Программа деятельности классного руководителя « Люблю тебя, мой край родной!»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа № 2

Россия,456870,  г. Кыштым Челябинской области, ул. Бажова, д. 4             тел.(35151) 4-74-48

E-mail: unior_school@mail.ru                                                                Сайт: 74216s012.edusite.ru

Рассмотрено:                                                                                             Утверждено:

 на ШМО классных руководителей                                                         11 сентября 2013г.

11 сентября 2013г.

Протокол № __ от ___                                                                             Директор МОУ НОШ № 2

Руководитель:____________                                                                  ______/ Н.А.Жилинская/

Программа деятельности классного руководителя

« Люблю тебя, мой край родной!»                

Автор: Валеева Ольга Сергеевна

г. Кыштым   2013г.

Содержание программы:

Информационная карта программы:

Раздел 1. Основы организации  воспитательной деятельности в рамках программы «Люблю тебя, мой край родной!»

1.Пояснительная записка

           Программа «Люблю тебя, мой край родной!» является программой деятельности классного руководителя по формированию личностно-социального опыта младших школьников. Программа рассчитана на период 2013-2017 годы (1-4 класс). Данная программа  реализовывалась с 2009 по 2013год.

В данную программу внесены коррективы с учётом индивидуальных особенностей, интересов и потребностей учащихся нового класса.

1.1Актуальность программы деятельности классного руководителя «Люблю тебя, мой край родной!»

           Приоритетной задачей ближайших десятилетий XXI века является разработка и реализация стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания.  В качестве базовых принципов стратегии развития воспитания определены принципы:

·                        субъектности воспитания,

·                        социокультурного развития,

·                        гуманистической направленности воспитания,

·                        социальной справедливости и равных возможностей детей, 

·                        демократического управления процессом развития воспитания,

·                        позитивной социализации и духовно-нравственного становления подрастающего поколения,

·                        воспитания граждан демократического общества, патриотов.

           Цель Стратегии – развитие на межведомственной основе в период  до 2025 г. государственно-общественной системы воспитания Российской Федерации, обеспечивающей формирование российской гражданской идентичности, укрепление моральных основ общественной жизни, успешную социализацию детей и молодежи, свободное духовно-нравственное развитие каждого гражданина, его самоопределение в мире нравственных ценностей, духовных и культурных традиций многонационального народа Российской Федерации, осознания своей человеческой общности, ответственности за сохранение мира на Земле, совершенствование мира вокруг себя.

           Изменения, произошедшие в общественном строе, внесли изменения в нравственные ценности. Психологами доказано, что в  младшем школьном возрасте происходит формирование характера, мышления, речи человека, начинается длительный процесс тех нравственных ценностей, которые лежат в основе любви к Родине. При этом надо помнить, что любовь к Родине начинается с ощущения родного края, земли, на которой родился и рос.

           «Малая родина» ребёнка - это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это и памятные места города, его исторические и культурные центры, промышленные предприятия города, это и известные люди, гордость и слава нашего края.

Объект изучения – родной край.

           Программа  деятельности классного руководителя   реализуется  с учетом культурно-исторических, социально-экономических особенностей региона и социального заказа.

           Содержание и построение программы обеспечивает преимущественное внимание к изучению своего края, способствует воспитанию любви к Родине, играет большую роль в экологическом воспитании.

    В процессе реализации программы дети оказывают посильную помощь по благоустройству территории школы и микрорайона (субботники, озеленение), по оказанию шефской помощи пожилым людям и младшим товарищам («Тимуровское движение»).

Программа призвана дать достаточно полное, целостное представление об историческом прошлом нашего края, и нацелена на выработку у учащихся навыка работать со всеми важнейшими источниками краеведческой информации – справочными и учебными пособиями, картами, рукописными материалами, фото, иллюстрациями, художественной литературой.

Социально-педагогическая направленность программы не только повышает интерес к истории, но и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле, её природным особенностям и преданиям. Мы не должны быть «Иванами Непомнящими родства», не знающими истории своего края и своей родословной. Более ста лет назад замечательный сибирский учёный и общественный деятель Григорий Николаевич Потанин сказал: «Если бы в каждой области образовался свой деятельный контингент местных патриотов, одушевлённых желанием, чтобы его область была цветущей... лицо русской земли сделалось бы неузнаваемо».

           Практическая значимость программы «Люблю тебя, мой край родной!» заключается в создании школьниками проектов социальной направленности, таких как  «Кыштым от А до Я» (сбор исторической информации и современных фактов жизни города), участие в акциях «Накорми животное», «Помоги зимующим птицам», «Войди в природу другом», участие в «Тимуровском движении».

1.2 Ключевые понятия программы

·                         патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

·                         гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания;

·                         семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

·                         здоровье – здоровый образ жизни, здоровье физическое, социально- психологическое и духовное, физическая культура и спорт; 

·                         образование – знание, компетентность, самоопределение и самореализация, образование в течение всей жизни;

·                         труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

·                         наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

·                         природа – родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

·                         личность - это конкретный человек, который является носителем сознания, способный к познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира и строящий определенные отношения с этим миром и с миром других личностей. (М.Н. Щербаков)

·                         социализация (становление личности) - процесс усвоения человеком образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

·                         социальный опыт - это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром.

·                         воспитание - 1)  Планомерное воздействие на умственное и физическое развитие детей, формирование их морального облика привитием им необходимых правил поведения. 2) Навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной и личной жизни.

·                         воспитательный процесс - взаимодействие педагога и воспитанника, направленное на духовно-нравственное развитие личности.

·                         проект - замысел. По определению родоначальника метода проектов американского педагога начала ХХ века В. Кильпатрика, «проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определённой целью».

·                         проектная деятельность - поэтапная деятельность по достижению намеченной цели.

·                         программа воспитания - системное представление об условиях достижения воспитательных целей, выражающееся в последовательно изложенном содержании воспитательного процесса, механизмах его реализации и основных показателях духовно-нравственного становления личности в результате его освоения.

·                         самореализация - предполагает реализацию человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности или взаимоотношений.

·                         сотворчество –творческое взаимодействие детей и взрослых.

1.3 Нормативно-правовые  документы 

           Образовательная программа «Люблю тебя, мой край родной!» для учащихся начальной школы разработана в соответствии с документами:

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы».

3.Устав школы.

          4.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

5. Программа формирования экологической культуры, здорового образа жизни и безопасного поведения.

Изучая родной край, дети входят в общество, учатся культуре общения со сверстниками и взрослыми. Выполняя поисковую и исследовательскую работу, учатся познавать и исследовать.

Поступление в школу является важным моментом в жизни ребенка. Складываются новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками). Включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой организации и режиму. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности - к другим людям, коллективу, к учению и связанным с ним обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет развитие способностей.
            С целью подбора эффективных средств, форм, методов организации воспитательного процесса в рамках программы деятельности классного руководителя необходимо использовать: данные о социальном статусе семей, результаты входящих диагностик.

Данные социального паспорта класса (Приложение № 1) показали, что   из 26 семей - 8 семей неполные, 15 считаются малообеспеченными, 3 многодетные семьи. Средний возраст родителей 30-35 лет.  Большинство семей имеют благоустроенное жильё. Детям созданы все необходимые условия для учебного труда и отдыха. В классе выявлено 8 социально неблагополучных  семей. На педагогическом учёте в школе состоят 4 ребёнка, на учёте в КЦСОН – 2 семьи. Родители класса в основном пассивны. В общешкольных      мероприятиях, таких как выставки, конкурсы, тематические праздники участвуют не все.

Анализ входной диагностики 1 «г» класса показал, что у детей слабо сформирован социокультурный опыт. Результаты  определения уровня воспитанности учащихся (автор Н.П. Капустин, М.И. Шилова) (Приложение 2) показали низкий уровень по показателям  «Я и природа», «Прилежание», «Я и школа», средний уровень по показателям: «Любознательность», «Прекрасное в жизни».

              Методика Н.И. Дереклеевой «Социометрия» и  «Я в классе» (Приложение 3,4) показала,  что   первоклассники еще не чувствуют себя частью единого коллектива, они в каком-то смысле обособлены и независимы друг от друга. Они еще не все доброжелательны друг к другу, нередко у них можно заметить проявления отчужденности и завистливости,  в классе не выявлено отвергнутых, есть лидеры - 7 человек, есть ребята, нуждающиеся в помощи и защите взрослого – 2 человека. 

         С целью выявления направленности интересов учащихся была проведена методика «Цветик - семицветик» (автор И.М. Витковская) (Приложение 5). Результаты диагностики показали, что в основном интересы детей направлены на себя  (23%), на себя и семью  (41%), на себя и общество (27%), на семью и  общество (4,5%), на интересы общества  (4,5%).

              Исходя из анализа данных социального паспорта и результатов входящей диагностики,  возникла необходимость  продолжить работу по программе «Люблю тебя, мой край родной!» и с этим классом, т.к. она доказала свою эффективность при работе с предыдущим.

3.Основная идея программы

«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим»  Так говорил Б.М. Неменский. 

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования мировоззрения личности. Современные дети замечательные, талантливые, но в большинстве своём другие. В их повседневную жизнь быстро, семимильными шагами, входит  прогресс, входят все новые технические открытия и изобретения. Сотовая связь, интернет, онлайн-общение меняют ценности и приоритеты нового поколения. И все труднее теперь воспитывать и прививать, формировать из наших учеников настоящих граждан и патриотов своей страны, с высокими нравственными качествами и идеалами.  Наблюдая за проходящими в российском обществе изменениями, понимаешь о возрастании роли и значения воспитательного процесса для развития страны.

Программа «Люблю тебя, мой край родной!» предполагает особый стиль общения учителя и учеников.  В основу своей работы я взяла технологию сотворчества. Технология сотворчества  занимает большое место в педагогической деятельности. Сотворчество  охватывает разные стороны  деятельности: организацию  учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; проектирование личности учащегося; выработку стратегии и тактики педагогической деятельности в целях оптимального педагогического взаимодействия.

Такая форма организации воспитательной деятельности способствует не назидательному изучению основ краеведения, а развивает интерес к истории родного края, научно-познавательной деятельности на основе организованной краеведческой работы по наблюдению за окружающей средой, экскурсионной и туристической деятельности, создания и участие в проектах, практической готовности созидать вокруг себя.

Для реализации  программы используются, как традиционные методы, так и современные технологии:

Традиционные методы:

·                         словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

·                         наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, схем, коллекций, иллюстраций, просмотр презентаций, фильмов. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

·                         практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, презентаций, видеозарисовок. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.

Современные технологии и методики:

·                        технология сотворчества;

·                        здоровьесберегающие технологии;

·                        технология проектной деятельности;

·                        технология портфолио.

4. Противоречия, ключевые проблемы в организации воспитательного процесса в ученическом коллективе.

При реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!» с целью достижения эффективности результатов, следует учитывать противоречия, ключевые проблемы в организации воспитательного процесса в ученическом коллективе.
            Одно из  противоречий заключается в том, что есть потребность в воспитании гражданина, патриота своей страны через развитие интереса к малой родине и чувства гордости за неё с одной стороны и с другой стороны — малые города  не являются привлекательными для жизни многих жителей России.

Следующее противоречие - разные подходы в воспитании семьи и школы, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям школы.

Серьезные затруднения в воспитательном процессе возникают в связи с противоречиями в усвоении учащимися все возрастающей информации.     Становится необходимым развитие умения ориентироваться в потоке информации, умения самостоятельно пополнять свои знания.

А так же противоречие  обнаруживается между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к общению, участию в общественной жизни и недостатком опыта, знаний, умений и навыков для реального участия в жизненном процессе, его природной и социальной незрелостью.

Указанные противоречия свидетельствуют о том, что ведущей проблемой является сегодня обеспечение эффективности педагогического воздействия на формирование социально-личностного опыта младшего школьника в условиях реализации программы деятельности классного руководителя.

5.Цели и задачи программы.

Цель программы «Люблю тебя мой край родной!» - создать условия для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся средствами краеведческой деятельности в рамках воспитательной программы «Люблю тебя, мой край родной!», которая реализуется через решение следующих задач:

1 уровень:    

1-й год реализации программы (1 класс)

1) сплочение детского коллектива, развитие доброжелательности эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

2)развитие трудолюбия;

3)создание творческого содружества детей и взрослых, включение семьи в единое воспитательное пространство школы;

4)формирование ЗОЖ и экологической культуры.

2-й год реализации программы (2 класс):

1)формирование нравственных качеств личности;

2)формирование положительной мотивации и интереса  к родному краю;

3)формирование здорового образа жизни, поиск наиболее оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья младших школьников;

4)вовлечение в детское самоуправление.

2 уровень:

3-й год реализации программы (3-й класс):

1)формирование патриотизма, гражданской солидарности и личной ответственности за Отечество;

2)формирование культуры общения с окружающим миром;

3)формирование представления  о семейных ценностях и уважения к ним;

4)развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся с учетом их интересов и склонностей;

5)формирование лидерских качеств.

3 уровень:

4-й год реализации программы (4 класс):

1)продолжить развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся с учетом их интересов и склонностей;

2)выработка активной жизненной позиции и стремления к постоянному развитию и самообразованию;

3)формирование активной жизненной позиции и стремления к совместной социальной деятельности в рамках проектов.

 6. Основные принципы программы.

В основе реализации программы деятельности классного руководителя лежат системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

Приоритетными принципами построения воспитательной системы класса являются следующие принципы:

Принцип гуманизации - сотворчество всех участников программы.

Принцип доступности – учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Принцип практической направленности - практическая направленность реализуется за счет введения в каждый блок практических занятий, экскурсий, творческих заданий, проектов.

Принцип демократичности - достигается не только тем, что общеобразовательное учреждение определяет вариант ее реализации, но и тем, что учитель самостоятельно избирает пути достижения планируемого программой результата деятельности.

Принцип системности обучения и воспитания.

Основополагающим является проблемно-тематический принцип организации материала, связанный с образовательной программой по окружающему миру,  программой внеурочной деятельности  «Краеведение». Достигается, за счет ведения краеведческого материала, который используется для углубленного изучения смежных предметов, позволяет сделать основные сведения ярче, ближе и интереснее, способствует эффективному формированию ценностных ориентаций, развитию интереса и уважения к истории своего народа, своего края.

7. Основные этапы реализации программы

«Люблю тебя, мой край родной!»

  8. Ожидаемые результаты.

Результаты реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!» идентичны ожидаемым результатам, обозначенным  в программах «Духовно-нравственного развития младших школьников» и  «Формирование экологической культуры и безопасного поведения».

Первый уровень результатов - (1-2 кл.) приобретение обучаю­щимися социальных знаний (об общественных нормах,  уст­ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима­ния социальной реальности и повседневной жизни.

1-й год реализации программы (1-й класс):

-знание  государственной символики -Герб, Флаг, Гимн;

 -знание  правил поведения в школе, общественных местах, распознание хороших и плохих поступков;

-усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе;

-приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;

-получение первоначальных представлений о различных профессиях;

-составление здоровьесберегающего режима дня;

-практическое применение знаний о  значении занятий физическими упражнениями, прогулок для укрепления своего здоровья, правильного питания;

-получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения  в природе;

-проявление интереса к общественным явлениям, понимание активной роли человека в семье и обществе.

2-й год реализации программы (2 класс):

-знание  истории и культуры родного края, народного творчества, традиций, фольклора, особенностей быта;

-знание героических страниц истории России;

-посильное участие в благотворительных делах;

-практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения;

-практическое знание экосистемы родного края;

-собственное участие в природоохранной деятельности, участие в экологических субботниках;

-участие в конкурсах поделок;

-организация самоуправления в классе: выбор актива класса, работа по секторам.

Второй уровень результатов (3кл.) - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

3-й год реализации программы (3-й класс):

-знание  важнейших событий в истории нашей страны, участие в муниципальном конкурсе музеев и музейных композиций;

-участие во встречах со знаменитыми земляками, выпускниками школы, явивших собой  достойные примеры гражданственности и патриотизма;

-углубление знаний и участие в природоохранной деятельности;

-расширение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;

-получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-расширение опыта позитивного взаимодействия в семье; создание генеалогического древа;

-получение навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности; участие в работе школьного самоуправления;

-умение сотрудничать  с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Третий уровень результатов (4кл.) - получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится  гражданином, социальным деятелем, свободным че­ловеком.       

4-й год реализации программы (4 класс):

 -включение в деятельность общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений;

-усвоение знаний   об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России,  нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой; об особенностях представителей разных народов их культур и образа жизни;

-ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных  религиозных организаций;

-творческое применение знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике;

-участие в различных видах общественно - полезной деятельности;

-способность к самостоятельным поступкам, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

-сформированность  лидерских качеств.

Раздел 2. Содержание программы «Люблю тебя, мой край родной!»

1.Направления деятельности.

Реализация программы осуществляется  в рамках воспитательной системы класса.

Деятельность классного руководителя с детьми выстраивается по шести направлениям:

1.Патриотическое.

2.Духовно - нравственное.

3.Трудовое.

4. Спортивно-оздоровительное.

5. Экологическое.

6.Общеинтеллектуальное.

7.Ученическое самоуправление.

Основные виды деятельности на протяжении всего периода реализации программы – проектная и краеведческая  деятельность.

Проектная и краеведческая  деятельность интересна любым возрастным категориям.  Каждый человек хочет видеть продукт своего труда. Проектная и краеведческая деятельность в начальной школе учит детей искать, обрабатывать, анализировать информацию, презентовать продукт своего труда, работать в команде, быть ответственным за начатое дело и доводить его до конца.

2. Организация внеурочной деятельности.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей, педагогов и родителей. В рамках реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!» зародились наши классные традиции:  «День именинника», КТД «День здоровья», пешие прогулки в лес в разное время года, совместно с родителями поход на гору Сугомак, в пещеру Сугомак, экологический субботник на озере Островко,  экологические акции «Войди в природу другом»: помощь зимующим птицам, забота о питомцах  станции туристов «Странник»; посещение музеев города и области; организация пеших прогулок по городу; совместные экскурсии и поездки.

Внеурочная деятельность детей в рамках ФГОС организована с учётом интересов и потребностей учащихся и является неотъемлемой частью программы деятельности классного руководителя, расширяя воспитательное пространство, в котором формируются духовно-нравственные качества учеников. Реализация  программы  осуществляется  в рамках преемственности 3-х сфер деятельности: в процессе обучения; во внеурочной деятельности, в социуме.

Программа деятельности классного руководителя, сама школьная жизнь и педагогический опыт подсказали, начать надо с самого доступного, интересного, увлекательного для всех дела. Нужен такой проект, который завладеет умами и сердцами, призовёт коллектив к действию, и действие должно быть очевидно для всех. Применив методику Д.В. Байбородовой «Акт добровольцев» (Приложение 6), было выявлено, что учащихся заинтересовали два долгосрочных проекта: театральная постановка - 68%, проект по краеведению 82%. 

Тема проекта по краеведению - «Кыштым от А до Я»  выбрана  не  случайно.  К 255 – летию города Кыштыма был объявлен конкурс «Историческая азбука Кыштыма». Итогом конкурса стал выпуск энциклопедии. Эта идея послужила основой для работы над коллективным проектом. В ходе проекта предполагается сбор и систематизация материалов детьми и родителями, создание фотоальбома  «Улицы города Кыштыма», выступления на школьных научных конференциях,  на конкурсе исследовательских работ «Моё открытие».

На базе класса реализуется программа внеурочной деятельности «Краеведение» (Приложение 7), которая  разработана с целью   более углублённого изучения родного края.    

Диагностика интеллектуального уровня по методике «Карта одарённости» (Приложение 8) показала, что 18% детей  класса - мотивированные дети и 2% -одарённые.

Для реализации интеллектуальных потребностей учащихся на основе программы О. Холодова, была разработана программа «Умники и умницы» (Приложение9).
            Программа внеурочной деятельности «Портфолио» (Приложение 10)  создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития.

Портфолио – индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности, за определенный период времени. Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

3.  Основные средства реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!»

1.Технология сотворчества.

Сотворчество преподавателя охватывает разные стороны его деятельности:  организацию  учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, проектирование личности учащегося,  выработку стратегии и тактики педагогической деятельности в целях оптимального педагогического взаимодействия.

2.Технология проектной деятельности –целенаправленная деятельность с определённой целью, по определённому плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

3.Технология здоровьесбережения – целенаправленная деятельность по сохранению здоровья обучающихся и формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни.

4.Технология портфолио - технология индивидуальной поддержки, результатом использования которой является папка-накопитель достижений класса и учащихся, наглядно характеризующая  продвижение воспитанников в развитии ключевых компетенций.

4.  Формы организации деятельности с учащимися.

·        Исследования.

·        Встречи.

·        Поисковая деятельность.

·        Экскурсии, походы.

·        Проектная деятельность.

·        Наблюдения.

·        Сотрудничество с краеведческим музеем, детской библиотекой, школьным музеем МОУ СОШ №2.

·        Выставки, конкурсы, творческая деятельность.

5.Организация самоуправления в классе.

Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности в условиях ученического самоуправления. Несмотря на внутренне присущую са­моуправлению самостоятельность, в младшем школьном возрасте эта деятельность нуждается в определённой педагогической помощи, минимальной и дози­рованной поддержке классного руководителя и родителей.

Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов. Деятельность органов ученического самоуправления, осуществляется в соответствии с Положением о школьном самоуправлении.

1.Название классного ученического коллектива:

«Дружные ребята»

2.Девиз:

«Мы будем дружить всегда и везде,

и другу всегда мы поможем в беде.

И радость, и счастье разделим мы с ним,

Ведь жить на Земле очень плохо одним!»

3.Актив класса:

-Командир класса.

-Учебный сектор «Знайка»

-Культмассовый сектор «Поиграй-ка»

-Спортивный сектор «Чемпионы»

-Библиотечный сектор «Почитай-ка»

-Санитарный сектор «Чистюли»

-Информационный сектор «Юный журналист»

-Трудовой сектор «Трудяшки»

4.Содержание работы секторов (по цветам радуги).

1.Учебный сектор (красный) предназначен для развития познавательных интересов учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе, для поиска новых образовательных форм.

Функции:

- помогает педагогам в подготовке и проведении предметных олимпиад, тематических недель по предмету, интеллектуального марафона;

- ведет учет и разрабатывает систему поощрения лучших учеников школы.

2.Культмассовый сектор (оранжевый) предназначен для формирования и развития творческих способностей учащихся, выявления интересов, способностей и наклонностей учеников.

Функции:

- планирует и организует, проводит КТД (коллективные творческие дела);

- организует творческую деятельность в сфере нравственного, духовного, гражданского воспитания;

- ведет учет и разрабатывает систему поощрений творческих достижений учащихся.

3.Спортивный сектор (жёлтый) предназначен для формирования у учащихся здорового образа жизни, приобщение к спорту и физической культуре, воспитания уважения к  себе, своему здоровью и здоровью окружающих.

Функции:

- организует и проводит спортивные общешкольные праздники и мероприятия;

- ведет учет и пропаганду спортивных достижений учащихся.

4. Библиотечный сектор (зелёный) предназначен  для формирования у учащихся любви к чтению книг, к родному  языку.

Функции:

- планирует и организует КТД совместно с  городской и школьной библиотеками;

- проводит конкурсы, предназначенные для формирования  у учащихся  любви к родному краю, семье, Отечеству.

5. Санитарный сектор (голубой) предназначен для формирования здорового образа жизни.

Функции:

-проверяют чистоту рук, тетрадей, следят за санитарным состоянием класса;

- собирают информацию под рубрикой «Это важно знать», «Рецепты здоровья»;

6. Информационный сектор  (синий) предназначен для творческого самовыражения каждого ученика.

Функции:

-участие в выпуске общешкольных информационных газет;

-выпуск праздничных газет.

7.Трудовой сектор (фиолетовый) предназначен для формирования у детей трудовых навыков.

Функции:

-организация дежурства (в классе и в школе);

-проведений генеральных уборок и субботников на территории школы (с  разрешения родителей);

-сбор макулатуры.

5.Законы жизни класса.

1 Школа не может быть хорошей, если все ее обитатели не любят ее. Любить свою школу - это значит по-доброму уважительно относиться к детям и взрослым, быть готовым помочь родной школе и своим учителям, никогда ничего не ломать, вырастить в школе свой цветок и оставить о себе хорошую память.

2.Каждый ученик в случае необходимости  должен быть готов помочь в учебе своему товарищу.

З. Искать и поддерживать в каждом достоинства, не возноситься, испытывать радость от успеха каждого человека.

4. Быть всегда открытым для счастья и доброты.

5.Помни: веселый человек лучше запоминает, больше знает, ярче живет, никому не завидует и создает вокруг себя атмосферу удовольствия. Следуй правилу, согласно которому юмор не должен мешать делу, и пусть твой юмор помогает жить другим.

6. Умей ставить цели, умей преодолеть лень, вялость и бессилие, умей добиваться успеха и не пасуй перед трудностями.

7.Будь любознательным, старайся больше увидеть, услышать, понять, расспросить.

8.Старайся всегда найти оригинальное решение любой  проблемы, потому что нет большего удовольствия от  процесса и результата творчества.

9.Умей подавлять в себе дурное настроение, не  поддавайся ему.

6. Взаимодействие с социумом

7.Механизмы реализации

Раздел  3.  Диагностика и анализ эффективности реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!»

1.  Критерии  эффективности реализации программы

     Программа предусматривает мониторинг эффективности реализации в двух  направлениях:

1)    анализ индикативных  показателей деятельности классного руководителя (показатели, разработанные администрацией школы для всех классных руководителей образовательного учреждения):

- количество  реализованных в классе  воспитательных проектов;

- охват обучающихся во внеурочное время;

- количество учащихся класса – участников олимпиад различного уровня;

- результативность участия учащихся класса в олимпиадах различного уровня;

- количество учащихся – участников конкурсно-состязательных мероприятий различного уровня;

- результативность участия учащихся класса в конкурсно-состязательных мероприятиях различного уровня;

- количество учащихся, участвующих в общественной деятельности;

- вовлечение родителей в воспитательный процесс;

- количество учащихся, состоящих на учете в ИДН;

- количество учащихся, состоящих на учете в КДН;

- количество семей, состоящих на учете в КЦСОН;

- количество учащихся, состоящих на пед. учете в школе.

2)     Анализ диагностических исследований учащихся.

2. Анализ эффективности реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!»

2.1. Данные индикативных показателей:

Количество реализованных воспитательных проектов.

Охват обучающихся во внеурочное время.

Количество учащихся класса – участников олимпиад различного уровня.

Результаты участия класса в олимпиадах (школьный уровень)

Количество учащихся – участников конкурсно-состязательных мероприятий различного уровня.

Результативность участия учащихся класса в конкурсно-состязательных мероприятиях различного уровня.

 Количество учащихся, участвующих в общественной деятельности

Вовлечение родителей в воспитательный процесс

Количество учащихся, состоящих на учете в ИДН,  КДН, КЦСОН,педучёте

Анализ индикативных показателей позволил сделать вывод, что в развитии классного  коллектива видна тенденция роста. Участники программы заинтересованы  в проектной деятельности. Возросли показатели внеурочной занятости учащихся по разным направлениям внеурочной деятельности, в краеведческой деятельности процент занятости вырос с 18% до 89%. Учащиеся с каждым годом более активно участвуют в олимпиадах и конкурсно-состязательных мероприятиях разного уровня, повышается результативность участия. Увеличивается количество учащихся задействованных в общественной деятельности  и количество родителей,  заинтересованных в организации образовательного процесса. На данный момент в классе нет учащихся, состоящих  на педучёте, а также на учёте в ИДН, КДН, КЦСОН.

2.2. Показатели диагностических исследований

Изучение уровня воспитанности учащихся

(Методика Н.П.Капустин М.И. Шилова)

Коммуникативные склонности учащихся

(Р.В. Овчарова «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся»)

Взаимоотношения учащихся в классе

(Н.И.Дереклеева  «Социометрия»)

      1 класс                                                       

3 класс

Уровень социализированности

(М.И. Рожков «Методика для изучения социализированности личности»)

Социальная адаптированность

Автономность

Нравственность

Социальная активность

Анализ результатов диагностических исследований показал, в рамках реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!» наблюдается позитивная динамика в  формировании классного коллектива и личности младшего школьника. В сравнении  с 2013 годом (1 класс) повысился уровень воспитанности учащихся по всем показателям, значительное повышение произошло по показателям: «Любознательность», «Трудолюбие», «Я и природа», «Прекрасное в жизни». Произошли положительные изменения уровня нравственного развития учащихся. Улучшилась психологическая атмосфера в классе, взаимоотношения между учащимися; повысилась коммуникативная культура учащихся. Изучение уровня социализированности показал, что повысился показатель социальной адаптированности, автономности, нравственности и социальной активности.

Индикативные показатели  и диагностические исследования свидетельствуют о положительной динамике формирования личностно-социального опыта воспитанников  в условиях реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!» и позволяют утверждать, что комплекс мероприятий, составляющих содержание программы,  способствует сплочению всех участников  в единый коллектив.

Раздел 4.   Приложения к программе деятельности классного  руководителя «Люблю тебя, мой край родной!»

Приложение 1.

Социальный паспорт класса.

Количество детей в классе: 26, из них 14 девочек и 12 мальчиков.

Полных семей: 18

Количество неполных семей: 8, из них:

- разведенные - 6

- одинокие матери - 2

Многодетных семей: 3

Количество детей в неполных семьях: 10

Количество неблагополучных семей: 8

Количество детей состоящих на пед. учёте: 4

Количество детей состоящих на учёте в КДН: 0

Количество детей состоящих на учёте в ОДН: 0

Количество семей состоящих на учёте в КЦСОН: 2

Количество детей, находящихся под опекой: 2

Количество детей с ЗПР: 0

Количество детей, обучающихся на дому: 0 

Количество детей – инвалидов: 0 

Количество семей, не имеющих Российского гражданства: 0   

Приложение 2.

Методика изучения уровня воспитанности

«Диагностическая программа изучения уровней воспитанности»

(составлена Н.П.Капустиным, М.И. Шиловой)

Оценивание проводится 2 раза в год ( октябрь – март)  по 3-х бальной системе: 3 балла – ответ «да», 2 балла – ответ «не совсем», 1 балл – ответ «нет».  Затем по каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. Итоговая оценка выводится за каждый показатель путём суммирования самооценки и оценки учителя.

Приложение 3.

Методика  «Социометрия»

(составлена Н.И.Дереклеевой)

Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или листе бумаги.  При ответе на каждый вопрос, учащиеся должны назвать трёх своих одноклассников. Вопросы могут быть следующими:

 1. Если ты не знаешь, что задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания?

2. Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно, кого из ребят ты хотел бы видеть рядом с собой?

3. Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть рядом с тобой в корабле?

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанности друг к другу, нравственную сторону отношений.

Приложение 4.

Методика «Моё место в классе» («Фотография»)

(составлена Н.И.Дереклеевой)

Детям предлагается выступить в роли фотографов – сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик  получает лист бумаги с квадратиками. В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника.  При диагностике результатов обращается внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Приложение 5.

Методика «Цветик –семицветик»

(составлена И.М. Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изго­тавливается цветок со съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения ко­торых детям больше всего хочется. Прежде чем записать же­лание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Та­ким образом, каждый ребенок сформулирует семь жела­ний, которые будут им же проранжированы.

Обработка и интерпретация результатов. Анализ резуль­татов удобно проводить, составив следующую таблицу:

Приложение 6.

Методика «Акт добровольцев»

(составлена профессором Д. В. Байбородовой)

Цель: определить активность и мотивы участия учащихся в жизнедеятельности школьного или классного сообщества.

Ход проведения. Акт добровольцев как метод изучения направленности личности ребенка может естественно «впи­сываться» в учебно-воспитательный процесс. Например, в школе через определенный промежуток времени появляют­ся следующие объявления:

1. «Ребята, поможем учителям в оформлении кабинетов! Приглашаем всех желающих в школу 5 сентября в 10 часов. Совет старшеклассников».

2. «Всех желающих приглашаем принять участие в разго­воре-поиске «Как сделать нашу школу красивой и уютной».

3. «Тех, кто хочет принять участие в подготовке и прове­дении Новогоднего праздника для младших школьников, ждем 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы. Совет дела».

Началом акта добровольцев может стать и обращение ру­ководителя или педагога школы к учащимся с целью при­глашения их для участия в том или ином деле, проводимом в школе или классе.

Обработка полученных данных. Необходимо вести учет добровольного участия каждого учащегося в проводимых делах и мероприятиях, что может стать основанием для оцен­ки общественной активности школьников.

Установление связи между активностью учеников и их предпочтениями в выборе направленности (познавательной, героико-патриотической, шефской, развлекательной и т.д.) организуемых дел позволяет судить об интересах и мотивах участия детей в жизнедеятельности школьного (классного) сообщества.

Приложение 7. (см. программу внеурочной деятельности «Краеведение» в папке №1)

Приложение 8.

Методика «Карта одарённости»

Методика адресована родителям, ее также могут использовать педагоги. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение функций:

1) первой, основной, – диагностической. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований;

2) второй – развивающей. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.

Эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(+ + ) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(–) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т. д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмом и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное значение, в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени за конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.

74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

– интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

– творческая (2-й столбец листа ответов);

– академическая (3-й столбец листа ответов);

– художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

– музыкальная (5-й столбец листа ответов);

– литературная (6-й столбец листа ответов);

– артистическая (7-й столбец листа ответов);

– техническая (8-й столбец листа ответов);

– лидерская (9-й столбец листа ответов);

– спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

Возможно начертить графический профиль одаренности.

Приложение 9. (см.программу внеурочной деятельности «Умники и умницы» в папке №2)

Приложение 10. (см. программу внеурочной деятельности «Портфолио» в папке №3)

Приложение 11.

Анкета

Анкета для родителей « Взаимоотношения детей, их родителей и школы»

1. Следите ли Вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам воспитания? Читаете ли Вы время от времени книги на эту тему?        

А) постоянно;

Б) изредка;

В) иногда:

Г)  нет.

2. Ваш ребёнок совершил неблаговидный поступок. Задумываетесь ли Вы  в этом случае, не является ли его поведение результатом Вашего воспитания?

А) я прекрасно это понимаю;                         

Б) вряд ли;                                                         

В) не всегда.                                                     

3. Единодушны ли Вы с Вашим супругом(ой) в воспитании детей?

А) всегда;                                                          

Б) изредка;                                                         

В) иногда.                                                           

4. Кто на Ваш взгляд, оказывает большее влияние на воспитание Вашего ребёнка?

А) школа, учителя;                                                     

Б)улица, друзья ;

В) книги;                                                                       

Г)  дом, семья;                                                              

Д) телевидение.                                                            

5. Часто ли Вы реагируете на поступки ребёнка «взрывом», а потом об этом жалеете?

А) всегда;                                                         

Б) изредка;                                                                                                            

В) никогда.                                                      

6. Случается ли Вам просить у ребёнка прощения за своё поведение?

А) часто;                                       

Б) изредка;                                     

В) никогда.                                     

7. Какой воспитательный аргумент Вы считаете лучшим для Вашего ребёнка?

А) наказание ( запреты, какие-либо условия);                            

Б)физическое наказание ( ремень, подзатыльник) ;                

В) моральное наказание ( оскорбления, унижения);             

Г)  собственный положительный пример ( авторитет, свой стиль поведения);

Д) другой ответ.                                               

8. Ваш ребёнок именно таков, о каком Вы мечтали?

А) да;                                                    

Б) нет;                                                   

В) не совсем.                                        

9.Случается ли, что Вы учитесь у своего ребёнка новым мыслям и поведению?

 А) часто;                                           

Б) изредка;                                        

В) никогда.                                        

10. С какими трудностями чаще всего Вы сталкиваетесь при воспитании своего ребёнка?

11.За что Вы поощряете своего ребёнка и как?

12.  Какие праздники в Вашей семье считаются  традиционными? 

13.Учите ли Вы его готовить сюрпризы и праздники для семьи? 

14.Трудолюбив ли Ваш ребёнок? 

15.Какие постоянные обязанности и поручения он имеет в семье?

16. Каким Вы видите своё участие в жизни классного коллектива Вашего ребёнка?

17.Какие пожелания есть  у Вас к классному руководителю и к администрации школы? 

Приложение 12

Диагностика изучения уровня сформированности патриотизма младшего школьника.

Руденко Т.Б.

Выделяют три уровня (высокий, средний и низкий) сформированности  патриотизма младшего школьника:

  - высокий уровень – учащийся имеет глубокие знания содержания таких базисных понятий и категорий, как «патриотизм», «Родина», «Отечество», «героизм», «долг перед Родиной», положительное отношение к этим понятия, убеждение в их значимости, готовность и способность отстаивать общественно и личностно значимые идеалы. Данные знания и чувства проявляются в самостоятельности  суждений, умении отстаивать свои позиции. Высоко развито стремление к самореализации через участие в мероприятиях патриотической направленности, в конкурсах, олимпиадах за честь школы и т.д.;

 - средний уровень – учащийся имеет достаточно хорошие, но неполные знания о сущности понятий «патриотизм», «патриот», «Отечество», «долг перед Родиной», однако данные знания не соотносятся с реальностью, оставаясь на уровне только общих умозрительных представлений, не проявляясь в суждениях. При понимании необходимости и полезности деятельности общественной направленности, участие в этой деятельности носит ситуативный характер,  нуждается в стимулировании со стороны;

 - низкий уровень – знания о сущности понятий «патриотизм», «патриот», «Отечество», «долг перед Родиной» весьма поверхностны, наблюдается негативное отношение к этим знаниям. Наблюдается пассивное потребительское отношение к общественному достоянию, проявляется стремление всячески уклониться от патриотически-направленной деятельности, беспринципность, отрицательное поведение по отношению к природе, народному достоянию.

 Исследуемое качество личности оценивается по трех бальной системе:

0 баллов – качество личности не сформировано;

1 балл – низкий уровень сформированности;

2 балл – средний уровень сформированности;

3 балл – высокий уровень сформированности исследуемого качества личности.

1. Нравственные качества личности (трудолюбие, гуманность, честность, скромность, дисциплинированность)

2. Патриотическая деятельность (нравственная позиция личности, моральная устойчивость, нравственная готовность к тому или иному виду деятельности , эмоциональные

или когнитивные побуждения к патриотической деятельности

3. Патриотические чувства  ( к семье, к родине; эмоциональную оценку своей общественно-

полезной и учебной деятельности)

Вопросы анкеты.

   1. Что такое, на ваш взгляд, патриотизм?

1)    любовь к Родине ;

2)    прославление побед Родины;

3)    любовь к народу;

4)    любовь к национальной культуре;

5)    любовь к родному городу;

6)    любовь к своей семье и близким;

7)    стремление к безопасному миру;

8)    возрождение традиций советского государства ;

9)     коллективный образ жизни;

10)                религиозная вера, которую я исповедую.

   2. В чем проявляется истинный патриотизм?
  1) ) в праздновании исторических событий и юбилеев;

  2) в  в укреплении семьи и воспитании детей в духе патриотизма; 

  3)  в разговорах и беседах со знакомыми на патриотические темы;
  4) в участии в деятельности патриотических организаций;
  5) в работе с полной отдачей сил по своей специальности;

  6)   в голосовании на выборах за патриотические партии;
  7)       в конструктивной критике недостатков в стране.

3. Есть ли среди Ваших знакомых те, кого можно назвать патриотами? В чём это проявляется?

Да

Нет

Не знаю, кто такие патриоты

   4. Может ли быть патриотом человек, который;
    1)   Критикует власть своей страны - (нет); (да)
    2) Старается избежать службы в армии - (нет); (да)
   3)  Не знает текста гимна своей страны – (нет); (да)
   4)  Равнодушен к родной природе – (нет); (да)
   5)  Не знает историю своей страны -(нет); (да)
   6)  Не ходит на выборы – (нет); (да)
   7)  Предпочитает иностранную, а не отечественную литературу и искусство  

        (нет); (да)
   8)  Уезжает жить и работать за границу – (нет); (да)
   5. Если говорить о Ваших земляках, как Вы думаете, отличаются ли они от жителей других регионов России?
   1) отличаются в лучшую сторону ;
   2)  отличаются в худшую сторону;
   3)  не отличаются;
  4)  затрудняюсь ответить.

   6 . Приходилось ли Вам испытывать чувство гордости за нашу

страну?
    1) Да, приходилось .

    2) Нет, не    приходилось .

     3) Затрудняюсь ответить .

7. Приходилось ли Вам испытывать чувство стыда за нашу страну?
   1) Да, приходилось .

    2) Нет, не    приходилось .

     3) Затрудняюсь ответить .

   11. Какие ассоциации у Вас возникают, когда вы слышите слово
   «Родина»?  

   12. Считаете ли Вы себя патриотом?
   1) Да   

2)       Нет

   3)Затрудняюсь

   4)Частично

Приложение 13

Анкета для учащихся «Социально-нравственное развитие учащихся»

1. Грамотный  и культурный человек это одно и то же? (да, нет)

2.Как ты считаешь, зачем учиться в школе?

3.Какой предмет тебе нравится больше всего?

4. Учителя надо:  любить; уважать; бояться

5. Кто воспитывает тебя больше? ( дом, книги, друзья, школа, улица, телевидение)

6. Кто более строго относится к твоему поведению? ( учителя, родители)

7. Нарушаешь ли ты правила поведения:    в школе; дома; на улице  

                                                                                                (редко, никогда, часто)                      

 8. Сумеешь ли ты отстоять своё мнение в споре: с родителями ;с учителями; с одноклассниками                           

                                                                                                                                               ( да, нет)

9. Жестокого человека: нужно пожалеть, ответить ему злом; попробовать исправить;

нужно понять; осудить.

10. Нравится  ли тебе участвовать в коллективных делах класса и школы?

11. Какие телепередачи тебе нравятся?

12.Соблюдаешь ли ты режим дня?

13. Назови свои любимые книги.

14. Если бы у тебя были карманные деньги, то ты:

                                              - отдал бы их родителям

                                              - купил бы что-нибудь для себя

                                              - потратил бы их на подарок кому-нибудь

                                              - отдам тому, кто в них нуждается

                                               - другой ответ

15. Есть ли у тебя вредные привычки?

Приложение 14

Методика выявления коммуникативных навыков учащихся

(составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой

 «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая ин­струкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Сво­бодно выражайте свое мнение по каждому из них и отве­чайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на воп­рос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих то­варищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ва­ших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, кото­рые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи дей­ствовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товари­щами из-за невыполнения ими своих обещаний, обяза­тельств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете ини­циативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мне­ние или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свида­ния?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выра­женности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей

ребенка:

 низкий уровень — 0,1—0,45; ниже среднего — 0,46—0,55; средний уровень — 0,56—0,65; выше среднего — 0,66—0,75; высокий уровень — 0,76—1.

Приложение 15.

Методика для изучения социализированности личности

(разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности  активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.                              

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия 'их содержанием по следующей шкале:

–         всегда;

–         почти всегда;

–         иногда;

–         очень редко;

–         никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружа­ющие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, i необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в | котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку соци­альной адаптированности учащихся получают при сложе­нии всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе анало­гичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нрав­ственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый ко­эффициент больше трех, то можно констатировать высо­кую степень социализированно ребенка; если же он боль­ше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Приложение 16.

Методика «Пословицы»

(разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 по­словицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содер­жанием по следующей шкале:

1 балл — согласен в очень незначительной степени;

2 балла — частично согласен;

3 балла — в общем согласен;

4 балла — почти полностью согласен;

5 баллов — совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внима­тельно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согла­сен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить — не поле перейти.

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги — дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу — половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди — всё, а деньги — сор;

г) деньгам все повинуются.

9. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать — жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10. а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело — сторона.

11. а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все — соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет — приятели откажутся.

13. а) ученье — свет, неученье — тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

14. а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содер­жит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и про­тиворечащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизиру­ются в отдельных пословицах и в тексте методики распола­гаются следующим образом:

1) а, в — духовное отношение к жизни, б, г — бездуховное отношение к жизни;

2) а, в — незначимость материального благополучия в жизни, б, г — материально благополучная жизнь;

3) а, в — счастливая, хорошая жизнь, б, г — трудная, сложная жизнь;

4) а, в — оптимистическое отношение к жизни, б, г — пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в — решительное отношение к жизни, б, г — осторожное отношение к жизни;

6) а, в — самоопределение в жизни,

б, г — отсутствие самоопределения в жизни;

7) а, в — стремление к достижениям в жизни,

б, г — отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8) а, в — хорошее отношение к людям, б, г — плохое отношение к людям;

9) а, в — коллективистическое отношение к людям, б, г — индивидуалистическое отношение к людям;

10) а, в — эгоцентрическое отношение к людям, б, г — эгоистическое отношение к людям;

11) а, в — альтруистическое отношение к людям, б, г — паритетное отношение к людям;

12) а, в — значимость дружбы, б, г — незначимость дружбы;

13) а, в — значимость ученья, б, г — незначимость ученья;

14) а, в — значимость труда, б, г — незначимость труда;

15) а, в — значимость соблюдения законов, б, г — незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или коли­чество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».

     Основной принцип оценивания полученных результа­тов — сравнение сумм баллов или количества выборов. Бо­лее высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости жела­тельных ценностных отношений учащихся к жизни, к лю­дям, к самим себе; по ответам «б» и «г» — об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к лю­дям, к самим себе.

     Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержани­ем пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

     Допускается использование сокращенного варианта дан­ной методики. В этом случае учащимся предъявляются от­дельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Приложение 17

Методика диагностики уровня творческой активности

                     (подготовлена М. И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л.А. Воловичем)

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности.

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем кри­териям: чувство новизны; критичность; способность преоб­разовать структуру объекта; направленность на творчество.

Предусмотрен также контрольный опрос, предполагаю­щий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осу­ществляемой испытуемыми.

     Оценивание критерия осуществляется по средней оцен­ке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Само­оценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41—44; по критерию «критичность» — на вопросы 45—48; по критерию «способ­ность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49— 52; по критерию «направленность на творчество» — на воп­росы 53—56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний ре­зультат между оценкой и самооценкой.

     Можно выделить три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1;

средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.

40

1. Опросник. «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется сим­вол ответа в карточках):

1. Если бы я строил дом для себя, то:

а) построил бы его по типовому проекту                                                                       0

б) построил бы такой, который видел  на картинке в журнале или в кино   1

в) построил бы такой, которого нет ни у кого                                                               2

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми  0

б) сочиняю сам сюрприз для гостей                                                           2

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино                         1

3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную                          2

б) трудную                                  1

в) простую                                 О

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое                                     1

б) точное                                      О

в) необычное                                  2

5. Когда я пишу сочинение, то:

а) подбираю слова как можно проще            О

б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли      1  

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова                       2

6. Мне хочется, чтобы на уроках.

а) все работали                                 1

б) было весело                                   О

в) было много нового                        2

7. Для меня в общении самое важное:

а) хорошее отношение товарищей              О

б) возможность узнать новое («родство душ»)   2

в) взаимопомощь                            1

J8. Если бы я был поваром, то:

а) стремился бы к тому, чтобы все,

кто ест мои блюда, были сыты и довольны   О

б) создавал бы новые блюда                    2

в) старался бы мастерски готовить   все известные блюда                       1

9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:

а) «Седьмое чувство»                         О

б) «Поле чудес»                               1

в) «Очевидное—невероятное»                  2

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут                О

б) неизведанный маршрут                    2

в) маршрут, который хвалили мои друзья        1

2. Опросник «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями вели­ких? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен — 0;

б) не согласен — 2;

в) не готов дать оценку данному высказыванию — 1.

11. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д. И. Писарев).

12. Лицо — зеркало души (М. Горький).

13. Единственная настоящая ценность — это труд челове­ческий (А. Франс).

14. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

15. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

16. Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).

17. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Фран­суа де Ларошфуко).

18. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).

19. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).

20. Только глупцы и покойники никогда не меняют сво­их мнений (Д.Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»

21—23 (для старшеклассников)

     В каждом пункте есть пара слов, между которыми суще­ствует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует ме:«ду этими двумя словами, и выбрать из четырех предло­женных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку но­мер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

                   а) вор

Арест        б) обвиняемый

                  в) судья

                  г) адвокат

22. ОЗЕРО - ВАННА

                   а) лужа

Водопад   б) труба

                   в) вода

                  г) душ

23. ВУЛКАН-ЛАВА

1) источник — родник

2) глаз — слеза

3) огонь — костер

4) шторм — наводнение

21—23 (для среднего возраста)

     Представлена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2).

21. ШКОЛА-ОБУЧЕНИЕ

                 а) доктор

Водопад  б) ученик

                 в) учреждение

                 г) лечение

ПЕСНЯ-ГЛУХОЙ

                                      а) хромой

Картина                     б) слепой

                                      в) художник

                                      г) рисунок

                                      д) больной

23. РЫБА-СЕТЬ

                   а) решето

                   б) комар

Муха     в) комната

                   г) жужжать

                   д) паутина

24—27. Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

24. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пус­тыне. Ваши действия?

25. В машине, которой Вы управляли, оказались проко­лотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?

26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 се­кунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:

отсутствие ответа — 0;

тривиальный ответ — 1;

оригинальный ответ — 2.

28—30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

28. Консервная банка.

29. Металлическая линейка.

30. Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

31—40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?

31.

а) читать книгу                           О

б) сочинять книгу                       2

в) пересказывать содержание книги друзьям 1

32.

а) выступать в роли актера                 2

б) выступать в роли зрителя               О

в) выступать в роли критика               1

33.

а) рассказывать всем местные новости       О

б) не пересказывать услышанное           1

в) прокомментировать то, что услышали     2

34.

а) придумывать новые способы выполнения работ                     2

б) работать, используя испытанные приемы О

в) искать в опыте других лучший способ работы 1

35.

а) исполнять указания                     О

б) организовывать людей                 2

в) быть помощником руководителя         1

36.

а) играть в игры, где каждый действует сам за себя                             2

б) играть в игры, где можно проявить себя  1

в) играть в команде                       О

37.

а) смотреть интересный фильм дома        1

б) читать книгу                           2

в) проводить время в компании друзей      О

38. а) размышлять, как улучшить мир         2

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир 1

в) смотреть спектакль о красивой жизни     О

39.

а) петь в хоре                            О

б) петь песню соло или дуэтом             1

б) петь свою песню                       2

40.

а) отдыхать на самом лучшем курорте       О

б) отправиться в путешествие на корабле    1

в) отправиться в экспедицию с учеными    2

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.

42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

46. Мне удается находить причины своих неудач.

47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на осно­ве своих убеждений.

48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не

нравится.

49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и

второстепенное.

50. Убедительно могу доказать свою правоту.

51'. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

52. У меня часто рождаются интересные идеи.

53. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу про­явить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на

интересные дела.

56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд ок­ружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты*

Фамилия ____________ Класс ____

Дата заполнения

*В карточке с номером вопроса напишите букву или цифру, обознача­ющую выбранный Вами ответ.

Приложение 18.

Методика определения общественной активности учащихся

(составлена доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить общественную активность учащихся.

Необходимо для проведения. На доске составляется спи­сок учащихся с порядковыми номерами перед каждой фа­милией, а также дается краткое описание пяти ориентиров для оценки общественной активности школьников.

1-й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отноше­ния к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобили­зует других на выполнение целей и задач коллектива.

2-й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответ­ственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

3-й ориентир. Удовлетворительно выполняет поруче­ния, на просьбы взрослых и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

4-й ориентир. Неохотно выполняет поручения, уча­ствует в общественной работе лишь при наличии настойчи­вых требований со стороны взрослых и товарищей, безраз­личен к делам коллектива и участию в них других.

5-й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищей.

Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет ус­ловия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ори­ентиров. Затем испытуемые заносят на листке бумаги в пер­вую строку номера самых активных учащихся, соответству­ющих требованиям 1-го ориентира, во вторую строку — тех, кто соответствует требованиям 2-го ориентира, и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номе­ра всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем са­мым осуществляя самооценку собственной активности. Под­писанные учащимися листки сдаются исследователю

Обработка и интерпретация полученных данных. Иссле­дователь обрабатывает полученные данные с помощью сле­дующей матрицы:

В матрицу — напротив каждой фамилии — заносятся оцен­ки испытуемого общественной активности своих товарищей. Например, Андреев С. в ходе эксперимента внес фамилию Демченковой В. в первую строку, то в матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца;

тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, тогда цифра 5 ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Подсчитывается количество оценок, полу­ченных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рас­сматриваться как статус активности учащегося.

9. Методическое обеспечение программы деятельности

1.                 Амонашвили Ш.А.Здравствуйте дети! – М.: Просвещение,1983.

2.                 Еремеева В.Д., Хризман Т.П.  Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – СПб: Тускарора, 2000.

3.                 Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы М.: ВАКО, 2007

4.                 Коломинский Я.Л. Психология общения. – М: Знание, 1974.

5.                 Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию: Практическое пособие для учителей и классных руководителей – Ростов – Н/Д: Творческий центр «Учитель» 2000.

6.                 Мартынова Я.Ю. Внеклассные мероприятия в начальной школе: игры, викторины, классные часы, праздники, материалы для газет, стендов. Волгоград: Учитель, 2007.

7.                 Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.

8.                 Самоукина Н.В. Игры в школе и дома :психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: академия развития: Академия Холдинг: 2004.

9.                 Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. М.: Просвещение, 1992.

10.              Методическая газета для педагогов-психологов. 2005, 2006.

Скачано с www.znanio.ru