Управление образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Центр внешкольной работы «Подросток»
Детский клуб «Огонек»
|
Программа принята к реализации Методическим Советом МАУДО «ЦВР «Подросток» Протокол № 1 от 30.08.2023 г. |
УТВЕРЖДАЮ Врио директора МАУДО «ЦВР «Подросток» ___________ В.Э. Луйк 31.08.2023 г. |
|
|
|
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности
«Формула успеха»
(знакомство с основами финансовой грамотности)
Возраст учащихся 14-17 лет, срок реализации – 1 год
Автор-составитель:
Лапшина Ирина Владимировна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Оренбург
2023
Оглавление
I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Направленность программы..
1.1.2. Актуальность программы
1.1.3. Отличительные особенности программы
1.1.4. Адресат программы
1.1.5. Срок освоения, уровни и объем программы
1.1.6. Формы обучения и виды занятий
1.1.7. Режим занятий
1.2. Цель и задачи программы
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
1.3.2. Содержание учебного плана
1.4. Планируемые результаты
II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ..
2.1. Календарный учебный график на 2023/2024 учебный год
2.2. Условия реализации программы
2.3. Формы аттестации
2.4. Оценочные материалы
2.5. Методические материалы……………………………………………………………………………………………………25
III. Литература
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
|
|
I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Направленность программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Формула успеха» имеет социально-гуманитарную направленность и способствует расширению у учащихся знаний в области финансовой грамотности, развитию потребности к самостоятельному изучению экономики, умению эффективно взаимодействовать с окружающими, быстро и адекватно адаптироваться в изменяющемся мире. Изучая основы финансовой грамотности, учащиеся смогут овладеть необходимыми навыками компетентного потребителя финансовых услуг, практически применять и использовать полученные знания в учебе и в жизни.
1.1.2. Актуальность программы
Финансовая грамотность – сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений о тратах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели, например, получение образования или обеспеченная жизнь в зрелом возрасте.
В Распоряжении Правительства РФ от 25 сентября 2017 г № 2039-р «О Стратегии повышения финансовой грамотности» поставлена задача повышения качества уровня финансовой грамотности населения. Таким образом данная проблема является актуальной с точки зрения требований государства. Актуальной эта проблема является и с точки зрения социального заказа в аспекте индивидуального и личностного развития каждого учащегося, поскольку изучение финансовой грамотности и развитие компетентности в этих областях, станет основным показателем интеллектуального уровня человека, неотъемлемым элементом его культуры и воспитанности; дает ему представление о роли экономике в общечеловеческой жизни и культуре; ориентирует в мире современных профессий, связанных с овладением и использованием математических умений и навыков.
1.1.3. Отличительные особенности программы
При написании данной программы были проанализированы существующие программы той же направленности других педагогов дополнительного образования:
Корнеевой Г.П. «Знаю, умею, могу» (с. Большие Березки, 2021 г.) Левиной Е.А. «Финансовая грамота» (г. Когалым, 2020 г.), Боженовой Л.В. «Основы финансовый грамотности» (г. Курск, 2019 г.), Павловой Н.А. «Азбука финансовой грамотности» (г. Санкт-Петербург, 2021 г.), Волковой И.С. «Финансовая грамотность» (г. Оренбург, 2021).
Данная программа имеет ряд отличительных особенностей от вышеперечисленных.
В содержание программы:
- Включены новые разделы по экономике: «Финансовая школа предпринимателя», «Экономика и будущая профессия», «Интересное в мире экономики», «Происхождение денег», «Семейный бюджет», «Риски в мире денег», «Вклады и кредиты».
- Добавлены темы о продуктах здорового и правильного питания.
В методике преподавания используются:
- технология сотрудничества;
- игровые технологии;
- технология проектного обучения;
- мозговая атака.
Диагностика результатов освоения программы:
- основана на комплексе авторских диагностик, включающий валидные тесты по финансовой грамотности и личностным достижениям учащихся.
1.1.4. Адресат программы
Программа составлена с учётом возрастных особенностей учащихся 14 - 17 лет. Переходный период – это один из самых сложных периодов в жизни ребёнка. Это прощание с детством и отрочеством, и первая серьезная встреча со взрослой жизнью. Важным моментом этого возрастного периода является выбор будущей профессии. Отношение подрастающего поколения к той или иной профессии складывается на основе определенных знаний о специфике профессиональной деятельности, положительного или отрицательного эмоционального восприятия всего, что связано с профессией: учета личностных, физических, психических и материальных возможностей. Но некоторые подростки к 15-16 годам действительно окончательно теряют всякую ориентацию в изучаемых предметах. Поэтому значимой с точки зрения профориентации деятельностью для старших подростков нередко становятся вполне конкретные практические занятия, меняющие статус увлечения на более серьезный.
Такими занятиями, ориентирующими учащихся в мире современных профессий, связанных с овладением и использованием экономических навыков, могут стать занятия по программе «Формула успеха».
Самосознание учащегося 14-17 лет включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности. Учащийся этого возраста стремится быть ответственным за себя, за свои личностные качества, за свое мировоззрение и за способность самостоятельно отстаивать свои убеждения. Осознано подходит к своему духовно-нравственному, личностному, профессиональному развитию, поэтому он начинает интенсивно продвигаться в развитии всех звеньев самосознания.
Реализация программы «Формула успеха» способствует полноценному развитию личности подростка, помогает ему понять других людей, определить отношение к самому себе и наметить некоторые жизненные перспективы.
1.1.5. Срок освоения, уровни и объем программы
Дополнительная общеобразовательная программа «Формула успеха» рассчитана для учащихся 14-17 лет, реализуется в системе дополнительного образования в течение одного года обучения в количестве 216 часов.
Стартовый уровень - один год обучения.
Содержание программы построена по принципу использования и реализации таких форм организации материала, которые позволят обучающимся расширять свой кругозор в финансовых вопросах благодаря развитию общеинтеллектуальных способностей.
1.1.6. Формы обучения и виды занятий
Форма обучения – очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Обучение проводится на русском языке.
Ведущей формой организации образовательного процесса являются групповые занятия. В процессе реализации программы используются следующие виды занятий:
- занятия изучения нового учебного материала;
- занятия совершенствования знаний, умений и навыков;
- занятия обобщения и систематизации;
- комбинированные занятия;
- занятия контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
1.1.7. Режим занятий
Занятия по программе проводятся 3 раза в неделю по 2 академических часа: 45 минут - занятие, 10 минут – перемена, что соответствует требованиям Санитарным правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» [утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации (протокол № 28 от 28.09.2020 г.)
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы:
Формирование у учащихся знаний по основам финансовой грамотности и практических навыков для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления личными финансами
Задачи:
Обучающие:
- формировать первичные экономические понятия;
- обучать основам финансовой грамотности;
- научить учащихся определять элементарные проблемы в области семейных финансов и находить пути их решения;
- формировать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги».
Воспитательные:
- воспитывать умение правильного обращения с деньгами, разумного подхода к распоряжению финансами;
- способствовать социальной адаптации учащихся к происходящим изменениям в мире экономики;
- способствовать профессиональной ориентации учащихся.
Развивающие:
- развивать память, внимание, воображение;
- формировать интеллектуальные (аналитические и креативные) качества личности учащихся;
- формировать навыки коммуникативного общения и самореализации.
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
|
№ п/п
|
№ раздела/темы |
Разделы, темы |
Количество часов |
Форма аттестации (контроля) |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||||
|
1. |
1. |
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ
|
2 |
2 |
- |
Входная диагностика, анкетирование Беседа, наблюдение |
|
2. |
I. |
Раздел «Экономика вокруг нас» |
64 |
26 |
38 |
|
|
3. |
1.1 |
«История возникновения экономики как науки.
|
6 |
2 |
4 |
Доклад на тему: «Виды экономики» |
|
4. |
1.2 |
«На чем можно сэкономить в нашей жизни?» |
10 |
4 |
6 |
Самостоятельная работа |
|
5. |
1.3 |
«Разумная трата финансов на питание в семье» деловая игра «Продуктовая корзина» |
10 |
4 |
6 |
Самостоятельная работа |
|
6. |
1.4 |
«Экономика и здоровое питание» |
10 |
4 |
6 |
Устный опрос |
|
7. |
1.5 |
«Ремонт в моей квартире» |
12 |
6 |
6 |
Самостоятельная работа |
|
8. |
1.6 |
«Комфорт в помещении» |
8 |
4 |
4 |
Самостоятельная работа |
|
9. |
1.7 |
«Экономические расчеты в кройке и шитье» |
8 |
2 |
6 |
Коллективный анализ работ Брейн-ринг «Экономика для нас» |
|
10. |
II |
Раздел: «Финансовая школа предпринимателя» |
38 |
14 |
24 |
|
|
11. |
2.1 |
«Основы предпринимательства. налоги» |
14 |
6 |
8 |
Устный опрос Тренинг «Виды налогов» |
|
12. |
2.2 |
«Сферы предпринимательской деятельности» |
6 |
2 |
4 |
Устный опрос |
|
13. |
2.3 |
«Создаем свое дело» |
10 |
4 |
6 |
Самостоятельная групповая работа |
|
14. |
2.4 |
«Прибыль как цель предпринимательской деятельности» |
8 |
2 |
6 |
Устный и письменный опрос Тестирование «Финансовая грамотность» |
|
15. |
III |
Раздел: Кредиты и вклады |
50 |
24 |
26 |
|
|
16. |
3.1 |
«Крупные покупки» |
6 |
4 |
2 |
Письменный опрос |
|
17. |
3.2 |
«Кредиты для физических лиц |
10 |
4 |
6 |
Устный опрос |
|
18. |
3.3 |
«Виды кредитов, кредитная модель» |
12 |
6 |
6 |
Письменный опрос |
|
18. |
3.4 |
«Получение кредита в банке» |
6 |
4 |
2 |
Самостоятельная работа |
|
19. |
3.5 |
«Использование кредита по назначению» |
6 |
2 |
4 |
Коллективный анализ работ |
|
20. |
3.6 |
«Использование кредитов на предпринимательские нужды» |
10 |
4 |
6 |
Деловая игра |
|
21. |
IV. |
Раздел: «Экономика и будущая профессия» |
8 |
3 |
5 |
|
|
22. |
4.1 |
«Специальности, связанные с экономикой» |
2 |
1 |
1 |
Устный опрос |
|
23. |
4.2 |
«Мир трудоустройства» |
6 |
2 |
4 |
Устный опрос |
|
24. |
V. |
Раздел: «Интересное в экономике» |
52 |
14 |
38 |
|
|
25. |
5.1 |
«Числа и закономерности» |
12 |
2 |
10 |
Письменный опрос |
|
26. |
5.2 |
«Палиндром. Составление палиндрома» |
8 |
2 |
6 |
Индивидуальная самостоятельная работа |
|
27. |
5.3 |
«Диаграммы и их изображения» |
8 |
2 |
6 |
Презентация |
|
28. |
5.4 |
«Счеты» |
6 |
2 |
4 |
Практическая работа |
|
29. |
5.5 |
«Проценты, их вычисление» |
6 |
2 |
4 |
Самостоятельная работа |
|
30. |
5.6 |
«Экономические вузы России». Виртуальные экскурсии |
6 |
2 |
4 |
Доклад |
|
31. |
5.7 |
Экскурсия в ОГУ |
6 |
2 |
4 |
Реферат |
|
32. |
VII |
Итоговое занятие |
2 |
0 |
2 |
Защита группового проекта |
|
|
|
ИТОГО: |
216 |
83 |
133 |
|
1.3.2. Содержание учебного плана
Тема вводное занятие
Теория: Ознакомление с правилами техники безопасности, пожарной безопасности и охраны труда.
Практика: Входная диагностика по определению уровня подготовленности учащихся, изучение мотивации к выбранной деятельности, а также их личностных качеств.
Форма контроля: беседа, наблюдение.
I Раздел Экономика вокруг нас
Тема 1.1 «История возникновения экономики как науки»
Теория: Виды экономик: рыночная, плановая, традиционная и смешанная.
Практика: Квест-игра «Виды экономики»
Форма контроля: Доклад на тему: «Виды экономики» (учащийся выбирает одну из тем раздела)
Тема 1.2 «На чем можно сэкономить в нашей жизни».
Теория: 30 способов сэкономить свой бюджет. Дать понятие расходов и доходов. Способствовать грамотному расставлению приоритетов при выборе покупок.
Практика: составление перечня необходимых покупок на месяц
Форма контроля: самостоятельная работа.
Тема 1.3 «Разумная трата финансов на питание в семье»
Теория: Понятие здоровое и правильное питание, как правильно составить меню для подростков.
Практика: Составление индивидуального меню с учетом гастрономических приоритетов учащихся (деловая игра «Продуктовая корзина»)
Форма контроля: Самостоятельная работа
Тема 1.4 «Экономика и здоровое питание»
Теория: Перечень недорогих полезных продуктов для здорового образа жизни.
Практика: Составить индивидуальное меню из доступных продуктов.
Форма контроля: Устный опрос.
Тема 1.5 «Ремонт в моей квартире»
Теория: Определение, что такое ремонт. Виды ремонта. Определение электроустановочных устройств.
Практика: Рассчитать объем помещения. Расчет материалов (краски, обоев, ламината) для ремонта помещения. Составление сметы для покупки электроустановочных устройств.
Форма контроля: Самостоятельная работа
Тема 1.6 «Комфорт в помещении»
Теория: Понятие комфорта в помещении. Какие мелочи создают уют и комфорт в помещении.
Практика: создать объемный макет своей комнаты из подручных материалов, оборудовать ее мебелью и средствами электроустоновочных устройств.
Форма контроля: Самостоятельная работа. Тема 1.7 «Экономические расчеты в кройке и шитье»
Теория: Понятия чертеж, модель, базовый образец фрагментов, лекала, выкройка.
Практика: Снятие мерок с модели. Применение лекала для построения выкройки. Составление выкройки: фартука, прямой юбки, топа.
Форма контроля: коллективный анализ работ. Брейн-ринг «Экономика для нас»
II Раздел Финансовая школа предпринимателя
Тема 2.1 «Основы предпринимательства. Налоги»
Теория: Понятие предприниматель. Виды предпринимательской деятельности. (производственная, коммерческая, финансовая, посредническое, страховое)
Практика: Научиться разбираться в основных видах предпринимательской деятельности, отличать один вид предпринимательской деятельности от другой.
Форма контроля: Устный опрос. Тренинг «Виды налогов»
Тема 2.2 «Сфера предпринимательской деятельности»
Теория: Различные сферы предпринимательской деятельности, производство, строительство, торговля, услуги. Получение дополнительного образования в сфере предпринимательской деятельности или сотрудничество с консультантами.
Практика: Отличие различных видов предпринимательской деятельности.
Форма контроля: Устный опрос.
Тема 2.3 «Создаем свое дело»
Теория: Выбор предпринимательской деятельности для себя. Коммерческая или посредническое предпринимательство.
Практика: составление бизнес-плана (салона красоты и барбер-шоп)
Форма контроля: Самостоятельная групповая работа
Тема 2.4 «Прибыль как цель предпринимательской деятельности»
Теория: Понятие бухгалтерская прибыль и доход. Формула расчета прибыли.
Практика: подсчитать прибыль от своего предпринимательского дела за месяц, квартал, год.
Форма контроля: Устный и письменный опрос. Тестирование «Финансовая грамотность»
III Раздел Кредиты и вклады
Тема 3.1 «Крупные покупки»
Теория: Определение - крупная покупка. Самые популярные крупные покупки. Планирование крупных покупок.
Практика: Расставление приоритетов при планировании крупных покупок.
Форма контроля: Письменный опрос.
Тема 3.2 «Кредиты для физических лиц»
Теория: Определение – Кредит. Разновидности кредитования. Классификация кредитов. Экономическое назначение кредита.
Практика: Рассчитать переплату по кредиту за 1 год кредитования.
Форма контроля: Устный опрос
Тема 3.3 «Виды кредитов. Кредитная модель»
Теория: Понятие: потребительский, ипотечный кредит и автокредит.
Практика: Рассчитать переплату по данным видам кредита за 1 год, 2 года, 3 года, 5 лет.
Форма контроля: Письменный опрос.
Тема 3.4 «Получение кредита в банке»
Теория: Папка необходимых документов для получения кредитов.
Практика: Изучение кредитной заявки предоставленной банком.
Форма контроля: Самостоятельная работа
Тема 3.5 «Использование кредита по назначению»
Теория: Определение: целевой, ипотечный или потребительский кредит.
Практика: Научиться расходовать полученные кредиты на конкретные цели.
Форма контроля: Коллективный анализ работ
Тема 3.6 «Использование кредитов на предпринимательские нужды»
Теория: Определение кредита на предпринимательские нужды. Бизнес-кредит.
Практика: Расчёт более выгодного кредита для предпринимателя.
Форма контроля: Деловая игра.
IV «Экономика и будущая профессия»
Тема 4.1 «Специальности, связанные с экономикой»
Теория: Дать определение специальностей: бухгалтер, экономист, финансовый консультант и т.д. Расширить кругозор учащихся по специальностям по специальностям связанных с экономикой.
Практика: Написать сочинение, ЭССЕ на тему: «Какие профессии из области экономики сегодня востребованы»
Форма контроля: Устный опрос.
Тема 4.2 «Мир трудоустройства»
Теория: Рассказать о сферах трудоустройства людей с экономическим образованием.
Практика: Экскурсия на ярмарку вакансий.
Форма контроля: Устный опрос
V Раздел «Интересное в экономике»
Тема 5.1 «Числа и закономерности»
Теория: Понятие число, его абстрактная сущность, используемая для описания количества. Дать понятие закономерности. Алгоритм математической закономерности, согласно которому, в цепочке чисел происходит их повторение.
Практика: Найти закономерность и продолжить числовой ряд. Согласно закономерности построить цифровой ряд.
Форма контроля: Письменный опрос.
Тема 5.2 «Палиндром. Составление палиндрома»
Теория: Определение палиндрома. Синоним к слову палиндром. Виды палиндромов. Алгоритм составления палиндромов.
Практика: Составление двухзначных, трехзначных, четырехзначных и пятизначных палиндромов, работа с ними.
Форма контроля: Индивидуальная самостоятельная работа
Тема 5.3 «Диаграммы и их изображения»
Теория: Понятие диаграммы. Виды диаграмм. Алгоритм создания диаграмм. Отличие диаграмм от графиков.
Практика: Составление диаграмм, работа с ними.
Форма контроля: Презентация.
Тема 5.4 «Счёты»
Теория: Определение счёты. Виды счёт. Алгоритм работы со счётами.
Практика: Работа со счётами.
Форма контроля: Практическая работа.
Тема 5.5 «Проценты, их вычисление»
Теория: Определение процента. Как находить процент от числа. Расчет процента по вкладу.
Практика: Рассчитываем процент от числа. Нахождения числа по проценту
Форма контроля: Самостоятельная работа.
Тема 5.6 «Экономические вузы России» виртуальные экскурсии
Теория: Ознакомление с ведущими вузами России.
Практика: Виртуальная экскурсия.
Форма контроля: Доклад.
Тема 5.7 Экскурсии в ОГУ
Теория: Ознакомление с экономическими специальностями в ОГУ.
Практика: Посещение кафедры экономики.
Форма контроля: Реферат
VI. Раздел: «Итоговое занятие»
Теория: Обобщение пройденного материала.
Практика: Презентации по теме: «Экономика».
Форма контроля: Защита группового проекта.
1.4. Планируемые результаты
Стартовый уровень
Личностные:
- планирование собственного бюджета и принятие на себя ответственности за свои финансовые решения, осознание последствий этих решений;
- планирования своих доходов и расходов, осознание важности сбережений;
- повышение мотивации к труду, стремление нести ответственность за собственное финансовое благополучие;
- проявление устойчивого интереса к экономике нашей страны, осознание наличия финансовых рисков в современной экономике.
Метапредметные:
Регулятивные:
- проявление инициативности, самостоятельности в учебном процессе, устойчивое желание участвовать в экспериментальной деятельности;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
Коммуникативные:
- умение общаться со сверстниками и работать в коллективе;
- умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные:
- умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;
- умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения.
Предметные
По завершению обучения, обучающие будут знать:
- базовые предметные понятия: потребность, обмен, деньги, товар, услуга, семейный бюджет, налоги, банк, виды вкладов, инвестиционный фонд, доходность, сбережения, бизнес;
- основные приемы финансовой грамотности, управлять финансовыми ресурсами, для достижения финансового благополучия.
- экономическую сферу в жизни общества, структуру доходов населения страны и способы её определения.
уметь:
- применять экономические знания в повседневной жизни, рассчитывать стоимость ремонта, коммунальных услуг и рациона сбалансированного питания,
- освоить приёмы работы с экономической информацией, проводить простые финансовые расчеты;
- решать финансовые проблемы различными способами;
- расширять кругозор в области экономической жизни.
У учащихся должны быть сформированы навыки по выполнению экономических проектов и финансовому анализу информации из различных источников.
II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1. Календарный учебный график на 2023/2024 учебный год
В соответствии с учебным планом МАУДО ЦВР «Подросток» на 2023/2024 учебный год для реализации аудиторной нагрузки по общеобразовательным общеразвивающим программам предусмотрено 36 учебных недель.
Занятия начинаются с 01.09.2023 г. и заканчиваются до 31.05.2024 г. Комплектование учебных групп первого года обучения может продолжаться до 15.09.2023.
Учебные занятия при 6-дневной рабочей недели прерываются на праздничные дни: 04.11.2023, с 01.01.2024 по 08.01.2024, 23.02.2024, 08.03.2024, 01.05.2024, 09.05.2024.
2.1. Календарный учебный график (экономика)
|
№ п/п |
Месяц |
Число |
Время проведения занятия |
Форма занятия |
Кол-во часов |
Тема занятия |
Место проведения |
Форма контроля |
|
1. |
|
|
|
групповое |
2 |
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ |
д\к «Огонек» |
Входная диагностика, анкетирование Беседа, наблюдение |
|
2. |
|
|
|
групповое |
2 |
История возникновения экономики как науки |
д\к «Огонек» |
Доклад на тему: «Виды экономики» |
|
3. |
|
|
|
групповое |
2 |
История возникновения экономики как науки |
д\к «Огонек» |
Доклад на тему: «Виды экономики» |
|
4. |
|
|
|
групповое |
2 |
История возникновения экономики как науки |
д\к «Огонек» |
Доклад на тему: «Виды экономики» |
|
5. |
|
|
|
групповое |
2 |
На чем можно сэкономить в нашей жизни |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
6. |
|
|
|
групповое |
2 |
На чем можно сэкономить в нашей жизни |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
7. |
|
|
|
групповое |
2 |
На чем можно сэкономить в нашей жизни |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
8. |
|
|
|
групповое |
2 |
На чем можно сэкономить в нашей жизни |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
9. |
|
|
|
групповое |
2 |
На чем можно сэкономить в нашей жизни |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
10. |
|
|
|
групповое |
2 |
Разумная трата финансов на питание в семье |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
11. |
|
|
|
групповое |
2 |
Разумная трата финансов на питание в семье |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
12. |
|
|
|
групповое |
2 |
Разумная трата финансов на питание в семье |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
13. |
|
|
|
групповое |
2 |
Разумная трата финансов на питание в семье |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
14. |
|
|
|
групповое |
2 |
Разумная трата финансов на питание в семье |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
15. |
|
|
|
групповое |
2 |
Разумная трата финансов на питание в семье |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
16. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономика и здоровое питание |
д\к «Огонек |
Устный опрос |
|
17. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономика и здоровое питание |
д\к «Огонек |
Устный опрос |
|
18. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономика и здоровое питание |
д\к «Огонек |
Устный опрос |
|
19. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономика и здоровое питание |
д\к «Огонек |
Устный опрос |
|
20. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономика и здоровое питание |
д\к «Огонек |
Устный опрос |
|
21. |
|
|
|
групповое |
2 |
Ремонт в моей квартире |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
22. |
|
|
|
групповое |
2 |
Ремонт в моей квартире |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
23. |
|
|
|
групповое |
2 |
Ремонт в моей квартире |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
24. |
|
|
|
групповое |
2 |
Ремонт в моей квартире |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
25. |
|
|
|
групповое |
2 |
Ремонт в моей квартире |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
26. |
|
|
|
групповое |
2 |
Ремонт в моей квартире |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
27. |
|
|
|
групповое |
2 |
Комфорт в помещении |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
28. |
|
|
|
групповое |
2 |
Комфорт в помещении |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
29. |
|
|
|
групповое |
2 |
Комфорт в помещении |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
30. |
|
|
|
групповое |
2 |
Комфорт в помещении |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
31. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономические расчеты в кройке и шитье |
д\к «Огонек» |
Коллективный анализ работ |
|
32. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономические расчеты в кройке и шитье |
д\к «Огонек» |
Коллективный анализ работ |
|
33. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономические расчеты в кройке и шитье |
д\к «Огонек» |
Коллективный анализ работ |
|
34. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономические расчеты в кройке и шитье |
д\к «Огонек» |
Коллективный анализ работ Брейн-ринг «Экономика для нас» |
|
35. |
|
|
|
групповое |
2 |
Основы предпринимательства. Налоги. |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
36. |
|
|
|
групповое |
2 |
Основы предпринимательства. Налоги. |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
37. |
|
|
|
групповое |
2 |
Основы предпринимательства. Налоги. |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
38. |
|
|
|
групповое |
2 |
Основы предпринимательства. Налоги. |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
39. |
|
|
|
групповое |
2 |
Основы предпринимательства. Налоги. |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
40. |
|
|
|
групповое |
2 |
Основы предпринимательства. Налоги. |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
41. |
|
|
|
групповое |
2 |
Основы предпринимательства. Налоги. |
д\к «Огонек» |
Устный опрос Тренинг «Виды налогов» |
|
42. |
|
|
|
групповое |
2 |
Сферы предпринимательской деятельности |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
43. |
|
|
|
групповое |
2 |
Сферы предпринимательской деятельности |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
44. |
|
|
|
групповое |
2 |
Сферы предпринимательской деятельности |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
45. |
|
|
|
групповое |
2 |
Создаем свое дело |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная групповая работа |
|
46. |
|
|
|
групповое |
2 |
Создаем свое дело |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная групповая работа |
|
47. |
|
|
|
групповое |
2 |
Создаем свое дело |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная групповая работа |
|
48. |
|
|
|
групповое |
2 |
Создаем свое дело |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная групповая работа |
|
49. |
|
|
|
групповое |
2 |
Создаем свое дело |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная групповая работа |
|
50. |
|
|
|
групповое |
2 |
Прибыль как цель предпринимательской деятельности |
д\к «Огонек» |
Устный и письменный опрос |
|
51. |
|
|
|
групповое |
2 |
Прибыль как цель предпринимательской деятельности |
д\к «Огонек» |
Устный и письменный опрос |
|
52. |
|
|
|
групповое |
2 |
Прибыль как цель предпринимательской деятельности |
д\к «Огонек» |
Устный и письменный опрос |
|
53. |
|
|
|
групповое |
2 |
Прибыль как цель предпринимательской деятельности |
д\к «Огонек» |
Устный и письменный опрос Тестирование «Финансовая грамотность» |
|
54. |
|
|
|
групповое |
2 |
Крупные покупки |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
55. |
|
|
|
групповое |
2 |
Крупные покупки |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
56. |
|
|
|
групповое |
2 |
Крупные покупки |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
57. |
|
|
|
групповое |
2 |
Кредиты для физических лиц |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
58. |
|
|
|
групповое |
2 |
Кредиты для физических лиц |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
59. |
|
|
|
групповое |
2 |
Кредиты для физических лиц |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
60. |
|
|
|
групповое |
2 |
Кредиты для физических лиц |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
61. |
|
|
|
групповое |
2 |
Кредиты для физических лиц |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
62. |
|
|
|
групповое |
2 |
Виды кредитов. Кредитная модель |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
63. |
|
|
|
групповое |
2 |
Виды кредитов. Кредитная модель |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
64. |
|
|
|
групповое |
2 |
Виды кредитов. Кредитная модель |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
65. |
|
|
|
групповое |
2 |
Виды кредитов. Кредитная модель |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
66. |
|
|
|
групповое |
2 |
Виды кредитов. Кредитная модель |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
67. |
|
|
|
групповое |
2 |
Виды кредитов. Кредитная модель |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
68. |
|
|
|
групповое |
2 |
Получение кредитов в банке |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работы |
|
69. |
|
|
|
групповое |
2 |
Получение кредитов в банке |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работы |
|
70. |
|
|
|
групповое |
2 |
Получение кредитов в банке |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работы |
|
71. |
|
|
|
групповое |
2 |
Использование кредита по назначению |
д\к «Огонек» |
Коллективный анализ работ |
|
72. |
|
|
|
групповое |
2 |
Использование кредита по назначению |
д\к «Огонек» |
Коллективный анализ работ |
|
73. |
|
|
|
групповое |
2 |
Использование кредита по назначению |
д\к «Огонек» |
Коллективный анализ работ |
|
74. |
|
|
|
групповое |
2 |
Использование кредитов на предпринимательские нужды |
д\к «Огонек» |
Деловая игра |
|
75. |
|
|
|
групповое |
2 |
Использование кредитов на предпринимательские нужды |
д\к «Огонек» |
Деловая игра |
|
76. |
|
|
|
групповое |
2 |
Использование кредитов на предпринимательские нужды |
д\к «Огонек» |
Деловая игра |
|
77. |
|
|
|
групповое |
2 |
Использование кредитов на предпринимательские нужды |
д\к «Огонек» |
Деловая игра |
|
78. |
|
|
|
групповое |
2 |
Использование кредитов на предпринимательские нужды |
д\к «Огонек» |
Деловая игра |
|
79. |
|
|
|
групповое |
2 |
Специальности, связанные с экономикой |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
80. |
|
|
|
групповое |
2 |
Мир трудоустройства |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
81. |
|
|
|
групповое |
2 |
Мир трудоустройства |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
82. |
|
|
|
групповое |
2 |
Мир трудоустройства |
д\к «Огонек» |
Устный опрос |
|
83. |
|
|
|
групповое |
2 |
Числа и закономерности |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
84. |
|
|
|
групповое |
2 |
Числа и закономерности |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
85. |
|
|
|
групповое |
2 |
Числа и закономерности |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
86. |
|
|
|
групповое |
2 |
Числа и закономерности |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
87. |
|
|
|
групповое |
2 |
Числа и закономерности |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
88. |
|
|
|
групповое |
2 |
Числа и закономерности |
д\к «Огонек» |
Письменный опрос |
|
89. |
|
|
|
групповое |
2 |
Палиндром. Составление палиндрома |
д\к «Огонек» |
Индивидуальная самостоятельная работа |
|
90. |
|
|
|
групповое |
2 |
Палиндром. Составление палиндрома |
д\к «Огонек» |
Индивидуальная самостоятельная работа |
|
91. |
|
|
|
групповое |
2 |
Палиндром. Составление палиндрома |
д\к «Огонек» |
Индивидуальная самостоятельная работа |
|
92. |
|
|
|
групповое |
2 |
Палиндром. Составление палиндрома |
д\к «Огонек» |
Индивидуальная самостоятельная работа |
|
93. |
|
|
|
групповое |
2 |
Диаграммы и их изображение |
д\к «Огонек» |
Презентация |
|
94. |
|
|
|
групповое |
2 |
Диаграммы и их изображение |
д\к «Огонек» |
Презентация |
|
95. |
|
|
|
групповое |
2 |
Диаграммы и их изображение |
д\к «Огонек» |
Презентация |
|
96. |
|
|
|
групповое |
2 |
Диаграммы и их изображение |
д\к «Огонек» |
Презентация |
|
97. |
|
|
|
групповое |
2 |
Счеты |
д\к «Огонек» |
Практическая работа |
|
98. |
|
|
|
групповое |
2 |
Счеты |
д\к «Огонек» |
Практическая работа |
|
99. |
|
|
|
групповое |
2 |
Счеты |
д\к «Огонек» |
Практическая работа |
|
100. |
|
|
|
групповое |
2 |
Проценты и их вычисление |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
101. |
|
|
|
групповое |
2 |
Проценты и их вычисление |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
102. |
|
|
|
групповое |
2 |
Проценты и их вычисление |
д\к «Огонек» |
Самостоятельная работа |
|
103. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономические вузы России. Виртуальные экскурсии |
д\к «Огонек» |
Доклад |
|
104. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономические вузы России. Виртуальные экскурсии |
д\к «Огонек» |
Доклад |
|
105. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экономические вузы России. Виртуальные экскурсии |
д\к «Огонек» |
Доклад |
|
106. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экскурсия В ОГУ |
д\к «Огонек» |
Реферат |
|
107. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экскурсия В ОГУ |
д\к «Огонек» |
Реферат |
|
108. |
|
|
|
групповое |
2 |
Экскурсия В ОГУ |
д\к «Огонек» |
Реферат |
|
109. |
|
|
|
групповое |
2 |
Итоговое занятие |
д\к «Огонек» |
Защита группового проекта |
2.2. Условия реализации программы
2.2.1. Порядок приема учащихся
В объединение принимаются учащиеся 14-17 лет желающие заниматься данным направлением деятельности.
2.2.2. Материально – техническое обеспечение
Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит не только от организованности, нацеленности на занятия педагога и учащегося, но и внутренних условий, оборудования кабинета, наличия дополнительной общеобразовательной программы, методических и дидактических пособий, а также следующих демонстрационных материалов для обеспечения деятельности:
- наглядные пособия;
- цветные иллюстрации;
- схемы;
- образцы;
- дополнительная литература по экономики
Санитарно-гигиенические условия
Воздушно-тепловой режим в помещении:
- температура воздуха в комнате 18-19 градусов;
- относительная влажность воздуха 30-70%;
- скорость движения воздуха 0,2 – 0,4 м/сек;
- минимальная площадь на 1 ребенка 2 – 2,5 кв.м.
2.2.3. Информационное обеспечение
Как необходимое условие реализации программы в кабинете для занятий создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по обучению экономике, наглядных пособий, мультимедийных, видео-, фотоматериалов.
2.2.4. Кадровое обеспечение
В соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога дополнительного образования реализация программы должна осуществляться педагогом, имеющим высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительной общеразвивающей программе и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».
Педагог должен обеспечивать педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов обучения исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Педагогу необходимо проводить занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий.
2.3. Формы аттестации
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
Для творческого объединения «Формула успеха» уместны:
– тестирование;
– готовая работа;
– фото;
– грамоты, дипломы;
– свидетельство об окончании обучения по программе.
2.4. Оценочные материалы
За период обучения, учащиеся получают определенный объем знаний и умений, качество которых проверяется в течение года. Для этой цели проводится педагогическая диагностика в три этапа: входная (проводится при наборе детей), промежуточная (в середине учебного года) и итоговая (в конце учебного года).
Цель входной диагностики: определение уровня подготовленности учащихся, изучение мотивации к выбранной деятельности, а также их личностных качеств. Она проводится в форме беседы и наблюдения.
Цель промежуточной диагностики: изучение динамики учебных достижений учащихся, личностного развития, взаимоотношений в коллективе, определение их личностных качеств. Основными формами промежуточной диагностики являются тесты, дидактические карточки, блиц – опрос, мозговая атака. (Приложение 2-4)
Цель итоговой диагностики: оценка успешности усвоения обучающимися программы, учет изменений качеств личности каждого учащегося. Формами итоговой диагностики являются доклады, рефераты, защита группового проекта.
Для определения результативности программы используется следующий диагностический инструментарий:
Диагностика личностных результатов:
- Диагностическая карта «Оценка уровня воспитанности детей» Н.Рудина, О.Сазонова (Приложение 2)
- Для выявления представлений подростков о взрослой жизни, семье, профессии, образовании, о ценностных предпочтениях, используется методика ценностных ориентаций М. Рокича. (Приложение 8)
Диагностика метапредметных результатов:
-регулятивных (исследование степени концентрации, устойчивости внимания) «Исследование устойчивости внимания» из опыта работы педагога. (Приложение 6)
- коммуникативных склонностей, учащихся используется методика, составленная на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога». (Приложение 3)
-познавательных (осознанное стремление к освоению новых знаний и умений) – Методика Г.А. Цукерман «Руковички» (Приложение 9)
Диагностика предметных результатов:
определение уровня практических умений и навыков:
- Тест по разделу «Экономика» (Приложение 7);
Основными формами подведения итогов реализации программы являются творческие задания, итоговое занятие, сочинение ЭССЕ, доклады, презентации, результаты которых заносятся в диагностическую карту личностных достижений учащихся. (Приложение 5)
По результатам исследования творческой активности, учащихся заполняется диагностическая карта. (Приложение 6) Результаты оценки уровня знаний и форсированности социально-гуманитарных компетенций определяются с помощью тестов по экономики (Приложение 7, 8)
2.5. Методические материалы
2.5.1. Формы, методы и средства обучения
Основной формой организации образовательного процесса являются групповые занятия.
Методы обучения, применяемые на занятиях:
- словесные (рассказ, объяснение, беседа), к которым предъявляется ряд педагогических требований: нравственная направленность, достоверность и научность фактов, наличие ярких и убедительных примеров, четкая логика изложения, эмоциональность, доступность языка изложения, отражение элементов личной оценки и отношения педагога к излагаемым фактам, событиям;
- наглядные (демонстрация, иллюстрация), которые заключаются в наглядно – чувственном ознакомлении с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде;
- практические (упражнение, работа с книгой), к которым предъявляются требования: сознательный подход к выполнению, соблюдение последовательности в выполнении, умение подобрать литературу по изученному вопросу;
Также используются методы активного обучения, такие как мозговая атака или мозговой штурм – это метод коллективного генерирования идей и конструктивной их проработки для решения проблемы.
При мозговой атаке происходит разделение во времени трех этапов решения проблемы:
- сеанс спонтанной генерации идей;
- сеанс конструктивной критики и проработки предложенных идей с целью отбора наилучших;
- проектирование решений на основе отобранных идей.
Разыгрывание ролей – имитационный игровой метод обучения, характеризующийся следующими основными признаками:
- наличие проблемы или задачи в сфере профессиональной деятельности и распределение ролей между участниками их решения (например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитированы отношения между мастером и клиентом).
Методы и средства обучения
а) словесные – учебники и другие тексты, раздаточные материалы: наборы упражнений, заданий, схем, описаний и др.;
б) визуальные – реальные предметы рисунки, карты, и др.;
в) средства автоматизации процесса обучения – компьютеры.
2.5.2. Педагогические технологии
Технологии личностно-ориентированного обучения – имеющие цель ориентацию на индивидуальные особенности каждого учащегося, его потребности. Содержание, методы и приемы личностно-ориентированных технологий обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого учащегося, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.
Технология развивающего обучения является дополнением личностно-ориентированного обучения. Её цель – создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между учащимися, при которых учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума.
Технология сотрудничества – цель этой технологии состоит в формировании умении у субъектов образовательного процесса эффективно работать сообща в командах и группах добиваться качественных образовательных результатов.
Игровые технологии – имеющие целью повысить интерес учащихся к предмету, сделать процесс обучения более интересным, создать благоприятный эмоциональный настрой на занятии.
Технология проектного обучения – цель создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач.
Средства обучения:
– наглядные плоскостные (плакаты, таблицы, иллюстрации);
– аудиовизуальные (аудио и видео материалы, презентации и т д.);
– демонстрационные (знаковые и графические модели, учебные пособия);
– компьютер, проектор.
2.5.3 Алгоритм учебного занятия
Структура различных типов занятий
|
Тип занятия |
Основные элементы структуры занятия |
|
Комбинированное занятие |
Организационная часть · Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания. · Изложение нового материала. · Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике. |
|
Занятие сообщения и усвоения новых знаний |
Организационная часть · Изложение нового материала и закрепление его. |
|
Занятие повторения и обобщения полученных знаний |
Организационная часть · Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение обучающимися заданий и решения задач. · Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок. · Подведение итогов. |
|
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков |
Организационная часть · Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение обучающимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы. · Сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения. · Самостоятельная работа обучающихся под руководством педагога. · Обобщение и оценка выполненной работы. |
|
Занятие применения знаний, умений и навыков |
Организационная часть · Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом. · Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа обучающихся, оценка ее результатов. |
2.5.4. Дидактические материалы
К программе были разработаны следующие дидактические материалы:
1. Наглядное пособие «Экономика и финансы», пособие «Диаграммы», наглядное пособие «Проценты», «Математическая модель кредита»;
2. Видеоматериалы по темам;
3. Дидактический материал по темам: «Числа. Преобразование числовых и буквенных выражений»;
III. Литература
Нормативные документы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 05.12.2022 N 498-ФЗ).
2. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р).
4. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.15 № 996-р).
5. План мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 12 ноября 2020 года N 2945-р).
6. Национальный проект «Образование» [утв. Президиумом Совета при президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 № 16).].
7. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» [утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации (протокол № 28 от 28.09.2020 г.)]
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021 г. № 2) (разд.VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»).
9. Письмо Минпросвещения России от 31.01.2022 г. № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»).
10. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
11. Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
12. Перечень региональных проектов Оренбургской области (Приложение к указу Губернатора области от 15 апреля 2019 г. № 174-ук).
13. Постановление Правительства Оренбургской области «Развитие системы образования Оренбургской области» [утв. от 29 декабря 2018 года N 921-пп (с изменениями на 15 марта 2022 года)].
14. Постановление Правительства Оренбургской области от 18.10.2022 № 1096-пп «О реализации в Оренбургской области Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».
15. Приказ Министерства образования Оренбургской области от 30 декабря 2021 г. №01-21/2040 «О развитии региональной системы воспитания в Оренбургской области».
Для педагога
1. Апшева, А.М.. Психологопедагогическое сопровождение дополнительного образования детей. Опыт и практические рекомендации/ А.М. Апшева.-М.: МД ЭБЦ, 2011. - 180 с.
2. Байбородова, Л.В. Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей. Учебник/ Л.В. Байбородова. –М.: Изд-во Юрайт, 2016.- 414с.
3. Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения/ А.Ю. Дейкина. - М.: Просвещение, 2012.- 345с.
4. Жуленев. С.В. Элементарная финансовая математика/С.В. М., 2014
5. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2013. - 49с.
6. Золотарева, А.В. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей. Учебник и практикум / А.В. Золотарева, Г.М. Криницкая.-М.: Изд-во Юрайт, 2014.
7. Иванченко, В.Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей/В.Н. Иванченко.-М.: Феникс, 2011. - 352 с.
8. Каргина. З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования/З.А. Каргина. –М.: Школьная пресса, 2008. – 96с. – («Воспитание школьников. Библиотека журнала» Вып.77)
9. Кузнецов, А.А. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя/ А.А. Кузнецов, Е.К. Хеннер, В.Р. Имакаев [и др.]. – М.: Информатика и образование, 2010. № 4.
10. Моргун, Д. В.. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах/ Д. В. Моргун, Л.М. Орлова.-М.: ЭкоПресс, 2012. - 140 с.
11. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат. - М., 2012. - 272с.
12. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 2014. - 34с.
13. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 2012. - с.70.
Литература для учащихся
1. Айдарханов М. Основы экономической теории. Учебник. М.: Фолиант. 2017. 432 с.
2. Васильев В. П., Холоденко Ю. А. Экономика. Учебник и практикум. М.: Юрайт. 2020. 298 с.
3. Глухов В., Балашова Е. Экономика и менеджмент в инфокоммуникациях. СПб.: Питер. 2012. 272 с.
4. Горелов Н. А., Кораблева О. Н. Развитие информационного общества: цифровая экономика. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт. 2019. 242 с.
5. Елисеев В. С., Веленто И. И. Теория экономического права. Теория отраслей права, обеспечивающих экономические отношения. Учебное пособие. М.: Проспект. 2020. 416 с.
6. Ивашковский С. Н. Экономика для менеджеров. Микро- и макроуровень. Учебное пособие. М.: Дело. 2019. 408 с.
7. Казначевская Г. Б. Основы экономической теории. Учебное пособие. М.: Феникс. 2020. 384 с.
8. Лобачева Е. Н. [и др.] Основы экономической теории. Учебник для СПО. М.: Юрайт. 2019. 540 с.
9. Лукашенко М. А., Алавердов А. Р., Безнощенко Д. В. Экономика. Учебник. Часть 2. М.: Синергия. 2018. 384 с.
10. Мишкин Фредерик С. Экономическая теория денег, банковского дела и финансовых рынков. М.: Вильямс. 2018. 880 с.
11. Овчаренко Н. А. Основы экономики, менеджмента и маркетинга. Учебник для бакалавров. М.: Дашков и Ко. 2020. 162 с.
12. Поликарпова Т. И. Основы экономики. Учебник и практикум для СПО. М.: Юрайт. 2019. 254 с.
13. Федотов В. А., Комарова О. В. Экономика. Учебник. М.: Инфра-М. 2017. 196 с.
14. Эскиндаров М. А., Шаркова А. В., Меркулина И. А. Экономика и финансы ТЭК. Учебник. М.: КноРус. 2019. 448 с.
Интернет ресурсы
1. http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
2. http://window.edu.ru/ - Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
3. https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2014/11/15/metodicheskie-rekomedatsii-po-proektirovaniyu - Методические рекомендации по проектированию форм контроля реализации образовательных программ в отделении дополнительного образования детей.
4. http://dop.edu.ru/home/93 - Единый национальный портал дополнительного образования детей.
5. http://bestpractice.roskvantorium.ru/program/255-dopolnitelnaya-obshcheobrazovatelnaya-obshcherazvivayushchaya-programma Интерактивный банк лучших практик дополнительного образования детей.
6.
http://www.56bit.ru/materials/algebra/9/glava-3-chislovie-funktsii-mordkovich-ag/sposobi-zadaniya-funktsij/
Методический электронный образовательный центр. Министерство образования
Оренбургской области, ОГУ
г. Оренбург.
.
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Диагностическая карта
промежуточного уровня теоретических знаний,
практических умений и навыков
(модифицированная методика автор Лапшина И.В.)
Объединение ___________________________________________________
Ф.И.О. педагога дополнительного образования _________________________
год обучения ________
|
№ п/п |
Фамилия, имя учащихся |
Теоретическая подготовка |
Практическая подготовка |
|||
|
Теоретические знания |
Владение специальной терминологией |
Практические умения и навыки |
Владение специальным оборудованием, техникой безопасности |
|||
|
Баллы |
Баллы |
Баллы |
Баллы |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего аттестовано ____ учащихся
Из них по результатам аттестации показали:
Теоретическая подготовка:
высокий уровень ___ чел. _____% от общего количества учащихся
средний уровень ____чел. _____% от общего количества учащихся
низкий уровень ___ чел. ___% от общего количества учащихся
Практическая подготовка
высокий уровень ____ чел._____% от общего количества учащихся
средний уровень ____чел._____% от общего количества учащихся
низкий уровень _____чел. ____% от общего количества учащихся
Система оценивания
|
Показатели (оцениваемые параметры) |
Критерии |
Степень выраженности оцениваемого качества |
Число баллов |
|
Теоретическая подготовка |
|||
|
Теоретические знания по основным разделам учебного плана программы |
Соответствие теоретических знаний программным требованиям |
- овладел менее чем ½ объёма знаний, предусмотренных образовательной программой за конкретный период; - объём усвоенных знаний более ½; - освоил практически весь объём знаний, предусмотренных образовательной программой за конкретный период |
1 2 3 |
|
Владение специальной терминологией |
Осмысленность и правильность использования специальной терминологии |
- знает отдельные специальные термины, но избегает их употреблять; - сочетает специальную терминологию с бытовой; - специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием |
1 2 3 |
|
Практическая подготовка |
|||
|
Практические умения и навыки, предусмотренные программой |
Соответствие практических умений и навыков программным требованиям |
- овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков - объём усвоенных умений и навыков составляет более ½ - овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период |
1 2 3 |
|
Владение специальным оборудованием и оснащением |
Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения |
- испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием; - работает с оборудованием с помощью педагога; - работает с оборудованием самостоятельно. Не испытывает особых трудностей |
1 2 3 |
Уровни: 1 балл (низкий уровень), 2 балла (средний уровень), 3 балла (высокий уровень)
.
Приложение 2
Диагностическая карта
«Оценка уровня воспитанности обучающихся»
(Н.Рудина, О.Сазонова)
Цель: Выявить уровень воспитанности учащихся. Оценить эффективность воспитательного процесса.
|
№ п/п |
Фамилия имя ученика |
Качества личности |
Общий балл |
|||||
|
Мотивации к обучению и познанию |
Способность к саморазвитию и самообразованию |
Активность |
Самостоятельность |
Ответственность |
Трудолюбие |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Баллы |
Критерии оценки |
К-во баллов |
Уровни |
Кол-во учащихся |
|
4 балла |
Качество проявляется |
22-28 |
Высокий уровень |
|
|
3 балла |
Качество больше (меньше) проявляется, чем не проявляется |
15-21 |
Средний уровень |
|
|
2 балла |
Качество не проявляется |
14 |
Низкий уровень |
|
Выводы:
.
Приложение 3
Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся
(составлена па основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)
Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция; «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».
Вопросы
1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
|
1 |
6 |
11 |
16 |
|
2 |
7 |
12 |
17 |
|
3 |
8 |
13 |
18 |
|
4 |
9 |
14 |
19 |
|
5 |
10 |
15 |
20 |
Обработка полученных результатов.
Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка: низкий уровень — 0,1—0,45; ниже среднего — 0,46—0,55; средний уровень — 0,56—0,65; «выше среднего — 0,66—0,75; высокий уровень — 0,76—1.
.
Приложение 4
Анкета признаков проявления трудолюбия
Цель: выявить уровень выраженности признаков проявления трудолюбия у учащихся.
|
Признаки |
Оценка степени выраженности признака в баллах |
||||||
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
||
|
1. |
Успевает в учебе |
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Любит выполнять учебные и трудовые поручения |
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Добросовестен в посещении занятий |
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Добросовестен в выполнении общественных поручений |
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Активен при выполнении трудовых поручений |
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Активен на учебных занятиях |
|
|
|
|
|
|
|
7. |
учебную работу выполняет систематически |
|
|
|
|
|
|
|
8. |
Аккуратен в работе |
|
|
|
|
|
|
|
9. |
Требователен к качеству работы |
|
|
|
|
|
|
|
10. |
Огорчается при неудачах в учебной работе |
|
|
|
|
|
|
|
11. |
Огорчается при неудачах в общественной работе |
|
|
|
|
|
|
|
12. |
Осознает значимость учебного труда |
|
|
|
|
|
|
|
13. |
Понимает необходимость упорного труда в жизни |
|
|
|
|
|
|
|
14. |
Всегда готов к учебным занятиям |
|
|
|
|
|
|
|
15, |
Испытывает потребность в труде |
|
|
|
|
|
|
|
16. |
Задания (учебные и трудовые) выполняет в срок |
|
|
|
|
|
|
|
17. |
Преодолевает трудности в учебе |
|
|
|
|
|
|
|
18. |
Способен преодолевать трудности в жизни |
|
|
|
|
|
|
|
19. |
Всегда добивается того, что заранее наметил |
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
|
|
|
|
|
|
|
Общая сумма баллов ___________________________
Уровень выраженности в % ______________________
При обработке данных подсчитывается общая сумма баллов по всем признакам и на этой основе определяется уровень выраженности диагностируемой черты характера.
Приложение 5
Методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССП)
В.И. Моросановой для учащихся
Цель методики. Это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.
Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов. Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.
1. Свои планы на будущее люблю разрабатывать до мельчайших деталей.
2. Люблю приключения, могу идти на риск.
3. Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опаздываю.
4. Придерживаюсь девиза «выслушай совет, но сделай по-своему».
5. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последовательность своих действий.
6. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это не всегда замечаю.
7. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появляется чувство, что не хватило 1-2 дней для подготовки.
8. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.
9. Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает.
10. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди.
11. Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств.
12. Мне трудно отказаться от принятого решения, даже под влиянием близких мне людей.
13 . Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
12. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.
13. Не люблю много раздумывать о своем будущем.
14. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.
15. Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок.
16. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.
17. Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.
18. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать.
19. Предпочитаю сохранять независимость, даже от близких мне людей.
20. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.
21. В первые дни каникул при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта.
22. При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.
23. Люблю перемены, смену обстановки и образа жизни.
24. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи.
25. Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.
26. Люблю придерживаться заранее составленного плана на день.
27. Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта.
28. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно.
29. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам.
30. Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы.
31. Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность.
32. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе.
33. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.
34. В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своих действий при том или ином развитии ситуации.
35. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах.
36. Редко отступаюсь от начатого дела.
37. Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия.
38. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о моих действиях.
39. Про меня говорят, что я «разбрасываюсь», не умею отделить главное от второстепенного.
40. Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет.
41. Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества, стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно.
42. После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты.
43. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны.
44. Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему.
Обработка результатов исследования: полученные результаты по методике сопоставляются с ключом, подсчитывается общее количество баллов по каждому разделу (планирование, моделирование, программирование, оценка результатов, гибкость, самостоятельность, общий уровень саморегуляции). Ответы «Верно» и «Пожалуй, верно» означают положительные ответы (Да), а «Неверно» и «Пожалуй, неверно» - отрицательные (Нет).
Каждое совпадение с ключом - 1 балл, несовпадение (или противоположные ключу ответы) - 0 баллов. Итогом каждой шкалы является подсчет суммы полученных баллов.
Шкала «Планирование» (Пл): «Да» - 1,8,17,22,28,31,36
«Нет» - 15,42
Шкала «Оценивание результатов» (Ор): «Да» - 30,44
«Нет» ,10,13,16,24,34,39
Шкала «Моделирование» (М): «Да» - 11,37
«Нет» - 3,7,19,23,26,33,41
Шкала «Гибкость» (Г): «Да» - 2,11,25,35,36,45
«Нет» - 16,18, 23
Шкала «Программирование» (Пр):«Да» - 12,20,25,29,38,43
«Нет» - 5, 9, 32
Шкала «Самостоятельность» (С): «Да» - 4,12,14,21,27,31,40,46 «Нет» - 34
Шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ): «Да» - 1, 2, 4, 8,11,12,14,17, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46. «Нет» - 3, 5, 6, 7, 9,10,13,15,16,18,19, 23, 24, 26, 32, 33, 34,39,41,42.
Описание шкал
Шкала «Планирование» характеризует, прежде всего, умения ставить и удерживать цель, планировать свою учебную деятельность.
Высокий балл по этой шкале показывает, что подростки проявляют инициативность в составлении ближних и дальних перспектив, готовность к осознанному планированию собственной деятельности.
Для них характерно стремление к самостоятельной постановке цели и потребность в ее достижении, даже в сложных психологических условиях, например, при подготовке к контрольным работам, экзаменам. Их планы и цели отличаются реалистичностью, устойчивостью.
Подростки с низким показателем по данной шкале характеризуются неустойчивостью целей, их жизненные планы неопределенны, подвержены частой смене, планирование дальних перспектив мало реалистично, поставленные цели редко бывают достигнуты. Такие подростки предпочитают не задумываться о будущем, избегают самостоятельности, их цели, как правило, ситуативны.
Шкала «Моделирование» характеризует способность осознанно учитывать систему внутренних и внешних условий, значимых для достижения конкретно поставленной цели.
Подростки, имеющие высокие показатели по данной шкале, умеют выделять важные условия достижения целей, ближних и дальних перспектив. Они могут гибко менять цели и программу действий при изменении соответствующих значимых условий. Во время урока такие подростки быстро включаются в учебную ситуацию, проявляют оперативность при изменении требований, предъявляемых педагогом, учитывают их при выполнении заданий, легко разрабатывают тактику ответа.
Подростки с низкими показателями по этой шкале характеризуются неадекватной оценкой внутренних и внешних условий. Это может выражаться в том, что они завышают или занижают свои возможности по достижению целей, не всегда замечают изменения учебной ситуации; требования, предъявляемые педагогом, не учитываются, что ведет к низкому уровню выполнения различных учебных заданий и возникновению тревожности при включении в любую деятельность.
Шкала «Программирование» характеризует разработку способов и методов достижения поставленных целей.
Подростки, имеющие высокие показатели по этой шкале, имеют сформированную потребность к определению и составлению схем будущих действий, владеют навыками самостоятельного построения развернутых программ для достижения поставленных целей. Это выражается в способности подростка быстро включаться в учебную деятельность; легко переключаться с одного вида деятельности на другой. Учебные действия такого подростка оперативны и детализированы. Его программа остается устойчивой независимо от условий выполняемой учебной деятельности: в ситуации помех, при групповой или индивидуальной работе, на обычных занятиях или на экзаменах. При необходимости, если этого требует новая ситуация, он способен гибко изменять свою программу действий.
Подросток с низким развитием звена программирования недостаточно разрабатывает последовательность выполнения своих действий, не задумывается о путях и средствах достижения целей.
Такие подростки предпочитают действовать импульсивно, так как не могут самостоятельно составить программу действий; с трудом вносят в нее изменения» если требует ситуация. Недостаточная детализация схемы учебных действий приводит к тому, что получаемые результаты не соответствуют первоначальным целям.
Шкала «Оценивание результатов» характеризует строгость оценки результатов своих действий, их соответствие целям, критериям.
Подростки с высокими показателями по этой шкале имеют адекватную самооценку, сформированные и устойчивые субъективные критерии оценки успешности выполнения деятельности, развитый процесс самоконтроля. Эти подростки обладают устойчивостью процессов оценивания в условиях повышенной и пониженной мотивации обучения, в ситуации психической напряженности. Они способны гибко изменять критерии оценки, а также быстро выявлять несоответствие полученных результатов целям деятельности, определять причины, приведшие к подобной ситуации, легко адаптироваться к изменившимся условиям. При помощи оценивания результатов деятельности они контролируют выполнение программы действий, уточняют ее и корректируют, если того требует ситуация, до тех пор, пока собственные действия не приведут к ожидаемым результатам или достижению учебной цели.
При низких показателях по данной шкале подросток плохо следит за ходом своей деятельности, не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Критерии успешности у него неустойчивы, он зависит от внешних оценок. Это приводит к тому, что подросток часто не достигает намеченной цели, а при увеличении объема работы или возникновении трудностей — к снижению успешности.
Шкала «Гибкость» отражает способность перестраивать систему саморегуляции при изменении внешних или внутренних условий.
Подростки, у которых показатели по данному составляющему высоки, способны быстро оценить изменение значимых условий учебной деятельности, легко уточняют цели, перестраивают планы, программы учебных действий, выбирают новую тактику поведения. При возникновении рассогласования достигнутых результатов и принятой цели своевременно реагируют на это и вносят коррекцию в регуляцию.
Подростки, у которых показатели по этой шкале невысокие, в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к смене требований, переменам условий и образа жизни. В сложных условиях они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно произвести коррекцию учебных планов, тактики поведения, программы учебных действий. У них наблюдаются сложности при переходе с одного вида деятельности на другой, при переключении с одного задания на другое, они испытывают трудности при включении в учебную ситуацию и не могут сразу выйти из нее. В результате у таких подростков неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, низкие результаты в учебной деятельности.
Шкала «Самостоятельность» отражает развитость регуляторной автономности.
Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют об автономности в организации активности подростка, его способности самостоятельно планировать учебную деятельность и поведение, выдвигать учебные цели и программу учебных действий, организовывать работу по достижению выдвинутой цели. Развитость данного свойства обеспечивает способность контролировать процесс достижения цели, анализировать и оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности. При этом подростки не зависят от внешних обстоятельств, формируют внутренние критерии оценки результатов своих действий.
Подростки с низкими показателями по развитию самостоятельности, напротив, зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатывают несамостоятельно, часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуляторные сбои.
Шкала «Общий уровень саморегуляции» характеризует сформированность индивидуальной системы осознанной регуляции произвольной активности подростка Подростки с высокими показателями общего уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большей степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче подросток овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности.
У школьников с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения несформированна, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. Возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей у таких учеников снижена.
Определение уровня сформированности регулятивных УУД производится в соответствии с таблицей 3.
Таблица 3 «Определение уровня сформированности регулятивных УУД»
|
Показатели |
Количество баллов |
||
|
низкий уровень |
средний уровень |
высокий уровень |
|
|
Планирование |
3 и менее |
4 — 6 |
7 и более |
|
Моделирование |
3 и менее |
4 — 6 |
7 и более |
|
Программирование |
4 и менее |
5 — 7 |
8 и более |
|
Оценивание результатов |
3 и менее |
4 — 6 |
7 и более |
|
Гибкость |
4 и менее |
5 — 7 |
8 и более |
|
Самостоятельность |
3 и менее |
4 — 6 |
7 и более |
|
Общий уровень саморегуляции |
23 и менее |
24 — 32 |
33 и более |
Описание присвоения баллов (регулятивные УУД): высокий – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 0 баллов.
Приложение 6
Методика "Направленность на приобретение знаний"
(Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)
Направленность на приобретение знаний представляет собой стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.
Цель: изучение направленности на приобретение знаний, познавательной потребности учащихся.
Инструкция: дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.
Текст опросника
1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.
2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.
4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет.
7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.
8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет.
11. Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.
12. Что для тебя важнее — отметки или знания: а) отметки; б) знания.
Обработка результатов
За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.
Ключ к опроснику
О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы "а" на вопросы 1–6, 8-11 и ответы "б" на вопросы 7 и 12.
Выводы
Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.
Приложение 7
Тест по экономике
1. Развитие экономического мышления людей способствует:
а) ограничению свободы выбора;
+ б) ориентации в сфере бизнеса;
в) повышению духовной культуры общества.
2. К материальным относятся потребности человека:
а) в образовании;
б) духовной культуре;
+ в) бытовой технике.
3. Месторождение нефти, обнаруженное на дачном участке, является таким экономическим ресурсом, как:
а) предпринимательство;
б) труд;
+ в) земля.
4. Знание экономических законов способствует:
а) появлению большего количества свободного времени у человека;
+ б) рациональному поведению в сфере производства и потребления;
в) обесцениванию личных сбережений.
5. К комплементарным относятся товары (услуги):
+ а) дополняющие друг друга при использовании;
б) заменяющие друг друга при использовании;
в) удовлетворяющие исключительно духовные потребности людей.
6. Компьютеры, обслуживающие работу фирмы, являются таким фактором производства, как
+ а) капитал;
б) труд;
в) предпринимательство.
7. К базовым (первичным) потребностям относятся:
а) социальные потребности;
б) потребности в почете и уважении;
+ в) физиологические потребности.
8. Ручка и писчая бумага являются производственным капиталом, когда:
а) они лежат в портфеле;
б) ученик решает задачу по математике;
+ в) писатель пишет рукопись новой книги.
9. Связь между спросом и ценой на товар:
а) прямо пропорциональна;
б) обратно пропорциональна;
в) отсутствует.
10. Если вы спрашиваете у продавца о стоимости компьютера, то в этом случае деньги выполняют функцию:
а) меры стоимости;
+ б) средства накопления;
в) средства платежа.
11. Если вы купили в кредит компьютер и собираетесь внести определенную сумму в счет погашения долга, то в этом случае деньги выполняют функцию:
+ а) меры стоимости;
б) мировых денег;
в) средства платежа.
12. Объем спроса на конкретный товар останется неизменным в случае:
а) изменения цены на данный товар;
+ б) изменения цены на товары-комплементы;
в) высокого конкурса для поступающих в высшие учебные заведения.
13. Одна из функций современного домашнего хозяйства:
а) утверждение законопроектов;
+ б) потребление товаров и услуг;
в) осуществление контроля за рыночными ценами.
14. К первичным (первоочередным) расходам домашнего хозяйства относится расход:
а) на оплату обучения;
б) покупку автомобиля;
+ в) оплату жилья.
15. Увеличение удельного веса расходов на питание в бюджете семьи свидетельствует:
а) о росте благосостояния семьи;
+ б) снижении благосостояния семьи;
в) стабильном уровне благосостояния семьи.
16. Один из главных факторов, влияющих на уровень благосостояния семьи:
а) исследования в области космической индустрии;
б) налогообложение; %
+ в) возможность членов семьи реализовывать свои способности.
17. Показатель, отражающий уровень жизни семьи:
+ а) удельный вес расходов на питание;
б) размер налогов;
в) расходы на транспорт.
18. Наиболее выгодным для домашних хозяйств является вложение денег:
а) в крупномасштабные коммерческие проекты;
б) финансовые «пирамиды»;
+ в) образование членов семьи.
19. Главная функция финансового рынка:
+ а) трансформация временно бездействующих денежных средств в ссудный капитал;
б) законодательное регулирование спроса и предложения на рынке труда;
в) реализация биржевых товаров.
20. Работника биржи, который оказывает посреднические услуги при реализации товаров (услуг), действуя по поручению клиента за определенное вознаграждение, называют:
а) дистрибьютором;
+ б) брокером;
в) дилером.
21. Экономическая прибыль определяется как разность между:
а) выручкой и внешними издержками;
+ б) выручкой и всеми издержками;
в) выручкой и нормальной прибылью.
22. Ценная бумага, которая приносит владельцу доход в виде фиксированного процента и выкупается предприятием в указанный срок, называется:
+ а) облигация;
б) акция;
в) вексель.
23. Функция, характерная лишь для центрального банка:
а) к3редитование сельскохозяйственных предприятий;
+ б) осуществление эмиссии денег;
в) посредничество в платежах.
24. Одна из главных функций рынка ценных бумаг:
а) осуществление движения предметов потребления и средств производства;
б) предоставление денежных ссуд;
+ в) мобилизация временно свободных денежных средств и их перераспределение для удовлетворения нужд государства и организаций.
25. Товарные биржи осуществляют куплю-продажу:
а) ценных бумаг;
+ б) однородной, стандартизированной продукции;
в) недвижимости.
26. На рынке труда объектом купли-продажи является:
а) результат труда;
б) цена труда;
+ в) трудовая функция наемного работника.
Приложение 8
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентаций М.Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.
М.Рокич различает два класса ценностей:
Терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.
Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности – средства.
Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листках бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем найдите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».
Стимульный материал.
Список А (терминальные ценности):
- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
- здоровье (физическое и психическое);
- интересная работа;
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
- наличие хороших и верных друзей;
- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
- максимально полное использование своих возможностей, потребностей;
- работы над собой, постоянное физическое и духовное
- необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей;
- свобода, самостоятельность, независимость в суждениях и поступках;
- счастливая семейная жизнь;
- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
- творчество (возможность творческой деятельности);
- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, противоречий).
Список Б (инструментальные ценности):
- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
- воспитанность (хорошие манеры);
- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
- жизнерадостность (чувство юмора);
- исполнительность (дисциплинированность);
- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
- непримиримость к недостаткам в себе и других;
- образованность (широта знаний, высокая общая культура);
- ответственность (чувство долга, умение держать слово);
- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
- честность (правдивость, искренность);
- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
- чуткость (заботливость).
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость – возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
- В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?
- Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?
- Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?
- Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?
- Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?
- Как это сделали бы Вы через 10 лет?
Приложение 9
Методика «Рукавички»
Автор Г.А. Цукерман
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Применение методики по следующей схеме:
|
№ |
Название шкалы |
Автор теста, название теста |
Исследуемая функция |
Фактор, влияющий на результат |
|
1 |
Сотрудничество |
Г.А. Цукерман «Рукавички» |
Коммуникативные действия |
Физическое самочувствие ребенка |
Ключом к обработке результатов является наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в группе, и анализ результата.
Критерии оценивания:
- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
- взаимопомощь по ходу рисования;
- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
- Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
- Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
- Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к
согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Приложение 10
Словарь экономических терминов
Абсолютное преимущество — возможность для страны производить товар с меньшими затратами (объемами привлекаемых факторов производства) по сравнению с другими странами (торговыми партнерами).
Акциз - вид косвенного налога, преимущественно на предметы массового потребления, а также на услуги. Включается в цену товаров или плату за услуги.
Акция - ценная бумага, удостоверяющая право собственности на долю в капитале акционерного общества и дающая право на участие в его прибылях, а в определенных случаях (простая акция) на участие в управлении предприятием.
Альпари - соответствие биржевого курса ценных бумаг или рыночного курса валют их номиналу.
Альтернативная стоимость — стоимость производства товара или услуги, измеряемая с точки зрения потерянной возможности заниматься наилучшим из доступных альтернативных видов деятельности, требующим того же времени или тех же ресурсов.
Амортизационные отчисления - отчисления части стоимости основных фондов для возмещения их износа (на полное восстановление).
Аренда - передача владельцем своего имущества на заранее определенное время в пользование другому лицу, которое в обмен обязуется регулярно платить владельцу определенные денежные суммы, называемые арендной платой или рентой.
Аудиторы - организации (должностные лица), проверяющие состояние финансово-хозяйственной деятельности предприятий и объединений.
Аукцион — открытые торги, на которых право собственности на продаваемое имущество передается покупателю, предложившему в ходе торгов максимальную сумму.
Баланс — система показателей, характеризующая на определенную дату в денежном выражении состояние средств производства как по составу (актив), так и по их источникам, целевому назначению и срокам возврата (пассив). Подразделяются на систему сводных (платежный, торговый, расчетный и др.) и бухгалтерских балансов.
Банк — финансовое учреждение, привлекающее денежные средства от юридических и физических лиц и размещающее их от своего имени на условиях возвратности, срочности и платности.
Банковские резервы — средства коммерческих банков, хранящиеся на специальном счете в Центральном банке, плюс банковская наличность.
Банковский процент - «цена» денег, плата за пользование деньгами, взятыми в кредит.
Банкноты — 1) банковские билеты, вексель на банкира; 2) бумажные деньги, выпускаемые Центральным банком.
Банкрот — предприятие, не способное рассчитаться по своим обязательствам с кредиторами; объявляется неплатежеспособным и закрывается.
Безналичные денежные средства - форма осуществления денежных платежей и расчетов, при которой физическая передача денежных знаков не происходит, а просто осуществляются записи в специальных книгах учета денежных операций.
Бизнес — экономическая деятельность, направленная на получение прибыли.
Бизнес-план - обоснование целей нового дела и определение путей их достижения. Используется как основной документ для обоснования инвестиций.
Биржа — форма рынка (учреждение), на котором производится торговля ценными бумагами (фондовая биржа), товарами (товарная биржа), иностранной валютой (валютная биржа).
Бонус — вознаграждение за оказанные комиссионные услуги. Размеры бонуса определяются в процентах к стоимости проданного (обмененного или закупленного) товара.
Брокер - биржевой посредник, покупающий товар от имени клиента и на его деньги.
Бюджет семьи — структура всех доходов и расходов семьи за определенный период времени (месяц или год).
Валюта - 1) денежная единица страны; 2) денежные знаки иностранных государств и кредитные средства обращения и платежа, выраженные в иностранных денежных единицах (векселя, чеки и т.п.) и используемые в международных расчетах.
Валютный курс - цена денежной единицы одной страны, выраженная в денежной единице другой страны.
Выручка — денежные средства, полученные (вырученные) предприятием, фирмой, предпринимателем от продажи товаров и оказания услуг.
Денежная масса - совокупность общепринятых средств платежа в экономике.
Деньги - любые общепринятые средства платежа, которые могут обмениваться на товары и услуги и использоваться для оплаты долгов.
Депозит - все виды денежных средств (деньги, ценные бумаги и др.), переданные их владельцами на временное хранение в банк с предоставлением ему права использовать эти деньги для кредитования. Различаются депозиты до востребования и срочные.
Дивиденд - доход (прибыль), получаемый владельцем акций по результатам деятельности акционерного общества.
Дифференциация продукта - процесс, имеющий место в случае, когда товар, продаваемый на рынке, не является стандартизированным.
Домохозяйство - важнейший субъект экономических отношений; экономическая единица, производящая и потребляющая товары и услуги.
Дотация - безвозмездная финансовая помощь для компенсации каких-либо затрат.
Доход - поток денежных и иных поступлений в единицу времени. Выделяют четыре основные формы дохода: рента, заработная плата, процент и прибыль.
Емкость рынка - совокупный платежеспособный спрос покупателей.
Заработная плата — цена равновесия на рынке труда; доход в денежной или натуральной форме, получаемый наемным работником.
Издержки - расходы фирмы на производство товаров или услуг, проданных в течение определенного периода времени; равны сумме постоянных и переменных издержек. Как правило, величина издержек в терминах бухгалтерского учета отличается от уровня экономических издержек.
Импорт - приобретение товара у иностранного контрагента и ввоз его в страну.
Инвестирование — процесс вложения государственного или частного капитала в различные отрасли народного хозяйства.
Индексация — автоматическая корректировка размеров выплат с учетом темпов инфляции, рассчитанных на базе индекса цен.
Инфляция - дисбаланс спроса и предложения, проявляющийся в росте цен; рост общего уровня цен в экономике и переполнение каналов денежного обращения.
Ипотека - передача в залог земли или другого недвижимого имущества в целях получения кредита, называемого ипотечным кредитом.
Калькуляция — исчисление себестоимости единицы продукции или выполненной работы.
Капитал - один из факторов производства; все средства производства и ресурсы, используемые для производства товаров и услуг.
Качество жизни — обобщающий показатель комфортности жизни людей, учитывающий уровень материального благосостояния, количество свободного времени для личных нужд, степень безопасности граждан, экономическую обстановку в стране и многие другие факторы.
Классическая модель - модель рынка труда и совокупного предложения, в которой абсолютная гибкость уровня заработной платы и цен имеет своим результатом постоянную ситуацию полной занятости. При этом кривая совокупного предложения представляет собой вертикальную прямую линию.
Комиссия - 1) договор, по которому одна сторона (комиссионер) обязуется по поручению другой стороны (комитента) за вознаграждение заключить сделку от своего имени, но в интересах и за счет комитента; также плата за совершение такой сделки; 2) в банковской практике - плата коммерческому банку за проведение операций, выполняемых по поручению и за счет клиентов.
Коммерция - торговая и торгово-посредническая деятельность, участие в продаже или содействие продаже товаров и услуг; в более широком смысле - предпринимательская деятельность.
Конкуренция - соперничество между товаропроизводителями за лучшие, экономически более выгодные условия производства и сбыта товаров, за получение наивысшей прибыли.
Кооператив - предприятие (фирма), созданное на условиях добровольного объединения гражданами своего имущества. Член кооператива принимает личное трудовое участие в его деятельности.
Коррупция — сращивание государственных структур с преступным миром, продажность и подкуп политических и общественных деятелей, а также государственных чиновников.
Косвенные налоги — налоги на товар и услуги, устанавливаемые в виде надбавки к цене и уплачиваемые производителями. Конечным плательщиком выступает потребитель, который приобретает товары по повышенным ценам, включающим косвенный налог.
Кредит — ссуда в денежной или товарной форме на условиях возвратности и обычно с уплатой процента.
Ликвидность - способность материальных средств, других ресурсов быстро обращаться в деньги; способность предприятия вовремя оплачивать свои обязательства, превращать статьи актива баланса в деньги для оплаты обязательств по пассиву.
Лицензия - выдаваемое государственными или местными органами власти разрешение на ведение определенной экономической деятельности.
Ломбард - кредитная организация, которая принимает от граждан в заклад ценные вещи (движимое имущество) и выдает им ссуды на срок и на сумму, составляющую лишь часть стоимости заложенной вещи.
Маркетинг — общее название группы методов, которые позволяют точнее определить реальные запросы потребителей на те или иные товары, а также влиять на размер спроса на эти товары.
Менеджмент — система организации и управления предприятием; раздел экономической науки, изучающий теорию и практику организации и управления производством и реализацией продукции.
Мониторинг — система мероприятий, позволяющих непрерывно следить за состоянием определенного объекта, системы.
Монополия — предприятие, занимающее доминирующее положение на рынке, что позволяет ему определять цены.
Наличные деньги - денежные средства, используемые в наличном обращении. В современной экономике их объем равен сумме монет и банкнот на руках у населения и небанковских институтов.
Налог - обязательный платеж, сбор, взимаемый государством или местным органом власти с граждан (физических лиц) или предприятий (юридических лиц) на основе специального законодательства.
Налог инфляционный — налог, в неявной форме уплачиваемый потребителями в экономической ситуации, когда государство проводит политику, вызывающую инфляцию. Такой налог предпочтительнее для правительства, так как он менее заметен, чем прямое повышение налоговых ставок.
Налог на добавленную стоимость (НДС) - налог, представляющий собой изъятие в бюджет части прироста стоимости, созданной в процессе производства работ. Налогооблагаемая величина устанавливается как разница между продаваемым и купленным предприятием товаром.
Натуральное хозяйство — тип экономики, при котором продукты производятся только для собственного потребления, а не для продажи или обмена.
Национальный доход - макроэкономический показатель, характеризующий сумму доходов всех владельцев факторов производства. Определяется путем вычитания из чистого национального продукта суммы косвенных налогов на бизнес.
Норма прибыли — балансовая прибыль фирмы, деленная на величину собственного капитала, выраженная в процентах.
Общество с ограниченной ответственностью - общество, имеющее уставный фонд, разделенный на доли, размер которых определяется учредительными документами, и несущее ответственность по обязательствам только в пределах стоимости своего имущества. Все имущество общества принадлежит его участникам, а само оно во многом аналогично акционерному обществу.
Пеня — вид неустойки, санкция за неисполнение денежных договорных обязательств, которая начисляется за каждый день просрочки в процентах к подлежащей оплате сумме.
«Пирамида» - способ наживы, применяемый финансовыми компаниями. Денежные средства, полученные компанией от продажи ценных бумаг, частично выплачиваются в виде дивидендов тем лицам, которые приобрели ценные бумаги раньше, а также направляются на широкомасштабную рекламу и в доход финансовой компании.
Прейскурант - справочник цен на продукцию, товары или услуги.
Прибыль — экономическая величина, определяемая как разница между общей выручкой и общими издержками; превышение доходов над расходами.
Прибыль экономическая - разница между валовым доходом (валовой выручкой) и издержками экономическими выпуска данного объема продукции.
Прожиточный минимум - уровень доходов, необходимый для приобретения человеком количества продуктов питания не ниже физиологических норм, а также удовлетворения, хотя бы на самом низком уровне, его потребностей в одежде, обуви, оплате жилья, транспортных услуг, предметах санитарии и гигиены. Рассчитывается исходя из потребительской корзины для различных групп населения.
Процент (ссудный) — плата за кредит; цена за пользование заемными средствами.
Рынок — сфера обмена товарами и услугами между продавцами и покупателями.
Рыночная экономика - способ сотрудничества людей друг с другом в сфере экономики, основанный на товарном хозяйстве и предполагающий для каждого свободу выбора партнера по сделке и свободу установления цен на свои товары.
Рэкет — вымогательство государственного или личного имущества, денег путем угроз, шантажа и насилия.
Себестоимость - сумма затрат (в денежном выражении) на производство и сбыт единицы продукции или всего объема ее выпуска, на выполнение работ и оказание услуг.
Ставка налога - величина налога на единицу обложения.
Ставка процента — размер платы за ссуженные денежные и материальные средства, выплачиваемые заемщиком кредитору.
Стагнация — застой во всей экономической деятельности (в производстве, торговле и т.п.).
Тариф — система ставок, определяющая размер платы за производственные и непроизводственные услуги.
Товар - все то, что может удовлетворить потребность и предлагается рынку с целью товарообмена.
Товарное хозяйство - способ организации экономической жизни общества, при котором люди специализируются в определенных видах деятельности, чтобы производить товары или услуги для обмена друг с другом и получать от этого выгоду.
Цена — количество денег, уплачиваемых за единицу товара; выраженная в деньгах стоимость единицы товара.
Ценные бумаги - документы, удостоверяющие право собственности их владельца на какое-либо имущество или деньги. К ценным бумагам относятся: акции, облигации; чеки, векселя, сертификаты и др.
Чистая прибыль — часть прибыли, остающаяся в распоряжении коммерческой фирмы после уплаты налогов и других обязательных платежей.
Экономика — 1) все виды деятельности людей, которые позволяют им обеспечивать себе материальные условия жизни; 2) наука об эффективном использовании ограниченных экономических благ (ресурсов) в целях максимального удовлетворения потребностей людей.
Юридическое лицо - организация, фирма, корпорация, отвечающие определенным признакам, установленным законодательством соответствующей страны.
Явные издержки - денежные платежи предприятий, фирм поставщикам факторов производства, производственных ресурсов, подлежащие непосредственной денежной оплате.
Приложение 11
|
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы «Подросток»
Свидетельство № Настоящее свидетельство выдано
________________________________ Фамилия, имя
в том, что он(а) обучался (лась) с «1» сентября 20 г. по «31» мая 20 г. в творческом объединении «Формула успеха» при МАУДО ЦВР «Подросток» г. Оренбурга.
Генеральный директор МАУДО ЦВР «Подросток» С.Б.Попцов
Выдано «31» мая 20 г. Рег. номер ______________
|
______________________________ Фамилия, имя
за время обучения в МАУДО «Центр внешкольной работы «Подросток» освоил(а) полный курс в творческом объединении «Формула успеха» в объеме 216 часов по следующим предметам:
Педагог И.В. Лапшина
|
Скачано с www.znanio.ru
Управление образования администрации г
Образовательная общеразвивающая программа "Формула успеха"
I. КОМПЛЕКС
Корнеевой Г.П. «Знаю, умею, могу» (с
Самосознание учащегося 14-17 лет включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности
Цель программы: Формирование у учащихся знаний по основам финансовой грамотности и практических навыков для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления личными финансами
История возникновения экономики как науки
Крупные покупки» 6 4 2
VII Итоговое занятие 2 0 2
Практика: Рассчитать объем помещения
Практика: подсчитать прибыль от своего предпринимательского дела за месяц, квартал, год
Форма контроля: Устный опрос.
VI . Раздел: «Итоговое занятие»
У учащихся должны быть сформированы навыки по выполнению экономических проектов и финансовому анализу информации из различных источников
II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
На чем можно сэкономить в нашей жизни д\к «Огонек»
Ремонт в моей квартире д\к «Огонек»
Основы предпринимательства.
Прибыль как цель предпринимательской деятельности д\к «Огонек»
Виды кредитов. Кредитная модель д\к «Огонек»
Мир трудоустройства д\к «Огонек»
Счеты д\к «Огонек»
Условия реализации программы 2
Педагог должен обеспечивать педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов обучения исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также…
Диагностика метапредметных результатов: - регулятивных (исследование степени концентрации, устойчивости внимания) «Исследование устойчивости внимания» из опыта работы педагога
Разыгрывание ролей – имитационный игровой метод обучения, характеризующийся следующими основными признаками: - наличие проблемы или задачи в сфере профессиональной деятельности и распределение ролей между участниками…
Алгоритм учебного занятия Структура различных типов занятий
III . Литература Нормативные документы 1
Перечень региональных проектов
Литература для учащихся 1.
Единый национальный портал дополнительного образования детей
IV . ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1
Соответствие теоретических знаний программным требованиям- овладел менее чем ½ объёма знаний, предусмотренных образовательной программой за конкретный период; - объём усвоенных знаний более ½; - освоил…
Владение специальным оборудованием и оснащением
Приложение 2 Диагностическая карта «Оценка уровня воспитанности обучающихся» (Н
Приложение 3 Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (составлена па основе материалов пособия
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято
Приложение 4 Анкета признаков проявления трудолюбия
Приложение 5 Методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССП)
Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок
Про меня говорят, что я «разбрасываюсь», не умею отделить главное от второстепенного
Для них характерно стремление к самостоятельной постановке цели и потребность в ее достижении, даже в сложных психологических условиях, например, при подготовке к контрольным работам, экзаменам
Такие подростки предпочитают действовать импульсивно, так как не могут самостоятельно составить программу действий; с трудом вносят в нее изменения» если требует ситуация
Шкала «Самостоятельность» отражает развитость регуляторной автономности
Оценивание результатов 3 и менее 4 — 6 7 и более
Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть: а) учиться; б) болеть
Ручка и писчая бумага являются производственным капиталом, когда: а) они лежат в портфеле; б) ученик решает задачу по математике; + в) писатель пишет рукопись новой…
Наиболее выгодным для домашних хозяйств является вложение денег: а) в крупномасштабные коммерческие проекты; б) финансовые «пирамиды»; + в) образование членов семьи
Приложение 8 Методика «Ценностные ориентации»
Список Б ( инструментальные ценности): - аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; - воспитанность (хорошие манеры); - высокие запросы (высокие требования…
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
