Презентация к тренингу "Техника постановки SMART- цели"

«Тот кто не видит  конкретной цели,  всегда удивляется, придя  не туда» Марк Твен

Тема: «Техника постановки SMART - цели»

Цель занятия: к концу коучинг-занятия учителя научатся ставить SMART – цели урока для того, чтобы ученик стал активным субъектом собственной учебной деятельности т.е. поставленная цель урока стала для него личностно- значимой и направляла его активность.

2) Элементы урока (этапы) взаимосвязаны между собой и образуют целостную структуру урока: 3) Урок как любая система должен иметь цель.

Таким образом цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические •Целеполагание – это, с приемы чего начинается грамотное, продуктивное планирование •Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

ФОРМУЛА   РЕЗУЛЬТАТА:  ЦЕЛЬ  Х  СОДЕРЖАНИЕ  =   РЕЗУЛЬТАТ 0  Х   СОДЕРЖАНИЕ   =   0 ЦЕЛЬ   Х    0 =    0

Приведем пример: урок биологии по теме: «Групповое поведение. Инстинкт.» Цели: 1.Расширить знания учащихся об инстинкте, поведении животных. 2. Способствовать формированию умения сопоставлять поведение одиночных и общественных животных, выявлять отличия. 3. Содействовать развитию умения приводить примеры группового поведения, выявлять преимущества общественного образа жизни.

Эти цели учитель поставил для себя, а не для учащихся. Они описывают процесс урока. Совершенно не ясно, как он будет достигать результата.

В чем суть проблемы? Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения. Приведем пример: на уроке географии, посвященном «Великим географическим открытиям», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики? Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учи телем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками. Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

Под целью урока большинство педагогов понимают ту цель, которую ставит перед собой и стремится достичь на уроке учитель. Учителя, исходя из собственного понимания, чего требуется достичь на уроке на определенную тему, ставят перед собой цель урока и в течение этого урока стремятся к ее достижению. При этом о постановке учебной цели для учащихся речь вообще не ведется.

целей: Способы постановки 1.Через содержание (нельзя определить результат, меру успеха) Например «дать понятие»; «дать определение» 2.Через действия педагога (не видно воспитанника, не всегда можно определить меру успеха) Например«научить»; «провести опрос» 3. Через действия воспитанника, через результат деятельности.

целей обучающихся (того, что они знают). Алгоритм постановки 1. Определение исходного уровня подготовки 2. Выявление содержания знаний, недостающих для усвоения последующего учебного материала (того, что не знают обучающиеся). 3. Оценка возможностей школьников и собственных возможностей учителя. 4. Определение того содержания знаний, которое может быть усвоено обучающимися за урок. 5. Формулирование целей урока и учебных задач, то есть того, чему обучающиеся могут научиться в ходе занятия.

Целеполагание «от ученика» будут знать Традиционный подход к целеполаганию Научить..., ознакомить учащихся с … выработать умения … будут уметь приобретут закрепить навык навык смогут воспитывать интерес к поразмышлять предмету … задуматься о … смогут проявить … Задачи этапа урока (микроцели) узнают… вспомнят… повторят… научатся… закрепят… поупражняются… поразмышляют… продемонстрируют…

цели Вместо этого учебные 1. Ученик расширит знания об должны звучать так: инстинкте, поведении животных. 2. Сформирует умения сопоставлять поведение одиночных и общественных животных, выявлять отличия. 3. Разовьёт умения приводить примеры группового поведения, выявлять преимущества общественного образа жизни.

Система умных целей происходит от S.M.A.R.T и расшифровывается английской аббревиатуры следующим образом: S – specific – конкретный, специфичный, определенный M -  measureable – измеримый A -  attainable -  достижимый R -  relevant – важный, значимый, уместный T – time-bounded – привязанный ко времени

Само слово SMART переводится как умный и, таким образом, грамотно поставленная цель должна соответствовать вышеперечисленным критериям.

Пользуясь рекомендациями В.С.Лазарева предлагаю следующую процедуру постановки целей: -     определить цель и задачи операционально; -     обеспечить полноту задач, необходимых для достижения цели; -     обеспечить понимание цели, задач исполнителями; -     добиться принятия заданий исполнителями, т.е. готовности их выполнять.

При этом для обеспечения большей мотивирующей силы следует соблюдать следующие правила: 1) чтобы цель была известна и понятна всем, кто будет ее реализовывать, обеспечьте участие исполнителей в постановке этой цели; 2) не следует ставить слишком отдаленные цели, чем ближе цель, тем больше она мобилизует; 3) постановка легких для достижения целей расхолаживает; 4) ученик более активен и прикладывает больше усилий для достижения тех задач, которые он ставит перед собой сам. Стройте урок так, чтобы предоставить учащимся возможность в результате анализа своих затруднений самим формулировать задачи, но обязательно обсуждайте их с ними; 5) нельзя допускать неоперациональной постановки цели и задач, т.к. они неконтролируемы; 6) необходимо обеспечить, чтобы совокупность задач обусловливала достижение цели.

Рефлексия коучинг­занятия •Проанализируйте коучинг – занятие и на листе пожеланий, используя метод «ХИМС» запишите, что на ваш взгляд было хорошо, интересно, мешало, возьму с собой.