Профессиональная ориентация в условиях школы-интерната для учащихся с интеллектуальными нарушениями как средство обеспечения социальной адаптации.

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Казанская школа-интернат № 1 для детей  с ограниченными возможностями здоровья»

Рабочая программа внеурочной деятельности обучающихся с

интеллектуальными нарушениями

 вариант 1

 «Мир профессий»

Класс 1

Учителя дефектолога

Казань, 2025 г.

Введение.

Стремительное развитие экономики в России вызвало потребность в инициативных, компетентных и ответственных специалистах, готовых к новым формам хозяйственной деятельности. В подготовке таких кадров важную роль играет школа, поэтому профессиональное самоопределение учащихся становится важным аспектом образовательного процесса.

Особенно нуждаются в поддержке выпускники коррекционных образовательных учреждений, которым необходимо обеспечить право на профессионально-трудовую деятельность. Без специальной помощи они сталкиваются с трудностями в поиске работы и не могут конкурировать на рынке труда. Часто им сложно найти работу даже на доступных должностях.

Выбор профессии у учащихся коррекционных школ часто обусловлен внешними привлекательными аспектами или желанием работать рядом с родителями, а не значимостью и качествами профессии. Их профессиональные интересы незрелы, малоустойчивы и недостаточно осознанны, что затрудняет процесс профессионального самоопределения.

Главная цель школы для детей с ОВЗ — социальная адаптация выпускников, то есть их активное приспособление к условиям общества. Это включает усвоение и принятие целей, ценностей, норм и правил поведения, принятых в социуме.

В специальной школе подготовка детей с ментальными нарушениями к самостоятельной жизни и труду является ключевой задачей. Эта цель достигается через систему учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Профессиональная ориентация также играет важную роль, помогая подросткам выбрать специальность, соответствующую их способностям и потребностям общества. Однако для успешного выбора профессии необходима индивидуальная и грамотная профориентационная работа.

Для правильного выбора профессии необходимо ознакомиться с различными видами трудовой деятельности, определить свои интересы, склонности и способности, а также понять, как можно получить профессию. Важно также иметь представление о современном производстве и инновационных технологиях.

Практика показывает, что выпускники таких школ часто сталкиваются с трудностями в обучении профессии и последующем трудоустройстве. Это связано с несколькими факторами:

• Психологической неготовностью к переходу от обучения к профессиональной деятельности;
• Отсутствием ясной жизненной перспективы, что может быть вызвано чувством социальной незащищённости в условиях современной экономики и политики;
• Неадекватной самооценкой своих возможностей и способностей при выборе профиля и содержания профессии;
• Отсутствием необходимой поддержки со стороны семьи.

Таким образом, существует ряд серьёзных проблем, которые препятствуют профессиональной интеграции в общество людей с интеллектуальным недоразвитием. Для решения этой проблемы была разработана программа, включающая систему организационно-методических и практических мероприятий по профориентации и самоопределению учащихся коррекционной школы. Цель программы — не только предоставить информацию о мире профессий, но и способствовать личностному развитию выпускников, формированию у них способности оценивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии, что необходимо для успешной социальной и профессиональной адаптации.

Необходимость создания программы по профориентационной деятельности обусловлена, во-первых, её значимостью в системе образования; во-вторых, необходимостью координации деятельности работников образовательного учреждения для повышения эффективности профориентационной работы среди учащихся и их родителей, с учётом потребностей предприятий региона и перспектив размещения производительных сил на территории города; в-третьих, важностью взаимодействия школы с предприятиями города (региона) на основе признания значимости проблемы управления трудовыми ресурсами и профориентационной работы. Программа направлена на формирование у школьников личностного смысла выбора профессии, выработку умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и реальными возможностями. Это и является основными задачами профориентационной рабоДля правильного выбора профессии необходимо ознакомиться с различными видами трудовой деятельности, определить свои интересы, склонности и способности, а также понять, как можно получить профессию. Важно также иметь представление о современном производстве и инновационных технологиях.

Практика показывает, что выпускники таких школ часто сталкиваются с трудностями в обучении профессии и последующем трудоустройстве. Это связано с несколькими факторами:

• Психологической неготовностью к переходу от обучения к профессиональной деятельности;
• Отсутствием ясной жизненной перспективы, что может быть вызвано чувством социальной незащищённости в условиях современной экономики и политики;
• Неадекватной самооценкой своих возможностей и способностей при выборе профиля и содержания профессии;
• Отсутствием необходимой поддержки со стороны семьи.

Таким образом, существует ряд серьёзных проблем, которые препятствуют профессиональной интеграции в общество людей с интеллектуальным недоразвитием. Для решения этой проблемы была разработана программа, включающая систему организационно-методических и практических мероприятий по профориентации и самоопределению учащихся коррекционной школы. Цель программы — не только предоставить информацию о мире профессий, но и способствовать личностному развитию выпускников, формированию у них способности оценивать свои возможности в соответствии с требованиями профессии, что необходимо для успешной социальной и профессиональной адаптации.

Необходимость создания программы по профориентационной деятельности обусловлена, во-первых, её значимостью в системе образования; во-вторых, необходимостью координации деятельности работников образовательного учреждения для повышения эффективности профориентационной работы среди учащихся и их родителей, с учётом потребностей предприятий региона и перспектив размещения производительных сил на территории города; в-третьих, важностью взаимодействия школы с предприятиями города (региона) на основе признания значимости проблемы управления трудовыми ресурсами и профориентационной работы. Программа направлена на формирование у школьников личностного смысла выбора профессии, выработку умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и реальными возможностями. Это и является основными задачами профориентационной работы и её системы в коррекционных школах.ты и её системы в коррекционных школах.

Цель программы: создать систему мероприятий для профессиональной ориентации учащихся с интеллектуальными нарушениями, направленную на их осознанный выбор профессии и успешную социализацию после окончания школы.

Образовательные задачи:

1.     Создание у подростков представления о современном мире профессий, включая принципы выбора профессии и планирования карьерного пути.

2.     Ознакомление с системой образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального уровня, их требованиями к выпускникам школ.

3.     Введение в основы трудоустройства и трудового законодательства.

4.     Повышение психологической компетентности учащихся через получение соответствующих знаний и навыков, а также развитие самовосприятия и стремления к самосовершенствованию.

Воспитательные задачи:

1.     Оценка соответствия личностных характеристик учащихся требованиям профессий и корректировка их профессиональных намерений.

2.     Предоставление практического опыта, соответствующего интересам и склонностям учащихся.

3.     Формирование готовности выпускников к непрерывному образованию и трудовой деятельности с учетом потребностей и перспектив развития города.

4.     Развитие способности адаптироваться к реальным социально-экономическим условиям.

Развивающие задачи:

1.     Стимулировать интерес к труду, самовоспитанию, саморазвитию и самореализации.

2.     Выявлять интересы, склонности, направленность личности, первичные профессиональные намерения и их динамику.

3.     Формировать навыки самоанализа и самооценки, а также умение адекватно оценивать свои возможности.

4.     Создавать условия для развития прикладных навыков: умение принимать решения, строить планы, решать проблемы, корректировать выбор и презентовать себя.

5.     Воспитывать уверенность в себе и своих силах, особенно в контексте будущей профессии.

6.     Развивать навыки коммуникации и управления в процессе коллективной работы.

Коррекционная направленность обучения в школе реализуется через решение следующих задач:

• Развитие речевой активности.
• Обогащение и усложнение словарного запаса.
• Развитие мышления, глазомера, пространственной и временной ориентации, наблюдательности, точности различения цвета, формы, звуков и оттенков речи.
• Развитие логического мышления, пространственного воображения и познавательных способностей на основе выявления причинно-следственных связей.

Нормативно-правовая и документальная основа программы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ с изменениями и дополнениями.
• Учебный план, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897, и его изменения от 29 декабря 2014 года № 1644.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10.
• Приказ № 74 от 1 февраля 2012 года о внесении изменений в федеральный базисный учебный план.
• Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312.
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 19 октября 2009 года № 427.

Координатор деятельности – совет школы по профориентации:

• Председатель совета – директор школы.
• Заместитель директора по воспитательной работе: разрабатывает стратегию взаимодействия для поддержки самоопределения школьников, поддерживает связи с социальными партнерами, планирует работу по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению, анализирует и корректирует деятельность педагогического коллектива, проводит педагогические советы и совещания, организует повышение квалификации педагогов, контролирует работу по профориентации.

Члены совета по профориентации:

• Классный руководитель: составляет план педагогической поддержки самоопределения учащихся, организует профориентационные мероприятия, помогает школьному психологу в работе с учащимися и их родителями, проводит родительские собрания, организует встречи с выпускниками и представителями профессий.
• Учителя-профессионального обучения: развивают познавательный интерес и творческую направленность учащихся, проводят экскурсии, анкетирование, дискуссии, встречи со специалистами, организуют предметные недели и олимпиады, формируют общетрудовые навыки, наблюдают за склонностями учащихся, адаптируют учебные программы, организуют посещение дней открытых дверей и экскурсии на предприятия.
• Библиотекарь: подбирает литературу для профориентационной работы, изучает читательские интересы учащихся, организует выставки книг и читательские конференции, систематизирует методические материалы и справочные данные о потребностях региона в кадрах.
• Социальный педагог: помогает детям группы риска в формировании адекватной самооценки, оказывает педагогическую поддержку, консультирует по социальным вопросам, анализирует социальные факторы, затрудняющие самоопределение, мониторит трудоустройство выпускников.
• Школьный психолог: изучает профессиональные интересы и склонности учащихся, проводит анкетирование, тренинги, беседы и консультации, приглашает родителей для выступлений о своей профессии, помогает классному руководителю в анализе интересов учащихся.
• Медицинский работник: сопровождает профессиональную подготовку учащихся, контролирует психическое состояние, разрабатывает рекомендации по выбору профессии с учетом медицинских показаний, проводит беседы о взаимосвязи здоровья и профессиональной карьеры, консультирует по вопросам здоровья и профессиональной деятельности, сотрудничает с педагогами и психологом.

Предметные результаты изучения:

Ожидаемые результаты:

• Участие в игровой, изобразительной и творческой деятельности.
• Заинтересованность в развитии своих способностей.
• Обсуждение и выражение отношения к изучаемой профессии.
• Возможность попробовать себя в различных видах коллективной деятельности.
• Развитие познавательной активности, любознательности, кругозора, познавательных интересов и творческого мышления.
• Проявление интереса и уважения к профессиям, особенно к трудовым специальностям.
• Обсуждение важности таких качеств, как ответственность и аккуратность, для успешной профессиональной деятельности.

Оценка результатов освоения программы:

В основе программы лежат ценностные ориентиры. Достижение результатов оценивается по следующим критериям:

Минимальный уровень: умение самостоятельно подготовить развернутое описание профессии, определить необходимые способности и подобрать задания для их проверки.

Достаточный уровень: умение подготовить с помощью родителей описание профессии, но с недостаточной точностью определить необходимые способности. Требуется помощь в подборе заданий.

Результаты мониторинга знаний, умений и универсальных учебных действий учащихся фиксируются с помощью педагогических наблюдений и опросников. Для контроля и оценки освоения программы внеурочной деятельности используются архивирование творческих работ учеников и создание портфолио.

Оценка результатов внеурочной деятельности зависит от темы и содержания изучаемого раздела. Эффективными методами контроля являются викторины, творческие конкурсы, ролевые игры и школьная научно-практическая конференция.

Список нормативных документов, определяющих выбор профессий выпускниками школ для учащихся с интеллектуальными нарушениями:

1.     «Перечень медицинских противопоказаний к работе и обучению подростков по профессиям, применимым в различных отраслях народного хозяйства, включая машиностроение, судостроение, приборостроение и другие связанные производства».

2.     «Перечень профессий, предназначенных для обучения детей и подростков с умственными и физическими недостатками».

3.     «Перечень приоритетных профессий рабочих и служащих, овладение которыми обеспечивает выпускникам наибольшую конкурентоспособность на региональных рынках труда».

Окончательный выбор профессиональной сферы рекомендуется осуществлять на основе профессиональных проб в соответствующих учебно-производственных или лечебно-трудовых мастерских. Это позволит обучаемому объективно оценить свои возможности и интересы, а специалисту по профессиональной реабилитации — определить его профессиональную пригодность к конкретному виду деятельности.

Компетенции выпускника

Предметно-информационные компетенции включают умение работать с учебной информацией и критически ее воспринимать. Деятельностно-коммуникативные компетенции охватывают способность к сотрудничеству и творчеству для достижения целей, а также умение управлять собой, анализировать и организовывать деятельность. Ценностно-ориентированные компетенции связаны с ценностным отношением к профессии и знанием норм, ценностей и традиций культуры.

Показателем сформированности этих компетенций являются такие качества личности, как духовность, гуманистическая направленность и толерантность. Кроме того, важны мобильность, самостоятельность и ответственность, а также коммуникабельность и социальная активность.

Модель выпускника школы

Модель выпускника школы для детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) включает ключевые качества, умения и навыки, необходимые для успешной жизни и профессиональной деятельности. Эти качества помогают личности достичь самоутверждения и самореализации без ущерба для физического и психического здоровья.

Основные этапы профориентации

Профориентация состоит из нескольких этапов:

1.     Предварительный этап профориентации (ПЭП):

o    Формирование установки на труд и позитивного отношения к трудовой деятельности.

o    Развитие общетрудовых качеств и навыков (например, общение, самоконтроль).

o    Формирование базовых социальных ценностей, норм и правил поведения.

o    Формирование адекватной самоидентификации и уровня притязаний.

2.     Диагностический этап профориентации (ДЭП):

o    Выявление индивидуальных способностей и возможностей детей для освоения различных видов трудовой деятельности.

o    Определение оптимального профессионального подбора на основе диагностических данных.

o    Использование медицинской, психологической и психофизиологической диагностики.

o    Повышение адекватности осознания учащимися своих возможностей и профессионального самоопределения через методы экспериментальной профдиагностики, профпробы и фиксированного наблюдения.

3.     Формирующий этап профориентации (ФЭП):

o    Развитие установок и мотиваций на показанные виды трудовой деятельности.

o    Развитие физических, психологических и социальных качеств, необходимых для успешной работы.

o    Сглаживание неадекватных установок и отношений к профессиональной деятельности.

o    Содействие в осуществлении адекватного профессионального выбора.

ФЭП обычно проводится после анализа результатов профдиагностики и является завершающим этапом профориентации в специализированных школах для детей с нарушениями интеллекта.

Направления профориентации по классам

1-4 классы:

• Учет психологических особенностей возраста: формирование словесно-логического мышления, интереса к профессиям, нравственных основ выбора профессии, потребности в общественно-полезном труде.
• Формы работы: классные часы, беседы, тренинги, конкурсы рисунков, экскурсии, игры-викторины, встречи с людьми разных профессий.

5-8 классы:

• Формирование основ нравственного отношения к труду, системы личностных ценностей, профессиональных намерений.
• Задачи: изучение личностных особенностей, интересов, получение информации об учебных заведениях и профессиях, анализ типичных ошибок при выборе профессии.
• Формы работы: классные часы, тренинги, неделя профориентации, целевые экскурсии, школьные олимпиады, конкурсы, участие в спортивных мероприятиях.

9 класс:

• Важнейшая задача — выбор профессии.
• Ученики осознают свои способности, престиж профессий, социально-экономическую ситуацию и выбирают пути получения профессионального образования.
• Задачи: осознание желаний, разработка способов достижения целей, формирование уверенности и адекватной самооценки, выработка навыков анализа условий для достижения успеха.
• Формы работы: встречи со специалистами колледжей, сотрудничество с отделом занятости, экскурсии на предприятия, конкурсы, научно-исследовательская работа, социологические опросы.

Основные направления системы программных мероприятий

Воспитанники коррекционных учреждений нуждаются в специальных условиях для обучения и воспитания. Труд является важным фактором их интеллектуального развития, поэтому обучение направлено на формирование учебных знаний, умений и навыков, а также подготовку к самостоятельной жизни.

Преемственность в образовательном процессе между коррекционной школой и профессионально-техническими организациями играет ключевую роль. Основные задачи преемственности включают определение общих и специфических целей образования, построение единой методической системы, а также организацию профессионального обучения, предпрофильной подготовки и производственной практики.

Для повышения профессиональной ориентации выпускников вспомогательных школ необходимо:

• обеспечить последовательность этапов профессионально-трудового обучения в школе и производственного обучения для учащихся 9-10 классов;

• организовать производственную практику на будущих рабочих местах для учащихся;

• проводить занятия в мастерских для 9-10 классов в учебно-производственном формате и выполнять заказы базовых предприятий;

• формировать трудовые звенья и бригады для производственной практики, учитывая уровень развития и динамику овладения трудовой деятельностью;

• учитывать потребности города (района) в профессиональных кадрах;

• активно использовать учебную и справочную литературу, а также такие формы обучения, как просмотр учебных фильмов и телепередач и проведение лабораторно-практических работ.

Для обеспечения преемственности между школой и профессиональными колледжами необходимо:

• ориентировать учащихся на продолжение профессионального обучения в конкретном колледже на уроках;

• знакомить учащихся с жизнью колледжей через экскурсии, стенды с фотографиями, информацию от выпускников, продолживших обучение, и выполнение трудовых заданий колледжа в мастерских коррекционной школы;

• учитывать содержание профессиональной подготовки в колледжах при составлении школьных программ по труду;

• знакомить преподавателей и мастеров профессиональных колледжей с психофизическими особенностями умственно отсталых детей и методикой их трудового обучения;

• знакомить учителей труда коррекционной школы с организацией обучения и содержанием работы в профессиональных колледжах;

• помогать работникам профессиональных колледжей применять индивидуальный подход к выпускникам коррекционных школ;

• курировать выпускников, обучающихся в профессиональных колледжах.

Для повышения эффективности профориентации учащихся коррекционных школ предусмотрены следующие направления деятельности:

1.     Профпросвещение – педагогов, родителей и учащихся через учебную и внеучебную деятельность для расширения их представлений о рынке труда.

2.     Диагностика и консультирование – для формирования осознанного выбора профессии у подростков.

3.     Взаимодействие с предприятиями – для создания эффективной системы профориентации в образовательных учреждениях.

4.     Профадаптация – для обеспечения функционирования системы содействия занятости и трудоустройству молодежи.

5.     Планирование коррекционной работы: а) индивидуальные и групповые занятия для развития памяти, внимания и мышления учащихся; б) развитие творческого потенциала; в) развитие гибкости поведения и мышления, процесса самовыражения школьников.

Взаимодействие с предприятиями города включает:

1.     Организацию экскурсий на предприятия города.

2.     Встречи школьников с представителями трудовых организаций.

3.     Проведение семинара-практикума для педагогов по разъяснению необходимости профориентационной работы и обучению методам и формам различных направлений этой работы (профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация).

4.     Заключение договоров о социальном партнерстве и прохождении производственной практики учащимися профильных классов с предприятиями города.

Система работы с образовательными учреждениями города включает:

1.     Посещение учебных организаций профессионально-трудового образования.

2.     Участие в днях открытых дверей.

3.     Заключение договоров о социальном партнерстве с организациями профессионально-трудового образования.

Тематическое планирование 1-4 класс (34 часа)

Наименование разделов и тем

Всего часов

Дата

Профессии, связанные с природой

1.

Введение в мир профессий.

Зачем человек трудится?

2

2.

Профессии сельского хозяйства

У бабушки в деревне. Хлеб – всему голова

2

3.

Труженики леса

2

4.

Профессия пчеловода

2

5

Профессия овощевода

2

Профессии родителей.

6

В магазине

2

7

В библиотеке

2

8

Весёлая портняжка

2

9

Кухонный переполох

2

10

Причёски такие разные

2

11

Строим дом. У кого мастерок, у кого молоток

2

12

Осторожно огонь.

2

13

Я б в спасатели пошёл, пусть меня научат

2

14

Профессия шахтёр

2

Профессии, связанные с путешествиями

15

Куда уходят поезда.

2

16

Морское путешествие

2

17

Высоко в облаках.

2

18

Космическое путешествие.

1

19

Итоговое занятие

1

Тематическое планирование 5-7 класс (34 часа)

Наименование разделов и тем

Всего часов

Дата

1

«Профессии наших родителей»

2

2

«Такие разные профессии»

2

3

«Всякое дело человеком ставится, человеком славится»

2

4

«Все профессии важны, все профессии нужны» (конкурс)

2

5

«Моя любимая профессия»(диктант)

2

6

Тест на определение профпригодности

2

7

«Основы производства. Выбор профессии»Круглый стол

2

8

« Классификация профессий» 

4

9

«Профессия и современность» 

2

10

«Темперамент и выбор профессии»

2

11

«Здоровье и выбор профессии»

2

12

«Человек среди людей»

2

13

«Мир интересных профессий»

2

14

«Знакомство с творческими профессиями: художник, музыкант, дизайнер»

4

15

«Знакомство с опасными профессиями: спасатели, водолазы, каскадёры»

2

Тематическое планирование 8-9 класс (34 часа)

Наименование разделов и тем

Всего часов

Дата

1

«Жизненное и профессиональное самоопределение – один из важнейших шагов в жизни человека»

2

2

«Знакомство с профессиограммами»(занятие с элементами практикума)

4

3

Профессия типа “Человек – техника”. 

2

4

Профессия типа “Человек – природа”. 

2

5

Профессия типа “Человек – знаковая система”.

2

6

 Профессия типа “Человек – человек”. 

2

7

Профессия типа “Человек – художественный образ”.

2

8

«Кто я, или что я думаю о себе». 

2

9

«Свойства нервной системы и темперамент»

2

10

«. Коммуникабельность – составляющая успеха будущей карьеры»

2

11

«Современный рынок труда и его требования»

2

12

«Подготовка к будущей карьере»

2

13

«Образовательная карта учебных заведений региона»

4

14

«О трудностях в выборе будущей профессии».

2

15

Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной деятельности. Методика «Карта интересов».

2

16

Итоговый урок. Эссе «Мой выбор – моя судьба».

2

Перечень профессий и специальностей, рекомендуемых для лиц

с  обучающихся с ОВЗ(интеллектуальные нарушения) востребованных в Татарстане.

№

Специальность

Мини-маль­ный возраст, лет

Пол

1

Вышивальщица текстильно-галантерейных изделий

18

Муж., жен.

2

Вязальщица текстильно-галантерейных изделий

16

Муж., жен.

3

Вязальщица трикотажных изделий и полотна

16

Муж., жен.

4

Гладильщик

16

Муж., жен.

5

Грузчик

18

Муж.

6

Дворник

18

Муж., жен.

7

Дояр

16

Муж., жен.

8

Истопник

16

Муж., жен.

9

Заготовщик изоляционных деталей

16

Муж., жен.

10

Заправщик поливомоечных машин

18

Муж., жен.

11

Изготовитель натуральной колбасной оболочки

18

Муж., жен.

12

Калибровщик катушек элек­троприборов

18

Муж., жен.

13

Сборщик корпусной мебели

16

Муж.

14

Каландровщик

18

Муж., жен.

15

Каменщик

18

Муж.

16

Дорожный рабочий

18

Муж., жен.

17

Кружевница

16

Муж., жен.

18

Курьер

16

Муж., жен.

19

Литейщик пластмасс

18

Муж., жен.

20

Маляр строительный

16

Муж., жен.

21

Машинист гранулирования пластических масс

18

Муж., жен.

22

Машинист завертывающих машин

18

Муж., жен.

23

Носильщик

18

Муж.

24

Облицовщик- мозаичник

16

Муж., жен.

25

Облицовщик-мраморщик

18

Муж.

26

Облицовщик-плиточник

16

Муж., жен.

27

Облицовщик-полировщик

16

Муж., жен.

28

Обойщик мебели

16

Муж., жен.

29

Обувщик по ремонту обуви

16

Муж., жен.

30

Овощевод защищенного грунта

16

Муж., жен.

31

Печник

16

Муж., жен.

32

Плетельщик мебели

16

Муж., жен.

33

Плодоовощевод

16

Муж., жен.

34

Плотник

16

Муж.

35

Полировщик стекла и стекло-изделий

17

Муж., жен.

36

Полотер

18

Муж., жен.

37

Помощник мастера валяльно-войлочного производства

18

Муж., жен.

38

Повар-кондитер

18

Муж., жен.

39

Прессовщик листовых мате­риалов

18

Муж., жен.

40

Слесарь-сборщик

18

Муж.

41

Рабочий зеленого хозяйства

16

Муж., жен.

42

Рабочий по благоустройству населенных пунктов

18

Муж., жен.

43

Рабочий по обслуживанию в бане

18

Муж., жен.

44

Рабочий плодоовощного хра­нилища

18

Муж., жен.

45

Рабочий по уходу за живот­ными

18

Муж., жен.

46

Рабочий по стирке и ремонту спецодежды

18

Муж., жен.

47

Рабочий производственных бань

18

Муж., жен.

48

Разборщик субпродуктов; изготовитель мясных полу­фабрикатов

18

Муж., жен.

50

Столяр

16

Муж., жен.

51

Уборщик мусоропроводов

18

Муж., жен.

52

Уборщик производственных служебных помещений

16

Муж., жен.

53

Уборщик территорий

16

Муж., жен.

54

Упаковщик изделий

16

Муж., жен.

55

Фасовщик

16

Муж., жен.

56

Цветовод-декоратор

16

Муж., жен.

57

Чистильщик обуви

16

Муж., жен.

58

Швея

16

Муж., жен.

59

Шлифовщик-полировщик изделий из камня

18

Муж., жен.

Профессиограммы

Слесарное дело.

Основные, наиболее часто встречающиеся работы в данной профессии:

- изготовление несложных изделий из металла вручную и с помощью механизированного инструмента.

- ремонт хозяйственного оборудования.

- несложный ремонт сантехнического оборудования и электробытовых приборов.

Операции, приемы и действия, выполняемые при работе специалистом данной профессии:

- разметка, рубка,  правка и сгибание металла;

- резание металла;

- опиливание, сверление, нарезка резьбы, клёпка, паяние, лужение.

Общие  и специальные знания, необходимые для выполнения данной работы:

- математические знания и логическое мышление;

- название и назначение инструментов и оборудования; правила пользования ими;

- виды и свойства металлов.

Общие и специальные умения и навыки:

- умение работать измерительным инструментом, слесарным инструментом;

- уметь ориентироваться в задании, читать  чертеж;

- уметь рационально организовать своё рабочее место;

- удерживать в памяти инструкции;

- ориентироваться в трудовой ситуации;

- планировать последовательность трудовых заданий;

- владеть всеми слесарными операциями;

- контролировать результаты своего труда;

- оценивать качество работы;

- бережно обращаться с оборудованием, инструментами и приспособлениями;

- соблюдать требования безопасности труда, пожарной безопасности и производственной санитарии;

- быть дисциплинированным, добросовестным, ответственным, исполнительным.

Швейное дело. Швея-мотористка женской и детской лёгкой одежды. 

Основные, наиболее часто встречающиеся работы в данной профессии:

- выполнение различных стежков, швов и строчек вручную и на швейной машине;

- пошив бельевых изделий;

- изготовление определённой продукции на основе обработки основных деталей узлов женской и детской лёгкой одежды;

- изготовление выкроек;

- ремонт одежды и белья;

- влажно-тепловая обработка изделий.

Общие и специальные умения и навыки:

- уметь работать измерительным инструментом;

- ориентироваться в задании по технологическим условиям, читать  чертежи;

- владеть навыками шитья вручную и на швейной машине;

- уметь рационально организовать своё рабочее место;

- удерживать в памяти инструкции;

- ориентироваться в трудовой ситуации;

- планировать последовательность трудовых заданий;

- выполнять машинные операции;

- пользоваться всеми видами оборудования применяемых при пошиве изделий;

- контролировать результаты своего труда;

- оценивать качество работы;

- бережно обращаться с оборудованием, инструментами и приспособлениями;

- соблюдать требования безопасности труда, пожарной безопасности и производственной санитарии;

- быть дисциплинированным, добросовестным, ответственным, исполнительным.

Основные противопоказания к освоению профессией:

- все формы туберкулёза;

- хронические заболевания в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями;

- резко выраженные деформации грудной клетки, деформации позвоночника;

- заболевания костей, мышц и сухожилий со значительным ограничением подвижности конечностей;

- остеомиелит с наличием свищей и наклонностью к частым обострениям;

- последствия перенесённых органических заболеваний ЦНС (энцефалита, менинго-энцефалита, закрытых черепно-мозговых травм);

- эпилепсия;

- миопия высокой степени (свыше 5,0 – до 14 лет; свыше 6,0 – до 16 лет).

Сельскохозяйственный труд. Профиль озеленитель.

Общие и специальные умения и навыки:

- учащиеся должны знать особенности выращиваемых растений;

- принципы планировки зеленных насаждений;

- определять правильную последовательность операций;

- подбирать рациональные приемы труда и советующие инструменты;

- самостоятельно ориентироваться в трудовых заданиях;

- выполнять трудовые операции в темпе позволяющем приближаться к выполнению установленных норм выработки квалифицированных;

Основные противопоказания к освоению профессией:

- хронические заболевания в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями;

- резко выраженные деформации грудной клетки, деформации позвоночника;

- заболевания костей, мышц и сухожилий со значительным ограничением подвижности конечностей;

- остеомиелит с наличием свищей и наклонностью к частым обострениям;

- последствия перенесённых органических заболеваний ЦНС (энцефалита, менинго-энцефалита, закрытых черепно-мозговых травм);

- эпилепсия;

- миопия высокой степени (свыше 5,0 – до 14 лет; свыше 6,0 – до 16 лет).

Рабочие профессии . Разнорабочий (грузчик).

Общие и специальные умения и навыки:

Общие и специальные умения и навыки:

-учащийся должен знать основы гигиены труда и производственной санитарии;

- требования к организации рабочего места;

- нормы и правила безопасного труда при выполнении различных работ;

- технологию выполнения основных  операций;

- технику безопасной работы наво время выполнения работ;

.

Основные противопоказания к освоению профессией:

- все формы туберкулёза;

- хронические заболевания в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями;

- резко выраженные деформации грудной клетки, деформации позвоночника;

- заболевания костей, мышц и сухожилий со значительным ограничением подвижности конечностей;

- остеомиелит с наличием свищей и наклонностью к частым обострениям;

- последствия перенесённых органических заболеваний ЦНС (энцефалита, менинго-энцефалита, закрытых черепно-мозговых травм);

- миопия высокой степени (свыше 5,0 – до 14 лет; свыше 6,0 – до 16 лет).

Список литературы

1. Аветисян К.А. и др.; под ред. Л.М.Митиной. Личность и профессия:

психологическая поддержка и сопровождение - М.: Академия, 2005

2. Багрова О.Е. Введение в мир профессий, Волгоград: Учитель, 2009

3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:

пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010.

4. Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и

основное образование. М., Просвещение, 2010.

5. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная

деятельность. М., Просвещение, 2011.

6. Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта:

Методическое пособие. М.: 2006. - 104 с. (Коррекционная педагогика).

7. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников:

Введение в мир профессий / Галина Семенова // Начальная школа. - 2007. -

16-31 января (№ 2).

8. Сухаревская Е.Ю. «Мир профессий», Ростов-на Дону, издательство ИПК и ПРО.

2008

9. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников

(методическое пособие). – М.: Асадема, 2005.

10.http://collegy.ucoz.ru/publ/27-1-0-2175

11.http://vachrameevasv.ru/load/metodicheskoe_obedinenie_uchitelej_tekhnologii/rezultaty_raboty_po_samoobrazovaniju/roforientacionnaja_rabota_v_shkole_viii_vida/20-1-0-35

12.       Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М., «Издательство НЦ ЭНАС», 2003 г.

13.       Старобина Е.М. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.

14.       Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. / Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. – М.: МПСИ, 2005.

15.       Кухарчук, А.М. Человек и его профессия: учебное пособие / А.М. Кухарчук. – Мн., Современное слово, 2006.

16.       Р.Д.Каверина  Мир профессий 1-4  1988г. М: Мол.гвардия.

17.       Профессиональная ориентация учащихся. /Сост. О.А.Хаткевич. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2004.

18.       Справочник рабочих профессий .Изд : « Ауажемия» -2000 год.

19.       Чистякова С. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению / C.Чистякова // Народное образование. – 2006. - № 9.