Особенности проведения урока математики в условиях реализации ФГОС

Дацюк Т.Н.

ГБОУ СОШ №17 г. Сызрани,

учитель математики

Особенности проведения урока математики

в условиях реализации ФГОС

« Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера,

 мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

«Нужно, чтобы дети по возможности

учились самостоятельно, а учитель

 руководил этим самостоятельным

процессом и давал для него материал»

К.Д. Ушинский

Происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения показывают, что существующее образование уже не удовлетворяет запросам общества. Поэтому возникла объективная причина  появления  новых требований к образованию, т.к. уже оно не в полной мере готовит молодое поколение к качественной современной  жизни и успешной работе. Сегодня основным фактором,   преобразующим нашу жизнь,  является информация, и все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения. Т.е. у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

 Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. У современных детей резко возросла информированность; они относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу; отмечается ограниченность общения со сверстниками.

Мы все понимаем, что необходимо применять активные формы познания, создавать условия для развития рефлексии, соотносить результат своей деятельности с поставленной целью и т.д. Безусловно, объективно существуют различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а так же в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Поэтому никто не отменяет дифференцированного обучения и не отрицает положительный опыт работы каждого педагога. Я, например, долгое время занималась  вопросами определения уровней обученности, и  в этом мне очень помогла в работе технологии дифференцированного обучения П.И. Третьякова.

 И все же, мне, как и большинству педагогов, пришлось переосмыслить свой педагогический опыт, и искать ответ на непростой вопрос: «Как  обучать детей в новых условиях»? Как сделать так, чтобы школа стала  не столько источником информации, сколько бы учила учиться; а учитель стал бы  не проводником  знаний, а личностью, обучающей  способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации  условий, провоцирующих детское действие.

В своей работе на уроках математики  я использую  технологии дифференцированного обучения,  личностно-ориентированного обучения,  технологии деятельностного усвоения знаний и т.д.

Поэтому нельзя утверждать, что только теперь, в соответствии с новыми стандартами, мы стремимся  усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – необходимая подготовка к жизни.

Основной формой организации учебного процесса был и  остаётся урок. Принципы управления учебным процессом те же: планирование, организация, реализация и контроль, коррекция, анализ.

На протяжении многих лет у меня выработались определённые правила, которые стараюсь  соблюдать постоянно:

- в класс входить только с хорошим настроением;

- никогда не сравнивать детей друг с другом;

- в процессе деятельности ребёнка сравнивать  его только с самим собой, чтобы он знал зону своего развития;

- поощрять даже незначительный его успех;

- мотивировать на изучение предмета, поддерживать интерес к изучаемому.

Так  что же изменилось в организации  урока современного типа в деятельности учителя и учащихся. Мы с этим тоже уже знакомы. И понимаем, что  различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь должен стать главным деятелем.

Слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

- хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- вывод делают сами учащиеся;

- максимум творчества и сотворчества;

- времясбережение и здоровьесбережение;

- в центре внимания урока - дети;

- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

- умение демонстрировать методическое искусство учителя;

- планирование обратной связи;

-урок должен быть добрым.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете  ФГОС?  Качество любого урока в значительной мере определяется тща­тельностью подготовки к нему учителя. Прежде всего, необходимо рассмотреть  этапы конструирования урока. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом.

1-й этап — изучение учебной программы. При этом особое внима­ние обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Изучая содержание конкретной учебной темы, мы уясняем ло­гическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а так­же с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изу­чения учебного материала. Ведь цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств.

2-й этап — изучение методической литературы.

3-й этап — изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Особенно большое внимание уделяется отбору  учебного материала для самостоятельного изу­чения.

4-й этап — подготовка имеющихся средств обучения согласно  теме урока.

5-й этап — разработка плана урока. План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока.

 При планировании урока  приходится помнить, что:

- тема урока формулируется  самими  обучающимися (после небольшой беседы, обсуждения ранее пройденного);

- цели и задачи формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания;

-планирование способов достижения намеченной цели должно быть намечено самими учащимися.

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется  групповой метод, работа в парах, индивидуальная работа), т.е. обязательно присутствует практическая деятельность учащихся.

Учащиеся осуществляют контроль  (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) и формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, обязательно дают оценку деятельности (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей).

Итог урока: проводится рефлексия.

Учащиеся могут выбирать домашнее задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

Таким образом, учитель выступает в роли дирижера. Понятно, что ученики не могут сами провести урок. Где та грань, которая покажет меру самостоятельности добывания знаний?

При  планировании урока структуру урока я определяю всегда  по теме, чётко различая III этапа урока.

I. Вводно-мотивационный. Проводится для осознания цели, роли и места изучаемого объекта. Здесь можно познакомить учащихся с историей возникновения понятий, включением учащихся в индивидуальную работу; выяснить, для чего изучается математический объект; сообщение количества часов на изучаемую тему; какие требования можно предъявить и т.д. Именно на этом этапе начинаем формулировать цели и задачи урока.

II. Операционно- познавательный. Он направлен на усвоение определённых знаний, умений и навыков, закрепление операций и т.д. Большая часть времени (20—30 минут), конечно же, посвящена изучению нового материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, при­вязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализация опорных знаний) перед объяснением. Отсюда название первой части — актуали­зация опорных знаний, умений и навыков, а не узкое «опрос».

III. Рефлексивно – оценочный этап: здесь происходит обобщение изученного материала, формируются навыки самоконтроля, самоанализа, самокоррекции, самооценки. Формируются способности к общению и адекватности самооценки.  Подводятся итоги. Кон­трольная функция в уроке вообще не является самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь «ученик — учитель». Затем проводится закрепление в формах повторения и применения знаний.Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока комбинированного, наиболее коротким путем ведущую уча­щихся к цели.

При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа для учителя не стал легче.  На каждом этапе приходится критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных,  метапредметных  и предметных.

Новый вид методической продукции - это  технологическая карта урока, обеспечивающая эффективное и качественное преподавание учебных предметов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Технологическая карта урока  позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

А учителю позволит реализовать планируемые результаты ФГОС,  определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса, осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата, определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков), определить возможности реализации меж предметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения), выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы, решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.), соотнести результат с целью обучения после создания набора технологических карт, обеспечить повышение качества образования.

Выводы:

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода: необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу; проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения.

Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже протест. Мы многие годы (а большинство моих коллег имеют стаж работы более 30 лет) работали по традиционной методике, и сегодня нелегко перейти на новые образовательные стандарты. Необходимо время и условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный стандарт. Поэтому я с чувством глубокой благодарности вспоминаю своих преподавателей по методике преподавания математики Стратилатова П.В. и Калягина Ю.М., которые не только дали глубокие знания по предмету, но и научили нас не боятся нового, и не останавливаться на достигнутом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС