Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры(1-4 класс)

Нравственное воспитание школьников  на традициях русской культуры 

Автор: Бушкова Александра Ивановна

Учитель начальных классов г.Москва

ГБОУ «Школа № 283»

2020г.

Содержание

1.     Теоретическое обоснование проблемы нравственного воспитания на традициях русской культуры. Стр.3-7

2.     Цели, задачи, принципы, структура программы. Стр.7-8

3.     Тематическое планирование на 1-4 классы. Стр.9-17

4.     Формы работы с детьми и родителями. Стр.17-18

5.     Критерии оценки эффективности работы начальной школы с семьей по нравственному воспитанию детей на традициях русского народа. Стр.19

6.     Критерии отслеживания результатов программы. Стр.19-20

7.     Школьная мотивация. Результаты диагностики. Стр.20-21

8.     Прогнозируемые результаты. Стр.21

9.     Литература. Стр.21-24

 «Нравственная привычка представляет собой

полезную для общества и коллектива устойчивую

форму поведения, выполнение которой становится

жизненной потребностью человека»

А.В.Запорожец.

.

Одной из важных составляющих развития государства является нравственное воспитание детей и молодежи. Государственная политика в этой области ориентирована на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта, тесное взаимодействие семьи и педагогических коллективов.

Важную роль в совместной работе по нравственному воспитанию детей имеет преемственность методов работы и педагогического общения воспитателей и педагогов школы.

В последние годы в литературе все чаще печатаются статьи известных педагогов и психологов, чьи теоретические разработки и практический опыт направлены на воспитание человека нового века, нового тысячелетия - воспитание, основами которого должны стать Красота и Гуманность, Свобода и Высочайшая Нравственность.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости. Высокий уровень детской преступности вызван ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безразличной атмосфере.

Основные проблемы нравственного воспитания ребенка заключаются:

−   в разладе между внутренним состоянием ребенка и общепринятыми нормами поведения;

−   в отсутствии навыков рефлексивных действий;

−   в отсутствии развитого чувства сопереживания (эмпатии), инфантильности, неразвитости волевых качеств;

−   в перегруженности информацией, ее отрицательном подчас влиянии на духовность человека.

Все это свидетельствует о кризисе в отечественном образовании и воспитании. Что предпринять в данной ситуации? Как сберечь Человека? Что в воспитании поставить на первое место: умственное, трудовое, физическое или нравственное и эстетическое воспитание? В последнее время создается впечатление, что воспитание отходит в нашем обществе на второй план. Мы о нем все больше и больше забываем и все больше думаем об обучении.

В Российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило перед собой основную цель - воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным.

Нравственность русского народа отмечена в трудах отечественных философов 19-20 века: Н.А.Бердяева, В.С.Соловьева, В.В.Розанова, И.А.Ильина. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В.Г.Белинский, К.Д.Ушинский, Н.А.Добролюбов, В.А.Сухомлинский считали, что с малых лет важно воспитывать чувство доброты, справедливости, способность противостоять лжи и жестокости, учить соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

Важное  значение в жизни младших школьников приобретают их отношения друг с другом, с учителями, а также чувства, возникающие на основе этих отношений.

Именно в младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о положительном и отрицательном, о взаимоотношениях между людьми. Появляется новый этап в развитии самосознания. Характерной чертой этого этапа является рождение рефлексии.

Процесс осознания себя как личности (черт характера, способностей, переживаний, мотивации поступков) сопровождается самооценкой, сравнением себя с другими. Учет вышеназванных особенностей служит основой для выбора возрастного аспекта построения целенаправленного учебно-воспитательного процесса по воспитанию основ нравственных черт характера.

Формирование личности ребенка зависит от взаимосвязанной работы всех звеньев учебно - воспитательных учреждений системы образования; от правильного осуществления преемственности между ними, которая предполагает установление глубокой внутренней взаимосвязи в обучении, воспитательном воздействии и формировании личности на разных ступенях обучения. «Детский сад, начальная школа, - отмечает Н.К.Крупская, - все это тесно связанные между собой звенья общего развития, и единственной целью этих учреждений должно быть возможно полное, всестороннее развитие личности, создание условий для ее формирования».

Проблема преемственности является «вечной» и одной из самых важных в современной дидактике. Теоретические основы решения этой проблемы высказаны в Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), которая была подготовлена группой ученых под руководством Министерства образования РФ.

Еще в 1996 году Коллегия Министерства образования Российской Федерации впервые зарегистрировала преемственность как главное условие непрерывного образования, а идею приоритета личностного развития (ранее — знаний, умений и навыков) — как ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного -начального школьного образования.

Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания нравственной личности показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно до 10 лет происходит основное усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.

Современная модель сотрудничества педагога с семьей понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Правовой основой взаимодействия образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

Сегодня на министерском уровне осуществляется пересмотр действующих программ, организована разработка диагностических методик, обслуживающих преемственность дошкольного и начального образования.

Благополучное детство и дальнейшая судьба каждого ребенка, как никогда, зависит от родителей, воспитателей и учителей, от их мудрости, доброты, терпения, внимания к внутреннему миру детей. Организация полноценного взаимодействия педагогов школы с родителями является сегодня одной из важнейших задач. Изучение состояния данной проблемы показывает, что воспитатели и учителя испытывают трудности в работе с семьей: формальное общение, безразличие к интересам родителей, отказ от многих мероприятий и другое. Причинами подобных трудностей, по мнению самих педагогов, являются:

-         невысокий социальный статус профессии воспитателя, учителя в обществе;

-         недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры
родителей;

-         недостаточная компетентность некоторых педагогов;

-         неполная информированность педагогов об условиях жизни ребенка дома;

-         отношение воспитателей, учителей к родителям как к объектам воспитания;

-         стремление педагогов избежать «живого» общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.

-         в неблагополучных семьях полное безразличие родителей к судьбе детей.

Чтобы повысить уровень воспитанности дошкольников и младших школьников, решить вопросы нравственного воспитания, необходимо договориться о содержании требований, разделить между семьей и дошкольным учреждением, а далее между семьей и школой «сферы влияния», учитывая при этом специфичность каждого социального института.

Сегодня едва ли кто-нибудь станет оспаривать тезис выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина: «Дошкольное и начальное образование - единый развивающийся мир». Поэтому, вопрос о создании сквозной модели преемственности - это вопрос интегративного компонента взаимодействия стандартов дошкольного и начального общего образования. Пока такой компонент не оформлен, каждый стандарт представляет из себя замкнутую целостность. Таким образом, становится ясно: преемственность в нравственном воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста по-прежнему остается декларацией, хотя именно этот возрастной период является наиболее важным в общем развитии человека, формировании его личностных качеств.

В настоящее время идет работа над созданием единых для детских садов и школ программ, однако, они или еще недоработаны, или апробируются в экспериментальном режиме. Время же не стоит на месте, и дети не могут ждать, пока мы перестроимся и будем работать последовательно и непрерывно. В связи с этим, я попыталась разработать адаптированную программу по нравственному воспитанию младшего школьника на традициях русского народа.

При создании ее я уделяю внимание:

-         на учет возрастных и психологических особенностей детей 7-11 лет;

-         на единые цели и подход в воспитании детей;

-         на единство требований взрослых (педагогов, психологов, родителей);

-         на непрерывность преемственности в нравственном воспитании, в котором предыдущий период возраста содержит предпосылки для последующего возраста;

-         на уважение личности ребенка, ориентацию на его интересы,
эмоциональную и мотивационную сферы;

-         на сотрудничество между детьми, педагогами, родителями; партнерские отношения между ними.

Данная программа реализуется через систему занятий , режимных моментов, внеклассных уроков в начальной школе; работу с родителями.

Организация нравственного просвещения учащихся очевидна. Очевидна и необходимость специальной работы педагога над разъяснением сущности нравственных норм, нравственных отношений человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе.   Подразумеваю систематическое нравственное просвещение детей на специально запланированных , тщательно продуманных и подготовленных этических беседах во внеурочное время с детьми начального звена школы.

Вся проводимая работа с детьми младшего школьного возраста даст возможность обеспечить нравственные знания детей на таком уровне, когда ребенок будет обладать способностью понимать общее и существенное в разнообразных явлениях окружающей жизни; реалистически оценивать создавшуюся ситуацию, последствия своего поступка.

Свою задачу в работе с детьми по нравственному воспитанию я вижу в том, чтобы систематизировать имеющийся отечественный опыт, закладывая в программу развития у детей такие качества, которые в большей степени соответствуют характеру русского народа, менталитету человека, воспитывающегося в России, на русской культуре. Таким образом, работа по программе будет способствовать развитию навыков межличностного и группового взаимодействия, укреплению эмоционального состояния всех участников образовательного процесса, возникновению атмосферы любви и заботы.

Использование диагностики и коррекции эмоциональной сферы ребенка, медитаций, релаксации, психогимнастических упражнений и игр; создание благоприятного климата в детском коллективе позволит укрепить душевное здоровье детей, развить умения осознания своих чувств и чувств другого; способность управлять своими эмоциями.

Целью программы по нравственному воспитанию на традициях русского народа младших школьников является: воспитание личности, обладающей синтезом нравственных качеств человечности; сохранение и усиление ценности  начальной школы для современной семьи как источника расширенного межвозрастного и межпоколенного взаимодействия детей и взрослых.

Задачи программы:

1.            Научить ребенка строить свои отношения с окружающим миром на основе
согласования собственных стремлений со стремлениями других людей.

2.            Использовать в работе методы педагогики сотрудничества.

3.            Осуществлять преемственность форм, методов воспитания и обучения детей.

4.            Развивать у младших школьников способность воспринимать и анализировать литературные произведения, учить выражать свои чувства.

5.            Воспитывать уважение к нравственным нормам морали. Учить различать «добро» и «зло», быть в состоянии творить «добро».

 Методологической базой для написания программы послужили принципы нравственного воспитания личности растущего человека отечественных ученых Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова:

−   принцип природосообразности, который предполагает обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей;

−   принцип культуросообразности, который предполагает опору в нравственном воспитании на национальные традиции народа;

−   принцип гуманности, который выражается в отношениях сотрудничества воспитателя, учителя, родителей и ребенка на основе уважения и доверия к нему.

Принцип отбора содержания образования:

−   сочетание современных достижений педагогики с каноничностью;

−   многоуровневость (нравственное воспитание с учетом возрастных возможностей детей).

Принципы взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и    начального звена школы с родителями:

−   осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку в становлении его положительной нравственной позиции; с уважением и пониманием относиться к родителям;

−   помнить о том, что ребенок – уникальная личность. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. Такого как он (она), нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее. В педагогах и родителях ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему поддержку и прийти на помощь;

−   воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы;

−   учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы, класса;

−   рассматривать нравственное воспитание детей на традициях русской культуры не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом его интересов, трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении;

−   с уважением относиться к тому, что создается самим ребенком; восхищаться вместе с родителями его самостоятельностью, что вызывает у родителей чувство уважения к педагогу;

−   в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с нравственным воспитанием детей;

−   проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Принцип организации работы на занятиях и вне занятий с детьми:

−   систематичность и последовательность;

−   прочность усвоения знаний;

−   связь теории с практикой и жизнью;

−   вариативный подход;

−   доступность и мера;

−   научность;

−   учет возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Структура программы «Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры»

Занятия с детьми 7-8 лет – 26 часов в год

Занятия с детьми 8-9 лет – 32 часа в год

Занятия с детьми 9-10 лет – 32 часа в год

Занятия с детьми 10-11 лет – 32 часа в год

Тематический план

(1-й класс)

Тематический план

(2-й класс)

Тематический план

(3-й класс)

Тематический план

(4-й класс)

 «Нравственное воспитание на традициях русского народа – воспитание у детей высокого морального долга»

Цель: формирование у детей младшего школьного возраста представлений о нравственных нормах поведения в России и накопление практического опыта; воспитание основы культуры общения; понимание смысла «добра» и «зла», совести и чувства долга и т.д.;  воспитание и развитие рефлексии саморефлексии.

Задачи:

−   учить детей постижению элементарных норм нравственности; вырабатывать у них осознанные представления о нормах поведения;

−   учить руководствоваться полученной суммой нравственных норм в повседневной жизни;

−   воспитыватьумение устанавливатьдоброжелательные взаимоотношения с другими детьми на основе развития гуманных чувств; использовать в общении правила речевого этикета.

Формы работы с детьми:

−   занятия, организация работы вне занятий;

−   беседы, игры нравственного содержания;

−   проведение совместных праздников;

−   просмотр видеозаписей, использование аудиозаписей и технических средств обучения;

−   тематические занятия эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);

−   встречи за «круглым столом» (с родителями в начальном звене школы);

−   организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);

−   постановка  сказок нравственного содержания;

−   совместное переживание событий взрослыми и детьми.

 «Сообщество педагогов и родителей»

Цель: обогащение родителей психолого – педагогическими знаниями; повышение воспитательной активности родителей и культуры их общения; формирование элементов «педагогической рефлексии» - умения самокритично оценивать себя как воспитателя.

Задачи:

−   организовать систему работы по выстраиванию партнерских отношений с родителями;

−   способствовать выработке единой стратегии нравственного воспитания детей, анализу и коррекции их поведения;

−   учить родителей успешно анализировать и критически оценивать собственную воспитательную деятельность;

−   заинтересовать родителей  проблемами педагогики, стимулировать их стремление понять своего ребенка.

Формы работы с родителями.

− родительские собрания на нравственные темы;

− обсуждение вопросов и ответов «душевный разговор»;

− проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы,)анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса нравственного воспитания в семье;

− индивидуальное консультирование специалистов;

− организация деловых игр с родителями;

− наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы, оформление «копилки родительских советов»;

− визиты домой;

− ведение социальных карт с целью изучения, обобщения и распространения опыта семейного воспитания;

− ведение тетради эмоционального развития ребенка (дома);

− мониторинг умственного,  психического развития ребенка;

− совместные с родителями спектакли, праздники, именины детей;

− помощь родителей классу (хозяйственные работы).

Критерии оценки эффективности работы начальной школы с семьей по нравственному воспитанию детей на традициях русского народа.

1.     Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, учителям,  школы как показатель роста их педагогических интересов, знаний о нравственном воспитании детей в семье.

2.     Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению нравственного воспитания детей и активность их участников.

3.     Изменения в неблагоприятных семьях: в чем именно предположительные причины положительных сдвигов или отсутствие таковых.

4.     Проявление у родителей осознанного отношения к нравственному воспитанию, стремление и умение понимать ребенка, анализировать свои достижения и ошибки. Общественное мнение родителей (через анкетирование) о нравственном воспитании  в школе.

Критерии отслеживания результатов программы:

             Школьная мотивация.

Результаты диагностики:

                  2020 - 2021 уч.год

Высокий уровень-                                       

Хороший уровень-

Положительный уровень-

Низкий уровень-

Негативный уровень-

Прогнозируемые результаты:

1.     Ребенок – маленький гражданин с активной жизненной позицией; обладает базовыми составляющими потенциала личности: коммуникативной умелостью, ценностью собственного «Я», своего достоинства, своего здоровья и здоровья других людей, уверенностью в себе, чувством долга, чуткостью, отзывчивостью.

2.     Ребенок – субъект отношений с людьми, миром и самим собой.

3.     Будет выработана единая стратегия нравственного воспитания детей у родителей и педагогов.

4.     Педагогический процесс будет целостным и перспективным.

Сроки реализации программы  – 2020– 2021 г.

Литература для написания программы:

1.           Дорохова А. «О культуре поведения» М. 1968 г.;

2.           Запорожец А.В. «Избранные психологические труды» М. 1986 г.;

3.           Кон И.С. «Ребенок и общество» М. 1988г.;

4.           Левашова Н. «Об этикете» М. 1977 г.;

5.           Петровский В.А. «Воспитателю о личностном общении» М. 1992 г.;

6.           Первенцев А. «Продолжим разговор о культурном человеке» М. 1961 г.;

7.           Рогов Е.И. «Психология общения» М. Владос 2001 г.;

8.           Смолка К. «Правила хорошего тона» М. 1980 г.;

9.           Чечет В.В. «Хрестомантия по семейному воспитанию» Минск 1987 г.

Литература для работы педагогов с детьми:

1.           Арушанова А. «Диалоги с детьми» М. 2002 г.;

2.           Богданова О.Е. «Методика этических бесед с младшими школьниками» М. Просвещение 1985 г.;

3.           Дурова Н.В. «Очень важный разговор» Мозаика – Синтез 2000 г.;

4.           Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми» М. 2002 г.;

5.           Лопатина А. «Искусство видеть мир»,  «Мир твоей души», «Книга для занятий по духовному воспитанию» М.ИПЦ Русский Раритет 1997 г.;

6.           Лопатина А. «Беседы и сказки о семье» М. Амрита – Русь 2004 г.;

7.           Маханева М.Д. «Нравственно – патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» Аркти 2004 г.;

8.           Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» Владос 2000 г.;

9.           Панфилова М.А. «Игротерапия общения» М. Гном 2001 г.;

10.       Пятерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей» Просвещение 1986

11.       Семенака С.И. «Учимся сочувствовать, сопереживать» Аркти 2004 г.;

12.       Семенака С.И. «Уроки добра» М. Аркти 2003 г.;

13.       Сухомлинский В.А. «О воспитании» М. Педагогика 1972 г.;

14.       Ветохина А. Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста/ А.Ветохина.- СПб.:Детство-Пресс, 2018г.

Список литературы  для чтения детям:

1.           Артюхова Н. «Трудный вечер»;

2.           Аким Я. «Бабушка болеет»;

3.           Аксаков С. «Аленький цветочек»;

4.           Баруздин С. «Морской кортик»;

5.           Босев А. «Кран – великан»;

6.           Булатов М (русская народная сказка в обработке) «Царевна – лягушка»;

7.           Булатов М. (дагестанская сказка в обработке) «Храбрый мальчик»;

8.           Барто А. «Вовка – добрая душа»;

9.           Бажов П. «Голубая змейка»;

10.       Бианки В. Чарушин Е. Пришвин М. «Рассказы»;

11.       Булатов М.  (русская народная сказка в обработке) «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;

12.       Бажов П. «Серебряное копытце»;

13.       Благинина Е. «Посидим в тишине»;

14.       Барто А. «Уехали»;

15.       Булатов М. (эстонская сказка в обработке) «Каждый свое получил»;

16.       Воронкова Л. «Ссоры с бабушкой»;

17.       Воронкова Л. «Маленький соколик»;

18.       Гайдар А. «Чук и Гек»;

19.       Гарин – Михайловский Н. «Тема и Жучка»;

20.       Горький М. «Воробьишко»;

21.       Горская Т. «Колин папа»;

22.       Ершов П. «Конек – Горбунок»;

23.       Житков Б. «На льдине»;

24.       Житков Б. «Обвал»;

25.       Заходер Б. «Серая звездочка»;

26.       Капутикян С. «Моя бабушка»;

27.       Крупин В. «Отцовское поле»;

28.       Карнаухова И. (русская народная сказка в обработке) «Крылатый, мохнатый да масляный»;

29.       Коршунова М. «Едет, спешит мальчик»;

30.       Катаев В. «Цветик – семицветик»;

31.       Куприн А. «Белый пудель»;

32.       Мамин – Сибиряк Д. «Сказки про храброго зайца»;

33.       Могилевская С. «Сказка о громком барабане»;

34.       Маяковский В. «Кем быть»;

35.       Михалков С. «Как друзья познаются»;

36.       Маршак С. «Пожар»;

37.       Маршак С. «Рассказ о неизвестном герое»;

38.       Михалков С. «Дядя Степа»;

39.       Носов Н. «на горке»;

40.       Носов Н. «Карасик»;

41.       Некрасов Н. «Дед Мазай и зайцы»;

42.       Одоевский В. «Мороз Иванович»;

43.       Паустовский К. «Кот – ворюга»;

44.       Пермяк Е. «Самое страшное»;

45.       Пермяк Е. «Надежный человек»;

46.       Пришвин М. «Золотой луг»;

47.       Паустовский К. «Квакша»;

48.       Пушкин А. «Сказка о рыбаке и рыбке»;

49.       Пермяк Е. «Для чего руки нужны»;

50.       Раскин А. «Как папа охотился на тигра»;

51.       Сахарков С. «Два радиста»;

52.       Толстой Л. «Косточка»;

53.       Толстой Л. «Желтухин»;

54.       Ушинский К. «Сила – не право»;

55.       Чуковский К. «Айболит».

Литература для педагогов:

1.           Богуславская Н.Е. Купина Н.А. «Веселый этикет» М. 2000 г.;

2.           Буре Р.С. «Воспитатель и дети» М. Просвещение 1985 г.;

3.           Виноградова М.Ф. «Воспитателю о работе с семьей» М. Просвещение 1989 г.;

4.           Захаров А.И. «Как предупредить отклонений в поведении ребенка» М. Просвещение 1986 г.;

5.           Корчинова О.В. «Детский этикет» М. 1999 г.;

6.           Казакова Н. Клещевская Т. «Учебник добра» М. Педагогика 1989 г.;

7.           Ковальчук Я.И. «Индивидуальный подход в воспитании ребенка» М. Просвещение 1985 г.;

8.           Капров А.И «Азбука нравственного воспитания» М. 1979 г;

9.           Караковский В.А. «Воспитание? Воспитание…Воспитание!» Теория и практика 1996 г.;

10.       Максакова В. Полякова С. «Учимся договариваться» М. 2001 г.;

11.       Фридман Л.М.»Изучение процесса личностного развития ученика» М. Воронеж 1998 г.;

12.       Шкатова Л.А. «Задачник по этикету» М.1999г.;

13.       Шилова М.И. «Изучение воспитанности школьников» М. 1982 г.;

14.       Шилова М.И. «Учителю о воспитанности школьников» М. 1990 г.;

Литература для работы с родителями:

1.           Будницкая И.И. «Ребенок идет в школу» М. Педагогика 1985 г.;

2.           Бим – Бад Б.М. «Мудрость воспитания» М. Педагогика 1987 г.;

3.           Васильцова З.П. «Мудрые заповеди народной педагогики» М. Педагогика 1983 г.;

4.           Варюхина С.И. «Истоки доброты»  М. 1990 г.;

5.           Дела Торе А. «Ошибки родителей» М. Прогресс 1984 г.;

6.           Зверева О.Л. «Общение педагога с родителями» Сфера 2005 г.;

7.           Макаренко А.С. «О воспитании в семье» М.1955 г.;

8.           Монич К.И. «Доброта начинается с детства» Минск  1978 г.;

9.           Островская А.Ф. «Почему ребенок не слушается» М. Просвещение 1977 г.;

10.       Спиваковская А.С. «Как быть родителями» М. Педагогика 1986 г.;