Программа логопедической работы по коррекции ФФНР и ФНР

 

 

 

 

Программа

по коррекции фонетических и фонематических нарушений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 Программа составлена на основе рекомендаций и разработок ведущих специалистов коррекционной педагогики Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В., Каше Г.А., Фомичевой М.Ф., Ткаченко Т.А.

 

У дошкольников, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в разви­тии речевых навыков. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выде­лять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пони­манию ребенка.

У части детей могут сохраняться проявления инфан­тильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звукослоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

При поступлении в 1 класс, у детей, как правило, появляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФФН). Это все обуславливает актуальность данной программы.

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, проводятся индивидуальные занятия.

Цель данной программы - формирование у детей правильной устной речи.

 Задачи:

1. формировать правильное произношение фонем;

2. учить различать оппозиционные фонемы;

3. развивать связную речь;

4. развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.

5. обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

6. создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его.

Формы работы:

1. Обследование:

·         фронтальное;

·         индивидуальное.

2.Диагностика.

3. Коррекционные занятия.

Формы контроля:

·         анализ устной  речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);

·         ИКТ диагностика.

 Направления работы:

1.      Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

2.      Развитие связной речи.

3.      Обогащение словарного запаса.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

·         научиться правильно произносить звуки;

·         пользоваться этими звуками в речи;

·         различать оппозиционные фонемы;

·         овладеть навыками звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;

·         овладеть навыками построения связного высказывания.

 

Условия реализации программы:

1) Наличие необходимых условий для занятий.

·                    логопедического кабинета для занятий;

·                    наглядных пособий;

·                    дидактического материала;

·                    учебной литературы;

·                    зеркал;

·                    средств ИКТ.

2) Обеспечение систематических занятий.

3) Последовательное выполнение всех задач.

4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.

5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

 В структуру занятий может входить:

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- упражнения для развития психических процессов;

 - дыхательная гимнастика;

 - формирование фонематических процессов;

 - работа со словами, звукослоговой анализ слов;

 - работа над предложением;

 - обогащение и активизация словарного запаса.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации воспитанников. Как и любая программа, «Программа по коррекции звукопроизношения», имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма – вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода – опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода — взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей, т.е. один из основных принципов программы — природосообразность. Программа учитывает общность детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе.

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.

Учителем – логопедом проводится просветительская работа среди родителей и воспитателей.

В течение учебного года проводятся групповые и индивидуальные консультации для родителей.

Темы групповых консультаций для родителей.

1. «Речевая готовность ребенка к овладению грамотой».

 2. «Результаты обследования учащихся. Причины нарушения речи».

 3. «Охрана органов речи».

Индивидуальные консультации для родителей и учителей проводятся по необходимости.

Темы групповых консультаций для воспитателей:

1. «Учимся говорить правильно».

 2. «Развитие фонематического восприятия у младших школьников».

Содержание программы по разделам:

 Первый этап: диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

Учителя- логопеды проводят обследование с 1по 15 сентября и 15 по 25 мая.

• Исследование нерече­вых психических функций;

•Сбор анамнестических данных;

•Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: развитие общей и речевой моторики

Цель: Развитие мелких движений кистей рук и пальцев, формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

•         развитие органов артикуляции;

•         развитие слухового внимания и слухового контроля;

•         развитие звукового восприятия;

•         развитие мелкой моторики пальцев рук.

Третий этап: постановка и коррекция звука

Цель: постановка звука (изолировано).

•         коррекция дефектов произношения;

•         формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

•         развитие психических функций;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Четвертый этап: автоматизация поставленного звука в речи; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитическо-синтетической
деятельности

Цель: закрепление звука в речи.

•         коррекция дефектов произношения;

•         развитие психических функций;

•         развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: автоматизация и дифференциация» звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи

Цель: дифференциация поставленных звуков, развитие фонематических представлений.

• коррекция дефектов произношения;
• дифференциация поставленных звуков;
• развитие фонематических представлений;

·        развитие психических функций;

·        активизация и расширение словарного запаса;

·        развитие мелкой моторики.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планирование по коррекции фонетических и фонематических недостатков речи

Сонорная группа звуков (Р, Рь, Л, Ль)

 

Темы	Кол-во часов	Содержание работы
Развитие мелкой и речевой моторики	1-5	1. Развитие мелких движений кистей рук и пальцев 2. Развитие речевого слуха,  зрительного, слухового внимания, памяти 3. Развитие подвижности артикуляционного аппарата а) Упражнения, направленные на развитие      подвижности губ: •          «Лягушка»; •          «Хоботок»; •          «Лягушка» - «Хоботок»; •          «Трубочка»; •   раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы; •          удерживание бумажных трубочек; •          комбинированные упражнения под счет б) Упражнения, направленные на развитие     подвижности мышц языка: •          язык широкий («Лопаткой»); •          язык узкий («Иголочка»); •   поочередное высовывание языка («Лопат­кой», «Иголочка») 4-5 раз подряд; •   «Качели»; •          «Маятник»; •           «Маляр»; •          «Грибок»; •          «Лошадка»; •   «Барабан»; •   «Комарик»; •   «Моторчик»
Постановка и коррекция звука	1-5	Знакомство с артикуляцией звука 1)Показ артикуляции перед зеркалом. 2) Показ профиля данного звука. З) Показ положения языка кистью руки. 4)Наглядная демонстрация вибрации языка. 5) Закрепление артикуляционных упражнений.
		Специальные упражнения для звука [Р] 1. Работа над вспомогательными звуками: • многократные удары кончика языка у верхних десен (шепотное т - т -                       т); • присоединение голоса(.д - д - д.);. • выполнение сильного задували, вызывающего дрожание кончика    языка (т - т - т - ттрррр) 2. Механическая помощь при постановке звука: • удерживание кончика языка у верхних десен шпателем; • вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз., •ЖжжЖ., чаще •дддд, (упражнение «Балалайка»).
		Специальные упражнения для звука [Л]: П е р в ы й   с п о с о б: вызывание межзубного [Л]: • «Улыбка»; • прикусывание языка посередине и дутье на него (язык широкий); • так же, с последующей артикуляцией гласных без участия голоса В то р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]: • «Качели» (для губного [Л]); • «Качели» с одновременным произнесением А-А-ААА, или «ы ы ыыы». Т р е т и й  с п о с о б: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним деснам.
		Коррекция звука.  Работа над: • точностью; • чистотой (без вспомогательных движений); • плавностью (без толчков); силой (с напряжением); темпом (от замедленного к быстрому); • достижением устойчивости  полученного.
Автоматизация поставленного звука в речи ( развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитическо-синтетической деятельности. словообразования, грамматических представлений)	10-20	Работа над звуком 1) Звук в слоге: • открытом; • закрытом; • в звукосочетаниях 2) Звук в слове: • в начале; • в середине; • в конце; • в сочетаниях с гласными 3) Звук в предложении. 4) Звук в тексте. 5) Пословицы, поговорки, стихи. 6) Скороговорки. Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений 1.  Узнавание звука на фоне слога, слова. 1)Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово. 2) Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определенной последовательности. 3)Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов. 4) Игра «Услышь свое имя». 5)Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок). б) Отхлопать ритмическую структуру слова. 2.  Формирование фонематического анализа 1)Определить первый звук в слоге, слове. 2)Определить последний звук в слове. 3)Назвать все входящие в слово звуки. 4)Определить количество звуков. 3. Развитие аналитико-синтетической  деятельности 1)Определить первый звук в слоге, слове. 2)Определить последний звук в слове. 3)Назвать все входящие в слово звуки. 4)Определить количество звуков. 5) Составление и распространение предложений. 6) Определение последовательности слов в предложении.     4. Развитие фонематических представлений  1)Подобрать слово на заданный звук, слог. 2)Придумать слово по количеству звуков, слогов. 3)Подобрать картинки на заданный звук. 4) Преобразовать слова: • добавить начальный или конечный звук; • изменить гласный или согласный; • назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке; • работать с использованием схем (вписывать буквы в кружки); разгадывать ребусы, шарады 5. Развитие словообразования, грамматических представлений 1) Образование слов с уменьщительно-ласкательным значением, названий детенышей животных, относительных и притяжательных прилагательных. 2) Образование форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах, согласование различных частей речи в роде, числе, падеже. 6.  Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая).
Автоматизация и дифференциация» звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи		1)Пересказ различных текстов. 2) Составление рассказов: •по опорным словам; • по сюжетным картинкам; • на заданную тему; • придумывание части рассказа 3) Инсценирование сказок. Продолжение работы над чистотой и легкостью произношения. Введение звука в самостоятельную речь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планирование при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], аффрикат [ц]

Этапы работы	Кол-во часов	Содержание работы
Развитие мелкой и речевой моторики	1-5	Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):                                                                                              • «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик", «Зайка» • разбирание по сортам семян, мозаик — по цвету; • складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары;                                                                                                                     • сжимание резиновой груши ; • вычерчивание  фигур; • обведение шаблонов; • штриховка Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти Развитие подвижности артикуляционного аппарата 1) Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: • «Лопатка»,  «Блинчик», «Лепешка»; • «Чашечка», «Ковшик»; • «Заборчик», «Рупор», «Трубочка»; • «Горка»,  «Киска сердится»; • «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»; • удерживание бумажных трубочек; • комбинированные упражнения под счет 2) Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка: • язык широкий («чашечкой»); • язык узкий («горкой»); • поочередное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4—5 раз подряд; • поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы;  «Качели»; • втягивание и вытягивание широкого языка; • удерживание языка в состоянии покоя; упражнение в произнесении звуков т-с; • прищелкивание; • комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.
Постановка и коррекция звука	1-5	Знакомство с артикуляцией звука. 1)Показ артикуляции перед зеркалом. 2)Показ профиля данного звука. 3) Показ положения языка кистью руки. 4) Наглядная демонстрация желобка по сагиттальной линии языка. 5) Закрепление артикуляционных упражнений  б) Работа с профилями гласных звуков Специальные упражнения для звуков с,сь з, зь‚ц 1. Работа над вспомогательными звуками: • многократные удары кончика языка у верхних десен (шепотное — с нижнего подъема «т-т-т»); • с присоединением голоса(«д -д – д»); • выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с». 2. Механическая помощь при постановке звука: • удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем; образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»). Специальные упражнения для звуков Ш, Ж от Р + «Чашечка» Коррекция звука: Работа над звуком                                                                • точностью; • чистотой (без вспомогательных движений); • плавностью (без толчков); • силой (с напряжением); • темпом (от замедленного к быстрому); • достижением устойчивости полученного результата.
Автоматизация поставленного звука в речи (развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитическо-синтетической деятельности. словообразования, грамматических представлений)	10-20	Работа над звуком 1) Звук в слоге: • открытом; • закрытом; • в звукосочетаниях 2) Звук в слове: • в начале; • в середине; • в конце; • в сочетаниях с гласными 3) Звук в предложении. 4) Звук в тексте. 5) Пословицы, поговорки, стихи. 6) Скороговорки. Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений 1.  Узнавание звука на фоне слога, слова. 1)Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово. 2) Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определенной последовательности. 3)Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов. 4) Игра «Услышь свое имя». 5)Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок). б) Отхлопать ритмическую структуру слова. 2.  Формирование фонематического анализа 1)Определить первый звук в слоге, слове. 2)Определить последний звук в слове. 3)Назвать все входящие в слово звуки. 4)Определить количество звуков. 3. Развитие аналитико-синтетической  деятельности 1)Определить первый звук в слоге, слове. 2)Определить последний звук в слове. 3)Назвать все входящие в слово звуки. 4)Определить количество звуков. 5) Составление и распространение предложений. 6) Определение последовательности слов в предложении.     4. Развитие фонематических представлений  1)Подобрать слово на заданный звук, слог. 2)Придумать слово по количеству звуков, слогов. 3)Подобрать картинки на заданный звук. 4) Преобразовать слова: • добавить начальный или конечный звук; • изменить гласный или согласный; • назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке; • работать с использованием схем (вписывать буквы в кружки); разгадывать ребусы, шарады 5. Развитие словообразования, грамматических представлений 1) Образование слов с уменьщительно-ласкательным значением, названий детенышей животных, относительных и притяжательных прилагательных. 2) Образование форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах, согласование различных частей речи в роде, числе, падеже. 6.  Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая).
Автоматизация и дифференциация» звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи		Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения. Введение звука в самостоятельную речь.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.      Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994;

2.      Закон  РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

3.      Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.

4.      Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.

5.      Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., 1985.

6.      Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.

7.      Логопедия : Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.

8.      Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.

9.      Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.

10.  Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования".

11.  Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

12.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами".

13.  Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.

14.  Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.

15.  Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. - 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, 1993.

16.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., 1993.

17.  Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.

18.  Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения." 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1980.

19.            Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М.: Аркти, 2000. — 56 с.: илл. (Библиотека практикующего логопеда).

20.  Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

 

Скачано с www.znanio.ru