"Программа по пескотерапии"

Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области  «Качканарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа» Рассмотрено на заседании школьного  методического объединения  «              »____________20        г. Согласовано заместитель директора __________________ /_______________/ Утверждаю: приказ №      «            »______________20         г. Директор школы:                       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА « Песочная терапия как средство коррекции и развития эмоциональной сферы  у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью»                                                                                                                                                  Составитель: Макушина Ю.Н.                                                                                                                            педагог­психолог ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА I.  Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов: ­ ФГОС для умственно отсталых обучающихся; ­ Учебный план ОУ. II. Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на учащихся начальной школы с 1­4 класс с  умеренной и тяжелой умственной отсталостью. для 1 сд. класса – 34 часа; для 2 сд. класса – 34 часа; для 3 сд.  класса – 34 часа; для 4 сд. класса – 34 часа; Продолжительность   занятий   15­20   минут.   Занятия   проводятся   с   учётом   возрастных   и   индивидуальных   особенностей обучающихся. Программа рассчитана на 1 год обучения.  III. Пояснительная записка. Одним из методов психокоррекции является игротерапия. Игры оказывают огромное влияние на развитие личности любого ребенка. Пескотерапия — одна из разновидностей игротерапии. Метод пескотерапии строится на теории Юнга, о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой­либо символ в глубине бессознательного. Этот вид терапии психологи используют при коррекции замкнутости, необщительности, фобиях, эмоциональных перегрузках,  психотравмах. Психопрофилактический и развивающий аспекты песочной терапии проявляются в постановке сказок, историй в песочнице.  Для детей – это игровой способ рассказать о своих проблемах, раскрыть свои страхи и избавится от них, а также снять эмоциональное напряжение. Ведь игра для ребенка – это необходимая, природная и любимая деятельность. Игра ребенка, имеющего умеренную и тяжелую степень умственной отсталости, имеет огромное значение, т.к. является ведущим видом деятельности. Игра с песком ­ это естественная и доступная для ребенка форма деятельности. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью, часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь  приходят игры с песком. Проигрывая  взволновавшие  его ситуации  с помощью  игрушечных фигурок, создавая  картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с  этим   специалисты   утверждают,   что   он   поглощает   негативную   психическую   энергию,   взаимодействие   с   ним   очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние.  Важное значение работы с песком имеет развитие мелкой моторики у детей. Тактильная форма ощущений является у детей с ОВЗ очень значимой. Это одна из форм познания окружающего мира.   Игры   с   песком   разнообразны:   обучающие   игры   обеспечивают   процесс   обучения   чтению,   письму,   счету,   грамоте; познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны и т.д.; проективные игры открывают потенциальные возможности ребенка, развивают его творчество. Радость   и   успех   необходимы   детям­инвалидам   гораздо   в   большей   степени,   чем   другим   воспитанникам,   поскольку достижения и продвижения даются несравнимо большими усилиями, и поддержать их может только чувство радости и удовлетворения.  Песочная   терапия   это   необычная   техника,   благодаря   которой   ребенок,   или   группа   детей   строят   собственный   мир   в миниатюре   из   песка   и   небольших   фигурок.   Они   с   удовольствием   используют   миниатюрные   фигуры   людей,   животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов. В процессе игры дети могут смешивать песок с водой, формировать холмы, горы, создавать влажные ландшафты. При этом малыши выражают на песке то, что спонтанно возникает в их сознании. Игра с песком предоставляет детям возможность избавиться от психологических травм с помощью экстериоризации фантазий и формирования ощущения связи контроля над своими внутренними побуждениями. Установление связи с бессознательными побуждениями, особенно с архетипом самости, и их выражение в символической форме в значительной мере облегчает здоровое функционирование психики. Важнейшая роль в организации песочной игротерапии отводится индивидуальному подходу к каждому играющему. Дети­ инвалиды   остро   чувствуют   интерес   к   себе,   к   своим   возможностям   и   достижениям,   поэтому   нужно   находить   такие педагогические   средства,   которые   позволяют   уделить   внимание   персонально   каждому,   осуществляя   при   этом   глубоко личностный подход. Разнообразие песочных игр открывает путь к индивидуальному подходу, и это оказывается важным педагогическим условием эффективности песочной терапии.  Песочную терапию нельзя проводить в следующих случаях: ­ Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ); ­ эпилепсия или шизофрения; ­ дети с очень высоким уровнем тревожности; ­ детям с аллергией на пыль и мелкие частицы; ­ кожные заболевания и порезы на руках. IV. Основные задачи программы: ­ развитие тактильно­кинетической чувствительности и мелкой моторики рук; ­ формирование у ребенка представлений об окружающем мире; ­ снятие эмоционального напряжения; ­ снижение агрессии и тревожности; ­ воспитание чувства успешности и уверенности в себе; ­   коррекция   самооценки,  преодоление   комплекса  «плохого   художника»,  с  помощью   композиций   из   песка   при   помощи готовых фигурок; ­ развитие зрительного восприятия, память, внимания, речи, творческого мышления, воображения и фантазии; ­ совершенствование зрительно­пространственной ориентировки, речевые возможности; IV. Предметно­пространственная среда. Для организации игр с песком требуется специальная предметно­пространственная среда:           ­ специальная парта­песочница, оборудованная экраном со светодиодной подсветкой, карманом для песка. Преимущество такой парты, что за ней могут заниматься сразу несколько детей.  Предметы, используемые в процессе создания песочных картин: ­ люди, разнообразные по полу, возрасту, культурной и национальной принадлежности, профессиям; ­  наземные животные (домашние, дикие, доисторические); ­ летающие животные (дикие, домашние, доисторические); ­ обитатели водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы); ­ жилища с мебелью (дома, дворцы, замки, другие постройки, мебель различных эпох, культур и назначения); ­ домашняя утварь (посуда, предметы обихода, убранства стола); ­ деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.); ­ транспортные средства (наземный, водный, воздушный транспорт гражданского и военного назначения, фантастический; ­ объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты, ворота, дорожные знаки); ­  аксессуары (бусы, маски, ткани, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия и пр.); ­ естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья, стеклышки и пр.); ­ фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фэнтези, фигурки­оборотни; ­  злодеи (злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок). V. Результативность  программы В результате работы на занятиях с песком обучающиеся, с интеллектуальной недостаточностью, должны научиться:      ­ Моделировать различные истории, сказки, с использованием мелких игрушек; ­ уметь контролировать свои  внутренние побуждения; ­ верить в свои силы; ­ устанавливать дружеский контакт с другими детьми в игре; В процессе реализации программы у детей должен снизиться уровень тревожности и агрессивности; должны развиться  моторные навыки, расширится кругозор и словарный запас.  III. Методы и средства оценки результативности программы. Влияние проведенных песочных игротерапевтических занятий на отношения между школьниками с нарушениями интеллекта возможно  проверить социометрическим исследованием. Отслеживание   уровня   благополучия   взаимоотношений   детей   (принятые,   популярные,   не   популярные,   отвергнутые)   в классном коллективе. ­ Методика эмоционально­цветовой аналогии А.Н.Лутошкина, предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния ребенка;   ­ Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния; ­   Рисуночный   тест   Дж.Бука   "Дом.   Дерево.Человек"   позволяет   выявить   степень   выраженности   незащищенности, тревожности,   недоверия   к   себе,   чувства   неполноценности,   враждебности,   конфликтности,   трудностей   в   общении, депрессивности.  IV. Список используемой литературы:  1. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под редА. А. Бадхена, В. Е. Кагана. М., 1997. 2. Грабенко Т.М., Зинкевич­Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.: Детство­ Пресс, 2002. 3. Зинкевич­Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — М.: Речь, 2003. 4. Баряева Л. Б., Кондратьева С.Ю. Игры­занятия с песком и водой: Пособие для педагогов и родителей. ­ СПб.: 2008. 5. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб..Речь, 2006. VI. Анализ эффективности песочной терапии в коррекции межличностных отношений умственно отсталых  школьников. В результате песочных игротерапевтических занятий детей, имеющих умеренную и тяжелую степень умственной отсталости, наблюдается  повышение уровня благополучия взаимоотношений как в группе сверстников, так и в общении со взрослыми.  Статус «отверженных», «непринятых» в детском коллективе к концу учебного года не имеет ни один испытуемый. Коэффициент взаимности (KB) ­ индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих  в группе. В классах где проводились песочные игротерапевтические занятия, дети стали более сплоченные, не смотря на то,  что в группах наблюдаются несколько лидеров. Наладились достаточно тесные связи между членами группы. Дети стали замечать и выделять лучшие человеческие качества при выборе друзей и товарищей: «Я дружу с ним, потому,  что он веселый, добрый, честный». Повышенный уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе  межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. Мотивация выборов в большинстве  случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные. Все это имеет огромное значение в развитии межличностных отношений детей с интеллектуальной недостаточностью, имеющих  грубые нарушения ЭВС. В дальнейшей работе психолог и педагоги не должны оставлять без внимания непопулярных детей. Необходимо выявить и  развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, чтобы улучшить их положение в системе  межличностных отношений. КАЛЕНДАРНО ­ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  (1­4 сд.класс) Раздел. Тема. Обследование детей. Входящая диагностика. Дата занятия часы 2 ч. 8 ч. Тема: Введение ребенка в песочную среду. Ознакомление с песком, правилами поведения в песочнице. Игра «Отпечатки наших рук» На ровной поверхности песка дети и психолог по очереди делают  отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. Важно  Коррекционная направленность  Исследование психоэмоционального состояния детей. Учебно­методическое, материально­ техническое обеспечение Методики: ­ эмоционально­цветовой  аналогии А. Лутошкина; ­ Цветовой тест Люшера; ­ Рисуночный тест  Дж.Бука  "Дом. Дерево. Человек" Снижение психофизического напряжения. Развитие тактильных ощущений. Упражнения для развития мелкой моторики; Аудиозапись «Звуки  природы»; деревянный ящик с песком,  коллекция миниатюрных  фигурок. Пальчиковая гимнастика. «Носик». «Здравствуйте ручки». «Червячки». «Паучок». «Рыбки»». «Апельсин». «Чашка». «У кошечки». «Маленькая мышка». «Зайка». «Похлопаем в ладоши». «Мои вещи». «Поросята». «Капуста». «Обезьянки» и т.д. задержать руку на песке, слегка вдавив ее, и прислушаться к своим  ощущениям. Упражнения: ­  «поскользить» ладонями по поверхности песка, выполняя  зигзагообразные и круговые движения, ­  выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро, ­  «пройтись» ладошками по проложенным трассам, оставляя на них  свои следы, ­  создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшками кистей рук,  ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности  песка, попытаться найти сходство узоров с объектами окружающего  мира (ромашка, солнышко, дождинки, травки, дерево, ежик и пр.), ­  «пройтись» по поверхности песка отдельно каждым пальцем  поочередно правой и левой рукой, после ­ одновременно (сначала  только указательным, потом ­ средним, затем ­ безымянным,  большим, и наконец ­ мизинчиком). Игра « Волшебная поляна».  Дети строят в песке вымышленную ими страну. Игра «Что же спрятано в песке?» Игра «Отгадай загадку» Детям читают загадки и просят их отгадать, но ответ не просто  сказать вслух, а найти его в песке Игра «Узоры на песке» Игра «Песочные строители» Игра «Мы создаем мир» Построение в песочнице разнообразных живых и неживых сообществ  ­ город, деревня, лес, река, озеро, остров. Игра «Первый урок волшебства: лес, поляна и их обитатели» Игра «Второй урок волшебства: море, река, озеро и их  обитатели»  Игра «Третий урок волшебства: город и его жители, профессии и службы».  Игра «Четвертый урок волшебства: деревня и его жители» Игра « Космическое путешествие» Игра « Большой дом» 7 ч. 8 ч. Тема: «Знакомство с мокрым песком» Игра «Свойство мокрого песка» Игра « Сказочный город» Игра « Нападение пиратов» Игра «Морское путешествие»  Игра «На дне морском» Игра «Волшебный остров» Игра «Загадочные обитатели океанов» Тема: «Путешествие в сказку» Игра «Отгадай загадку» Игра « Выбери правильно фигурки» Психолог читает детям сказку и по ходу прочтения и появления в  сказке героев, начинает их выставлять в песочнице, затем просит детей  самостоятельно из предложенного набора сказочных фигурок  продолжать выставление их в песочнице. Игра « Нарисуйте сказку» Игра «Чудная полянка» Игра «Времена года» Игра « Построй волшебную страну» Игра « Угадай, чей след» Тема: « Наше творчество» Снижение психофизического напряжения, усталости. Развитие тактильных ощущений. Упражнения для  релаксации (расслабление мышц) Упражнение «Сосулька» Упражнение «Шалтай­Болтай» Этюд «Котята» Этюд «Что слышно?» Этюд «Скучно, скучно так  сидеть» и т.д. Развитие воображения, речи, развитие коммуникативных навыков, межличностных отношений. Упражнения для коррекции речи: «Скажи наоборот» «Составь новые слова» «Составь предложение» и т.д. Аудиозаписи «Звуки окружающего мира»; деревянный ящик с песком, коллекция миниатюрных фигурок, вода. Деревянный ящик с песком, коллекция миниатюрных фигурок, Реализации творческого , потенциала, развитие коммуникативных навыков, развитие межличностных отношений в группе. 7 ч. Игра « Маленькие картины» Рисование различных картин на песке. Деревянный ящик с Игра «Страна настроения» Игра « Подарок для товарищей» Игра «Большая семья» Игра « Дружный зоопарк» Просто свободное творчество детей. 2 ч. Обследование детей. Итоговая диагностика. Исследование психоэмоционального состояния детей. песком, коллекция миниатюрных фигурок Методики: ­ эмоционально­цветовой  аналогии А. Лутошкина; ­ Цветовой тест Люшера; ­ Рисуночный тест  Дж.Бука  "Дом. Дерево. Человек"