Муниципальное автономное образовательное учреждение – Лицей № 88
План индивидуальной работы
с обучающимися начальных классов
Учитель начальных классов Дегтярева Н.В.
2019-2020 учебный год
« Учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».
К.Д. Ушинский.
Цель:
Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний обучающихся.
Задачи:
1). Создать условия для успешного усвоения учащимися учебных программ.
2). Выбрать те педагогические технологии для организации учебного процесса, которые позволят повысить мотивацию у неуспевающих учеников..
4). Изучить особенности неуспевающих обучающихся, причины их отставания в учебе и слабой мотивации.
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а так-же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением ( как в группе, так и индивидуально).
Неуспеваемость связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к проблеме возникновения неуспеваемости, к выявлению вызывающих ее причин.
Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:
• неблагоприятная наследственность;
• нарушения нервной деятельности;
• общая неспособность к интеллектуальному труду;
• физическая ослабленность;
• школьная незрелость;
• педагогическая запущенность;
• недостаточное развитие речи;
• боязнь школы, учителей;
• инфантилизм (т. е. детскость)
• плохая наследственность
• астеническое состояние;
• снижение зрения;
• гиподинамия;
• социум;
• миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);
• социально-экономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей
• (родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой — ребёнок предоставлен сам себе).
Причины и характер проявления неуспеваемости
|
Причины неуспеваемости |
Характер проявления |
|
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: - обстоятельства жизни ребёнка в семье; - взаимоотношения с окружающими взрослыми |
Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствие заинтересованности в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные). |
|
Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания взрослыми. Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение. |
При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремления его понять и осмыслить. Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении. |
|
Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над способами и приёмами её выполнения. |
Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правила, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работы в медленном темпе.
|
|
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду:
|
Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание. Небрежность и недобросовенность в выполнении учебных обязанностей. Невыполненные или частично выполненные домашние задания. Неаккуратное обращение с учебными пособиями.
|
|
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей. |
Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мёртвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника на об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности. |
Работу с неуспевающими обучающимися желательно проводить в несколько этапов.
Первый этап – диагностический.
Цель – выявить причины стойкой неуспеваемости, определить тип неуспевающего ученика, проанализировать ошибки в работах учащихся.
В первую очередь необходимо определить, с какими же истоками неуспеваемости мы имеем дело. Для этого может быть использована психолого - педагогическая типология общего отставания в учении:
1 тип . Низкая интенсивность учебной деятельности. ( Ученик просто не работает).
2 тип . Низкая эффективность учебной деятельности. (Ученик затрачивает значительные усилия на выполнение учебных занятий, но не справляется с ними).
3 тип . Сочетание признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности. (От переживания неудач к равнодушию).
Залогом успеха в работе с неуспевающими учащимися является методически
грамотное составление индивидуальных образовательных программ, индивидуальная
работа с обучающимися.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
|
Этапы урока |
Виды помощи в учении |
|
Контроль подготовленности учащихся |
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой |
|
Изложение нового материала
|
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником |
|
Самостоятельная работа учащихся на уроке |
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления |
|
Организация самостоятельной работы вне класса |
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий |
Профилактика неуспеваемости
|
Этапы урока |
Акценты в обучении |
|
Контроль подготовленности учащихся |
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания |
|
Изложение нового материала |
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
|
|
Самостоятельная работа учащихся на уроке.
|
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах |
|
В письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль. |
|
|
Организация самостоятельной работы вне класса |
Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников |
План работы с обучающимися «группы риска»
|
Мероприятия |
Срок |
Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. |
Сентябрь |
|
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком. |
Сентябрь, октябрь. |
|
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть. Дальнейшая его корректировка. |
Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости |
|
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий. |
В течение учебного года |
|
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса. |
В течение учебного года |
|
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником. |
В течение учебного года |
Формы работы:
1 Составление картотеки:
– индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)
- занимательного материала (ребусы, кроссворды, головоломки,
иллюстрации)
- наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде
творческих работ к уроку)
2 Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или
полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.
3 Дифференцированные задания при проверочной, самостоятельной и
контрольной работах.
4 Предупреждающие опросы.
5 Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам
дома.
6 Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в
присутствии ученика.
7 Оказание помощи учащимся перед уроком.
Темы занятий
1. Звуки и буквы. Слово. Перенос слова.
2. Предложение. Текст.
3. Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
4. Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий и твёрдый знак.
5. Двойные согласные.
6. Ударение. Ударные и безударные гласные.
7. Звонкие и глухие согласные звуки.
8. Состав слова.
9. Предлоги и приставки.
10. Имя существительное
11. Имя прилагательное. Глагол
Знать:
- что такое звук и что такое буква;
- гласные и согласные звуки и буквы;
- как образуются слоги;
- порядок звукового анализа;
- что такое предложение и текст, оформление предложений на письме;
- обозначение на письме мягкости согласных букв;
- правила проверки слов со звонкими и глухими согласными;
- состав слова;
- предлоги и приставки;
- части речи.
Уметь:
- различать гласные и согласные звуки, правильно называть их;
- правильно делить слова на слоги, переносить слова по слогам;
- ставить ударение в слове, различать ударный и безударный слог;
- проводить звукобуквенный разбор слов;
- правильно оформлять предложение на письме;
- ставить вопросы к словам в предложении, находить главные члены предложения;
- видеть в словах изученные орфограммы;
- находить корень, самостоятельно подбирать однокоренные слова, проводить разбор слова по составу;
Отличать приставки и предлоги;
- по двум признакам – значению и вопросу – определять части речи.
Карточка № 1 «Согласные и гласные буквы»
Написать названия птиц и зверей в два столбика, и определить с какого звука, согласного или гласного начинаются слова.
Утка, ёж, воробей, лев, кукушка, рысь, кулик, ягнёнок, свинья, сорока.
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
Задание № 2 «Слог. Слово».
Прочитай слова.
Школа, стол, сон, лисица, кукушка, кот, якорь, лето, снежинка
Перепиши слова в следующем порядке:
Слова, которые состоят из 1 слога:_____________________________________________
Слова, которые состоят из 2 слогов:_____________________________________________
Слова, которые состоят из 3 слогов:_____________________________________________
___________________________________________________________________________
Задание № 3 «Слог. Слово».
Раздели слова на слоги.
Сок, Аня, светильник, осень, мальчик, год, день, ученица.
Задание № 9 «Слог. Слово. Перенос слов».
Подчеркни слова, которые нельзя перенести.
Оля, ежата, осёл, конь, весна, она, тетради.
Задание № 4 «Перенос слов».
Напиши слова с мягким знаком в середине слова и раздели их чёрточками для переноса.
__________________________________________________________________
Карточка № 5 «Перенос слов»
Отметь знаком «+» слова, которые верно разделены на слоги.
сара-й
по-пу-гай
мой-те
по-йте
зме-я
сво-й
о-зе-ро
зве-ри
б-рат
к-ни-га
пе-нал
ге-рой
Проверочный диктант.
Птички и девочка.
У дома рос высокий клён. Подлетели птички. Они шумно сели на ветки клёна. Веточки закачались. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба. Птички ждали её. Девочку звали Алёнушка.
Обратить внимание на внимание слов: подлетали, приносила, закачались.
Задание.
Подчеркнуть в словах первого предложения мягкие согласные. Выписать слово из трёх слогов, разделить его на слоги.
Предложение. Текст.
Списывание с заданием.
Наступила осень в зелёной листве деревьев появились жёлтые пряди ярко краснеют гроздья рябины, а сколько грибов появилось в лесу очень хороши стройные подберёзовики и нарядные подосиновики.
Задание. Списать, правильно обозначая начало и конец предложения.
Главные члены предложения.
1. Школьники сажают яблоньки.
2. Около школы растёт сад.
3. Весной цветёт черёмуха.
- О ком говорится в первом предложении? Назовите это слово. Подчеркни его одной чертой.
- Что говорится о школьниках? Ответь одним словом. Подчеркни двумя чертами. Так же разбери второе и третье предложения.
Главные члены предложения.
- Составь из слов предложения. Подчеркни главные члены предложения.
мальчики, змей, бумажный, сделали
__________________________________________________________________
село, вышли, за, ребята
__________________________________________________________________
Саша, по, полю, бежал, быстро
__________________________________________________________________
змей, всё выше и выше, поднимался
_______________________________________________
Карточка №1 «Жи-ши» пиши с буквой___.
Верш_на, ваш_ , выш_ть, нож_ , луж_ , ж_раф , камыш_ ,крыш_ , приш_вает, ш_шка, друж_ть, ландыш_ , чертеж_ , ж_зненный, ж_лет, ж_тели, еж_ , ш_пучий, карандаш_ , ж_ли.
Карточка № 2 «Ча- ща» пиши с буквой___.
Печ_ль, печ_ть, обращ_юсь, перч_тки, обещ_ние, площ_дь, куч_ , дач_ , ворч_т, зайч_та, крольч_та, галч_та, удач_, нач_ло, пищ_ть, уч_сток, прощ_й.
Карточка № 3 «Чу - щу» пиши с буквой___.
Щ_ка, ч_гун, тащ_, ч_лки, крич_, притащ_, ч_вство, пущ_ , ч_ть, круч_, ч_мазый, кольч_га, ч_до, ч_дак, ч_дненький, ч_жак, схвач_, выращ_, утащ_, ч_ткий.
К
арточка № 4 «Чк, чн, чт, щн» __ь_.
Проверь.
Чьтение, хищник, каменьщик, чьтец, сарафаньчик, хищные, загоньчики, пончик, мачта, почьтальон, яичница, красочьный, щёчька, пуговичка, мачьтатель, хищьница, цветочьница, электричька, апельсиньчики.
Задание № 5
Списать текст. Подчеркнуть в тексте слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Была у Даши кукла. Даша звала её дочкой. Даша сама сшила для куклы юбку и кофту. Даша брала куклу на руки и пела ей: «Спи, дочка. Бай, бай, бай».
Задание № 5 «Мягкий знак и его роли».
- Отметь знаком «+» слова, в которых Ь – показатель мягкости согласного звука.
Жизн…
лист…я
ден…ки
крыл…я
июн…
хлоп…я
друз…я
мал…чик
в….юга
солов…и
счаст…е
Карточка №1
|
1 уровень |
2 уровень |
|
1. Подумай, какие числа нужно вставить в «окошки», чтобы получить верные равенства? Вставь их. 37+3=4* 32+8=4* 54+6=6* 29+1=3* 76+4=8* 88+2=9* |
1. Подумай, какие числа нужно вставить в «окошки», чтобы получить верные равенства? Вставь их. 37+3=4* 32+8=4* 54+6=6* 29+1=3* 76+4=8* 88+2=9* Что ты заметил? Составь несколько примеров, чтобы они соответствовали выявленному правилу. |
Карточка №2
|
1 уровень |
2 уровень |
|
Найди значение выражений 58+2= 90-1= 70-7= 47-30= 65+5= 3+67= |
Найди значение выражений 76-5+9= 63+7-9= 70-9-1= 30-6+70= 50-1+40= 54-3+9= |
Карточка №3
|
1 уровень |
2 уровень |
|
Какие цифры нужно вставить в «окошки», чтобы получить верные равенства? 80-7=*3 40-2=*8 60-3=*7 50-6=*4 50-4=*6 70-5=*5 90-2=*8 30-1=*9
|
Какие цифры нужно вставить в «окошки», чтобы получить верные равенства? 20- *=64-50 60- * =18+40 40- *= 92-60 60-5=95- * 90- * =82+5 70-4=86- * 30-2=18+ * 80-7=53+ * |
Карточка №4
|
1 уровень |
2 уровень |
|
Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получить верные равенства. 27 * 30 * 4 = 53 69 * 1 * 8 = 62 58 * 6 * 8 = 60 93 * 30 * 7 = 70 |
Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получить верные равенства. 27 * 30 * 1 = 53 + 5 69 * 1 * 5 = 62 + 3 58 * 2* 8 = 60 - 8 93 * 30 * 3 = 70 - 10 |
Карточка №5
|
1 уровень |
2 уровень |
|
|
Составь с числами 10, 7, 19, 17, 16, 6, 9 верные числовые равенства. |
Используя числа 2, 40, 7, 38, 33 запиши шесть верных равенств. |
Карточка №6
|
1 уровень |
2 уровень |
|
Выполни действия с величинами 38см +20см 50см – 7см 86см – 4см 5дм + 3дм 56см + 3см 40см – 9см |
Вставь пропущенные знаки. (>, <, или = .) 9дм – 2дм * 7см 52см – 40см * 3 дм 6дм + 2дм * 80см 34см + 6см * 4дм 37см – 20см * 3дм
|
Карточка №7
|
1 уровень |
2 уровень |
|
Поставь знаки >, <, = чтобы получились верные неравенства 6+3 10 6+6 10 5+4 10 5+5 10 6+2 10 6+7 10 7+2 10 7+8 10
|
Поставь знаки >, <, = чтобы получились верные неравенства 6+3 10 6+6 10 5+4 10 5+5 10 6+2 10 6+7 10 7+2 10 7+8 10 Разгадай правило и составь ещё по 2 примера в каждый столбик. |
Карточка №8
|
1 уровень |
2 уровень |
|
Вставь неизвестное вычитаемое 20 - * = 12 30 - * = 23 40 - * = 35 70 - * = 64 70 - * = 64 90 - * =83 |
Придумай 5 выражений, в которых уменьшаемое круглые десятки, а вычитаемое однозначные числа. Запиши их. Найди значения выражения. |
Скачано с www.znanio.ru
Муниципальное автономное образовательное учреждение –
Учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть воле ученика, т
Причины и характер проявления неуспеваемости
ОУ. Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание
Предложение учащимся примерного плана ответа
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала
Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть
Знать: - что такое звук и что такое буква; - гласные и согласные звуки и буквы; - как образуются слоги; - порядок звукового анализа; -…
Карточка № 1 «Согласные и гласные буквы»
Подчеркнуть в словах первого предложения мягкие согласные
Задание № 5 «Мягкий знак и его роли»
Карточка №4 1 уровень 2 уровень
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
