Цель логопедической программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта детей с ограниченными возможностями здоровья.

Карта рабочей программы коррекционного курса

«Развитие структурных компонентов речи»

Образовательная область:	Коррекционно-развивающая
Уровень образования:	Начальное общее образование
Классы:	1 класс СКО II отделение (варианты 2.1.); 3 класс СКО II отделение (варианты 2.2.); 4 класс СКО II отделение (варианты 2.2.) 6 класс СКО II отделение (варианты 2.2.)
Срок освоения:	1 год
Разработано на основе:	1. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. - М.: ЭНАС. 2. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. / под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия». 3. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе для глухих детей. — М.: Просвещение.
Автор (авторы) программы:	Ткачук Ж.П.
Количество часов в неделю:	1-2
Количество часов в год:	66 -68 (два раза в неделю)
Всего часов за весь срок изучения:	264 -272 (два раза в неделю)

Оглавление

Пояснительная записка…………………………………………………………………… 3

Глава I

Содержание логопедической программы сопровождения слабослышащих учащихся в условиях общеобразовательной школы.

1.1. Особенности развития слабослышащих детей……………………………………….. 7

1.2. Особенности речевого развития слабослышащих детей…………............... . ………9

1.3. Коррекционная работа логопедического сопровождения слабослышащих учащихся в общеобразовательной школе.……………………………… ………… ……………11

1.4. Содержание коррекционных мероприятий сопровождения в преодолении нарушений устной и письменной речи слабослышащих детей ………….…………11

1.5. Требования к результатам коррекционной работы по программе логопедического сопровождения слабослышащих учащихся..…………. ……………………. …14

Глава II

Программа логопедического сопровождения слабослышащих учащихся с кохлеарной имплонтацией в условиях общеобразовательной школы.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением слуха……………………………………………………………………………………. …… 17

2.2. Тематический план логопедического сопровождения слабослышащих детей с кохлеарной имплантацией …………………………………………………. ……...20

2.3. Календарно-тематический планирование логопедических занятий в 1 классе (вариант

2.1.) ……………………………………………………………………………………………25

2.4. Календарно-тематический планирование логопедических занятий

в 3 классе (вариант 2.2., 2.3.) ………………….. ……………………………………………..34

2.5. Календарно-тематический планирование логопедических занятий

в 4 классе (вариант 2.2.) ……………………………………………………………………….44

2.6. Календарно-тематический планирование логопедических занятий

в 6 классе (вариант 2.2.) ……………………………………………………………….55 2.7. Ожидаемые результаты логопедической работы………………………………67

Заключение ………………………………………………………………………….. 68

Список использованной литературы. ………………………………................... ..69

Приложение …………………………………………………………………………..70

Пояснительная записка

В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. В связи с изменениями в системе образования, в общеобразовательную школу, на сегодняшний день, поступает разный контингент детей. Встречаются дети, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ).

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В нашем образовательном учреждении обучаются дети с нейросенсорной тугоухостью, перенесшие кохлеарную имплантацию.

Реабилитация детей с глубокой степенью тугоухости является сложной проблемой.

В настоящее время в качестве одного из наиболее перспективных направлений реабилитации детей с нарушениями слуха и, прежде всего детей с большими потерями слуха и их интеграции в среду слышащих можно рассматривать кохлеарную имплантацию. Это операция, в процессе которой во внутреннее ухо пациента вводится система электродов, обеспечивающих восприятие звуковой информации посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва.

Кохлеарный имплант преобразует акустические сигналы в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв.

Кохлеарная имплантация – это программа мероприятий, направленных на полноценную социальную адаптацию ребенка с сенсоневральной тугоухостью IVст. и глухотой.

Кохлеарная имплантация (КИ)- это наиболее эффективный метод слухоречевой реабилитации глухих детей. Реабилитационный процесс носит комплексный характер и предполагает целенаправленную работу по формированию языковой компетенции ребенка.

Актуальность программы заключается в развитии и коррекции устной и письменной речи ребенка с нейросенсорной тугоухостью, учитывая его образовательные потребности и возможности, индивидуальные особенности его развития и состояния здоровья; формирование социальной компетенции ребенка с ОВЗ.

Общая характеристика программы

Цель логопедической программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционнопедагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

- выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих речевые нарушения разного генеза для определения уровня речевого развития и степени нарушения с учетом особенностей их физического и (или) психического развития;

- определять приоритетное направление в работе по коррекции речевых нарушений в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создавать условия, для реализации права получения коррекционнологопедической помощи учащимся с тугоухостью;

- осуществлять логопедическую помощь учащимся с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- обеспечить возможность освоения слабослышащим детям основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;

- устранять нарушения в устной и письменной речи слабослышащих детей;

- проводить профилактические мероприятия, позволяющие избежать неблагоприятного развития в речевом статусе слабослышащих учащихся; - оказывать консультативную и методическую помощь учителям, родителям обучающихся с ОВЗ по интересующим их вопросам.

Направления коррекционно-логопедической работы

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями разного генеза, проведение комплексного обследования, диагностирование речевой патологии и разработку индивидуального маршрута по оказанию им логопедической помощи.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь в развитии и коррекции речи; определяет направление работы по коррекции речевых нарушений в развитии детей с ОВЗ; способствует формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности; способствует освоению программы НОО в условиях общеобразовательного учреждения.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ, имеющих речевые нарушения и их родителей по вопросам развития и коррекции речи; устранению дисграфических и дислексических ошибок у младших школьников с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, с речевыми нарушениями, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическим коллективом.

Принципы коррекционной работы

- принцип соблюдение интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- рекомендательный характер оказания помощи: обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Ожидаемые результаты:

1. Предупредить неуспеваемость по программному материалу, которая обусловлена различными нарушениями речи у слабослышащих учащихся: скорректировать дефекты звукопроизношения; совершенствовать фонематические процессы, развить навыки звуко-буквенного, слогового, языкового анализа и синтеза; уточнить значения слов, расширить, обогатить и активизировать словарный запас, развить умения пользоваться различными способами словообразования и словоизменения; развить и совершенствовать грамматические средства языка; совершенствовать навыки связной речи; развить конструктивный праксис, познавательные процессы, навыки чтения и письма.

2. Повысить логопедическую компетентность родителей детей с ОВЗ занимающихся с учителем-логопедом по коррекции устной и письменной речи.

3. Повысить логопедическую грамотность педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, которой способствует консультативная и просветительская работа, проводимая в рамках консультаций, участие в МО, педагогических советах;

Коррекционная работа строится с учетом уровня слухоречевого развития, индивидуальных особенностей детей. На основе анализа результатов обследования и наблюдения за учащимися разрабатывается планирование коррекционной работы.

Глава 1

1.1. Особенности развития слабослышащих детей.

Нарушение слуха – полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Нарушение слуха – это не только количественное снижение слухового восприятия (человек не слышит тихий голос), но и качественные необратимые стойкие изменения

слуховой системы (человек ощущает звучание речи, но не различает звуки и слова, не понимает их смысла).

Глухота- нарушение слуха при котором невозможно восприятие речи; тугоухость( слабослышащие дети) – более легкая степень нарушения слуха, при котором восприятие речи затруднено. Эти нарушения являются стойкими и не поддаются лечению.

Слабослышащие (тугоухие) дети имеют разные степени нарушения слуха: 1-ая степень – ребенку доступно восприятие речи разговорной громкости на расстоянии 6 м и более, и даже шепот. Общаются дети при помощи устной речи.2-ая степень – ребенок воспринимает разговорную речь на расстоянии менее 6 м, некоторые дети – также шепотную – до 0,5 м. Могут испытывать затруднения при восприятии и понимании речи в тихой обстановке. Необходимо обязательное использование слуховых аппаратов на уроке. Дети общаются при помощи устной речи, при этом она имеет специфические особенности. 3-я степень - дети воспринимают речь разговорной громкости неразборчиво на расстоянии менее 2 м, шепот – не слышат. Необходимо постоянное использование слуховых аппаратов для общения с окружающими и успешного обучения. Развитие устной речи у этих детей возможно при условии специальной систематической коррекционной работы с сурдологом и логопедом. 4-ая степень – у детей восприятие речи разговорной громкости неразборчиво даже у самого уха, шепот не слышат. Понимают речь при наличии слухового аппарата, когда видят лицо говорящего и тема общения понятна. Им показано слухопротезирование. Устная речь развивается только в условиях систематической коррекционно-реабилитационной работы.

Существует три способа восприятия речи детьми с нарушением слуха: слухо-зрительный, слуховой, зрительный. При любом снижении слуха ребенок начинает активнее пользоваться зрением. Для полноценного понимания речи говорящего школьники с нарушением слуха должны видеть лицо говорящего, губы и слышать его с помощью слухового аппарата. Это и есть основной способ восприятия устной речи детьми с нарушением слуха – слухо-зрительный. Слуховой способ восприятия речи, при котором ребенок слушает, не глядя на собеседника, доступен только детям с незначительной степенью снижения слуха (слабослышащие 1 ст.). Зрительный способ восприятия речи чаще используют глухие дети, которые по артикуляции собеседника частично воспринимают и понимают речь.

1.2. Особенности речевого развития слабослышащих детей.

Слабослышащие дети могут самостоятельно в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. В целом, у данной категории детей отмечаются различные речевые расстройства; разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи (смешение, искажение, замена и отсутствие звуков); нарушения фонематического слуха; специфические особенности усвоения лексической системы языка; нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс; нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения. В письменной речи преобладает дисграфия, в устной речи дислексия. Эти ошибки вызваны общим снижением слуха и нарушением слухового восприятия, и как следствие нарушением фонематического слуха, неумением выполнить мыслительные операции, необходимые для сравнения слова со слуховыми и зрительными образами.

Для слабослышащих детей, в большинстве случаев характерно недоразвитие всех компонентов речевой системы, охватывающее лексику, грамматику, фонетику. Неполноценность восприятия слов на слух приводит к бедности и искаженности словарного запаса, к ограниченности значений слов, даже употребляемых в речи.

Так, наряду с многозначностью, расширенностью значений ряда слов, словарю ребенка присуща конкретность: почти отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т. д.), смешиваются названия целого предмета и его частей, наблюдается взаимозамещение названий предметов и действий (рисовать — карандаш: раскладушка — лежать; обложка — тетрадь и т.п.). Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением.

Грамматический строй речи у слабослышащих детей не сформирован в той степени, какая характерна для нормально развивающихся детей того же возраста. Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами. Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословных предложений до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, в употреблении предложных конструкций.

Не расслышав безударное начало или конечную часть слова, дети либо опускают их, либо употребляют в искаженном виде («купай» вместо купает).

Фонетическая сторона речи изобилует многочисленными ошибками в звукопроизношении, в воспроизведении слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети со сниженным слухом часто смешивают в произношении слова, фонетически сходные, но различные в смысловом отношении (песок — носок).

Затруднения в дифференциации звуков на слух порождают многочисленные нарушения звукопроизношения.

Характерными недостатками при этом являются следующие:

а) смешение звуков, чаще звонких с глухими, шипящих со свистящими, твердых с мягкими;

б) часто встречается замена одних звуков другими, например свистящих сз взрывными т-д и т. п.;

в) дефекты смягчения; дефекты озвончения;

г) отсутствие одного из составных звуков в связи с поздним формированием аффрикат;

д) искаженное произнесение звуков.

Наряду с этим слабослышащие дети не овладевают произношением сложных по артикуляции звуков (р, л, ч, щ, ц и др.).

Для речи слабослышащих характерна общая смазанность, обедненность интонации. Голос у таких детей глухой и слабомодулированный. Темп речи, как правило, замедленный.

Письменная речь слабослышащих детей по мере ее формирования во многом отражает дефекты устной речи. Трудности усвоения письма и чтения обусловлены не только неполноценностью слуха, но и недоразвитием фонематического восприятия речи.

К числу характерных ошибок на письме относятся замены букв. Не овладев в достаточной мере звуковым составом слов, дети нередко воспроизводят на письме только ударную часть слова («алок» вместо потолок), а подчас искажают слово до неузнаваемости («дрки» вместо круги).

Ограниченный запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем языка влекут за собой и ограниченное понимание читаемого текста.

1.3. Коррекционная работа логопедического сопровождения слабослышащих учащихся в общеобразовательной школе.

В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие задачи:

ü обследование учащихся с нарушением слуха;

ü составление перспективного плана и графика логопедических занятий;

ü подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом слухового восприятия ребенка;

ü проведение логопедических занятий по коррекции устной и письменной речи (групповых или индивидуальных);

ü оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;

ü проведение динамических обследований и обсуждение речевого развития детей с врачами, педагогом–психологом, учителями и родителями.

Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие устной и письменной речи и коррекция ее нарушений.

Направления коррекционно - логопедической работы:

- диагностическая работа,

- коррекционно - развивающая работа,

- консультативная работа,

- информационно- просветительская работа.

1.4. Содержание коррекционных мероприятий сопровождения в преодолении нарушений устной и письменной речи

слабослышащих учащихся

Направление

деятельности

Содержание

Перечень мероприятий

Диагностическая

- выявление

индивидуальных

Обследование

работа

особенностей строения и функционирования органов артикуляции, общих характеристик звучания речи, специфики звукопроизношения, фонематического слуха, лексикограмматического строя речи, связной речи, особенностей коммуникативной сферы, сформированности навыков

письма и чтения;

- анализ возможных проблем в процессе обучения ребенка с ОВЗ, рисков нарушений письма и чтения;

- определение особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ и специальных условий обучения;

- планирование коррекционной работы;

- комплексный сбор сведений о ребенке с ОВЗ на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - мониторинг динамики развития обучающегося с ОВЗ;

- анализ успешности логопедической работы.

учащихся целью выявления особых образовательных потребностей специальных условий обучения.

Участие заседаниях школьного ПМПк.

Обследование учащихся

целью оценки эффективности логопедической работы.

и в

Коррекционноразвивающая работа

- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов, технологий обучения и коррекционной работы в соответствии с уровнем развития и особыми образовательными

потребностями;

Организация

группового и

индивидуального логопедического сопровождения

слабослышащего

ребенка в соответствии с уровнем речевого недоразвития.

- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- логопедических занятий, необходимых для:

Ø коррекции / или минимизации нарушений речевого развития;

Ø предупреждение/ или преодоление трудностей обучения;

Ø формирование универсальных учебных действий;

Ø развитие высших психических функций.

Составление расписания занятий. Корректировка

программ и мероприятий. Проведение систематических

логопедических

занятий в соответствии с расписанием.

Консультативная работа

- координация деятельности субъектов инклюзивной

образовательной среды;

- консультирование учителей начальных классов по вопросам

выбора индивидуально-

ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;

- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.

Участие в

заседаниях школьного ПМПк.

Разработка совместных рекомендаций по основным

направлениям

работы с обучающимся. Консультации специалистов и родителей по результатам диагностики.

Информационнопросветительская работа

- различные формы

информационно-просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного

Выступление на заседаниях

школьного МО, совещаниях, педагогических советах.

Лекции, беседы,

процесса вопросов, связанных с организацией сопровождения ребенка;

- тематические выступления перед педагогическими работниками и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания.

групповые и

индивидуальные консультации, выступление на родительских собраниях. Подготовка

наглядных и

раздаточных

материалов для родителей и педагогов.

1.5. Требования к результатам коррекционной работы по программе логопедического сопровождения слабослышащих учащихся

процессе реализации коррекционной программы логопедического сопровождения слабослышащих детей необходимо соблюдение следующих требований:

достаточная модуляция голоса; умение произвольно менять основные акустические характеристики голоса;

правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительности речи;

четкая дикция, умение правильно осуществлять членение речевого потока посредствам пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;

достаточная для голосоведения дыхательная струя;

умение различать правильное и неправильное произнесение артикуляторно и акустически сходных звуков;

исправленное звукопроизношение;

умение правильно изолированно воспроизводить звукослоговую структуру слов различной сложности;

умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на лексическом уровне;

владение основными закономерностями лексико-грамматического строя речи; иметь представление о лексической системности языка;

умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться словообразовательными моделями;

овладение навыками синтаксического конструирования и их адекватное использование в учебной деятельности (порождение связного учебного высказывания) и в решении задач обиходнобытового общения;

сформированность языковых и зрительных операций, необходимых для овладения письменной речью;

сформированность технических (способ, скорость, правильность,

выразительность) компонентов смыслового чтения.

Требования к результатам формирования социальной компетентности

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:

владение достаточным запасом фраз для изложения элементарных проблем, возникших в быту (в магазине, в транспорте, дома).

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт;

умение осуществлять речевое сопровождение действий учебной деятельности;

владение речевыми средствами общения, необходимыми для участия в воспитательных мероприятиях, праздниках, развлечениях.

Овладение навыками коммуникации:

умение задавать вопрос, адекватный коммуникативной ситуации; возможность выразить просьбу, благодарность; готовность слушать собеседника.

Этапы реализации логопедической программы сопровождения

1. На первом этапе сбор и анализ документов, заключений ПМПК, а также обсуждение проблем учащихся с родителями, педагогами.

2. На втором этапе необходимо провести комплексное обследование развития. Проанализировать результаты со специалистами и вывести заключение. В конце составить психолого-педагогическую характеристику.

3. На третьем этапе определяются задачи, условия, методы и формы коррекционно-развивающей работы. На этом этапе активно привлекаются родители. Им оказывается необходимая помощь, причем как практическая, так и консультативная.

4. Четвертый этап считается основным. Происходит реализация программы, контролируется ее выполнение, вносятся изменения, если необходимы. Специалисты проводят обучение родителей и педагогов необходимым навыкам работы с детьми с ОВЗ.

5. На пятом этапе происходит анализ эффективности освоения программы. Выясняются трудности в ее выполнении, поиск причин, ищутся пути решения проблем.

Таким образом, формирование и коррекция речи у слабослышащих детей — это процесс, в котором логопедическое воздействие должно сочетаться с лечением и специальным образованием, включающим коррекцию психофизического и личностного развития. Работа по коррекции речевых нарушений у детей с нарушением слуха предусматривает разработку коррекционных программ по развитию и коррекции устной и письменной речи. В связи с этим коррекционная программа по развитию и коррекции устной и письменной речи ребенка с нарушением слуха является лишь частью адаптированной программы в условиях общеобразовательной школы. Логопедическая работа строится с учетом возрастных, индивидуальнотипологических и интеллектуальных особенностей ребенка, степени выраженности речевого дефекта, общего соматического и неврологического

состояния.

Глава II Программа

логопедического сопровождения слабослышащих учащихся с кохлеарной имплонтацией в условиях средней общеобразовательной

школы № 8

2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением слуха.

Программа логопедического сопровождения, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию логопедической помощи учащимся с нарушением слуха, имеющему речевые нарушения в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в устной и письменной речи, их социальную адаптацию и гармонизации личности в целом.

Коррекционная программа логопедического сопровождения разработана и составлена для слабослышащих детей с кохлеарной имплантацией в соответствии с заключением и рекомендациями территориальной ПМПК.

Основные сведения:

Адресат программы: слабослышащие учащиеся с кохлеарной имплонтацией, имеющему речевые нарушения в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Особенности психо-эмоционального развития учащихся

Особенности латерализации: Наблюдается слабость мелкой моторики, трудности при письме.

Темповые характеристики деятельности: наблюдается медленный темп в деятельности, задания выполняются медленно, неуверенно. Уровень умственной работоспособности снижен, быстро утомляются.

Сформированность регуляторных функций (самоконтроль, произвольность): самоконтроль и произвольность деятельности не сформированы недостаточно. Нуждаются в направляющей помощи и контроле со стороны учителя. Обучающую помощь принимает медленно, нуждаются в многократном повторении задания и в опоре на наглядный материал.

Развитие когнитивной сферы:

Восприятие: зрительно – слуховое, но замедленное по темпу.

Внимание: инертное, быстро истощаемое.

Память: объем слухоречевой памяти снижен. Скорость запоминания медленная, требуется увеличение времени для запоминания и неоднократное повторение материала.

Мышление: конкретно-образное, операции мышления инертны. 4-й лишний исключают на простом материале, после тщательного разбора, с трудностями при объяснении; обобщающие понятия сформированы слабо, элементарные пространственные представления сформированы; пространственновременные представления сформированы недостаточно для данных возрастов. Простые аналогии устанавливают с помощью, при усложнении затрудняются. Логическую последовательность в серии сюжетных картинок устанавливают не всегда правильно. Рассказ по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок составляют в основном по наводящим вопросам. Эмоционально-волевая сфера: неуверенные в себе, инертные, быстро истощаемые, эмоции инфантильные.

Особенности речевого развития

Коммуникативная сфера: поддерживают беседу на простом обиходнобытовом уровне, используют при ответах простые предложения. Коммуникативные инициативы не проявляют. Нуждаются в стимулирующих, уточняющих вопросах, поощрении.

Понимание обращенной речи: обращенную речь понимают, затрудняются при усложнении инструкции. Нуждаются в повторной инструкции. Трудности возникают при декодировании логико-грамматических конструкций, инвертированных предложениях, трактовке ряда метафор, фразеологических единиц.

Произносительная сторона речи: практически у всех речь смазанная своеобразно интонируемая, голос тихий, наблюдается назальный оттенок . Звукопроизношение нарушено: наблюдается р-горловой; свистящие – с призвуком; ч, щ – искажены, слова сложной слоговой структуры страдают при стечении согласных. Фонематические процессы нарушены, допускают ошибки в дифференциации оппозиционных звуков: по твер//мягк., свис//шип., сонорные звуки. Навыки звуко-буквенного и языкового анализа и синтеза сформированы недостаточно.

Словарь: беден, отмечаются выраженные сложности актуализации слов; часты вербальные парафазии; выраженные трудности в словообразовании, словоизменении, употреблении предложно-падежных конструкций, испытывают трудности при подборе антонимических пар и синонимичных рядов, актуализации слов с оттеночным значением, трактовке многозначных, малознакомых, абстрактных слов.

Чтение: монотонное, с ошибками, пересказ осуществляют по опорным вопросам. Понимание скрытого смысла рассказа с помощью наводящих вопросов затруднено.

Письмо: почерк неустойчивый. Навык каллиграфического правильного письма сформирован недостаточно. Наблюдаются не соблюдение границы строк. В письменных работах ошибки смешанного характера. Грамматические задания выполняют с ошибками. Испытывают трудности применения грамматических правил.

Цель коррекционной программы логопедического сопровождения – развитие и коррекция устной и письменной речи слабослышащих детей с КИ и интеграция их в среду слышащих сверстников.

Задачи программы:

- диагностика всех компонентов речевой системы;

- определение индивидуальных возможностей ребенка через потенциальные результаты коррекционной работы по преодолению нарушений устной и письменной речи;

- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;

- развитие произносительной стороны речи;

- дальнейшее совершенствование фонематических процессов и слухового восприятия речи с целью его развития и использования сохранной слуховой и других функций;

- развитие грамматических средств языка;

- совершенствование связной речи;

- развитие конструктивного праксиса;

- коррекция процесса усвоения тех тем, которые вызывают затруднения в овладении программным материалом; - коррекция процессов чтения и письма;

- расширение, уточнение и активизация словаря;

- коррекция сниженных психических функций (внимания, памяти, сравнения, сопоставления, формирование суждений, умозаключений); - активизация познавательной деятельности учащихся;

- развитие общения детей со сверстниками и взрослыми.

Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными; опираться на сознательность и активность детей; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.

Организация обучения. Групповые логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут. Программа рассчитана на 66 (68) часов.

Специальные условия для усвоения учащимися с нарушением слуха образовательной программы:

- посещение коррекционно- развивающих логопедических занятий;

- строгое соблюдение режимных моментов;

- соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;

- индивидуальный подход;

- щадящий режим, исключающий переутомление детей;

- развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;

- организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество с родителями.

2.2. Тематический план логопедического сопровождения слабослышащих детей с кохлеарной имплантацией.

Направление деятельности

Задачи

Показатели достижения

Коррекция произношения

Развитие общих речевых навыков:

- работа над дыханием и слитностью речи, длительностью речевого выдоха;

- работа над голосом и словесным ударением;

- формирование уклада речевых органов, соответствующих правильному, четкому произношению звуков речи и их сочетанию;

- формирование правильной голосоподачи и плавности речи; - произношение слов и фраз с соблюдением правил орфоэпии; - воспроизведение в речи выразительности (логического ударения, интонации, пауз и темпа речи);

Владеют интонационными средствами выразительности речи.

Умеют членить речевой поток посредствам пауз, логического ударения, интонационной интенсивности. Выработана для голосоведения дыхательная струя, плавность речи.

	- автоматизация искаженных звуков.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития	- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.	- Владеют массажем и самомассажем пальцев и кистей рук; - владеют пальчиковой гимнастикой.
Развитие слухового восприятия речи	- различение речи, связанной с разными видами учебной деятельности; - различение разговорно обиходной речи; - различение ритмикоинтонационной структуры речи.	Достигнута максимальная членораздельность речи.
Совершенствование фонематических процессов	- закрепление представлений о твердости- мягкости, глухостизвонкости согласных звуков; - упражнять в дифференциации согласных звуков по твердостимягкости, глухости-звонкости; - развитие навыков звукобуквенного, слогового, языкового анализа и синтеза.	Выделяют и различают фонемы родного языка из слогов, слов, фраз. Дифференцируют звуки речи по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Умеют определять место, последовательность и количество звуков и букв в слове, количество слов в предложении, количество предложений в

тексте.

Умеют выполнять звуко- буквенный и слоговой анализ и синтез слов.

Работа над слоговой

структурой слова

- работа над слоговой структурой четырех-, пятисложных слов.

Умеют выполнять слоговой анализ и синтез сложных слов.

Развитие грамматических средств языка

- согласование прил-ых с сущ-ми в роде, числе и падеже; - согласование сущ-ных с числительными;

- образование сущ-ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по всем лексическим темам;

- упражнение в образовании и использовании в речи относительных прил-ных; - образование и практическое употребление в речи притяжательных прил-ных; - употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над, перед, у) и движения (в, из, к, от, по, через, за);

- развитие умения образовывать наречия от прил-ных (медленный – медленно), формы степеней сравнения прил-ных (быстрый – быстрее – самый быстрый); - проверка правил усвоенных по грамматике и коррекция их неправильного или непрочного усвоения;

- включение дополнительных упражнений для овладения правилами: включение диктантов,

Расширяют словарный запас путем использования имен прилагательных, антонимов, синонимов. Владеют навыками словообразования и словоизменения. Умеют строить синтаксические конструкции. Умеют правильно употреблять простые и сложные предлоги в самостоятельной речи.

воспринятых на слух, как одной из форм учебной деятельности.

Совершенствование связной речи

- выяснение понимания прочитанного;

- уточнение смысла и значения слов, предложений;

- совершенствование речевых умений;

- составление предложений по опорному слову, из деформированного предложения, из слов не согласованных между собой;

- составление описательных рассказов;

- составление рассказов по сюжетной картинке, по серии сюжетных картин;

- составление рассказов из опыта и на заданную тему; - развитие навыка полного пересказа.

Умеют составлять

рассказ по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок. Устанавливают причинноследственные связи; пересказывают текст.

Составляют синтаксические конструкции по заданной инструкции. Составляют описательные рассказы. Владеют пересказом.

Развитие конструктивного праксиса, познавательных процессов

- развитие навыка конструирования по схемам, моделям, заданным условиям; - развитие мыслительных операций, внимания и памяти (4й лишний, Небылицы); - развивать слуховое и речеслуховое внимание; восприятие,

- расширение, уточнение и активизация словаря (по лексическим темам);

- развитие пространственного анализа и синтеза; зрительной

Умеют концентрировать внимание на изучаемом материале, анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное. Умеют строить синтаксические конструкции по схемам и заданным условиям.

ориентировки в пространстве; Правильно - развитие словесного отражения употребляют пространственных отношений; простые и сложные

- развитие зрительно- моторной предлоги в устной координации. и письменной речи.

Развитие навыков - совершенствование технических Выполняют чтения и письма (способ, скорость, правильность, задания на уроках

выразительность) компонентов и русского языка и смыслового компонента чтения; чтения, - написание слуховых диктантов совершенствуют (исключая участие зрительного навык чтения, анализатора ребенка) графические и орфографические навыки письма.

2.3. Календарно-тематический планирование логопедических занятий в 1 классе (вариант 2.1.) (2 раза в неделю) на 2019- 2020 учебный год

№	*Темы коррекцио нных работ*	*Цели* *коррекционно-логопедических* *занятий*	*По плану*	*По факту*
1-4	*Диагностическая работа*		Сентябрь 1-2 неделя
	*1 четверть (6 недель, 12 занятий)*
5.	Вводное занятие.	знакомство со строением артикуляционного аппарата,	Сентябрь

	Речь устная и письменна я. Различени е понятий «звук» и «буква».	совершенствова-ние умения правильно произносить звук в слове и вне слова, правильно называть буквы.	3 неделя
	1 Речевые и неречевые звуки. Гласные - согласные звуки. Дифферен циация понятий «звук» - «буква».	осознание детьми фонемной структуры слова на слух, знакомство со способом образования гласных и согласных звуков, обучение в различии гласных и согласных звуков и букв.
7	Звуковой состав слова. Определен ие позиции звука в слове.	формирование понятия о том, что слово представляет линейную последовательность фонем, представление о первом звуке в слове, определение позиции звука в слове	4 неделя
8	Слог. Деление слов на слоги. Слогообра зующая роль гласного.	характеристика гласных, дать представление о словообразующей роли гласных, делении на слоги, выделение гласных из слов в различных позициях, выделение ударной гласной из начала слова
9	Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква А.	обучение детей чёткому произношению звука, соотнесение звука с буквой и символом, печатание буквы А, написание элементов заглавной и строчной рукописной и печатной буквы А выделение звука среди сочетаний гласных, слогов и слов, развитие простых форм звукового анализа и синтеза.	Октябрь 1 неделя
10	Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква У.	знакомство с буквой У, соотнесение звука с буквой и символом, обучение детей чёткому произношению звука, выделение звука среди сочетаний гласных, слогов и слов, развитие простых форм звукового анализа и синтеза.
11	Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква О.	закрепление знаний о гласных звуках и буквах, знакомство с характеристикой и нормой произношения звука ,обучение соотнесению звука с буквой и символом, развитие звукового	2 неделя

		анализа и синтеза.
12	Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква Э.	Знакомство со звуком и буквой, обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство с нормой артикуляции звука Э, развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.
13	Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква Ы.	знакомство со звуком Ы, закрепление знаний о гласных звуках, обучение в характеристике звука Ы, знакомство с артикуляцией звука Ы, обучение соотнесения звука с буквой и символом.		3 неделя
14	Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква И.	знакомство со звуком и буквой И, обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство с артикуляцией и характеристикой звука И.
15	Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква Я.	знакомство со звуком и буквой Я, обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство с артикуляцией и характеристикой звука Я, закрепление знаний о мягкости согласных перед гласными, развитие звукового анализа и синтеза.		4 неделя
16	Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква Ю.	знакомство со звуком и буквой Ю, обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство с артикуляцией и характеристикой звука Ю, закрепление знаний о правописании слогов ЧА-ЩА, ЧУЩУ, ЖИ-ШИ, развитие звукового анализа и синтеза.
	*2 четверть (7недель, 14 занятий)*
17	Звукобуквенны й анализ слов. Звук и буква Е.		знакомство со звуком и буквой обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство артикуляцией и характеристико звука Е, развитие звукового анализа и синтеза.	Е, с й	Ноябрь 2неделя
18	Звукобуквенны й анализ слов. Звук и буква Ё.		знакомство со звуком и буквой обучение соотнесению звука с буквой и символом, знакомство артикуляцией и характеристико звука Ё, развитие фонематического восприятия, слухового внимания, логическо мышления, развитие звукового анализа и синтеза.	Ё, с й го
19	Ударение. Слого -		обучение в выделении ударного слога в слове и ударной гласной	,	3 неделя

	ритмичес кая структура слова. Выделени е ударного слога. Интонаци я. Сила, высота, тембр голоса.	в изменении характера, тембра, эмоциональной окраски звуков.
20	Звуковой состав слова. Дифферен циация гласных звуков А - О	обучение в различии звуков А-О, закрепление навыков пространствен-ной ориентировки, развитие навыков звукового анализа и синтеза.
21	Звуковой состав слова. Дифферен циация гл асных звуков О - У	закрепление знаний о гласных буквах, О,У, обучение соотнесению звука с символом и буквой, сравнение характеристики звуков, обучение дифференциации звуков изолированно, в слонах, словах, развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движения.	4 неделя
22	Звуковой состав слова. Дифферен циация гласных звуков Ы - И	развитие речедвигательного и слухового ощущения, умение анализировать их с опорой на зрительное восприятие и без него, выработка умений различать твёрдые и мягкие согласные и обозначение их на письме буквами Ы-И, формирование фонематического восприятия.
23	Звуковой состав слова.	знакомство с буквами Ё-Ю, обучение соотнесению буквы с символами, дифференциация	Декабрь 1 неделя

	Дифферен циация гласных звуков Ё - Ю	гласных изолированно, в слогах, словах, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
24	Звуковой состав слова. Дифферен циация гласных звуков ИУ	выработка слуховых и зрительных дифференцировок, различие букв И-У, совершенствование фонематического слуха, звукобуквенного анализа, развитие зрительной памяти, внимания.
25	Дифферен циация твердых и мягких согласных. Работа с парами А - Я	закрепление знаний о буквах АЯ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными А-Я, развитие зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти.	2 неделя
26	Дифферен циация твердых и мягких согласных. Работа с парами О - Ё	закрепление знаний о буквах ОЁ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными О-Ё, развитие зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти.
27	Дифферен циация твердых и мягких согласных. Работа с парами У - Ю	закрепление знаний о буквах УЮ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными У-Ю, развитие зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти.	3 неделя
28	Дифферен циация твердых и мягких	закрепление знаний о буквах ЫИ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными Ы-И, развитие
	согласных. Работа с парами Ы - И	зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти.
29	Дифферен циация твердых и мягких согласных. Работа с парами Э - Е	закрепление знаний о буквах ЭЕ, дифференциация твёрдых и мягких согласных пе6ред гласными Э-Е, развитие зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия и памяти.	4 неделя
30	Звуки П, Пь, буква П.	обучение четкому произношению звуков П, Пь , серии слогов со стечением согласных звуков, развитие фонематического представления.
31 32	Промежуточная диагностическая работа

3 четверть (9 недель, 18 занятий)

33.	Звуки Б, Бь, буква Б.	знакомство с буквами Б, Бь, обучение сравнению по начертанию, соотнесению с символами и буквами.	Январь 2 неделя
34.	Диффере нциация согласны х звуков П – Б (Пь – Бь ).	выработка чёткой дифференциации П-Б по звонкости и глухости, мягкости и твёрдости, развитие фонематического слуха, звукослогового анализа и синтеза слов, фонематического представления.
35.	Звуки Т, Ть, буква Т.	обучение правильному произношению звуков Т, Ть, знакомство с глухими согласными звуками.	3 неделя
36.	Звуки Д, Дь, буква Д.	-обучение вслушиванию в шепот, четкое произношение звуков, дифференциация их на слух и в произношении, закрепление умения определять место звука в слове
37.	Диффере	уточнение артикуляции звуков,

	нциация согласны х звуков Т – Д (Ть – Дь).	установление различия по звонкости – глухости, обучение умению успешно дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, развитие фонематического восприятия, навыков самоконтроля.	4 неделя
38.	Звуки ВВь Буква В	обучение внимательному вслушиванию и различию неречевых звуков, обучение выполнению графических упражнений, умение чётко произносить звуки, дифференцировать их на слух в произношении.
39.	Звуки ФФь Буква Ф	обучение ребёнка различать по тембру максимально сокращённый звукокомплекс, закрепление навыков звукового анализа и синтеза, обучение чёткому произношению звуков.	Февраль 1неделя
40.	Диффере нциация звуков В-Ф, ВьФь	обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, звуковому синтезу коротких слов, составлению простых предложении по заданному слову.
41.	Звуки ГГь Буква Г	обучение произношению серии одинаковых по слоговой структуре слов, понимать и чётко выполнять команды, чётко произносить звуки, дифференцировать их на слух и в произношении.	2 неделя
42.	Звуки ККь Буква К	обучение чёткому выполнению команд связанных с ориентацией в пространстве, обучение звуковому синтезу коротких слов, анализированию простых слов.
43.	Диффере нциация звуков К-Г, Кь-	обучение выделению из ряда одинаковых по слоговому составу и отличительного по звуковому составу слово,	4 неделя

	Гь	обучение слухопроизносительной дифференциации звуков.
44.	Звуки С, Сь, буква С.	учить находить в ряду слово, отличающееся от других слоговой структурой, обучение правильному произношению звуков, обучению нахождению звука в разной позиции.
45.	Звуки З, Зь, буква З.	обучение сравнению слова по звуко- слоговому составу, связать изучаемый звук с буквой место и ряда буквы в классе, дифференцировать на слух и в произношении, развивать фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ и синтез	Март 1 неделя
46.	Диффере нциация звуков С – З,	развитие языкового чутья и чувства ритма, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, звуковому и слоговому анализу и синтезу слов.
47	Диффере нциация звуков ( Сь – Зь).	обучение сравнению слова по звуко- слоговому составу, связать изучаемый звук с буквой место и ряда буквы в классе, дифференцировать на слух и в произношении, развивать фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ и синтез развитие языкового чутья и чувства ритма, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, звуковому и слоговому анализу и синтезу слов.
48	Звук и буква Ш	обучение правильному произношению звука, определение последовательности звуков в слове, развитие звукослогового представления, обучение преобразованию слова.	2 неделя
49	Звук и буква Ж	развитие слухового внимания и логического мышления путём решения логических задач,
		дифференциация звуков (и букв) в словах, развитие фонематического восприятия, слуха, фонематический анализ.
50	Диффере нциация звуков Ш-Ж. Орфогра мма жи – ши. Характер истика звука по глухости - звонкост и. Понятие всегда твёрдый.	развитие слухового внимания и логического мышления, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, знакомство с правилом правописания ЖИ-ШИ, обучение определению последовательности звуков в слове, обучение преобразованию слова.	3 неделя
51	Диффере нциация звуков С- Ш. Понятия всегда глухие звуки.	обучение внимательному, вслушиванию в речь, распознавание правильного и неправильного употребление падежных окончаний существительных, обучение составлению предложения из отдельных слов.

4 четверть (5недель, 10 занятий)

Диффере нциация звуков ЗЖ. Понятия всегда звонкие звуки.

уточнение артикуляции звуков, обучение в различии звуков на слух и артикуляцию, связывать звуки с буквами, развитие фонематического слуха, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков,

Апрель 1 неделя

Звук и буква Ц. Всегда твёрдый

звук

развивать языковое чутье и чувство ритма, правильно произносить звук, составлять предложения с заданным словом, упражнять в словообразовании и словоизменении.

54	Диффере нциация звуков С – Ц.	обучение слухопроизносительной дифференциации звуков, совершенствовать навыки звукослогового анализа и синтеза, развитие фонематического представления..	2 неделя
55	Звук и буква Щ. Орфогра мма ча – ща. Всегда мягкие звуки.	обучение внимательному вслушиванию в речь взрослого, различию на слух правильного и неправильного употребления родовых окончаний прилагательных, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков,
56	Звук и буква Ч. Всегда мягкий звук.	обучение правильному произношению звука, различию на слух, обучение преобразованию слов с помощью букв разрезной азбуки.	3неделя
57	Диффере нциация звуков Ч – Ц.	выработка чёткой дифференциации Ч-Ц опираясь на оральные ощущения, подключая мелкую моторику кисти рук и зрительные ассоциации развитие умения строить самостоятельные высказывания, фонематического восприятия.
58	Диффере нциация звуков Ч – Щ.	выработка чёткой дифференциации Ч-Щ, с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения, совершенствование слогозвуковой анализ и синтез, фонематического восприятия.	4 неделя
59	Звук и буква Р	закрепление правильного произношения звуков Р-Рь, развитие фонематических представлений, внимания, памяти.	Май 1 неделя
60	Звук и буква Л	закрепление правильного произношения звуков Л-Ль, развитие фонематических представлений, внимания.
61	Диффере нциация звуков Р-Л,	обучение слоговому синтезу слов, анализированию и сравнению слов, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков.	2 неделя
62	Диффере нциация звуков Рь-Ль	обучение слоговому синтезу слов, анализированию и сравнению слов, обучение слухопроизносительной дифференциации звуков.
63- 66	Итоговая диагностическая работа		3-4 неделя

2.4. Календарно-тематический планирование логопедический занятий учащихся 3 класса (вариант 2.2., 2.3.) на 2019-2020 уч. год

№	Тема	Виды лексической и грамматическо й работы	Задачи	Соотнесен- ность с программны м материалом	Дата план ируе мая	Дата факти ческа я
1-4	Диагностическая работа.				1-15 сентя бря
5	Повторение понятий: «текст», «предложени е», «слово», «слог», «звук».	Звукобуквенны й анализ слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Школьные принадлежност и	Практическое запоминание словарных слов. Совершенствован ие фонематических операций.	Языковые единицы Корень слова, родственные слова. Часть речи имя существител ьное. Грамматичес кие категории им. существител ьных. Часть речи глагол.
6	Повторение понятий: «слово», «родственны е слова».	Звукобуквенны й анализ слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Осень».	Практическое запоминание словарных слов. Совершенствован ие фонематических операций.
7	Уточнение грамматичес кого	Звукобуквенны й анализ слов. Словарные	Практическое запоминание словарных слов.

	значения имён существител ьных.	слова. Лексическая тема: «Урожай».	Совершенствован ие навыка чтения.
8	Дифференци ация значений одушевлённо сти и неодушевлён ности имён существител ьных.	Звукобуквенны й анализ слов. Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников».	Повторение жиши, ча-ща, чу-щу. Подбор ритмических схем к словам. Совершенствован ие навыка чтения.
9	Уточнение грамматичес кого значения глаголов.	Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников».	Отображение глаголов в схеме предложения.
10	Практическо е употреблени е в речи приставочны х глаголов.	Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников».	Обогащение предикативного словаря глаголамиантонимами.	Часть речи глагол.
11	Структура нераспростр анённого полного предложения	Лексическая тема: «Перелетные птицы».	Составление схем предложений. Практическое употребление в речи нераспространённ ых предложений.	Глагол. Приставка. Структура предложени я. Часть речи им. прилагательное. Суффиксаль - ный способ образования слов.
12	Обогащение словаря прилагательн ымиантонимами.	Лексическая тема: «Перелетные птицы».	Совершенствован ие навыка чтения.
13	Словообразо ва-ние относительн ых прилагатель ных с помощью суффикса ов-	Лексическая тема: «Осень в лесу». Диктант «Осень»	Совершенствован ие навыка чтения.
14	Структура предложения	Лексическая тема: «Поздняя	Формирование навыкавыразитель

	из 3-х слов.	осень».	ного чтения (интонационная законченность предложения)
15	Структура предложения из 3-х слов с прямым дополнением	Лексическая тема: «Поздняя осень».	Совершенствован ие фонематических операций.
16	Составление предложений по картинкам в соответствии со схемой	Лексическая тема: «Поздняя осень».	Преобразование односложных слов в двусложные. Совершенствован ие навыка чтения.
17	Подбор предложений под схему.	Диктант «Звери и птицы в лесу»	Совершенствован ие навыка чтения.
18	Словообразо ва- ние относительн ых прилагатель ных от существител ьных.	Лексическая тема: «Поздняя осень».	Усвоение и уточнение структуры предложений.	Однокорен- ные слова, суффикс. Предложени е Текст. Парные звонкие и глухие согласные. Части речи. Парные звонкие и глухие согласные. Корень слова. Парные звонкие и глухие согласные. Границы предложени я. Члены предложени я.
19	Словообразо ва- ние существител ьных	Лексическая тема: «Зима, изменения в природе» Суффиксы с уменьшительн оласкательным значением.	Практическое овладение моделью сложноподчи- нённого предложения. Пересказ «Теремок».
20	Дифференци ация парных согласных.	Уточнение артикуляции. Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде	Смыслоразличите льная функция фонем. Развитие фонематического восприятия, слуха.
21	Дифференци	Диктант	Упражнение в

	ация парных согласных.	«Пузырь, Соломинка и Лапоть»	словообразовании относительных прилагательных. Пересказ «Город на сваях», работа со словами, употреблёнными в переносном значении
22	Дифференци ация парных согласных.	Мягкий знак на конце имен существительн ых после шипящих.	Развитие фонематического восприятия, слуха. Словообразование слов путём сложения двух основ.
23	Дифференци ация парных согласных.	Диктант «На катке»	Словообразование слов путём сложения двух основ.
24	Дифференци ация парных согласных.	Предлоги На, В, Под. Дифференциац ия по оптическому признаку Л-Я.	Усвоение и уточнение структуры предложений.
25	Дифференци ация [д,д’т,т’].	Лексическая тема: «Книги»	Совершенство- вание фонематического анализа слов. Усвоение и уточнение структуры предложений
26	Развитие слогового синтеза.	Диктант «Тетерка»	Развитие пространственных представлений и обозначение их с помощью предложнопадежных конструкций.
27	Дифференци ация [в,в’ф,ф’].	Предлоги по, на. Дифференциац	Дифференциация сходных приставок и

		ия по оптическому признаку и-ы.	предлогов.
29	Дифференци ация [г,г’к,к’].	Диктант «Зимой»	Восстановление деформированных предложений.
30	Дифференци ация [ж-ш].	Предлоги под, перед Дифференциац ия по оптическому признаку п-н.	Совершенствован иефонематическог о анализа слов. Усвоение и уточнение структуры предложений.
31	Развитие фонематичес кого анализа слов.	Приставки и предлоги пространствен ного значения. Дифференциац ия по оптическому признаку б-д.	Развитие фонематического анализа слов. Дифференциация значений приставок.
32	Дифференци ация частей речи.	«Зимующие птицы».	Совершенствован ие фонематических операций.
33	Род имён существител ьных.	Диктант «На пруду». Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.	Совершенствован ие фонематических операций.
34	Изменение окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложны х конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Винительного падежа с окончанием у, - ю .	Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте.

		Составление рассказаописания «Сорока».
35	Дифференци ация графем «б – д».	Согласование прилагательны х с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку п-т.	Практическая дифференциация имени существительного по родам и падежам
36	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложны х конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Родительного падежа.	Практическая дифференциация имени существительного по родам и падежам. Чтение и пересказ текста «Спасибо дятлу».
37	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложны х конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Дательного падежа. Работа с деформирован ным текстом «Кузница дятла».	Практическая дифференциация частей речи.	Окончания имён существител ьных. Суффиксы -онок-, ёнок-. Суффиксы –ист -, - чик -. Правописан ие собственных имён существительных. Имя прилагатель ное. Род имён прилагатель ных. Имя
38	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных.	Употребление конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Предложного	Практическая дифференциация частей речи. Построение плана действий.

		падежа. Дифференциац ия предлогов «в», «на».		прилагатель ное. Антонимы.
39	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложны х конструкций с именами существительн ыми в форме единственного числа, Творительного падежа со значением орудийности.	Практическая дифференциация имени существительного по родам и падежам. Чтение и пересказ текста «Синицы».
40	Развитие связной речи средствами устного народного творчества.	Диктант «Первый космонавт». Совершенствов ание навыка чтения.	Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте.
41	Развитие навыков словообразов ания (образование названий детёнышей птиц).	Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку И-Щ.	Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте. Составление рассказа-описания «Клёст».
42	Дифференци ация «й – е».	Работа с деформирован ным текстом «Белый разбойник ».	Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте.
43	Практическо е употреблени е имён прилагатель ных с противополо жным	Развитие связной речи средствами устного народного творчества (пословицы).	Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте.

	значением.
44	Практическо е упражнение в образовании имён прилагатель ных с помощью суффикса – н -.	Диктант «Пришла весна»	Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте.
45	Дифференци ация частей речи.	Упражнение в словообразова нии имён существительн ых от качественных прилагательны х.	Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте.	Части речи. Словоизмен ение имён прилагатель ных.
46	Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными	Работа с текстом «Зима»	Совершенствован ие фонематических операций.
47	Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными.	Работа с текстом «Летнее утро»	Развитие мышления. Построение вопросов.
48	Согласовани е имён существител ьных с именами прилагатель ными.	Работа с деформирован ным текстом. «Птицы зимой»	Развитие мышления. Построение вопросов.
49	Дифференци ация графем « п – т ».	Заглавная буква в названиях географически	Развитие мышления. Построение вопросов.

		х объектов. Дифференциац ия з-с по акустическому признаку в словах и слогах.
50	Мониторинг « Умение согласовыват ь имёна существител ьные с именами прилагательн ыми	Непарные твердые согласные Ш, Ж,Ц. Дифференциац ия ж-ш по акустическому признаку в словах и слогах.	Развитие мышления. Построение вопросов.
51	Подбор глаголов близких по смыслу.	Работа с деформирован ным текстом «Птицы»	Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
52	Подбор глаголов противополо жных по смыслу.	Работа с деформирован ным текстом. «Скворцы»	Индуктивные и дедуктивные умозаключения
53	Дифференци ация временных форм глаголов.	Диктант «Птицы» Совершенствов ание навыка чтения.	Практическая дифференциация согласных в словах, предложениях, тексте.
54	Дифференци ация временных форм глаголов.	Диктант «Находчивость »Совершенств ование навыка чтения.	Приемы «усиления» орфограмм
55	Дифференци ация временных форм глаголов.	Работа с деформирован ным текстом «Злая мачеха»	Приемы «усиления» орфограмм
56	Дифференци ация глаголов настоящего	Диктант «Насекомые»	Приемы «усиления» орфограмм

	времени по лицам.
57	Дифференци ация форм глаголов настоящего времени 1 и 2 лица единственно го числа.	Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку И-Щ.	Приемы «усиления» орфограмм
58	Дифференци ация формы глаголов настоящего времени 3 лица единственно го и множественн ого числа.	Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку У-Ч.	Приемы «усиления» орфограмм
59	Дифференци ация формы глаголов настоящего времени 1 и 2 лица множественн ого числа.	Согласование глаголов прошедшего времени с существительн ыми в роде. Дифференциац ия по оптическому признаку У-Ч.	Приемы «усиления» орфограмм
60	Согласовани е глаголов прошедшего времени с именами существител ьными в роде и числе.	Практическое упражнение в согласовании глаголов прошедшего времени с именами существительн ыми в роде и числе.	Приемы «усиления» орфограмм
61	Словообразо ва ние глаголов.	Практическое упражнение в образовании приставочных	Приемы «усиления» орфограмм
		глаголов
62	Словоизмене ние глаголов.	Наблюдение за изменением родовых окончаний глаголов прошедшего времени единственного числа.	Приемы для заучивания правил
63-66		Итоговая диагностическая работа		16-30 мая

2.5. Календарно-тематический планирование логопедических занятий учащихся 4 класса (вариант 2.2 .) на 2019-2020 уч. год

№	Тема	Виды лексической и грамматическ ой работы	Задачи	Соотнесен- ность с программн ым материало м	УУД	Дата планир уемая	Дата факти ческа я
1-4		Диагностический этап обследования				1-15 сентяб ря
5	Повторение понятий: «текст», «предложен ие», «слово», «слог», «звук».	Звукобуквенн ый анализ слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Школьные принадлежнос ти	Практическое запоминание словарных слов. Совершенствов ание фонематически х операций.	Языковые единицы Корень слова, родственн ые слова. Часть речи имя существите льное. Грамматич еские категории им. существите льных. Часть речи глагол.	Познавател ьные 1. Ориентиро ваться в учебнике: определять умения, которые будут сформиро ваны на основе изучения данного раздела; определять круг своего
6	Повторение понятий: «слово», «родственны е слова».	Звукобуквенн ый анализ слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Осень».	Практическое запоминание словарных слов. Совершенствов ание фонематически х операций.
7	Уточнение грамматичес	Звукобуквенн ый анализ	Практическое запоминание

	кого значения имён существител ьных.	слов. Словарные слова. Лексическая тема: «Урожай».	словарных слов. Совершенствов ание навыка чтения.		незнания; планироват ь свою работу 2. Прогнозир овать, какая дополнител ьная информаци я будет нужна для изучения нового материала; отбирать необходим ые источники информаци и среди предложен ных учителем (словарейэ нциклопе дий, справочни ков) 3. Извлекать информа- цию, представле нную в разных формах (текст, таблица,
8	Дифференци ация значений одушевлённ ости и неодушевлё нности имён существител ьных.	Звукобуквенн ый анализ слов. Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников».	Повторение жи-ши, ча-ща, чу-щу. Подбор ритмических схем к словам. Совершенствов ание навыка чтения.
9	Уточнение грамматичес кого значения глаголов.	Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников».	Повторение жи-ши, ча-ща, чу-щу. Подбор ритмических схем к словам. Совершенствов ание фонематически х операций
10	Уточнение грамматичес кого значения глаголов.	Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников».	Отображение глаголов в схеме предложения.
11	Практическо е употреблени е в речи приставочны х глаголов.	Лексическая тема: «Осень в картинах русских художников».	Обогащение предикативног о словаря глаголамиантонимами.	Часть речи глагол.
12	Структура нераспростр анённого полного предложени я	Лексическая тема: «Перелетные птицы».	Составление схем предложений. Практическое употребление в речи нераспространё нных предложений.	Глагол. Приставка. Структура предложен ия. Часть речи им. прилагательное. Суффиксал
13	Уточнение	Лексическая	Совершенствов

	грамматичес кого значения имён прилагатель ных.	тема: «Перелетные птицы».	ание фонематически х операций.	ь- ный способ образовани я слов.	схема, экспонат, модель, иллюстра- ция и др.) 4. Предоставл ять информа- цию в виде текста, таблицы, схемы. 5. Анализиро вать, сравнивать группиро- вать различные объекты, явления, факты. Регулятивн ые 1. Организо- вывать свое рабочее место. 2. Самостоя- тельно определять важность или необходи- мость выполне- ния различных
14	Обогащение словаря прилагатель нымиантонимами.	Лексическая тема: «Перелетные птицы».	Совершенствов ание навыка чтения.
15	Словообразо ва-ние относительн ых прилагатель ных с помощью суффикса ов-	Лексическая тема: «Осень в лесу». Диктант «Осень»	Совершенствов ание навыка чтения.
16	Структура предложени я из 3-х слов.	Лексическая тема: «Осень в лесу».	Дифференциац ия частей речи.
17	Структура предложени я из 3-х слов.	Лексическая тема: «Поздняя осень».	Формирование навыка выразительног о чтения (интонационна я законченность предложения)
18	Структура предложени я из 3-х слов с прямым дополнение м.	Лексическая тема: «Поздняя осень».	Совершенствов ание фонематически х операций.
19	Составление предложени й по картинкам в соответстви и со схемой	Лексическая тема: «Поздняя осень».	Преобразовани е односложных слов в двусложные. Совершенствов ание навыка чтения.

20	Составление предложени й по картинкам в соответстви и со схемой	Лексическая тема: «Поздняя осень».	Преобразовани е односложных слов в двусложные. Совершенствов ание навыка чтения.		заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Опреде- лять цель учебной деятельнос ти с помощью и самостоя- тельно. 4. Опреде- лять план выполне- ния заданий на уроках, внеурочно й деятельнос ти, жизненных ситуациях под руководст- вом учителя. 5. Опреде- лять правиль- ность выполнен- ного задания на основе сравнения с предыду щими заданиями, или на основе
21	Подбор предложени й под схему.	Диктант «Звери и птицы в лесу»	Совершенствов ание навыка чтения.
22	Подбор предложени й под схему.	Лексическая тема: «Поздняя осень».	Совершенствов ание фонематических операций.
23	Словообразо ва- ние относительн ых прилагатель ных от существител ьных.	Лексическая тема: «Поздняя осень».	Усвоение и уточнение структуры предложений.	Однокорен - ные слова, суффикс. Предложен ие Текст. Парные звонкие и глухие согласные. Части речи. Парные звонкие и глухие согласные. Корень слова. Парные звонкие и глухие согласные. Границы предложен ия. Члены предложен ия.
24	Словообразо ва- ние существител ьных	Лексическая тема: «Зима, изменения в природе» Суффиксы с уменьшитель но- ласкательным значением.	Практическое овладение моделью сложноподчи- нённого предложения. Пересказ «Теремок».
25	Работа с деформиров анным текстом.	Лексическая тема: «Зима, изменения в природе»	Практическое овладение моделью сложноподчинё нного предложения.
26	Дифференци ация парных согласных.	Уточнение артикуляции. Согласование глаголов прошедшего времени с	Смыслоразлич ительная функция фонем. Развитие фонематическо

		существитель ными в роде	го восприятия, слуха.		образцов. 6. Корректир овать выполне- ние задания в соответст- вии с планом, условиями выполне- ния, результа- том действий на определенн ом этапе. 7. Использо- вать в работе литературу ,инструмен ты. 8. Оценка своего задания по представле нным парамет- рам.
27	Дифференци ация парных согласных.	Диктант «Пузырь, Соломинка и Лапоть»	Упражнение в словообразован ии относительных прилагательны х. Пересказ «Город на сваях», работа со словами, употреблённым и в переносном значении
28	Дифференци ация парных согласных.	Мягкий знак на конце имен существитель ных после шипящих.	Развитие фонематическо го восприятия, слуха. Словообразова ние слов путём сложения двух основ.
29	Дифференци ация парных согласных.	Диктант «На катке»	Словообразова ние слов путём сложения двух основ.
30	Дифференци ация парных согласных.	Лексическая тема: «Книги»	Словообразова ние слов путём сложения двух основ. Работа с деформированн ым текстом.
31	Дифференци ация парных согласных.	Предлоги На, В, Под. Дифференциа ция по оптическому признаку Л-Я.	Усвоение и уточнение структуры предложений.
32	Дифференци ация парных согласных.	Диктант «Ребята играли»	Морфемный синтез слов. Чтение и пересказ текста «Легковой автомобиль».	Парные звонкие и глухие согласные. Состав слова. Предложен
33	Дифференци	Лексическая	Совершенство-

	ация [д,д’т,т’].	тема: «Книги»	вание фонематическо го анализа слов. Усвоение и уточнение структуры предложений	ие Границы предложен ия. Приставка. Предлог.
34	Работа с деформиров ан- ным текстом.	Диктант «Как устраивают гнезда»	Определение границ предложения.
35	Дифференци ация [б,б’п,п’].	Диктант «Во дворе» Словообразов ание приставочных глаголов.	Практическое употребление глаголовантонимов.
36	Развитие слогового синтеза.	Диктант «Тетерка»	Развитие пространственн ых представлений и обозначение их с помощью предложнопадежных конструкций.
37	Дифференци ация [в,в’ф,ф’].	Предлоги по, на. Дифференциа ция по оптическому признаку и-ы.	Дифференциац ия сходных приставок и предлогов.
38	Дифференци ация [в,в’ф,ф’].	Лексическая тема: «Беседа о книгах»	Дифференциац ия значений приставок.
39	Дифференци ация [г,г’к,к’].	Диктант «Зимой»	Восстановлени е деформированн ых предложений.
40	Употреблен ие приставочны х глаголов-	Согласование прилагательн ых с существитель	Практическая дифференциац ия согласных в

	антонимов. предложени й.	ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку а-о.	словах, предложениях, тексте. Усвоение и уточнение структуры предложений.
41	Дифференци ация [ж-ш].	Предлоги под, перед Дифференциа ция по оптическому признаку п-н.	Совершенствов ание фонематическо го анализа слов. Усвоение и уточнение структуры предложений.
42	Дифференци ация парных звонких и глухих согласных в слабой и сильной позициях.	Приставки и предлоги пространстве нного значения.	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.	Части речи. Имя существите льное. Род имён существите льных. Окончания имён существите льных.
43	Развитие фонематичес кого анализа слов.	Приставки и предлоги пространстве нного значения. Дифференциа ция по оптическому признаку б-д.	Развитие фонематическо го анализа слов. Дифференциац ия значений приставок.
44	Дифференци ация частей речи.	«Зимующие птицы».	Совершенствов ание фонематически х операций.
45	Грамматичес кое значение имён существител ьных.	Дифференциа ция звуков, имеющих артикуляторн о- акустическое сходство.	Отличать звуки звонкие от глухих. Совершенствов ание фонематически х операций
46	Род имён существител ьных.	Диктант «На пруду». Практическая	Совершенствов ание фонематически

		дифференциа ция согласных в словах, предложениях , тексте.	х операций.
47	Изменение окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Винительного падежа с окончанием -у, - ю . Составление рассказа- описания «Сорока».	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.
48	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Винительного падежа с окончанием -а, - я . Составление рассказа- описания «Снегирь».	Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам.
49	Дифференци ация графем «б – д».	Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Дифференциа	Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам

		ция по оптическому признаку п-т.
50	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных в форме единственно го числа, винительног о падежа.	Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Составление рассказа- описания «Дятел».	Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам
51	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Родительного падежа.	Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам. Чтение и пересказ текста «Спасибо дятлу».
52	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Дательного падежа. Работа с деформирова нным текстом «Кузница дятла».	Практическая дифференциац ия частей речи.	Окончания имён существите льных. Суффиксы -онок-, ёнок-. Суффиксы –ист -, - чик -. Правописа ние собственны х имён существи- тельных. Имя прилагател ьное. Род имён
53	Наблюдение за изменением окончаний	Употребление конструкций с именами существитель	Практическая дифференциац ия частей речи. Построение

	имён существител ьных.	ными в форме единственног о числа, Предложного падежа. Дифференциа ция предлогов «в», «на».	плана действий.	прилагател ьных. Имя прилагател ьное. Антонимы.
54	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Творительног о падежа со значением орудийности.	Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам. Чтение и пересказ текста «Синицы».
55	Развитие связной речи средствами устного народного творчества.	Диктант «Первый космонавт». Совершенство вание навыка чтения.	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.
56	Развитие навыков словообразо вания (образовани е названий детёнышей птиц).	Согласование глаголов прошедшего времени с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку ИЩ.	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. Составление рассказа- описания «Клёст».
57	Суффиксаль ный способ образования названий военных специальнос тей.	Согласование глаголов прошедшего времени с существитель ными в роде. Дифференциа	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.

		ция по оптическому признаку ИЩ.	Совершенствов ание фонематически х операций.
58	Суффиксаль ный способ образования отчеств людей.	Диктант «Зима в лесу». Совершенство вание фонематическ их операций	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.
59	Уточнение и усвоение грамматичес кого значения имён прилагатель ных.	Диктант «Весной», «Веснакрасна». Совершенство вание фонематическ их операций.	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.
60	Изменение родовых окончаний имён прилагатель ных в форме единственно го числа.	Диктант «Плохой поступок», «Гроза». Совершенство вание навыка чтения.	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.
61	Дифференци ация «й – е».	Работа с деформирова нным текстом «Белый разбойник ».	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.
62	Практическо е употреблени е имён прилагатель ных с противополо жным значением.	Развитие связной речи средствами устного народного творчества (пословицы).	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.
63- 66	Итоговое диагностическое обследование			16-30 мая

2.6. Календарно-тематический планирование логопедических занятий учащихся 6 класса (вариант 2.2 .)

№	Тема	Виды лексической и грамматическ ой работы	Задачи	Соотнесен- ность с программн ым материало м	УУД	Дата планир уемая	Дата факти ческа я
1-4	Диагностический этап обследования					1-15 сентяб ря
5	Дифференци ация [в,в’- ф,ф’]. [б,б’п,п’].	Диктант «Во дворе» Словообразов ание приставочных глаголов..	Дифференциац ия сходных приставок и предлогов.	Парные звонкие и глухие согласные. Состав слова. Предложен ие Границы предложен ия. Приставка. Предлог.	Познавател ьные 1. Ориентиро ваться в учебнике: определять умения, которые будут сформиро ваны на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планироват ь свою работу 2. Прогнозир овать, какая дополнител ьная информаци я будет нужна для
6	Дифференци ация [в,в’ф,ф’].	Лексическая тема: «Беседа о книгах»	Дифференциац ия значений приставок.
7	Дифференци ация [г,г’к,к’].	Диктант «Зимой»	Восстановлени е деформированн ых предложений.
8	Употреблен ие приставочны х глаголовантонимов. предложени й.	Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку а-о.	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте. Усвоение и уточнение структуры предложений.
9	Дифференци ация [ж-ш].	Предлоги под, перед Дифференциа ция по оптическому признаку п-н.	Совершенствов ание фонематическо го анализа слов. Усвоение и уточнение структуры

			предложений.		изучения нового материала; отбирать необходим ые источники информаци и среди предложен ных учителем (словарейэ нциклопе дий, справочни ков) 3. Извлекать информа- цию, представле нную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстра- ция и др.) 4. Предоставл ять информа- цию в виде текста, таблицы, схемы.
10	Дифференци ация парных звонких и глухих согласных в слабой и сильной позициях.	Приставки и предлоги пространстве нного значения.	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.	Части речи. Имя существите льное. Род имён существите льных. Окончания имён существите льных.
11	Развитие фонематичес кого анализа слов.	Приставки и предлоги пространстве нного значения. Дифференциа ция по оптическому признаку б-д.	Развитие фонематическо го анализа слов. Дифференциац ия значений приставок.
12	Дифференци ация частей речи.	«Зимующие птицы».	Совершенствов ание фонематически х операций.
13	Грамматичес кое значение имён существител ьных.	Дифференциа ция звуков, имеющих артикуляторн о- акустическое сходство.	Отличать звуки звонкие от глухих. Совершенствов ание фонематически х операций
14	Род имён существител ьных.	Диктант «На пруду». Практическая дифференциа ция согласных в словах, предложениях , тексте.	Совершенствов ание фонематически х операций.
15	Изменение окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног	Практическая дифференциац ия согласных в словах, предложениях, тексте.

		о числа, Винительного падежа с окончанием -у, - ю . Составление рассказа- описания «Сорока».		5. Анализиро вать, сравнивать группиро- вать различные объекты, явления, факты. Регулятивн ые 1. Организо- вывать свое рабочее место. 2. Самостоя- тельно определять важность или необходи- мость выполне- ния различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Опреде- лять цель учебной деятельнос ти с помощью и самостоя- тельно.
16	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных.	Употребление беспредложн ых конструкций с именами существитель ными в форме единственног о числа, Винительного падежа с окончанием -а, - я . Составление рассказа- описания «Снегирь».	Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам.
17	Дифференци ация графем «б – д».	Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Дифференциа ция по оптическому признаку п-т.	Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам
18	Наблюдение за изменением окончаний имён существител ьных в форме единственно го числа, винительног	Согласование прилагательн ых с существитель ными в роде. Составление рассказа- описания «Дятел».	Практическая дифференциац ия имени существительн ого по родам и падежам

о падежа.

4. Опреде- лять план

выполне- ния

заданий на уроках,

внеурочно

деятельнос

ти,