышши»).
• Некорректное использование союзов и частиц («если дождь, мы не пойдём» vs. «если дождик, не ходют»).
• Ограниченные возможности использования сложных предложений, особенно придаточных.

Пример:
«Она пришла в школу, потому что мама сказала» → «Она пришёл школа, мамка велела».

36.Преодоление грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи.

Коррекция грамматических нарушений проводится поэтапно, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка и его уровень речевого развития.

Основные направления коррекционной работы:

1. Развитие фонематического слуха и артикуляции:
   Для успешного усвоения грамматических норм необходимо чёткое восприятие и произнесение звуков речи.

Методы:

• Игровые упражнения на различение звуков.
• Артикуляционная гимнастика.
1. Формирование грамматических категорий:
   Постепенное введение и закрепление основных грамматических форм и конструкций.

Методы:

• Наглядные демонстрации (картинки, игрушки, реальные объекты).
• Речевые игры («Подбери правильный предлог», «Составь предложение правильно»).
• Использование схем и таблиц для наглядного объяснения грамматических правил.
2. Упражнения на практическое применение грамматических конструкций:
   Регулярная практика позволяет сделать грамматические нормы автоматическими.

Методы:

• Составление предложений по картинкам.
• Исправление ошибок в предложениях.
• Заполнение пропусков в словах и предложениях.
3. Игровая форма занятий:
   Дети легче воспринимают материал, если он представлен в игровой форме.

Примеры игр:

• «Составь правильную фразу».
• «Исправь ошибку».
• «Продолжи предложение».
4. Активное вовлечение семьи:
   Родители играют важную роль в закреплении полученных знаний вне занятий.

Рекомендации родителям:

• Читайте вместе книги, обсуждая прочитанное.
• Задавайте вопросы, помогающие формировать правильные грамматические конструкции.
• Используйте повседневные ситуации для тренировки грамматики («Где твоя шапка? Я положил её на стул»).
5. Использование современных технологий:
   Компьютерные программы, приложения и интерактивные пособия помогают детям развивать грамматические навыки в увлекательной форме.

Примеры упражнений и игр

Упражнение «Правильный предлог»

Цель: отработать правильное употребление предлогов.

Ход упражнения:
Логопед показывает картинку и задаёт вопрос («Куда мальчик пошёл?» «Из какого окна выглядывают дети?»). Ребенок должен выбрать правильный предлог и составить предложение.

Игра «Исправь ошибку»

Цель: развить способность замечать и исправлять грамматические ошибки.

Ход игры:
Логопед намеренно допускает ошибку в предложении («Маша пила чашки чая»). Ребёнок должен заметить ошибку и предложить правильное предложение.

37.Характеристика и преодоление нарушений фразовой речи детей с общим недоразвитием речи.

Фразовая речь представляет собой способность строить законченную, грамматически оформленную единицу коммуникации — фразу. Нарушение формирования фразовой речи у детей с ОНР проявляется следующим образом:

1. Ограниченный объём активного словаря:
   У детей с ОНР запас слов ограничен, они испытывают трудности в выборе нужного слова, часто заменяют близкие по звучанию или смыслу слова.
2. Сложности в организации структуры фразы:
   Дети не умеют правильно соединять слова в предложении, нарушают порядок слов, используют неправильную последовательность компонентов фразы, пропускают важные элементы (например, подлежащее или сказуемое).
3. Низкая вариативность синтаксических конструкций:
   Используется ограниченный набор простых структур предложений, отсутствуют сложные предложения, подчинительные конструкции практически не встречаются.
4. Трудности согласования и управления:
   Часто наблюдаются ошибки в согласовании подлежащего и сказуемого, неправильного употребления падежных форм, неправильное управление предлогами и зависимыми словами.
5. Недостаточная выразительность и эмоциональность речи:
   Речь монотонна, бедна интонационно, лишённая эмоциональных оттенков, выражающих отношение говорящего к предмету разговора.

Методы преодоления нарушений фразовой речи:

1. Развитие лексико-грамматических представлений:
• Обогащение словарного запаса через дидактические игры, чтение книг, беседу.
• Работа над правильным использованием предлогов, падежных окончаний, согласования частей речи.
2. Формирование умения составлять предложения:
• Сначала простые предложения, затем усложнённые, с добавлением второстепенных членов предложения.
• Практика составления предложений по картинкам, сюжетным ситуациям, вопросам взрослого.
3. Обучение правильной последовательности слов в предложении:
• Игры типа «Собери предложение», «Что сначала, что потом?»
4. Тренировки в диалоге и монологе:
• Развитие способности вести простой диалог, отвечать на вопросы и формулировать собственные вопросы.
• Пересказ коротких историй, составление рассказа по серии картинок.
5. Работа над интонацией и ритмом речи:
• Хоровое проговаривание стихотворений, ритмических песенок, потешек.
• Тренировка интонационного оформления вопросов, восклицаний, повествования.

38.Характеристика и преодоление нарушений связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи.

Связное высказывание подразумевает последовательное изложение мыслей, объединённых общей темой, с соблюдением логики и грамматических норм. Нарушения связного высказывания у детей с ОНР характеризуются:

1. Ограниченность объёма и содержания:
   Рассказы короткие, поверхностные, содержат минимум деталей и подробностей.
2. Отсутствие связности и логичности:
   Высказывания фрагментарны, перескакивают с одной темы на другую, нарушена логика изложения.
3. Проблемы с планированием и структурой текста:
   Неумение выделить главную мысль, организовать материал вокруг неё, соблюдать последовательность изложения.
4. Слабость языкового оформления:
   Многочисленные грамматические ошибки, нарушение согласования, неуместное употребление предлогов, смешение времён и видовых форм глагола.
5. Эмоциональная бедность:
   Отсутствие выражения эмоций, переживаний, отношения к происходящему.

Методы преодоления нарушений связного высказывания:

1. Развитие умения планировать и организовывать содержание высказывания:
• Составление плана рассказа, выделение главной мысли, определение ключевых моментов.
• Моделирование сюжета, использование опорных карточек, схем.
2. Практика различных типов связного высказывания:
• Пересказ литературных произведений, прослушанных рассказов, просмотренных мультфильмов.
• Рассказ по серии картинок, по памяти, по заданию педагога.
3. Формирование навыков связного изложения:
• Обучение выделению главных и второстепенных элементов рассказа.
• Формирование умения последовательно и логично выстраивать повествование.
4. Обогащение словарного запаса и развитие коммуникативных навыков:
• Активизация словаря синонимов, антонимов, эпитетов, позволяющих разнообразить речь.
• Организация ситуаций общения, диалога, ролевых игр, способствующих развитию инициативной речи.
5. Коррекция грамматических ошибок:
• Регулярная работа над правильностью грамматических конструкций, уточнением значений слов и выражений.
• Устранение типичных ошибок в управлении, согласовании, употреблении предлогов.
6. Развитие интонационных характеристик речи:
• Имитация интонаций взрослых, драматизация рассказов, чтение стихов с выражением.
7. Организация совместной деятельности и группового взаимодействия:
• Проведение коллективных обсуждений, дискуссий, игр, направленных на формирование связного высказывания.

39.Понятие, механизмы и симптоматика фонетико-фонематического недоразвития речи. Направления и содержание логопедической работы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом. ФФН характеризуется заменами, смешением и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженными лексико-грамматическими нарушениями

Механизмы нарушения:

1. Физиологические причины:
• Недоразвитие фонематического слуха.
• Недостаточное развитие артикуляционной моторики.
• Несформированность механизмов слухового контроля.
2. Лингвистические причины:
• Трудности дифференциации акустически близких звуков (шипящих-свистящих, твёрдых-мягких, звонких-глухих).
• Смешение слогов внутри слов, перестановки звуков и слогов.

Симптоматика ФФН:

• Нарушения звуковой стороны речи:
• Искажённое произношение отдельных звуков (замены, смешения, пропуски).
• Недифференцированное восприятие звуков (неразличение сходных по звучанию фонем).
• Расстройства фонематического анализа и синтеза:
• Затруднения в определении порядка следования звуков в словах.
• Невозможность выделения звука в слове, определения количества звуков.
• Словесно-звуковая нестабильность:
• Неустойчивость произношения одних и тех же звуков в разных позициях и контекстах.

40.Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

Цель логопедической работы заключается в развитии полноценного фонематического восприятия, автоматизации правильного звукопроизношения и формировании устойчивых навыков фонематического анализа и синтеза.

Основные направления логопедической работы:

1. Развитие фонематического восприятия:
• Дифференциация гласных и согласных звуков.
• Различение оппозиционных фонем (свистящие-шипящие, твёрдые-мягкие, звонкие-глухие).
• Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец).
2. Автоматизация поставленных звуков:
• Постепенное введение новых звуков в слоги, слова, фразы, тексты.
• Закрепление правильного произношения в самостоятельной речи.
3. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза:
• Анализ состава слова (количество и последовательность звуков).
• Выделение ударного слога, определение места звука в слове.
4. Развитие артикуляторной моторики:
• Артикуляционные упражнения для подготовки органов артикуляции к постановке звуков.
• Автоматизация движений губ, языка, челюсти.
5. Закрепление полученных навыков в игровой форме:
• Логопедические занятия проводятся преимущественно в игровой форме, чтобы поддерживать интерес ребенка и повышать эффективность занятий.

41.Понятие и современные представления о механизмах заикания Этиология и симптоматика.. Характер речевых судорог при заикании.

Заикание — это расстройство плавности и ритмичности речи, проявляющееся в виде непроизвольных остановок, повторов, удлинений отдельных звуков, слогов или слов. Это нарушение связано с судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Современные представления о механизмах заикания:

Современная наука рассматривает заикание как многофакторный процесс, обусловленный взаимодействием генетических факторов, особенностей высшей нервной деятельности и психосоциальных влияний.

Ключевые механизмы:

1.      Генетическая предрасположенность:

o    Наследственная склонность к повышенной возбудимости двигательных центров мозга.

2.      Функциональные особенности ЦНС:

o    Дисбаланс между процессами возбуждения и торможения в корковых структурах головного мозга.

3.      Психоэмоциональные факторы:

o    Стрессовые ситуации, повышенная тревожность, давление социальных ожиданий.

Этиология и симптоматика заикания:

Этиология:

·         Генетический фактор.

·         Особенности развития нервной системы.

·         Психоэмоциональные нагрузки, стрессовые ситуации.

·         Неблагоприятные социальные условия воспитания.

Симптомы заикания:

·         Речевые судороги:

o    Тонические судороги (длительное напряжение мышц, задержка дыхания, удлинение звуков).

o    Клонические судороги (быстрые повторения звуков, слогов, слов).

·         Вегетативные реакции:

o    Покраснение лица, учащённое сердцебиение, потливость во время приступов заикания.

·         Страх перед речью (логофобия):

o    Боязнь говорить, избегание общения, стремление избегать речевых ситуаций.

Заикание — нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленная судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Сопровождается повышением тонуса и возникновением судорожной готовности двигательных (моторных) нервных речевых центров, включая центр Брока. 
Причины:
Предрасполагающие причины заикания:
1.Наследственность
2.Невротические особенности заикающегося.
3.Патология, развившаяся у ребёнка ещё в утробе матери или сразу после рождения.
4.Соматоневрологические заболевания с энцефалопатическими последствиями.
5.Ослабление или исчерпание возможностей нервной системы компенсировать нарушения в результате инфекционных и соматических заболеваний, а также при наличии трудностей социальной адаптации.
Провоцирующие причины заикания:
1.однократная травмирующая ситуация (испуг, страх и др.);
2.общение с ребёнком в семье на двух и более языках;
3.быстрый темп речи (тахилалия);
4.неправильное проговаривание звуков, букв, фраз;
5.подражание окружающим, у которых есть патология речи.
Механизм: Заикание вызывается спазмами речевого аппарата: языка, нёба, губ или же мышц гортани. Также существуют дыхательные судороги, при которых нарушается дыхание и возникает ощущение нехватки воздуха. Механизм возникновения спазмов связывают с распространением избыточного возбуждения от двигательных речевых центров головного мозга к соседним структурам, включая смежные двигательные центры коры и центры, ответственные за эмоции.
Симптоматика: Основной симптом – многократное повторение отдельных звуков, слогов или слов, растягивание звуков, паузы в середине слов, делающие речь непонятной окружающим, прерывистой. Может сопровождаться насильственными движениями мимических или иных групп мышц. Тяжелые формы заикания приводят к нарушениям психоэмоциональной сферы.
Формы заикания: формально принято выделять две формы заикания: тоническую, при которой возникает пауза в речи либо какой-то звук растягивается, и клоническую, характеризующуюся повторением отдельных звуков, слогов или слов. Также выделяют смешанную форму заикания, при которой наблюдаются и тонические, и клонические судороги.

42.Признаки и особенности протекания невротического и неврозоподобного заикания

Невротическое заикание (логоневроз)

Невротическое заикание возникает чаще всего в возрасте от 2 до 6 лет и обусловлено воздействием сильных психотравмирующих факторов (испуг, стрессы, чрезмерные требования к ребёнку, конфликтные ситуации в семье и др.).

Основные признаки невротического заикания:

1.      Резкое начало заболевания: Обычно заикание появляется внезапно после пережитой психологической травмы.

2.      Зависимость тяжести проявлений от эмоционального состояния: Чем сильнее ребёнок волнуется, боится или испытывает стресс, тем тяжелее проявляются речевые судороги.

3.      Значительная вариабельность симптомов: Заикание усиливается в ситуациях публичного выступления, общения с незнакомыми людьми, при сильном волнении. В спокойной обстановке оно либо исчезает совсем, либо становится менее выраженным.

4.      Выраженные сопутствующие невротические проявления: Страх речи (логофобия), избегание общения, тревожность, плаксивость, раздражительность, нарушения сна, аппетита, энурез.

5.      Отсутствие органической патологии нервной системы: Отсутствуют выраженные изменения в работе центральной нервной системы, нет признаков поражения головного мозга.

Неврозоподобное заикание

Неврозоподобное заикание развивается постепенно, обычно начиная с раннего детства (до 3–4 лет), и связано с органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС), возникшими ещё во внутриутробном периоде или раннем детстве.

Основные признаки неврозоподобного заикания:

1.      Медленное постепенное начало: Появляется незаметно, медленно прогрессирует, усиливаясь по мере взросления ребёнка.

2.      Независимость от эмоционального состояния: Речевые судороги сохраняются независимо от эмоционального фона, стресса или усталости.

3.      Постоянство проявлений: Судороги возникают регулярно и одинаково проявляются в любой ситуации, будь то общение дома, в школе или публичных выступлениях.

4.      Присутствие органических изменений ЦНС: Наблюдаются различные признаки минимальной мозговой дисфункции (ММД), такие как гиперактивность, дефицит внимания, повышенная утомляемость, снижение концентрации, расстройства координации движений.

5.      Редкость сопутствующих невротических реакций: Хотя иногда могут наблюдаться небольшие страхи и тревоги, они выражены слабее, чем при невротическом заикании.

43.Комплексный подход в устранении заикания.

Комплексный подход к устранению заикания предполагает одновременную работу сразу по нескольким направлениям, направленную на устранение не только самих речевых судорог, но и сопутствующих психологических, эмоциональных и физиологических проблем пациента.

Основные компоненты комплексного подхода:

1.      Логопедическая помощь:

o    Постановка правильного речевого дыхания и голоса.

o    Развитие плавности и ритма речи.

o    Тренировка медленного, спокойного темпа речи.

o    Использование специальных приёмов, направленных на уменьшение речевых судорог (ритмическая речь, пение, сопряжённая речь и др.).

2.      Психологическая поддержка и коррекция:

o    Снижение уровня тревожности и страха речи (логофобии).

o    Повышение уверенности в собственных силах, развитие позитивного самовосприятия.

o    Применение методов релаксации, аутотренинга, дыхательных упражнений.

o    Работа с семьёй ребёнка, создание благоприятной атмосферы дома, исключение избыточных требований и давления.

3.      Медицинская помощь:

o    Назначение медикаментозной терапии (при необходимости седативные препараты, витамины группы B, ноотропы).

o    Лечебная физкультура, массаж, физиотерапевтические процедуры для улучшения общего физического состояния и снятия мышечного напряжения.

4.      Социальная реабилитация и адаптация:

o    Создание комфортных условий для общения и социализации ребёнка.

o    Поддержка и участие в детских коллективах, кружках, секциях.

o    Участие семьи и педагогов в процессе реабилитации, соблюдение рекомендаций специалистов.

44.Методики устранения заикания в дошкольном возрасте.

Устранение заикания требует индивидуального подхода, учитывающего возрастные особенности, уровень речевого развития, психологическое состояние и степень тяжести самого дефекта. Рассмотрим основные методики устранения заикания применительно к разным возрастным группам.

Методики устранения заикания в дошкольном возрасте (3–7 лет):

У детей дошкольного возраста заикание часто носит функциональный характер (невротическое заикание), поэтому основной акцент делается на нормализации эмоционального состояния, создании комфортной обстановки и устранении речевых судорог через игровые методы.

Основные подходы и методики:

1. Игровая терапия и логопедические занятия:
• Занятия проходят в игровой форме, где дети учатся управлять своим голосом, дыханием и артикуляцией.
• Используются специальные игры («Эхо», «Кто громче скажет? «, «Стихи с движениями»), направленные на выработку плавной и ритмичной речи.
2. Создание благоприятной речевой среды:
• Родители и педагоги создают спокойную обстановку, исключают излишнюю требовательность и критику.
• Ребёнку предоставляется возможность общаться свободно, без спешки и давления.
3. Работа с родителями и педагогами:
• Семья играет ключевую роль в успешной коррекции заикания. Родителям даются рекомендации по общению с ребёнком, организации режима дня, созданию комфортной домашней атмосферы.
4. Психокоррекция и релаксационные техники:
• Применяются элементы арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии, способствующие снижению тревожности и страхов.
• Дыхательная гимнастика, упражнения на расслабление помогают снять мышечное напряжение и нормализовать дыхание.
5. Использование методик, направленных на нормализацию дыхания и речи:
• Специальные дыхательные упражнения (по методике Стрельниковой, Бутейко), развивающие правильное диафрагмальное дыхание.
• Ритмическая речь, чтение стихов с движением, пение способствуют выработке плавности и ритмичности речи.

45.Методики устранения заикания в школьном возрасте. Особенности устранения заикания у подростков и взрослых

Школьники уже имеют сформированную структуру речи, однако проблема заикания остаётся актуальной, особенно в условиях учебного процесса, когда возрастает нагрузка на речь и повышается ответственность за результаты.

Основные подходы и методики:

1. Когнитивно-поведенческая терапия:
• Используется для снижения страха речи (логофобии), повышения самооценки и уверенности в себе.
• Включает элементы тренингов уверенного поведения, когнитивных техник, направленных на изменение негативных установок относительно своей речи.
2. Тренинги коммуникативных навыков:
• Школьникам предлагаются задания и упражнения, направленные на улучшение навыков общения, расширение активного словаря, формирование умения ясно и чётко выражать мысли.
3. Ритмическое и медленное говорение:
• Дети осваивают технику медленной, ритмической речи, используют паузы, контроль дыхания, проговаривание с помощью метронома.
4. Специальные логопедические программы:
• Программа А.Н. Романова («Логопедическая ритмика») направлена на развитие чувства ритма, координации движений и речи.
• Техники М.И. Буяновой («Дыхательно-голосовая тренировка») направлены на тренировку правильного дыхания и голоса.
5. Компьютерные технологии и мультимедийные программы:
• Современные компьютерные программы помогают детям контролировать скорость и ритм речи, развивать навыки самоконтроля.
6. Групповые занятия и клубы общения:
• Групповые занятия способствуют развитию навыков коммуникации, снижают тревожность и повышают мотивацию.

Особенности устранения заикания у подростков и взрослых:

Подростковый и взрослый возраст характеризуются сложностью коррекции заикания, поскольку дефект закреплён на уровне привычек и стереотипов поведения. Однако существуют эффективные методики, позволяющие снизить тяжесть заикания и адаптироваться к общественной жизни.

Основные подходы и методики:

1. Психотерапия и когнитивно-поведенческая терапия:
• Основной упор делается на работу с эмоциями, страхами, снижением логофобии.
• Используются техники релаксации, медитации, визуализации, направленные на снятие тревожности и стресса.
2. Обучение навыкам саморегуляции:
• Подростков и взрослых обучают специальным техникам управления голосом, дыханием, мышцами речевого аппарата.
• Методы, разработанные Л.С. Волковой («Метод волевой регуляции речи»), направлены на сознательное управление процессом речи.
3. Арт-терапия и телесно-ориентированные практики:
• Практики йоги, танцевально-двигательной терапии, драматерапии помогают снять физическое и эмоциональное напряжение, развить пластику тела и выразительность речи.
4. Использование современных технологий:
• Компьютерные программы, приложения и тренажёры для тренировки речи, контроля скорости и ритма.
5. Групповая терапия и социальная поддержка:
• Группы взаимопомощи, клубы общения, терапевтические сообщества помогают подросткам и взрослым преодолеть стеснение и страх общения.
6. Медикаментозная поддержка:
• Иногда применяется медикаментозная терапия (седативные препараты, анксиолитики, антидепрессанты) для снижения тревожности и облегчения процесса коррекции.

46.Профилактика заикания. Рецидивы заикания, их причины. Предупреждение рецидивов.

Профилактика заикания делится на первичную и вторичную.

Первичная профилактика заикания:

Первичная профилактика направлена на предупреждение возникновения заикания и проводится среди здоровых детей, находящихся в группе риска.

Основные мероприятия первичной профилактики:

1. Создание благоприятной речевой среды:
• Обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы в семье и детском учреждении.
• Избегание перегрузки информацией, избыточных требований к речи и обучению.
• Контроль над темпом и качеством речи окружающих ребёнка людей (родителей, воспитателей, учителей).
2. Правильное воспитание речи:
• Формирование правильной структуры речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи.
• Соблюдение принципа постепенности и последовательности в обучении новым словам и понятиям.
3. Предупреждение психоэмоциональных травм:
• Исключение резких перемен в режиме дня, смене привычных условий жизни, предотвращение испуга, конфликтов и стрессовых ситуаций.
4. Физическое здоровье и укрепление организма:
• Регулярные прогулки, физическая активность, закаливающие процедуры, сбалансированное питание.
• Своевременное лечение заболеваний, связанных с нервной системой и органами речи.
5. Раннее выявление и своевременная коррекция нарушений речи:
• Обращение к специалистам (логопедам, неврологам) при первых признаках задержки речевого развития или появлении трудностей в речи.

Вторичная профилактика заикания:

Вторичная профилактика направлена на предупреждение повторного появления заикания у лиц, ранее страдавших данным нарушением.

Мероприятия вторичной профилактики:

1. Продолжение регулярной логопедической работы:
• После завершения основного курса лечения рекомендуется продолжать поддерживающие занятия с логопедом для поддержания достигнутых результатов.
2. Соблюдение рекомендаций специалистов:
• Продолжение выполнения домашних заданий, рекомендаций по режиму дня, контролю за речью и поведением.
3. Избежание стрессовых ситуаций:
• Минимизация психоэмоциональных нагрузок, создание спокойной обстановки, поддержание стабильного эмоционального климата.
4. Регулярная психологическая поддержка:
• Консультации психолога, психотерапевта для предупреждения эмоциональных кризисов и стабилизации эмоционального состояния.

Рецидивы заикания, их причины и предупреждение

Рецидивы заикания представляют собой возвращение симптомов после периода ремиссии. Они могут возникать даже спустя длительное время после успешного лечения.

Причины рецидивов заикания:

1. Психоэмоциональные факторы:
• Возникновение стрессовых ситуаций, переживания, конфликты, переутомление, повышенные учебные или профессиональные нагрузки.
2. Изменения в окружающей среде:
• Резкая смена окружения, переезд, переход в новую школу, появление новых обязанностей и ответственности.
3. Недостаточная профилактика и несоблюдение рекомендаций:
• Отсутствие регулярных поддерживающих занятий, игнорирование советов специалистов, недостаточный контроль за речью.
4. Возрастные изменения:
• Усиление социального взаимодействия, повышение требований к речи, увеличение ответственности и самостоятельности приводят к напряжённости и возможному возврату заикания.
5. Неэффективная первоначальная коррекция:
• Если изначально коррекция была недостаточно глубокой или проведённой неполноценно, существует риск возвращения симптомов.

Предупреждение рецидивов заикания:

Для предотвращения рецидивов крайне важны профилактические меры, включающие следующие аспекты:

1. Своевременное обращение к специалистам:
• При первых признаках ухудшения речи обращаться к логопеду, психологу или неврологу.
2. Регулярный мониторинг состояния речи:
• Периодические консультации и занятия с логопедом даже после завершения основного курса лечения.
3. Поддерживающая психолого-педагогическая работа:
• Поддержка родителей и педагогов в вопросах создания благоприятной речевой среды, контроля за речью ребёнка, формирования положительной мотивации.
4. Контроль за общим состоянием здоровья:
• Регулярные осмотры у педиатра, невролога, своевременное лечение сопутствующих заболеваний.
5. Формирование адекватной самооценки и уверенности в себе:
• Помощь в осознании своих возможностей и ограничений, развитие навыков самопомощи и управления своими эмоциями.

47.Тахилалия, брадилалия, спотыкание. Этиология, механизмы, симптоматика. Методика логопедической работы по устранению тахилалии, брадалалии, спотыкания.

1. Тахилалия

Этиология и механизмы:

• Тахилалия — патологически ускоренная речь, характеризующаяся быстрым темпом произношения слов и слогов.
• Причинами могут выступать наследственная предрасположенность, перенесённые инфекционные заболевания, органические повреждения головного мозга, психоэмоциональные перегрузки.
• Механизм связан с нарушениями деятельности центральных отделов нервной системы, отвечающих за регуляцию речевого ритма и темпа.

Симптоматика:

• Быстрая, сбивчивая, торопливая речь, трудно воспринимаемая слушателями.
• Ошибки в согласовании слов, пропуски звуков и слогов, частые повторы отдельных элементов речи.
• Нарушение плавности и ритмичности речи, затруднения в переключении между словами и предложениями.
• Возможна потеря смыслового содержания высказывания из-за стремительности речи.

Логопедическая работа:

• Замедление темпа речи путём постановки медленного, ритмичного произнесения.
• Упражнения на замедленную, чёткую артикуляцию.
• Использование ритмических игр, хороводов, маршировки для выработки правильного ритма.
• Чтение вслух с соблюдением медленного темпа, использование метронома.
• Игровые формы работы, направленные на замедление темпа и развитие осознанного контроля речи.

2. Брадилалия

Этиология и механизмы:

• Брадилалия — патологически замедленная, заторможенная речь.
• Чаще всего вызвана органическим повреждением головного мозга (например, последствиями энцефалита, черепно-мозговыми травмами, опухолевыми процессами).
• Связано с нарушением функций моторных центров коры головного мозга, регулирующих речевой аппарат.

Симптоматика:

• Очень медленный, монотонный темп речи.
• Затруднённое произношение отдельных звуков и слогов.
• Длительные паузы между словами и звуками, затруднённый подбор слов.
• Общая замедленность всех двигательных процессов, включая мимику, жесты и движения тела.

Логопедическая работа:

• Активизация темпа речи через специально организованные игры и упражнения.
• Постепенное ускорение темпа посредством чтения и повторения скороговорок, коротких стихотворений.
• Игра на музыкальных инструментах, пение песен с заданием поддерживать быстрый темп.
• Физические упражнения, стимулирующие двигательную активность и общую подвижность.
• Коррекция мимики и жестов, обучение правильному темпу и ритму речи.

3. Спотыкание

Этиология и механизмы:

• Спотыкание — нарушение плавности речи, проявляющееся в виде частых остановок, запинок, прерывистости, повторов звуков и слогов.
• Может быть вызвано различными причинами: органическими поражениями головного мозга, психологическими факторами, особенностями воспитания, подражанием окружающим людям.
• Механизмы связаны с нарушением координации речевого аппарата, недостаточностью автоматизации речевых навыков, повышенной возбудимостью нервной системы.

Симптоматика:

• Частые остановки, заминки, повторения отдельных звуков, слогов и слов.
• Прерывистая, неравномерная речь, сопровождающаяся напряжением мышц лица и шеи.
• Чувство неловкости, неуверенность при общении, избегание разговоров.
• Эмоциональная реакция на собственное спотыкание (страх, тревога, раздражение).

Логопедическая работа:

• Выработка плавности и ритмичности речи через специальные упражнения и игры.
• Использование дыхательной гимнастики, направленной на удлинение выдоха и развитие правильного дыхания.
• Проговаривание предложений и стихов с соблюдением ритма и пауз.
• Артикуляционная гимнастика для укрепления мышц речевого аппарата.
• Психологические занятия, направленные на преодоление страха перед речью, повышение уверенности в себе.
• Формирование положительного отношения к процессу исправления речи, поощрение успехов.

48.Понятие и причины дислексии. Проявления нарушений чтения на разных этапах овладения письменной речью.

Дислексия — это специфическое расстройство, характеризующееся стойкими трудностями в освоении и выполнении навыков чтения при сохранённом общем интеллектуальном развитии ребенка. Это нарушение проявляется несмотря на нормальное обучение, наличие достаточного уровня интеллекта и отсутствие серьезных проблем со зрением и слухом.

Дислексия – это частичное расстройство навыков чтения, которое вызвано распадом или недостаточной сформированностью психических функций, принимающих участие в процессе чтения. Неправильно распознает различные знаки и символы, вследствие чего и в понимании смысла прочитанного появляются сложности.
В устной речи отмечаются дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса, неточность понимания и употребления слов. Речь отличается неправильным грамматическим оформлением, отсутствием развернутых предложений, несвязностью

Причины дислексии:

Причины дислексии разнообразны и включают несколько факторов:

1.      Генетический фактор:
Наследственность играет важную роль в возникновении дислексии. Исследования показывают, что дети, родители которых имели трудности с чтением, чаще страдают дислексией.

2.      Органические поражения центральной нервной системы:
Повреждения головного мозга, возникающие во внутриутробном периоде, при родах или в раннем детстве (перинатальные травмы, гипоксия плода, инфекции, интоксикации), могут привести к нарушению нормального функционирования зон мозга, ответственных за восприятие и обработку письменного текста.

3.      Функциональные нарушения ЦНС:
Дисфункции определенных участков мозга, такие как нарушения межполушарных связей, дисфункции височных долей, нарушения зрительного восприятия и пространственного анализа, могут способствовать возникновению дислексии.

4.      Социально-психологические факторы:
Неблагоприятные условия воспитания, недостаток внимания к развитию речи и познавательным потребностям ребенка, неправильное отношение к обучению письму и чтению, низкая культура семьи и школы также могут стать причиной дислексии.

Проявления нарушений чтения на разных этапах овладения письменной речью

Нарушения чтения проявляются по-разному в зависимости от этапа овладения письменной речью. Выделяют три основных этапа освоения чтения:

1. Начальный этап (первичное усвоение буквенных обозначений)

На данном этапе ребенок учится распознавать буквы и соотносить их с соответствующими звуками. Основные проявления дислексии здесь заключаются в следующем:

·         Трудности различения сходных графем (букв): например, ребёнок путает буквы "б-д", "ш-ж", "и-у".

·         Медленное и искажённое узнавание букв и символов.

·         Проблемы с запоминанием буквенных образов.

·         Неспособность быстро переходить от буквы к звуку и наоборот.

Пример ошибки: вместо слова "дом" читается "бом".

2. Этап слияния букв в слоги и слова

На втором этапе происходит объединение букв в слоги и дальнейшее соединение слогов в слова. Для детей с дислексией характерны следующие проблемы:

·         Сложности с соединением букв в слоги ("слоговое чтение"): ребёнок читает отдельные буквы, не объединяя их в слоги.

·         Неправильная постановка ударения, пропуски слогов, перестановки слогов местами.

·         Замены слогов ("лошадь" → "лоскадь").

·         Невозможность целостного восприятия слова, невозможность сразу увидеть слово целиком.

Пример ошибки: вместо "молоко" читается "мо-локо".

3. Этап осмысленного чтения целыми словами и группами слов

На третьем этапе формируется способность читать плавно, бегло и осмысленно. Для детей с дислексией типичны следующие нарушения:

·         Сниженный темп чтения: ребёнок медленно читает, останавливаясь на каждом слове.

·         Повторения слов и частей текста.

·         Неосознанное чтение (ребенок механически прочитывает текст, не понимая смысла).

·         Нарушения понимания прочитанного: ребенок не способен пересказать содержание текста, выделить главную мысль, ответить на вопросы по содержанию.

·         Ошибочное понимание контекста и смысла прочитанных слов и предложений.

Пример ошибки: ребенок неправильно интерпретирует фразу "Солнце садилось за горизонт" как "Солнце село за город".

49.Понятие и причины дисграфии. Проявления нарушений письма на разных этапах овладения письменной речью.

Дисграфия — это стойкое специфическое нарушение процесса письма, которое возникает вследствие несформированности или недостаточности фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, пространственно-зрительных представлений, нарушения организации движений руки и общей координации движений.

При этом уровень общего интеллектуального развития и слуха у человека остается нормальным, однако наблюдаются значительные трудности в формировании и закреплении навыков письма.

Причины дисграфии:

1.      Биологические факторы:

o    Врождённые аномалии строения мозга, особенно зоны Вернике (ответственной за фонематический слух) и зоны Брока (контролирующей организацию устной и письменной речи).

o    Перинатальные патологии (гипоксия плода, асфиксия, родовые травмы, токсикоз матери, инфекционные болезни матери во время беременности).

o    Ранние детские заболевания (энцефалиты, менингиты, травмы головы).

2.      Неврологические нарушения:

o    Функциональная незрелость некоторых зон головного мозга, отвечающих за письмо и координацию движений руки.

o    Нарушения координации движений пальцев рук, слабость мелкой моторики.

3.      Фонетико-фонематические нарушения:

o    Недостаточность фонематического слуха (неспособность различать близкие звуки речи, например, [с]-[з], [ш]-[ж]).

o    Недоразвитие фонетической стороны речи (замены, смешения звуков).

4.      Педагогические факторы:

o    Позднее начало обучения грамоте.

o    Несвоевременное формирование базовых навыков чтения и письма.

o    Низкий уровень сформированности пространственных представлений (например, путаница право/лево, верх/низ).

5.      Психологические факторы:

o    Стрессовые ситуации, повышенная тревожность, неблагоприятный климат в семье или школе.

o    Наличие речевых стереотипий, автоматизмов, затрудняющих выработку устойчивых навыков письма.

Проявления нарушений письма на разных этапах овладения письменной речью

Нарушения письма проявляются неодинаково на различных стадиях овладения письмом. Рассмотрим основные этапы формирования письма и характерные ошибки дисграфиков на каждом из них.

1. Начальный этап (предписьменный период)

На первом этапе ребёнок осваивает базовые элементы письма — написание отдельных букв и элементов букв. Типичные проявления дисграфии на этой стадии:

·         Неправильные начертания букв:
Например, зеркальное написание букв («б» вместо «д», «ш» вместо «щ»), неправильная ориентация букв относительно строки (буквы пишутся вверх ногами или перевернутыми).

·         Ошибки в пространственном расположении букв:
Буквы располагаются слишком близко друг к другу или далеко, отсутствуют пробелы между словами.

·         Трудности с удержанием строки:
Ребёнок пишет неровно, выходит за пределы строчки, не соблюдает наклон букв.

2. Этап написания слогов и простых слов

На второй стадии ребёнок переходит к написанию слогов и простейших слов. Здесь возникают следующие особенности дисграфии:

·         Замены букв, близких по звучанию:
Например, ребёнок пишет «сок» вместо «шок», «ложка» вместо «рожка».

·         Перестановки букв и слогов:
Вместо слова «кот» получается «ток», вместо «машина» — «ашима».

·         Добавления или пропуски букв:
Пропускают гласные буквы («стл» вместо «стол») или добавляют лишние согласные («груба» вместо «губа»).

·         Неразличение букв, похожих по форме:
Часто путают буквы «и» и «й», «п» и «т», «э» и «е».

3. Этап осмысленного письма сложных слов и предложений

На третьей стадии ребёнок уже владеет основными элементами письма и переходит к формированию умения писать целые предложения и тексты. Характерные признаки дисграфии здесь следующие:

·         Аграмматизм в письме:
Нарушения согласования слов («красивый стулов», «маленькая мальчик»), неверное употребление предлогов («идёт в лесу» вместо «в лесу»).

·         Проблемы с орфографией:
Постоянные ошибки в написании безударных гласных («вода» → «вадо»), приставок и суффиксов («подъезд» → «падъезд»), пропуски разделительных знаков («подехать» → «поезжать»).

·         Зеркальность букв и цифр:
Даже после длительного обучения ребёнок продолжает допускать зеркальные ошибки («6» вместо «9», «б» вместо «д»).

·         Рассеянность и невнимательность:
Ребенок часто забывает ставить точки в конце предложений, делает лишние вставки или пропуски целых фрагментов текста.

50.Механизмы и симптоматика аграмматической дислексии и дисграфии. Методика логопедической работы.

·         Аграмматическая дислексия — это нарушение способности понимать грамматические конструкции в тексте, связанное с недостаточной сформированностью грамматического строя речи.

·         Аграмматическая дисграфия — это нарушение письма, проявляющееся в неправильном употреблении грамматических категорий (род, число, падеж, склонение, вид глагола и др.), синтаксическом строе предложений и согласовании слов.

Механизмы возникновения:

Аграмматическая дислексия и дисграфия возникают из-за следующих механизмов:

1.      Недостаточная сформированность грамматического строя речи.
У детей с данным видом нарушений недостаточно развиты представления о грамматических категориях русского языка (род, число, падеж, время, лицо, залог). Отсутствует четкая система правил построения высказываний, что приводит к ошибкам в понимании и воспроизведении грамматических конструкций.

2.      Нарушение операций анализа и синтеза языкового материала.
Дети испытывают сложности с выделением отдельных морфологических компонентов слова (корень, приставка, суффикс, окончание), что ведет к неспособности правильно изменять слова по числам, родам, падежам и временам.

3.      Недоразвитие аналитико-синтетической функции мышления.
Из-за трудностей в анализе структуры слов и предложений нарушается способность строить правильные грамматические связи между частями речи.

4.      Отсутствие автоматизированности грамматических структур.
Грамматические правила остаются недостаточно автоматизированными, поэтому ребенок вынужден постоянно сознательно контролировать свою речь и письмо, что снижает скорость и качество выполнения заданий.

Симптоматика:

Аграмматическая дислексия:

·         Нарушение понимания грамматических конструкций:
Ребенок не понимает значения предлогов, союзов, падежей, временных форм глаголов. Например, не понимает разницы между вопросами «где?» и «куда??

·         Неумение выделить главные члены предложения:
Не воспринимает подлежащее и сказуемое как основу предложения, не осознает связи между ними.

·         Трудности с пониманием сложных предложений:
Путает подчиненные и сочиненные предложения, не различает союзы и частицы, теряется при чтении сложноподчинённых предложений.

Аграмматическая дисграфия:

·         Ошибки согласования:
Например, «красивая стол», «большой девочка».

·         Ошибки управления:
«Пошел домой мама», «спрятался за шкафом».

·         Ошибка в употреблении падежа:
«Говорит про книгу», «играл мячом».

·         Неправильное образование форм слов:
«Мамы купили», «яблоки лежит».

·         Грубые нарушения порядка слов в предложениях:
Пример неправильного порядка слов: «Маша гулять пошла в парк».

Методика логопедической работы:

Логопедическая коррекция направлена на развитие грамматического строя речи, автоматизацию грамматических правил и формирование устойчивого навыка правильного употребления грамматических конструкций.

Этапы логопедической работы:

1.      Формирование понимания грамматических категорий:

o    Работа над пониманием значений предлогов, союзов, частиц.

o    Развитие умения определять грамматические категории (род, число, падеж, время глагола).

2.      Развитие операции анализа и синтеза:

o    Обучение выделению значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

o    Анализ и синтез словосочетаний и предложений.

3.      Автоматизация грамматических моделей:

o    Тренировка правильного согласования существительных и прилагательных, местоимений и глаголов.

o    Автоматизация образования правильных форм глаголов, существительных, прилагательных.

4.      Работа над структурой предложения:

o    Составление предложений по картинкам, схемам, вопросам.

o    Формирование умения выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

o    Практика составления сложных предложений с использованием союзов и частиц.

5.      Практическое применение грамматических знаний:

o    Выполнение упражнений на составление рассказов, пересказов, сочинений.

o    Регулярная практика письма, диктанты, изложения.

6.      Игровая форма занятий:

o    Использование игровых методов и приемов для повышения мотивации и интереса к занятиям.

o    Применение наглядных пособий, карточек, таблиц, схем.

7.      Дифференцированная коррекция:

o    Индивидуализация подходов в зависимости от возраста, уровня подготовки и особенностей конкретного ребенка.

8.      Регулярный контроль и оценка результатов:

o    Мониторинг динамики изменений, коррекция программы при необходимости.

Примеры упражнений:

·         Упражнение на понимание предлогов:
Предлагается выбрать правильный предлог из нескольких вариантов: «Коля идет... школу (в, к, около)».

·         Игра на согласование:
Показывается картинка, ребенок должен составить предложение, правильно согласовав слова: «Красивый цветок растет... саду (в, на, у)».

·         Составление предложений по схеме:
Дается схема предложения, ребенок составляет правильное предложение, используя предложенные слова.

51.Фонематическая дислексия, механизмы, симптоматика. Методика логопедической работы.

Фонематическая дислексия — это нарушение процесса чтения, вызванное недостаточностью фонематического восприятия и анализа. Человек испытывает трудности в различении, узнавании и правильном воспроизведении звуков речи, что отражается в ошибочном прочтении слов и искаженном восприятии текста.

Механизмы возникновения:

Основные механизмы фонематической дислексии связаны с нарушением процессов фонематического анализа и синтеза, а именно:

1.      Нарушение фонематического восприятия:
Человек не способен чётко различать акустически похожие звуки (например, [с] и [ш], [б] и [п]). Это приводит к ошибочному восприятию звуковой структуры слова.

2.      Нарушение звуко-буквенного анализа:
Возникают трудности в разложении слова на составляющие его звуки, определении последовательности звуков в слове, установлении соответствия между звуками и буквами.

3.      Недостаточность автоматизации звуко-буквенных соответствий:
Звуки и буквы не образуют прочных ассоциативных связей, поэтому человек не может автоматически ассоциировать букву с соответствующим ей звуком.

4.      Нарушение динамической организации артикуляционных движений:
Некоторые дети испытывают трудности в произнесении отдельных звуков, что осложняет процесс сопоставления звука и буквы.

Симптоматика:

Проявления фонематической дислексии выражаются следующим образом:

1.      Замена и смешение букв, соответствующих акустически близким звукам:
Например, замена букв «ш» на «с», «ж» на «з», «ч» на «ц», «л» на «р».
Примеры ошибок:

o    «Шапка» → «сапка»;

o    «Ложка» → «рошка».

2.      Искажение порядка букв и слогов в словах:
Ребенок может менять местами буквы или слоги, либо добавлять лишние элементы.
Примеры ошибок:

o    «Стол» → «сто»;

o    «Маленький» → «малечкий».

3.      Чтение по догадке:
Если ребенок не может точно прочитать слово, он пытается угадать его значение, ориентируясь на контекст, иногда выбирая совершенно неподходящие варианты.

4.      Увеличенная длительность чтения:
Чтение становится медленным, прерывистым, сопровождается частым повторением одного и того же слова или слога.

5.      Ошибки в произношении слов при чтении вслух:
Это связано с отсутствием четкой связи между звуком и буквой, что приводит к неправильному озвучиванию слова.

Методика логопедической работы:

Коррекционная работа должна быть направлена на развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и синтеза, а также на формирование устойчивых навыков чтения.

Этапы логопедической работы:

1. Диагностика и выявление первичных дефектов:

·         Оценивается состояние фонематического восприятия (различение звуков).

·         Определяются трудности в звуко-буквенном анализе и синтезе.

·         Выясняется степень автоматизации звуко-буквенных соответствий.

2. Коррекция фонематического восприятия:

·         Упражнения на различение звуков (акустически близких звуков, например, [с] и [ш]).

·         Игры и задания на выделение заданного звука из ряда других.

·         Слушание и различение слов, отличающихся одним звуком («кот» — «код»).

3. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза:

·         Игра «Что пропало?» — ребенку предлагается определить пропущенную букву в слове.

·         Задания на определение количества звуков в слове, установление их последовательности.

·         Составление слов из набора букв и звуков.

4. Автоматизация звуко-буквенных соответствий:

·         Чтение слогов, слов, коротких предложений с постепенным усложнением.

·         Постепенное введение новых букв и сочетаний звуков.

·         Работа с текстом, направленная на точное воспроизведение звукового состава слов.

5. Развитие плавности и беглости чтения:

·         Тренировки ритмичного чтения, использование ритма и рифмы.

·         Чтение вслух с проговариванием всех звуков, чтобы избежать догадок.

·         Проговаривание скороговорок и чистоговорок для улучшения артикуляции и автоматизации звуков.

6. Коррекция чтения вслух и понимания прочитанного:

·         Постепенное увеличение скорости чтения, работа над выразительностью и интонацией.

·         Вопросы по содержанию прочитанного, упражнения на пересказ и обобщение.

7. Повышение мотивации и уверенности в себе:

·         Создание позитивной атмосферы на занятиях, поощрение успехов.

·         Использование игр, загадок, конкурсов для поддержания интереса к занятию.

Примеры упражнений:

1.      Игра «Найди лишнее»:
Среди группы слов найти слово, отличающееся одним звуком (например, «кот», «код», «кол»).

2.      Задание «Собери слово»:
Из набора букв собрать слово, ориентируясь на картинку или подсказку учителя.

3.     «Кто быстрее?:**
Соревнование по быстрому и правильному чтению слогов и слов с постепенно увеличивающейся сложностью.

52.Оптическая дислексия, дисграфия, механизмы и симптоматика. Методика логопедической работы.

·         Оптическая дислексия — это расстройство чтения, связанное с нарушением зрительного восприятия и узнавания буквенных символов, проявляющееся в виде трудностей с распознаванием и различением букв, особенно тех, которые имеют внешнее сходство.

·         Оптическая дисграфия — это нарушение письменной речи, выражающееся в специфических стойких ошибках письма, связанных с неправильным зрительным восприятием буквенных знаков и их пространственным расположением.

Механизмы возникновения:

Механизм развития оптической дислексии и дисграфии основан на нарушениях зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти. Основные причины включают:

1.      Нарушение зрительно-пространственного гнозиса:

o    Трудности в восприятии пространственного расположения буквенных элементов, зеркальное отражение букв, неправильное направление чтения и письма.

2.      Проблемы с дифференцировкой буквенных форм:

o    Неустойчивое восприятие сходных по форме букв (например, «б-д», «и-й», «ш-щ», «р-ю», «л-м») и трудности в их различении.

3.      Недостаточность зрительной памяти:

o    Проблемы с запоминанием правильных образов букв, что ведет к частым заменам, искажениям и зеркальным ошибкам при письме.

4.      Неустойчивость зрительного внимания:

o    Быстрое истощение зрительных ресурсов, потеря концентрации при работе с письменными материалами, пропуски букв и слогов.

Симптоматика:

Оптическая дислексия проявляется следующим образом:

·         Замены и смешения букв, особенно схожих по форме (например, «и» и «й», «п» и «н», «ш» и «щ»).

·         Зеркальное чтение: буквы и целые слова читаются справа налево.

·         Нарушение последовательности букв и слогов: перестановки букв и слогов в словах.

·         Чтение вслух по догадке: дети пытаются угадать смысл слова, даже если не видят его правильно.

·         Медленный темп чтения и частые остановки, связанные с необходимостью повторного прочтения одного и того же фрагмента.

Оптическая дисграфия характеризуется такими симптомами:

·         Замены и смешения букв, схожих по конфигурации (например, «з-с», «ж-ш», «б-д», «и-й»).

·         Зеркальное письмо: буквы пишутся в перевернутом положении (например, «б» вместо «д», «н» вместо «и»).

·         Пропуски и добавления букв: пропуски элементов букв, добавление лишних элементов.

·         Искаженное написание букв: изменение порядка элементов букв, зеркальная форма написания букв.

·         Неправильное соединение букв: некорректные соединения букв в словах, особенно при переходе от одной буквы к другой.

·         Ошибки в ориентировке буквенного материала: проблемы с определением начала и конца строки, пропуска строк, несоблюдение межстрочных интервалов.

Методика логопедической работы:

Логопедическая работа направлена на коррекцию нарушений зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и способности к дифференциации буквенных символов.

Этапы логопедической работы:

1. Диагностика:

·         Оценивается состояние зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, устойчивости внимания, сформированности зрительно-моторной координации.

2. Развитие зрительно-пространственного восприятия:

·         Упражнения на узнавание и различение буквенных форм, особенно схожих по конфигурации.

·         Игры и задания на формирование понимания пространственных направлений (левый-правый, верхний-нижний).

3. Тренировка зрительной памяти:

·         Задания на запоминание и воспроизведение буквенных рядов, картинок, узоров.

·         Использование ассоциативных методов (например, ассоциация буквы «Ж» с жуком).

4. Закрепление образов букв:

·         Лепка букв из пластилина, рисование букв пальцем в воздухе, использование тактильных поверхностей (песок, крупа).

·         Обведение контуров букв, раскрашивание, штриховка.

5. Коррекция оптических ошибок:

·         Специальные упражнения на различение похожих букв («и» и «й», «ш» и «щ»).

·         Использование контрастных шрифтов, крупных печатных образцов, выделений цветом.

6. Формирование зрительного анализа и синтеза:

·         Сравнение и противопоставление буквенных форм.

·         Составление слов из букв, подбор недостающих букв к словам.

7. Повышение устойчивости зрительного внимания:

·         Игровые задания на концентрацию внимания, упражнения на фиксацию взгляда, контроль зрительного поля.

8. Активизация общей и мелкой моторики:

·         Гимнастика, упражнения на координацию движений пальцев, штриховка, раскрашивание, рисование контурных линий.

Пример упражнений:

1.      Игра «Угадай букву»:
Показываются картинки, изображающие предметы, похожие на буквы (например, буква «Р» похожа на рогатку). Ученикам предлагается назвать букву, соответствующую картинке.

2.      Лепка букв из пластилина:
Дети лепят буквы из пластилина, формируя правильное представление о форме и структуре букв.

3.      «Собери слово»:
Из набора карточек с буквами составляется слово, после чего ребенок должен записать его самостоятельно.

4.      Ассоциативная игра «На что похоже?»:
Учитель предлагает детям придумать ассоциации для каждой буквы (например, буква «К» похожа на клюшку).

53.Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания, механизмы и симптоматика. Методика логопедической работы.

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания — это расстройство письменной речи, которое связано с недостаточностью слухового восприятия звуков родного языка (фонематического слуха), неспособностью чётко различать звуки речи, особенно близкие по акустическим характеристикам (парные согласные звонкие–глухие, твёрдые–мягкие, шипящие– свистящие и другие). Это приводит к стойким и типичным орфографическим ошибкам при письме.

Механизмы возникновения:

Нарушение фонемного распознавания обусловлено следующими факторами:

1.      Недостаточность фонематического слуха:
Ребенок не способен точно различать близкие по звучанию фонемы (например, «б-п», «з-с», «ч-щ», «л-р»). Это делает невозможным точное восприятие звуковой структуры слова, что отражается в письме.

2.      Нарушение звуко-буквенного анализа и синтеза:
Ребёнок испытывает сложности с разделением слова на составляющие звуки и объединением звуков в цельную структуру слова. Это мешает правильной записи слов и формированию грамотного письма.

3.      Слабость слухоречевой памяти:
Возникают трудности с удержанием в памяти воспринятых звуковых последовательностей, что ведёт к ошибкам в воспроизведении слов и предложений.

4.      Несформированность фонематических представлений:
Отсутствие четкой связи между звуковыми и буквенными обозначениями. Ребёнок не осознаёт, какую именно букву нужно писать для передачи конкретного звука.

Симптоматика:

Симптомы дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания проявляются в устойчивых и характерных ошибках письма:

·         Замены букв, соответствующих близким по звучанию звукам:
Например, замена звонких согласных глухими («б-п», «д-т», «г-к»), мягких твёрдыми («ль-л», «нь-н»), шипящих свистящими («ш-с», «ч-сь», «ж-з»), сонорных («р-л», «рь-ль»).

·         Искажённое написание сложных по фонетическому составу слов:
Замена звуков, близких по месту образования («д-т», «з-с», «ж-ш»), или смешение звуков, отличающихся лишь одним признаком («б-п», «в-ф»).

·         Частые ошибки в окончаниях слов:
Неверное написание падежных окончаний существительных, прилагательных, глаголов («бежит» → «бегит», «идут» → «итут»).

·         Пропуски согласных звуков:
Особенно в стечениях согласных («стол» → «ол», «собака» → «обаа»).

·         Добавления лишних букв:
Появляются лишние звуки там, где их нет («дом» → «дам», «кот» → «кат»).

·         Перестановки букв и слогов:
Нарушение порядка следования звуков («карандаш» → «какрандаш», «ложка» → «жока»).

Методика логопедической работы:

Цель логопедической помощи заключается в развитии фонематического слуха, совершенствовании звуко-буквенного анализа и синтеза, формировании чёткости восприятия звуков речи и их правильного обозначения на письме.

Этапы логопедической работы:

1.      Диагностический этап:
Логопед проводит обследование состояния фонематического слуха, звуко-буквенного анализа и синтеза, уровня сформированности грамматических категорий и навыков письма.

2.      Формирование фонематического слуха:

o    Выполнение заданий на различение звуков (например, «услышьте разницу между словами «кот» и «код»).

o    Использование игр и упражнений на различение парных звуков («б-п», «з-с», «ж-ш»).

3.      Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза:

o    Выделение отдельных звуков в словах («Какой первый звук слышится в слове? «Мама» → [м]).

o    Определение количества звуков в слове («Сколько звуков в слове «кот»?
Ответ: три звука).

o    Анализ состава слова (определение гласных и согласных звуков, ударных и безударных позиций).

4.      Тренировка слухоречевой памяти:

o    Повторение и запоминание звуковых цепочек («ба-па-ма», «ша-жа-ча»).

o    Воспроизведение услышанных слов и предложений.

5.      Автоматизация правильного произношения и написания звуков:

o    Проговаривание и запись слов с проблемными звуками.

o    Составление слов из предложенных звуков («из звуков [с], [о], [л] составьте слово»).

6.      Коррекция типичных ошибок письма:

o    Исправление конкретных ошибок, выявленных в ходе диагностики («б-п», «з-с», «л-р», «ч-щ»).

o    Подбор и исправление собственных ошибок учеником.

7.      Игровой метод и мотивация:

o    Применение игровых методик («Звуковые прятки», «Буква-хулиганка», «Исправь ошибку»), чтобы сделать занятия интересными и увлекательными.

8.      Контроль и закрепление результатов:

o    Постоянный мониторинг прогресса ребенка, регулярная проверка и корректировка ошибок.

Примеры упражнений:

1.      Игра «Что изменилось?»:
Педагог называет ряд слов, одно из которых отличается от предыдущего только одним звуком («кот–код–кор–кос»). Ребёнок должен определить, какое слово звучит иначе.

2.      Задание «Повтори правильно!»:
Взрослый проговаривает слово с ошибкой («мак» → «пак»), а ребёнок должен повторить правильно.

3.      Упражнение «Выбери нужный звук»:
Даны слова «нос», «нож», «нёс». Ребёнок определяет, какой звук в каждом слове ([о] или [ё]) и записывает.

4.      Игра «Исправь ошибку»:
Ребёнку показывают неправильно написанные слова («мапа», «дуп»), он должен исправить ошибки.

54.Артикуляторно-акустическая дисграфия, механизмы и симптоматика. Методика логопедической работы.

Артикуляторно-акустическая дисграфия — это вид дисграфии, возникающий вследствие неправильного восприятия и воспроизведения звуков собственной или чужой речи ребенком. В результате такого нарушения происходит перенос дефектов произношения на письмо, когда ребенок пишет так, как произносит, не учитывая норм литературного языка.

Механизмы возникновения:

Основная причина артикуляторно-акустической дисграфии кроется в нарушении фонематического восприятия и произносительных навыков. Основные механизмы включают:

1.      Недифференцированное восприятие звуков речи:
Ребенок нечетко воспринимает отдельные звуки, особенно близкие по звучанию (например, «с-ш», «з-ж», «л-р»), что приводит к нарушению слухового контроля над речью.

2.      Фонетические замены в устной речи:
Наличие дефектов произношения (замены, пропуски, смешения звуков), которые непосредственно отражаются на письме. Например, если ребенок произносит «сапка» вместо «шапка», он будет писать аналогично.

3.      Недостаточное развитие фонематического анализа и синтеза:
Невозможность расчленить слово на отдельные звуки и сопоставить их с соответствующими буквами алфавита.

4.      Нарушение слухоречевого контроля:
Ребенок не замечает своей ошибки произношения и, соответственно, не контролирует правильность написания.

Симптоматика:

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в следующих типичных ошибках письма:

·         Замены букв, соответствующих дефектам произношения:
Если ребенок не выговаривает «р» и произносит «лабоца» вместо «работа», он напишет «лабоца».

·         Замены согласных звуков по способу или месту образования:
Например, замена взрывных звуков фрикативными («топот» → «топат»), свистящих на шипящие («зуб» → «шуб»).

·         Замены твердых согласных мягкими и наоборот:
Например, «малако» вместо «молоко», «дачка» → «тачка».

·         Пропуски согласных звуков в стечениях:
Пропуск согласных в сочетаниях («стол» → «ол», «дождь» → «ожь»).

·         Добавления лишних букв:
Добавление несуществующих звуков («папа» → «папа-а», «суп» → «суп-п»).

·         Искажения слоговой структуры слова:
Смешение слогов, пропуски слогов, вставки лишних слогов («машина» → «машина-на»).

Методика логопедической работы:

Целью логопедической коррекции является устранение дефектов произношения, развитие фонематического восприятия и формирование правильного звуко-буквенного анализа и синтеза.

Этапы логопедической работы:

1.      Диагностика:
Логопед проводит обследование устной речи ребенка, выявляя дефекты произношения и особенности восприятия звуков речи.

2.      Коррекция дефектов произношения:
Работа начинается с постановки отсутствующих звуков и устранения существующих недостатков произношения (замены, пропуски, смешения звуков). Используются специальные приемы автоматизации звуков в различных позициях (изолированно, в слогах, словах, фразах, тексте).

3.      Развитие фонематического восприятия:

o    Различение звуков по акустическим признакам (глухие–звонкие, твердые–мягкие, шипящие–свистящие).

o    Игры и упражнения на различение слов, отличающихся всего одним звуком («кот–код», «роза–риза»).

4.      Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза:

o    Определение позиции звука в слове («где находится звук [с]: в начале, середине или конце слова?»).

o    Соотношение звуков и букв («какой звук слышишь в слове? «дом» → [д]).

5.      Разработка слухоречевого контроля:

o    Прослушивание собственного произношения (используя магнитофон или зеркало).

o    Проверка правильности произнесённого слова перед записью.

6.      Практическое применение правил правописания:

o    Объяснение ребенку правил русского языка (правила проверки сомнительных согласных, правила написания безударных гласных).

o    Практические упражнения на закрепление изученных правил.

7.      Регулярный контроль и самоконтроль:

o    Периодическая проверка выполненных работ учителем и логопедом.

o    Самостоятельная проверка ребенком своих ошибок и исправление их.

Примеры упражнений:

1.      Игра «Хлопни, если услышишь звук»:
Ребенку предлагается хлопнуть, если он услышал заданный звук в слове («шапка», «санки», «шуба»).

2.      Упражнение «Определи позицию звука»:
Педагог просит найти место звука в слове («Где стоит звук [р]: в начале, середине или конце слова? «рука», «карта», «горка»).

3.      Задание «Проверь себя»:
После написания предложения ребенок прослушивает своё собственное произношение и проверяет соответствие написанному.

4.      Игра «Исправь ошибку»:
Ребёнку предъявляют несколько вариантов написания слова, среди которых есть верный вариант и варианты с распространёнными ошибками («капуста», «копуста», «капута»). Нужно выбрать правильный вариант.

55.Механизмы и симптоматика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Методика логопедической работы.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это расстройство письменной речи, обусловленное недостаточной сформированностью процессов анализа и синтеза речевых единиц (слов, слогов, звуков). Проявляется в трудностях выделения звуков и слогов в словах, определения их последовательности и количественного соотношения, что приводит к стойким и повторяющимся ошибкам письма.

Механизмы возникновения:

Основные механизмы данного вида дисграфии связаны с нарушениями когнитивных операций, необходимых для успешного формирования навыков письма:

1.      Нарушения звуко-буквенного анализа:
Ребенок затрудняется выделить отдельные звуки в слове, определить их последовательность и количество, что препятствует точной передаче звукового образа слова на письме.

2.      Трудности слогового анализа:
Недостаточная способность делить слово на слоги, определять количество слогов и их порядок, что влияет на правильное разделение слова на части при письме.

3.      Нарушения синтеза:
Сложности объединения отдельных звуков и слогов в единое целое, что выражается в проблемах с правильным написанием целых слов и предложений.

4.      Проблемы с операциями анализа и синтеза на уровне текста:
Затруднения в определении границ слов, предложений, членении текста на смысловые единицы.

Симптоматика:

Типичные проявления дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза включают следующие виды ошибок:

·         Нарушения деления слов на слоги и звуки:
Пропуски, добавления, перестановки букв и слогов («мама» → «маа», «вода» → «воаа»).

·         Смешение и слияния слогов:
Неправильная структура слова, объединение нескольких слогов в один («яблоко» → «ябло», «машина» → «машинна»).

·         Аграмматизмы на письме:
Нарушения согласования частей речи, неверное употребление предлогов, приставок («красивый дом» → «красивай домик», «под столом» → «по столу»).

·         Искажения слоговой структуры слова:
Изменение количества слогов («арбуз» → «абуз», «девочка» → «девоча»).

·         Пропуски, добавления и перестановки букв и слогов:
Пропускают согласные или гласные звуки («дом» → «о», «лес» → «е»), добавляют лишние элементы («кот» → «коттт»), меняют местами буквы («луна» → «нула»).

·         Проблемы с графическим оформлением текста:
Отсутствие пробелов между словами, пропуски заглавных букв, отсутствие точек и запятых.

Методика логопедической работы:

Цель логопедической помощи состоит в развитии и тренировке навыков звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза, а также в обучении правильному оформлению письменной речи.

Этапы логопедической работы:

1.      Диагностика:
Логопед проводит обследование состояния звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза, уровня сформированности грамматических категорий и навыков письма.

2.      Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза:

o    Определение места звука в слове («где находится звук [с]: в начале, середине или конце слова?»).

o    Анализ звукового состава слова («сколько звуков в слове «дом»?
Ответ: три звука).

o    Соединение звуков в слоги и слова («сложи звуки [м], [а], [к] в слово»).

3.      Формирование слогового анализа и синтеза:

o    Определение количества слогов в слове («сколько слогов в слове «машина»?
Ответ: два слога).

o    Чередование слогов («делаем слоги: ма-ши-на»).

o    Составление слов из слогов («соедини слоги: ко-та»).

4.      Обучение графическому оформлению текста:

o    Отработка навыков разделения слов на письме, правильного употребления прописных букв, знаков препинания.

5.      Закрепление правильного оформления текста:

o    Написание диктантов с предварительным разбором слов и предложений.

o    Письменные диктанты с последующей самопроверкой и исправлением ошибок.

6.      Использование наглядных пособий и дидактических игр:

o    Карточки с изображением слогов и слов, игры на составление слов из слогов («собери слово из слогов»).

o    Графические схемы слов и предложений, помогающие ребенку лучше ориентироваться в структуре слова и текста.

7.      Работа над грамматическими категориями:

o    Формирование правильного согласования частей речи, употребления предлогов, приставок и окончаний.

8.      Постоянный контроль и обратная связь:

o    Регулярная проверка и обсуждение допущенных ошибок, разъяснение принципов правильного написания.

Примеры упражнений:

1.      Игра «Составь слово из слогов»:
Предлагается набор слогов («ма-ша-ри-на»), из которых нужно составить слово («машина»).

2.      Упражнение «Определи количество слогов»:
Называется слово («молоко»), ребенок должен сказать, сколько в нём слогов.

3.      Задание «Найди лишний звук»:
Среди ряда звуков («м, а, н, р, а») ребенок должен указать лишний звук, который отсутствует в слове («рама»).

4.      Игра «Расставь точки и пробелы»:
Перед ребёнком лежит предложение без пробелов и знаков препинания («девочкамамаушла»), задача разделить его на слова и расставить знаки препинания.

56.Понятие механизмы и симптоматика диспраксической дисграфии. Методика логопедической работы.

Диспраксическая дисграфия — это нарушение процесса письма, связанное с расстройством кинетико-пространственных функций мозга, отвечающих за координацию движений руки, пространственную организацию двигательной активности и зрительно-пространственное восприятие. Основная проблема при данном виде дисграфии заключается в трудностях организации движений кисти и пальцев рук, нарушениях координации движений и ориентации в пространстве листа бумаги, а также в трудностях переноса моторных образов букв и символов на бумагу.

Механизмы возникновения

Механизм диспраксической дисграфии связан с нарушением работы нижнетеменной области коры головного мозга, отвечающей за планирование и выполнение тонких целенаправленных движений, а также за интеграцию зрительной и двигательной информации. Основные механизмы включают:

1.      Нарушение тонкой моторики руки:
Сниженная подвижность мелких мышц кисти, слабость мышечного аппарата, несогласованность движений пальцев, что затрудняет точную фиксацию руки во время письма.

2.      Затруднения в пространственной ориентировке:
Проблемы с ориентацией на листе бумаги (неумение соблюдать поля, отступы, строки), неправильное расположение элементов букв относительно друг друга и линий тетради.

3.      Нарушение зрительно-пространственного восприятия:
Трудности в восприятии формы и расположения букв и слов на странице, проблемы с различением зеркальных букв («б-д», «э-ю»).

4.      Снижение автоматизма движений руки:
Медленный темп письма, необходимость постоянного контроля за каждым движением руки, что замедляет процесс письма и снижает его качество.

5.      Трудности переключения между движениями:
Сложности перехода от одного элемента буквы к другому, что приводит к искажениям букв и неправильному соединению элементов

Симптоматика

Диспраксическая дисграфия проявляется в специфических и устойчивых ошибках письма:

·         Неправильное начертание букв:
Искаженные, плохо сформированные буквы, неровные линии, неравномерная высота и ширина букв («а» выглядит как «о», «и» как «й»).

·         Зеркальное написание букв и цифр:
Буквы и цифры пишутся справа налево («б» → «д», «3» → «Э»).

·         Ошибки пространственной ориентации:
Не соблюдаются границы строк, полей, нарушается равномерность интервалов между словами и предложениями.

·         Медленный темп письма:
Из-за трудностей координации движений рука движется медленно, буквы получаются мелкими, неразборчивыми.

·         Неустойчивый почерк:
Стиль письма постоянно меняется даже внутри одного предложения, буквы различаются по размеру, наклону, форме.

·         Трудности соединения букв:
Ошибки в правильном соединении элементов букв и слов, отрывистые движения, отсутствие плавности письма.

·         Проблемы с написанием букв сложной конфигурации:
Трудности с написанием букв, содержащих закругленные или пересекающиеся элементы («Р», «Ж», «Ю», «Я»).

Методика логопедической работы

Логопедическая помощь направлена на развитие мелкой моторики, координации движений руки, зрительно-пространственного восприятия и автоматизации навыков письма.

Этапы логопедической работы:

1.      Диагностика:
Оценивается состояние общей и мелкой моторики, зрительно-пространственная организация движений, уровень развития графомоторных навыков.

2.      Развитие мелкой моторики:

o    Упражнения на укрепление мышц кисти и пальцев («шарики», «резинки», «щепочки»).

o    Тренировки пальчиковой гимнастики («Коза», «Цепочка», «Цветок»).

o    Игры и задания на развитие точности движений («рисуем пальцем», «протыканье отверстий»).

3.      Развитие зрительно-пространственного восприятия:

o    Обучение ориентированию на плоскости листа бумаги (верх-низ, право-лево, середина-бок).

o    Задания на копирование геометрических фигур, рисунков, схем.

o    Корректурные пробы («найди отличия», «дорисуй недостающий элемент»).

4.      Тренировка координации движений руки:

o    Рисование простых узоров, контурных изображений, штриховка.

o    Копирование образцов букв и слов с соблюдением пропорций и размеров.

o    Пальцевая гимнастика с использованием карандашей, кистей, мелков.

5.      Формирование графомоторных навыков:

o    Начальные этапы — рисование прямых и волнистых линий, дуг, кругов.

o    Постепенное усложнение заданий до написания букв и слов.

o    Автоматизация правильного написания букв и соединений.

6.      Коррекция нарушений пространственной ориентации:

o    Работа с клеточками и линиями тетради, использование специальных трафаретов и шаблонов.

o    Специальные упражнения на определение положения букв и слов на строке.

7.      Развитие ритмичности и плавности движений руки:

o    Ритмические упражнения («печатание пальцами», «ритмическое постукивание»).

o    Развитие плавности и непрерывности движений при письме.

8.      Работа над формированием автоматизированного навыка письма:

o    Ежедневные письменные упражнения, направленные на выработку автоматического письма.

o    Создание условий для многократного повторения одних и тех же действий.

9.      Игровые методы и мотивации:

o    Использование игровых методов и приемов, повышающих интерес ребенка к выполнению заданий («ловим рыбку», «раскрасим рисунок», «играем в художника»).

10.  Мониторинг и коррекция ошибок:

o    Регулярная проверка и обсуждение ошибок, выявление причин их появления, разработка индивидуальных рекомендаций.

Примеры упражнений:

1.      «Рисуем дорожку»:
Ребёнок рисует линию от одной точки к другой, следуя образцу, стараясь делать её ровной и аккуратной.

2.      «Штриховка по контуру»:
Предлагается раскрасить фигуру, не выходя за её контур, развивая точность движений.

3.      «Пройди лабиринт»:
Задача пройти карандашом путь по нарисованному лабиринту, тренируя внимание и координацию движений.

4.      «Напиши букву правильно»:
Сначала ребёнок учится рисовать буквы по образцам, затем самостоятельно, постепенно увеличивая скорость и сложность.

5.      «Правильно расположи предметы на картинке»:
Ребёнку предлагают расставить объекты на изображении в определенном порядке, развивая пространственное мышление.

Скачано с www.znanio.ru