исследований

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО 

ИССЛЕДОВАНИЯ PISA-2015

В 2015 году сохранились положительные тенденции в результатах российских учащихся 15-летнего возраста по всем направлениям функциональной грамотности. 

В 2015 году по сравнению с предыдущим циклом исследования 2012 года повысились средние результаты российских учащихся 15-летнего возраста:  – по математической грамотности на 12 баллов (с 482 до 494 баллов); – по читательской грамотности на 20 баллов (с 475 до 495 баллов). 

Результаты российских учащихся по естественнонаучной грамотности практически не изменились.

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) является мониторинговым исследованием качества общего образования, которое отвечает на вопрос «Обладают ли учащиеся 15летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?». Данная программа осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). Исследование проводится трехлетними циклами, начиная с 2000 года. 

В исследовании 2015 года основное внимание уделялось естественнонаучной грамотности и выявлению тенденций развития естественнонаучного образования в мире за последние годы.

Около 536 тысяч 15-летних учащихся из 70 стран мира приняли участие в исследовании. 

Выборка российских учащихся 15-летнего возраста в 2015 году включала 6036 обучающихся из 210 образовательных организаций 42 регионов России. В выборку вошли 15летние учащиеся основной и средней школы (7% – 7-8 классы, 80% – 9 класс, 10% – 10-11 классы), а также учащиеся и студенты образовательных организаций среднего профессионального образования (3%).

Исследование PISA-2015 проводилось полностью на компьютерной основе с использованием нового типа интерактивных задач по естественнонаучной грамотности.

Результаты исследования PISA в 2015 году дают ответы на следующие вопросы:

1.  Изменилось ли состояние российского образования с позиций международных стандартов, основанных на компетентностном подходе?

2.  В каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ? 

Естественнонаучная грамотность

Результаты стран по естественнонаучнойграмотности^[1]    Естественнонаучная грамотность – это  способность человека занимать активную  гражданскую позицию по вопросам, связанным  с естественными науками, и его готовность  интересоваться естественнонаучными идеями.  Естественнонаучно грамотный человек стре мится участвовать в аргументированном об суждении проблем, относящихся к естествен ным наукам и технологиям, что требует от  него следующих компетентностей: научно  объяснять явления, оценивать и планировать  научные исследования, научно интерпретиро вать данные и доказательства.

                                                                                                                     Средний      балл      российских      учащихся 

15-летнего возраста по естественнонаучной грамотности в 2015 году составил 487 баллов, средний балл по странам ОЭСР – 493 балла. 

Самые высокие результаты продемонстрировали учащиеся Сингапура – 556 баллов. Высокие результаты также показали учащиеся четырех стран: Японии, Эстонии, Финляндии и Канады.

Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 7 стран (Швеции, Чешской Республики, Испании, Латвии, Люксембурга, Италии и Аргентины), статистически ниже результатов 27 стран и выше результатов 35 стран.

По сравнению с предыдущим циклом исследования 2012 года средний балл российских учащихся практически не изменился, как и в большинстве стран мира. За полный цикл исследования по естественнонаучной грамотности за период с 2006 года по 2015 год наблюдается повышение среднего балла российских учащихся по естественнонаучной грамотности с

479 до 487 (на 8 баллов). 

6  Средний балл статистически значимо Средний балл статистически значимо _- нижевыше среднего балла по странам ОЭСР. среднего балла по странам ОЭСР.            

2

Модель естественнонаучной грамотности исследования PISA-2015

Уровни естественнонаучной грамотности 

В 2015 году 82% российских учащихся 15-летнего возраста достигли и превысили пороговый уровень естественнонаучной грамотности (2-й уровень). В странах ОЭСР таких учащихся в среднем оказалось 79%. При выполнении заданий данного уровня учащиеся начинают демонстрировать естественнонаучные компетенции, позволяющие им принимать активное участие в различных жизненных ситуациях, связанных с естествознанием и технологией. По сравнению с 2006 годом уменьшилось число учащихся, не достигших порогового значения естественнонаучной грамотности, – с 22% до 18%.

Число российских учащихся, достигших            наивысших    уровней естественнонаучной          грамотности (5-6 уровни), составило в 2015 году 3,7% и практически не изменилось по сравнению с 2006 годом. В странах        ОЭСР 7,8%    учащихся продемонстрировали самые высокие результаты, в лидирующих странах таких учащихся значительно больше: от 14,3% в Финляндии до 24,2% в Сингапуре. 

Учитывая процент учащихся 15-летнего возраста, достигших 5-6 уровней          естественнонаучной

грамотности в стране, и размеры            _{Китай, 13,1%} стран, был определен вклад каждой страны          в          глобальную   выборку учащихся с наивысшими достижениями          в          естественнонаучной грамотности.          Вклад России            в данную        глобальную   выборку         Вьетнам, _{5,2% Германия, 5,7%} учащихся составляет 3%.

3

Описание уровней естественнонаучной грамотности в исследовании PISA-2015

4

Результаты по областям знаний

В 2015 году международный тест для оценки естественнонаучной грамотности включал задания на оценку понимания содержания естественнонаучных предметов (знание содержания), на оценку знания методов получения естественнонаучных знаний (знание процедур) и на оценку понимания обоснованности этих процедур и их использования (методологические знания). Чуть более половины заданий оценивали освоение естественнонаучного содержания, средний балл российских учащихся за выполнение этих заданий – 488. Около половины заданий оценивали знание процедур и методологические знания. Средний балл за выполнение этих

двух групп заданий ниже – 485 баллов. Для сравнения: средний результат стран ОЭСР за выполнение заданий разных групп равен среднему международному результату за весь тест – 493 баллам.

В международном тесте были представлены три раздела: «Живые системы», «Физические системы» и «Земля и космические системы» (процент от общего числа заданий: 40%, 33% и 27% соответственно). В отличие от профиля стран ОЭСР результаты выполнения заданий российскими учащимися по разделу «Живые системы» явно ниже (483 балла), чем по другим разделам, и ниже среднего результата страны. 

Результаты по видам деятельности

По уровню сформированности естественнонаучных компетенций российские учащиеся уступают своим сверстникам из стран ОЭСР. Наибольшие затруднения у них возникают при выполнении заданий на применение методов естественнонаучного исследования (484 балла). Такие задания составляют около 21% от общего числа заданий. Заметно отставание и при выполнении заданий на научное объяснение явлений (48% от общего числа заданий), а также на интерпретацию данных и использование научных доказательств для получения выводов (31% от всех заданий). 

5

ПРИМЕР 1.

БЕГ В ЖАРКУЮ ПОГОДУ

Краткое описание задания

Приведенный блок заданий относится к новому типу заданий PISA: интерактивных заданий, предполагающих работу учащегося с компьютерной симуляцией. Содержание данного блока заданий касается вопросов терморегуляции человеческого организма во время бега на длинные дистанции в условиях повышенной температуры воздуха и/или влажности. Компьютерная симуляция дает возможность учащемуся менять температуру воздуха и уровень влажности, а также варьировать условие: пьет или не пьет бегун воду. В каждом испытании данные, соответствующие выбранным значениям этих переменных, демонстрируются в таблице: объем потоотделения, потеря воды организмом, температура тела бегуна. Если выбранные условия приводят к обезвоживанию организма или тепловому удару, то эти угрозы для здоровья отмечаются красными флажками в верхней части экрана.

Содержание: Живые системы Компетенция:       Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов

Контекст: Личный

Область применения: Здоровье

Уровень сложности: 4 уровень

Результат России: 53% Средний международный результат: 51%

Содержание: Живые системы

Компетенция: Применение методов научного исследования (3А); научное объяснение явлений (3В)

Контекст: Личный

Область применения: Здоровье

Уровень сложности: 3 уровень (3A), 5 уровень (3B)

Результат России: 45% (3A); 16% (3B)

Средний международный результат: 44% (3A); 18% (3B)

ПРИМЕР 2.

ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОНОВ ДОЛИНЫ

Содержание: Земля и космические системы

Компетенция: Применение методов естественнонаучного исследования

Контекст: Местный/национальный

Область применения: Природные ресурсы

Уровень сложности: 3 уровень

Результат России: 54%

Средний международный результат: 48%

ПРИМЕР 3.

РАЦИОНАЛЬНОЕ РЫБОВОДСТВО

          Содержание:      Живые

системы

Компетенция: Научное объяснение явлений

          Контекст:            Мест-

ный/национальный Область применения:

Природные ресурсы

          Уровень     сложности:

6 уровень

Результат России: 6% Средний международный результат: 5%

Математическая грамотность

Результаты стран по математическойграмотности^[2]                              Математическая грамотность – это  способность          индивидуума формулировать,  применять и интерпретировать математику в  разнообразных контекстах. Она включает ма тематические    рассуждения,            использование  математических понятий, процедур, фактов и  инструментов для описания, объяснения и  предсказания явлений. Она помогает людям по нять роль математики в мире, высказывать  хорошо обоснованные суждения и принимать  решения, которые должны принимать конст руктивные, активные и размышляющие граж дане.

В 2015 году средний результат российских учащихся 15-летнего возраста по математической грамотности составил 494 балла. Впервые за 15 лет участия России в исследовании PISA результаты российских учащихся находятся в интервале значений, статистически значимо не отличающихся от среднего результата по странам ОЭСР (490 баллов). 

Самые высокие результаты по математической грамотности продемонстрировали учащиеся Сингапура, за ними следуют учащиеся Гонконга, Макао (Китай) и Тайваня.

Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 11 стран (Австрии, Новой Зеландии, Вьетнама, Швеции, Австралии, Франции, Великобритании, Чешской Республики, Португалии, Италии и Исландии), статистически ниже результатов 19 стран и выше результатов 39 стран.

За годы участия в программе PISA за период с 2003 года, т.е. года формирования шкалы математической грамотности, наблюдается повышение результатов российских учащихся по математической грамотности на 26 баллов.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ

ГРАМОТНОСТЬ

  Средний балл статистически значимо выше среднего балла по странам ОЭСР.

6Средний балл статистически значимо _- ниже среднего балла по странам ОЭСР.  

Уровни математической грамотности

В соответствии с международной шкалой уровней математической грамотности 81% российских 15летних учащихся продемонстрировали готовность адекватно применять математические знания и умения, они достигли порогового (2-го) уровня или превысили его. Для сравнения: в странах ОЭСР таких учащихся 77%.

9% российских учащихся обладают высоким уровнем математической грамотности (5-6-й уровень). Они могут осмыслить, обобщить и использовать информацию, полученную ими на основе исследования и моделирования сложных проблемных ситуаций. Они могут использовать информацию из разных источников, представленную в различной форме. Для сравнения, в странах ОЭСР 10,4% учащихся продемонстрировали самые высокие уровни математической грамотности, а в лидирующих странах – от 25% в четырех провинциях Китая до 35% в Сингапуре.

Сравнение распределения российских учащихся по уровням математической грамотности показывает, что за период с 2003 по 2015 год с 7% до 9% увеличилось число 15летних учащихся с более высокими уровнями математической грамотности (5-6-й уровень по международной шкале) и с 30% до 19% уменьшилось число учащихся с низким уровнем математической грамотности (ниже 2-го уровня).

Результаты по областям содержания

Средние результаты российских учащихся при выполнении заданий, связанных с четырьмя областями содержания, не имеют значимых различий по сравнению со средними результатами, показанными учащимися стран ОЭСР. Наиболее успешно российские учащиеся справляются с заданиями, относящимися к области «Количество» (Арифметика), наименее успешно – с заданиями, относящимся к математической области

«Пространство и форма» (Геометрия).

Результаты по видам деятельности

Анализ результатов выполнения российскими учащимися заданий, требующих применения различных видов деятельности, показывает, что российские учащиеся явно успешнее могут «интерпретировать» полученное математическое решение и «применять» математику для решения поставленной проблемы и менее успешно справляются с «формулированием» проблемы на языке математики.

ПРИМЕР 1.

ПРОДАЖА МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИСКОВ

В январе были выпущены новые компакт-диски музыкальных групп «Рокеры» и «Кенгуру». В феврале последовали компакт-диски музыкальных групп «Ночные птицы» и «Металлисты». На следующей диаграмме показана продажа этих компакт-дисков с января по июнь.

            Вопрос 1: ПРОДАЖА МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИСКОВ                                           

Сколько компакт-дисков музыкальная группа «Металлисты» продала в апреле?

A         250

B         500

C         1000

D         1270                 

           Вопрос 2: ПРОДАЖА МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИСКОВ                                  

В каком месяце музыкальная группа «Ночные птицы» в первый раз продала больше своих компакт-дисков, чем музыкальная группа «Кенгуру»?

A         Не было такого месяца

B         Март

C         Апрель

D         Май

Содержание: Неопределенность и данные

Вид деятельности: «Интерпретировать» (дать ответ с учетом условий представленной в задании ситуации)

Уровень сложности: вопрос 1 – ниже 1 уровня сложности, вопрос 2 – 1 уровень Результат российских учащихся: вопрос 1 – 89%; вопрос 2 – 72%

Средний результат учащихся стран ОЭСР: вопрос 1 – 87%; вопрос 2 – 80% Максимальный результат: вопрос 1 – 93%; вопрос 2 – 91%

ПРИМЕР 2

ВРАЩАЮЩАЯСЯ ДВЕРЬ

Вращающаяся дверь имеет три стеклянных перегородки, которые вместе с этой дверью вращаются внутри кругового пространства. Внутренний диаметр этого пространства 2 метра (200 сантиметров). Три дверные перегородки делят пространство на три равных сектора. Ниже на плане показаны дверные перегородки в трёх разных позициях, если смотреть на них сверху. 

  Вход

                                                   Выход

Два дверных проёма (пунктирные дуги на В этой позиции возможно рисунке) имеют одинаковый размер. Если эти проёмы ^{поступление воздуха.}

слишком широкие, то вращающиеся перегородки не смогут закрыть открытое пространство, и воздух сможет свободно поступать через вход и выход. Это приведёт либо к нежелательной потере тепла, либо к его увеличению. Этот случай показан на рисунке справа.

Какую наибольшую длину дуги в сантиметрах (см) может иметь каждый дверной проём, чтобы воздух никогда не мог свободно поступать через вход и выход?

Наибольшая длина дуги: ................... см

Содержание: Пространство и форма

Вид деятельности: «Формулировать» (создать модель решения)

Уровень сложности: 6 уровень

Результат российских учащихся: 3%

Средний результат учащихся стран ОЭСР: 4%

Максимальный результат: 14%

Читательская грамотность

Результаты стран по читательской грамотности^[3]  

 Читательская грамотность – способ ность человека понимать и использовать  письменные тексты, размышлять о них и за ниматься чтением для того, чтобы достигать  своих целей, расширять свои знания и возмож ности, участвовать в социальной жизни.

Средний результат российских 15-летних учащихся по читательской грамотности в 2015 году составил 495 баллов, что статистически сравнимо со средним результатом для учащихся стран ОЭСР (493 балла). 

Самые высокие результаты продемонстрировали учащиеся Сингапура.

Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 15 стран (среди которых Швеция, Франция, Чешская Республика, США), статистически ниже результатов 16 стран и выше результатов 38 стран.

По сравнению с 2000 годом (годом формирования шкалы по читательской грамотности) наблюдается значительное повышение среднего балла российских учащихся по читательской грамотности – на 33 балла (с 462 до 495 баллов), а по сравнению с 2009 годом (годом корректировки шкалы по читательской грамотности) – на 36 баллов.

  Средний балл статистически значимо выше среднего балла по странам ОЭСР. 6Средний балл статистически значимо _-          ниже среднего балла по странам ОЭСР.

Уровни читательской грамотности

В исследовании PISA установлено 6 уровней           читательской            грамотности, среди которых 2-й уровень является пороговым. 

Число 15-летних учащихся России, достижения которых выше порогового уровня, составляет 84% (в среднем в странах ОЭСР – 80%). Готовы к самостоятельному обучению с помощью текстов, т.е. достигли 4 уровня и выше, 26% российских учащихся (в среднем в стра-

нах ОЭСР – 29%). Не готовы ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях 16% учащихся России. Эти учащиеся не достигли порогового уровня читательской грамотности (2-го уровня по международной шкале). В странах ОЭСР таких учащихся в среднем 20%.

Процент российских учащихся, не готовых адекватно использовать более или менее сложные тексты для ориентации в повседневных ситуациях, уменьшился с 28% в 2000 году до 16% в 2015 году, а число учащихся, продемонстрировавших самые высокие результаты, соответствующие 5-6 уровням читательской грамотности, повысилось с 3% до 7%.

Результаты по читательским действиям

В целом результаты выполнения российскими учащимися заданий, оценивающих различные читательские умения, повторяют основные тенденции для средних результатов стран ОЭСР. Умение осмыслить и оценить информацию текста развито у российских 15-летних читателей несколько хуже, чем у их сверстников из стран ОЭСР.

                            ОБЪЯВЛЕНИЕ В СУПЕРМАРКЕТЕ                 _{Вопрос 5.} 

Осторожно – аллерген!

                          Арахис в лимонном печенье

Дата: 04 февраля 2008 г.

Изготовитель: ООО Файн Фудз

Информация о продукте: Лимонное печенье в пачках по 125 г (со сроком годности до  18 июня 2008 г. и со сроком годности до  01 июля 2008 г.).

Подробности: Печенье в указанных партиях может содержать арахисовую крошку, не включенную в список исходных продуктов. Тем, кто страдает аллергией на арахис, не следует есть это печенье!

Как поступить: Если вы уже купили это печенье, можете вернуть его назад, и вам полностью возместят расходы. За дополнительной информацией обращайтесь по телефону 1800 034 241.

Как поступили бы вы, купив такое печенье?  ____________________________ Почему бы вы так поступили?

Используйте информацию из объявления для обоснования своего ответа. 

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РЕЗУЛЬТАТЫ  ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Результаты обучения естественным наукам, как и другим предметам, зависят от того, как преподаются эти предметы. Влияние различных факторов на полученные результаты изучалось в рамках пяти моделей: «Ресурсы и учебные практики», «Образовательная среда школы», «Управление, оценка и отчетность», «Отбор и формирование групп учащихся», «Инвестиции в образование». Значимость именно этих моделей и их основные характеристики были установлены на предыдущих этапах исследования PISA. Ниже схематически описаны некоторые из этих моделей и отдельные выявленные закономерности.

Индекс использования практик, показывающий, в какой мере учитель поощряет учащихся к более глубокому и осознанному изучению естественных наук, к использованию научного метода, включая эксперимент, составляет для России 0,5 (т.е. половина учащихся отмечает, что все или отдельные практики используются их учителями на каждом или на большинстве уроков).

Исследовательские методы в обучении. Количество учащихся (%), отметивших применение данной практики на каждом уроке или на большинстве уроков

Вместе с тем все показатели результатов российских учащихся (см. три последние строки в Таблице «Ключевая информация») ниже аналогичных показателей и для учащихся Канады, для которой данный индекс составляет лишь 0,30, и средних показателей по странам ОЭСР, средний индекс по которым равен 0,00. Полученные данные нуждаются в дальнейшем изучении и интерпретации. Возможно, в ходе изучения получит подтверждение высказываемое рядом экспертов предположение о том, что многие из исследовательских практик реально, на деле, таковыми не являются – как в силу использования для их проведения репродуктивных заданий, предлагающих действие по инструкции, так и в силу недостаточной квалификации учителя. 

Таблица. Ключевая информация по отдельным образовательным системам

У нас хорошо оснащенная лаборатория по сравнению с аналогичными образовательными организациями

Процент преподавателей естественнонаучных предметов, участвовавших в программе повышения квалификации

Сравнение показателей России с соответствующими данными стран, вошедших в семерку лидеров по всем трем группам показателей сформированности естественнонаучной грамотности (Канада, Австралия, Португалия, Сингапур, Великобритания, Ирландия, Словения) свидетельствует скорее о недостаточной эффективности использования ресурсов и учебных практик – возможно, вызванной недостаточным вниманием, уделяемым школами повышению квалификации учителей. 

На получаемые результаты наиболее сильное позитивное влияние оказывают социально-экономический статус учащегося и школы, показатели использования адаптивных методов обучения, организация внеурочной деятельности (кружков и олимпиад). Наиболее сильное отрицательное влияние оказывает организация классов по способностям и показатели, связанные с нарушением дисциплины.

Результаты исследования показывают, что наиболее масштабные реформы ставят целью изменить то, что происходит на уроке, в классной комнате, поскольку то, как учителя преподают естественнонаучные предметы, оказывает самое большое влияние на результаты обучения. Необходимо, в частности, убедиться, что выполняемые на уроках лабораторные работы действительно помогают учащимся наполнить смыслом изучаемый материал, осваивать научные методы познания и естественнонаучные идеи, их применение в реальной жизни.

Мнения экспертов

Что можно предложить по результатам исследования PISA-2015  для совершенствования школьного естественнонаучного образования

1.      В новой концепции школьного естественнонаучного образования и программах естественнонаучных предметов основной школы должна ясно и четко определяться главная цель – естественнонаучная грамотность обучающихся, а в качестве основного средства достижения этой цели – изучение естественных наук на основе научного метода познания.

2.      Необходимы изменения в организации учебного процесса при изучении естественнонаучных предметов в школе. Он должен способствовать формированию таких умений, как объяснение явлений, выдвижение и проверка гипотез, прогнозирование событий («что будет, если…?»), постановка вопросов и планирование основных этапов исследования, анализ данных, представленных в разной форме, обоснование и обсуждение результатов экспериментов. 

3.      Одной из мер, которая могла бы улучшить ситуацию, является восстановление непрерывного характера российского школьного естественнонаучного образования. В большинстве развитых стран мира естествознание – в виде интегрированного курса или набора систематических дисциплин – в обязательном порядке изучается, как правило, с 3 класса начальной школы до конца основной школы. В этом отношении Российская Федерация оказалась явно в невыгодном положении. В соответствии с ФГОС основного общего образования среди предметов, обязательных для изучения, отсутствует интегрированный предмет Природоведение (Естествознание) в 5-6 классах. Между тем, именно возраст 10-12 лет (что соответствует 5-6 классам), который отличает высокая любознательность и стремление исследовать природу, наиболее активно используется во всех странах для формирования первоначальных исследовательских умений, азов естественнонаучной грамотности и научного мировоззрения. Эту задачу и в нашей школе должен решать интегрированный курс «Естествознание» в 5-6 классах, предшествуя систематическим курсам физики, химии и биологии. Остающиеся же в нашем стандарте и обязательной части учебного плана одночасовые курсы биологии и географии в 5-6 классах эту задачу полноценно решить не могут. Таким образом, искусственный разрыв в два года (только с 7 класса начинается изучение физики и с 8 класса – химии) приводит к утрате у многих учащихся интереса к естественным наукам, а также забыванию тех первоначальных естественнонаучных знаний и умений, которые были получены ими в начальной школе в рамках предмета «Окружающий мир». 

4.      На основе новой концепции и модернизированных программ необходимо разрабатывать новые учебники и УМК естественнонаучных предметов. В этих учебниках и УМК должен найти отражение подход к обучению на основе научного метода познания и предложен методический инструментарий (компетентностные задания, экспериментальные работы исследовательского типа, анализ первичных научных данных и др.) для формирования продуктивной деятельности учащихся. 

Исследование PISA-2015 проводилось в образовательных организациях на компьютерах и состояло из четырех частей:

1.      Тестирование учащихся по естественнонаучной, математической, читательской грамотности, по решению проблем (2 часа с перерывом)

2.      Анкетирование учащихся (45 мин)

3.      Тестирование учащихся по финансовой грамотности (65 мин)

4.      Анкетирование администрации образовательных организаций

При проведении тестирования использовалось 66 вариантов теста, каждый из которых состоял из 4 блоков заданий. В каждом варианте было два блока заданий, направленных на проверку естественнонаучной грамотности. Другие два блока содержали задания, связанные с читательской грамотностью, математической грамотностью или решением проблем.

Результаты международного исследования PISA-2015 по решению комплексных проблем и финансовой грамотности будут представлены в первой половине 2017 года.

Информация о международном исследовании PISA-2015 представлена на сайтах:

Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – www.oecd.org/edu/pisa

Центр оценки качества образования ИСРО РАО – http://centeroko.ru  

Контактный телефон:

+7-495-621-76-36 – Ковалева Галина Сергеевна, национальный координатор исследования PISA в России (электронная почта – centeroko@mail.ru)

Список субъектов РФ, принимавших участие в исследовании PISA-2015

1.         Республика Башкортостан  22. Костромская область 

2.         Республика Дагестан           23. Липецкая область 

3.         Кабардино-Балкарская Республика           24. Московская область 

4.         Республика Саха (Якутия)  25. Нижегородская область 

5.         Республика Татарстан         26. Новгородская область 

6.         Чувашская Республика        27. Новосибирская область 

7.         Алтайский край        28. Омская область 

8.         Краснодарский край            29. Оренбургская область 

9.         Красноярский край  30. Пермский край 

10.     Приморский край     31. Ростовская область 

11.     Ставропольский край          32. Рязанская область 

12.     Архангельская область        33. Самарская область 

13.     Белгородская область          34. Саратовская область 

14.     Владимирская область         35. Свердловская область 

15.     Волгоградская область        36. Томская область 

16.     Воронежская область           37. Ульяновская область  17. Ивановская область          38. Челябинская область 

       18. Иркутская область                                                 39. г. Москва