Программа "Формирование благоприятного психологического климата в образовательном учреждении"

«УТВЕРЖДАЮ» И.О. директора МБОУ СШ № 17 _______________А.С.Костылев «____»___________ 2017 г. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 имени генерал ­ лейтенанта В.М.Баданова города Димитровграда Ульяновской области ПРОГРАММА  «Формирование благоприятного психологического климата в образовательном учреждении» Автор работы: педагог­психолог­ Фокеева Ольга Александровна Димитровград,  2017 СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………3 1.   Опыт   А.С.   Макаренко   и   современная   педагогика   о   проблеме психологического климата группы……………………………………………5 1.1. Личность и коллектив………………………………………………………5 1.2. Влияние учителя начальной школы на психологический климат класса9 2.   Изучение   психологического   климата   класса   у   младших   школьников   и старших подростков…………………………………………………………….11 2.1. Формирование благоприятного психологического климата класса….16 2.2.  Педагогические   приемы   создания   ситуации   успеха   –   как   способ повышения мотивации учащихся……………………………………………...23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................26 СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..……..................................27 ПРИЛОЖЕНИЕ....................................................................................................29 2 Введение Предлагаемая программа психологических занятий в средней  образовательной школе направлена на формирование и сохранение  психологического здоровья подростков. Она способствует развитию интереса  ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и  способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки,  способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению  распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в  комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным  факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности  ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье,  предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой  области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой.  Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья  ребёнка является его успешная адаптация к социуму. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение,  чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и  самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и  потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с  окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным  способом — все это относится к необходимым компонентам личности  гражданина демократического общества. Цель   исследования ­ теоретически   обосновать   и   экспериментально проверить   педагогические   условия   формирования   благоприятного психологического климата в образовательном учреждении. Объектом   исследования является   процесс   формирования положительных взаимоотношений у учащихся образовательного учреждения. Предметом   исследования являются   педагогические   условия формирования положительных взаимоотношений учащихся. Гипотеза. Положительные взаимоотношения учащихся будут  формироваться эффективнее при создании благоприятного психологического климата: ­ осуществить подбор методик, диагностик на определения психологического климата классного коллектива; ­   формировать   игровой   опыт   и   опыт   разрешения   проблемных   игровых ситуаций; 3 ­   организовать   развивающую   среду   для   формирования   благоприятного психологического климата. Задачи исследования: 1.Проанализировать   научно­методическую   литературу   по   проблеме исследования. 2.Выявить   особенности   формирования   благоприятного   психологического климата в общеобразовательном учреждении. 3.   Разработать   и   апробировать   систему   занятий,   по   формированию положительного   благоприятного   психологического   климата   в общеобразовательном учреждении. 4.Определить эффективность проведенной работы. Методы исследования:    ­    теоретические (анализ психолого­педагогической и методической литературы, метод обобщения передового педагогического опыта);    ­     диагностический;    ­     эмпирические (беседа, наблюдение, интервьюирование). Опытно­экспериментальная база исследования: МБОУ СШ № 17 города Димитровграда. Практическая значимость данной программы  заключается в том, что её можно использовать как методическое руководство для педагогического коллектива   образовательных   учреждений,     для   создания   благоприятного психологического климата.  4 1. Опыт А.С. Макаренко и современная педагогика о проблеме  психологического климата группы 1.1 Личность и коллектив В середине XX века социальные психологи активно изучали проблему  климата группы, но это касалось главным образом производственных  коллективов. Изучение климата школьного класса началось позже благодаря  усилиям Н.П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, И.Е. Шварца и др. Учителя во все времена фиксировали тот особый феномен, который, будучи  неосязаемым, тем не менее, оказывает влияние на формирование характера,  работоспособность и эмоциональное самочувствие членов группы. Л.Н.  Толстой в своё время назвал этот феномен «духом» школы. Особый «дух»  есть у каждой семьи, производственной группы, педагогического коллектива,  школьного класса. Был особый дух и в коллективе, руководимом А.С.  Макаренко. Педагог создал в детском учреждении тот особый климат,  который, казалось, сам воспитывал, во всяком случае, способствовал  формированию цельных характеров, ярких личностей, квалифицированных  специалистов, воспитанных людей. Не случайно В.В. Кумарин, глубокий  исследователь и пропагандист опыта Макаренко, заметил: «Если бы вместо  довольно унылой ­ особенно в части народного образования ­ модели Грефа  мы взяли бы модель Макаренко, Россия уже через пару­тройку лет твёрдо  стояла бы на собственном сверхпрочном экономическом и культурном  фундаменте и на равных дружила бы с «золотой семёркой». Одним из первых эту проблему обозначил А.С. Макаренко. Обладая  способностью чутко улавливать малейшие нюансы общего настроя детского  коллектива, он ввёл понятия «стиль и тон» коллектива, близкие к  сегодняшним «климат» и «атмосфера», обозначил отдельные  характеристики стиля и тона, нашёл конкретные пути совершенствования  этих тонких образований и опытным путём доказал их эффективность. В начале XX века А.С. Макаренко заметил, что вопрос о стиле коллектива  достоин отдельных монографий, настолько он важен. «Область стиля и  тона всегда игнорировалась педагогической «теорией», а между тем это  самый существенный, самый важный отдел коллективного воспитания»,  писал он. Сами понятия «стиль» и «тон» в работах А.С. Макаренко  однозначно не определены,  но  под «стилем и тоном» коллектива автор  понимал общее направление, характер культивируемых в коллективе  отношений. «Практика (каждого отдельного коллектива) ­ это то, что я  называю стилем работы», ­ писал А.С.Макаренко. Нормой считался, к  5 примеру, «тон достоинства», «несимпатичным тоном» было жаловаться  посторонним, утратой стиля считалось появление пыли и грязи в помещениях  и др. А.С. Макаренко заботили, прежде всего, формирующиеся отношения к  различным сторонам действительности. Он опирался на психологию  отношений, полагая, что «именно отношение составляет истинный объект  нашей педагогической работы». В современной педагогике под социально­психологическим климатом группы  понимается динамическое поле отношений, определяющее самочувствие  личности, меру проявления личностного «Я» и характер развития  (нравственного, интеллектуального, профессионального и др.) каждого члена  группы. «Ведущие» отношения, определяющие характер психологического  климата группы, ­ отношения к человеку, жизни, труду, образованию, к себе,  группе, человечеству. Во главу угла он ставил бодрость и уверенность в своей жизни.  Признаком  здорового психологического климата по Макаренко служит ощущение  собственного достоинства. «Эта уверенность в своём собственном лице  вытекает из представления о ценности своего коллектива, из гордости за свой  коллектив…А.С. Макаренко ценил защищённость личности в коллективе.  «Каждая личность должна чувствовать себя защищенной от насилия и  самодурства, от издевательства. Сегодняшняя школа не отличается высоким  уровнем защищённости обучающихся в ней детей. Важными  характеристиками стиля и тона А.С. Макаренко считал способность  каждого члена коллектива к ориентировке и торможению себя. А.С.  Макаренко выделяет и такую характеристику стиля, как соблюдение норм  поведения и эстетику коллектива: «Я не представляю себе коллектива, в  котором ребёнку хотелось бы жить, которым он гордился бы, не представляю  себе такого коллектива некрасивым с внешней стороны». Таким образом,  важнейшие признаки благоприятного психологического климата по  Макаренко: мажор как отношение к жизни, чувство собственного  достоинства, гордость за свой коллектив, защищённость личности,  способность к ориентировке и торможению, соблюдение внешних норм  поведения, эстетика коллектива. Главный критерий «благоприятности» климата ­ позитивное развитие  личности. В соответствии с этим критерием неблагоприятный климат ­ тот,  который тормозит, препятствует развитию личности. В классе с неблагоприятным климатом каждый шаг опасен для личности ­  могут осмеять, унизить, отсюда ­ повышенная тревожность, заниженная  самооценка, отсутствие чувства защищённости. Долгое пребывание в  состоянии эмоционального неблагополучия, как утверждают психологи и  медики, ведёт к развитию невроза и дидактогении. Благоприятный  6 психологический климат и есть то условие, при котором личность развивается позитивно. Возникает и такой вопрос: «С чего нужно начинать работу по налаживанию  (или исправлению) климата в классе? Поддаётся ли психологический климат  коррекции?» Если педагог заботится о том, чтобы на каждом его занятии ученики  погружались в атмосферу уважения другого человека (средства  подчёркнутого уважения личности: обращение по имени, соблюдение этикета, недопущение унижения достоинства человека, публичное признание  достоинств учеников, психологическая поддержка, снятие страха: «Ничего  страшного, если в первый раз не получится», авансирование успеха: «Вы  умные и эрудированные, поэтому непременно найдёте интересные решения  проблемы» и др.), атмосферу радости от успешного напряжённого труда, то  подобная атмосфера не замедлит отразиться на характере климата в классе. Разумеется, ученики во многом сами ответственны за характер отношений,  который устанавливается в группе, но роль учителя при любых  обстоятельствах остаётся определяющей.  «Сложный воспитательный процесс в хорошо организованном коллективе  происходит без специальных усилий в порядке постоянного наслаивания  мельчайших и тонко нюансированных впечатлений, поступков и  отношений». Многократно встречается в работах А.С. Макаренко указание на заботу о  тоне и стиле каждого дня, каждого поступка. «Чуть уменьшил требования ­  нет тона, нет стиля... Серьёзные требования надо предъявлять ко всякому  пустяку, на каждом шагу ­ к учебнику, к ручке, к карандашу. Ко всем  педагогическим устремлениям, которые, у вас есть, прибавьте миллиарды  этих мелочей. Ежеминутно проявляемые отношения определяют атмосферу  дня, а возобновляемые снова и снова определяют климат в классе. А.С. Макаренко считал, что психологический климат можно изменить при  помощи педагогического влияния.  Суть влияния заключается в  целенаправленном педагогическом воздействии на ценностную сферу  членов группы, привнесение ценности в жизнь группы Стиль создаётся очень медленно, потому что он немыслим без накопления  традиций, то есть положений и привычек, принимаемых уже не чистым  сознанием, а сознательным уважением к опыту старших поколений, к  великому авторитету целого коллектива, живущего во времени. Неудача  многих детских учреждений происходила оттого, что у них не вырабатывался  стиль и не сложились привычки и традиции». В полной мере благоприятный для развития ребёнка психологический климат  может быть установлен лишь в группе, достигшей высшего этапа своего  развития, то есть группе­коллективе. 7 Жизнь и деятельность в школьном коллективе требует постоянного  взаимодействия и общения, в процессе которого школьники взаимно познают  и взаимно влияют друг на друга, в процессе которого формируется общность  взглядов и оценок. Подростковая психология как явление имеет свои качественные особенности  и свои внутренние закономерности развития. Вместе с тем она формируется в процессе взаимодействия школьников и ее  носителями являются подростки. Поэтому как психологию личности нельзя  понять вне социально­психологических явлений, так и подростковую  психологию нельзя понять вне личности школьника. Очевидно, что  общественное мнение и волю определяют прежде всего личности, задающие  тон в жизни коллектива, т. е. наиболее активные и авторитетные,  составляющие микрогруппы. Но из этого положения нельзя заключить, что  психология микрогруппы совпадает с психологией коллектива в целом. Дело  в том, что другие микрогруппы в какой­то мере корригируют своим влиянием стремления и волю авангарда. Вследствие этого результаты деятельности  всего коллектива не достигают того уровня, который был бы возможен при  однородности социальной группы, коллектива. 8 1.2 Влияние учителя начальной школы на психологический климат  класса Активное развитие личности, формирование базисных качеств, происходит в  школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом  которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становления  личности) представляет младший школьный возраст, что обуславливает  актуальность разработки проблемы формирования психологического климата в начальных классах. Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского  коллектива и может определяться как феномен, представляющий собою  динамическое поле отношений, в котором развивается групповая  деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления  личностного "Я". Устойчивый психологический климат складывается из более мелких  составляющих ­ психологических атмосфер или временных эмоциональных  состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел. Преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном  психологическом климате, являются: доброжелательность, защищённость,  мобильность, креативность, оптимизм, инициативность, работоспособность,  свобода «я». При неблагоприятном ­ незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность. Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению  учебного материала младшим школьником и полноценному развитию его  личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку  психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди  представляют особую ценность для современного общества. 9 Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива  и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. Знание о способах формирования психологического климата и управления  коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Именно  ему в силу возрастных особенностей детей и специфики педагогической  работы (большое количество времени педагог проводит с классом в системе  «педагог­класс», высокая авторитетность педагога для детей, дети  сенситивны к внешним воздействиям) наиболее подвластны механизмы  управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь  груз ответственности за качество психологического климата. К условиям, определяющим эффективность влияния учителя начальных  классов на психологический климат в детском коллективе, относятся  следующие: ∙ личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям,  чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность); ∙ профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая  вооружённость); ∙ ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является  следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к  действиям, формирующим благоприятный психологический климат. Наиболее эффективными способами формирования учителем  психологического климата в классах начальной школы являются следующие: ∙ включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства; ∙ использование игры; ∙ формирование общих традиций; ∙ создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.  Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.  Наличие активной ­ позиции педагога по отношению к классному коллективу. ∙ привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива. 10 2. Изучение психологического климата класса у младших школьников и  старших подростков На протяжении нескольких лет у нас в школе проводилось исследование  психологического климата. Для этих целей использовались различные  методы: ­ Наблюдения на уроке и вне уроков; ­ Беседа с классным руководителем, учениками; ­ Социометрический тест, предназначенный для определения структуры  эмоциональных отношений в группе; ­ Тест­метод семантического дифференциала, используемый для оценки  психологической атмосферы в классе. А также блок методик, исследующий эмоциональные состояния. Для определения уровня текущего психоэмоционального состояния  школьников используется диагностическая методика цветовой тест М.  Люшера, которая позволяет исследовать уровень комфортности  обучающихся в школе, выявить склонность к депрессивным состояниям и  аффективным реакциям. Результативные значения методики отражают  эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка, и  вегетативный коэффициент, характеризующий энергетический баланс  организма, способность к энергозатратам. Для определения оперативной оценки самочувствия, активности, настроения  используется диагностика психических состояний САН. Также использовались диагностики показателей тревожности, т.к.  тревожность во многом обуславливает поведение и  психоэмоциональное состояние обучающихся, а также общий негативный  11 эмоциональный фон отношений с взрослыми и сверстниками в  школе, снижающий успешность обучения. Диагностика школьной тревожности Филлипса (учащиеся начальной и  средней школы). Школьная тревожность отражает общее эмоциональное  состояние учащихся, связанное с различными формами включения в  жизнь школы. Диагностика личной и реактивной тревожности Спилберга – Ханина  (учащиеся старшей школы). Личностная тревожность прямо коррелирует с  наличием эмоциональных и невротических срывов, психосоматическими  заболеваниями. Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива  необходимо по фамильно записать результаты диагностических обследований  учащихся по всем используемым психологическим методикам, что позволит  увидеть психологическое самочувствие каждого учащегося и его вклад в  общую психологическую атмосферу класса. 1. Определение психологического климата класса. Как уже упоминалось, психологический климат на эмоциональном уровне  отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер взаимного  сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается  психологический климат за счет «психологической атмосферы» ­ также  группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в  относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается  ситуативными эмоциональными состояниями коллектива. Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического  климата коллектива использовалась карта­схема А. Н. Лутошкина. В левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые  характеризуют благоприятный психологический климат класса, в правой ­  качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень  выраженности тех или иных качеств определяется с помощью семибалльной  шкалы, помещенной в центре листа от +3 до ­ 3 (Приложение 1). Используя схему, читаются сначала предложение слева, затем ­ справа и после этого знаком “+” отмечается в средней части листа та оценка, которая  наиболее соответствует истине. При этом надо иметь в виду, что оценки  означают: + 3 ­ свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда; + 2 ­ свойство проявляется в большинстве случаев; + 1 ­ свойство проявляется достаточно часто; 0 ­ ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются  достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени; ­ 1 ­ достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное  справа); ­ 2 ­ свойство проявляется в большинстве случаев; 12 ­ 3 ­ свойство проявляется всегда. Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, я  сложила все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат  послужил условной характеристикой психологического климата большей или  меньшей степени благоприятности. 2. Определение индекса групповой сплоченности Сишора. Групповую сплоченность ­ чрезвычайно важный параметр, показывающий  степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое  с помощью  методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на  каждый из них. Ответы эти кодируются в баллах согласно приведенным в  скобках значениям (максимальная сумма ­ 19 баллов, минимальная­5).  Вопросы приведены в Приложении 2. 3. Атмосфера в группе. Психологическую атмосферу (то есть динамичную составляющую  психологического климата) в 5­х классе исследование проводилось с  помощью несложной методики, в которой приводятся десять  противоположных по смыслу пар слов. Дети должны были поставить крестик  под черточкой между каждой из пар, причем черточки, задающие “дистанцию” между парами, кодируются по девятибалльной шкале слева направо по  схеме: 9 8 7 6 5 4 3 2 1. Чем выше суммарный балл, тем лучше атмосфера в группе (ее можно  оценивать и по составляющим). Дружелюбие Согласие Удовлетворенность Неудовлетворенность Увлеченность Продуктивность Теплота Сотрудничество Враждебность Несогласие Равнодушие Непродуктивность Холодность Отсутствие  сотрудничества Скука Не успешность Взаимная поддержка Недоброжелательность Занимательность Успешность Однако возможна и более простая оценка ­ через периодический замер  эмоциональных состояний с помощью созданной тем же А. Н. Лутошкиным  методики цветописи, в которой учащимся предлагают выбрать, с каким  цветом у них ассоциируется пребывание в данном коллективе, ситуативное  настроение (возможности “цветовых тестов” очень велики, и все здесь  невозможно раскрыть). При этом используются следующие цвета: красный ­  восторженное настроение; оранжевый ­ радостное; желтый ­ светлое,  13 приятное; зеленый ­ спокойное, уравновешенное; фиолетовый ­ тревожное,  напряженное; черный ­ уныние, полное разочарование, упадок сил. 4. Исследование влияния психологических характеристик учителя на  состояние класса с помощью цвето­социометрического теста. Немаловажным фактором, влияющим на психологический климат класса,  является личность классного руководителя. Для данного вида исследования  применяют цвето­социометрический тест (ЦСМ), основанный на естественной способности ребенка соотносить эмоциональные обертоны восприятия с  цветами теста М.Люшера. В ходе исследования происходит взаимная оценка  учениками друг друга с помощью цветов теста Люшера по алгоритму ЦТО  А.Эткинда, классный руководитель участвует в обследовании на равных с  учениками. Статистика свидетельствует: совпадение между взаимными оценками  учеников и оценкой их классным руководителем (это индикатор  эмоциональной референтности учителя) возрастает от первого к третьему  классу, где оно наивысшее. Но в пятом классе наблюдается резкое падение  уровня взаимной согласованности оценок. Увеличение совпадений с оценками их учителем, в последствии, происходит медленно, и в 11­м классе снова  уменьшаются. Ниже следующие закономерности выявлены на протяжении  всех лет обучения в школе (1 ­ 11 классы). Высокая референтность классного руководителя относительно  эмоциональной взаимооценки учеников положительно коррелирует (p < .01) с  понижением внутренней напряженности и эмоциональной неустойчивости  учеников, повышением их настроения, повышением оценки мамы,  повышением сходства во взаимных оценках. В то же время высокая  личностная напряженность самого классного руководителя связана с  повышением этого же показателя у учеников класса, как и с понижением их  потребности в активности (признаками утомления?). Взаимосвязаны  также удовлетворенность классного руководителя классом и высота его  оценки со стороны учеников. Менее устойчиво (p < .05)  недоброжелательность учителя связана с повышением внутренней  напряженности учеников и привлекательностью для них  школы. Эмоциональная привлекательность классного руководителя падает  параллельно с понижением взаимной удовлетворенности среди самих  учеников, снижением привлекательности школы, класса и лучшего друга (p <  01). Все говорит о том, что в течение первых трех лет обучения главным  стабилизирующим фактором во взаимоотношениях детей являются  отношения с классным руководителем. Начиная с пятого класса общение с  учителем не играет такой роли. Результаты исследования свидетельствуют о  том, что включенность классного руководителя в общение значительно  повышает настроение и сходство во взаимных оценках, ­ точно так же, как  14 усиление когнитивного компонента в оценках, обращение внимания на  объективные характеристики личности учеников усиливает сходный  показатель у самих учеников, дифференцированность их взаимных оценок и  их взаимное сходство, снижает их потребность в автономии, увеличивает  дифференцированность их оценок класса в целом. Эмоционально включенный и психологически чуткий учитель (классный  руководитель) способен значимо улучшить эмоциональный климат в классе и  повысить взаимную удовлетворенность учеников друг другом. Важным моментом в деятельности классного руководителя является  составление характеристики класса. Классный руководитель может выбрать  форму составления характеристики, наиболее соответствующую актуальным  учебно ­ воспитательным задачам по сплочению коллектива класса. Главное в  такой работе ­ удобство в отслеживании положительной динамики в  изменениях взаимоотношений детей в классе, улучшения микроклимата,  успеваемости и дисциплины. 1. Карта субъективных оценок социально­психологического климата в классе 2. Определение индекса групповой сплоченности. Характеристика классного коллектива может включать следующие разделы: Формирование детского коллектива. Анализ психологического здоровья учащихся. Характеристика интересов учащихся. Характеристика интеллектуальных умений учащихся. Характеристика сформированности классного коллектива. Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния  детского коллектива. Характеристика семей учащихся. Мониторинг жизнеспособности классного коллектива. Структура классного коллектива. Для создания наилучшего психологического климата в классе, необходимо  привлекать родителей. Изучение семей учащихся позволит классному  руководителю ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни  семей, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений  родителей и детей. Для изучения семей классный руководитель может  использовать различные методы психолого­педагогической диагностики:  наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги,  материалы детского творчества, интерактивные игры. Анкета знакомство с родителями (см. «Справочник Кл. руководителя»  Н.И.Дереклеева, «ВАКО», Москва 2006г.) Анкета «Перспективы обучения и воспитания ребенка». Можно приводить много различных исследований, с помощью которых  классный руководитель сможет вызвать у родителей интерес к воспитанию  своих детей и желание общаться с классным руководителем. 15 Только вместе классный руководитель, учащиеся, родители могут создать в  классе атмосферу взаимопонимания, доверие и уважение друг к другу и  создать наилучшей психологический климат в коллективе. 2.1. Формирование благоприятного психологического климата класса Для формирования благоприятного климата классов использовался  апробированный  групповой поведенческий тренинг Н.П. Аникеевой. Упражнение «Мнения». Это упражнение я применяла на первых занятиях как вводное для более серьезных упражнений. Для каждого из присутствующих  все дети по очереди называют одно­два из присущих им положительных  качеств, что сразу создавало необходимую доброжелательную обстановку.  Однако упражнение это может быть продолжено, и в этом варианте стать  методом коррекции поведения детей. После повторения первой его части  (положительных характеристик) и небольшого перерыва ребята по очереди  называют по одному отрицательному качеству для каждого из  присутствующих. Для того чтобы это чреватое известной напряженностью  упражнение не привело к парафразу ситуации, описанному В. Тендряковым в  повести «Ночь после выпуская», я рекомендовала неприятные  16 характеристики оформлять метафорически – «волк­одиночка», «ежик в  тумане» и другие. Упражнение «Интервью». У каждого из членов класса все желающие по  очереди берут интервью. Тема его произвольная, но не слишком личная.  Количество задаваемых вопросов не превышало 5­7. Я контролировала, чтобы по возможности через это упражнение прошли все ребята. Для того чтобы  вызвать необходимую раскованность у «интервьюируемого», на первых этапах занятия я предлагала им отвечать с частичной откровенностью или «в маске»  ­ не за себя, а за кого­то другого. Весьма эффективным для «раскачки»  оказалось интервьюирование «в ролях»: и спрашивающие, и отвечающие  говорили не от своего лица, а от имени какого­то персонифицированного  персонажа: Учителя, Инопланетян, Бэтмена, Винни­Пуха. Это интервью стало прекрасной разминкой перед более сложными играми и упражнениями. Упражнение «Видение других». a. Один из членов группы садится спиной к аудитории. Его задача ­ подробно  описать внешний вид кого­либо из присутствующих. b. Называется один из участвующих в занятиях. Вся группа вместе должна  восстановить его поведение, настроение, самочувствие и высказывания с  определенного момента занятия или с самого его начала. Упражнение «Мимика и жесты». В этом упражнении каждый из  участвующих в занятиях должен с помощью мимики и жестов: a. Продемонстрировать два противоположных состояния (горе и радость,  усталость и бодрость, любовь и ненависть и т. п.); b. Передать, другому неизвестное тому задание (вымыть посуду, убрать  помещение и т. п.; для этого участники разбиваются на пары, и тому из ее  членов, который должен передать задание, вручается письменный текст;  естественно, что содержание записки другому неизвестно). Во всех случаях сравнивается и обсуждается то, что предполагалось одним, и  то, что было понято другим. Варианты выполнение задания: 1. Только при помощи жестов; 2. Только при помощи мимики; 3. При помощи и мимики, и жестов. Упражнение «Двойной диалог». Двое участвующих в упражнении получают  задание вести диалог следующим образом. После того как первый выскажет  какое­то мнение, второй должен сначала дословно повторить все, что было  сказано, и лишь после этого высказать свое мнение. Первый также должен по  возможности дословно повторить выступление второго, а затем продолжить  обсуждение. Продолжительность подобного диалога ­ 5­7 минут.  Присутствующие на игре фиксируют количество искажений, допущенных  участниками. Результаты упражнения обсуждаются присутствующими  (желательно, чтобы через это упражнение прошли все). 17 Упражнение «Инсценировка». Участники разбиваются на пары и получают  задание подготовить инсценировку какого­либо небольшого произведения с  двумя действующими лицами (басня «Ворона и Лисица»). Один из них –  «режиссер» ­ должен объяснить второму – «актеру» ­ трактовку образа и  способы вхождения в него. После окончания инсценировки группа обсуждает  работу пар, обращая первоочередное внимание на логику и особенности  воздействия «режиссера». Упражнение «Театр». Выбирается небольшое, хорошо известное  участвующим литературное произведение (сказка «Репка») и выделяется  группа, по численности равная количеству действующих лиц. Им  предлагается сымпровизировать, представив в соответствующих образах то,  что произошло после окончания этого произведения (в варианте «Репки» я  предлагала участвующим, собравшись за столом, вспомнить о том  замечательном дне, когда все они «тащили удивительную репку»). После  окончания спектакля проводилось его обсуждение с участием не только  зрителей, но и актеров. Упражнение «Живая картина». Группе участников предоставляется  репродукция жанровой картины русского или зарубежного художника. Их  задача – «оживить» картину, инсценировав изображенную на ней ситуацию. Упражнение «Оживший портрет». Каждый из участников получает  репродукцию портрета, созданного русским или зарубежным художником.  Задача каждого – «оживить» портрет, не только приняв его позу и выражение  лица, но еще и произнеся сначала несколько реплик, а по мере тренировки ­ и  монолог за изображенного на портрете. Упражнение «Чувство другого». Из группы выделяются двое. Их задача:  медленно удаляясь в противоположные стороны, одновременно оглянуться,  остановиться, идти и опять оглянуться ­ всего три раза подряд. Упражнение “Телепатия”. Выделяются два партнера. Первый из них  становится спиной ко второму на расстоянии 2 ­ 3 метров. Второй,  пристально глядя в затылок первому, в какой­то момент должен дать ему  мысленный приказ оглянуться. Задача первого ­ всем своим существом  почувствовать второго. Для того чтобы присутствующие знали, в какой именно момент посылается  приказ, второй партнер может в этот момент пошевелить пальцем. Упражнение «Пересказ». Предварительно ребятам дается задание:  подготовить трехминутное выступление на произвольную тему. После того  как выступления подготовлены, задействованные в упражнении члены группы  разбиваются на пары. Один из них произносит подготовленную речь, которую  второй участник парного взаимодействия должен внимательно выслушать, с  тем, чтобы после окончания выступления за 30 секунд пересказать все то,  основное, что в нем было. «Жюри» из оставшихся членов группы и сам  выступавший оценивают полноту и точность пересказа, после чего участники  18 взаимодействия меняются местами. В заключение ­ коллективное обсуждение  упражнения. В конце формирующего эксперимента в качестве инструмента для проведения исследования по выявлению улучшения психологического климата классного  коллектива была использована методика «эмоционально­психологический  климат» Карповой Г.А. Суть метода: подростки оценивают по полярным  шкалам свой класс и отношения между одноклассниками. Были сравнены полученные данные до и после эксперимента. На основе  данных были выделены классы с наиболее благоприятным психологическим  климатом (5Б, 10 ­ экспериментальные) и класс с наименее благоприятным  климатом (10  ­ контрольный). Классный руководитель 10 класса выделила  следующие слагаемые работы над созданием благоприятного климата в  классе: ­ находить общие интересы, которые объединили бы всех; ­ на основе интересов организовывать общие дела; ­ не навязывать друг другу свое мнение, а выслушивая интересы каждого,  приходить к общему, компромиссному решению; ­ если есть «свободная минутка» стараться проводить ее вместе: сходить в  поход, отдохнуть и т.п. Интервью у учеников 10 класса (с наименее благоприятным климатом)  показало, что: ­ часть из них занимают позицию, когда за психологический климат классного  коллектива отвечает только преподаватель: уход от участия в решении  проблем; ­  часть ребят считают, что надо как можно больше времени проводить вместе  ­ это будет способствовать улучшению положения; ­ было высказано мнение о необходимости доброжелательнее относиться друг к другу; ­ при возникновении конфликта решать его мирным путем; ­ и незначительная часть ребят высказалась за более терпимое отношение к  чужому мнению одноклассников; ­ стремление понять тех, кто является в коллективе изгоями. В понятии психологического климата выделяются три «климатические зоны»: Первая климатическая зона ­ социальный климат, который определяется  тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности,  насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его  членов. Вторая климатическая зона ­ моральный климат, который определяется  тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми. Третья климатическая зона ­ психологический климат, те неофициальные  отношения, которые складываются между людьми, находящимися в  непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат ­ 19 это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального  и социального. Преобладающие эмоции, испытываемые ребенком: При благоприятном психологическом климате: Доброжелательность, защищённость, мобильность, креативность, оптимизм Инициативность, работоспособность, свобода «Я». Характеристики благоприятного социально­ психологического  климата: 1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений  между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах  сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравиться  участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в  отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с  добрыми пожеланиями. 2. В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко  всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых учащихся, выступают в  их защиту, помогают новичкам. 3. В классе высоко ценят такие черты личности, как ответственность,  честность, трудолюбие и бескорыстие. 4. Члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если  нужно сделать полезное для всех дело, добиваются высоких показателей в  учебе и досуговой деятельности. 5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива. 6. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное  расположение, понимание, сотрудничество. Характеристики неблагоприятного социально­ психологического  климата: 1.В классе преобладают подавленное настроение, пессимизм. Наблюдаются  конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу. Присутствует  соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к  более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят  характер явных или скрытых выпадов. Ребята позволяют себе принижать  личность другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к  мнению остальных. 2. В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во  взаимоотношениях, он заметно разделяется на «привилегированных» и  «пренебрегаемых». Здесь презрительно относятся к слабым, нередко  высмеивают их. Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто  проявляют враждебность 20 3. Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие,  бескорыстие, не в почете. 4. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело. 5.Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов  коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство. 6.В классе возникают конфликтующие между собой группировки,  отказывающиеся от участия в совместной деятельности. 7.В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают  растерянность, ссоры, взаимные обвинения, коллектив закрыт и не стремится  сотрудничать с другими коллективами. К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на  психологический климат в детском коллективе, относятся следующие: ­Личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям,  чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность). ­ Профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая  вооруженность). ­Ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности к действиям,  формирующим благоприятный психологический климат. В работе педагогу следует опираться на принципы создания здоровой  рабочей атмосферы, предложенные Девидом Мейстером в книге « Делай,  что исповедуешь», которые могут быть им полезны: 1.Всегда исходите из того, что самый большой грех­нежелание хотя  бы попытаться что – либо сделать. 2.Действия руководителя должны свидетельствовать о его  заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива. 3.Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую  ступень. 4.Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных  видах деятельности. 5.Будьте последовательны , никогда не нарушайте своего слова. 6.поддерживайте в себе твердую веру в собственное предназначение. 7.Забудьте о покровительственном тоне. 8. Создавайте условия, а не диктуйте их. 9.Верьте людям, с которыми работаете. 10. Являйте собой пример, будьте такими, каким хотели бы видеть  своего коллегу. 11.Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте  людьми так, как вам удобно. Для этого требуется обычная  человеческая чуткость. 21 12. Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает. Памятка:  « Как создать благоприятный психологический климат на уроке» 1.Заходи в школу только с радостным настроением, оставляя за  порогом весь негатив. Пусть дети не будут заложниками твоих  семейных неурядиц, проблем со здоровьем, вечного недосыпания… 2.Помни: ты нуждаешься в учениках так же, как они нуждаются в  тебе­ каждый день, каждый урок! 3. « Смертельный грех учителя – быть скучным». Так сказал  И.Ф.Гербарт. Постарайтесь сделать свой урок незабываемым для  учеников. 4.Когда в ученике гаснет искра успеха. Он перестает интересоваться  предметом. Старайтесь поддерживать огонь в душе ученика! 5. Ученик перестает делать ошибки тогда, когда научиться их  исправлять. Не отказывай ученику в возможности исправить свои  ошибки. 6. Слово – это мощное оружие в руках учителя. Неосторожное слово  может навсегда посеять в ребенке чувство неуверенности в себе.  Избегай необдуманных слов! 7.Не проходи мимо детских слез! То, что сейчас кажется нам  наивным и глупым, для наших детей составляет целый мир. 8.Ученик – это «пришелец» из семьи. Постарайся расположить к себе  родителей своих учеников, ведь у тебя с ними одна задач а­ учить и  воспитывать. Пусть на смену выражению « ваш ребенок» придет  выражение « наш ребенок». Родители это обязательно оценят. 9.Ничто так не сближает учителей и учеников, как совместное  творчество. Пусть в школьной жизни будет больше праздников! 10. Улыбка открывает все двери! Улыбайся, открывая дверь в детские  сердца! Улыбайся чаще. Существует ряд важных моментов, про которые следует помнить любому  педагогу при организации урочного процесса — золотые правила создания  психологического комфорта на уроке! ­ Перед началом урока лучше «оставить за дверью» плохое настроение. ­ Самый приятный звук для человека – это его имя. ­ Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей  некомпетентности в преподавании своего предмета. ­ Помните, что «плохой ученик» не означает «плохой человек». ­ Корректность поведения учителя снижают напряжение в общении. ­ Не сравнивайте успехи отдельных учащихся. 22 ­ Не кричите и не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах. ­ Помните, что совместная деятельность сближает людей. ­ Хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине. ­ Замечайте малейший успех ученика, от постоянных неудач дети  озлобляются. ­ На уроке всегда создавайте ситуацию успеха. Ребёнок рождается и растёт в семье, раскрывает свой личностный потенциал и взрослеет в школе, вырастая, преобразуется в полноценного члена общества.  И в этой трансформации деятельность школы, являющейся промежуточно­ связующим звеном, направлена, в первую очередь, на гармоничное развитие  личности учащегося, подкрепленное сохранностью физического и  психологического здоровья ребёнка. Так, культура здоровья  образовательного пространства складывается из совокупности  определенных показателей:организации и проведения урока с учетом  здоровьесберегающих условий; социально­психологического здоровья  учащихся; психологического здоровья учителей;  С научной точки зрения психологический климат — это есть  эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива,  возникающая на основе их симпатии, совпадения интересов. Психологический климат урока базируется на эмоционально­психологическом  взаимодействии учителя и учащихся. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной,  должен сработать «эффект соленого огурца». Главное — создать рассол,  тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он  просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу? благоприятного эмоционального микроклимата в коллективе. 23 2.2.   Педагогические   приемы   создания   ситуации   успеха   –   как   способ повышения мотивации учащихся.  Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому  ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость  достижения, осознать свои способности, поверить в себя.На каждом уроке  учитель сам выбирает ту форму работы, которая положительно влияет на  эмоционально­психологическое состояние учеников. К таким методам,  позволяющим учащимся «встряхнуться» физически и эмоционально, можно  отнести: упражнения­энергизаторы, логические разминки, «релакс­паузы». Эти упражнения являются соединением обучения и психологического  тренинга, используемые на различных этапах урочного процесса –  организационном, основном или заключительном. Ниже приведена комплексная «подборка» универсальных психологических  «приемов», возможных к использованию при организации урочного процесса в изучении различных предметных дисциплин. Умение создавать ситуации успеха в учебно­воспитательном процессе имеет большое значение. Учитель: ­   подготавливает   учащихся   к   правильному   восприятию   нового   материала, настраивает на правильное выполнение примеров, задач, написание диктантов: «Я уверена, что вы все напишете правильно!»; ­ подбадривает, если у них что­то не получается или они допускают ошибки; ­   использует   на   уроках   игровые   ситуации,   загадки,   творческие   задания, оказывает влияние на формирование интереса к учебным предметам; ­ формирует у учащихся положительную «Я­концепцию»; Положительная «Я­концепция» (я нравлюсь себе и другим, я многое могу), способствует   успеху,   отрицательная   «Я­концепция» (я   не   нравлюсь,   не способен),   мешает   успеху,   ухудшает   результаты,   способствует   изменению личности в отрицательную сторону.  Как   же   формировать   положительную   «Я­концепцию»   у   ученика?   Прежде всего,   необходимо   видеть   в   каждом   уникальную   личность,   уважать   ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы»). Учеба должна приносить   радость   ребенку.   Мы,   взрослые,   должны   понимать   причины детского   незнания   и   неправильного   поведения,   устранять   их,   не   нанося ущерба   достоинству,   «Я­концепции»   ребенка («Ребенок   хорош,   плох   его поступок»). Известен   афоризм:   «Счастливого   человека   может   воспитать   только счастливый».   Можно   сказать   и   так:   «Успех   школьнику   создает   учитель, который сам переживает радость успеха». 24 Некоторые приемы создания ситуации успеха: Похвала. Страшна   ли   она?   Мы   с   вами   знаем,   каков   преобладающий   тон школьных   отношений.   Очень   плохо,   если   ребенок   слышит   из   уст   учителя «тупица»,   «разгильдяй»   и   тому   подобные   определения.   Они   ложатся   на сознание   и   душу   ребенка   чугунной   гирей,   унижая   его   человеческое достоинство. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия, ­ в этом залог успешного воспитания. Эмоциональное поглаживание. Учитель с легкостью раздает комплименты. За один урок говорит раз двадцать «молодец», тридцать раз – «умница» и раз десять «Ребята, я вами горжусь!»   Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Так подсказывает здравый житейский смысл: «молодец», «умница» ­ это что: только похвала? А может быть это констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики   как   само   собой   разумеющуюся   оценку?   Да,   «я   молодец»,   да,   «я умница».   Я   заслужил   эти   слова,   и   все   время   буду   доказывать,   что   я «молодец»! Может быть, такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает Авансирование. Речь   идет   о   тех   случаях,   когда   учитель   заранее предупреждает   школьника   о   самостоятельной   или   контрольной   работе,   о предстоящей   проверке   знаний.   Предупреждает   не   просто   так.   Иначе   этот прием   можно   было   бы   обозначить   как   упреждающий   контроль.   Смысл авансирования   в   предварительном   обсуждении   того,   что   должен   будет ребенок   сделать:   посмотреть   план   сочинения,   прослушать   первый   вариант предстоящего   ответа,   вместе   с   учителем   подобрать   литературу   к выступлению   и   т.п.   Чем­то   это   напоминает   репетиции.   Предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах. Холодный   душ. На   уроке   у   способных   учеников   можно   наблюдать,   что периоды   подъема,   взлета   могут   сменяться   расслаблением;   добросовестное отношение к своим обязанностям иногда «пробуксовывает». Такие ученики очень   эмоциональны,   активно   реагируют   на   успехи   и   неудачи.   Оценки переживают   бурно.   Как   правило,   семьи   у   них   хорошие,   заботливые. Отношение   коллектива   доброжелательное.   Они   пользуются   симпатиями одноклассников,   учителей.   Ахиллесова   пята   этих   школьников   –   быстрое привыкание   к   успеху,   девальвация   радости,   превращение   уверенности   в самоуверенность.   Для   таких   учеников   педагогический   прием   «Холодный душ» может быть полезен. Эврика. Суть   этого  педагогического   приема   состоит  в  том,  чтобы  создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для 25 себя   пришел   бы   к   выводу,   раскрывающему   неизвестные   для   него   ранее возможности.   Он   должен   получить   интересный   результат,   открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.  Всегда ли хорош успех? Сегодня успех, завтра, послезавтра… Не потеряется  ли острота его восприятия? Не исчезнут ли стимулы его достижения?       Такая опасность вполне реальна. Разумеется, если отбросить в сторону  диалектику воспитательного процесса. Существует известное выражение:  «Знание – сила!» Ну, хорошо, знание действительно сила. А незнание? Разве  оно не сила? Может быть, еще большая сила, чем знание?         Оценка любого  педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение в паре: успех  – неуспех, знание – незнание, удача – неудача. Стремление к успеху есть  способ преодоления неуспеха. Стремление к знанию есть способ преодоления  незнания. Эти ряды можно было бы продолжить, но ясно одно – неуспех  (собственный, разумеется) любить нельзя, радости он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет  свою привлекательность. Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а  ребенку – школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без  другого не существует.   Всякий   ли   успех   можно   считать   успехом?   Всякий   ли   успех   нужен, целесообразен?   Всякого   ли   успеха   нужно   добиваться?   Это принципиальнейшее   положение,   в   котором   важно   не   только   хорошо разобраться, но и четко определить позицию.         Казалось бы,   успех есть успех, радость есть радость, поражение – поражение. Если ребенок радуется своим достижениям, стремится к новым высотам, другим доставляет этими успехами радость, ­ стоит ли беспокоиться?  Любой успех никак нельзя оторвать от двух главных вопросов: во имя чего? какими средствами? Ребенок приходит в школу преисполненным желанием учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, бедность, но и школу и ее методы обучения.   По   мере   того,  как   наше   общество   становится   более  сложным,  детям   все труднее   уловить   связь   школы   с   жизнью,   учащиеся   все   чаще   не   могут адаптироваться к жизни. Одним из условий успешной адаптации в обществе является   успех   в   учебной   деятельности.   Успех   является   источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для преодоления трудностей. Дети испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни! «Дети   счастливых   родителей,   как   правило,   бывают,   счастливы   в   браке»; «Счастливого человека может воспитать только счастливый» ­ эти афоризмы хорошо известны,  они правильно отражают жизненные закономерности. Если 26 продолжить   мысли,   можно   сказать   так:   «Успех   школьнику   может   создать учитель, который сам переживает радость успеха». Верно ли это? Школьная жизнь покажет. Школа должна оказывать помощь родителям в воспитании детей.   Кроме   обычных   лекториев,   можно   использовать   занятия   «Школы любящих родителей» (Смотрите приложение). Заключение Следует выделить следующие факторы, влияющие на состояние  психологического климата: факторы макросреды и микросреды, личные  качества членов коллектива и стиль руководства. Важнейшими признаками благоприятного психологического климата  коллектива являются: доверие и высокая требовательность членов группы  друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение  собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего  коллектива (класса, группы); отсутствие давления преподавателей на  учеников и признание за ними права принимать значимые для группы  решения; достаточная информированность членов ученического коллектива о  его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность  принадлежностью к коллективу; высокая степень эмоциональной  включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих  состояние фрустрации у кого­либо из учеников; принятие на себя  ответственности за состояние дел в классе каждым из ее членов и пр. Таким образом, характер психологического климата подросткового  коллектива в целом зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием социально­психологического климата развитого  коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов  существует положительная связь. Социально ­ психологический климат зависит от стиля управления. В своей  деятельности по оптимизации социально­психологического климата класса  педагогам следует опираться на наиболее активных, сознательных,  авторитетных членов коллектива. Данные психологического исследования, результаты были обсуждены на  малых педсоветах по параллелям и непосредственно с классными  наставниками  классов, а также на классных  часах с учащимися. Плановая,  системная работа психологической службы, педагогического коллектива в  целом – способствует созданию благоприятного психологического климата в  образовательном учреждении.  В этом я вижу практическую ценность моего  исследования. 27 Список использованной литературы 1. Аликина Г.В. Изучение психологического климата классов у младших и  старших подростков/Электронная библиотека. 2. Андреева Г.М. Социальная психология. Изд. 3. М.: Наука, 1994. 325 с. 3. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. М. 1988. 109  с. 4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная  социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М.: МГУ, 1978. 269 с. 5. Аникеева Н.П. Групповой поведенческий тренинг /Электронная  библиотека. 6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. ­ М.:  Просвещение, 1989 7. Афанасьева Т.А. Социально­психологический климат организации/  http://psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm 8.Битянова М.Р. «Работа психолога в начальной школе»/М., 2001 г. 9. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально­психологический  климат коллектива и личность.­ М.: Мысль, 1998. 10. Донцов А.И . Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. 207 с. 11.Завалишина Д.Н. «Психологическая структура способностей»/М., 1991 г. 12. Кумарин В.В. Престижное воспитание? Проще простого! Если слушать  голос Природы... М.: Издание журнала «Престижное воспитание», 2001. 13. Леонтьева Е. М .(МПГУ)/Электронная библиотека. 14. Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового  взаимодействия. ­ СПб.: Питер, 2008 15. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика. 1992. № 9­10. 16.Лукьянова М.И. «Моя профессия – детский психолог»/М., 2007 г. 17. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива М, 1988. 18. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Педагогические соч.: В 8 т. Т. 3.  М., Педагогика, 1984. 19. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //  Педагогические соч.; В 8 т. Т. 1. 20. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М., 1955. 28 21.Матюшкин А.И. «Развитие творческой активности школьников»/М.,1991  г. 22.Микляева А.В., Румянцева П.В. "Трудный класс": диагностическая и  коррекционная работа. ­ СПб.: Речь, 2006. 23.Прутченков А. С. «Свет мой зеркальце скажи… »: Методические  разработки социально­психологических тренингов/ М., 1996. 24.Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога»/М., 1995 г. 25. Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса:  Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся.  Занятия, тренинги. ­ М.: "5 за знания", 2006. 26.Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М, 2000. 27. Яньшин П.В. (Ф­т психологии СамГПУ) Исследование влияния  психологических характеристик учителя на состояние класса с помощью  цвето­социометрического теста // Профессиональная подготовка будущего  учителя в процессе обучения в вузе. Материалы всероссийской научно­ практической конференции 27 января 2000 года. Самара, 2000. 29 Приложение 1 Определение психологического климата класса Положительные  особенности Преобладает бодрое и  жизнерадостное  настроение + 3 + 2 + 1 0­ 1 ­ 2 ­ 3 Отрицательные  особенности Преобладают  подавленное  настроение,  пессимистический тон Преобладают  конфликтность в  отношениях,  агрессивность,  антипатии Группировки  конфликтуют между  собой Преобладают  доброжелательность во  взаимоотношениях,  взаимные симпатии В отношениях между  группировками внутри  коллектива существует  взаимное расположение  и понимание Членам коллектива  нравится бывать вместе,  участвовать в  совместных делах,  вместе проводить  свободное время Успехи или неудачи  отдельных членов  коллектива вызывают  Члены коллектива  проявляют безразличие  к более тесному  общению, выражают  отрицательное  отношение к совместной деятельности Успехи и неудачи  членов коллектива  оставляют  30 сопереживание, участие  всех членов коллектива Преобладают одобрение  и поддержка, упреки и  критика высказываются  с добрыми  побуждениями Члены коллектива с  уважением относятся к  мнению друг друга В трудные для  коллектива минуты  происходит  эмоциональное единение по принципу “один за  всех, все за одного” Достижения или неудачи  коллектива переживаются  всеми как свои собственные Коллектив участливо и  доброжелательно относится  к новым членам, старается  помочь им освоиться Коллектив активен, полон  энергии Коллектив быстро  откликается, если нужно  сделать полезное дело В коллективе существует  справедливое отношение ко  всем членам, здесь  поддерживают слабых,  выступают в их защиту У членов коллектива  проявляется чувство  гордости за свой коллектив,  если его отмечают  руководители равнодушными  остальных, а иногда  вызывают зависть и  злорадство Критические замечания  носят характер явных и  скрытых выпадов В коллективе каждый  считает свое мнение  главным и нетерпим к  мнениям товарищей В трудных случаях  коллектив “раскисает”,  появляется  растерянность,  возникают ссоры,  взаимные обвинения Достижения или неудачи  всего коллектива не находят отклика у его отдельных  представителей Новички чувствуют себя  лишними, чужими, к ним  нередко проявляется  враждебность Коллектив пассивен,  инертен Коллектив невозможно  поднять на совместное дело, каждый думает только о  собственных интересах Коллектив разделяется на  “привилегированных” и  “пренебрегаемых”, здесь  презрительно относятся к  слабым, высмеивают их К похвалам и поощрениям  коллектива здесь относятся  равнодушно 31 Определение индекса групповой сплоченности Сишора I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе? 1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5). 2. Участвую в большинстве видов деятельности (4). 3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3). 4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2). 5. Живу и существую отдельно от неё (1). 6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1). II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы Вам предоставилась  такая возможность (без изменения прочих условии)? 1. Да, очень хотел бы перейти (1). 2. Скорее, перешел бы,чем остался (2). 3. Не вижу никакой разницы (3). 4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4). 5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5). 6. He знаю, трудно сказать (1). III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы? 1. Лучше, чем в большинстве классов (3). 2. Примерно такиеже, как и в большинстве классов (2). 3. Хуже, чем в большинстве классов (1). 4. Не знаю (1). IV. Каковы у Вас взаимоотношения с учителями? 1. Лучше, чем в большинстве классов (3). 2. Примерно такие же, как и в большинстве классов (2). 3. Хуже, чем в большинстве классов (1). 4. Не знаю (1). V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в Вашем классе? 1. Лучше, чем в большинстве классов (3). 2. Примерно такие же, как и в большинстве классов (2) 3. Хуже, чем в большинстве классов (1). 4. Не знаю (1). В ходе опроса баллы не указываются.  1. Социометрия. Целью социометрического исследования является изучение взаимоотношений  учащихся в коллективе и определение лидеров в классе. Каждый ученик  получает список всего класса и выполняет следующие задания. Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок. Задание 2. Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась  возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем  бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии. 32 Задание 3. Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать  свою команду для работы из своих бывших одноклассников. Их должно быть  не больше трех. Кого ты предпочтешь?  Фотография класса. Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать  снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на  котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя на  групповой фотографии. Среди одноклассников он должен разместить свое  «фото». Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен  обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает  себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким  настроением он выполняет эту работу.  Урок физкультуры. Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное  требование учащиеся не имеют право строить ребят по росту. На листах  бумаги ребята могут, по своему усмотрению, построить весь класс. От них  зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого, степень  его включенности в жизнь класса. 4. Дом, в котором я живу. Учащимся предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и  заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и  друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к  родным и близким людям, к товарищам. 5.Пьедестал. Учащимся предлагается построить пьедестал для награждения, на который  они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны  сами определить, за что они располагают своих одноклассников на ступеньки  пьедестала. Всего ступенек­5. Есть возможность одну ступеньку определить  для себя. 1 2 3 4 5 33 Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в  коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. 5. Продолжи предложения. Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам,  продолжить следующие предложения: Самый близкий мне человек в классе, это Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это.... Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это.... Ребята, с которыми я не общаюсь, это.... Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости,  это.... Ребята, интересы которых мне чужды, это.... Ребята, которые мне неприятны, это.... Ребята, которых я избегаю, это.... Классный руководитель может получить дополнительную информацию о  личности ребенка, используя диагностические методики. Используя данные  методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не  только для учащихся, но и для родителей и учителей. 6. Десять моих «Я». Учащимся предлагается написать 10 раз букву «Я» и дать определение этим  «Я», рассказывая о себе и своих качествах. Затем расставить по порядку в  зависимости от степени их значимости для себя. 7. Недописанный тезис. Предлагается закончить предложения. При желании каждый тезис можно  развить, приводя в подтверждение различные доказательства. Я считаю, что я.... Главное в моей жизни ­ это.... Мне хорошо, когда.... Мне плохо, когда.... Мне нравится, когда взрослые.... Мне не нравится, когда взрослые.... В свободное время я.... Самая большая радость в моей жизни.... Самая большая ошибка.... Иногда мне хочется... 8.Блиц­опрос. В течение одной минуты учащимся предлагается ответить на заранее  приготовленные классным руководителем вопросы. Такого же типа учащиеся  могут задавать вопросы классному руководителю. 34 Любимое имя. 5. Любимая одежда. Любимая пора года. 6. Любимый праздник. Любимый цвет. 7. Любимое животное. Любимая книга. 8. Любимая песня 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Карта субъективных оценок социально­психологического климата  классного коллектива. Цель: выявление психологического климата классного коллектива. Возраст: уч­ся 5­11 классов. Инструкция: Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4 балльной  шкале: всегда — 4 часто — 3 иногда — 2 никогда — 1 В нашем классе бодрое, радостное настроение. В отношениях между ребятами существует одобрение и поддержка. В классе ребята дружные. Ребятам нравится вместе проводить свободное время. Ссоры и конфликты в классе ребята справедливо разрешают сами. В классе осуждают нарушителей дисциплины. Ребята критикуют друг друга по­доброму, необидно, искренне желая  помочь. Достижения и неудачи класса горячо переживаются большинством. В актив избираются ребята, пользующиеся авторитетом. Ребята в классе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают  многих. В классе осуждают ребят, недобросовестно относящихся к учебе. У ребят проявляется чувство гордости за свой класс, если его хвалят. Активисты способны организовать коллектив и повести его за собой. Общественные поручения выполняются ребятами охотно. Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал  в беду. Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться. Ребята в классе чувствуют себя уютно, уверенно, спокойно. В классе часто звучит добрая шутка, юмор. На все события класс реагирует бурно, коллектив обсуждает их. Ребята ценят свой класс, дорожат его честью. Обработка данных. Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма  делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл. Для оценки степени благоприятности психологического климата класса  используется следующая шкала градаций: 4, 0 — оптимальный психологический климат; 3, 9­ 3, 6 — положительный психологический климат; 35 3, 5 – 2, 6 — ситуативно­положительный климат или неустойчивый с  преобладанием положительных характеристик; 2, 5 ­1, 6 — отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием  отрицательных характеристик; 1,5 ­1, 0 — негативный психологический климат коллектива После диагностики следует сделать соответствующие выводы и наметить  работу с классным коллективом. Определение индекса групповой сплоченности Назначение и инструкция: Групповая сплоченность ­ чрезвычайно важный  параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в  единое целое, ­ можно определить не только путем расчета соответствующих  социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5  вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям  (максимальная сумма +19 баллов, минимальная ­5). В ходе опроса баллы  указывать не нужно. 1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу? 1 Чувствую себя членом, частью класса (5) 2 Участвую в большинстве дел класса (4) 3 Участвую в одних делах класса и не участвую в других (3) 4 Не чувствую, что являюсь членом класса (2) 5 Живу и существую отдельно от класса (­1) 6 Не знаю, затрудняюсь ответить (1) 2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность  (без изменения прочих условий)? 1 Да, очень хотел бы перейти (­1) 2 Скорее перешел бы, чем остался (2) 3 Не вижу никакой разницы (3) 4 Скорее всего остался бы в своем классе (4) 5 Очень хотел бы остаться в своем классе (5) 6 Не знаю, трудно сказать (1) 3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса? 1 Лучше, чем в большинстве других классов (3) 2 Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2) 3 Хуже, чем в большинстве классов (­1) 4 Не знаю, трудно сказать (1) 4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем? 1 Лучше, чем в большинстве классов школы (3) 2 Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2) 3 Хуже, чем в большинстве классов школы (­1) 36 4 Не знаю (1) 5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе? 1 Лучше, чем в большинстве классов школы (3) 2 Примерно такое же, как и в большинстве классов школы (2) 3 Хуже, чем в большинстве классов школы (­1) 4 Не знаю (1) Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение  баллов всех отвечавших членов коллектива: 15, 1 баллов и выше ­ высокая; 11, 6 ­ 15 ­ выше средней; 7 ­ 11,5 ­ средняя; 4 ­ 6,9 ­ ниже средней; 4 и ниже ­ низкая.      Игра – тест «Альпинист» (проводится для наглядного определения степени  сплоченности/ разобщенности классного коллектива). На доске делается рисунок горы.  Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. «Альпинист» ­ это  человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в  мире вершина? (Ответы: Эверест). Его высота почти 10000 метров! Теперь  представьте, что пик – это вершина горы, ­ это по­настоящему дружный класс, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают, и не  обзываются…Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов – это твои  одноклассники (шкала от 1 до 10 баллов). Подумайте и ответьте. Учитель подходит к ребятам и узнает их мнение и суммирует баллы. После  этого, сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл.  Этот балл озвучивается и на доске делается соответствующая отметка. Приложение 2 Упражнения­энергизаторы (психологические разминки). Упражнение «Тематическая ассоциация». *Данное упражнение можно проводить на различных предметных уроках  (русского языка, математики, музыки и т.д.). Учитель называет определенное понятие, например «погрешность» и просит  любого ученика в классе назвать собственную ассоциацию к названому слову,  например «погрешность­неточность». Данный ученик обращается к кому­ нибудь из одноклассников и просит назвать собственную ассоциацию уже к  слову «неточность», например «погрешность­неточность­обман» и т.д. После  завершения упражнения можно акцентировать внимание детей на исходном  слове и на заключительном слове. Упражнение «Передай другому». 37 *Данное упражнение можно проводить на различных предметных уроках  (истории, черчения, географии и т.д.). Учитель просит учеников невербально «передать» некий «предмет». Например: «Передайте колбу с раствором соляной кислоты»; «Передайте все тома романа Л.Н.Толстова «Война и мир» и т.д. Упражнение «Путешествие». *Данное упражнение можно использовать на уроках географии, истории. В работе используется мяч небольшого размера. Учитель объясняет, что мяч  передается учениками в произвольном порядке, главное, чтобы он не «попал»  к одному и тому же ребенку два раза. Учитель называет место, куда он  «отправляет» какого­либо учащегося, задача этого ученика быстро назвать  три предмета, имеющие непосредственное отношение к данной территории.  После этого этот подросток  передает мяч другому и называет  место. Например: «Сахара – вода, солнечные очки, тент»; «Аляска – тулуп,  валенки, снегоход»; «Древний Египет – жук­скарабей, папирус, клафт/парик»  и т.д. Упражнение «Прикосновение». *Данное упражнение можно использовать на уроках английского, казахского  языков. Учитель предлагает ученикам быть внимательными и выполнить ряд команд. Например: — прикоснуться к чему­нибудь высокому; — прикоснуться к чему­нибудь тяжелому; — прикоснуться к чему­нибудь колючему; — прикоснуться к чему­нибудь шерстяному; — прикоснуться к чему­нибудь квадратному; — прикоснуться к чему­нибудь теплому. Упражнение «Что вокруг?». *Данное упражнение можно использовать на уроках английского, казахского  языков. Учитель просит учеников внимательно оглядеть аудиторию, в которой они  находятся. После чего ребятам необходимо назвать все увиденные ими  предметы, ориентируясь на определенные признаки. Например: круглой формы; сделанные из дерева; синего цвета и т.д. Логические разминки. Упражнение «Небылицы». *Данное упражнение можно использовать на уроках русского языка и  литературы, английского, казахского языков. Учитель предлагает учащимся рассчитаться по «номерам» — «1, 2, 3, и т.д.»,  разъясняя, что все присутствующие являются членами редакции журнала  «Вокруг света». Педагог объясняет, что будет зачитан некий текст, в любом  месте которого будет сделана пауза и какой­либо ученик продолжит рассказ. 38 Например: «Мальчик Коля был школьником и учился в пятом классе.  Однажды, после уроков, он решил не торопиться домой, а пойти прогуляться  в парк. Когда Коля пришёл туда, то там почему­то было очень много народа.  Мальчик очень удивился…». «Рассказ продолжает участник под номером 1, ……, под номером 6 и т.д.». Интеллектуальное упражнение «Иероглифы». *Данное упражнение можно проводить на различных предметных уроках  (истории, химии, географии и т.д.). Учитель напоминает учащимся о том, что в некоторых странах существует  так называемое «иероглифическое письмо». В нем отдельные слова  изображаются самостоятельными рисунками. Ребятам предлагается  попрактиковаться в придумывании иероглифов. Для начала педагог дает задание придумать иероглифы на простые слова. Например: «солнце», «ботинок», «река», «ходить», «весело», «грустно» и т.д. Можно усложнить задание, предложив ученикам, придумать иероглифы к  следующим словам: «наука», «зоопарк», «читать», «скучно», «изобретатель» и т.д. Упражнение «Почемучки». *Данное упражнение можно проводить на различных предметных уроках  (истории, черчения, географии и т.д.). Ученикам предлагается разделиться на две команды: мальчиков и девочек.  Задача команды мальчиков — придумывать интересные и необычные вопросы  (например: «Почему у Димы сегодня плохое настроение?», «Почему потолок  всегда красят в белый цвет?» и т.д.), а команде девочек необходимо отвечать  на все поставленные вопросы (например: «Потому что, Дима порвал свои  любимые джинсы», «Потому что, белая краска самая распространенная» и  т.д.). После чего команды могут поменяться «ролями». Упражнение «Взаимосвязь». *Данное упражнение можно проводить на различных предметных уроках  (русского языка, математики, музыки и т.д.). Учитель просит учащихся по «цепочке» называть ассоциации к  существительному и добавлять к нему прилагательное, глагол, наречие, таким образом, чтобы получалось словосочетание. Педагог озвучивает  ключевое  сочетание слов, первый ученик продолжает, затем второй ученик и т.д. Например: «красное яблоко – груша сладкая – конфета круглая – голова  думает и т.д.»). Упражнение «Признаки». *Данное упражнение можно проводить на различных предметных уроках  (самопознания, литературы, изо и т.д.). Учитель просит учеников назвать как можно больше различных предметов,  обладающих определенными озвученными  признаками. Например: 39 — «Назовите все металлические предметы с отверстиями»; — «Назовите все круглые деревянные предметы большого размера»; — «Назовите все шершавые длинные предметы» и т.д. Релакс­паузы (медитативные техники). Упражнение «Мой внутренний мир». *Данное упражнение можно проводить на различных предметных уроках  (математики, химии, географии и т.д.). Учащимся предлагается взять карандаш или фломастер в ту руку, которая не  является «ведущей» (для «правшей» — левая; для «левшей» — правая).  Задача ребят – не отрывая карандаш от листа бумаги, изобразить то, что  придет в голову (конкретный образ, объект; абстрактный образ; сюжетная  картинка и т.д.). По завершению работы  участники группы делятся своими  впечатлениями от проделанной работы. Упражнение «Три Я». *Данное упражнение можно использовать на уроках русского языка и  литературы, английского  языка. Упражнение проводится «по цепочке» (от одного ученика к другому).  Каждый из ребят по очереди придумывает собственный вариант окончания  предложения: — Я хочу…; — Я умею…; — Я смогу… Через каждых трех участников схема выполнения задания повторяется. Упражнение «Моя минута». *Данное упражнение можно проводить на различных предметных уроках  (истории, литературы, географии и т.д.). Учитель предлагает учащимся провести небольшой эксперимент. Для этого  ребятам необходимо приготовиться, сесть свободно, расслабиться, закрыть  глаза и слушать педагога. По его сигналу все одновременно начинают  отсчитывать про себя минуту, т.е. считать мысленно от 1 до 60. После того,  как прозвучит команда «Закончили!», каждый из присутствующих запоминает полученное число. *Если счет закончился на числах 57­63, то это свидетельствует о высокой  работоспособности ученика в данный момент времени. Приложение 3     Занятие по «Психологии общения» для учащихся 3 класса «Я – особенный!»                            40 Цель: помочь детям поделиться своими представлениями о себе, показать, что у каждого есть свои таланты и способности, которые делают нас особенными, не похожими на других Задачи:   развитие   интереса   к   себе,   формирование   первичных   навыков самоанализа;  развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;  формирование умения говорить и думать о себе. Оборудование:   мягкая   игрушка,   клубок   ниток,   веревка,   шарф,   трон   с   покрывалом, карточки «Техника самоподдержки», свеча. Ход занятия –  Мы  часто   встречаем  разных  людей,  кто­то  из  них  похож  на  нас, кто­то отличается, кто­то кажется нам необычным и даже странным. И все мы по­ разному воспринимаем и относимся к тем, кто не такой как мы. Сегодня тема нашего занятия «Я – особенный». Каждый из вас не только неповторим, но и до   конца   непознаваем,   потому   что   сложнее   человека   природа   ничего   не создала. И одно из самых увлекательных занятий – узнавать что­то новое о самом   себе.   Девиз   нашего   занятия:   «Познай   самого   себя»   (зачитывается запись на доске). 1. Упражнение «Объятие» Упражнение может использоваться для разогрева группы в начале занятия. «Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Кто из вас помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое хорошее отношение к ним?   Правильно,   вы   брали   их   на   руки.   Я   хочу,   чтобы   вы   все   хорошо относились друг к другу и дружили между собой. Я начну с легкого, совсем мягкого   прикосновения   и   надеюсь,   что   вы   мне   поможете   превратить   это объятие в более крепкое и дружеское. 2. Упражнение «Я такой же, как ты» У меня в руках мячик. Тот, кому этот мячик достанется, бросает его любому товарищу, и, обратившись по имени, объясняет, почему он такой же. «Я такой же, как ты, потому что…» Тот, кому бросили мячик, выражает согласие или несогласие и бросает мячик следующему. 3. Упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты…» Ведущий   рассказывает   ребятам,   о   том,   как   важно   уметь   выражать   свои чувства,   но   порой   мы   говорим   много   плохого,   и   боимся   говорить комплименты друг другу. Ведущий предлагает ребятам сказать каждому по комплименту своему другу, подруге, передавая при этом клубок нити. Таким образом, по окончании упражнения, вся группа оказывается «сшита» воедино. Это упражнение показывает единение группы. 41 После упражнения проходит обсуждение, какие чувства испытывали ребята, когда говорили комплименты, и воспринимали их. 4. Практическая игра «Встаньте те, кто...» Ребята сидят в кругу. В центре ­ Ведущий, количество стульев меньше на 1, чем участников. Ведущий говорит: “Встаньте, кто...” и называет какое­ либо качество,   например   кто,   считает   себя   добрым,   умным   справедливым, красивым, терпеливым, сильным и так далее. Те,   у   кого   присутствует   названный   признак,   встают,   и   стараются   занять свободное место, кроме рядом стоящего стула. Далее игра повторяется снова с новым ведущим по­ новым признакам. Игра служит для разогревания группы 5. Упражнение “Классная комната” Суть игры состоит в том, что дети перевоплощаются в той или иной атрибут классной   жизни   (Школьную   доску,   классный   журнал,   оконную   штору, выключатель и т.д.) и от его имени выстраивают некое сообщение. Например, школьная   доска   рассказывает   о   том,  сколько   разных   ошибок   ей   пришлось изобразить и т.д. 6. Игра “Дождь в лесу” (релаксация, развитие чувства эмпатии) Дети становятся в круг, друг за другом – они “превращаются” в деревья в лесу.   Взрослый   читает   текст,   дети   выполняют   действия.   “В   лесу   светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко – высоко тянутся,   чтобы   каждый   согрелся   (дети   поднимаются   на   носки,   высоко поднимая   руки,   перебирая   пальцами).   Но   подул   сильный   ветер   и   стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво   стоят   и   только   раскачиваются, (дети   раскачиваются   в  стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые  нежные  капли  дождя (дети легкими движениями   пальцев  касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети   усиливают   движения   пальцами).   Деревья   стали   жалеть   друг   друга, защищать   от   сильных   ударов   дождя   своими   ветвями   (дети   проводят ладошками   по   спинам   товарищей).   Но   вот   вновь   появилось   солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только   необходимую   влагу.   Деревья   почувствовали   внутри   себя   свежесть, бодрость и радость жизни”. 7. Упражнение “ТРОН” Рассказывающий   садится   на   особый   трон   (накрыт   красивым   покрывалом), сидя на нем можно услышать о себе хорошее­ приятные слова от других 8. Карточки “Техника самоподдержки” Ребята, сегодня на уроке мы узнали, что у нас всех очень много общего, и это помогает находить нам общий язык. На каждый человек отличается друг от друга и это здорово, что мы все разные, не похожие друг на друга, каждый из 42 нас уникален! И эту уникальность и неповторимость нужно ценить и уважать в людях! 9.   Упражнение   «Открытая   свеча»   (может   использоваться   в   качестве рефлексии) Оборудование:   свеча   (можно   заменить   любым   доступным   предметом   – яблоко, апельсин, мягкая игрушка…) Каждый ребенок берет зажженную свечу по очереди и желает чего­то доброго участнику. Занятия для повышения школьной мотивации «Сказка о потерянном  времени» 1. Занятие – 45­50 минут 2. Занятия – 50­65 минут Участники: ученики 2­4 классов. Занятия проводятся с одним классом или с группой детей. Цель: повышение школьной мотивации. Задачи: 1. 2. 3. Создание позитивного настроя у участников Развитие мотивации Развитие творческих способностей Занятие № 1 1. Техника Расслабления «Цветок» «Представьте себе, что вы пришли в красивый сад, где много цветов  самых разных – больших и маленьких, разных цветов. Посмотрите на всю  эту красоту. Выберите себе цветок, который вам понравился больше  всего, но тот который еще не распустился. Посмотрите на него  внимательно. Посмотрите на его лепестки, а теперь представьте, как он  потихоньку распускается – лепесток за лепестком. А теперь он весь  красивый и цветущий. Понюхайте его. А теперь откройте глаза» 2. Просмотр 1­ой части кинофильма « Сказка о потерянном времени»,  СССР, 1964 год. (29 минут от начала фильма) 3. Примерные вопросы для обсуждения:  ­ Каким был наш герой Петя?  ­ Чем занимались злые волшебники? И что хотели они сделать?  ­ И каким же образом они решили помолодеть?  ­ Получилось у злых волшебников забрать потерянное время? И что с  ребятами стало? А со злыми волшебниками? 4. Дети рисуют рисунки. Дети изображают те занятия, которые считают,  что на них они попросту тратят свое время. После создания рисунков  дети демонстрируют и рассказывают о своем рисунке классу. 43 Занятие № 2 Перед началом занятия психолог развешивает рисунки с прошлого занятия. 1. 2. Обсуждение предыдущего занятия – чем детям запомнилось прошлое  Техника Расслабления «Цветок» (см. первое занятие) занятие. 3. Просмотр 2­ой части кинофильма « Сказка о потерянном времени»,  СССР, 1964 год (с 30 минуты фильма) 4. Примерные вопросы для обсуждения:  ­ Чем стал заниматься Петя, будучи стариком?  ­ Получалось у него это?  ­ Как он узнал про проклятье?  ­ Ребятам удалось стать снова детьми? Как? ­ Какая пословица помогла им открыть волшебную дверь? Вы согласны с  ней?  ­ Чему нас учит эта сказка? 5. Изобразите те занятия, на которые мы разумно тратим свое время. Дети рисуют те, занятия, на которые они разумно тратят свое время. В  конце занятия дети демонстрируют свои рисунки и рассказывают о них. Развивающие занятия для учащихся 5х классов в период адаптации «Я ­  пятиклассник» Цель: оказание психолого – педагогической поддержки учащимся 5 классов в период адаптации к новым условиям обучения в средней школе, в рамках ФГОС основного общего образования. Задачи: 1.Формирование личностных и коммуникативных УУД у учащихся:  знания   о   своих   возможностях,   способностях,   своём   месте   среди окружающих людей;  умения   осознавать   свои   чувства,   причины   поведения,   последствия поступков;  навыков   взаимодействия   с   другими   людьми   на   основе   самопринятия, самораскрытия и принятия других;  адекватного   отношения   к   своим   успехам   и   неудачам   в   какой­либо деятельности, развитие навыков уверенного поведения;  жизненно – важные навыки или психосоциальные компетентности; 44 строить жизненные планы;  формирование личностной рефлексии. 2. Ознакомление учащихся с регулятивными УУД:  о работе школы и работе преподавателей; с разными формами коммуникаций;  саморегуляцией поведения; 3. Создание условий для :  снижения тревожности;  выполнения упражнений в игровой форме, проведение дискуссий;  развития навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими,   адекватно   и   разносторонне   сравнивать   свои   результаты   с успешностью других;  выработки на основе собственного опыта норм поведения. Под психологическим здоровьем мы понимаем, согласно И.В. Дубровиной, процессы, которые относясь к личности в целом, «находятся в некой связи с высшими проявлениями человеческого духа», позволяют человеку в будущем достичь   зрелости,   прибывать   в   постоянном   саморазвитии,   подойти   к осуществлению   своей   жизненной   задачи.   Неотъемлемой   составляющей психологического   здоровья,   является   духовность   –   «ориентация   на абсолютные ценности – Истину, Красоту, Добро». Комплекс   занятий   приводит   к   улучшению   мотивации   и   повышению работоспособности,   стабилизирует   внимание   и   память,   снижает   риск появления поведенческих проблем. Риск наркомании и алкоголизации. Основа занятий – это обучение детей жизненно важным навыкам, или  психосоциальной компетентности – способности индивида к сохранению  состояния психического благополучия и его проявлению в гибком и  адекватном поведении во взаимодействии с внешним миром. Содержание и формы занятий: Занятия проходят в виде тренинга, проектов групповых и индивидуальных,  рисуночных методик, поисковых самостоятельных занятий, презентации  самостоятельных работ. Предполагаемый результат: выработка навыков сотрудничества – умение  слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно  выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно  контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества  партнера и самого себя. 45 Оценка эффективности: работы группы осуществляется на основе  наблюдений групповых процессов, рисунков, высказываний участников  тренинга в процессе обмена впечатлениями на каждом занятии, обработки  результатов проведения диагностического блока нравственной  воспитанности, разработанные сотрудниками лаборатории воспитания  нравственно­этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО. (Приложение № 1) Комплекс занятий данного цикла является компилятивным, он составлен на  базе методических рекомендаций, игр и тренингов. Количество участников – 12­15 человек. Программа состоит из 10 тренинговых занятий, каждое занятие длится 45  минут. Частота встреч – 1 раза в неделю. Тематический план № п\п Тема занятия Кол­во часов 1 Введение в мир психологии. Зачем человеку нужна  психология. 2 Я – это я. Какой я и чем я отличаюсь от остальных. 3 Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. Мир  эмоций 4 Я и мой внутренний мир. Каждый видит мир и чувствует по­ своему. Понимаем ли мы друг друга 5 Я и ты. Я и мои друзья. Мой лучший друг. 6 Я – это мои цели 7 Трудные ситуации могут научить меня 1 1 1 1 1 1 1 46 8 Игра «Крестики – нолики» 9 Игра «Путешествие на корабле «Дружба» 10 Планета нашего класса ­ проект Занятие 1 1 1 1 «Введение в мир психологии. Зачем человеку нужна психология» Цель: помочь ребенку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, разрушить  защитные барьеры, отгораживающие ребенка от других, увидеть в сверстниках не  противников и конкурентов, не объекты самоутверждения, а товарищей. Блоки работы Темы и Формы работы Время Примечания Введение 1. Приветствие, знакомство с  5 мин. группой. 2. Принципы работы группы:  Активность. Разделение  ответственности, результат  зависит от вас самих, мы ­  организуем ситуацию;  Конфиденциальность. Не  разглашение информации об  участниках;  Здесь и теперь, говорим о чувствах в настоящем времени, обсуждаем  ситуацию в конкретной ситуации  на тренинге;  Конструктивная обратная связь (с  позитивное намерением); 47 Дисциплина (мобильные телефоны,  опоздания и т.д). Игра «Молекулы» Члены группы ­ «атомы» ­ свободно  двигаются по комнате под музыку. По  сигналу ведущего (хлопок) Атомы  объединяются в молекулы по 2 человека,  затем по 3 и т.д. в конце упражнения  объединяется вся группа. 5 мин. снятие напряжения,  создание  дружественной  обстановки. Беседа о взаимосвязи психики и болезни. Ведущий сообщает учащимся о начале  занятий психологией, спрашивает,  известно ли им это слово. Знание  психологии необходимо человеку, чтобы  быть счастливым. Основная часть Знакомство Вводятся понятия психосоматические  заболевания и алексетимия – набор  личностных качеств, являющихся  открытой дверью в психосоматику. 10 мин Упр. «Счастье – это…»­ в течении 3­х  минут придумать как можно больше  вариантов окончаний к началу  предложения. Затем участники читают  свои варианты, доказывают  необходимость выбранных ими  параметров для счастливой жизни  (хорошая работа, счастливая семья,  дружный класс и т.п.) Подвести детей к  выводу, что каждый  понимает по­своему,  но есть общие  моменты в понимании счастья: получение  радости от того, что  мы живем на Земле,  твоя полезность, твоя нужность, хорошее  здоровье Проективная деятельность Игра «Ассоциации» 1. Выбирается ученик, которому  завязывают глаза платком. Один из  участников протягивает ладошки. Он  должен отгадать по ладошкам, кто это из  ребят и назвать его по имени. Если  угадает – продолжает играть, если нет –  меняется с тем из учеников, кого не  угадал. Каждый из участников должен  20 мин Упражнение помогает ближе познакомиться, узнать скрытую,  личную информацию  друг о друге,  задействует интуицию участников, помогает  пересмотреть  привычные  48 побывать в роле ведущего и  угадываемого. 2. На какое животное, птицу, дерево,  цветок, любой предмет похож мой класс.  Рефлексивный ряд. 3. На какое животное, птицу, дерево,  цветок, любой предмет похож мой класс.  Пантомима. 4. «Закончи предложение» Ребятам   предлагается закончить предложения: «Я   не   люблю,   когда   мои одноклассники…»   Листы разрешается не подписывать.  Ведущий собирает работы и составляет  таблицу ответов. Естественно, в таблице  не указывается, кто из ребят что  написал. Чтение общей модели.  Обсуждение полученных результатов. стереотипы   Упражнение   поможет ребятам   задуматься своим над отношением   к одноклассникам, проанализировать, что   нравится   и   не нравится   в   их поведении,   что   бы хотелось изменить. Заключительная часть Подведение итогов дня: что было самым  сложным, что нового вы узнали друг о  друге, о себе. Шеренг: Что было интересным  полезным? 5 мин. Общее  время 45  мин. Занятие 2 «Я – это я » Цели: 1. Знакомство с особенностями собственной личности. 2. Осознание целостности и многогранности каждой личности, сходства и различия  людей. Кто может быть самим собою, пусть не будет ничем другим. Г.Парацельс Блоки работы Темы и Формы работы Время Примечания 49 Введение  1.Приветствие. Участники встают в два круга,  повернувшись друг к другу лицом.  Ведущий рассказывает о формах и  способах приветствия у других народов.  Затем предлагает попробовать  поприветствовать своих товарищей  разными способами. Для этого, он  называет различные способы:  ладошками (рукопожатием)  поклоном  объятием 5 мин.  поклоном, ладони сложены перед  лбом  поклоном, со скрещенными на  груди руками  носами (потереться друг о друга)  мягкое рукопожатие обеими  руками, касание только  пальчиками) Игра «Трамвай» 5 мин. По часовой стрелке участники группы  пересаживаются на один стул влево по  принципу: 1) Я еду. 2) Я рядом. 3) Я зайцем. 4) Я вместе с…(называется любой  участник группы) Игра «Сороконожка» Участники сидят в кругу, положив левую снятие напряжения,  создание  дружественной  обстановки. развитие навыков  конструктивного  общения 50 руку на правое колено соседа слева, а  правую на левое колено соседа справа.  По часовой стрелке начинают дети  хлопать ладошками по коленям соседей,  увеличивая скорость. Игра продолжается в течении 1­2 минут, потом в  противоположном направлении. По окончании игры объявить, что дети  сосредоточились и теперь должны  внимательно работать на занятии Основная часть Я – уникальная личность. 20 мин Учащимся дается понятие о  уникальности и индивидуальности  каждой личности. Медитация «Я –это Я» Я­это Я. Во всем мире нет никого в  точности такого же, как Я. Есть люди,  чем – то похожие на меня, но нет никого  в точности такого же, как Я. Поэтому  все, что происходит от меня, подлинное  мое. Именно Я выбрал это. Мне  принадлежит все, что есть во мне : мое  тело, включая все, что оно делает; мое  сознание , включая все мои мысли и  планы; мои глаза, включая все образы,  которые они могут видеть; мои чувства,  какими бы они не были – тревога,  удовольствие, напряжение, любовь,  раздражение, радость; мой рот и все  слова, которые он может произносить –  вежливые, ласковые и грубые,  правильные и неправильные; мой голос,  громкий или тихий; все мои действия,  обращенные к другим людям или ко мне  самому. Я могу видеть, слышать,  чувствовать, думать, говорить и  действовать. Я принадлежу себе и  поэтому Я могу строить себя. Я – это Я.  Я – это замечательно. Рисунок «Что мне нравится в себе». На листе нарисованы пустые шарики,  формирование  позитивной  самооценки,  внимания к  собственной личности и к особенностям  другого. 51 звездочки и т.п., которые надо заполнить  информацией о себе на заданную тему.  По желанию можно показать рисунок  группе и рассказать о нем. Игра «Я могу, я умею». Ребята в быстром темпе  перебрасываются мячом. Тот, кому в  руки попадает мяч, быстро называет  какое – либо свое умение: «Я умею  петь», «Я умею бегать», и т.п. «Закончи предложение» Ребятам   предлагается   закончить предложения: «Было бы здорово, если бы ребята в нашем классе...». Листы   разрешается   не   подписывать. Ведущий собирает работы и составляет таблицу ответов, которая вывешивается в   классе.   Естественно,   в   таблице   не указывается,   кто  из  ребят  что  написал. Обсудить полученные результаты 10 мин Проективная деятельность побудить ребят задуматься над своим отношением к   одноклассникам, проанализировать, что нравится   и   не   их нравится   поведении, чтобы хотелось изменить. в     Заключительная часть Подведение итогов дня: что было самым  сложным, что нового вы узнали друг о  друге, о себе. Шеренг: Что было интересным  полезным? 5 мин. Общее  время 45  мин. Проект вывешивается в классе Занятие 3 Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. Мир эмоций Цели: 1. Знакомство с эмоциями и чувствами. 2. Выработка навыков контроля над собственными эмоциями. Любой камень, любая травинка, любой цветок, любой куст любой зверь растет, живет, действует и ощущает лишь по «собственному нраву», и в этом – основа того, что мир добр, богат и прекрасен. Г.Гессе 52 Блоки работы Темы и Формы работы Время Примечания  1.Приветствие Каждый участник придумывает свой  способ приветствия группы. 5 мин. Энергизатор «Ладони» Участники стоят в кругу. •Ведущий начинает движение и  передает его соседу справа, который,  в свою очередь, передает это  движение также соседу справа. Сосед  справа продолжает выполнять это  движение до тех пор, пока не получит  от соседа слева новое движение,  которое он должен передать. 5 мин снятие напряжения,  создание дружественной  обстановки. Введение •Затем ведущий начинает другое  движение и т.д. •Движения: 1)трение ладоней; 2) щелканье пальцами; 3) хлопанье ладонями по бедрам; 4) топанье ногами; 5) хлопанье по бедрам; 6) щелканье пальцами; 7) трение ладоней; 8) руки вверх и аплодисменты. Основная часть Мини –рассказ о чувствах и эмоциях. 15 мин Чувства и эмоции это два понятия,  которые не противоречат друг другу,  С помощью этой игры  можно показать, что  чувства каждого  53 однако между ними есть существенная разница. Обычно эмоции носят  ситуативный характер (то есть зависят от определенных обстоятельств  данной ситуации). Эмоции в основном  бывают кратковременными, в них  доминирует импульсивность. Чувства  же отличаются от эмоций тем, что они значительно продолжительнее. Тем не  менее, противопоставлять чувства и  эмоции не следует, поскольку они  взаимно дополняют друг друга.  Эмоции могут выступать при  отсутствии чувств, но  противоположная ситуация  невозможна.  Чувства и эмоции ­ жизненно важная  составляющая человеческой личности. Они могут быть сильным мотивом, как для добрых, так и злых поступков.  Наше эмоциональное состояние  связано с такими понятиями, как  счастье, грусть, страх, удовольствие.  Положительные чувства и эмоции  приносят ощущение удовлетворения и  благополучия, отрицательные ­  вызывают боль и страдания.  Положительные способны улучшить  наше душевное и физическое здоровье, а если долго испытывать негативные,  можно столкнуться с проблемами  поведения, Сложностями в  отношениях и даже болезнью. Таким  образом, чувства и эмоции играют  важную роль в нашем общем  благополучии. Составление списка чувств и эмоций Закончи предложение: "Чувство радости (обиды, жалости и  др.) это когда ..." «Эмоцию …..можно испытать, тогда  когда ……» Игра "Ассоциации" человека уникальны, и каждый имеет право  чувствовать по­своему. Приложение№2 Список чувств и эмоций 54 Дети по очереди придумывают, какого цвета могло быть чувство, каким  животным, каким запахом, каким  звуком ...     выполняют Учащиеся свою «Пирамиду   Чувств»,   с   чувствами, которые   чаще   всего   испытывают   в школе.   Построение   происходит   от самого   стойкого   чувства   до   самого редкого. Обсуждение в группе. Построение скульптуры самого часто встречающего чувства у учащихся. Приемы арт­терапии Список     и эмоций Приложение№2 чувств 15 мин развитие коммуникативных умений Заключительная часть Подведение итогов дня: что было  самым сложным, что нового вы узнали друг о друге, о себе. 5 мин. Общее  время 45  мин. Занятие 4 Я и мой внутренний мир. Каждый видит мир и чувствует по­своему. Понимаем ли мы друг  друга. О достоинствах человека нужно судить не по его хорошим качествам, а по тому, как он ими пользуется. Ф. Ларошфуко Цели: 1. Знакомство с особенностями собственной личности. 2. Осознание целостности и многогранности каждой личности, сходств и различий  людей. Блоки работы Темы и Формы работы Время Примечания Введение  1.Приветствие. 5 мин. «Люди к людям». Ведущий говорит:  «Сейчас все разбиваются по парам. Вы  будете выполнять те команды, которые я  вам буду называть, прислоняясь друг к  другу частями тела. Когда скажу:  Человек к человеку, то все игроки  55 должны поменяться парами» НАПРИМЕР: Рука к руке, (пары берутся за руки) Колено к колену, (пары прислоняются  коленями друг к другу) Рука к животу, (пары берутся рукой за  живот) После обычного приветствия ведущий  предлагает участникам выполнить  упражнение «Имя и качество»: участники сидят в кругу и, передавая друг другу  мяч или игрушку, называют свое имя и  какое­либо одно свое качество,  начинающееся с любой буквы, которая  есть в имени, отчестве или фамилии. 5 мин Ведущий обращает  внимание на  разнообразие  названных качеств, а  также подчеркивает,  что все участники  очень разные Подростки закрывают глаза и слушают  медитативную музыку, получив задание  нарисовать мысленно картинку. Затем  они рассказывают о своих картинках.  Ведущий подчеркивает, что каждый  имеет право нарисовать то, что захочет,  каждый имеет право видеть мир по­ своему. Основная часть Учащимся предлагается слепить по две  фигурки: одну изображающую себя  «изнутри», а другую – «снаружи», как  видят другие люди 20 мин (В. Оклендер). Здесь же обсуждается, можно ли  пользовать словосочетание «плохой  внутренний мир». Делается вывод о  ценности и  уникальности  внутреннего мира  каждого человека Проективная  деятельность Учащиеся   выполняют   упражнение «Маленький   принц»   Представляют   себя маленьким   принцем,   имеющим   свою собственную   планету.   Рисуют   свою 15 мин В   результате получается   Парад   созданный планет, учащимися на   56 планету, а затем обсуждают, кто может прилететь на эту планету и зачем. занятии Заключительная часть Подведение итогов дня: что было самым  сложным, что нового вы узнали друг о  друге, о себе. 5 мин. Общее  время 45  мин. Занятие 5 Я и ты. Я и мои друзья. Мой лучший друг. Без дружбы никакое общение между людьми не имеет ценности. Сократ Цели: 1. Выявить представления учащихся о том, что такое дружба и каким должен  быть настоящий друг; 2. Раскрыть сущность дружбы как формы нравственных отношений между людьми,  как человеческой потребности и социальной ценности. Блоки работы Темы и Формы работы Время Примечания Введение  1.Приветствие. 5 мин. Упражнение «Здравствуй!» Все участники становятся в 2 круга­  внешний и внутренний, лицом друг к  другу. Инструкция: «Сейчас мы в парах будем  здороваться друг с другом, но каждый раз мы будем это делать по­разному. Нужно:  1)поздороваться с приятным для вас  человеком; 2)поздороваться с человеком, которого  вы уважаете; 3)поздороваться с бывшим  одноклассником, с которым встретились  через год; 4)поздороваться с лучшим другом». создание  благоприятной  атмосферы для  дальнейшей работы 57 Игра «Пчелы и змеи» Дети делятся на две примерно равные  группы. Это «пчелы» и «змеи». Каждая  группа должна выбрать своего короля.  Оба короля выходят за дверь и ждут пока  их позовут. Затем прячутся губка­мед и  карандаш­ящерица, которые должны  отыскать короли. Пчелы и змеи должны  помогать своим королям. Каждая группа  это делает, издавая определенный звук.  Все пчелы жужжат: жжжжж…, змеи  помогают своим шипением: шшшшш…  Чем ближе король приближается, тем  громче издают звуки участники команд. Психологический комментарий:   По    окончании игровых действий можно  задать следующие вопросы: — Твоя группа хорошо помогала  королю? — Вместе вы усиливали или уменьшали  звук? — Как вы взаимодействовали друг с  другом? — Как ты чувствовал себя в роли  короля? — Что было самым трудным в этой  роли? — Ты остался доволен своими  подданными? — Как ты считаешь, мед и ящерицу  искать было одинаково легко? 5 мин формирование  навыков  сотрудничества,  слаженности внутри  группы Основная часть И.В.Даль   в   своем   «Толковом   словаре» приводит такое определение дружбы: 15 мин Др жбауу  —   бескорыстные   личные взаимоотношения   между   людьми, основанные   на   доверии,   искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и Предварительная  подготовка: листочки с пословицами о  дружбе 58