Педгогический проект "Формирование практических навыков у младших школьников в работе с тканью"

Муниципальное  учреждение дополнительного

образования

«Майский центр детского творчества им.Г.Ф. Кныша»

Педагогический проект

ТЕМА: Формирование практических навыков у младших школьников в работе с тканью

Выполнила:

                              Педагог дополнительного образования

                      Чилихина Оксана Николаевна.

Тагай, 2018

План.

Введение.

1. Теоретическая часть.

1. Ручной художественный труд как вид изобразительной деятельности.

         1.1. Понятие «ручной художественный труд».

2. Значение работ с тканью для развития детей младшего школьного возраста.

3. Виды работ с тканью.

2.1. Вышивка.

2.2. Аппликация из ткани.

2.3. Плетение.

2.4. Гобелен.

2.5. Мягкая игрушка.

2 Формирование практических умений и навыков у детей 7-10 лет в работе с тканью.

1. Особенности эстетического восприятия младшими школьниками произведений декоративного и прикладного искусства.

2. Система кружковой (студийной) работы с тканью.

Выводы, рекомендации.

Список литературы.

Приложение.

Введение.

         Тема педагогического проекта  «Формирование практических навыков младших школьников в работе с тканью» является интересной для изучения, потому что приобщение к искусству детей школьного возраста – это этап обучения, который закладывает основы художественного мышления.

Программами для младших школьников предусмотрены разные виды изобразительного искусства и изобразительной деятельности. Но по своему языку ближе всего детскому мышлению декоративно – прикладные виды искусств.

         Декоративно – прикладное искусство – это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь занимает определенное место не только в организованной человеком среде, но в его духовном мире.

В практике приобщения младших школьников к народному искусству большое внимание уделяется народным художественным промыслам – росписи, глиняной игрушке, художественному рукоделию… Приобщение детей к искусству раскрывает перед ними материалы, способы, техники творческого преобразования окружающего мира. Знания и умения по обработке тканей и текстильных материалов в равной мере необходимы и девочкам, и мальчикам. Рукоделие развивает художественный вкус, обогащает нашу жизнь и приносит истинное удовольствие от выполненной работы.

Художественное рукоделие является одним из древнейших способов украшения одежды, обуви, предметов быта, жилища, применяется и ныне у многих народов. Многообразие его материалов дает широкие возможности для развития художественного творчества детей не только на занятиях по аппликации или ручному труду, но в системе кружковой, индивидуальной работы.

Из видов ручного художественного труда (рукоделия) и разнообразия материалов нас больше заинтересовала художественная обработка ткани.

Гипотеза – детям младшего школьного возраста доступно овладение практическими навыками работы с тканью.

Объектом изучения является – формирование практических навыков у младших школьников в работе с тканью.

Предмет изучения – система работы по развитию практических навыков детей 7 – 10 лет в художественной обработке ткани на занятиях по ручному художественному труду.

Целью нашей работы является анализ видов художественной обработки тканей, возрастных возможностей приобщения детей младшего школьного возраста к ним, разработка методических рекомендаций руководства обучения детей работе с разнофактурными тканями.

В связи с этим в работе поставлены следующие задачи:

 - изучение разных видов ручного рукоделия из ткани,

 - изучение возрастных возможностей к приобщению школьников к разным видам работ с тканями,

 - выявить знания, представления, детей о ручном художественном труде, его содержании, назначении, видах и способах художественной обработки материалов (ткани),

 - выявить уровень сформированности практических умений и навыков детей в обработке изделий средствами ручного труда,

 - разработать систему кружковой (студийной) работы с тканью для детей младшего школьного возраста,

 - апробировать некоторые элементы плана в практической деятельности.

1. Ручной художественный труд как вид изобразительной деятельности.

«Истоки творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

В.А.Сухомлинский

         Труд, как общественно полезная деятельность, формирует мировоззрение, эстетические взгляды, культуру человека. Наше ближайшее окружение – предметная среда – продукт развития общества, продукт труда рук человеческих. В связи с этим актуальными становятся вопросы содержания и форм труда младших школьников (труда эстетически значимого), воспитывающихся в школе  и в семье.

         Трудовое воспитание детей немыслимо без активного ручного труда, т.к. он создает конкретный предмет, удовлетворяющий потребность ребенка в деятельности, и является одним из самых любимых его занятий. В ручном труде  ребенок обнаруживает самую высокую заинтересованность, успеваемость и, что важно, малую утомляемость. Эти факторы положительно влияют и на общее психическое, и умственное развитие ребенка.

         Ручной художественный труд ребенка 7-10 лет является одним из компонентов его эстетической деятельности, в основе которой лежат принципы и художественное содержание декоративно – прикладного искусства. Теория современного дизайна для детей и практика детского ручного художественного творчества демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом, развить стремление к прекрасному, воспитать вкус и уважение к народным традициям.

         Приобщение ребенка к трудовой деятельности складывалось веками в народной педагогике. Формирование ремесленнических навыков всегда было связано с изготовлением необходимых и полезных бытовых вещей. В семье старшие обучали младших разнообразным элементам трудового процесса до тех пор, пока не была «поставлена правильно» рука. Основной предпосылкой такого учения являлись условия окружающего быта.

         Передача навыков ремесла из поколения в поколение, творческий процесс изготовления изделий под руководством взрослых способствовали закреплению положительных эмоций, стремлению к познанию и овладению спецификой ремесленного мастерства, формированию первоначальных представлений о народно – декоративном искусстве. Понятие наследия, традиции в обучении всегда художественному ремеслу всегда имело важное значение. Наиболее ценным считался тот продукт труда, который аккумулировал в себе не только индивидуальное творчество, но и наследственный опыт предшествующих поколений, усвоенный в процессе практических действий.

         Высокий художественный уровень творческого освоения всех доступных форм материала в современном декоративном искусстве позволяет утверждать, что и сегодня ручной художественный труд рассматривается как необходимый элемент нравственного, умственного, эстетического воспитания детей.

Художественный ручной труд – это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда и отдыха).

         Такой труд является декоративной, художественно – прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях в детском саду. Окружающие ребенка взрослые должны не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и последовательно расширять содержание трудовой деятельности ребенка, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда. Многие педагоги считают важным развитие у ребенка способности заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт. Известный психолог А.В.Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности. [10]

Содержание художественного труда младших школьников в практике составляют:

·        работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги в сочетании с тканями, природным материалом, изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников и развлечений, декораций, сувениров, макетов кукольных комнат);

·        работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение, ткачество, изготовление панно, одежды для кукол, деталей костюмов для игр, предметов сервировки стола, сувениров, театральных кукол);

·        работа по дереву (поделка и сборка деревянных игрушек, сувениров, изготовление мелкой скульптуры с применением элементов природного материала, кукольной мебели, мелких предметов быта);

·        работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур; декоративных коллажей и объемных композиций из сухих растений, соломки, плетение изделий из прутьев, сухой травы; составление декоративных букетов из сухих и живых растений; оформление живого уголка);

·        работа с глиной (создание декоративных украшений, керамических панно для оформления интерьера, изготовление настенных вставок, мелких скульптур, игрушек-сувениров, кукольной посуды);

·        работа с искусственными материалами (вязание и плетение из синтетической пряжи, полимерной пленки, декоративной тесьмы, цветной мягкой проволоки, изготовление декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из синтетических тканей). [17]

         Итак, правильно организованный ручной труд в детском саду и семье

·        дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов,

·        способствует закреплению положительных эмоций,

·        стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства,

·        приобщает к народному декоративному искусству,

В этом процессе немаловажное значение имеет подготовка педагога, которая должна быть направлена на овладение знаниями об отдельных видах художественных ремесел (керамика, плетение, ткачество…) и мастерством работы с материалами для художественного ручного труда.

Таким образом, ручной художественный труд дает ребенку простые и максимально выразительные образы, близкие по жизненному опыту, и тем самым предоставляет оптимальную возможность для саморазвития личности ребенка, формирования личностной культуры.

2. Значение работ с тканью для развития детей младшего школьного возраста.

         Знания и умения по обработке тканей и текстильных материалов в равной мере необходимы девочкам и мальчикам. Умения и навыки по шитью составляют важный элемент в труде по самообслуживанию, в частности по уходу за одеждой. Дети быстро убеждаются в необходимости приобретения навыков шитья, надо лишь умело подвести их к этому, дать необходимые практические знания. Любовь к шитью, вышиванию и другим рукодельным работам, привитая детям с раннего возраста, часто сохраняется на всю жизнь.

         Политехнические знания, даваемые детям на занятиях по шитью, расширяют их кругозор:

·        обогащают представления об очень распространенных в жизни человека материалах и их свойствах,

·        об отраслях промышленности, связанных с выработкой тканей и волокнистых материалов,

·        об их переработке в различные изделия, удовлетворяющие нужды техники, культурной жизни и быта человека.

Главным образом, дети получают первоначальные сведения о текстильной и швейной промышленности и некоторых их отраслях.

Полученные знания дают возможность сравнивать ткани и волокнистые изделия с бумагой и картоном, находить общие свойства, устанавливать различия. Например, мокрая бумага быстро теряет прочность и легко рвется, а увлажненная ткань, наоборот, делается более прочной. Оторвать кусок от мокрой ткани труднее, чем от сухой. Но шить мокрую ткань почти невозможно, так как игла через нее проходит с трудом. Многие ткани от влаги уменьшаются в размере. Во всем этом легко убедиться на практике. Экскурсия на производство, знакомство с трудом взрослых дают представление о производственной деятельности людей.

Школьники видят, сколько труда затрачивается для того, чтобы создать красивые нарядные ткани, одежду и другие изделия. Экскурсии помогают провести беседу о бережливости и аккуратности, об уважении к труду взрослых. Часто после экскурсий и бесед у детей возникает более осознанное желание научиться работать с тканью, приемам ее обработки.

В процессе работы с тканью у детей младшего школьного возраста значительно расширяются представления о природе. Дети узнают о создании текстильных волокон в природных условиях и искусственным путем. Знакомство с инструментами и приспособлениями уносит детей в далекое прошлое – они узнают об истории происхождения основных инструментов и приспособлений для шитья, вышивания и плетения, об их применении нашими далекими предками. Одновременно необходимо постоянно знакомить младших школьников (в доступной форме) с современным состоянием текстильного производства и швейного дела. [7]

В процессе практических занятий школьники получают навыки работы с разнообразными материалами, инструментами и приспособлениями, главным образом с ножницами и иглой, измерительными приборами. Они знакомятся с различными видами этих инструментов, с применением их на соответствующих производствах и в быту. Занятия становятся политехнически насыщены, если дети пытаются сравнить резание ножницами бумаги и ткани, сшивание иглой бумаги и ткани.

Если сопоставить такие два вида технического труда, как работа из бумаги и картона и работа с тканями, то видно, что, несмотря на различие обрабатываемые материалов, многие операции являются типичными и необходимыми для общетрудовой подготовки. Прежде всего, это относится к разметке материалов. Измерительные навыки, получаемые детьми в работах с бумагой и картоном, находят свое дальнейшее применение и совершенствуются в работах с тканью: составление чертежа для изготовления выкройки, разметка ткани, зарисовка эскиза изделия. Закрепление и совершенствование умений по элементарному техническому черчению должно быть постоянно в поле зрения педагога.

Практические работы, связанные с обработкой текстильных материалов, развивают глазомер, что является важным элементом общетрудовой подготовки. Качество работ из текстильных материалов во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых при составлении выкройки, разметке, резании, сшивании и других операциях.

Совершенствование этих общетрудовых навыков в значительной степени осуществляется при шитье, вышивании и плетении.

Работы по шитью, вышивке, плетению привлекают детей результатами деятельности. Много радости приносит детям, сделанная своими руками салфетка (сумочка, закладка…).

В работах с тканями развивается и совершенствуется трудовая культура, умение планировать и организовывать свою работу.

Работы с тканями имеют большое воспитательное значение. Как и при других видах труда, у детей развиваются важные моральные и волевые качества. Формируется любовь и уважение к труду, дисциплинированность, умение работать в коллективе и др. работы с тканями делают детей более усидчивыми, приучают к тщательности, к стремлению доводить дело до конца.

Вопросы эстетического воспитания решаются на протяжении всего пребывания ребенка в  учреждении. Накопленный к 7 годам опыт наблюдений и работа с разнообразными материалами развивают у детей чувство прекрасного, художественный вкус: дети стремятся сделать поделку более красивой, украсить ее, используя для этого дополнительный материал. Подбор тканей, ниток и других материалов приучает обращать внимание на их цветовое сочетание, на соответствие цвета ткани и ниток. Многие работы украшаются вышивкой, а сочетание разных видов декоративных работ делает изделие выразительным.

Работы по шитью представляют большую ценность в установлении межпредметных связей. На занятиях по шитью, вышиванию… значительно расширяется словарный запас детей. Дети узнают новые названия инструментов, материалов, трудовых процессов.

Изготовление выкроек – их вычерчивание – и последующая разметка материала помогают упражняться в вычислениях, в сопоставлении понятий «больше» - «меньше»; «шире» - «уже»; «короче» - «длиннее». Вычислительные процессы при заготовке материала приучают младших школьников быть точными, так как произвольный выбор размеров приведет к тому, что изделие окажется или слишком большим, или слишком маленьким.

Труд по изготовлению поделок и игрушек из ткани органически связан с изобразительной деятельностью. Дети  приучаются правильно подбирать цвета ниток для вышивки различных сюжетов. Они узнают, что подбор цвета, фактуры ткани для изделия зависит от его назначения и особенностей. Все занятия по изобразительной деятельности (рисование, аппликация, вышивка…) тесно взаимосвязаны. Так для развития самостоятельного творческого замысла в вышивке важно на занятиях по декоративному рисованию предоставить детям возможность самим создавать несложные узоры.

Изготовление поделок и игрушек из ткани требует от детей не только наглядно – действенных практических операций, но и  предварительного размышления, анализа стоящей задачи, выделение главного, существенного при ее решении.

Работа детей по изготовлению поделок из ткани – это деятельность, позволяющая педагогу учить детей четко разделять задания на отдельные операции и планировать их последовательность.

В работе с тканью педагогу предоставляется широкая возможность использовать разные образцы (модель поделки, рисунок, фотографию…). Наглядность помогает ребенку более вдумчиво подойти к поиску способов изготовления поделки.

В процессе работы с тканью у школьников формируются навыки самоконтроля, которые особенно актуальны в связи с  обучением в начальной школе. Сущность самоконтроля заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, предъявляемыми требованиями. Самоконтроль позволяет ребенку на основе поставленной цели, анализа образца, намеченного плана следить за своими действиями, результатами, видеть свои ошибки и исправлять их.

Самоконтроль формируется у ребенка только в деятельности, в процессе которой он поставлен перед необходимостью проверять результаты своей работы. Большинство детей  7 – 10 лет, если педагог не нацеливает их на самоконтроль, на сравнение своей поделки и образцом, на проверку последовательности работы, редко задумывается над вопросом, правильно ли они выполняют задание. Поэтому, планируя работу по ткани в объединении, педагог не должен забывать, что успешность формирования начальных форм самоконтроля и взаимоконтроля зависит от организации педагогического процесса, от установки воспитательного процесса на развитие самоконтроля. При этом важно не только обращать внимание детей на конечный результат работы, но и по ходу выполнения задания контролировать способы действия.

Не менее важным является формирование у детей в процессе творческой деятельности умения оценивать свою работу. Каждый человек испытывает потребность в оценке результатов своего труда. Ребенок  младшего школьного возраста способен к самооценке, которая формируется под влиянием окружающих: педагога, родителей, сверстников – на основе учета им успешности своих действий. Самооценка изменятся в процессе воспитания и обучения. Доброжелательное, внимательное отношение взрослого к работе детей является необходимым условием формирования объективной оценки ребенком своей деятельности.

В процессе формирования объективной самооценки не следует постоянно подчеркивать достоинства работ одних и тех же детей. Это развивает у одних зазнайство, чувство превосходства, пренебрежительное отношение к поделкам товарищей, у других появляется неуверенность в своих силах, неверие в успех. Желательно оценку детским поделкам давать как в ходе их создания, так и по окончании работы. После выполнения задания целесообразно выставлять поделки для общего рассматривания и оценки (оценивают дети под руководством взрослого). Оценка работ детьми постепенно становится более детальной.

Воспитывая у детей самооценку, необходимо побуждать их к доброжелательной критике, используя для этого примерно такие вопросы: «Как можно оценить твою работу? Почему ты так думаешь? Что, по-твоему, в игрушке выполнено хорошо, что не получилось? Почему? Покажи игрушку, которая сделана лучше, чем твоя. Объясни, почему так думаешь. Что тебе в ней нравится?».

         Таким образом, время отведенное для работы с тканями, дает возможность осуществить элементарную политехническую и практическую подготовку в области шитья, вышивания и плетения.

3. Виды работ с тканью.

         В процессе работы детей с тканью решаются следующие воспитательные образовательные задачи:

1.     Расширение и систематизация индивидуального и коллективного опыта детей, их знаний о производственной деятельности людей, о технике, а также усвоение ими определенных знаний о материалах и их свойствах, об инструментах и правилах работы с ними.

2.     Обучение конкретным трудовым умениям и навыкам обработки тканей и волокнистых материалов с использованием простейших инструментов ручного труда, обучение основным элементам графической грамоты, умению использовать простейшую графическую документацию в процессе труда.

3.     Формирование общетрудовых умений, трудовой культуры, активного творческого отношения к труду, самостоятельности в труде, трудовой дисциплины, умения планировать и организовывать свою работу и работу товарищей, осуществлять самооценку и самоконтроль в труде.

4.     Развитие умений в соблюдении последовательности создания поделок в усложняющемся плане в соответствии с инструкционными образцами поэтапного изготовления игрушек и поделок и характеристикой усложнения работы.

5.     Воспитание общественной деятельности труда.

6.     Воспитание культуры труда, т.е. умения содержать в порядке во время труда рабочее место, соблюдать правила работы с инструментами и др.

Виды работы с тканью разнообразны. Рассмотрим их подробнее.

         Вышивка.

         Современная вышивка очень богата разными видами и способами вышивания. На основе умений, полученных при изучении выполнения ручных швов, можно украсить любое изделие из ткани.

         Обычно узором для вышивки служат ветки цветов, ягод, листьев. Их вышивают разными нитками, но не всегда такими, как в жизни. Иногда узор изображают нитками одного цвета.

         Для работы вышивкой требуется:

·        иглы вышивальные,

·        ножницы,

·        пяльцы,

·        нитки мулине,

·        ткань для вышивания,

·        копировальная бумага.

Вышивки декоративного и прикладного характера чаще всего выполняют по толстой, в четыре нити, и более тонкой канве, ткани типа рогожки, а также на всех видах полотна с равномерным переплетением, где легко отсчитывать нити. Для вышивки, украшающей одежду, подходят ткани хлопчатобумажные, шелковые и из синтетического волокна.

Нитки для вышивания выбирают в зависимости от толщины материала. По толстой канве можно вышивать шерстяной пряжей. Для декоративной вышивки на полотне или по тонкой канве используют разноцветные хлопчатобумажные нитки. Вышивку на тонких тканях (шелк, батист, тонкая шерсть с синтетикой и т.п.) выполняют более тонкими нитками - мулине.

Иглу по толщине и длине выбирают в зависимости от материала, на котором будут выполнять вышивку, от толщины нитки для вышивания и. наконец, от характера рисунка.

Чаще всего используют короткие тупые иглы с большим ушком. Игла должна быть немного толще, чем нитка для вышивания.

Пяльцы для вышивания используют для натяжения ткани. На натянутой ткани легче работать, стежки ложатся ровнее, вышивка получается аккуратнее и красивее. Кроме того, на натянутой ткани лучше выявляется структура вышивки, что особенно важно при сложной технике и рисунке.

Простейшее натяжение создается в руках следующим образом: участок ткани положим на указательный палец левой руки и оба его конца придерживаем, слегка натягивая, большим и средним пальцами.

         Техника вышивания.

В вышивке можно выделить четыре способа работы:

1.     вышивание на основе отсчета ниток (счетная вышивка);

2.     вышивание по переведенному рисунку;

3.     тамбур;

4.     аппликация.

Вышивание на основе отсчета ниток (счетная вышивка). Этим способом выполняют такие виды глухой вышивки, как прокладывание нити по прямой, счетная гладь и крест в комбинации с другими основными швами, а также строчная вышивка на продернутых нитках — простые и сложные мережки.

Вышивание по переведенному рисунку. Сюда относятся гладь, прорезная гладь и вышивка на тюле. Материалом для вышивки гладью бывает обычно тонкое полотно, шелк, батист, то есть такой материал, на котором невозможно считать нитки. Основой вышивки является точно переведенный рисунок (чаще всего это растительные мотивы цветов с листьями и орнаменты), который затем заполняется плотно лежащими стежками. Вышивка гладью получается рельефной, если сначала проложить настил тамбурным швом или швом «вперед иголку». Для прорезной глади намечаем контуры рисунка швом «вперед иголку», затем ткань крестообразно прорезаем, загибаем внутрь, а края отверстия обшиваем плотными стежками краевым или петельным швом в валик. Для вышивки на очень тонкой ткани рисунок переводим на кальку и подкладываем его под ткань. Закрепив рисунок на ткани, вышиваем.

Тамбур. Имеется в виду вышивка тамбурным швом обычной швейной иголкой или специальной, так называемой кривой иглой.

Аппликация. В этом случае узор не вышивают, а вырезают из одной (отделочной) ткани и затем накладывают, нашивают на другую (основную) ткань. Основным материалом часто бывает тюль, на который нашиваются узоры, вырезанные из шелка, поплина или тонкого батиста.

         Виды швов в ручной вышивке.

Шов «вперед иголку» выполняют справа налево. Длина и частота стежков могут быть различными.

В вышивке этот шов используют как вспомогательный (для настила, прокладки контура) и как самостоятельный, декоративный. Нитками разных цветов этим швом можно создавать интересные узоры (в основном геометрические).

Шов «назад иголку» выполняют справа налево. Иглой делают стежок назад, а затем проводят ее с изнаночной стороны на два стежка вперед. Стежки имеют равную длину. Такой шов используют для вышивания узоров и настилов.

         Стебельчатый шов. Стебельчатым швом можно вышивать на материале любого типа и лучше слабо кручеными нитками (ирисом, мулине, хлопчатобумажными). Этим швом обычно вышивают стебельки цветов, откуда он получил свое название. Стебельчатый шов красив тогда, когда все стежки одинаковой длины, натяжение нитки равномерное.

Петельный шов используют при обработке петель, откуда он, и получил свое название.

Петельный шов выполняют на любой материи сильно кручеными нитками. Состоит он из отдельных петлеобразных стежков и выполняется слева направо. Иглой прокалывают ткань сверху вниз по вертикали, нитка при этом всегда остается под иглой. Рабочую нитку протягивают через ткань равномерно, т.к. резкие движения образуют неодинаково затянутые петли, что портит вид вышивки.

Петельным швом вышивают контурные линии узора. Им также закрепляют по контуру аппликации. Этот шов может быть использован в сочетании с другими швами и образовывать с ними узор.

Шов козлик выполняют между двумя параллельными линиями слева направо, игла при этом повернута всегда острым концом налево. Внешне представляет перекрещивающиеся наклонные стежки.

Для получения двойного или тройного ряда козлика сначала вышивают один ряд козлика, затем тем же приемом - второй и третий ряды. Шов козлик можно сделать сплошным, выполнив нитками одного цвета. Сплошной шов создает ажурную клетчатую полосу.

         Шов тамбур состоит из отдельных петель и образует на ткани цепочку. Применяется в вышивке и при отделке изделия.

Выполнение тамбурного шва несложно. Иглу вводят в ткань вертикально сверху вниз, делают стежок. Нитка ложится под иголку, образуя петлю. Иглу вытягивают и, придерживая слегка петлю пальцами левой руки, затягивают рабочую нитку. Следующий стежок делают из предыдущего стежка. Иглу вводят в ткань изнутри предыдущего стежка, а выводят на некотором расстоянии от стежка, и вновь образуется петля.

При помощи стежков тамбурного шва можно вышивать лепестки цветов, веточки, листья. Каждый лепесток вышивают отдельно. По рисунку формируют петли нужной длины и закрепляют ее небольшим стежком.

         Шов «елочка» выполняют на основе тамбурного шва. Елочку лучше выполнять толстыми нитками или крученым шелком.

         Ход работы – сверху вниз. Иглу вводят попеременно с правой и с левой стороны от центра. Нитка образует петлю и всегда ложится под иглой.

         Шов «колосок» выполняют на основе элементов швов «вперед и назад иголку». Ход работы сверху вниз. Иглу вводят попеременно с правой и с левой стороны от центральных стежков.

Шов «узелок» выполняют толстыми кручеными нитками. Состоит он из отдельных узелков, соединенных между собой и тканью. Иглой прокалывают ткань сверху вниз по вертикали, нить образует на игле петлю, которую аккуратно затягивают. Начинают с горизонтального стежка.

         Шов «крест» широко используют в цветной вышивке для украшения салфеток, подушек, скатертей, блузок, картин.

Крестом вышивают по канве, по продернутым ниткам и по счету ниток. Шов выполняют слева направо. Нитку закрепляют в нижнем углу клеточки и ведут ее по диагонали в противоположный угол. Прокалывают ткань иглой сверху вниз и протаскивают нитку. Получается половина крестика. Иглу вводят в противоположный угол клеточки, и крестик готов. [5]

         Вышивание гладью.

Гладь - вид вышивки, позволяющий наиболее полно использовать возможности шелка, шерсти, мулине не только при отделке белья и одежды, мелких изделий, но и при создании вышитых картин. При хорошем подборе тонов и полутонов, различных оттенков цветовой гаммы этот вид вышивки сравним с техникой акварели.

Вышивание гладью - это в основном сплошное заполнение стежками плоскости узора, нанесенного на ткань. Вышивать гладью можно на любой материи, нитки лучше выбирать мягкие, слабо крученые (мулине, шелк).

Гладь может быть белой и цветной, наносится по счету ниток и свободно, по контуру рисунка. По характеру стежков гладь может давать односторонний или двусторонний узор.

Гладь включает многие приемы, рассмотренные выше: швы «вперед иголку» и «назад иголку», стебельчатый, тамбурный и т.д., а также специальные швы, употребляемые при вышивании гладью: прямая гладь, косая гладь, восьмерка и т.п.

Узоры, вышиваемые гладью, состоят в основном из растительных орнаментов, цветов, листьев.

Счетная прямая гладь. Этот шов широко применяют в белой и цветной вышивках. Он дает двусторонний рисунок. Стежками прямой глади вышивают по контуру узора весь элемент рисунка. Счетной гладью вышивают в основном геометрические орнаменты.

Белая гладь. Вышивают по настилу из толстых ниток. Служит для оформления рисунков, имеющих закругленные линии.

         Вышивку начинают с прокладочных стежков швом «вперед иголку» по контуру рисунка. Стежки глади кладут ровно и плотно один к другому, не затягивая сильно нитку.

Шов белой глади имеет ряд разновидностей: шнурочек, пышечка, узелки, листики и др.

         Косая гладь. Применяют в белой и цветной вышивке. Косой гладью вышивают по настилу и без настила. Используют для вышивания листиков, толстых стеблей, лепестков. Косой гладью вышивают узоры, форма которых не допускает равномерного распределения стежков.

Прорезная гладь. Относится к белой вышивке, ею украшают белье, блузки, салфетки Узоры прорезной глади содержат в основном прорези круглой и каплеобразной формы.

Ткань для вышивания выбирают тонкую, прочную, эластичную. Нитки для работы тоже нужны тонкие, слабого кручения, с блеском, чтобы выделить контурную линию дырочек. [5]

         Аппликация из ткани.

         Художественное оформление ткани было присуще всем народам во все века. Один из нестареющих его видов – это аппликация. Знакомясь на занятиях и самостоятельно с материалами, техникой и способами обработки ткани, ребята приобретают навыки графического и пластического изображения предметов, овладевают умениями в силуэтной форме, образно и творчески перерабатывать свои впечатления, получаемые при знакомстве с окружающим миром, во время чтения художественной литературы, рассматривания иллюстраций, картин, произведений народного декоративно – прикладного искусства.

         Знания, умения и навыки дети воплощают в созидательной деятельности: мастерят красочные настенные панно, декорации для настольного и теневого театра, костюмы и элементы убранства к спектаклям и праздничным утренникам, украшения для кабинетов учреждения, подарки младшим детям, родителям и пр.

         Процесс создания аппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребенка достаточно высокого уровня изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности и самостоятельности.

1.     Выбор эскиза.

2.     Подбор материала для работы.

3.     Разметка изображения.

4.     Сборка и закрепление деталей на фоне.

Выбор эскиза – рисунка, по которому выполняется аппликация, - очень ответственный момент. Основное отличие аппликации – это силуэтность, простота, лаконичность, поэтому рисунок не должен иметь большое количество мелких деталей.

         В зависимости от того, что изображает аппликация, она может быть:

·        предметной (на ней выполняют отдельные предметы, портреты людей и животных, растения, транспорт),

·        сюжетной, отображающей сюжет сказки, песни, рассказа,

·        декоративной, изображающей узор или орнамент.

Чтобы выбрать материал, необходимо знать, что аппликация состоит из основы (фона) и деталей изображения, для которых можно в различных комбинациях использовать бумагу, природный и бросовый материал и, конечно, ткань различного цвета и качества.

         Для аппликационных работ также можно применять хлопчатобумажные и синтетические веревки, шнуры, тесьму разной толщины и цвета в разнообразных сочетаниях. Многие материалы предварительно необходимо обработать.

         В качестве мягких основ используют любую плотную гладкокрашеную ткань: мешковину, бортовку, рогожу, полотно, спорки одежды из сукна, драпа…

         Материал для жесткой основы выбирают в соответствии с возможностями его обработки детьми – младшими школьниками. Это может быть картон, пластик, фанера. Если для криволинейной формы выбрана жесткая основа, то следует учитывать необходимость ее выпиливания лобзиком.

         Цвет основы, если она равна размеру изображения, может быть любой, т.к. в этом случае изображение полностью заполняется. Если в изображение входят элементы змеек и петель, т.е. контурные изображения, то для основы – фона можно использовать бархатную бумагу или ее обтягивают тканью, подобранной по цвету. Если фон из фанеры, то ее окрашивают тушью, акварелью, морилкой, марганцовкой.

         Разметку основы и фона осуществляют разными способами, в зависимости от возраста ребенка. Удобно размечать рисунок по клеткам. Для сложных изображений, которые трудно построить, используют шаблоны.

         Для силуэтных простых изображений на жесткой основе эскиз выполняют непосредственно на материале фона. Для контурных и смешанных видов изображений на фон переводят либо сложную схему построения изображения, либо эскиз изображения. Если фон светлых оттенков, то эскиз переводят графитным способом. Изнаночную сторону эскиза, выполненного на тонкой бумаге, заштриховывают карандашом. Потом рисунок накладывают заштрихованной стороной на основу и, нажимая карандашом по линиям лицевой стороны, отпечатывают рисунок. Можно перевести эскиз через копировальную бумагу, но этот способ хуже, т.к. остается жирный след и грязь на фоне.

         Для жестких - фоном используют способ разметки прокалыванием шилом или толстой иглой линии эскиза. При большой площади фона его размечают способом прокатывания приспособлением для снятия выкроек. На фоне остается точечный продавленный след. Желательно эту работу выполнять взрослым.

         На мягкий фон (сукно темного фона) рисунок можно перевести, сделав проколы шилом по линиям изображения на эскизе. Затем прикрепить эскиз к фону и через проколы нанести разведенный мел. Когда снимают эскиз, на фоне остается белый точечный след.

         Для перевода рисунка на светлую ткань, эскиз прикладывают к фону, прометывают контуры рисунка мелкими стежками швом «вперед иголку». Сняв эскиз, волокнистый материал пришивают по намеченным линиям, образованным швом.

         Сборку и закрепление деталей аппликации на фоне осуществляют различными способами в зависимости от жесткой или мягкой основы. Это может быть приклеивание, сшивание с приклеиванием, пришивание деталей к основе.

         Для приклеивания веревок, тесьмы, шнуров, ниток рекомендуется использовать клей ПВА. Клеем смазывают основу или фон небольшими участками, затем материал выкладывают по форме эскиза, плотно прижимая к смазанной клеем поверхности.

         Чтобы сшить детали без применения клея, детали из ткани укладывают по рисунку и скалывают портновскими булавками параллельно плоскости эскиза. Ряды сшивают швом «через край» или прокалывают иглой насквозь. Булавки после соединения деталей аппликации удаляются, а готовые детали собирают в изделие. Та сторона, с которой осуществляется сшивание, является изнаночной. Такие изделия могут служить как самостоятельные, в виде салфеток и ковриков. [26]

         Аппликация на объемных и жестких формах.

         Детали из ткани (листочки, цветы, геометрические орнаменты) очень хорошо выглядят при оформлении объемных изделий (коробок, шкатулок, вазочек и банок). Такие изделия можно выполнять в подарок к празднику. Изделия получаются эффектные, нарядные и используются как шкатулки, карандашницы, емкости для хранения мягких вещей.

         Картонные коробки любой формы предварительно обклеивают бумагой или обтягивают тканью. Эскизы рисунков выполняют на листе бумаги по размеру оформляемой поверхности и переносят на изделие.

         Аппликация из ткани.

         Для этого вида работ используют разнообразную ткань: драп, сукно, бортовку, мешковину, трикотаж, любую другую однотонную или цветную ткань. Детали рисунка можно выкроить из любой ткани, но лучше из менее осыпающейся. Рисунок переводят и на ткань изделия. Затем вырезанные детали приметывают по рисунку к основе и обшивают по контуру материи петельным, гладьевым швом, козликом… для этого можно использовать любые нитки.

         Закрепить аппликацию из ткани на основе можно термическим способом. Для этого между фоном и изображением прокладывается деталь, аналогичная основной по размерам, выполненная из полиэтилена. Подготовленное изображение проглаживается горячим утюгом.

         Основу из ткани можно оформить различно. Боковые стороны дважды подгибают на 10 мм, прометывают, подшивают или оформляют сверху любым декоративным швом.

         Верхнюю часть лучше закрепить на палочке с круглым сечением или толстой проволоке такой длины, чтобы концы на 20 – 25 мм выходили за края ткани.

         Нижнюю сторону оформляют бахромой любой ширины, продернув поперечные нити. Можно низ подшить, а потом пришить кисточки, помпоны или другие украшения. [5]

         Таким образом, аппликация из ткани учит детей концентрации внимания и стимулирует развитие памяти. Создавая различные узоры, ребенок должен выдержать ритм композиции. Аппликация помогает развитию первых чертежных навыков, знакомит с основными геометрическими понятиями. Воспитывает у ребенка аккуратность и бережное, экономное отношение к материалу.

         Плетение.

         Плетение известно человеку очень давно. Этим способом выполняли рыболовные сети, украшения, элементы одежды, предметы быта.… Плели, в основном, из природных материалов: лозы, листьев кукурузы, стеблей трав, бересты и соломы. Сейчас плетение можно выполнять из бумаги, ткани, веревок, ниток, из любых волокнистых материалов. Строение и основные свойства волокнистых материалов – пластичность, мягкость – позволяют сгибать их, перевивать, переплетать и связывать – это операции, характерные для всех видов плетения.

         Плетение – один из наиболее интересных видов работы с волокнистыми материалами, очень любимый детьми и взрослыми.

         Плетение развивает мелкую моторику рук, образное и пространственное мышление ребенка, учит его решать композиционные задачи.

         В процессе такого плетения дети приучаются работать обеими руками, начинают чувствовать материал и определенный ритм движений пальцев.

         Для того, чтобы приступать к обучению детей сложному плетению, необходимы определенные подготовительные упражнения.

         Практика показывает, что сначала надо выполнить несколько работ прямого и косвенного плетения в 3 – 4 пряди.

         Непосредственное обучение плетению макраме начинают с упражнений из толстого шнура, т.к. на нем легче наблюдать за образованием узлов. Для упражнений используют разноцветные шнуры. Если приемы работы усвоены, то применение более тонкого шнура плетение большей поверхности не представляют труда.

         Любое плетение необходимо начинать с нарезки нитей определенной длины. Точный расчет длины нитей для сложного изделия сделать довольно трудно, т.к. на каждый узел расходуется определенный отрезок нити. Во внимание надо принимать толщину и крутку: чем толще  и более закручена нить, тем больше ее потребуется.

         Влияет на расход ниток и манера плетения. Если завязывать узлы или переплетать нити слабо, плетение будет рыхлым, ниток на такую работу потребуется больше, чем на плотную.

         Расчет ниток зависит и от размера изделия. Предварительно рекомендуется выполнить пробное плетение. Для этого берут несколько заготовок длиной 1 м, складывают пополам, закрепляют к «станочку», плетут часть узора и измеряют длину полученного плетения. Если из заготовок в 50 см получается образец длиной 15 см, то нити надо нарезать в 6 раз длиннее изделия (их потом складывают пополам). [17]

         Различают два вида плетения из ниток, которые вполне доступны детям младшего школьного возраста: прямое и косое.

         Прямое плетение. При этом плетении нити располагаются под прямым углом друг к другу и переплетаются в различных вариантах, причем различают долевые нити основы и поперечные – нити утка.

         Прямое плетение можно выполнять с помощью различных приспособлений:

·        на детских ткацких станочках,

·        на специально оборудованных рамках,

·        на фанере или доске, толстом картоне.

В зависимости от толщины ниток, тесьмы, шнура, получают различной толщины и плотности закладки, прямоугольные коврики, дорожки, подставки для посуды. Вся работа заключается в том, что параллельно натянутые нити основы переплетают взаимно перпендикулярными поперечными нитями утка. Работа похожа на ткачество, где переплетение нитей осуществляется с помощью челнока. [17]

Косое плетение. При косом плетении нитки располагаются наклонно и выполняют не только плоскостные изделия (закладки, пояски), но и объемные (коробочки, корзиночки). Количество прядей в таком плетении может быть различным.

Косое плетение очень разнообразно. Для работы можно использовать множество прядей, причем, чем их больше, тем сложнее выполняется изделие.

При плетении любого изделия (закладки, пояска, шнурка) все пряди сначала обвивают несколько раз ниткой и завязывают. Это удобно для начала работы, такое плетение не дает верхнему концу расплетаться. Дети могут плести вдвоем – один держит пряди, другой плетет. При этом оба ребенка следят за ходом плетения и в случае ошибки помогают друг другу. [12]

Макраме.

         Макраме – один из древних видов искусства вязания узлов. Простые и сложные узлы, располагаясь в определенной композиции, создают орнамент необычного ажурного полотна.

         Плетут макраме из различных материалов: шпагата толстого и тонкого, шелкового сутажа, тонкой веревки (лучше хлопчатобумажной). Самым не подходящим материалом для макраме является шелковая веревка или шнур, которые скользят, двигаются в заданном узле, чем нарушают строго рассчитанный геометрический узел всей задуманной композиции.

Декоративные предметы – панно, сумочки, детали украшения платья, пояса и ажурные кашпо для вьющихся растений, сплетенные в технике макраме, привлекают внимание не только любителей рукоделия.

         Этим видом плетения занимаются художники – профессионалы. Они работают над созданием больших монументальных и декоративных панно, сложных объемных композиций для общественных интерьеров, театральной сцены и фойе, для убранства жилых помещений.

Выполнение изделий в технике макраме доступно, увлекательно, полезно и для детей [14]

         Плетение и макраме развивают мелкую моторику обеих рук ребенка, приучаясь работать обеими руками, дети начинают чувствовать материал и определенный ритм движений пальцев.

         Гобелен.

         Вытканный вручную ковер – картина носит название гобелен.

         Трудно поверить, что сцены битв, портреты, фантастические пейзажи выполнены не красками, а искусным плетением нити.

         Развитие этого вида изобразительного искусства прошло через многие столетия. В нем отразилась преемственность традиций, сочетание профессионального мастерства и народного творчества. Художники, работающие над созданием гобеленовых композиций, умело сочетают средства живописной выразительности с природой и традициями самого ткачества. Богатство красок, гармония форм и линий, утилитарность назначения, «одомашнивание» интерьера внесением теплоты, мягкости, особого колорита, присущих текстилю, способствовали выходу гобелена за рамки прикладного ремесла, включив его в систему современных пластических искусств, выполняющих социально – эстетическую функцию приобщения человека к миру прекрасного, воспитания у него общей культуры, художественного вкуса.

         Осваивая богатейшее наследие гобеленового и коврового ткачества прошлых лет, художники выявляют все новые и новые возможности преобразования фактуры гобеленового полотна. Они сами выбирают и красят пряжу, нередко по старинным народным рецептам растительными красителями; сами ткут на ткацких станках, выявляя благородную красоту материала, заостряя внимание на свойствах фактуры, изяществе форм, всегда более или менее условных.

         Современные гобелены ручной работы имеют самую различную пряжу в основе и утке (шерсть, шелк, веревки и т. д.), копируя все оттенки живописного эскиза, выполняемого художником.

         Технический гобелен выполнить не очень сложно, но это искусство требует хорошо развитого чувства цвета и умения переложить живописные изображения (краски) в изображение разноцветными нитями. Поэтому начинать нужно с выполнения небольших, примерно 20*40 см, работ.

         Для работы над гобеленом необходимо изготовить деревянную рамку, на противоположных сторонах которой (в зависимости от композиционного решения гобелена) набивается ряд гвоздей, которые забиваются в шахматном порядке. На гвозди крепятся нити основы. Также необходимо иметь тонкую вилочку, с расстоянием между зубцами, равным расстоянию между нитями основы, и несколько челночков, на которые наматывается шерстяная пряжа. [17]

Основные правила выполнения гобелена таковы.

Рамку с натянутой основой ставят перед собой почти вертикально. Картон с изображением можно поставить за рамку (он будет виден сквозь основу) или рядом с рамкой.

Ткут рядами — сначала слева направо, потом справа налево. Узор начинают выполнять снизу. Для этого отматывают с челночка немного ниток нужного цвета и вокруг крайней левой нитки-основы завязывают тугой узел, оставляя на будущей изнанке изделия длинный хвостик. Постепенно разматывая челночок, продевают его между нитями основы так, что сначала челночок проходит за основой, потом идет перед ней. Нужно обратить внимание на то, что шерстяная нитка не была натянута, лежала свободно - ведь гобелен должен быть мягким, пушистым; нити основы полностью утопают в рисунке, их на готовом гобелене не видно. Провязав столько, сколько надо, шерстяной ниткой, обматывают ее вокруг последней основы и поворачивают обратно. Если необходимо одну часть ряда выполнять одним цветом, а другую другим цветом, то, обмотав основу в нужном месте, оставить челночок на изнаночной стороне изделия и продолжать ткать другим цветом, предварительно завязав на основе узелок.

В конце ряда так же обмотать последнюю основу и начинать плести следующий ряд. Гобелен делается по принципу «плетенки», как при штопке. Шерстяные нитки обматывают основу как бы восьмеркой. Если в предыдущем ряду нитка проходила перед основой, то теперь она идет за ней.

Сделав второй ряд, взять вилочку и, аккуратно просовывая зубцы между нитями основы, прижать шерстяные нитки рисунка так, чтобы второй ряд плотно вжался в первый, и основа нигде не проглядывала сквозь рисунок. Эту операцию следует повторять после каждого рада. Ряды должны так плотно прилегать друг к другу, чтобы получилась плотная ткань.

Не стоит бояться узелков, переплетений, длинных хвостиков. Нужно только следить, чтобы все они попадали на изнаночную сторону.

Готовый гобелен надо аккуратно снять с гвоздиков. Бахрому по краям подвернуть на изнанку, а сам гобелен нашить на кусок ткани.

Готовый гобелен можно повесить на стену. Гобелен может быть оформлен в раму (особенно если это, например, диптих или триптих), он может представлять собой объемную или пространственную композицию.

Данные вид рукоделия является достаточно сложным по технологии изготовления для младших школьников. Дети могут выполнять работы по принципу ткачества, создавая геометрические простые узоры. [5]

Пояснительная записка.

         Игрушка всегда сопутствовала человеку. Она – один из самых давних видов декоративно – прикладного искусства, украшающего наш быт, радующего наш глаз. Игрушки любят все дети и взрослые. Для детей она забава, игра; взрослые же с удовольствием смотрят на красивые, забавные игрушки, которые доставляют истинную радость, переносят в мир детства, вызывают добрую улыбку.

         Игрушка, выполненная своими руками, имеет большое значение в творческом развитии ребенка. Широкое распространение получила работа над мягкой игрушкой, которая является одной из форм эстетического и трудового воспитания.

         Игрушка, созданная ребенком с помощью взрослого, является не только результатом труда, но и творческим выражением его индивидуальности. Игрушка, прошедшая через руки ребенка, становится особенно привлекательной. Вещь, над которой он трудился, вкладывая в нее выдумку, фантазию и любовь, особенно дорога ему. Таким образом, видно, что работа над мягкой является творческой деятельностью и отвечает задачам художественного воспитания детей.

         Опыт показывает, что такие занятия с младшими школьниками открывают большие возможности для развития инициативы, будят положительные эмоции, вдохновляют, активизируют детскую мысль.

         Мягкие игрушки бывают:

·        плоскостные (их основой служит картон). Эти игрушки могут служить хорошим сувениром.

·        полуобъемные – между обновой и тканью делают мягкую прокладку, которая придает игрушке объем.

·        объемные (это мягкие игрушки, которые выполняются из нескольких деталей, которая набивается ватой или поролоном).

Материалы для изготовления мягких игрушек.

Мягкие игрушки можно делать из самых разных тканей: ситца, штапеля, байки, фланели, бархата, плюша, шерстяной ткани, сукна, фетра и других. Причем, необязательно покупать новые материалы, можно использовать старые лоскуты или фетровые шляпы, предварительно их, выстирав и разгладив.

Для изготовления игрушек – зверей лучше употреблять ворсистые материалы, искусственный или натуральный мех, плюш, ворсолан. Для кукольных головок пригодиться трикотаж. Для создания объема сшитые формы фигурок набивают ватой, очесами вискозы, обрезками поролона, отходами трикотажного производства. Надо следить за тем, чтобы поверхность формы была набита плотно, без бугров и впадин, ровно. Игрушки не набивают чрезмерно плотно: само название обязывает их быть мягкими.

Для каркасных фигур применяют мягкую проволоку. Для оформления головок кукол и зверей могут пригодиться пуговицы, бусинки разных размеров, кожа, клеенка разных цветов.

Для париков кукол и оформления животных хорошо использовать шерстяные нитки разного цвета: лен, вискозу, синтетическую мочалку.

Для оформления одежды кукол и животных можно использовать разноцветные тесемки, отделочный шнур, ленты, кружева, мулине, бисер, блестки.

Чтобы сшить мягкую куклу, необходимо знать технику выполнения основных швов, необходимых в работе. Из ручных швов – это, прежде всего, «строчка», и «петельный».

Необходимы инструменты: набор игл для шитья, ножницы, шило, наперсток, карандаши цветные и простые, электрический утюг для разглаживания ткани.

При выборе цвета ткани или меха для мягкой игрушки надо помнить о том, что цвет может зрительно менять форму и величину игрушки. Светлые и теплые тона кажутся ближе, чем темные и холодные. Поэтому теплые тона как будто увеличивают предмет, а холодные – уменьшают его. Выбор цвета ткани зависит от персонажа, от его характера, от назначения игрушки, размера. При использовании в одном изделии различных цветов ткани, меха надо обязательно помнить о цветовой гармонии. Но в тоже время цвета в игрушках очень условны.

Для изображения птиц или зверей не обязательно подбирать материал, соответствующий данной натуре. Наоборот, чем необычнее раскраска игрушки, тем она будет привлекательнее. Эта необычность расцветки, ее сказочность придает игрушкам особую привлекательность. Поэтому правильный подбор цветов играет большую роль в работе над мягкой игрушкой. Чистые, яркие цвета радуют глаз, создают приподнятое настроение, а мрачные, блеклые и невыразительные – могут угнетать, вызывать чувство подавленности.

Процесс выполнения мягкой игрушки состоит из следующих этапов:

·        подбор материала и подготовка его к работе,

·        раскрой деталей (основных и отделочных деталей),

·        сшивание деталей,

·        придание формы отдельным деталям,

·        сборка деталей,

·        оформление изделия.

Материал для изделия выбирают в зависимости от величины, внешнего вида и назначения игрушки. Чем она меньше, тем эластичнее должна быть ткань. Для объемной игрушки материал подбирать сложнее, чем для плоскостной.

Выбранный материал необходимо раскроить. Для этого выкройку накладывают на изнаночную сторону ткани, прижимают и обводят карандашом.

Крупные части игрушки (голова, туловище, лапы, хвост) изготавливаются из двух элементов, которые сначала сшиваются на изнанке, а затем выворачиваются на лицо и проглаживаются. Перед этим необходимо приметать все мелкие детали, находящиеся на данной части игрушки, чтобы потом не распарывать и не вшивать их отдельно.

Декоративные элементы игрушки (пятна, подушечки лап, внутренние части ушей, глаза) также должны быть заранее подготовлены и пришиты (приклеены) перед сшиванием крупных частей игрушки.

Подушечки лап, элементы глаз, нос можно сделать не только тканевыми, они могут быть выполнены из тонкой кожи, кожзаменителя, бус, пуговиц. В этом случае их приклеивают под давлением клеем или пришивают подходящими по цвету нитками.

             Завершение первого года обучения не означает роспуск членов кружка и их отказа от дальнейшего творчества в области изготовления мягкой игрушки. С кружковцами, продолжающими посещать занятия в последующие годы, можно совершенствовать навыки уже изученных приёмов, а также знакомиться с иными более сложными видами работ. Усложняется не только технология пошива моделей игрушек, но и берётся более сложный материал для изготовления и зделий (мех, фетр, сукно и т.д.).    

           Итоги  работы кружка подводятся на отчётной выставке, где представляются лучшие работы детей. При оценке изделий учитывается возраст кружковца, художественная ценность игрушки, качество выполнения. Все участники выставки получают грамоты и сувениры.

            По сложности заданий материал ориентирован на детей 2-5 классов, с учётом индивидуальности и особенностей детей при изучении материала.

         Важно раскрыть и методы обучения детей младшего школьного возраста художественной обработке тканей.

         Словесные методы. В зависимости от цели занятия и его содержания на занятиях по работе с тканью педагог применяет методы устного изложения материала: рассказ, беседу, инструктаж.

         Рассказ – это краткое, последовательное изложение фактического материала. В форме доступного и  непродолжительного рассказа  педагог часто излагает материал занятия, например, о тканях, их свойствах, сырье, о производстве.

При помощи небольшого рассказа педагог помогает детям уяснить цель и назначение изготовляемых поделок. Например, при изготовлении игольницы педагог рассказывает о ее назначении, о соблюдении техники безопасности на занятии по шитью, об осторожном и бережном отношении с иголкой. Педагог показывает различные образцы игольниц и рассказывает, что этот полезный предмет можно будет сделать более сложным и нарядным.

Рассказ педагога о назначении изготавливаемого изделия делает труд целенаправленным и осмысленным.

         В рассказе на занятиях по работе с тканью может быть использовано повествование или описание. В первом случае педагог создает у школьников картину сменяющих друг друга и связанных между собой явлений. В повествовательной форме хорошо рассказать о процессе изготовления тканей и родственных материалов и изделий из них, о соответствующих производствах.

         В рассказе – описании излагаются свойства материалов, изделий, устройство инструментов, приспособлений, характерные их особенности. Часто в рассказе сочетается повествование с описанием, что дает возможность всесторонне изучать материал занятий.

         Беседа используется в процессе объяснения нового материала, в процессе углубления и систематизации знаний. Беседа может сопровождать экскурсию. В форме беседы можно установить связь текущего занятия с предыдущим. Беседа может преследовать цель повторения материала, определения запаса знаний. Если на занятии начинается работа с новым материалом, то в беседе можно вывить, что  дети знают об этом материале, как они себе представляют работу с ним. Педагог во время беседы обращается к детям с вопросами, на которые они должны ответить. Каждый вопрос является для них задачей, которую они должны разрешить собственными усилиями.

         Во время проведения бесед очень многое зависит от формулировки вопросов, с которыми педагог обращается к детям. Вопросы должны активизировать мысль, приучать к сравнениям, сопоставлениям. В процессе беседы педагог помогает уяснить детям, почему можно классифицировать ткани и родственные материалы по происхождению сырья, по назначению, способу изготовления, по цвету. Если в процессе беседы  педагог использует образцы изделий или ссылается на известные детям изделия, то беседа помогает не только обобщить имеющиеся у детей знания, но и способствует тому, что эти знания пополняются новыми сведениями, становятся более систематизированными.

         При устном изложении материала в форме беседы и рассказа широко используются различные средства наглядности. Слушая рассказ педагога , или принимая участие в беседе,  младшие школьники рассматривают образцы изделий, коллекции, материалы, инструменты и др.

         Инструктаж относится к словесным методам обучения.

Цель инструктажа – обучение  младших школьников практическим навыкам, объяснение и показ последовательности и способов выполнения работы.

         Инструктаж включает вопросы, с которыми педагогу необходимо обращаться к детям в целях активизации их мышления. Вопросы педагога могут касаться планирования предстоящей работы, объяснения и обоснования приемов работы, усовершенствования конструкции изделия, изменения размера изделия, замены материала.

         При обучении шитью, вышиванию и плетению инструктаж используется при объяснении и показе технологии выполнения швов, последовательности выполнения работы, при ознакомлении с правилами пользования иглой, ножницами, выкройками и др.

         При обучении детей работе с тканью инструктаж требует тщательной и продуманной подготовки педагога, особенно при ознакомлении с новыми швами, с новыми приемами плетения или другими видами рукодельных работ. Дело в том, что рукодельные работы связаны с демонстрацией малозаметных движений рук, с большим количеством технологических элементов.

         Например, для того, чтобы объяснить правила выполнения самого простейшего шва «вперед иголку», необходимо обратить внимание детей на четыре элемента этого шва. При инструктаже не должно быть ни одного лишнего слова, указания, отвлекающего от предстоящей работы. Педагогу необходимо продумывать разнообразные формы более наглядного объяснения. Например, при инструктировании технологии выполнения новых швов используют раму с натянутой тканью и другие приспособления. Работу выполняют большой иглой, используя при этом толстые нити или тесьму. Инструктаж при таком наглядном оснащении понятен детям.

         Инструктаж может быть вводным, текущим и заключительным. Вводный инструктаж дается непосредственно перед работой. Объем и содержание такого инструктажа зависит от новизны учебного материала. Так, после сообщения темы занятия и цели практической работы педагог излагает необходимый теоретический материал, затем знакомит с инструментами и оборудованием, с последовательностью работы, с необходимыми приемами труда. В процессе инструктажа педагог расчленяет трудовой процесс на отдельные этапы и показывает их сначала в замедленном, а потом в обычном темпе.

         Вводный инструктаж обычно бывает фронтальным, т.е. объяснение ведется для всей группы. Показ приемов работы надо осуществлять так, чтобы детям все хорошо было видно.

         В силу различной подготовки, индивидуальных качеств и других причин отдельные  ребята после вводного инструктажа встречают затруднения при выполнении практической работы. Педагог, заметив подобные затруднения, применяет текущий индивидуальный инструктаж (для нескольких ребят).

         Индивидуальный инструктаж, своевременно предпринятый, помогает устранить появившиеся у школьников затруднения, вселяет уверенность, а это важный момент в воспитательном отношении.

         Индивидуальный инструктаж особенно необходим на занятиях по шитью, вышиванию, плетению. Эти занятия требуют от педагога большой индивидуальной работы с детьми, дополнительных объяснений. Когда  педагог проводит фронтальный инструктаж о технологии выполнения новых швов, о последовательности выполнения предстоящей работы, то многим детям все кажется простым и выполнимым. Но как только  ребята приступают к делу, появляется необходимость делать дополнительные индивидуальные пояснения.

         Заключительный инструктаж вводится после окончания практической работы: педагог как бы подводит итог проделанному. Заключительный инструктаж включает демонстрацию лучших работ, выявление недостатков, анализ ошибок. Цель заключительного инструктажа – предупреждение ошибок в будущем. [14]

         Наглядные методы обучения работы с тканью включают демонстрации, самостоятельные наблюдения и экскурсии.

         Демонстрация как метод трудового обучения заключается в наглядном ознакомлении с инструментами и приспособлениями, материалами, образцами поделок и игрушек, приемами выполнения работы. Каждый новый инструмент, приспособление, прием труда обязательно изучаются зрительно, хотя при этом демонстрация сопровождается словом. Например, при ознакомлении с ножницами педагог показывает разные ножницы: портновские, хозяйственные, парикмахерские, объясняя их назначение, сравнивая между собой по размеру, другим признакам. Дети в процессе демонстрации рассматривают ножницы, которые лежат на столах и предназначены для предстоящей работы. Младшие школьники узнают, что для работы с тканями необходимо использовать специальные ножницы, т.е. не резать ими другие материалы.

         При ознакомлении с иглами дети  узнают о разнообразных видах игл (для вышивания, шитья тонкой и толстой ткани, для штопки др.).

         На занятиях по шитью в процессе ознакомления с видами тканей и другими текстильными изделиями необходимо демонстрировать образцы этих материалов. Это могут быть коллекции или раздаточный материал. Без оснащения занятий по работе с тканью необходимым демонстрационным материалом занятия обедняются, не насыщаются политехническим содержанием.

         Очень важное место занимает демонстрация образцов изделий, выполненных, как правило, педагогом. Необходимо, что бы изделие было аккуратным, привлекательным. Часто приходится иметь два образца различных размеров: один, соответствующий размеру того изделия, которое будут выполнять дети, другой – более крупный, для демонстрации.

         Рассматривание образца изделия помогает детям младшего школьного возраста четко представить назначение изделия, заинтересовывает предстоящей работой. Однако нельзя ограничиться только одной созерцательной стороной, хотя и это немаловажно. Самое ценное заключается в том, что рассматривание образца необходимо связать с совершенно незаметным и оправданным элементом трудового обучения – коллективным планированием предстоящей трудовой деятельности.

         Планирование трудовой деятельности протекает двумя этапами. Первый этап состоит в изучении образца изделий, которое надо выполнить, его анализе. Младшие школьники определяют, из какого материала изготовлено изделие, из скольких деталей оно состоит, какие операции необходимо выполнить для осуществления задания, какие нужны инструменты. Педагог показывает образец, задает вопросы.

         Второй этап планирования – определение последовательности операций.

         Наблюдения показывают, что использование коллективного планирования на занятиях по ручному художественному труду является необходимым этапом трудового обучения. Этот этап очень тесно связан с методом демонстрации, помогает активизировать мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста, способствует формированию самостоятельности.

         На первых этапах обучения шитью, вышиванию и плетению  ребята выполняют работы только по образцу.

         По мере накопления политехнических знаний, практических умений и навыков появляется возможность выполнять работы по рисунку, по чертежу, по собственному замыслу.

         Все большее место на занятиях занимает демонстрация различных наглядных пособий, инструкционных карт с графическим изображением последовательности выполнения работы.

Для демонстрации на занятиях необходимо использовать чертежи выкроек, поэтапные методические разработки, оформленные в виде предметно – наглядных таблиц. Часто педагоги применяют для демонстрации наборы поэтапных разрозненных методических разработок. Каждая деталь такого пособия показывает, как изменяется после очередной операции поделка или игрушка, т.е. демонстрируется технология выполнения работы.

К наглядным методам трудового обучения относится демонстрация на занятии кинофильмов и диафильмов о труде. Демонстрация экранных пособий может преследовать разные цели: ознакомление с трудом взрослых, с различными отраслями народного хозяйства, с материалами и трудовыми процессами.

Самостоятельные наблюдения детей младшего школьного возраста предусматривают разнообразные лабораторные работы, которые включают в себя элементы наблюдений. Включение в содержание занятий небольших лабораторных работ и организация в связи с этим наблюдений не занимают много времени, но чрезвычайно полезно.

Наблюдения приучают к самостоятельности мышления, помогают делать посильные выводы.

Экскурсии имеют большое значение в политехнической трудовой подготовке детей.

В процессе проведения экскурсий сочетается наглядное восприятие образов со словом педагога (или лица, проводящего экскурсию). Рассказ, объяснение и беседа неизменно включаются в экскурсию и переплетаются друг с другом. При проведении экскурсий педагог преследует разные задачи: ознакомление с трудом взрослых, с определенным производством в целях расширения политехнического кругозора ребят  с видами труда, с которыми дети сталкиваются в жизни и на занятиях. Экскурсии также могут служить целям практического обучения труду.

Практические методы.

Центральное место на занятиях по ручному художественному труду занимают практические методы. Это графические работы, упражнения, опыты и наблюдения, лабораторные работы и другие виды практических работ, т.е. сама работа с тканью, в результате которой сырье, полуфабрикаты превращаются в готовые изделия.

Графические работы являются одним из типичных практических методов для всех видов труда. Для занятий по шитью, вышиванию, плетению этот метод включает в себя изготовление выкроек и мерок, необходимых для раскроя ткани, отмеривания ниток, тесьмы и других крученых материалов по заданному размеру, выполнение технических рисунков и эскизов. Графические работы на занятиях по шитью закрепляют и совершенствуют навыки технического черчения, которые дети получают по другим видам труда в школе.

Упражнения крайне необходимы для формирования практических умений и навыков, и, прежде всего, при первоначальном ознакомлении с технологией выполнения швов. Виды упражнений бывают разными. Первоначальные упражнения выполняются на бумаге, картоне. Помогает усвоению технологии швов предварительная разметка образцов точками с цифрами. Часто предварительно делают толстой иглой отверстия на одинаковом расстоянии друг от друга. Несколько сложнее для школьников упражняться в усвоении швов на ткани, а тем более в процессе изготовления изделий.

Метод упражнений имеет и другие назначения. Например, дети младшего школьного возраста обычно встречают затруднения в резании ткани. После разрезания бумаги это удается не сразу. В таких случаях педагог предлагает детям поупражняться в работе ножницами в разрезании обрезков ткани в произвольных направлениях. Такие упражнения предлагаются и для выполнения их дома. Хорошо провести упражнения в снятии мерок, при обучении завязыванию узелка и др.

После первоначального ознакомления с технологией обработки ткани, волокнистых изделий и соответствующих упражнений дети используют полученные умения в процессе изготовления изделий.

С каждым занятием к первоначальным операциям добавляются 1 – 2 новые. Педагог подбирает такие изделия, которые выполняются в результате применения этих операций.

Например, после усвоения детьми шва «вперед иголку», дети выполняют какую – либо простейшую работу (игольница, метка). Для выполнения этих работ используется 5 операций:

 - изготовление выкройки,

 - разметка ткани,

 - выкраивание ткани,

 - обработка края изделия,

 - окончательное оформление всего изделия.

         Таким образом, не считая занятий, на которых школьники получают первоначальное ознакомление с обработкой тканей и текстильных изделий, значительную часть каждого занятия работы с тканью составляют упражнения в совершенствовании практических умений и навыков.

         Опыты и наблюдения занимают определенное место на занятиях в работе с тканью. Простейшие лабораторные работы и связанные с ними наблюдения дают возможность познакомить детей со свойствами однородных материалов (тканей из различных волокон), сравнить между собой разнородные (ткань, бумагу, древесину). Для этого служат коллекции, образцы материалов. В процессе лабораторных работ дети получают первоначальные представления о переплетении нитей в тканях, сравнивают ткани между собой по различным признакам – толщина, прочность, сравнивают ткани с другими материалами.

         Проведение лабораторных работ расширяет политехнический и общий кругозор детей младшего школьного возраста, делает их практическую деятельность более осознанной и самостоятельной. Они успешнее выполняют трудовые операции, обоснованно выбирают необходимые для работы материалы и инструменты, меньше допускают технологических ошибок.

         Таким образом, в зависимости от темы и цели каждого занятия педагог сам определяет, какие методы явятся на данном занятии наиболее целесообразными. Особое  внимание необходимо уделять самому широкому использованию различных видов наглядности: образцы материалов, образцы поделок и игрушек, инструкционные таблицы (графические и предметные), поэтапные методические разработки, чертежи и технические рисунки, выполненные педагогом на доске, фотографии или рисунки изделий…

         Очень важным является использование творческих работ на занятиях по шитью, вышивке, плетению, изготовлению игрушек. Ребенок работает с большой активностью, со значительным напряжением мысли, если перед ним стоит творческая задача (изменить размер или форму изделия, изменить конструкцию, внести изменение в оформление, в последовательность всего процесса изготовления поделок и игрушек из ткани).

Практическая часть

Защита выпускной работы

слушателя группы В – 13

Чилихиной Оксаны Николаевны

педагога дополнительного образования

МОУ ДОД Тагайского центра детского творчества

На защиту представлена выпускная работа «Формирование практических навыков у младших школьников в работе с тканью». Эта тема является интересной для изучения. Потому что приобщение к искусству детей младшего школьного возраста – это этап обучения, который закладывает основы художественного мышления.

Целью моей работы является анализ видов художественной обработки тканей, возрастных особенностей приобщения детей к ним, разработка методических рекомендаций руководства обучения младших школьников работе с разнофактурными тканями.

Актуальность темы: исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов отмечают, что развитие способностей детей находится в зависимости от расширения их практического опыта и участия в различных видах художественной деятельности, которая развивает мелкую моторику рук. Занятия с тканью направлены не только на изготовление полезных предметов, но и на воспитании у детей чувства прекрасного, формирование потребности в изображении предметов и явлений окружающей действительности, а также развитие навыков конструирования, моделирования, умения работать с инструментами.

Новизна данной темы заключается в том, что материал на занятиях работы с тканью дается на дидактических принципах педагогики, где используется авторский подход каждого изделия и игрушки, где воспитанники активно включаются в процесс создания своего изделия, это располагает к формированию творчества и конструкторских умений каждого ребенка уже на первом году обучения.

Теоретическая и практическая значимость: ручной художественный труд – это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, отдыха и труда). Таким образом, ручной художественный труд дает ребенку простые и максимальные выразительные образы, близкие по жизненному опыту, и тем самым предоставляет оптимальную возможность для саморазвития ребенка, формирования личностной культуры.

Результативность: Положительная динамика изменения результатов обследования  уровня  подготовки детей в области ознакомления с тканью, а также высокий уровень сформированности у детей младшего школьного возраста  знаний, умений и навыков работы с тканью, позволили сделать мне вывод об эффективности проведенной мной работы.

         Практическая работа по теме «Формирование практических навыков младших школьников в работе с тканью» проводилась на базе ЦДТ с. Тагая .

         В экспериментальной группе 5 детей.

Список детей

         Практическая работа по теме изучения строилась в два этапа:

1.     Диагностический этап.

2.     Этап планирования системы мероприятий по формированию у младших школьников практических навыков в работе с тканью с частичной их апробацией в ЦДТ.

Диагностический этап проводился в форме занятия – экскурсии на тему «В уголке рукодельницы». (см. приложение № 1)

Задачи:

·        определить эмоционально – личностное отношение детей к произведениям ручного художественного труда,

·        узнать о развитии исследовательского интереса детей в процессе познания способов создания изделий рукоделия,

·        выявить знания, представления, детей о ручном художественном труде, его содержании, назначении, видах и способах художественной обработки материалов (ткани),

·        выявить уровень сформированности практических умений и навыков детей в обработке изделий средствами ручного труда.

Для решения этих задач:

·        была организована выставка изделий,

·        подобраны загадки об инструментах для шитья, вышивания, пословицы и поговорки о труде,

·        изготовлена дидактическая игра «Найди подходящую ткань»,

·        подготовлен необходимый демонстрационный и раздаточный материал.

В занятии использовались игровые упражнения «Определи вид ткани», «Найди подходящую ткань».

Занятие состояло из двух частей:

1 – познавательная экскурсия по ЦДТ,

2 – практическая – выполнение детьми творческих заданий в технике работы с тканью.

         В познавательную часть занятия вошли вопросы Марьи – Искусницы:

·        Что такое рукоделие?

·        Кто занимается рукоделием?

·        Какие инструменты необходимы для занятий рукоделием?

·        Какие изделия относятся к рукоделию?

·        Какие ткани вы знаете?

·        Дидактическая игра «Найди подходящую ткань» с последующим обсуждением результатов по вопросам (что это за ткань, почему выбрал(а) эту ткань?).

Детские ответы см. приложение № 2.

Практическая часть представлена была предложением детям выполнить самостоятельную творческую работу по декоративной деятельности – «украсить салфетку».  В заключительной части занятия дети представляли свои работы по следующему плану:

1.     Какую форму ты выбрал (а)? Почему?

2.     Как украсил (а)? Чем?

3.     Как ты думаешь хорошее цветовое сочетание фона и элементов в работе?

4.     Как думаешь, салфетка получилась красивой? Почему?

Для анализа знаний, умений и навыков детей по результатам занятия разработаны критерии оценки на основе программы по ручному художественному труду младших школьников.

Критерии оценки знаний детей по ручному художественному труду:

Высокий уровень: наличие представлений о творческом труде рукодельниц. Замечает произведения ручного труда в быту. Широкое использование приемов сравнения. Способность к анализу и синтезу, к оценке качества изделия. Устойчивый интерес, увлеченность, желание любоваться изделиями ручного труда, эмоциональный отклик на них. Достаточно насыщенный словарь.

Средний уровень: наличие представлений о труде рукодельниц. Четкое различение видов и содержания ручного художественного труда. Положительное отношение к ручному труду, его изделиям. Умение высказать эстетическую оценку, но свернутую по форме и содержанию.

Низкий уровень: затруднения в определении назначения данного изделия ручного художественного труда по его внешнему виду. Нет интереса к произведениям ручного труда. Слабый и малозаметный эмоциональный отклик Беден словарь, характеризующий этот вид ручного художественного труда. Собственные суждения ситуативные. Представления о ручном труде незначительные.

Критерии оценки умений и навыков детей по художественному оформлению ткани:

         Высокий уровень: сформировано умение отражать в самостоятельной художественно – творческой деятельности красоту вида ручного художественного труда. Использование средств выразительности для создания оригинального образа.

Средний уровень: выражено стремление все сделать красиво, но результаты элементарные, слабые усилия по отображению желаемой работы.

Низкий уровень: в совместной деятельности с педагогом ярко выражена потребность в его подсказке, рекомендациях. Владеет простейшими навыками и умениями, но в работе с тканью пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно.

         Вывод: Проанализировав детские ответы в познавательной части занятия, можно выделить средний уровень представлений детей о ручном художественном труде, его содержании, назначении, видах и способах художественной обработки материалов (ткани). Дети имеют представление о труде рукодельниц, различают виды и содержание ручного художественного труда, испытывают радость по поводу знакомых и эффектных изделий. Дети знают вышивку, вязание на спицах, плетение, изготовление мягких игрушек, аппликацию. Детям знакомы материалы для работ с тканью. Затруднения вызвало узнавание наперстка. Ребята назвали некоторые виды тканей (велюр, бархат, шелк…). Определение вида ткани проходило через дидактическую игру «Найди подходящую ткань», некоторым детям это задание было трудным. При характеристике свойств ткани использовали образные выражения, сравнения: «ткань мягкая, как перышко», «прозрачная, как стекло», «мягкая, как цыпленок»…

         Графически это можно выразить так:

Анализ детских работ.

         Анализ детских работ по плану:

1.     вид изобразительной деятельности и ручной работы.

2.     украшаемая форма и выбор материала.

3.     элементы украшения.

4.     цветовое сочетание фона и элементов.

5.     композиция.

6.     самостоятельность выполнения работы.

7.     отношение детей к своей работе.

Киселёв А. Выполнил аппликацию на белой хлопчатобумажной ткани в виде портрета человека. Самостоятельно выбрал и вырезал контур из ткани. Свою работу украсил пуговицами, вышивкой и фактурной тканью. Все виды ручных работ выполнены с соблюдением технологии, качественно, грамотно. Композиция пропорциональна, симметрична. Цветовое соотношение фона и элементов выдержано. Работа отличается самостоятельностью, аккуратностью выполнения. Мальчик положительно и с интересом отнесся к результату своей работы.

         Вывод: уровень практических навыков высокий.

         Ирина С. для своей работы выбрала квадратную хлопчатобумажную основу розового цвета. На салфетке отразила цветок в технике вышивки и бабочку в технике объемной аппликации из ткани. Композиция выполнена грамотно, пропорционально и симметрично. Цветовое решение работы менее удачно (белый вышитый цветок плохо выделяется на розовом фоне). Работа выполнена самостоятельно, но не очень аккуратна (заметна стянутость швов, конец вышивки не зафиксирован). К своей работе отнеслась с радостью, положительно.

         Вывод: уровень практических навыков средний.

Вадим Б. для своей работы выбрал красный картон круглой формы. Украшение салфетки по типу портретного изображения. Работа украшена только пуговицами, пришитыми к фону нитками. Композиция вполне правильна и симметрична, но маловыразительна и проста по декору и содержанию. Цветовой подбор ниток соответствует фону и пуговицам. Работа выполнена самостоятельно, но не очень аккуратно (пуговицы пришиты некрепко, видны выбивающиеся нити). Отношение к своей работе положительное, работа очень понравилась.

Вывод: уровень практических навыков средний.

Елена Л. Выполнила работу на прямоугольной трикотажной салатового цвета ткани. Салфетку украсила бантиками из шелковой красной гофрированной ткани по краям и бантом из фактурной ткани в центре. Принципы украшения прямоугольной формы хорошо знакомы, но в целом работа оформлена элементарно, маловыразительно. Работа самостоятельна. Результат оценила положительно, но без особых эмоций.

Вывод: уровень практических навыков средний.

Вадим И. выбрал картонную круглую форму желтого цвета для своей творческой работы. Украшение работы по принципу портретного изображения с использованием пуговиц. Композиционный строй узора нарушен, элементы несимметричны, сдвинуты в сторону. В выборе содержания украшения был несамостоятелен, ориентировался на похожую работу другого ребенка. Во время занятия проявил неустойчивое поверхностное внимание. Работа получилась неаккуратной, пуговицы пришиты слабо, нити спутаны, выбиваются. Но свою работу оценил положительно.

Вывод: уровень практических навыков низкий.

Вывод: таким образом, можно сказать, что дети проявляют интерес к технике работы с тканью, используют некоторые виды художественной обработки ткани (вышивка, декорирование дополнительными деталями – пуговицы…). Только один ребенок украсил свою работу аппликацией из другой ткани. Не использовались для декоративного украшения работы тесьма, кожа, разнофактурная ткань, представленные для практической деятельности детей. К работе с тканью относятся эмоционально положительно, с интересом. Заинтересованы в качестве своей работы. Уровень практических умений и навыков средний.

Графически это можно выразить так:

         В соответствии с результатами диагностики можно предложить примерную  систему некоторых занятий по формированию у младших школьников практических навыков в работе с тканью в объединении «Мягкая игрушка».

.

         Такая работа проводилась в форме кружковой (студийной) работы. Кружковые занятия с тканью  проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Учитывая особенности детей младшего школьного возраста, практической работой одновременно должно быть охвачено не более 10-12 человек при одном взрослом, чтобы педагог имел возможность контролировать выполнение каждым ребенком не только отдельных операций, но и работы в целом.

         В процессе посещения кружка дети  получают следующие знания:

·        об особенностях работы с тканью и возможностях ее использования для убранства дома, украшения его интерьера, изготовления игрушек и поделок,

·        о свойствах ткани и особенностях работы с ней,

·        о правилах техники безопасности при работе с иголкой и нитками,

·        о последовательности процессов создания изделий.

Умения, которыми овладевают школьники:

·        кроить ткань с помощью шаблонов,

·        вдевать нитку в иголку, завязывать узелок,

·        выполнять шов «вперед иголку», шов «строчка»,

·        сшивать два слоя ткани,

·        закреплять нить после окончания шитья.

Таким образом, в процессе работы детей с тканью решаются воспитательные и образовательные задачи:

1.     развитие у детей поисковой мыслительной деятельности,

2.     приобретение практических навыков и умений в работе с тканью,

3.     подведение детей от этапа изготовления изделий из ткани по образцу с объяснением к этапу самостоятельной работы по замыслу,

4.     соблюдение последовательности создания поделок в соответствии с инструкционными схемами поэтапного изготовления изделий и характеристикой усложнения работы,

5.     воспитание усидчивости, аккуратности,

6.     воспитание культуры труда.

В ходе практической деятельности в  ЦДТ проводились с детьми некоторые следующие занятия:

1.     «Декоративный коврик» - в 3 занятия.

2.     «Игольница для принцессы Иголочки» - в 3 занятия.

3.     «Веселый хоровод» - в 6 занятий.

Необходимо кратко остановиться на характеристике проведенной работы с младшими школьниками.

Занятие «Декоративный коврик» проводилось в 3 этапа.

Цель: развивать воображение через выполнение красивой работы – коврик для куклы. Обучить детей швам «вперед иголку», «через край». Обратить внимание детей на то, что стежки должны мелкими, аккуратными. Закрепить знания о технике безопасности при работе ножницами и иголкой. Поощрять желание использовать полученные знания в практической деятельности.

Для занятия был подготовлен весь необходимый раздаточный материал: разноцветные тканевые лоскутки, ножницы, иголки в игольницах, нитки и мулине разного цвета.

Для мотивации создавалась проблемная ситуация: необходимо сшить для куклы Барби красивый коврик на новоселье. Вместе с детьми обсуждалась проблема, определялся объем работы, ее содержание для каждого ребенка. Детям напоминались перед работой правила техники безопасности в работе с ножницами и иголкой. Работа носит коллективный характер.

.

Вывод: у детей прослеживается интерес к данному заданию. Им вначале было трудно передать правильность шва «вперед иголку» и шва «через край». В целом работа получилась выразительной и аккуратной, большинство детей с работой справились и выполнили ее ответственно.

Занятие «Игольница для принцессы Иголочки» проводилось в 3 этапа.

Цель: побуждать детей создавать игольницы из ткани. Развивать желание создавать неповторимую работу, стремление выразить в ней свое творческое начало. Учить кроить игольницу.

Для занятия был подготовлен раздаточный материал: разноцветные лоскутки из ткани, нитки, иглы, ножницы, бусины, пуговицы, тесьма.

Начало занятия организовывалось в форме выставки – любование разными видами игольниц и выбор детьми понравившегося образца, объяснение своего выбора. В ходе беседы выяснялось: назначение игольниц. Мотивация проводилась через постановку проблемной ситуации – создание в подарок игольницы. Особое внимание обращалось на технологию и последовательность выполнения наволочки, построение схемы расположения лоскутов, раскрою ткани…Занятие завершалось выставкой авторских работ детей.

Вывод: детям было доступно и интересно данное задание. Дети выразили стремление выполнить работу красивой и аккуратной. Но в совместной деятельности с педагогом ярко выражена потребность в напоминаниях, советах, рекомендации.

         Занятие «Наш веселый хоровод» проводилось в 4 этапа.

         Цель: побуждать детей шить веселых человечков. Закрепить интерес к технике шитья и желание самостоятельно создавать оригинальные образы кукол. Упражнять в технике работы с тканью.

         Для занятия был подготовлен раздаточный материал: разноцветные лоскутки из ткани разные по фактуре, нитки, иглы, ножницы, бусины, пуговицы, тесьму, ленты.

         В начале занятия рассматривались готовые разных видов образцы кукол. Таким образом, дети имели возможность выбрать наиболее понравившийся образ. В соответствии с вариантом куклы осуществлялся выбор выкройки. Важным было для детей и проявление самостоятельности в выполнении работы, декорировании куклы. В конце занятия все игрушки образовали хоровод, и результат стал еще более выразительные.

         Вывод: дети с интересом выполняли веселых человечков – кукол, самостоятельно и ответственно подошли к ее выполнению. Сшитые куклы получились разными, веселыми и красочными. Итоговая выставка детям понравилась, они были довольны проделанной работой.

Выводы и рекомендации.

         Цель данной работы – научить ребенка элементарным трудовым навыкам работы с тканью, побуждая к проявлению творчества и самостоятельности.

         Поставленная цель и задачи данной работы достигнуты. Гипотеза подтверждена.

         Первые занятия по художественной обработке ткани показали, что у детей незначительные представления о работе с тканью, очень малое число детей умели шить или вышивать, поэтому первые занятия вызвали у детей значительные осложнения. Затруднения возникали при разрезании ткани, т.к. эта операция более сложная, чем разрезание бумаги. Трудности возникали и при подгибании и подшивании краев изделий, выполнении разных швов. Поэтому важно, особенно на первых этапах обучения шитью, плетению и вышиванию, использовать особо продуманные приемы обучения, способствующие осознанному и прочному усвоению необходимых знаний, умений и навыков. Детям важно не только давать руководство по изготовлению различных вещей, но и формировать, поддерживать интерес к работе с тканью через занимательные рассказы, сказки, стихи, загадки, которыми можно сопровождать обучение. Сюжетный текст необходимо подкреплять вопросами, показом способов выполнения, анализом вариативных образцов и подлинных изделий из ткани…

         Более сложная работа – выполнение предметных изделий (игольницы, платья для куклы, весёлые человечки…), где детям необходимо использовать на практике полученные умения и навыки в работе с тканью. Давая детям такие задания, необходимо продумать время для их реализации. Для выполнения сложной по строению, форме, декору вещи может потребоваться несколько занятий (от 2 до 6).

Хорошо использовать коллективные работы, позволяющие получить более выразительный и яркий результат. Так, дети, выполняя работу «Веселый хоровод», сумели сочетать разные виды рукоделия – вышивка, изготовления мягкой игрушки, плетение.

         По итогам занятий можно отметить, что работа с тканью воспитывает в детях усидчивость, аккуратность, терпение и творческий подход к любому делу.

          Для обогащения впечатлений ребят планируется организация выставки старинных изделий, выполненных из ткани в разных техниках, которые бережно хранятся в семьях воспитанников и детских изделий, выполненных дома вместе с родителями, старшими братьями и сестрами, бабушками и дедушками. Все это стабилизирует интерес младших школьников к кружковым занятиям, сделает выполнение изделий личностно значимым.

Список литературы.

1.     Андронова Л.А. Лоскутная мозаика. – М., 1993.

2.     Верклеенко Л., Калина Н. Декоративное плетение// журнал Дошкольное воспитание 2001, № 8, с. 52 – 57.

3.     Войдинова Н.М. Мягкая игрушка. – М., 2005.

4.     Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. – М., 1 Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. – М., 1984.

5.     Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие младших школьников. – М., 1983.

6.     Кузьмина М. Азбука плетения. – М., 1997.

7.     Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. – Ярославль, 1998.

8.     Основы художественного ремесла. Под ред. Барадулина В.А., Танкус О.В., Ч.1, М., 1986.

9.     Парамонова Л.А. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. – М., 1989.

10. Работнова И.П. Художественная вышивка. – М., 1989.

11. Тарасенко С.Ф. Забавные поделки. – М., 1992.

12. Ханашевич Д.Р. Подружки – рукодельницы. – М., 1981.

13. Шевчук Л.Г. Альбом. Умелая иголочка. – Киев, 1989.

Приложение.

1.     Конспект занятия «В уголке у рукодельницы».

2.     Протокол детских ответов с занятия «В уголке рукодельницы».

3.     Детские работы с диагностического этапа.

4.     Методические рекомендации к проведению занятий по работе с тканью.

Приложение № 1.

Конспект

на тему «В уголке у рукодельницы»

в объединении   Мягкая игрушка

МОУ ДОД  ЦДТ с. Тагая.

2018 год.

Программное содержание:

1.     определить эмоционально – личностное отношение детей к произведениям ручного художественного труда,

2.     узнать о развитии исследовательского интереса детей в процессе познания способов создания изделий рукоделия,

3.     выявить знания, представления, детей о ручном художественном труде, его содержании, назначении, видах и способах художественной обработки материалов (ткани),

4.     выявить уровень сформированности практических умений и навыков детей в обработке изделий средствами ручного труда.

Демонстрационный материал:

·       костюм Марьи Искусницы,

·       нитки,

·       иголки,

·       игрушки,

·       панно,

·       вышивки,

·       картонные листы с тканевыми образцами.

Раздаточный материал:

·        кусочки ткани,

·        цветной картон,

·        альбомные листы,

·        карандаши,

·        иголки,

·        нитки,

·        ленты, пуговицы, бусины, тесьма…

Ход занятия:

         Вхожу в класс в русском народном костюме.

 - Здравствуйте ребята! Узнали, кто я? Я – Марья – Искусница. Я занимаюсь рукоделием. Сейчас я хочу показать вам свои изделия. Для этого нам нужно пойти на экскурсию в Центр детского творчества. Идем, ребята?

         Экскурсия в ЦДТ.

 - Ну вот, мы и пришли с вами в мой уголок рукоделия. Посмотрите, ребята, что здесь находится. Дети рассматривают кабинет с выставкой изделий ручного художественного труда.

 - Ну, что нравится вам у меня?

 - Ребята, что такое рукоделие, как вы думаете? (Спрашиваю каждого ребенка, ).

 - Хорошо, ребята! А кто занимается рукоделием?

 - Молодцы. Для того чтобы заниматься рукоделием, нужны инструменты. Какие инструменты нам нужны? (ножницы, нитки…) Мы сейчас проверим, все ли инструменты вы назвали, вспомнили. Я буду загадывать загадки, а отгадки вам надо нарисовать на листе бумаги. Ответ – рисунок могу видеть только я. Детям раздаются листы для рисования и карандаши.

         1.Птичка – невеличка:

            Носик стальной

   Хвостик льняной. (Нитка с иголкой)

2.На пальце одном

   Ведерко вверх дном. (Наперсток)

3.Два конца, два кольца

   Посередине гвоздик. (Ножницы)

4.Железный жучок,

   На хвостике червячок. (Булавка)

5.Я пушистый, мягкий, круглый,

   Есть и хвост, но я не кот,

   Часто прыгаю упруго,

   Покачусь – и под комод. (Клубок).

 - А сейчас сдавайте свои рисунки – отгадки, проверим, кто больше загадок сумел правильно отгадать. Вот мы и узнали, какие инструменты нужны для рукоделия.

 - Ребята, посмотрите на выставку. Что вы видите на выставке, какие изделия и вещи можно отнести к ручным работам?

 - Для того чтобы заниматься рукоделием, кроме инструментов нужны еще и разные ткани. Скажите, какие ткани вы знаете? Много видов тканей назвали. В моем волшебном сундучке лежит ткань, которую мы сейчас рассмотрим. (Достаю альбомные листы с разными видами тканей – ситец, шелк, бархат, драп, капрон).

 - Подойдите все к столу, потрогайте ткань руками. Какая она на ощупь? (Мягкая, грубая, с ворсом, тонкая, гладкая).

 - А сейчас поиграем в игру «Найди подходящую ткань». У меня на наборном полотне стоят картонные листы с вырезанными фигурками медведя, куклы, петушка, окна, лягушки. А на столе лежат картон с прикрепленными на них кусочками ткани, которые вы уже рассматривали – зеленый драп, нарядный шелк, коричневый мех, разноцветный ситец, белый и голубой капрон. Я буду вызывать по одному, а вы должны взять картон с тканью и вставить в подходящую фигуру. В ходе игры задаю детям вопросы: почему выбрал (а эту ткань)? Что это за ткань?

 - Хорошо, ребята, мы сегодня рассмотрели выставку, поговорили о рукоделии, вспомнили необходимые инструменты, поиграли в игру. А сейчас я вам предлагаю самим украсить салфетку. Пред вами кусочки ткани, разные по качеству, форме и цвету, и картон. Также разные дополнительные материалы – ленты, пуговицы, бусинки, нитки и иголки, кусочки ткани, тесьма… вы можете выбрать любой материал для украшения – ткань или картон и красиво украсить свою салфетку. Подумайте, как можно сделать вещь красивой и приступайте к работе.

         Самостоятельная детская творческая деятельность.

         Приемы руководства:

1.     поощрение за работу с помощью пословиц и поговорок «Куда иголка, туда и нитка», «Без нитки да иголки шубы не сошьешь».

2.     напоминание, что работу надо выполнять самостоятельно.

 - А теперь давайте полюбуемся вашими работами. Дети представляют свои работы по плану:

·        Какую форму ты выбрал (а)? Почему?

·        Как украсил (а)? Чем?

·        Как ты думаешь, хорошее сочетание цветов в твоей работе?

·        Как думаешь, салфетка получилась красивой? Почему?

 - Ну вот, ребята, вы и справились с работой. Вас тоже можно назвать мастерами и рукодельницами. Сегодня вы побывали в Центре детского творчества, многое вспомнили, узнали, самостоятельно выполнили салфетки. Вам понравилось у меня в гостях? Но пришло время прощаться. До свидания, ребята! Приходите в мой уголок рукоделия еще.

         Детей провожают в класс.

Приложение № 2.

Протокол детских ответов с занятия «В уголке рукодельницы».

Таблица № 1.

Таблица № 2.

Приложение № 4.

Методические рекомендации к проведению занятий по работе с тканью.