Особенности социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребёнка

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ          ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО» ВЫПУСКНАЯ РАБОТА Слушателя КПК ИПО ДО       на тему:  Особенности социально­эмоционального развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребёнка Выполнила: Болотчева Надежда  Викторовна Луганск 2016                                      Содержание ВВЕДЕНИЕ Глава 1 Теоретические основы изучения особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребёнка 1.1 Особенности   развития   эмоциональной   сферы   и   ее   динамики   у   детей, воспитывающихся в доме ребёнка 1.2 Проблемы интеллектуального развития воспитанников детских домов 1.3 Причины   психологического   нарушения   социально­эмоционального развития   детей   дошкольного   возраста,   воспитывающихся   в   условиях дома ребёнка Глава 2  Организация коррекционно­развивающей работы специалистов дома ребёнка с воспитанниками  2.1  Содержание работы специалистов дома ребёнка 2.2  Основные  направления работы специалистов с воспитанниками детского  дома ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 2 Введение То, что происходит в обществе в наше время – экономический кризис, а в связи с этим и снижение благосостояния значительной части населения, рост безработицы, слабая защищенность семьи и детей, как социальной ценности со стороны государства и общества и другие проблемы привели за последние годы к возрастанию количества детей – «социальных» сирот (сирот при живых родителях).  Современная образовательная и воспитательная системы специальных учреждений,   где   проживают   до   определенного   возраста   дети­сироты,   не эффективна   с   точки   зрения   создания   условий   для   полноценного   развития личности. Как следствие материальных и нравственных проблем, происходит распространение психических и соматических заболеваний среди детей­сирот. Воспитание   детей   в   учреждениях   закрытого   типа   нарушает   естественный процесс формирования личности и социализации индивида, что обуславливает одну из общественных проблем – социальную депривацию детей­сирот. Депривация – термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине,   в   русский   язык   пришел   из   английского   (deprivation)   и   означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». Обобщению   многочисленных   эмпирических   данных,   касающихся проблемы   депривации   в   указанном   смысле,   посвящена   обстоятельная монография чешских авторов Й. Лангмейера и 3. Матейчека «Психическая депривация   в   детском   возрасте»   [1].   В   ней   авторы   выделяют   важнейшие 3 потребности развивающегося ребенка и соответственно – формы депривации при ограничении возможности удовлетворять эти потребности. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации:   двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие. Формирование   личности   ребенка­сироты   происходит   в   состоянии социальной  и психической  депривации,  которая  негативно  воздействует  на развитие эмоционально­личностной сферы, на развитие общения, самооценки ребенка, как следствие, у детей деформируются многие базовые установки личности, связанные с полноценной социализацией, в частности, социально­ доверительные отношения к миру. Результаты исследований показывают, что серьёзное обеднение среды приводит   к  сенсорной  депривации,   уменьшение   коммуникаций   с окружающими – к   социальной депривации, уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом ­ к  эмоциональной  депривации, жесткая формальная организация среды детского дома ­ к когнитивной депривации. Основной   формой   депривации   данной   категории   детей   является депривация  детско­родительских   отношений,   в   которую   могут   быть включены все вышеперечисленные формы. Воспитание детей вне семьи ведет к депривации психического и личностного развития, которое проявляется в деформации базового доверия детей к миру. Ранний детский опыт ребенка­ сироты   формирует   один   из   серьезнейших   феноменов   сиротства   –   «утрату базового   доверия   к   миру»,   которая   проявляется   в   агрессивности, подозрительности,   неспособности   к   автономной   жизни.  В   результате   этого дальнейшее   развитие   доверительных   отношений   детей   оказывается депривированным. 4 Проблема   социальной   депривации   детей,   находящихся   в специализированном   доме   ребенка   является   весьма   актуальной,   и   эта актуальность имеет четко выраженную тенденцию к росту. Глава   1   Теоретические   основы   изучения   особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребёнка 1.1 Особенности развития эмоциональной сферы и ее динамики у детей, воспитывающихся в доме ребёнка   Дошкольное   детство   –   особый   период   развития   ребенка,   который связан с изменением условий его психического развития. По мнению многих исследователей,  важнейшей  характеристикой  периода  дошкольного  детства является возникновение у ребенка, относительно устойчивой иерархической структуры   мотивов,   что   превращает   его   из   существа   ситуативного,   в существо,   обладающее   организованностью,   способное   руководствоваться устойчивыми   желаниями   и   стремлениями,   связанными   с   усвоенными   им социальными   нормами   жизни,   проявляющимися   в   процессе   общения   со сверстниками. Именно в дошкольном детстве,  подчеркивал А.Н.Леонтьев [2], завязываются   первые   узы,   связи   и   отношения,   которые   образуют   новое, высшее единство деятельности субъекта ­ единство личности. В раннем возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя   регуляция.   Становление   внутренней   психической   жизни   и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и   сознании   дошкольника.   Л.С.Выготский   [3]   полагал,   развитие   сознания 5 определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания,   памяти,   мышления   и   пр.),   а   изменением   отношения   между отдельными функциями. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что складывается новая система психических функций. Основными   особенностями   развития   ребенка   в   дошкольном   возрасте является   возникновение   фундаментальных   психологических   образований: внутреннего   плана   действий,   произвольности,   воображения,   обобщенного внеситуативного   отношения   к   себе.   У   ребенка   возникает   стремление   к выполнению общественно значимой, общественно оцениваемой деятельности. А.Н.   Бернштейн   [4]   утверждал,   что   «психика   формируется   в движении». Главным новообразованием во всех сферах жизни и деятельности ребенка   является   превращение   его   поведения,   оно   становится   «волевым». Формирование   произвольности   сопряжено   с   появлением   направленности ребенка   на   собственне   внешние   или   внутренние   действия,   на   способ   их организации, в результате чего рождается способность управлять собой. В   детском   возрасте   закладываются   те   основы,   та   почва,   на   которой дальше развивается личность. От этого фундамента зависят развивающиеся качества ребёнка – лидера или жертвы, самооценка, которая, конечно, может видоизменяться,  но   его   основа   постоянна.   Если   ребёнку   говорили   каждый день, что он слабый, ничего не может сделать сам, то он, в конце концов, поверит в это и будет жить с этим. В детском возрасте закладывается тот жизненный сценарий, который будет реализовываться в течение всей жизни. Дети, воспитывающиеся в детских домах, лишены общения с детьми из обычных семей, так как они чаще всего ходят в школу, где учатся такие же дети,   как   они,   или   это   специализированные   школы.   В   них   нет   образцов 6 нормальных взаимоотношений между детьми. А даже если они и посещают обычную   школу,   то   их   общение   с   нормальными   детьми   заканчивается   за порогом школы. Их привозит и увозит автобус, и они не знакомы даже с таким простым   обстоятельством,   как   возможность   самостоятельно   добраться   до дома. Причины разные для попадания детей в детский дом, но, несмотря на это,   все   дети   испытывают   похожие   чувства   ­   это   тоска,   отчаяние, агрессивность по отношению к детскому дому и тем, кто в нем работает и живёт. И причиной является разрушение уже сложившихся отношений. Это нарушение ребёнок не может восполнить ничем. Кроме того, при попадании в детский   дом   происходит   ограничение   потока   информации,   к   которому привык человек, прежние отношения разрушились, а новые ещё не сложились, и ребёнок оказывается, как бы, не вписанным ни в какие отношения. А это состояние   откладывается   в   личном   опыте   детей   как   неудача,   имеющая последствия для всей жизни. И исходя из данного контекста воспитание в детском доме нельзя рассматривать ни как альтернативу семейному, ни как замену. Так как разделение ребёнка с жизненным пространством семьи ведет к напряжению. Поэтому   одной   из   центральных   проблем   является   проблема эмоционально­волевого развития воспитанников детских домов. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоционально­волевой сфере:   в   нарушении   социального   взаимодействия,   неуверенности   в   себе, снижении   самоорганизованности,   недостаточном   целеустремленности, развитии   самостоятельности   ("силы   личности"),   неадекватной   самооценке, неуверенности   в   себе,   неспособности   выстроить   нормальные 7 взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству. Нарушения подобного рода проявляются, чаще всего, в   повышенной тревожности,   эмоциональной   напряженности,   психическом   утомлении, эмоциональном   стрессе,   повышенной   чувствительности   к   различного   рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности, снижении потребностей в   достижениях   и   успехе,   повышенной   агрессивности,   недоверчивости, вспыльчивости,   несдержанности,   чрезмерной   импульсивной   активности, эмоциональной   холодности,   уходе   в   себя,   нарушении   эмоциональных контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии и т.д. Подобные нарушения объясняются всем предыдущим развитием детей, а также условиями пребывания воспитанников в учреждениях закрытого типа. Значительная часть детей поступает в детские дома из домов ребенка, где они воспитывались до трех, иногда до четырех лет. Отчужденность,   эмоциональная   холодность,   неумение   эмоционально общаться,   отсутствие   навыков   общения   ­   вот   далеко   не   полный   перечень отклонений   в   развитии.   У   детей   в   детских   домах   ярко   проявляется   так называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым человеком,   который   приходит   в   учреждение.   Однако   совместной деятельности,   игре,   внеситуативному   общению,   беседе   с   взрослыми   дети предпочитают непосредственный физический контакт: забраться на колени, обнять, погладить по голове, прижаться, взять за руку – это своеобразная форма ситуативно­личностного общения, в которой средства общения (даже включая   речь,   хоть   и   бедную   по   содержанию   и   лексико­грамматическому составу)   не   соответствуют   мотивам   и   потребностям.   Деловые   контакты   с взрослыми возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Дети с интересом могут наблюдать за игровыми действиями взрослого, выполнять 8 его указания, охотно принимать все предложения, но включиться в игру, быть ее равноправными и активными участниками дети не могут. Активность   в   сотрудничестве,   стремление   и   способность   что­либо делать   вместе   с   взрослыми   у   детей   не   возникает.   Попытка   взрослого аргументировать   привлекательность   совместной   игры,   деятельности   может вызвать   внезапное   отчуждение,   демонстрацию   показного   безразличия, представляющего   вариант   защитного   поведения,   которое   маскирует   испуг, неуверенность в себе и т. п. Ребенок не умеет себя проявить в общении. Его никто   не   развивал   в   плане   эмоциональной   культуры   и   культуры   общения. Эмоции являются важнейшим компонентом в целостной картине поведения ребенка   дошкольного   возраста,   его   деятельности,   отношения   к   миру, окружающим   людям   и   самому   себе.   Специфические   условия   жизни   в учреждении   интернатного   типа,   эмоциональная   депривация   нарушают психическое развитие ребенка, искажают его эмоциональную сферу. Своеобразные черты эмоционального портрета воспитанника детского дома:   пониженный   фон   настроения;   бедная   гамма   эмоций,   однообразие эмоционально­экспрессивных средств общения; склонность к быстрой смене настроения;   однообразность   и   стереотипность   эмоциональных   проявлений; эмоциональная   поверхностность;   неадекватные   формы   эмоционального реагирования   на  одобрение   и  замечание  (от   пассивности   и  равнодушия  до агрессивности   и   враждебности);   повышенная   склонность   к   страхам, тревожности   и   беспокойству;   основная   направленность   положительных эмоций   –   получение   всё   новых   и   новых   удовольствий;   непонимание эмоционального   состояния   другого   человека;   чрезмерная   импульсивность, аффективная   взрывчатость   (дети   до   шести­семи   лет   не   овладевают поведением, находятся во власти аффекта) и т.д. 9 Часто у детей дошкольного возраста двигательная расторможенность и повышенная   возбудимость   сочетаются   с   повышенной   истощаемостью,   повышенной   утомляемостью, социально­волевой   неустойчивостью, раздражительностью   (так   называемый   церебрастенический   синдром).   Это говорит   о   том,   что   причинами   эмоциональной   незрелости   и   отклонений   в эмоциональном   развитии   являются   не   только   психическая,   социальная, (наследственная эмоциональная   депривации, отягощенность   нервно­психической   патологией)   и  врожденная  (например,  наследственная    но   и органическое   поражение   центральной   нервной   системы   в   период внутриутробного развития) патология. Неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной   адаптации:   у   одних   это   тенденция   к   понижению   активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других ­ гиперактивность  с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь к себе внимание при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности. 1.2. Проблемы интеллектуального развития воспитанников детских домов Психолого­педагогические   исследования   уровня   и   особенностей интеллектуального развития воспитанников детских домов свидетельствуют о том,   что   уровень   развития   внимания   и   памяти   воспитанников   не   имеет существенных   отклонений   от   среднестатистической   нормы.   Однако исследования выявляют слабо сформированную картину мира, повышенную ситуативность, которая в познавательной сфере проявляется в неспособности решения задач, требующих внутренних операций, без опоры на практические 10 действия, снижение развития абстрактно­логического мышления, особенно у детей среднего школьного возраста. Наиболее выражено снижение вербально ­ логического  мышления. Большую  трудность  для  дошкольников   и младших школьников представляет внеситуативно ­ личностная беседа. Как правило, вопросы   "Кто   вам   больше   нравится?",   "Что   вы   любите?",   "Какое   у   вас настроение?" и т.п. вызывают смущение детей, и они ничего не могут на них ответить. Эти   данные   свидетельствуют   о   том,   что   основными   причинами снижения интеллектуального  развития воспитанников общеобразовательных интернатных   учреждений   являются   средовые   влияния,   педагогическая запущенность,   а   не   врожденно   ­   наследственные   факторы,   анатомо­ физиологические нарушения работы центральной нервной системы. Одной из причин   является   отсутствие   качественного,   содержательного   общения   с взрослыми,   которое   было   бы   адекватно   для   детей,   воспитывающихся   в детском доме. 1.3 Причины психологического нарушения социально­ эмоционального развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребёнка Для   понимания   и   целенаправленной   комплексной   работы   с   детьми, находящихся   в   условиях   депривации   необходимо   выделить   основные факторы,   оказывающие   негативное   влияние   на   процесс   развития эмоциональной сферы ребенка и личности в целом. Во­первых,   основная   часть   детей   имеет   неоспоримо   негативную наследственность, в частности наследственную отягощенность алкоголизмом, а   в   последние   годы   и   наркоманией,   происходит   постоянное   увеличение количества сирот, страдающих врожденной психической и неврологической 11 патологией. Именно «отказные» дети чаще имеют врожденные физические и психические   аномалии,   как   следствие   зачатия   партнерами   в   состоянии опьянения   или   использования   будущей   матерью   различных   повреждающих средств   для   прерывания   беременности.   Кроме   того,   дети,   помещенные   в детские   дома,   перегружены   психопатологической   наследственностью,   в первую очередь, это умственная отсталость и шизофрения. Во­вторых,   вредным   является   уже   само   вынашивание   нежеланной беременности женщинами, бросающими новорожденных в родильных домах. Вынашивание такой беременности приводит к искажениям жизненно важного взаимодействия   между   матерью   и   ребенком   во   время   внутриутробного развития,   к   нарушению   сенсорных,   обменных,   гуморальных   связей   между ними.   У   большинства   будущих   «отказниц»   во   время   беременности отмечаются   психические   нарушения:   депрессивные   состояния, психовегетативные   нарушения,   обострения   психических,   соматических хронических заболеваний. Важным патогенным фактором являются связанные с   психическими   отклонениями   нарушения   поведения   таких   беременных: гиперактивность,   беременность, злоупотребление   курением,  алкоголем,   наркотиками   и   пр.   Большинство   из   попытки   прервать   неудачные них оказываются неготовыми к родам, о чем свидетельствует исключительно высокий   уровень   недонашиваемости,   а   также   патологии   родовой деятельности.   Клинически   выраженные   мозговые   повреждения   у новорожденных   обнаруживаются   сразу   после   родов.   Они   нуждаются   в реанимации и интенсивной терапии в связи с тяжестью состояния. Значительная   часть   случаев   отказов   от   детей   связана   не   столько   с социальными нуждами или с глубокой нравственной деградацией женщины, сколько   с   временными   личностными,   социально­психологическими   и материальными кризисами. Во многих странах мира, в которых практически 12 сведено на нет социальное сиротство как явление, помимо прочего активно функционируют   и   оказывают   действенную   помощь   женщинам   и   семьям, оказавшимся в кризисной ситуации разнообразные службы социально­медико­ психологической   помощи.   К   сожалению,   приходится   констатировать практически полное отсутствие таких служб в нашей стране. Третьим патогенным фактором, который проявляется у более старших детей,   является   комплекс   социальных,   педагогических   и   психологических вредностей   в   бывших   родительских   семьях.   Среди   форм   неправильного воспитания типичными для социального сиротства являются безнадзорность. Большинство  семей, где дети  лишены  попечения  родителей, характеризует вопиющее   социальное   неблагополучие:   низкий   материальный   уровень, неудовлетворительное питание, пьянство родителей, аморальный образ жизни, скандалы и драки в семье, а также проживание с тяжело психически больными родственниками. Остро в таких семьях стоит проблема жестокого обращения с детьми (физическое,   сексуальное,   эмоциональное   насилие).   Дети   из   этих   семей лишены   родительской   любви   (дети   без   любви),   недоедают,   не   посещают организованные детские коллективы, подвергаются истязаниям, что приводит к  уходу  из  дома.  Отсюда  ­  признаки   сенсорной   и  социальной  депривации, отставание   в   психическом   развитии   более   чем   в   двух   третях   случаев, признаки   мозговой   дисфункции   с   неврологическими   расстройствами, нарушениями   познавательной   деятельности,   расторможенностью, эмоциональной   неустойчивостью,   склонностью   ко   лжи,   патологическому фантазированию, с выраженными невротическими реакциями. Четвертым   и,   пожалуй,   одним   из   наиболее   мощных   патогенных   и дезадаптирующих факторов для ребенка является сам насильственный отрыв его   от   родительской   семьи   и   помещение   в   детское   специализированное 13 учреждение. Главным условием полноценного психоэмоционального развития ребенка   является   родительская   семья   с   соответствующей   природе формирующегося   ребенка   организацией   жизни,   с   присущим   только биологической   семье   уровнем   общения  с  родными,  и  особенно   с  матерью. Отрыв   ребенка   от   родителей   способствует   развитию   так   называемых депривационных психических расстройств, которые тем тяжелее, чем раньше ребенок оторван от матери и чем длительнее воздействует на него фактор этого отрыва. Еще   Л.С.   Выготский   [5]   отмечал   специфические   закономерности аномального   развития,   связанные   с   неблагоприятными   социальными факторами,   указывал   на   затруднения,   возникающие   у   таких   детей   во взаимодействии с окружающим миром. Современные исследователи так же отмечают,   что   психосоциальное   развитие   детей,   социализировавшихся   в неблагоприятных социальных условиях, перенесших материнскую, сенсорную, эмоциональную, коммуникативную депривацию, происходит с отклонениями и   имеет   общую   деструктивную   направленность.   Таким   образом,   вопросы, рассмотренные   в   данном   теоретическом   исследовании   связаны   с относительной   распространенностью   поведенческих   расстройств   у   детей   в результате социальной депривации, приводящих к дезадаптации личности и их отрицательной социальной значимости. Глава 2  Организация коррекционно­развивающей работы специалистов дома ребёнка с воспитанниками             2.1 Содержание работы специалистов дома ребёнка Содержание рабочей программы специалистов детского дома включает   которые   обеспечивают совокупность   образовательных   областей, разностороннее   развитие   детей   с   учетом   их   возрастных   и   индивидуальных 14 особенностей   по   основным   образовательным   областям   –   социально­ коммуникативное,   познавательное,   речевое,   художественно­эстетическое   и физическое   развитие   детей.   Основной   формой   работы   в   соответствии   с рабочей   программой   является   игровая   деятельность   –   основная   форма деятельности дошкольника.  Преимущественно   все   коррекционно­развивающие   занятия   с дошкольниками  носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими   игровыми   упражнениями.     Таким   образом,   решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей   и   самостоятельной   деятельности   детей   не   только   в   рамках непосредственно   образовательной   деятельности,   но   и   при   проведении режимных   моментов   в   соответствии   со   спецификой   дошкольного образования. Организация обучения воспитанников в учреждении строится с учетом индивидуальных   особенностей   воспитанников   в   соответствии   с     планом, разрабатываемым   специалистами   учреждения   самостоятельно,   и регламентируется расписанием занятий. Режим дня, обеспечивающий научно –   обоснованное   сочетание   обучения,   обучения   и   отдыха,   составляется   с учетом круглосуточного пребывания воспитанников в учреждении. 2.2 Основные  направления работы специалистов с воспитанниками дома ребёнка Целью   работы  коррекционно­педагогической  службы  является адаптация   ребёнка   в   социальной,   учебной,   бытовой   сферах   жизни   и максимальная   компенсация   отклоняющегося   развития.   С   учётом многолетнего   опыта   сотрудников   дома   ребёнка,   выработаны  основные направления работы специалистов дома ребёнка:  15 1.  Комплексное   исследование   фонда   знаний,   умений,   навыков (приложение 1), познавательной деятельности, эмоционально­волевой сферы, речи,   наблюдение   за   динамикой   нейропсихологическое   изучение, психического   развития   в   условиях   коррекционной   работы,   выстраивание психолого­педагогического прогноза. 2.  Развитие   познавательной   активности,   обеспечение   устойчивой положительной   мотивации   в  различных  видах  деятельности. Формирование знаний,   умений   и   навыков   с   учетом   возрастных   и   индивидуально­ типологических возможностей (приложение 2). 3. Психологическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка предполагает решение следующих задач:  3.1.  Формирование   психологического   базиса   для   развития   высших психических функций: ­   обеспечение   полноценного   физического   развития,   оздоровление организма; ­ коррекция недостатков в двигательной сфере; ­ развитие общей и мелкой моторики; ­ формирование чувства ритма; ­   создание   условий   для   полноценного   межанализаторного взаимодействия через систему специальных игровых упражнений.  3.2. Целенаправленное формирование высших психических функций: ­   формирование   мыслительной   деятельности   во   взаимосвязи   с развитием речи; 16 ­   развитие   умственных   способностей   через   овладение   действиями замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности; ­ развитие творческих способностей. 4.  Формирование   ведущих   видов   деятельности,   их   мотивационных, ориентировочно­операционных и регуляционных компонентов: ­   целенаправленное   формирование   учебной   деятельности:   умение программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий; ­ всестороннее развитие предметно­практической деятельности. 5. Коррекция недостатков в эмоционально­волевой сфере: ­   формирование   способности   к   волевым   усилиям,   произвольной регуляции поведения; ­   преодоление   негативных   качеств   формирующегося   характера, предупреждение   и   устранение   аффективных,   негативистских   проявлений, отклонений в поведении. 6. Преодоление недостатков в речевом развитии: ­ целенаправленное формирование функций речи; ­   особое   внимание   следует   уделить   развитию   словесной   регуляции действий у детей с задержанным психическим развитием, формированию и развитию связной речи; ­   создание   условий   для   овладения   ребенком   всеми   компонентами языковой системы; 17 ­ одной из важнейших задач является формирование навыков письма и чтения. 7. Формирование коммуникативной деятельности: ­ обеспечение эмоциональных и “деловых” контактов со взрослыми и сверстниками; ­ формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.                                                                                                             Заключение Малыши,   попадающие   в   дом   ребенка,   часто   имеют   плохую наследственность,   отягощенную   алкоголизмом   и   наркоманией,   врожденную психическую и невротическую патологию. У всех детей, воспитывающихся в этом учреждении с  самого рождения, и детей, попавших в несколько более позднем   возрасте   и   переживших   разлуку   с   матерью,   присутствует материнская   депривация,   что,   несомненно,   отрицательно   сказывается   на развитие ребенка. 18 Комплексные   психолого­медико­педагогические   мероприятия   с депривированными   детьми   проводятся   в   детских   специализированных учреждениях.   Предполагается   совместная   работа   специалистов   разного профиля: воспитателя, дефектолога, психолога, логопеда, муз. руководителя, врача ЛФК (приложение 3). Решающее значение в развитии и формировании речевой и других высших психических функций у данного контингента детей имеет   создание   благоприятного   социально­психологического   климата   в окружении   ребенка.   Не   менее   важное   значение   имеют   организация общеоздоровительных мероприятий и проведение коррекционного обучения на фоне активизации интеллектуальной и творческой деятельности.                                                                  Список литературы 1. Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте, Прага 1984г. 2. Леонтьев   А.Н.  Проблемы   развития   психики.   М.,   Изд­во   Академии педагогических наук РСФСР, 1959. 19 Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд­во Смысл, Изд­ 3. во Эксмо, 2004. Н.А.Бернштейн  Н.А.  Физиология   движений   и  активность.  М.:   Наука, 4. 1990г. Выготский Л.С.  Психология развития человека. — М.: Изд­во Смысл; 5. Изд­во Эксмо, 2005 Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы 6. психологии”, Москва, 1975 г. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Изд­во Питер, 7. 2009г. 8. 9. Смирнова Е.О. Родители и дети: Психология взаимоотношений. 2003г. Лисина   М.И.,   Дубровина   И.В.,   Прихожан   А.М.,   Толстых   Н.Н.   и   др. "Психическое развитие воспитанников детского дома" 20