Педагогическое эссе

Педагогическое эссе   Как бы вы назвали нашу школу?! Уважаемые коллеги, каковы функции школы сегодня? 1)   Научить ребят учиться (т.е. открытый тип образовательной системы, это компьютерные   технологии),   чтобы   войти   в   информационное   пространство, подготовить   учащихся   к   получению   знаний,   формировать   навык самообразования. Не   секрет,   что   за   рубежом   каждый   ребенок   занимается   по   индивидуальной программе.   Похоже,   что   это   школа   будущего   и   у   нас.   Когда   некоторые предметы обязательны для всех, а остальные ребята выбирают с родителями, какие предметы будет изучать. 2)   Научить ребят работать и зарабатывать  (этого раньше не было), научить обеспечивать себя. Знать о затребованных профессиях на рынках труда. 3)   Научить   учащихся   жить   в  быту,  в  семье  (это   и   здоровый   образ   жизни,  и уважение к старшим и т.д.). 4) Научить учащихся жить вместе. И если мы уж с вами взялись учить, стали учителями, давать знания должны не за   счет   детских   мозгов   и   детского   времени,   а   за   счет  профессионализма учителей. Эту мысль я хотела бы подчеркнуть. Если создать условия , любой здоровый ученик   может   раскрыться.   Поэтому   на   сегодняшний   день   очень   популярен термин релаксопедия, т.е. учить незаметно, чтобы ребенок и не понял, что его чему­то учат. Чтобы он мог расслабиться, а не сидел зажатым (ой, меня сейчас спросят)   ­   пример   со   сжатым   кулаком   (чтобы   не   боялся),   и   создавать   для учеников   ситуацию   успеха,   чтобы   стимул   был   расти:   сочинение   удачное   ­ опубликовать,   домашнее   задание   удачно   сделал   ­комплимент,   участвовал   в олимпиаде   ­   не   пишет   зачет,   сочинение,   автоматом   5.   К   слову   сказать,   эту ситуацию успеха надо создавать и для учителей, ведь они тоже живые люди: победили   в   олимпиаде   ­   подари   все   каникулы,   есть   разработки   ­   помоги опубликовать, есть проблемы ­ по возможности реши. Вообще, чтобы раскрылся и учитель, и ученик ­ нужно помнить о пирамиде: Развитие потребностей по Маслоу.                                               Цель Самовыражение Уважение Социальные: жилье, отдых, стимул. Первичные   физиологические   потребности:   сон,   еда. Они основа фундамента. А в России же ­ везде перевернутая пирамида ­ сначала выложись, может ,потом, что и получишь. Поэтому хотя бы мы должны знать, что выспаться, отдохнуть, поесть,   погулять,   не   менее   важно,   чем   выполнить   д/з   ­   так   как   это   основа развития личности ­ фундамент .  Вообще   же,   думаю   ,   что   главный   оценщик   нашей   работы   не   министр,   не директор, не инспектор­ а ученик. Если ребенку в школе хорошо, значит, все нормально. Если же их тошнит от школы и уроков ­ значит, мы подрубаем себе корни. ­   Чтобы ученик после начальной школы легче адаптировался, думаю, будет правильно   назначить   туда   классным   руководителем   человека,   похожего   на учителя начальных классов (психологическая совместимость). ­ Чтобы легче первоклассник привык — побольше играть. ­ Использовать проектную форму работы. ­ Чтобы 11­классник не боялся ­ ввести профильное обучение.  Ни для кого не секрет, что дети наши не любят школы. Домашнее задание ­ одна из причин нелюбви к школе.  Нормативы домашнего задания: ­     1­2 кл. ­45 мин.; ­    3 кл. ­ 1 ч.; ­    3­4 кл. ­ 1,5 ч.; ­    5кл. ­ 1,5­2 ч.; ­    6­8 кл. ­ 2­2,5 ч.; ­    9­11 кл. ­ до 3 ч.  Мы же в условиях подготовки к ЕГЭ позабывали все психолого­педагогические и методические постулаты, о здоровье детей –молчу. Выход — профилизация старшеклассников, чтобы дети не выходили больными. Мы,   учителя,   не   знаем,   каковы   дети   на   самом   деле,   потому   что   мало интересуемся ими. А не интересуемся от того, что нам некогда ­ надо же успеть на уроке и тему объяснить, и к ЕГЭ подготовить, и задание проверить, и т.д.   Школа в общем и целом старается унифицировать своих питомцев, вернее ­ заставить   их   следовать   определенной   модели   поведения,   которую   она вырабатывает и считает полезной. Конечно, одинаковость и коллективность не СИНОНИМЫ. НО нельзя забывать, что у детей сильно развито желание свободы во всем: в одежде, в прическе, в ответе ...В школе же вместо того чтобы учиться, ребенок с первого же дня "борется за усвоение знаний". Борется, а с чем?! На борьбу за высокую успеваемость, на борьбу за дисциплину, на борьбу за высокие баллы в смотрах самодеятельности,ЕГЭ… И дети так много "борются", что, когда   они   действительно   вступают   в   большую   жизнь,   им   уже   не   хочется бороться. Они привыкли в школе имитировать общественную деятельность и продолжают   имитировать   ее   и   после   школы.  И   результат   ­   вспомним   "Ночь после выпуска" Трифонова, речь Юлечки. Педагоги, психологи, медики... ломают себе головы над тем, как приспособить детей   к   школе.   А   может   нужно   сделать   что­нибудь   такое,   чтобы   школа приспособилась к детям? Ливансу   Халил   Гиврал   сумел   в   нескольких   строчках   выразить   содержание целого психолого­педагогического труда: "Твои дети ­ не твои дети. Они порождены зовом, который жизнь обращает к самой себе. Они приходят в мир благодаря тебе, но не ты их приводишь. И хотя они с тобой, они тебе не принадлежат…Ты   можешь   предложить   им   свою   любовь.   Но   не   свои   мысли, потому что мысли у них собственные. Ты можешь дать приют их телам, но не их душам, потому что души их обитают в доме завтрашнего дня, который ты не можешь посетить даже в мечтах. Ты можешь попытаться быть, как они, но не пытайся сделать их такими, как ты, потому что жизнь не возвращается назад и не останавливается  на дне вчерашнем". Отметки.   Одна   из   причин   нелюбви   детей   к   школе.  Отметка   скрывает человека. В лучшем случае она показывает   только память и усидчивость, в худшем — выявляет маленького выжигу, который уже знает, что почем. И разве только в школе? Мы ничего не может сдвинуть с места, потому что еще не знаем, что же именно надо искать, куда идти. А искать нужно человека, от него и к нему идти.   Ставить   "отлично"   ребенку,   который   в   1   классе   хорошо   пишет   и   "неуд" другому, который едва держит карандаш в руке ­ это значит ставить оценку нервной   системе   детей.   Ставить   "отлично"   тому,   кто   верно   поет,   и "удовлетворительно" тому, у кого вообще нет слуха, ­ бессмыслица. Оценивать память тоже несправедливо, не только потому, что память может быть разной и по   виду,   и   по   объему,   но   и   потому,  что   образование,  которое   рассчитывает прежде всего на память, давно доказало свою несостоятельность. Новая научная информация растет каждый день, минуту, намного быстрее, чем возможность запоминать. И современное образование может главным образом рассчитывать на умение думать. Те, кто защищает отметки в педагогике, опираются на солид­ ный аргумент: "поощряют учение". А если вдуматься ­ отметки могут поощрить только   зависть   и   комплекс   неполноценности.   Деление   детей   на   группы   от отличников до двоечников исходно может принести только вред, потому что это уже зачисление в определенную категорию . Задача школы вовсе не сводится к обучению знаниям. Школа должна продлять детство, насколько это возможно. В конце концов, все научатся читать и писать, даже­   и считать. К слову сказать, знания А.С.Пушкина по арифметике оценивались на "О",   а   он   учился   в   лицее   ­   высшем   учебном   заведении   того   времени.   С отметками или без отметок, все равно одни это будут делать лучше, чем другие. Что из того, что один читает лучше другого, ­ ведь интересно и то, что из всех видов чтецов, хуже читают стихи те, кто их сочиняет  Балльная система оценок влияет не только на учеников, она вредоносна и для самих   учителей.  Очень   часто   классный   журнал   с  отметками   превращается   в единственный источник самоуважения ( а сейчас и вовсе в электронном виде). Отметки ставят учителя в крайне неблагоприятное положение. О его работе все еще   судят     по   успеваемости   его   учеников,   и   он   просто   не   знает,   на   что ориентироваться­на этот критерий или на собственное чувство справедливости. Ведь он человек, как и все другие , почему же ему должны быть чужды те уступки,   компромиссы   и   соображения,   из   которых   нередко   исходят   другие люди?! Дневник (электронный тем более)­еще одна   причина того, что дети не любят школу.   Преждевременно   и   беспочвенно   у   них   пробуждается   беспокойство относительно будущего. «Смотри, учись, как следует! И не говори, что я тебя не предупреждал! Кем ты хочешь стать после школы? Грузчиком? А   если нет, исправляй отметки!» Электронный дневник, смс­рассылки,   когда кто угодно может   посмотреть,   как   учится   ребенок   и   вовсе   лишает   его   личного пространства. Так начинают губить детство, так создаются новые страхи, так портят друг другу нервы родители и дети. После   занятий   в   школе   у   ребенка   должны   быть   только   две   задачи­поесть   и поиграть.   Никаких   домашних   заданий,   внеклассных   обязанностей,   никакого напоминания о школе. Школа должна входить в его жизнь только раз в день, и школьные часы должны охватывать все: и новые уроки , и закрепление. Дети все меньше играют, автомашины отняли у них улицы, дворов и скверов недостаточно,   книги   заменили   компьютеры,   а   обязательства,   накладываемые учителями и родителями чрезмерны. Это опасно почти как детский паралич. Лихорадочное   стремление   к   хорошим   отметкам   поражает   главным   образом родителей.   Родительские   чувства,   вылившись   в   котел   образования,   кипят   не переставая. Родители превратились в надзирателей учебного процесса, потому что отметки оказались важнейшим фактором и чуть ли не с раннего детства предопределяют   будущее   ребенка,   а   тут   и   ЕГЭ   не   за   горами.   Так   дом превращается   в   придаток   класса,   при   этом   столь   же   неприятный   (   отсюда, кстати, и бегут дети во дворы и группировки). ­Дай   дневник!   Какое   у   тебя   завтра   расписание?   Так   ,   алгебра.   Тебя   уже спрашивали? Нет? Тогда садись! И садятся отец и сын, мать и дочь, садятся и начинают..Звонит телефон! ­Нет, сегодня  я не могу прийти, дочери надо учить уроки! …Это   не   шутка,   а   повседневная   действительность.   Родители   повторяют   все стадии былого обучения, убеждаясь в том, как многое они забыли и как трудно теперь детям. Мама не может решить задачу. Ждут папу. Он тоже не может, приходится   звать   дядю,   он   может.   Может­то   может,   но   он   решает   с   двумя неизвестными, а надо с одним. Драма всего рода! Несмотря на все хвалы и прославления, предназначенные учителям, несмотря на песенки   и   стихи   о   любимом   учителе,   отношение   к   учительской   профессии, особенно к учителям младших классов, было (да и есть) отношением "сверху вниз"»   Убежденные   в   том,   что   место   учителя   в   обществе   должно   быть главенствующим, в то же время учителей считали людьми , не добившимися в жизни   успеха.   Причины   этого   ­   требования,   которые   предъявляются   к   учи­ тельской   профессии,   подбор   и   подготовка   будущих   учителей,   не соответствующие высшему смыслу учительствования. Вторая же причина ­ наша школа,  которая   своими   консервативными   нормами,   своими  уставами, правилами,   распоряжениями,   ограниченными   представлениями   об   успехе   и трудолюбии   довершала   начатое.   Учителю   приходилось   приспосабливаться   к существующей   системе   преподавания   и   воспитания   без   возражений.   А   это означает,   что   учитель,   если   только   не   яркая   индивидуальность,   вынужден становиться конформистом и рано или поздно сам начинает мыслить в рамках тех ограничений, которые навязала ему школа. Между учителями и родителями существует недоверие. Инженер, врач, экономист, вообще человек с любым выс­ шим   образованием   явно   или   тайно   испытывает   чувство   интеллектуального   и общественного превосходства над учителем. И такой родитель не может быть искренним,   поучая   сына:   "Ты   должен   всегда   слушаться   учителя!"   Чувство превосходства трудно скрыть, и даже одно случайное сказанное надменное или унижающее учителя слово навсегда остается в памяти ребенка. Так авторитет учителя, который не столь учен, как папа, или не может, как он, делать машины, сводится на нет. Электромонтер, техник, бизнесмен и другие выражают свое превосходство по­ другому: "Это тот, который копейки считает, будет меня учить!» И   действительно,   почему   те,   кто   окончательно   портит   наши   машины, перепродает то, что дешевле купил, получают больше денег, чем те, кто портит детей?  И ребенок вскоре убеждается в том, что и родители воспринимают школу как неизбежное   зло.   Но   если   отец   прав,   если   между   домом   и   школой   пролегла глубокая трещина, ученик, который должен перескакивать через нее в обоих направлениях,   начинает   приучаться   к   фальши.   Если   отец   заявляет,   что   сти­ хотворение, которое задано учить, дурацкое, и при этом  он зачастую прав,­ а на другой день ребенок пламенно декламирует его у доски,  учится не поэзии, а лицемерию.  По   сравнению   с   семейными   отношениями,  где   ребенок   получает первые   уроки   двуличия   и   подхалимства,   школа   представляет   более   высокий этап.   Очень   скоро   маленький   ученик   понимает,   что   важнее   притвориться послушным и знающим, чем на самом деле слушаться и знать. Важно смотреть учителю в глаза и периодически кивать, неплохо поднимать руку, даже и когда не уверен, что хорошо понимаешь, о чем спрашивают. Да разве учитель, когда у него открытый урок, не велит поднимать руку всем, а спрашивает только тех, в ком заранее уверен?  И тут хороший учитель ­ это настоящее счастье для всех его учеников, на фоне общего   несчастья,   которое   представляет   собой   современная   школа (большинство из них). Когда же учитель не просто хороший преподаватель, но еще и неординарная личность, симпатии учеников становятся особенно бурными и чистосердечными. Но и это палка о двух концах: влияние настоящего учителя может   иной   раз   в   силу   своей   исключительности,   иметь   и   отрицательные стороны. Он так околдовывает, так привлекает на фоне общей невзрачности, что ученики начинают любить его предмет ради  учителя, а не потому ,что предмет этот   соответствует   каким­то   их   наклонностям.   В   современной   школе,   где интересы   учащихся   изучаются   недостаточно,   возможен   ложный   выбор. Несмотря   на   это,   плохой   учитель   страшнее   стихийного   бедствия,   опаснее затрагивающей мозг эпидемии.  А   что   мешает   учителям   в   работе?   Как   поднять   престиж   учительской профессии? 1)Естественно, низкая оплата труда. Все мы родом из школы, учитель играет немалую роль в формировании  личности человека.  Разве  это не заслуживает достойной   зарплаты?!   Зачем   поднимать?­   чтобы   учитель   чувствовал   себя человеком,   мог   бы   одеваться   прилично   его   положению,   посещать   врачей, оздоровительные   центры,  покупать   современные   книги…ведь   даже   участие   в конференциях, конкурсах, публикации сейчас платные. 2)Направить все силы и мощь СМИ на привлечение родителей к воспитанию и образованию   своих   детей,   ведь   в   конечном   счете   это   их   дети   и   их образованность нужна больше родителям, сейчас же родители только нападают на школу, ведут при детях обсуждение учителей, что тоже вредит самим же детям,   их   больше   волнуют   «поборы».   СМИ   в   этом   направлении   тоже поработали, а вот направить бы их энергию на поднятие авторитета учительской профессии. 3)Отрицательно   влияет   и   отсутствие   связи   между   образовательными   и профессиональными   учреждениями.   Детские   садики   варятся   в   своем   соку, школы в своем, вузы сами по себе, профессию же вообще ищем, где есть связи у родителей, а не по призванию. 4)Ужасает   обилие   ненужных,   друг   друга   дублирующих   бумаг(в   электронном формате), вместо подготовки к урокам учителям чего только не приходится писать   и   заполнять:   и     для   военкомата,   и   для   поликлиники,   и   для   других учреждений…(только плюс еще и в электронном виде). 5)Не   мешало   бы   и   администрацию   повернуть   лицом   к   учителям,   а   не   к «бумажкам». Требования к учителям увеличиваются, а помочь некому. И возникает вопрос: а зачем нам нужны вообще РОО и Гороно? Только заваливать бумагами, для детей от них никакого толку, а учителям один вред. 6)Понастроили в городе различные развлекательные учреждения , а заполнить их некем, кроме как учащимися. Посещение этих заведений очень нужно? Зарплата от этого не поднимается, на дорогу денег не выделяют и за свой счет учителя выслушивают   нарекания  от   администрации,  родителей.  Водить   по   различным местам детей, наверно, дело родителей, ведь есть разница в ответственности за детей  и только за своего ребенка. Сегодня в современном мегаполисе прогулки с массой детей не так безопасны, как раньше. Зачем детьми пользоваться на 9 мая, 30 августа? При таком  массовом скоплении очень легко и недоглядеть за детьми, и от этих развлечений учитель раньше седеет, какое уж это воспитание или отдых? 7)Как   выборы,   работа   с   ветеранами,   другие   кампании   ­   тут   же   привлекают учителей,   а   это   обязанности   госслужащего,   а   льготы?   Они   есть   у   врачей,   у полицейских, у пожарников, шахтеров, видимо, их работа нужнее обществу, чем воспитание   граждан   своей   страны   и   будущих   специалистов…А   учитель   без мучений не может ни  в садик ребенка устроить, ни в школу, в какую хочет… Хотя сам работает в этой системе. Это справедливо? 8)Смешно и то, что у учителей   грамоты и награды, полученные им ранее в других   районах, городах своей же республики недействительны. Получается все, что он раньше делал­зря. Каждый раз учитель, вынужденный по каким – либо причинам сменить место работы, должен начинать все заново.  9)Как­   то  слушала   выступление   депутатов,  обсуждающих  зарплату   учителей. Оказывается,   она   в   наших   руках.   С   их   точки   зрения,   учитель   может репетиторством зарабатывать, сколько хочет. А если семья, дети, подготовка к урокам, тогда когда??? Получается,   учитель   на   сегодняшний   день­самое   бесправное   существо,   у которого куча обязанностей ( низко оплачиваемых) и никаких прав, кроме как уволиться. Так талантливые , смелые и уходят, а пассивные остаются. Видимо государство   такие   кадры   больше   устраивают,   чем   активные   и   интересные, которым не все равно… 10)Зачем и кому нужны семинары, открытые уроки? Наверное, раньше в эпоху информационного голода они были актуальны, а сейчас … Учителю, который готовит этот урок, они не нужны; учителям,  которых сгоняют их смотреть, тоже не   нужны,   ученикам   –   тем   более,   лишь   теряются   чьи   –   то   нервы,   время... Мерилом   профессионализма   они   никак   не   могут   быть.   Проверяется выживаемость? Или на конкурсе «Учитель года» нужно показать урок с чужими детьми .  Зачем? Разве  архитекторы  идут  на чужие  объекты, а врачи   делают операции в чужих операционных, чтобы доказать свое мастерство?! 11)Отдельный вопрос­ аттестация учителей­каждые 5 лет учителя подвергают экзекуции.   Спрашиватся,   зачем   для   этого   нужно   учителей   заставлять   ЕГЭ сдавать? Разве он куда­то поступает? Есть учителя, которые в старших классах не ведут, учителю уже выдан диплом вуза. А тут ЕГЭ. Показателем чего это является? Его у детей­то надо заменить. ЕГЭ не показывает уровень знаний по предмету. Сколько учеников, которые успевали на «4» и «5» , а ЕГЭ сдавали плохо и ­ наоборот. Тем более ученые утверждают, что на 80% успеваемость и обучаемость   ребенка   определяется   генетически.   У   нас   же   во   всем   виноват учитель – и в том, что все курят, и в том, что будущие родители не расстаются с пивом…, живут в нечеловеческих условиях. 12) Все знают сказку «Метелица» и ее вывод: по работе и награда. Чего только не   приходится   сегодня   делать   учителю:   и   ремонт,   и   концерты,   и   ветеранов посещать, и дома считать, и агитацией заниматься , и подпиской, и со СПИДом бороться,   и   с   курением,   и   правонарушениями   ,   и   в   беге   участвовать,   и     на лыжах– всего и не перечислишь. Учитель сегодня ­  и «швец, и жнец, и на дуде игрец». А его все «смолой» продолжают обливать. Придумали ЕГЭ – учитель виноват, что его наши нечитающие ученики сдать не могут; молодежь курит и пьет   –   учителя   плохо   воспитывают;   дома   рушатся­   геометрию   плохо преподавали, случился пожар­ в школе о технике безопасности мало толкуют, ученик попал в ДТП –опять не водителя обвиняют , школу. Этот список можно продолжать до бесконечности  В заключение своей статьи хотелось бы поинтересоваться: ­  Как бы вы назвали нашу школу, коллеги: храм, гостиница, коммуналка, терем, сарай? ­    А учеников спросите. Предположить не трудно.  Таким   образом:   хорошая   школа   не   результат,   а   состояние,   комфортное состояние учителей и учеников. Хороший учитель и хорошая школа свободна от насилия и внушения.