Программа логопедического сопровождения слабослышащих учащихся с кохлеарной имплантацией как часть адаптированной программы в условиях общеобразовательной школы
Карта рабочей программы коррекционного курса
«Развитие структурных компонентов речи»
|
Образовательная область: |
Коррекционно-развивающая |
|
Уровень образования: |
Начальное общее образование |
|
Классы: |
1 класс СКО II отделение (варианты 2.1.); 3 класс СКО II отделение (варианты 2.2.); 4 класс СКО II отделение (варианты 2.2.) 6 класс СКО II отделение (варианты 2.2.) |
|
Срок освоения: |
1 год |
|
Разработано на основе: |
1. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. - М.: ЭНАС. 2. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. / под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия». 3. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе для глухих детей. — М.: Просвещение.
|
|
Автор (авторы) программы: |
Ткачук Ж.П. |
|
Количество часов в неделю: |
1-2 |
|
Количество часов в год: |
66 -68 (два раза в неделю) |
|
Всего часов за весь срок изучения: |
264 -272 (два раза в неделю) |
Оглавление
Пояснительная записка…………………………………………………………………… 3
Глава I
Содержание логопедической программы сопровождения слабослышащих учащихся в условиях общеобразовательной школы.
1.1. Особенности развития слабослышащих детей……………………………………….. 7
1.2. Особенности речевого развития слабослышащих детей…………............... . ………9
1.3. Коррекционная работа логопедического сопровождения слабослышащих учащихся в общеобразовательной школе.……………………………… ………… ……………11
1.4. Содержание коррекционных мероприятий сопровождения в преодолении нарушений устной и письменной речи слабослышащих детей ………….…………11
1.5. Требования к результатам коррекционной работы по программе логопедического сопровождения слабослышащих учащихся..…………. ……………………. …14
Глава II
Программа логопедического сопровождения слабослышащих учащихся с кохлеарной имплонтацией в условиях общеобразовательной школы.
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением слуха……………………………………………………………………………………. …… 17
2.2. Тематический план логопедического сопровождения слабослышащих детей с кохлеарной имплантацией …………………………………………………. ……...20
2.3. Календарно-тематический планирование логопедических занятий в 1 классе (вариант
2.1.) ……………………………………………………………………………………………25
2.4. Календарно-тематический планирование логопедических занятий
в 3 классе (вариант 2.2., 2.3.) ………………….. ……………………………………………..34
2.5. Календарно-тематический планирование логопедических занятий
в 4 классе (вариант 2.2.) ……………………………………………………………………….44
2.6. Календарно-тематический планирование логопедических занятий
в 6 классе (вариант 2.2.) ……………………………………………………………….55 2.7. Ожидаемые результаты логопедической работы………………………………67
Заключение ………………………………………………………………………….. 68
Список использованной литературы. ………………………………................... ..69
Приложение …………………………………………………………………………..70
Пояснительная записка
В последнее время
наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов. В связи с изменениями в системе
образования, в общеобразовательную школу, на сегодняшний день, поступает разный
контингент детей. Встречаются дети, как с нормой развития, так и с
ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ).
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В нашем образовательном учреждении обучаются дети с нейросенсорной тугоухостью, перенесшие кохлеарную имплантацию.
Реабилитация детей с глубокой степенью тугоухости является сложной проблемой.
В настоящее время в качестве одного из наиболее перспективных направлений реабилитации детей с нарушениями слуха и, прежде всего детей с большими потерями слуха и их интеграции в среду слышащих можно рассматривать кохлеарную имплантацию. Это операция, в процессе которой во внутреннее ухо пациента вводится система электродов, обеспечивающих восприятие звуковой информации посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва.
Кохлеарный имплант преобразует акустические сигналы в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв.
Кохлеарная имплантация – это программа мероприятий, направленных на полноценную социальную адаптацию ребенка с сенсоневральной тугоухостью IVст. и глухотой.
Кохлеарная имплантация (КИ)- это наиболее эффективный метод слухоречевой реабилитации глухих детей. Реабилитационный процесс носит комплексный характер и предполагает целенаправленную работу по формированию языковой компетенции ребенка.
Актуальность программы заключается в развитии и коррекции устной и письменной речи ребенка с нейросенсорной тугоухостью, учитывая его образовательные потребности и возможности, индивидуальные особенности его развития и состояния здоровья; формирование социальной компетенции ребенка с ОВЗ.
Общая характеристика программы
Цель логопедической программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционнопедагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих речевые нарушения разного генеза для определения уровня речевого развития и степени нарушения с учетом особенностей их физического и (или) психического развития;
- определять приоритетное направление в работе по коррекции речевых нарушений в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создавать условия, для реализации права получения коррекционнологопедической помощи учащимся с тугоухостью;
- осуществлять логопедическую помощь учащимся с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможность освоения слабослышащим детям основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
- устранять нарушения в устной и письменной речи слабослышащих детей;
- проводить профилактические мероприятия, позволяющие избежать неблагоприятного развития в речевом статусе слабослышащих учащихся; - оказывать консультативную и методическую помощь учителям, родителям обучающихся с ОВЗ по интересующим их вопросам.
Направления коррекционно-логопедической работы
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями разного генеза, проведение комплексного обследования, диагностирование речевой патологии и разработку индивидуального маршрута по оказанию им логопедической помощи.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь в развитии и коррекции речи; определяет направление работы по коррекции речевых нарушений в развитии детей с ОВЗ; способствует формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности; способствует освоению программы НОО в условиях общеобразовательного учреждения.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ, имеющих речевые нарушения и их родителей по вопросам развития и коррекции речи; устранению дисграфических и дислексических ошибок у младших школьников с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, с речевыми нарушениями, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическим коллективом.
Принципы коррекционной работы
- принцип соблюдение интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- рекомендательный характер оказания помощи: обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Ожидаемые результаты:
1. Предупредить неуспеваемость по программному материалу, которая обусловлена различными нарушениями речи у слабослышащих учащихся: скорректировать дефекты звукопроизношения; совершенствовать фонематические процессы, развить навыки звуко-буквенного, слогового, языкового анализа и синтеза; уточнить значения слов, расширить, обогатить и активизировать словарный запас, развить умения пользоваться различными способами словообразования и словоизменения; развить и совершенствовать грамматические средства языка; совершенствовать навыки связной речи; развить конструктивный праксис, познавательные процессы, навыки чтения и письма.
2. Повысить логопедическую компетентность родителей детей с ОВЗ занимающихся с учителем-логопедом по коррекции устной и письменной речи.
3. Повысить логопедическую грамотность педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, которой способствует консультативная и просветительская работа, проводимая в рамках консультаций, участие в МО, педагогических советах;
Коррекционная работа строится с учетом уровня слухоречевого развития, индивидуальных особенностей детей. На основе анализа результатов обследования и наблюдения за учащимися разрабатывается планирование коррекционной работы.
Глава 1
Содержание логопедической программы сопровождения слабослышащих учащихся в условиях общеобразовательной школы.
1.1. Особенности развития слабослышащих детей.
Нарушение слуха –
полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и
понимать звуки. Нарушение слуха – это не только количественное снижение
слухового восприятия (человек не слышит тихий голос), но и качественные
необратимые стойкие изменения
слуховой системы (человек ощущает звучание речи, но не различает звуки и слова, не понимает их смысла).
Глухота- нарушение слуха при котором невозможно восприятие речи; тугоухость( слабослышащие дети) – более легкая степень нарушения слуха, при котором восприятие речи затруднено. Эти нарушения являются стойкими и не поддаются лечению.
Слабослышащие (тугоухие) дети имеют разные степени нарушения слуха: 1-ая степень – ребенку доступно восприятие речи разговорной громкости на расстоянии 6 м и более, и даже шепот. Общаются дети при помощи устной речи.2-ая степень – ребенок воспринимает разговорную речь на расстоянии менее 6 м, некоторые дети – также шепотную – до 0,5 м. Могут испытывать затруднения при восприятии и понимании речи в тихой обстановке. Необходимо обязательное использование слуховых аппаратов на уроке. Дети общаются при помощи устной речи, при этом она имеет специфические особенности. 3-я степень - дети воспринимают речь разговорной громкости неразборчиво на расстоянии менее 2 м, шепот – не слышат. Необходимо постоянное использование слуховых аппаратов для общения с окружающими и успешного обучения. Развитие устной речи у этих детей возможно при условии специальной систематической коррекционной работы с сурдологом и логопедом. 4-ая степень – у детей восприятие речи разговорной громкости неразборчиво даже у самого уха, шепот не слышат. Понимают речь при наличии слухового аппарата, когда видят лицо говорящего и тема общения понятна. Им показано слухопротезирование. Устная речь развивается только в условиях систематической коррекционно-реабилитационной работы.
Существует три способа восприятия речи детьми с нарушением слуха: слухо-зрительный, слуховой, зрительный. При любом снижении слуха ребенок начинает активнее пользоваться зрением. Для полноценного понимания речи говорящего школьники с нарушением слуха должны видеть лицо говорящего, губы и слышать его с помощью слухового аппарата. Это и есть основной способ восприятия устной речи детьми с нарушением слуха – слухо-зрительный. Слуховой способ восприятия речи, при котором ребенок слушает, не глядя на собеседника, доступен только детям с незначительной степенью снижения слуха (слабослышащие 1 ст.). Зрительный способ восприятия речи чаще используют глухие дети, которые по артикуляции собеседника частично воспринимают и понимают речь.
1.2. Особенности речевого развития слабослышащих детей.
Слабослышащие дети могут самостоятельно в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. В целом, у данной категории детей отмечаются различные речевые расстройства; разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи (смешение, искажение, замена и отсутствие звуков); нарушения фонематического слуха; специфические особенности усвоения лексической системы языка; нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс; нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения. В письменной речи преобладает дисграфия, в устной речи дислексия. Эти ошибки вызваны общим снижением слуха и нарушением слухового восприятия, и как следствие нарушением фонематического слуха, неумением выполнить мыслительные операции, необходимые для сравнения слова со слуховыми и зрительными образами.
Для слабослышащих детей, в большинстве случаев характерно недоразвитие всех компонентов речевой системы, охватывающее лексику, грамматику, фонетику. Неполноценность восприятия слов на слух приводит к бедности и искаженности словарного запаса, к ограниченности значений слов, даже употребляемых в речи.
Так, наряду с многозначностью, расширенностью значений ряда слов, словарю ребенка присуща конкретность: почти отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т. д.), смешиваются названия целого предмета и его частей, наблюдается взаимозамещение названий предметов и действий (рисовать — карандаш: раскладушка — лежать; обложка — тетрадь и т.п.). Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением.
Грамматический строй речи у слабослышащих детей не сформирован в той степени, какая характерна для нормально развивающихся детей того же возраста. Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами. Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословных предложений до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, в употреблении предложных конструкций.
Не расслышав безударное начало или конечную часть слова, дети либо опускают их, либо употребляют в искаженном виде («купай» вместо купает).
Фонетическая сторона речи изобилует многочисленными ошибками в звукопроизношении, в воспроизведении слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети со сниженным слухом часто смешивают в произношении слова, фонетически сходные, но различные в смысловом отношении (песок — носок).
Затруднения в дифференциации звуков на слух порождают многочисленные нарушения звукопроизношения.
Характерными недостатками при этом являются следующие:
а) смешение звуков, чаще звонких с глухими, шипящих со свистящими, твердых с мягкими;
б) часто встречается замена одних звуков другими, например свистящих сз взрывными т-д и т. п.;
в) дефекты смягчения; дефекты озвончения;
г) отсутствие одного из составных звуков в связи с поздним формированием аффрикат;
д) искаженное произнесение звуков.
Наряду с этим слабослышащие дети не овладевают произношением сложных по артикуляции звуков (р, л, ч, щ, ц и др.).
Для речи слабослышащих характерна общая смазанность, обедненность интонации. Голос у таких детей глухой и слабомодулированный. Темп речи, как правило, замедленный.
Письменная речь слабослышащих детей по мере ее формирования во многом отражает дефекты устной речи. Трудности усвоения письма и чтения обусловлены не только неполноценностью слуха, но и недоразвитием фонематического восприятия речи.
К числу характерных ошибок на письме относятся замены букв. Не овладев в достаточной мере звуковым составом слов, дети нередко воспроизводят на письме только ударную часть слова («алок» вместо потолок), а подчас искажают слово до неузнаваемости («дрки» вместо круги).
Ограниченный запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем языка влекут за собой и ограниченное понимание читаемого текста.
1.3. Коррекционная работа логопедического сопровождения слабослышащих учащихся в общеобразовательной школе.
В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие задачи:
ü обследование учащихся с нарушением слуха;
ü составление перспективного плана и графика логопедических занятий;
ü подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом слухового восприятия ребенка;
ü проведение логопедических занятий по коррекции устной и письменной речи (групповых или индивидуальных);
ü оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;
ü проведение динамических обследований и обсуждение речевого развития детей с врачами, педагогом–психологом, учителями и родителями.
Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие устной и письменной речи и коррекция ее нарушений.
Направления коррекционно - логопедической работы:
- 
диагностическая
работа,
- коррекционно - развивающая работа,
- консультативная работа,
- информационно- просветительская работа.
1.4. Содержание коррекционных мероприятий сопровождения в преодолении нарушений устной и письменной речи
слабослышащих учащихся
|
Направление деятельности
|
Содержание |
|
Перечень мероприятий |
|
Диагностическая |
- выявление |
индивидуальных |
Обследование |
|
работа |
особенностей строения и функционирования органов артикуляции, общих характеристик звучания речи, специфики звукопроизношения, фонематического слуха, лексикограмматического строя речи, связной речи, особенностей коммуникативной сферы, сформированности навыков письма и чтения; - анализ возможных проблем в процессе обучения ребенка с ОВЗ, рисков нарушений письма и чтения; - определение особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ и специальных условий обучения; - планирование коррекционной работы; - комплексный сбор сведений о ребенке с ОВЗ на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - мониторинг динамики развития обучающегося с ОВЗ; - анализ успешности логопедической работы.
|
учащихся целью выявления особых образовательных потребностей специальных условий обучения.
Участие заседаниях школьного ПМПк. Обследование учащихся целью оценки эффективности логопедической работы. |
с и в с |
|
Коррекционноразвивающая работа |
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов, технологий обучения и коррекционной работы в соответствии с уровнем развития и особыми образовательными потребностями; |
Организация группового и индивидуального логопедического сопровождения слабослышащего ребенка в соответствии с уровнем речевого недоразвития. |
|
|
|
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- логопедических занятий, необходимых для: Ø коррекции / или минимизации нарушений речевого развития; Ø предупреждение/ или преодоление трудностей обучения; Ø формирование универсальных учебных действий; Ø развитие высших психических функций.
|
Составление расписания занятий. Корректировка программ и мероприятий. Проведение систематических логопедических занятий в соответствии с расписанием. |
|
Консультативная работа |
- координация деятельности субъектов инклюзивной образовательной среды; - консультирование учителей начальных классов по вопросам выбора индивидуально- ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ; - консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
|
Участие в заседаниях школьного ПМПк. Разработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся. Консультации специалистов и родителей по результатам диагностики.
|
|
Информационнопросветительская работа |
- различные формы информационно-просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного |
Выступление на заседаниях школьного МО, совещаниях, педагогических советах. Лекции, беседы, |
|
|
процесса вопросов, связанных с организацией сопровождения ребенка; - тематические выступления перед педагогическими работниками и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания. |
групповые и индивидуальные консультации, выступление на родительских собраниях. Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов. |
1.5. Требования к результатам коррекционной работы по программе логопедического сопровождения слабослышащих учащихся
процессе реализации коррекционной программы
логопедического сопровождения слабослышащих детей необходимо соблюдение
следующих требований:
достаточная модуляция голоса; умение произвольно менять основные акустические характеристики голоса;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и
адекватное использование интонационных средств выразительности речи;
четкая дикция, умение правильно осуществлять
членение речевого потока посредствам пауз, логического ударения, интонационной
интенсивности;
достаточная для голосоведения
дыхательная струя;
умение различать правильное и неправильное произнесение артикуляторно и акустически сходных звуков;
исправленное звукопроизношение;
умение правильно изолированно воспроизводить звукослоговую структуру слов различной сложности;
умение осуществлять операции языкового анализа и
синтеза на лексическом уровне;
владение
основными закономерностями лексико-грамматического строя речи; 
иметь представление о
лексической системности языка;
умение правильно употреблять грамматические формы
слов и пользоваться словообразовательными моделями;
овладение навыками синтаксического конструирования
и их адекватное использование в учебной деятельности (порождение связного
учебного высказывания) и в решении задач обиходнобытового общения;
сформированность языковых и зрительных операций,
необходимых для овладения письменной речью;
сформированность
технических (способ, скорость, правильность,
выразительность) компонентов смыслового чтения.
Требования к результатам формирования социальной компетентности
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении:
владение достаточным запасом фраз для изложения элементарных
проблем, возникших в быту (в магазине, в транспорте, дома).
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: 
умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт;
умение осуществлять речевое сопровождение действий учебной
деятельности;
владение речевыми средствами общения, необходимыми для участия в
воспитательных мероприятиях, праздниках, развлечениях.
Овладение навыками коммуникации:
умение задавать вопрос,
адекватный коммуникативной ситуации; возможность
выразить просьбу, благодарность; готовность
слушать собеседника.
Этапы реализации логопедической программы сопровождения
1. На первом этапе сбор и анализ документов, заключений ПМПК, а также обсуждение проблем учащихся с родителями, педагогами.
2. На втором этапе необходимо провести комплексное обследование развития. Проанализировать результаты со специалистами и вывести заключение. В конце составить психолого-педагогическую характеристику.
3. На третьем этапе определяются задачи, условия, методы и формы коррекционно-развивающей работы. На этом этапе активно привлекаются родители. Им оказывается необходимая помощь, причем как практическая, так и консультативная.
4. Четвертый этап считается основным. Происходит реализация программы, контролируется ее выполнение, вносятся изменения, если необходимы. Специалисты проводят обучение родителей и педагогов необходимым навыкам работы с детьми с ОВЗ.
5. На пятом этапе происходит анализ эффективности освоения программы. Выясняются трудности в ее выполнении, поиск причин, ищутся пути решения проблем.
Таким образом, формирование и коррекция речи у слабослышащих детей — это процесс, в котором логопедическое воздействие должно сочетаться с лечением и специальным образованием, включающим коррекцию психофизического и личностного развития. Работа по коррекции речевых нарушений у детей с нарушением слуха предусматривает разработку коррекционных программ по развитию и коррекции устной и письменной речи. В связи с этим коррекционная программа по развитию и коррекции устной и письменной речи ребенка с нарушением слуха является лишь частью адаптированной программы в условиях общеобразовательной школы. Логопедическая работа строится с учетом возрастных, индивидуальнотипологических и интеллектуальных особенностей ребенка, степени выраженности речевого дефекта, общего соматического и неврологического
состояния.
Глава II Программа
логопедического сопровождения слабослышащих учащихся с кохлеарной имплонтацией в условиях средней общеобразовательной
школы № 8
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением слуха.
Программа логопедического сопровождения, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию логопедической помощи учащимся с нарушением слуха, имеющему речевые нарушения в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в устной и письменной речи, их социальную адаптацию и гармонизации личности в целом.
Коррекционная программа логопедического сопровождения разработана и составлена для слабослышащих детей с кохлеарной имплантацией в соответствии с заключением и рекомендациями территориальной ПМПК.
Основные сведения:
Адресат программы: слабослышащие учащиеся с кохлеарной имплонтацией, имеющему речевые нарушения в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Особенности психо-эмоционального развития учащихся
Особенности латерализации: Наблюдается слабость мелкой моторики, трудности при письме.
Темповые характеристики деятельности: наблюдается медленный темп в деятельности, задания выполняются медленно, неуверенно. Уровень умственной работоспособности снижен, быстро утомляются.
Сформированность регуляторных функций (самоконтроль, произвольность): самоконтроль и произвольность деятельности не сформированы недостаточно. Нуждаются в направляющей помощи и контроле со стороны учителя. Обучающую помощь принимает медленно, нуждаются в многократном повторении задания и в опоре на наглядный материал.
Развитие когнитивной сферы:
Восприятие: зрительно – слуховое, но замедленное по темпу.
Внимание: инертное, быстро истощаемое.
Память: объем слухоречевой памяти снижен. Скорость запоминания медленная, требуется увеличение времени для запоминания и неоднократное повторение материала.
Мышление: конкретно-образное, операции мышления инертны. 4-й лишний исключают на простом материале, после тщательного разбора, с трудностями при объяснении; обобщающие понятия сформированы слабо, элементарные пространственные представления сформированы; пространственновременные представления сформированы недостаточно для данных возрастов. Простые аналогии устанавливают с помощью, при усложнении затрудняются. Логическую последовательность в серии сюжетных картинок устанавливают не всегда правильно. Рассказ по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок составляют в основном по наводящим вопросам. Эмоционально-волевая сфера: неуверенные в себе, инертные, быстро истощаемые, эмоции инфантильные.
Особенности речевого развития
Коммуникативная сфера: поддерживают беседу на простом обиходнобытовом уровне, используют при ответах простые предложения. Коммуникативные инициативы не проявляют. Нуждаются в стимулирующих, уточняющих вопросах, поощрении.
Понимание обращенной речи: обращенную речь понимают, затрудняются при усложнении инструкции. Нуждаются в повторной инструкции. Трудности возникают при декодировании логико-грамматических конструкций, инвертированных предложениях, трактовке ряда метафор, фразеологических единиц.
Произносительная сторона речи: практически у всех речь смазанная своеобразно интонируемая, голос тихий, наблюдается назальный оттенок . Звукопроизношение нарушено: наблюдается р-горловой; свистящие – с призвуком; ч, щ – искажены, слова сложной слоговой структуры страдают при стечении согласных. Фонематические процессы нарушены, допускают ошибки в дифференциации оппозиционных звуков: по твер//мягк., свис//шип., сонорные звуки. Навыки звуко-буквенного и языкового анализа и синтеза сформированы недостаточно.
Словарь: беден, отмечаются выраженные сложности актуализации слов; часты вербальные парафазии; выраженные трудности в словообразовании, словоизменении, употреблении предложно-падежных конструкций, испытывают трудности при подборе антонимических пар и синонимичных рядов, актуализации слов с оттеночным значением, трактовке многозначных, малознакомых, абстрактных слов.
Чтение: монотонное, с ошибками, пересказ осуществляют по опорным вопросам. Понимание скрытого смысла рассказа с помощью наводящих вопросов затруднено.
Письмо: почерк неустойчивый. Навык каллиграфического правильного письма сформирован недостаточно. Наблюдаются не соблюдение границы строк. В письменных работах ошибки смешанного характера. Грамматические задания выполняют с ошибками. Испытывают трудности применения грамматических правил.
Цель коррекционной программы логопедического сопровождения – развитие и коррекция устной и письменной речи слабослышащих детей с КИ и интеграция их в среду слышащих сверстников.
Задачи программы:
- диагностика всех компонентов речевой системы;
- определение индивидуальных возможностей ребенка через потенциальные результаты коррекционной работы по преодолению нарушений устной и письменной речи;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
- развитие произносительной стороны речи;
- дальнейшее совершенствование фонематических процессов и слухового восприятия речи с целью его развития и использования сохранной слуховой и других функций;
- развитие грамматических средств языка;
- совершенствование связной речи;
- развитие конструктивного праксиса;
- коррекция процесса усвоения тех тем, которые вызывают затруднения в овладении программным материалом; - коррекция процессов чтения и письма;
- расширение, уточнение и активизация словаря;
- коррекция сниженных психических функций (внимания, памяти, сравнения, сопоставления, формирование суждений, умозаключений); - активизация познавательной деятельности учащихся;
- развитие общения детей со сверстниками и взрослыми.
Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными; опираться на сознательность и активность детей; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.
Организация обучения. Групповые логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут. Программа рассчитана на 66 (68) часов.
Специальные условия для усвоения учащимися с нарушением слуха образовательной программы:
- посещение коррекционно- развивающих логопедических занятий;
- строгое соблюдение режимных моментов;
- соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;
- индивидуальный подход;
- щадящий режим, исключающий переутомление детей;
- развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;
- организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество с родителями.
2.2. Тематический план логопедического сопровождения слабослышащих детей с кохлеарной имплантацией.
|
Направление деятельности |
Задачи |
Показатели достижения |
|
Коррекция произношения |
Развитие общих речевых навыков: - работа над дыханием и слитностью речи, длительностью речевого выдоха; - работа над голосом и словесным ударением; - формирование уклада речевых органов, соответствующих правильному, четкому произношению звуков речи и их сочетанию; - формирование правильной голосоподачи и плавности речи; - произношение слов и фраз с соблюдением правил орфоэпии; - воспроизведение в речи выразительности (логического ударения, интонации, пауз и темпа речи); |
Владеют интонационными средствами выразительности речи. Умеют членить речевой поток посредствам пауз, логического ударения, интонационной интенсивности. Выработана для голосоведения дыхательная струя, плавность речи.
|
|
|
- автоматизация искаженных звуков.
|
|
|
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
|
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. |
- Владеют массажем и самомассажем пальцев и кистей рук; - владеют пальчиковой гимнастикой.
|
|
Развитие слухового восприятия речи |
- различение речи, связанной с разными видами учебной деятельности; - различение разговорно обиходной речи; - различение ритмикоинтонационной структуры речи.
|
Достигнута максимальная членораздельность речи. |
|
Совершенствование фонематических процессов |
- закрепление представлений о твердости- мягкости, глухостизвонкости согласных звуков; - упражнять в дифференциации согласных звуков по твердостимягкости, глухости-звонкости; - развитие навыков звукобуквенного, слогового, языкового анализа и синтеза. |
Выделяют и различают фонемы родного языка из слогов, слов, фраз. Дифференцируют звуки речи по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Умеют определять место, последовательность и количество звуков и букв в слове, количество слов в предложении, количество предложений в |
|
|
|
тексте. Умеют выполнять звуко- буквенный и слоговой анализ и синтез слов. |
|
Работа над слоговой структурой слова
|
- работа над слоговой структурой четырех-, пятисложных слов. |
Умеют выполнять слоговой анализ и синтез сложных слов.
|
|
Развитие грамматических средств языка |
- согласование прил-ых с сущ-ми в роде, числе и падеже; - согласование сущ-ных с числительными; - образование сущ-ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по всем лексическим темам; - упражнение в образовании и использовании в речи относительных прил-ных; - образование и практическое употребление в речи притяжательных прил-ных; - употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над, перед, у) и движения (в, из, к, от, по, через, за); - развитие умения образовывать наречия от прил-ных (медленный – медленно), формы степеней сравнения прил-ных (быстрый – быстрее – самый быстрый); - проверка правил усвоенных по грамматике и коррекция их неправильного или непрочного усвоения; - включение дополнительных упражнений для овладения правилами: включение диктантов, |
Расширяют словарный запас путем использования имен прилагательных, антонимов, синонимов. Владеют навыками словообразования и словоизменения. Умеют строить синтаксические конструкции. Умеют правильно употреблять простые и сложные предлоги в самостоятельной речи.
|
|
|
воспринятых на слух, как одной из форм учебной деятельности.
|
|
|
Совершенствование связной речи |
- выяснение понимания прочитанного; - уточнение смысла и значения слов, предложений; - совершенствование речевых умений; - составление предложений по опорному слову, из деформированного предложения, из слов не согласованных между собой; - составление описательных рассказов; - составление рассказов по сюжетной картинке, по серии сюжетных картин; - составление рассказов из опыта и на заданную тему; - развитие навыка полного пересказа.
|
Умеют составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок. Устанавливают причинноследственные связи; пересказывают текст. Составляют синтаксические конструкции по заданной инструкции. Составляют описательные рассказы. Владеют пересказом.
|
|
Развитие конструктивного праксиса, познавательных процессов |
- развитие навыка конструирования по схемам, моделям, заданным условиям; - развитие мыслительных операций, внимания и памяти (4й лишний, Небылицы); - развивать слуховое и речеслуховое внимание; восприятие, - расширение, уточнение и активизация словаря (по лексическим темам); - развитие пространственного анализа и синтеза; зрительной |
Умеют концентрировать внимание на изучаемом материале, анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное. Умеют строить синтаксические конструкции по схемам и заданным условиям. |
ориентировки в пространстве; Правильно - развитие словесного отражения употребляют пространственных отношений; простые и сложные
- развитие зрительно- моторной предлоги в устной координации. и письменной речи.
Развитие навыков - совершенствование технических Выполняют чтения и письма (способ, скорость, правильность, задания на уроках
выразительность)
компонентов и русского языка и смыслового компонента чтения; чтения,
- написание слуховых диктантов совершенствуют (исключая участие
зрительного навык чтения, анализатора ребенка) графические и
орфографические навыки письма.
2.3. Календарно-тематический планирование логопедических занятий в 1 классе (вариант 2.1.) (2 раза в неделю) на 2019- 2020 учебный год
|
№ |
Темы коррекцио нных работ |
Цели коррекционно-логопедических занятий |
По плану |
По факту |
|
|
1-4
|
Диагностическая работа |
Сентябрь 1-2 неделя |
|
||
|
|
1 четверть (6 недель, 12 занятий)
|
|
|
||
|
5.
|
Вводное занятие. |
знакомство со строением артикуляционного аппарата, |
Сентябрь
|
|
|
|
|
Речь устная и письменна я. Различени е понятий «звук» и «буква». |
совершенствова-ние умения правильно произносить звук в слове и вне слова, правильно называть буквы. |
3 неделя |
|
|
|
1 Речевые и неречевые звуки. Гласные - согласные звуки. Дифферен циация понятий «звук» - «буква». |
осознание детьми фонемной структуры слова на слух, знакомство со способом образования гласных и согласных звуков, обучение в различии гласных и согласных звуков и букв. |
|
|
|
7 |
Звуковой состав слова. Определен ие позиции звука в слове. |
формирование понятия о том, что слово представляет линейную последовательность фонем, представление о первом звуке в слове, определение позиции звука в слове |
4 неделя |
|
|
8 |
Слог. Деление слов на слоги. Слогообра зующая роль гласного. |
характеристика гласных, дать представление о словообразующей роли гласных, делении на слоги, выделение гласных из слов в различных позициях, выделение ударной гласной из начала слова |
|
|
|
9 |
Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква А. |
обучение детей чёткому произношению звука, соотнесение звука с буквой и символом, печатание буквы А, написание элементов заглавной и строчной рукописной и печатной буквы А выделение звука среди сочетаний гласных, слогов и слов, развитие простых форм звукового анализа и синтеза. |
Октябрь
1 неделя |
|
|
10 |
Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква У. |
знакомство с буквой У, соотнесение звука с буквой и символом, обучение детей чёткому произношению звука, выделение звука среди сочетаний гласных, слогов и слов, развитие простых форм звукового анализа и синтеза. |
|
|
|
11 |
Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква О. |
закрепление знаний о гласных звуках и буквах, знакомство с характеристикой и нормой произношения звука ,обучение соотнесению звука с буквой и символом, развитие звукового |
2 неделя |
|
|
|
|
анализа и синтеза. |
|
|
|||
|
12 |
Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква Э. |
Знакомство со звуком и буквой, обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство с нормой артикуляции звука Э, развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.
|
|
|
|||
|
13 |
Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква Ы. |
знакомство со звуком Ы, закрепление знаний о гласных звуках, обучение в характеристике звука Ы, знакомство с артикуляцией звука Ы, обучение соотнесения звука с буквой и символом. |
3 неделя |
|
|||
|
14 |
Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква И. |
знакомство со звуком и буквой И, обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство с артикуляцией и характеристикой звука И. |
|
|
|||
|
15 |
Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква Я. |
знакомство со звуком и буквой Я, обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство с артикуляцией и характеристикой звука Я, закрепление знаний о мягкости согласных перед гласными, развитие звукового анализа и синтеза. |
4 неделя |
|
|||
|
16 |
Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква Ю. |
знакомство со звуком и буквой Ю, обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство с артикуляцией и характеристикой звука Ю, закрепление знаний о правописании слогов ЧА-ЩА, ЧУЩУ, ЖИ-ШИ, развитие звукового анализа и синтеза. |
|
|
|||
|
|
2 четверть (7недель, 14 занятий) |
|
|||||
|
17 |
Звукобуквенны й анализ слов. Звук и буква Е. |
знакомство со звуком и буквой обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство артикуляцией и характеристико звука Е, развитие звукового анализа и синтеза. |
Е, с й |
Ноябрь
2неделя |
|
||
|
18 |
Звукобуквенны й анализ слов. Звук и буква Ё. |
знакомство со звуком и буквой обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство артикуляцией и характеристико звука Ё, развитие фонематического восприятия, слухового внимания, логическо мышления, развитие звукового анализа и синтеза. |
Ё, с й го |
|
|
||
|
19 |
Ударение. Слого - |
обучение в выделении ударного слога в слове и ударной гласной |
, |
3 неделя |
|
||
|
|
ритмичес кая структура слова. Выделени е ударного слога. Интонаци я. Сила, высота, тембр голоса. |
в изменении характера, тембра, эмоциональной окраски звуков. |
|
|
|
20 |
Звуковой состав слова.
Дифферен циация гласных звуков А - О |
обучение в различии звуков А-О, закрепление навыков пространствен-ной ориентировки, развитие навыков звукового анализа и синтеза. |
|
|
|
21 |
Звуковой состав слова. Дифферен циация гл асных звуков О - У |
закрепление знаний о гласных буквах, О,У, обучение соотнесению звука с символом и буквой, сравнение характеристики звуков, обучение дифференциации звуков изолированно, в слонах, словах, развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движения. |
4 неделя |
|
|
22 |
Звуковой состав слова.
Дифферен циация гласных звуков Ы - И |
развитие речедвигательного и слухового ощущения, умение анализировать их с опорой на зрительное восприятие и без него, выработка умений различать твёрдые и мягкие согласные и обозначение их на письме буквами Ы-И, формирование фонематического восприятия. |
|
|
|
23 |
Звуковой состав слова. |
знакомство с буквами Ё-Ю, обучение соотнесению буквы с символами, дифференциация |
Декабрь
1 неделя |
|
|
|
Дифферен циация гласных звуков Ё - Ю |
гласных изолированно, в слогах, словах, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза. |
|
|
|
24 |
Звуковой состав слова.
Дифферен циация гласных звуков ИУ |
выработка слуховых и зрительных дифференцировок, различие букв И-У, совершенствование фонематического слуха, звукобуквенного анализа, развитие зрительной памяти, внимания. |
|
|
|
25 |
Дифферен циация твердых и мягких согласных. Работа с парами А - Я |
закрепление знаний о буквах АЯ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными А-Я, развитие зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти. |
2 неделя |
|
|
26 |
Дифферен циация твердых и мягких согласных. Работа с парами О - Ё |
закрепление знаний о буквах ОЁ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными О-Ё, развитие зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти. |
|
|
|
27 |
Дифферен циация твердых и мягких согласных. Работа с парами У - Ю |
закрепление знаний о буквах УЮ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными У-Ю, развитие зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти. |
3 неделя |
|
|
28 |
Дифферен циация твердых и мягких |
закрепление знаний о буквах ЫИ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными Ы-И, развитие |
|
|
|
|
согласных. Работа с парами Ы - И |
зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти. |
|
|
|
29 |
Дифферен циация твердых и мягких согласных. Работа с парами Э - Е |
закрепление знаний о буквах ЭЕ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными Э-Е, развитие зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти. |
4 неделя |
|
|
30 |
Звуки П, Пь, буква П. |
обучение четкому произношению звуков П, Пь , серии слогов со стечением согласных звуков, развитие фонематического представления. |
|
|
|
31 32 |
Промежуточная диагностическая работа |
|
|
|
3 четверть (9 недель, 18 занятий)
|
33. |
Звуки Б, Бь, буква Б. |
знакомство с буквами Б, Бь, обучение сравнению по начертанию, соотнесению с символами и буквами. |
Январь 2 неделя |
|
|
34. |
Диффере нциация согласны х звуков П – Б (Пь – Бь ). |
выработка чёткой дифференциации П-Б по звонкости и глухости, мягкости и твёрдости, развитие фонематического слуха, звукослогового анализа и синтеза слов, фонематического представления. |
|
|
|
35. |
Звуки Т, Ть, буква Т.
|
обучение правильному произношению звуков Т, Ть, знакомство с глухими согласными звуками. |
3 неделя |
|
|
36. |
Звуки Д, Дь, буква Д. |
-обучение вслушиванию в шепот, четкое произношение звуков, дифференциация их на слух и в произношении, закрепление умения определять место звука в слове |
|
|
|
37. |
Диффере |
уточнение артикуляции звуков, |
|
|
|
|
нциация согласны х звуков Т – Д (Ть – Дь). |
установление различия по звонкости – глухости, обучение умению успешно дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, развитие фонематического восприятия, навыков самоконтроля. |
4 неделя |
|
|
38. |
Звуки ВВь Буква В |
обучение внимательному вслушиванию и различию неречевых звуков, обучение выполнению графических упражнений, умение чётко произносить звуки, дифференцировать их на слух в произношении. |
|
|
|
39. |
Звуки ФФь Буква Ф
|
обучение ребёнка различать по тембру максимально сокращённый звукокомплекс, закрепление навыков звукового анализа и синтеза, обучение чёткому произношению звуков. |
Февраль
1неделя |
|
|
40. |
Диффере нциация звуков В-Ф, ВьФь |
обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, звуковому синтезу коротких слов, составлению простых предложении по заданному слову. |
|
|
|
41. |
Звуки ГГь Буква Г |
обучение произношению серии одинаковых по слоговой структуре слов, понимать и чётко выполнять команды, чётко произносить звуки, дифференцировать их на слух и в произношении. |
2 неделя |
|
|
42. |
Звуки ККь Буква К |
обучение чёткому выполнению команд связанных с ориентацией в пространстве, обучение звуковому синтезу коротких слов, анализированию простых слов. |
|
|
|
43. |
Диффере нциация звуков К-Г, Кь- |
обучение выделению из ряда одинаковых по слоговому составу и отличительного по звуковому составу слово, |
4 неделя |
|
|
|
Гь |
обучение слухопроизносительной дифференциации звуков. |
|
|
|
44. |
Звуки С, Сь, буква С.
|
учить находить в ряду слово, отличающееся от других слоговой структурой, обучение правильному произношению звуков, обучению нахождению звука в разной позиции. |
|
|
|
45. |
Звуки З, Зь, буква З.
|
обучение сравнению слова по звуко- слоговому составу, связать изучаемый звук с буквой место и ряда буквы в классе, дифференцировать на слух и в произношении, развивать фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ и синтез |
Март
1 неделя |
|
|
46. |
Диффере нциация звуков С – З, |
развитие языкового чутья и чувства ритма, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, звуковому и слоговому анализу и синтезу слов. |
|
|
|
47 |
Диффере нциация звуков ( Сь – Зь). |
обучение сравнению слова по звуко- слоговому составу, связать изучаемый звук с буквой место и ряда буквы в классе, дифференцировать на слух и в произношении, развивать фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ и синтез развитие языкового чутья и чувства ритма, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, звуковому и слоговому анализу и синтезу слов. |
|
|
|
48 |
Звук и буква Ш
|
обучение правильному произношению звука, определение последовательности звуков в слове, развитие звукослогового представления, обучение преобразованию слова. |
2 неделя |
|
|
49 |
Звук и буква Ж
|
развитие слухового внимания и логического мышления путём решения логических задач, |
|
|
|
|
|
дифференциация звуков (и букв) в словах, развитие фонематического восприятия, слуха, фонематический анализ. |
|
|
|
50 |
Диффере нциация звуков Ш-Ж. Орфогра мма жи – ши. Характер истика звука по глухости - звонкост и. Понятие всегда твёрдый. |
развитие слухового внимания и логического мышления, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, знакомство с правилом правописания ЖИ-ШИ, обучение определению последовательности звуков в слове, обучение преобразованию слова. |
3 неделя |
|
|
51 |
Диффере нциация звуков С- Ш. Понятия всегда глухие звуки.
|
обучение внимательному, вслушиванию в речь, распознавание правильного и неправильного употребление падежных окончаний существительных, обучение составлению предложения из отдельных слов. |
|
|
4 четверть (5недель, 10 занятий)
|
52 |
Диффере нциация звуков ЗЖ. Понятия всегда звонкие звуки. |
уточнение артикуляции звуков, обучение в различии звуков на слух и артикуляцию, связывать звуки с буквами, развитие фонематического слуха, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, |
Апрель 1 неделя |
|
|
53 |
Звук и буква Ц. Всегда твёрдый звук
|
развивать языковое чутье и чувство ритма, правильно произносить звук, составлять предложения с заданным словом, упражнять в словообразовании и словоизменении. |
|
|
|
54 |
Диффере нциация звуков С – Ц.
|
обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, совершенствовать навыки звукослогового анализа и синтеза, развитие фонематического представления.. |
2 неделя |
|
|
55 |
Звук и буква Щ. Орфогра мма ча – ща. Всегда мягкие звуки.
|
обучение внимательному вслушиванию в речь взрослого, различию на слух правильного и неправильного употребления родовых окончаний прилагательных, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, |
|
|
|
56 |
Звук и буква Ч. Всегда мягкий звук. |
обучение правильному произношению звука, различию на слух, обучение преобразованию слов с помощью букв разрезной азбуки. |
3неделя |
|
|
57 |
Диффере нциация звуков Ч – Ц.
|
выработка чёткой дифференциации Ч-Ц опираясь на оральные ощущения, подключая мелкую моторику кисти рук и зрительные ассоциации развитие умения строить самостоятельные высказывания, фонематического восприятия. |
|
|
|
58 |
Диффере нциация звуков Ч – Щ.
|
выработка чёткой дифференциации Ч-Щ, с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения, совершенствование слогозвуковой анализ и синтез, фонематического восприятия. |
4 неделя |
|
|
59 |
Звук и буква Р |
закрепление правильного произношения звуков Р-Рь, развитие фонематических представлений, внимания, памяти. |
Май 1 неделя |
|
|
60 |
Звук и буква Л |
закрепление правильного произношения звуков Л-Ль, развитие фонематических представлений, внимания. |
|
|
|
61 |
Диффере нциация звуков Р-Л, |
обучение слоговому синтезу слов, анализированию и сравнению слов, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков. |
2 неделя |
|
|
62 |
Диффере нциация звуков Рь-Ль |
обучение слоговому синтезу слов, анализированию и сравнению слов, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков. |
|
|
|
63- 66 |
Итоговая диагностическая работа |
3-4 неделя |
|
|
2.4. Календарно-тематический планирование логопедический занятий учащихся 3 класса (вариант 2.2., 2.3.) на 2019-2020 уч. год
|
№ |
Тема |
Виды лексической и грамматическо й работы |
Задачи |
Соотнесен- ность с программны м материалом |
Дата план ируе мая |
Дата факти ческа я |
|
1-4 |
Диагностическая работа. |
|
1-15 сентя бря |
|
||
|
5 |
Повторение понятий: «текст», «предложени е», «слово», «слог», «звук». |
Звукобуквенны й анализ слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Школьные принадлежност и |
Практическое запоминание словарных слов. Совершенствован ие фонематических операций. |
Языковые единицы Корень слова, родственные слова. Часть речи имя существител ьное. Грамматичес кие категории им. существител ьных. Часть речи глагол.
|
|
|
|
6 |
Повторение понятий: «слово», «родственны е слова». |
Звукобуквенны й анализ слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Осень». |
Практическое запоминание словарных слов. Совершенствован ие фонематических операций. |
|
|
|
|
7 |
Уточнение грамматичес кого |
Звукобуквенны й анализ слов. Словарные |
Практическое запоминание словарных слов. |
|
|
|
|
|
значения имён существител ьных. |
слова. Лексическая тема: «Урожай». |
Совершенствован ие навыка чтения. |
|
|
|
|
8 |
Дифференци ация значений одушевлённо сти и неодушевлён ности имён существител ьных. |
Звукобуквенны й анализ слов. Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников». |
Повторение жиши, ча-ща, чу-щу. Подбор ритмических схем к словам. Совершенствован ие навыка чтения. |
|
|
|
|
9 |
Уточнение грамматичес кого значения глаголов. |
Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников». |
Отображение глаголов в схеме предложения. |
|
|
|
|
10 |
Практическо е употреблени е в речи приставочны х глаголов. |
Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников». |
Обогащение предикативного словаря глаголамиантонимами. |
Часть речи глагол.
|
|
|
|
11 |
Структура нераспростр анённого полного предложения |
Лексическая тема: «Перелетные птицы». |
Составление схем предложений. Практическое употребление в речи нераспространённ ых предложений. |
Глагол. Приставка. Структура предложени я. Часть речи им. прилагательное. Суффиксаль - ный способ образования слов.
|
|
|
|
12 |
Обогащение словаря прилагательн ымиантонимами. |
Лексическая тема: «Перелетные птицы». |
Совершенствован ие навыка чтения. |
|
|
|
|
13 |
Словообразо ва-ние относительн ых прилагатель ных с помощью суффикса ов- |
Лексическая тема: «Осень в лесу». Диктант «Осень» |
Совершенствован ие навыка чтения. |
|
|
|
|
14 |
Структура предложения |
Лексическая тема: «Поздняя |
Формирование навыкавыразитель |
|
|
|
|
из 3-х слов. |
осень». |
ного чтения (интонационная законченность предложения) |
|
|
|
|
15 |
Структура предложения из 3-х слов с прямым дополнением |
Лексическая тема: «Поздняя осень». |
Совершенствован ие фонематических операций.
|
|
|
|
|
16 |
Составление предложений по картинкам в соответствии со схемой |
Лексическая тема: «Поздняя осень». |
Преобразование односложных слов в двусложные. Совершенствован ие навыка чтения. |
|
|
|
|
17 |
Подбор предложений под схему. |
Диктант «Звери и птицы в лесу» |
Совершенствован ие навыка чтения. |
|
|
|
|
18 |
Словообразо ва- ние относительн ых прилагатель ных от существител ьных. |
Лексическая тема: «Поздняя осень». |
Усвоение и уточнение структуры предложений. |
Однокорен- ные слова, суффикс. Предложени е Текст. Парные звонкие и глухие согласные. Части речи. Парные звонкие и глухие согласные. Корень слова. Парные звонкие и глухие согласные. Границы предложени я. Члены предложени я. |
|
|
|
19 |
Словообразо ва- ние существител ьных
|
Лексическая тема: «Зима, изменения в природе» Суффиксы с уменьшительн оласкательным значением. |
Практическое овладение моделью сложноподчи- нённого предложения. Пересказ «Теремок». |
|
|
|
|
20 |
Дифференци ация парных согласных. |
Уточнение артикуляции. Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде |
Смыслоразличите льная функция фонем. Развитие фонематического восприятия, слуха. |
|
|
|
|
21 |
Дифференци |
Диктант |
Упражнение в |
|
|
|
|
ация парных согласных. |
«Пузырь, Соломинка и Лапоть» |
словообразовании относительных прилагательных. Пересказ «Город на сваях», работа со словами, употреблёнными в переносном значении |
|
|
|
|
22 |
Дифференци ация парных согласных.
|
Мягкий знак на конце имен существительн ых после шипящих. |
Развитие фонематического восприятия, слуха. Словообразование слов путём сложения двух основ. |
|
|
|
|
23 |
Дифференци ация парных согласных.
|
Диктант «На катке»
|
Словообразование слов путём сложения двух основ. |
|
|
|
|
24 |
Дифференци ация парных согласных. |
Предлоги На, В, Под. Дифференциац ия по оптическому признаку Л-Я. |
Усвоение и уточнение структуры предложений. |
|
|
|
|
25 |
Дифференци ация [д,д’т,т’].
|
Лексическая тема: «Книги» |
Совершенство- вание фонематического анализа слов. Усвоение и уточнение структуры предложений |
|
|
|
|
26 |
Развитие слогового синтеза. |
Диктант «Тетерка» |
Развитие пространственных представлений и обозначение их с помощью предложнопадежных конструкций. |
|
|
|
|
27 |
Дифференци ация [в,в’ф,ф’]. |
Предлоги по, на. Дифференциац |
Дифференциация сходных приставок и |
|
|
|
|
|
ия по оптическому признаку и-ы. |
предлогов. |
|
|
|
|
29 |
Дифференци ация [г,г’к,к’]. |
Диктант «Зимой» |
Восстановление деформированных предложений. |
|
|
|
|
30 |
Дифференци ация [ж-ш]. |
Предлоги под, перед Дифференциац ия по оптическому признаку п-н. |
Совершенствован иефонематическог о анализа слов. Усвоение и уточнение структуры предложений. |
|
|
|
|
31 |
Развитие фонематичес кого анализа слов.
|
Приставки и предлоги пространствен ного значения. Дифференциац ия по оптическому признаку б-д. |
Развитие фонематического анализа слов. Дифференциация значений приставок. |
|
|
|
|
32 |
Дифференци ация частей речи. |
«Зимующие птицы». |
Совершенствован ие фонематических операций. |
|
|
|
|
33 |
Род имён существител ьных. |
Диктант «На пруду». Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
Совершенствован ие фонематических операций. |
|
|
|
|
34 |
Изменение окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложны х конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Винительного падежа с окончанием у, - ю . |
Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
|
|
|
Составление рассказаописания «Сорока». |
|
|
|
|
|
35 |
Дифференци ация графем «б – д». |
Согласование прилагательны х с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку п-т. |
Практическая дифференциация имени существительного по родам и падежам |
|
|
|
|
36 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложны х конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Родительного падежа. |
Практическая дифференциация имени существительного по родам и падежам. Чтение и пересказ текста «Спасибо дятлу». |
|
|
|
|
37 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложны х конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Дательного падежа. Работа с деформирован ным текстом «Кузница дятла». |
Практическая дифференциация частей речи. |
Окончания имён существител ьных. Суффиксы -онок-, ёнок-. Суффиксы –ист -, - чик -. Правописан ие собственных имён существительных. Имя прилагатель ное. Род имён прилагатель ных. Имя |
|
|
|
38 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Предложного |
Практическая дифференциация частей речи. Построение плана действий. |
|
|
|
|
|
падежа. Дифференциац ия предлогов «в», «на». |
|
прилагатель ное. Антонимы. |
|
|
|
39 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложны х конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Творительного падежа со значением орудийности. |
Практическая дифференциация имени существительного по родам и падежам. Чтение и пересказ текста «Синицы». |
|
|
|
|
40 |
Развитие связной речи средствами устного народного творчества. |
Диктант «Первый космонавт». Совершенствов ание навыка чтения. |
Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
|
|
41 |
Развитие навыков словообразов ания (образование названий детёнышей птиц). |
Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку И-Щ. |
Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте. Составление рассказа-описания «Клёст». |
|
|
|
|
42 |
Дифференци ация «й – е». |
Работа с деформирован ным текстом «Белый разбойник ». |
Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
|
|
43 |
Практическо е употреблени е имён прилагатель ных с противополо жным |
Развитие связной речи средствами устного народного творчества (пословицы). |
Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
|
|
значением. |
|
|
|
|
|
|
44 |
Практическо е упражнение в образовании имён прилагатель ных с помощью суффикса – н -. |
Диктант «Пришла весна» |
Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
|
|
45 |
Дифференци ация частей речи. |
Упражнение в словообразова нии имён существительн ых от качественных прилагательны х. |
Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте. |
Части речи.
Словоизмен ение имён прилагатель ных.
|
|
|
|
46 |
Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными |
Работа с текстом «Зима» |
Совершенствован ие фонематических операций. |
|
|
|
|
47 |
Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными. |
Работа с текстом «Летнее утро» |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
|
|
48 |
Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными. |
Работа с деформирован ным текстом. «Птицы зимой» |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
|
|
49 |
Дифференци ация графем « п – т ». |
Заглавная буква в названиях географически |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
|
|
|
х объектов. Дифференциац ия з-с по акустическому признаку в словах и слогах. |
|
|
|
|
|
50 |
Мониторинг « Умение согласовыват ь имёна существител ьные с именами прилагательн ыми |
Непарные твердые согласные Ш, Ж,Ц. Дифференциац ия ж-ш по акустическому признаку в словах и слогах. |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
|
|
51 |
Подбор глаголов близких по смыслу. |
Работа с деформирован ным текстом «Птицы» |
Индуктивные и дедуктивные умозаключения. |
|
|
|
|
52 |
Подбор глаголов противополо жных по смыслу. |
Работа с деформирован ным текстом. «Скворцы» |
Индуктивные и дедуктивные умозаключения |
|
|
|
|
53 |
Дифференци ация временных форм глаголов. |
Диктант «Птицы» Совершенствов ание навыка чтения. |
Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
|
|
54 |
Дифференци ация временных форм глаголов. |
Диктант «Находчивость »Совершенств ование навыка чтения. |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
55 |
Дифференци ация временных форм глаголов. |
Работа с деформирован ным текстом «Злая мачеха» |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
56 |
Дифференци ация глаголов настоящего |
Диктант «Насекомые» |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
времени по лицам. |
|
|
|
|
|
|
57 |
Дифференци ация форм глаголов настоящего времени 1 и 2 лица единственно го числа. |
Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку И-Щ. |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
58 |
Дифференци ация формы глаголов настоящего времени 3 лица единственно го и множественн ого числа. |
Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку У-Ч. |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
59 |
Дифференци ация формы глаголов настоящего времени 1 и 2 лица множественн ого числа. |
Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку У-Ч. |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
60 |
Согласовани е глаголов прошедшего времени с именами существител ьными в роде и числе. |
Практическое упражнение в согласовании глаголов прошедшего времени с именами существительн ыми в роде и числе. |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
61 |
Словообразо ва ние глаголов. |
Практическое упражнение в образовании приставочных |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
|
|
глаголов |
|
|
|
|
|
62 |
Словоизмене ние глаголов. |
Наблюдение за изменением родовых окончаний глаголов прошедшего времени единственного числа. |
Приемы для заучивания правил |
|
|
|
|
63-66 |
|
Итоговая диагностическая работа |
|
16-30 мая |
|
|
2.5. Календарно-тематический планирование логопедических занятий учащихся 4 класса (вариант 2.2 .) на 2019-2020 уч. год
|
№ |
Тема |
Виды лексической и грамматическ ой работы |
Задачи |
Соотнесен- ность с программн ым материало м |
УУД
|
Дата планир уемая |
Дата факти ческа я |
|
1-4 |
|
Диагностический этап обследования |
|
1-15 сентяб ря |
|
||
|
5 |
Повторение понятий: «текст», «предложен ие», «слово», «слог», «звук». |
Звукобуквенн ый анализ слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Школьные принадлежнос ти |
Практическое запоминание словарных слов. Совершенствов ание фонематически х операций. |
Языковые единицы Корень слова, родственн ые слова. Часть речи имя существите льное. Грамматич еские категории им. существите льных. Часть речи глагол.
|
Познавател ьные
1. Ориентиро ваться в учебнике: определять умения, которые будут сформиро ваны на основе изучения данного раздела; определять круг своего |
|
|
|
6 |
Повторение понятий: «слово», «родственны е слова». |
Звукобуквенн ый анализ слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Осень». |
Практическое запоминание словарных слов. Совершенствов ание фонематически х операций. |
|
|
||
|
7 |
Уточнение грамматичес |
Звукобуквенн ый анализ |
Практическое запоминание |
|
|
||
|
|
кого значения имён существител ьных. |
слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Урожай». |
словарных слов. Совершенствов ание навыка чтения. |
|
незнания; планироват ь свою работу
2. Прогнозир овать, какая дополнител ьная информаци я будет нужна для изучения нового материала; отбирать необходим ые источники информаци и среди предложен ных учителем (словарейэ нциклопе дий, справочни ков)
3. Извлекать информа- цию, представле нную в разных формах (текст, таблица, |
|
|
|
8 |
Дифференци ация значений одушевлённ ости и неодушевлё нности имён существител ьных. |
Звукобуквенн ый анализ слов. Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников». |
Повторение жи-ши, ча-ща, чу-щу. Подбор ритмических схем к словам. Совершенствов ание навыка чтения. |
|
|
||
|
9 |
Уточнение грамматичес кого значения глаголов. |
Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников». |
Повторение жи-ши, ча-ща, чу-щу. Подбор ритмических схем к словам. Совершенствов ание фонематически х операций |
|
|
||
|
10 |
Уточнение грамматичес кого значения глаголов. |
Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников». |
Отображение глаголов в схеме предложения. |
|
|
||
|
11 |
Практическо е употреблени е в речи приставочны х глаголов. |
Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников». |
Обогащение предикативног о словаря глаголамиантонимами. |
Часть речи глагол.
|
|
|
|
|
12 |
Структура нераспростр анённого полного предложени я |
Лексическая тема: «Перелетные птицы». |
Составление схем предложений. Практическое употребление в речи нераспространё нных предложений. |
Глагол. Приставка. Структура предложен ия. Часть речи им. прилагательное. Суффиксал |
|
|
|
|
13 |
Уточнение |
Лексическая |
Совершенствов |
|
|
|
|
грамматичес кого значения имён прилагатель ных. |
тема: «Перелетные птицы». |
ание фонематически х операций.
|
ь- ный способ образовани я слов.
|
схема, экспонат, модель, иллюстра- ция и др.)
4. Предоставл ять информа- цию в виде текста, таблицы, схемы. 5. Анализиро вать, сравнивать группиро- вать различные объекты, явления, факты.
Регулятивн ые 1. Организо- вывать свое рабочее место.
2. Самостоя- тельно определять важность или необходи- мость выполне- ния различных |
|
|
|
14 |
Обогащение словаря прилагатель нымиантонимами. |
Лексическая тема: «Перелетные птицы». |
Совершенствов ание навыка чтения. |
|
|
||
|
15 |
Словообразо ва-ние относительн ых прилагатель ных с помощью суффикса ов- |
Лексическая тема: «Осень в лесу». Диктант «Осень» |
Совершенствов ание навыка чтения. |
|
|
||
|
16 |
Структура предложени я из 3-х слов. |
Лексическая тема: «Осень в лесу». |
Дифференциац ия частей речи. |
|
|
||
|
17 |
Структура предложени я из 3-х слов. |
Лексическая тема: «Поздняя осень». |
Формирование навыка выразительног о чтения (интонационна я законченность предложения) |
|
|
||
|
18 |
Структура предложени я из 3-х слов с прямым дополнение м. |
Лексическая тема: «Поздняя осень». |
Совершенствов ание фонематически х операций.
|
|
|
||
|
19 |
Составление предложени й по картинкам в соответстви и со схемой |
Лексическая тема: «Поздняя осень». |
Преобразовани е односложных слов в двусложные. Совершенствов ание навыка чтения. |
|
|
|
20 |
Составление предложени й по картинкам в соответстви и со схемой |
Лексическая тема: «Поздняя осень». |
Преобразовани е односложных слов в двусложные. Совершенствов ание навыка чтения. |
|
заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Опреде- лять цель учебной деятельнос ти с помощью и самостоя- тельно.
4. Опреде- лять план выполне- ния заданий на уроках, внеурочно й деятельнос ти, жизненных ситуациях под руководст- вом учителя.
5. Опреде- лять правиль- ность выполнен- ного задания на основе сравнения с предыду щими заданиями, или на основе |
|
|
|
21 |
Подбор предложени й под схему. |
Диктант «Звери и птицы в лесу» |
Совершенствов ание навыка чтения. |
|
|
||
|
22 |
Подбор предложени й под схему. |
Лексическая тема: «Поздняя осень». |
Совершенствов ание фонематических операций. |
|
|
||
|
23 |
Словообразо ва- ние относительн ых прилагатель ных от существител ьных.
|
Лексическая тема: «Поздняя осень». |
Усвоение и уточнение структуры предложений. |
Однокорен - ные слова, суффикс. Предложен ие Текст. Парные звонкие и глухие согласные. Части речи. Парные звонкие и глухие согласные. Корень слова. Парные звонкие и глухие согласные. Границы предложен ия. Члены предложен ия. |
|
|
|
|
24 |
Словообразо ва- ние существител ьных
|
Лексическая тема: «Зима, изменения в природе» Суффиксы с уменьшитель но- ласкательным значением. |
Практическое овладение моделью сложноподчи- нённого предложения. Пересказ «Теремок». |
|
|
||
|
25 |
Работа с деформиров анным текстом. |
Лексическая тема: «Зима, изменения в природе» |
Практическое овладение моделью сложноподчинё нного предложения. |
|
|
||
|
26 |
Дифференци ация парных согласных. |
Уточнение артикуляции. Согласование глаголов прошедшего времени с |
Смыслоразлич ительная функция фонем. Развитие фонематическо |
|
|
|
|
|
существитель ными в роде |
го восприятия, слуха. |
|
образцов.
6. Корректир овать выполне- ние задания в соответст- вии с планом, условиями выполне- ния, результа- том действий на определенн ом этапе.
7. Использо- вать в работе литературу ,инструмен ты.
8. Оценка своего задания по представле нным парамет- рам.
|
|
|
|
27 |
Дифференци ация парных согласных. |
Диктант «Пузырь, Соломинка и Лапоть» |
Упражнение в словообразован ии относительных прилагательны х. Пересказ «Город на сваях», работа со словами, употреблённым и в переносном значении |
|
|
||
|
28 |
Дифференци ация парных согласных.
|
Мягкий знак на конце имен существитель ных после шипящих. |
Развитие фонематическо го восприятия, слуха. Словообразова ние слов путём сложения двух основ. |
|
|
||
|
29 |
Дифференци ация парных согласных.
|
Диктант «На катке»
|
Словообразова ние слов путём сложения двух основ. |
|
|
||
|
30 |
Дифференци ация парных согласных. |
Лексическая тема: «Книги» |
Словообразова ние слов путём сложения двух основ. Работа с деформированн ым текстом. |
|
|
||
|
31 |
Дифференци ация парных согласных. |
Предлоги На, В, Под. Дифференциа ция по оптическому признаку Л-Я. |
Усвоение и уточнение структуры предложений. |
|
|
||
|
32 |
Дифференци ация парных согласных. |
Диктант «Ребята играли» |
Морфемный синтез слов. Чтение и пересказ текста «Легковой автомобиль». |
Парные звонкие и глухие согласные. Состав слова. Предложен |
|
|
|
|
33 |
Дифференци |
Лексическая |
Совершенство- |
|
|
|
|
ация [д,д’т,т’].
|
тема: «Книги» |
вание фонематическо го анализа слов. Усвоение и уточнение структуры предложений |
ие Границы предложен ия. Приставка. Предлог.
|
|
|
|
|
34 |
Работа с деформиров ан- ным текстом. |
Диктант «Как устраивают гнезда» |
Определение границ предложения. |
|
|
||
|
35 |
Дифференци ация [б,б’п,п’]. |
Диктант «Во дворе» Словообразов ание приставочных глаголов. |
Практическое употребление глаголовантонимов. |
|
|
||
|
36 |
Развитие слогового синтеза. |
Диктант «Тетерка» |
Развитие пространственн ых представлений и обозначение их с помощью предложнопадежных конструкций. |
|
|
||
|
37 |
Дифференци ация [в,в’ф,ф’]. |
Предлоги по, на. Дифференциа ция по оптическому признаку и-ы. |
Дифференциац ия сходных приставок и предлогов. |
|
|
||
|
38 |
Дифференци ация [в,в’ф,ф’]. |
Лексическая тема: «Беседа о книгах» |
Дифференциац ия значений приставок. |
|
|
||
|
39 |
Дифференци ация [г,г’к,к’].
|
Диктант «Зимой» |
Восстановлени е деформированн ых предложений. |
|
|
||
|
40 |
Употреблен ие приставочны х глаголов- |
Согласование прилагательн ых с существитель |
Практическая дифференциац ия согласных в |
|
|
|
|
антонимов. предложени й. |
ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку а-о. |
словах, предложениях, тексте. Усвоение и уточнение структуры предложений. |
|
|
|
|
|
41 |
Дифференци ация [ж-ш]. |
Предлоги под, перед Дифференциа ция по оптическому признаку п-н. |
Совершенствов ание фонематическо го анализа слов. Усвоение и уточнение структуры предложений. |
|
|
||
|
42 |
Дифференци ация парных звонких и глухих согласных в слабой и сильной позициях. |
Приставки и предлоги пространстве нного значения.
|
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
Части речи. Имя существите льное. Род имён существите льных. Окончания имён существите льных.
|
|
|
|
|
43 |
Развитие фонематичес кого анализа слов.
|
Приставки и предлоги пространстве нного значения. Дифференциа ция по оптическому признаку б-д. |
Развитие фонематическо го анализа слов. Дифференциац ия значений приставок. |
|
|
||
|
44 |
Дифференци ация частей речи. |
«Зимующие птицы». |
Совершенствов ание фонематически х операций. |
|
|
||
|
45 |
Грамматичес кое значение имён существител ьных. |
Дифференциа ция звуков, имеющих артикуляторн о- акустическое сходство. |
Отличать звуки звонкие от глухих. Совершенствов ание фонематически х операций |
|
|
||
|
46 |
Род имён существител ьных. |
Диктант «На пруду». Практическая |
Совершенствов ание фонематически |
|
|
|
|
|
дифференциа ция согласных в словах, предложениях , тексте. |
х операций. |
|
|
|
|
|
47 |
Изменение окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Винительного падежа с окончанием -у, - ю . Составление рассказа- описания «Сорока». |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
48 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Винительного падежа с окончанием -а, - я . Составление рассказа- описания «Снегирь». |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам. |
|
|
||
|
49 |
Дифференци ация графем «б – д». |
Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Дифференциа |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам |
|
|
|
|
|
ция по оптическому признаку п-т. |
|
|
|
|
|
|
50 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных в форме единственно го числа, винительног о падежа. |
Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Составление рассказа- описания «Дятел». |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам |
|
|
||
|
51 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Родительного падежа. |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам. Чтение и пересказ текста «Спасибо дятлу». |
|
|
||
|
52 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Дательного падежа. Работа с деформирова нным текстом «Кузница дятла». |
Практическая дифференциац ия частей речи. |
Окончания имён существите льных. Суффиксы -онок-, ёнок-. Суффиксы –ист -, - чик -. Правописа ние собственны х имён существи- тельных. Имя прилагател ьное. Род имён |
|
|
|
|
53 |
Наблюдение за изменением окончаний |
Употребление конструкций с именами существитель |
Практическая дифференциац ия частей речи. Построение |
|
|
|
|
имён существител ьных. |
ными в форме единственног о числа, Предложного падежа. Дифференциа ция предлогов «в», «на». |
плана действий. |
прилагател ьных. Имя прилагател ьное. Антонимы. |
|
|
|
|
54 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Творительног о падежа со значением орудийности. |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам. Чтение и пересказ текста «Синицы». |
|
|
||
|
55 |
Развитие связной речи средствами устного народного творчества. |
Диктант «Первый космонавт». Совершенство вание навыка чтения. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
56 |
Развитие навыков словообразо вания (образовани е названий детёнышей птиц). |
Согласование глаголов прошедшего времени с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку ИЩ. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. Составление рассказа- описания «Клёст». |
|
|
||
|
57 |
Суффиксаль ный способ образования названий военных специальнос тей. |
Согласование глаголов прошедшего времени с существитель ными в роде. Дифференциа |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
|
|
|
ция по оптическому признаку ИЩ. |
Совершенствов ание фонематически х операций. |
|
|
|
|
|
58 |
Суффиксаль ный способ образования отчеств людей. |
Диктант «Зима в лесу». Совершенство вание фонематическ их операций |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
59 |
Уточнение и усвоение грамматичес кого значения имён прилагатель ных. |
Диктант «Весной», «Веснакрасна». Совершенство вание фонематическ их операций. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
60 |
Изменение родовых окончаний имён прилагатель ных в форме единственно го числа. |
Диктант «Плохой поступок», «Гроза». Совершенство вание навыка чтения. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
61 |
Дифференци ация «й – е». |
Работа с деформирова нным текстом «Белый разбойник ». |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
62 |
Практическо е употреблени е имён прилагатель ных с противополо жным значением. |
Развитие связной речи средствами устного народного творчества (пословицы). |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
63- 66 |
Итоговое диагностическое обследование |
16-30 мая |
|
||||
2.6. Календарно-тематический планирование логопедических занятий учащихся 6 класса (вариант 2.2 .)
|
№ |
Тема |
Виды лексической и грамматическ ой работы |
Задачи |
Соотнесен- ность с программн ым материало м |
УУД
|
Дата планир уемая |
Дата факти ческа я |
|
1-4 |
Диагностический этап обследования |
|
1-15 сентяб ря |
|
|||
|
5 |
Дифференци ация [в,в’- ф,ф’]. [б,б’п,п’]. |
Диктант «Во дворе» Словообразов ание приставочных глаголов.. |
Дифференциац ия сходных приставок и предлогов. |
Парные звонкие и глухие согласные. Состав слова. Предложен ие Границы предложен ия. Приставка. Предлог.
|
Познавател ьные
1. Ориентиро ваться в учебнике: определять умения, которые будут сформиро ваны на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планироват ь свою работу
2. Прогнозир овать, какая дополнител ьная информаци я будет нужна для |
|
|
|
6 |
Дифференци ация [в,в’ф,ф’]. |
Лексическая тема: «Беседа о книгах» |
Дифференциац ия значений приставок. |
|
|
||
|
7 |
Дифференци ация [г,г’к,к’].
|
Диктант «Зимой» |
Восстановлени е деформированн ых предложений. |
|
|
||
|
8 |
Употреблен ие приставочны х глаголовантонимов. предложени й. |
Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку а-о. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. Усвоение и уточнение структуры предложений. |
|
|
||
|
9 |
Дифференци ация [ж-ш]. |
Предлоги под, перед Дифференциа ция по оптическому признаку п-н. |
Совершенствов ание фонематическо го анализа слов. Усвоение и уточнение структуры |
|
|
||
|
|
|
|
предложений. |
|
изучения нового материала; отбирать необходим ые источники информаци и среди предложен ных учителем (словарейэ нциклопе дий, справочни ков)
3. Извлекать информа- цию, представле нную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстра- ция и др.)
4. Предоставл ять информа- цию в виде текста, таблицы, схемы. |
|
|
|
10 |
Дифференци ация парных звонких и глухих согласных в слабой и сильной позициях. |
Приставки и предлоги пространстве нного значения.
|
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
Части речи. Имя существите льное. Род имён существите льных. Окончания имён существите льных.
|
|
|
|
|
11 |
Развитие фонематичес кого анализа слов.
|
Приставки и предлоги пространстве нного значения. Дифференциа ция по оптическому признаку б-д. |
Развитие фонематическо го анализа слов. Дифференциац ия значений приставок. |
|
|
||
|
12 |
Дифференци ация частей речи. |
«Зимующие птицы». |
Совершенствов ание фонематически х операций. |
|
|
||
|
13 |
Грамматичес кое значение имён существител ьных. |
Дифференциа ция звуков, имеющих артикуляторн о- акустическое сходство. |
Отличать звуки звонкие от глухих. Совершенствов ание фонематически х операций |
|
|
||
|
14 |
Род имён существител ьных. |
Диктант «На пруду». Практическая дифференциа ция согласных в словах, предложениях , тексте. |
Совершенствов ание фонематически х операций. |
|
|
||
|
15 |
Изменение окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
|
|
|
о числа, Винительного падежа с окончанием -у, - ю . Составление рассказа- описания «Сорока». |
|
|
5. Анализиро вать, сравнивать группиро- вать различные объекты, явления, факты.
Регулятивн ые 1. Организо- вывать свое рабочее место.
2. Самостоя- тельно определять важность или необходи- мость выполне- ния различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Опреде- лять цель учебной деятельнос ти с помощью и самостоя- тельно. |
|
|
|
16 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Винительного падежа с окончанием -а, - я . Составление рассказа- описания «Снегирь». |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам. |
|
|
||
|
17 |
Дифференци ация графем «б – д». |
Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку п-т. |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам |
|
|
||
|
18 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных в форме единственно го числа, винительног |
Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Составление рассказа- описания «Дятел». |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам |
|
|
|
|
о падежа. |
|
|
|
4. Опреде- лять план выполне- ния заданий на уроках, внеурочно й деятельнос ти, жизненных ситуациях под руководст- вом учителя.
5. Опреде- лять правиль- ность выполнен- ного задания на основе сравнения с предыду щими заданиями, или на основе образцов.
6. Корректир овать выполне- ние задания в соответст- вии с планом, условиями выполне- ния, |
|
|
|
19 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Родительного падежа. |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам. Чтение и пересказ текста «Спасибо дятлу». |
|
|
||
|
20 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Дательного падежа. Работа с деформирова нным текстом «Кузница дятла». |
Практическая дифференциац ия частей речи. |
Окончания имён существите льных. Суффиксы -онок-, ёнок-. Суффиксы –ист -, - чик -. Правописа ние собственны х имён существи- тельных. Имя прилагател ьное. Род имён прилагател ьных. Имя прилагател ьное. Антонимы. |
|
|
|
|
21 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных. |
Употребление конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Предложного падежа. Дифференциа ция предлогов «в», «на». |
Практическая дифференциац ия частей речи. Построение плана действий. |
|
|
||
|
22 |
Наблюдение за изменением окончаний имён существител |
Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель |
Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам. |
|
|
|
|
ьных. |
ными в форме единственног о числа, Творительног о падежа со значением орудийности. |
Чтение и пересказ текста «Синицы». |
|
результа- том действий на определенн ом этапе.
7. Использо- вать в работе литературу ,инструмен ты.
8. Оценка своего задания по представле нным парамет- рам.
|
|
|
|
23 |
Развитие связной речи средствами устного народного творчества. |
Диктант «Первый космонавт». Совершенство вание навыка чтения. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
24 |
Развитие навыков словообразо вания (образовани е названий детёнышей птиц). |
Согласование глаголов прошедшего времени с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку ИЩ. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. Составление рассказа- описания «Клёст». |
|
|
||
|
25 |
Суффиксаль ный способ образования названий военных специальнос тей. |
Согласование глаголов прошедшего времени с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку ИЩ. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. Совершенствов ание фонематически х операций. |
|
|
||
|
26 |
Суффиксаль ный способ образования отчеств людей. |
Диктант «Зима в лесу». Совершенство вание фонематическ их операций |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
27 |
Уточнение и усвоение |
Диктант «Весной», |
Практическая дифференциац |
|
|
|
|
грамматичес кого значения имён прилагатель ных. |
«Веснакрасна». Совершенство вание фонематическ их операций. |
ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
|
|
|
28 |
Изменение родовых окончаний имён прилагатель ных в форме единственно го числа. |
Диктант «Плохой поступок», «Гроза». Совершенство вание навыка чтения. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
29 |
Дифференци ация «й – е». |
Работа с деформирова нным текстом «Белый разбойник ». |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
30 |
Практическо е употреблени е имён прилагатель ных с противополо жным значением. |
Развитие связной речи средствами устного народного творчества (пословицы). |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
31 |
Практическо е упражнение в образовании имён прилагатель ных с помощью суффикса – н -. |
Диктант «Пришла весна» |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
32 |
Практическо е упражнение в образовании |
Диктант «На озере» |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, |
|
|
|
|
имён прилагатель ных с помощью суффикса – лив- |
|
предложениях, тексте. |
|
|
|
|
|
33 |
Дифференци ация частей речи. |
Упражнение в словообразова нии имён существитель ных от качественных прилагательн ых. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
Части речи.
Словоизме нение имён прилагател ьных.
|
|
|
|
|
34 |
Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными |
Работа с текстом «Зима» |
Совершенствов ание фонематически х операций. |
|
|
||
|
35 |
Развитие связной речи средствами устного народного творчества (пословицы) . |
Профилактик а смешивания букв по оптическому признаку л-м. |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
||
|
36 |
Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными. |
Работа с текстом «Летнее утро» |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
||
|
37 |
Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными. |
Работа с текстом «Зима в шкафу» Работа с деформирова нным текстом. |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
||
|
38 |
Согласовани е |
Работа с деформирова |
Развитие мышления. |
|
|
|
|
имён существител ьных с именами прилагатель ными. |
нным текстом. «Птицы зимой» |
Построение вопросов. |
|
|
|
|
|
39 |
Дифференци ация графем « п – т ». |
Заглавная буква в названиях географическ их объектов. Дифференциа ция з-с по акустическом у признаку в словах и слогах. |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
||
|
40 |
Дифференци ация графем « п – т ». |
Работа с деформирова нным текстом. Дифференциа ция з-с по акустическом у признаку в словах и слогах. |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
||
|
41 |
Мониторинг « Умение согласовыва ть имёна существител ьные с именами прилагатель ными |
Непарные твердые согласные Ш, Ж,Ц. Дифференциа ция ж-ш по акустическом у признаку в словах и слогах. |
Развитие мышления. Построение вопросов. |
|
|
||
|
42 |
Уточнение и усвоение грамматичес кого значения глаголов. |
Диктант «На лугу» Практическая дифференциа ция согласных в словах, предложениях , тексте. |
Индуктивные и дедуктивные умозаключения |
Глагол. Глагол. Синонимы. Глагол. Антонимы. Глагол. Словоизме нение глаголов. |
|
|
|
43 |
Подбор глаголов близких по смыслу. |
Работа с деформирова нным текстом «Птицы» |
Индуктивные и дедуктивные умозаключения . |
|
|
|
|
|
44 |
Подбор глаголов противополо жных по смыслу. |
Работа с деформирова нным текстом. «Скворцы» |
Индуктивные и дедуктивные умозаключения |
|
|
||
|
45 |
Формирован ие системы словоизмене ния глаголов. |
Практическое упражнение в согласовании глаголов единственног о и множественно го числа с именами существитель ными |
Индуктивные и дедуктивные умозаключения |
|
|
||
|
46 |
Формирован ие системы словоизмене ния глаголов. |
Диктант «Весна» Практическое упражнение в согласовании глаголов единственног о и множественно го числа с именами существитель ными.
|
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
47 |
Дифференци ация временных форм глаголов. |
Диктант «Птицы» Совершенство вание навыка чтения. |
Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. |
|
|
||
|
48 |
Дифференци ация временных форм глаголов. |
Диктант «Находчивост ь» Совершенство вание навыка |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
|
чтения. |
|
|
|
|
|
|
49 |
Дифференци ация временных форм глаголов. |
Работа с деформирова нным текстом «Злая мачеха» |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
||
|
50 |
Дифференци ация глаголов настоящего времени по лицам. |
Диктант «Насекомые» |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
||
|
51 |
Дифференци ация форм глаголов настоящего времени 1 и 2 лица единственно го числа. |
Согласование глаголов прошедшего времени с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку ИЩ. |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
||
|
52 |
Дифференци ация формы глаголов настоящего времени 3 лица единственно го и множествен ного числа. |
Согласование глаголов прошедшего времени с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку У-Ч. |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
||
|
53 |
Дифференци ация формы глаголов настоящего времени 1 и 2 лица множествен ного числа. |
Согласование глаголов прошедшего времени с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку У-Ч. |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
||
|
54 |
Дифференци ация формы глаголов |
Приставки и предлоги пространстве |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
|
|
настоящего времени 1 и 2 лица множествен ного числа. |
нного значения. Дифференциа ция по оптическому признаку и-ш. |
|
|
|
|
|
|
55 |
Согласовани е глаголов прошедшего времени с именами существител ьными в роде и числе. |
Практическое упражнение в согласовании глаголов прошедшего времени с именами существитель ными в роде и числе. |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
||
|
56 |
Словообразо ва ние глаголов. |
Практическое упражнение в образовании приставочных глаголов |
Приемы «усиления» орфограмм |
|
|
||
|
57 |
Словоизмен ение глаголов. |
Наблюдение за изменением родовых окончаний глаголов прошедшего времени единственног о числа. |
Приемы для заучивания правил |
|
|
||
|
58 |
Словоизмен ение глаголов. |
Диктант «Черепаха и орел» |
Наблюдение за изменением родовых окончаний глаголов прошедшего времени единственного числа. |
|
|
||
|
59 |
Согласовани е глаголов прошедшего времени с именами существител |
Работа с деформирова нным текстом. «Лен» |
Приемы для заучивания правил |
|
|
||
|
|
ьными в роде и числе. |
|
|
|
|
|
|
|
60 |
Согласовани е глаголов прошедшего времени с именами существител ьными в роде и числе. |
Профилактик а смешивания букв по оптическому признаку л-м. |
Приемы для заучивания правил |
|
|
||
|
61 |
Работа с деформиров анным текстом |
Работа с деформирова нным текстом. |
Приемы для заучивания правил |
|
|
||
|
62 |
Мониторинг Уровень сформирова н- ности системы словоизмене ния глаголов. |
Работа с текстом. Тестовые задания. |
Приемы для заучивания правил |
|
|
||
|
63- 66 |
|
Итоговое диагностическое обс |
ледование |
16-30 мая |
|||
2.7. Ожидаемые результаты логопедической работы
В итоге логопедической работы слабослышащие учащиеся с кохлеарной имплонтацией,должены научиться:
фонетически правильно оформлять
звуковую сторону речи; дифференцировать все звуки речи;
выполнять звуко-буквенный, слоговой и языковой анализ и синтез; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями;
владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной
картинке, по серии сюжетных картин, на заданную тему;
владеть навыками
словообразования и словоизменения;
грамматически
правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко; простые и
сложные предлоги - употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-
грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических
и орфографических ошибок;
владеть навыками усвоения
морфологического состава слова; владеть
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и
четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
Результативность логопедического сопровождения учащихся с нарушением слуха отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 2 раза в год.
Заключение
Планируемый результат
- достижение детей с нарушением слуха уровня речевого развития,
соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в
усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим
его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие
педагогов ПМПк и родителей, комплексная
диагностика учащихся всеми специалистами помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта ребенка с нарушением слуха, его образовательным потребностям, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.
Список
используемой литературы
1. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. - Методическое пособие. М., Творческий центр «Сфера», 2008
2. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М.:
Просвещение,1994.
3. Балабанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ.- СПб: Детство-Пресс, 2001-238с.
4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002
5. Вилыианская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого- медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. - М.: Генезис, 2012.
6. . Изучение слабослышащих детей в процессе обучения // Под ред. М.Р.
Боскиса – М.: Педагогика, 1989.
7. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. –СПб: 2004, Речь.
8.
9. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.- Ярославль: Академия развития, 2006-127с.
10. Сорокина.Н.Г. Комплексная диагностика развития детей с речевыми нарушениями.- Москва: Владос, 2013-115с.
11. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму: Наглядно-методическое пособие.-СПб.: ДетствоПресс, 2010.-64с.
12.Фотекова Т.А.-Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. –Москва: Айрис Пресс, 2007-84с.
Приложение
Диагностика индивидуального логопедического обследования письменной речи слабослышащего ребенка с кохлеарной имплантацией в условиях общеобразовательной школы.
[Введите подзаголовок документа]
Диагностический инструментарий для обследования речи» https://multiurok.ru/files/ekspress-diagnostika-fotekovoi.html
I. Материал для исследования фонетической стороны речи.
1. Предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (в начале, в середине, в конце).
2. Речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты, содержащие различные звуки).
II. Материал для исследования фонематической стороны речи. 1. Картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость-мягкость, свистящие-шипящие и т. д.). Материал для исследования лексики и грамматического строя речи. Предметные ми сюжетные картинки по лексическим темам.
2. Картинки с изображением действий.
3. Картинки с изображением разного количества предметов (стол – столы, диван - диваны и т. д.).
4. Картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина и т. д.).
IV. Материал для исследования состояния связной речи.
1. Сюжетные картинки.
2. Серии сюжетных картинок (2,3,4,5) для разных возрастных групп. V. Материал для исследования языкового анализа и синтеза.
1. Речевой материал (предложения, слова различной звуко-слоговой структуры).
2. Предметные и сюжетные картинки.
VI. Материал для исследования состояния письменной речи.
1. Тексты для чтения (различной сложности).
2. Слоговые таблицы.
3. Буквы.
4. Тексты диктантов и изложений. 5. Печатные и рукописные тексты для списывания.
Логопедическая диагностика - важный и ответственный этап в работе учителя-логопеда, так как именно диагностические мероприятия позволяют специалисту выявить тех, учащихся, которым квалифицированная помощь необходима в первую очередь. Благодаря диагностике учитель-логопед будет информирован о том, на кого из обучающихся стоит обратить внимание учителю начальных классов и специалисту в течение учебного года.
Кроме проведения диагностики, каждый специалист, в период школьных каникул знакомится с письменными работами учащихся (как рабочими, так и контрольными), посещает уроки, беседует с учителями начальных классов. Все эти меры позволят выявлять проблемы в формировании и усвоении письменной речи у обучающихся начальной ступени образования комплексно, объективно и непрерывно. Каждый специалист, имеющий опыт работы, выбирает наиболее приемлемую диагностику для проведения в общеобразовательной школе с учётом территориальных, возрастных или иных особенностей обучающихся.
Методические рекомендации
Диагностика письма проводится фронтально два раза в год:
в сентябре (1-15); в мае (15-30).
В 1-х классах фронтальная диагностика проводится только в конце учебного года. В начале учебного года проводится индивидуальная диагностика устной речи.
1класс
В конце учебного года, в первом классе, определяется 1-2 задания: Знание рукописных букв.
3-4 задания: Формирование навыка письма. 5 задание: Навыка языкового анализа.
6-7 задания: Навык слогового анализа слов.
8-10 задания: Навык звукового анализа слов.
9-слова с 1 гласным под ударением, без ударения, согласными (аист, облако, ухо, эхо, иней, ананас, утюг, игра, эскимо, рыбак, дом, тундра, жук, шапка, зонт, сапоги, чум)
10-(коты, сон, лес, овощи, эскимо, портрет, клоун, мяч, огурец, лещ, малица, стол, мотор, сироп, петух.
2.Узнавание букв в усложнённых условиях (зашумлённых, написанных пунктирной линией)
2класс
1-2 задания: Формирование навыка письма. Навык языкового анализа.
3-5 задания: Навык слогового анализа и синтеза слов.
6-8 задания: Навык звукового анализа слов. (слова см. в заданиях 1 класса)
9-10 задания: Узнавание букв в усложнённых условиях.
3-4 класс
1-2 задания: Навыка письма.
3-5 задания: Навык слогового анализа и синтеза слов.
6-7 задание: Навык языкового анализа и синтеза.
8-9 задания: Навык звукового анализа слов. (слова см. в заданиях 1 класса) 10 задание: Верификация предложений.
Диктант для 1 класса: (конец уч.года):
1. У Ольги и Юли коньки. Они идут на каток. Вот и парк. 2. У Коли жил щенок. Звали щенка Барсик. Хвост у Барсика пушистый. Коля и Барсик друзья.
3. Вася и Зина друзья. Ребята идут в парк. У Зины санки. Вася взял лыжи. Малыши катались с горки.
Диктант для 2 класса:
1.Наступила осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. В лесу стоит тишина.
2.Наступила весна. Целый день светит яркое солнце. Деревья проснулись от зимнего сна. Появились почки и нежные листочки.
На лугах много ранних цветов.
Диктант для 3 класса:
1.Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерён.
2.Был тёплый денёк. Дул тёплый весенний ветерок. Ребятишки пошли в берёзовую рощу. В овраге журчал ручеёк. Слышалась звонкая песня жаворонка. Дети нашли в кустах ёжика.
3. Славное это место. Меж крутых бережков текла речка Яблонька. Дно речки было песчаное. Со дна били студёные ключи. Вода была удивительно вкусная и прозрачная. По склонам речки жило семейство барсуков. Они вырыли глубокие норы с ходами и выходами.
4. Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зеленый лужок прилетели пчелы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.
Диктант для 4 класса: (начало уч.года)
Для диагностики предлагаются диктанты варианта 3 класса.
1класс
Фамилия, имя_________________________________________класс 1__
1.Напиши буквы
Б,К,З,Ц,Ч__________________________________________________ _______
2. Обведи правильные буквы.
3.Спиши предложение. Лена идёт в школу.____________________________
4.Напиши под диктовку предложение.______________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________
_____________________
5.Сколько слов в предложении? Девочка идёт домой.____________________________________________________ _______
6.Сколько слогов в слове?
Сок___,школа___,яма___,юбка___,игрушка___,дети__,школьник__
_
7.В слове ученица выпиши третий слог______________________________________________________ _______
8.Сколько звуков в слове: дом__, мир___,шуба____,лес__,листок___,сын__
9.Напиши первую букву слова_____________________________________________________ _______
10.Напиши последнюю букву
слова_____________________________________________________ _______
2класс Фамилия, имя_________________________________________класс 2__
1.Спиши предложение. Определи, сколько слов в предложении.
Пример: Лена идёт домой.(3сл.)
День был очень тёплый. Около дома росла высокая берёза.____________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________ 2.Напиши под диктовку предложения.______________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________ ____________________________
3.Сколько слогов в слове?
Чум___,школа___,яма___,юбка___,игрушка___,школьник___,каник улы___
4.В слове ученица выпиши третий слог______________________________________________________ _______
5. Составь и запиши слова из слогов: нок, ко, тё___________, ран, ка, даш_____________, ха, му_________,
вать, кро____________________
6.Сколько звуков в слове: дом__, мир___, шуба____, лес____, листок_____
7.Напиши первую букву слова_____________________________________________________ _______
8.Напиши последнюю букву слова_____________________________________________________ _______
9. Напиши буквы, которые спрятались за штриховкой.
10. Обведи правильные буквы.
3-4 классы Фамилия, имя_________________________________________класс 3-4___
1.Спиши предложения.
Мышь-малютка – самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько граммов. Шёрстка у неё коричневая, глазки чёрные, грудка белая.
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________
2.Запиши под диктовку:__________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ _________________________________________________
3.Раздели слова на слоги:
Машина, игра, яма, яблоко, осень, учительница, девочка
Выпиши слова, состоящие из двух слогов____________________________________________________ __________________________________________________________
______________
4.В слове учительница выпиши третий слог
__________________________________________________________ ______
5.Составь слово из слогов:
Га, ду, ра________________, та, пус, ка______________________________,
тель, чи, у_______________, иг, ки, руш_____________________________
6.Посчитай, сколько слов в предложении:
Дети идут в школу. (__) Мама купила Пете игрушку.(__) У Натальи новый рюкзак.(__) На ёлке зажглись электрические лампочки.(__) 7. Составь предложение из слов: -Бабушка, шерстяной, вязать, носки.____________________________________________________ __________________________________________________________
______________
-По, идти, широкий, мальчики, дорога.____________________________________________________ __________________________________________________________
______________
-Груша бабушка внучка давать спелая.____________________________________________________ __________________________________________________________
______________
8. Запиши первую букву слова
__________________________________________________________ _______ 9.Запиши последнюю букву слова.
__________________________________________________________
_______
10. Исправь ошибку и запиши предложение верно.
Над большим деревом была глубокая яма.
На яблони висели спелые яблоко. Собака вышла в будку.
__________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________
Программа логопедического сопровождения слабослышащих учащихся с кохлеарной имплантацией как часть адаптированной программы в условиях общеобразовательной школы
Карта рабочей программы коррекционного курса «Развитие структурных компонентов речи»
Всего часов за весь срок изучения: 264 -272 (два раза в неделю)
Ожидаемые результаты логопедической работы………………………………67
Кохлеарный имплант преобразует акустические сигналы в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв
ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); - обеспечить возможность освоения слабослышащим детям основной образовательной программы…
ОВЗ, с речевыми нарушениями, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическим коллективом
Предупредить неуспеваемость по программному материалу, которая обусловлена различными нарушениями речи у слабослышащих учащихся: скорректировать дефекты звукопроизношения; совершенствовать фонематические процессы, развить навыки звуко-буквенного, слогового, языкового анализа…
Глухота- нарушение слуха при котором невозможно восприятие речи; тугоухость ( слабослышащие дети) – более легкая степень нарушения слуха, при котором восприятие речи затруднено
Зрительный способ восприятия речи чаще используют глухие дети, которые по артикуляции собеседника частично воспринимают и понимают речь
Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами
К числу характерных ошибок на письме относятся замены букв
Направление деятельности
ОВЗ на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - мониторинг динамики развития обучающегося с
Коррекционноразвивающая работа - выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов, технологий обучения и коррекционной работы в соответствии…
Составление расписания занятий
Информационнопросветительская работа - различные формы информационно-просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
Требования к результатам формирования социальной компетентности
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: владение достаточным запасом фраз для изложения элементарных проблем, возникших в быту (в магазине,…
На пятом этапе происходит анализ эффективности освоения программы
Коррекционная программа логопедического сопровождения разработана и составлена для слабослышащих детей с кохлеарной имплантацией в соответствии с заключением и рекомендациями территориальной
Простые аналогии устанавливают с помощью, при усложнении затрудняются
Письмо : почерк неустойчивый.
Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными; опираться на сознательность и активность детей; быть оборудованными необходимыми пособиями,…
Коррекция произношения Развитие общих речевых навыков: - работа над дыханием и слитностью речи, длительностью речевого выдоха; - работа над голосом и словесным ударением; - формирование…
Развитие слухового восприятия речи - различение речи, связанной с разными видами учебной деятельности; - различение разговорно обиходной речи; - различение ритмикоинтонационной структуры речи
Работа над слоговой структурой слова - работа над слоговой структурой четырех-, пятисложных слов
Совершенствование связной речи - выяснение понимания прочитанного; - уточнение смысла и значения слов, предложений; - совершенствование речевых умений; - составление предложений по опорному слову, из…
Развитие конструктивного праксиса, познавательных процессов - развитие навыка конструирования по схемам, моделям, заданным условиям; - развитие мыслительных операций, внимания и памяти (4й лишний,
Календарно-тематический планирование логопедических занятий в 1 классе (вариант 2
Звуковой состав слова. Определен ие позиции звука в слове
Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква
Ударение. Слого - обучение в выделении ударного слога в слове и ударной гласной , 3 неделя ритмичес кая структура слова
Звуковой состав слова. Дифферен циация гласных звуков
Дифферен циация твердых и мягких согласных
Звуки Б, Бь, буква Б. знакомство с буквами
Звуки ФФь Буква Ф обучение ребёнка различать по тембру максимально сокращённый звукокомплекс, закрепление навыков звукового анализа и синтеза, обучение чёткому произношению звуков
Звуки З, Зь, буква З. обучение сравнению слова по звуко- слоговому составу, связать изучаемый звук с буквой место и ряда буквы в классе, дифференцировать на…
Диффере нциация звуков Ш-Ж.
Диффере нциация звуков С – Ц
Звук и буква Л закрепление правильного произношения звуков
Грамматичес кие категории им. существител ьных
Часть речи им. прилагательное.
Словообразо ва- ние относительн ых прилагатель ных от существител ьных
Дифференци ация парных согласных
Дифференци ация [г,г’к,к’].
![Дифференци ация [г,г’к,к’].](https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/f7/ba81cfccc7b269acf68caffb70fce7666e.jpg)
Составление рассказаописания «Сорока»
Род имён прилагатель ных. Имя 38
Дифференци ация « й – е ».
Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
