План современного урока истории: практические советы по написанию и примерный шаблон конспекта урока

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР:

«Современные методические подходы к преподаванию истории, обществознания, права в соответствии с новым содержанием образования»

в рамках Августовского педагогического марафона

«От оценки достижений к качеству образования»

20.08.2019

План современного урока истории: практические советы по написанию и примерный шаблон конспекта урока

Бова Анжелика Анатольевна,

учитель истории ГБОУ ЛНР «Луганский казачий кадетский корпус имени маршала авиации  Александра Ефимова».

Великая цель образования —  это не знания, а действия.
(Герберт Спенсер)

Прежде чем переходить к вопросу подготовке современного урока остановимся на том, что такое современный урок?

По словарю Ожегова:

СОВРЕМЕННЫЙ — относящийся к настоящему времени, теперешний.

+ УРОК — учебный час, посвященный учебному предмету.

СОВРЕМЕННЫЙ — стоящий на уровне своего века, не отсталый.

+ УРОК — нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего.

Проанализировав  дефиниции,  представленные  в  словаре, мы приходим к выводу, что:

1.  Современный  урок  —  это  приобщение  учащихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с современностью в течение учебного часа.

2. Современный урок — это высокий уровень мастерства,  умение  педагога  донести  до  учащихся  нечто  поучительное,  соответствующее  уровню  своего  времени  и  позволяющее сделать вывод для будущего.

Сегодня учитель — это личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной  на  самостоятельное  приобретение  и  усвоение  новых  знаний.  Учащийся  занимает  активную  позицию в учебной деятельности, перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы  достижения  поставленных  целей. 

Все  вышеперечисленное позволяет гибко варьировать структуру урока. Вместе  с  тем  варьирование  структуры  урока  не  должно быть  стихийным.  На  любом  уроке  учебный  процесс  состоит  из  определенных  логически  связанных  этапов,  которые отражают логику процесса обучения.

Почему в основу современного урока положен системно-деятельностный подход?

Известно, человек запоминает:

-                   только 10 % того, что он читает,

-                   20 % того, что слышит,

-                   30 % того, что видит;

-                   50–70 % запоминается при участии в групповых дискуссиях,

-                   80 % — при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.

И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности урока, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90 %.

Говоря  об  особенностях  современного  урока,  нельзя забывать, что современный урок — это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные  ситуации  и  организует  поисковую  деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику мысли в поисковой ситуации.

Методические принципы современного инновационного урока

Субъективизация: учащийся рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.

Метопредметность: формирование и развитие универсальных способностей учащихся.

Деятельностный: знания не преподносятся учащимся в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.

Коммуникативность : обмен информацией, взаимодействие на уроке и вне урока.

Рефлексивность: учащиеся ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в процессе урока.

Импровизационность: учитель должен быть готовым к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.

Сравнение видов деятельности на традиционных и современных уроках (на слайд)

Для современного урока характерны такие этапы организации учебной деятельности:

Практические рекомендации по построению современного урока

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых стандартов образования:

Первое:

- четко определить и сформулировать для себя тему урока;

- определить место темы в учебном курсе;

- определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.

Например, тема: «Династический кризис 1825г. Восстание декабристов»

Урок по истории России в 8 классе. «Россия в XIX веке».

Урок «открытие нового знания».

Понятия: династический кризис; декабристы; 14 декабря 1925 г. – выступление на Сенатской площади; 29 декабря 1825 г. – восстание Черниговского полка.

Второе:

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

Причем, перед учениками следует формулировать не цели урока, взятые из конспекта, а четкие и ориентированные на конкретный результат учебные задачи, т.е. цели должны быть выражены в действиях учащихся: изучить, выяснить, доказать. Чтобы цель урока стала для учащихся личностно значимой, предлагаем детям самим формулировать цель урока.

Например, цель урока «Династический кризис 1825г. Восстание декабристов» (для себя)

1.Образовательная: сформировать представление у обучающихся о роли и значении выступления на Сенатской площади 14 декабря 1825 года 

2.Развивающая: создать условия для развития познавательного интереса учащихся, умения извлекать знания из различных источников, умения составлять план, работать с учебником.

3.Воспитательная: содействовать в ходе урока воспитанию самостоятельности, добросовестности, творческого подхода к решению поставленных задач.

(для учащихся)

- определить причины «междуцарствия»;

- выяснить, как скоропостижная кончина императора Александра 1 повлияла на планы декабристов;

-проследить, как планы заговорщиков были реализованы 14 дек. 1825 г.;

-определить причины восстания на юге России;

-сопоставить оценки современников, потомков выступления декабристов.

Третье:

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

- узнавание нового материала; - воспроизведение; - применение знаний в новой ситуации; - применение знаний в незнакомой ситуации; - творческий подход к знаниям.

Например, на этапе постановка проблемы

Прежде чем мы начнем  изучение новой темы, я хочу зачитать 2 высказывания известных людей:

«… Люди 14 декабря, фаланга героев… Это какие то  богатыри, кованные  из чистой стали с головы до ног, воины – сподвижники, вышедшие  сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к новой жизни  молодое поколение…» (А. Герцен)

«Горсть дерзких злодеев и ослепленных юношей замыслили приобщить и нашу девственную нацию к ужасам и морали растленного Запада». (М. Корф) 
Сегодня на уроке я вам предлагаю через призму исторических событий взглянуть на само восстание декабристов, на их поведение во время восстания и после него и решить проблему Декабристы – преступники или герои?

Четвертое:

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока.

Например:

Пятое:

Разработать структуру урока.

Например, структура данного урока «открытие нового знания» имеет следующие этапы: оргмомент, актуализация знаний, постановка проблемы, открытие новых знаний, первичное закрепление знаний, информация о домашнем задании, рефлексия.

Шестое:

Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

- что контролировать; - как контролировать; - как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Например, на данном уроке учащиеся заполняют анкету.

Седьмое:

Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Например, на выбор:

1. Стр. 55-56, вопросы и задания к документам

2. Эссе «Как могло пойти развитие России, если бы декабристы победили?»

Восьмое:

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.

Например, необходимое техническое оборудование: учебник (История России XIX век под редакцией А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной),

тетради, раздаточный материал, компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме урока.

Модель современного урока предполагает нетрадиционное наполнение этапов урока, особенно это касается этапа усвоения нового материала.

В заключение, хочется сказать что нелинейный (соответствующий ФГОС ООО) урок - это

• Урок выходит за свои временные и пространственные рамки (в условиях ФГОС – возможность использования средств внеурочной деятельности, например, при реализации проектов).

• Выход содержания урока за рамки учебного предмета(интегрированный, полипредметный, метапредметный)

• Урок – поле использования новых приемов, методов, технологий

• Урок – диалог.

Рефлексия (примеры)

«Что ты делаешь?» – с таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим на стройке, странствующий философ.

 В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм».

А как бы мы учителя, работающие в школе,  ответили на вопрос странствующего философа? – «Что ты делаешь?»

Обведите свою левую руку. Каждый палец – это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.

Большой палец – для меня это было важным и интересным.

Указательный – по этому вопросу получил конкретную информацию.

Средний – мне было трудно.

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.

Мизинец – мне было недостаточно.