Программа воспитания и социализации для начальной школы 1-4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№68» Программа воспитания и социализации  «Радуга» возраст учащихся – 7­11 лет срок реализации программы–4 года Обсуждено на заседании МО классных руководителей протокол №   от 15.09.2011г. Утверждено Педагогическим советом Протокол №   от 24.10.2011г. Директор МБОУ  «Школа №68» Л.И.Старченко Составитель: Васюкова Елена Викторовна, классный руководитель 4 «Б» класса МБОУ «Школа № 68» Год разработки  программы– 2011г. Прокопьевск 2014 Оглавление Оглавление..........................................................................................................0 Пояснительная записка.....................................................................................2 По итогам вышеперечисленных задач, я планирую получить следующий портрет выпускника начальной школы:..........................................................8 Содержание программы воспитания и социализации учащихся 4Б  класса МБОУ «Школа №68».........................................................................11 Изучение эффективности реализации программы...................................17 Список литературы.........................................................................................18 Цель: Изучение динамических особенностей личностных и групповых  эмоциональных состояний, психологического климата группы,  самочувствия личности в группе. Имеется опыт применения данной  методики для оценки воздействия различных ситуаций на настроение  людей, для изучения эффективности некоторых форм  образовательного процесса в учебных заведениях и т.д...........................44 1 Пояснительная записка В 4 Б классе МБОУ «Школа №68»  обучается 19 человек: 11 девочек и 8 мальчиков. Большинство ребят 2004 года рождения (16 человек), есть учащиеся 2003 года рождения (2 человека), 1 ученик 2005 года рождения. Коллектив формировался с 1­го класса, основной его состав сохранился до сих   пор   (13человек).   Вновь   прибывшие   ребята   успешно   адаптируются   в коллективе. Успеваемость   в   классе   хорошая:   9   человек   учатся   на   "4"   и   "5", 1человек успевает на «5», 7 человек имеют "3" по предметам. Качество знаний –54%. При   составлении   таблицы   интересов,   занятости   учащихся   во внеурочное   время   выяснилось,   что   все   ребята   охвачены   кружковой работой: 3 человека занимаются в музыкальной школе, 4 – в спортивной школе, 3 – в танцевальном кружке, 8 – в театральной кружке, 5 человек посещают   футбольную   секцию.   Большинство   детей   занимаются   в нескольких кружках. Учащиеся   любят   проводить   вместе   время   и   в   школе   ("Огоньки", вечера, праздники) и вне ее (походы, экскурсии); стремятся к общению: мальчики и девочки дружат между собой. Успехи класса не возникают на пустом месте, они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря им, была достигнута педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов   организации   деятельности   школьников.   Многолетние   искания, изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в практической  деятельности   позволили   создать    программу  воспитания  и социализации класса.  Работа, организуемая   во внеурочное время, направлена на развитие творческих способностей учеников, укрепление их здоровья, расширение кругозора и познавательных интересов. Мы учим ребят делить радости и неудачи на всех, стремимся привить чувства товарищества, взаимопомощи и понимания, чтобы наши дети росли в атмосфере искреннего уважения и сотрудничества. Внеурочная   деятельность   во   второй   половине   дня   стимулирует процесс развития индивидуальных особенностей детей, создает условия для самореализации каждого ребенка. Однако есть и проблемы. Современная жизнь предлагает огромное количество разноплановых увлечений, информации, форм деятельности как в   урочное,   так   и   внеурочное   (в   том   числе   внешкольное)   время.   СМИ, Интернет,   сверстники,   отсутствие   четких   норм   поведения   в   семье   и компании   приводят       к   тому,   что   у   учащихся   появляется   ощущение псевдосвободы,   желания   и   возможности   делать   что   хочется   и   когда 2 хочется.   В   начальной   школе   это   не   столь   выражено,   однако   уже   к окончанию четвертого класса становится все более обозначено. В связи, с чем школа в целом и классные руководители начальных классов должны вести   планомерную   работу   над   формированием   всех   граней   личности ребенка  В   КОМПЛЕКСЕ.   Таким   образом,     программа   опирается   на  ценностные установки воспитания и социализации российских школьников, используемые в программе как основополагающие, а именно: гражданственность;  патриотизм;  социальная солидарность;   семья;  труд и творчество;  наука;  традиционные российские религии.  искусство и литература;  природа;  человечество. Поэтому целью моей программы является создание   условий   для   воспитания   и   социализации   нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной  деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом   развития   личности,   взаимодействием   всех   участников воспитательного процесса. Для достижения поставленных целей  я выделила ряд задач: В области формирования личностной культуры:  укреплять нравственностьучащихся;  формировать основы морали;  формировать основы нравственного самосознания личности (совести)  стимулировать стремление к саморегуляции и самооценке;  направлять   принятие   обучающимся   базовых   общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;  формировать эстетические потребности, ценности и чувства;  развивать трудолюбие, способности к преодолению трудностей;  формировать нравственный смысла учения;  участвовать   и   направлять     развитие   понимания   важности   здорового образа жизни и безопасного поведения. В области формирования социальной культуры: 3  формировать   способности   учащихся   нравственные   установки   и   моральные   нормы, образования  и самовоспитания;    к   духовному   развитию,   непрерывного  формировать   основы   российской   гражданской   идентичности, патриотизма;  развивать     навыки   коммуникации   и   сотрудничества   с   педагогами, сверстниками,   родителями,   старшими   детьми   в   решении   общих проблем;  формировать и укреплять доверие к другим людям;  развивать доброжелательность и эмпатию;  формировать   толерантное   отношение   к   традиционным   российским религиям   и   религиозным   организациям,   к   вере   и   религиозным убеждениям.  В области формирования семейной культуры:  формировать отношения к семье как к основе российского общества;  формировать   у   младшего   школьника   почтительное     отношение   к  родителям, осознанное, заботливое отношение к старшим и младшим; знакомитьучащихся   с   культурно­историческими   и   этническими традициями российской семьи. Этапы реализации программы:   Стратегия   государственной   национальной   политики   Российской При составлении программы воспитания и социализации учащихся 4Б класса   МБОУ   «Школа   №68»   г.   Прокопьевска     я   руководствовалась следующими нормативными  документами: ­ Конституция Российской Федерации; ­ Всеобщая декларация прав человека; ­ Конвенция о правах ребенка; ­   Федерации на период до 2015 г.; ­ ФГОС начального общего (приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 № 373, в редакции приказов от 26 ноября 2010 года № 1241, от 22 сентября 2011 № 2357),  ­   Федеральный   Закон   от   29.12.2012   г.   №273­ФЗ   «Об   образовании   в Российской Федерации»;  ­   Концепции   духовно­нравственного   воспитания   российских   школьников (2009); ­ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» (утверждена Указом Президента Российской Федерации 1 июня 2012 года № 761);  ­ Региональная стратегия действий в интересах детей на 2012­2017годы.  ­     Указ   Президента   Российской   Федерации   «О   национальной   стратегии действий в интересах детей на 2012­2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761; ­   Государственная   программа   Российской   Федерации   «Развитие образования»,   утвержденная   распоряжением   Правительства   Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148­р; 4 ­   годовой   план   работы   педагогического   коллектива   муниципального бюджетного     общеобразовательного   учреждения   «Средняя общеобразовательная школа № 68» . Ориентируясь на ценностные установки учащихся, а также  специфику классного коллектива и социума мной сформированы и разработаны  семь основных   направлений   работы   по   воспитанию  и   социализации   учащихся, которые я обозначила цветом:  Задачи ­стимулировать развитие понимания  чувств и мыслей учащегося по отношению к самому себе; ­ развивать навыки самооценки; ­ формировать  самоуважение; ­ предлагать учащимся способы  самопознания и формировать умение их  идентификации; ­ создавать условия для адекватного  оценивания учащимися   своих  достижений и личностных качеств.  ­ мотивировать к потребности в  самовыражении. ­ формировать ценностные ориентации  учащихся;  ­ знакомить с культурно­историческим  наследием страны, мира; ­ стимулировать стремление к  установлению и соблюдению правил и   норм поведения; ­ осуществлять  экологическое  воспитание личности, ­ способствовать определению  социальной роли  ученика,  ­ мотивировать к  изучению истории своей семьи,  ­ приобщать  к истории и традициям  школы, города, страны. Направления  Мир моего Я  (красный)  Цель: развивать  потребность  в  необходимости  самопознания и самореализации Я и мир  вокруг  (оранжевый) Цель:   формировать  этические  нормы  поведения в  обществе и  общения друг с другом,  развивать  эмоционально­ ценностную и  нравственную сферы  учащихся. Формы работы ­ тестирование и  анкетирование учащихся  с последующей  рефлексией; ­ внеурочные и  внеклассные  мероприятия; ­КТД; ­ тренинги; ­ тематические  классные часы; ­ ежедневные беседы, ­ ролевые игры и  моделирование ситуаций. ­ познавательные  экскурсии (по школе,  микрорайону, по городу,  области); ­ походы в театр и на  выставки в  краеведческий музей и  КВЦ «Вернисаж»; ­ беседы; ­ классные часы; ­ игры и моделирование  ситуаций; ­ проекты по темам:  «Мы  и  наши соседи»,  «Моя малая Родина»,  «Растения Кемеровской  области в Красной  книге» и т.д. Я и здоровье  (желтый)  Цель:  формировать у  учащихся  культуру  ­ предоставить учащимся многообразные  знания и виды деятельности для  опробования своих сил и возможностей,  проявления интересов и склонностей; ­ стимулировать переход от пассивных  форм обучения к деятельному с  ­ КВН, агитбригады; ­ листовки, буклеты  и  плакаты; ­ КТД; ­ классные часы; ­ беседы, пятиминутки  5 сохранения и  совершенствова ния здоровья. Я и интеллект  (зеленый) Цель:  развивать через воспитательну ю работу  класса  интеллектуальн ые способности учащихся  Я и  общение (голу бой) Цель:  формировать  готовность  и  умение  общения у  младших  школьников Я и  нравственност вовлечением учащихся в  самостоятельную познавательную  деятельность; ­ формировать физически здоровую,  толерантную личность, способную  свободно адаптироваться в современном  быстро меняющемся мире; ­ создавать необходимые и достаточные  условия личностного развития каждому  учащемуся; ­ сформировать основные понятия  здоровьесбережения, умения и навыки ­ определение "зоны ближайшего  развития" учащихся,  ­ создание условий для развития их интеллектуально­творческого  потенциала, ­  обучение детей способам работы с информационными ресурсами;   ­ формировать у детей  способности самостоятельно мыслить,  добывать и     применять знания;   ­ развивать познавательную,  исследовательскую и творческую  деятельность;   ­ находить нестандартные  решения любых  возникающих проблем;   ­ воспитывать интерес к участию  в творческой деятельности. ­ стимулировать развитие креативности  мышления; ­  помогать в преодолении барьеров,  мешающих толерантному общению; ­ развивать позитивное отношение к  общению; ­  развивать  наблюдательность и эмпатию по отношению к людям; ­ формировать понимание о стилях  взаимоотношений с людьми:  сверстниками, родителями, учителями;  ­ способствовать знакомству со  способами и культурой общения;  ­  работать в направлении  формирования  классного коллектива; ­ формировать культуру социального  поведения; ­  обучать способам преодоления  коммуникативных проблем. ­ формировать  потребности и мотивы  нравственного поведения; ­ обогатить  эмоциональный мир детей; 6 здоровья; ­ встречи с  медицинскими  работниками и т.д. ­устные журналы ­ интеллектуальные игры; ­ олимпиады  (предметные и  внепредметные); ­ еженедельная рубрика  «Хочу все знать!»; ­ решение  познавательных задач,  применимых к  различным ситуациям; ­выставки   энциклопедий; ­ занятия с одаренными  детьми; ­ тематические и  предметные недели ­ беседы; ­ ролевые игры; ­ групповые дискуссии; ­ комплекс  интеллектуальных игр; ­ система классных  часов. ­ художественное  творчество; ­ инсценирование сказок; ь (синий)  Цель:  формировать у  учащихся  нравственную  культуру и  миропонимание . Досуг и  Семья (фиоле товый) Цель: создать  условия для  проявления  учащимися  своих  индивидуальны х способностей  в равной  степени  посредством  включения в  активные и  нестандартные  формы  деятельности,  для развития  умения  адекватной  оценки своих и  чужих ошибок  и достижений,  для  организации  социализирующ его досуга  совместно с  семьей. ­ вооружить  учащихся знаниями о  морали и целесообразности моральных  норм; ­ ориентировать семью на духовно­ нравственное воспитание детей; ­ создать условия для приобщения к  нравственным ценностям участников  образовательного процесса. ­ театрализация; ­ игровая деятельность; ­ классные часы; ­ внеурочная  деятельность; ­ беседы; ­ ролевые игры. ­ беседы, классные часы  нравственного и духовно­ нравственного содержания; ­ рукоделие и все  виды творческой  художественной  деятельности детей; ­ проведение совместных  праздников; использование  аудиозаписей и  мультимедийной  продукции;  ­ детская  благотворительность;   ­ тематические вечера  эстетической  направленности  (живопись, музыка,  поэзия); ­ организация выставок,  включая совместные  выставки работ детей и  родителей;  ­  родительские собрания  на духовно­нравственные  темы; ­ лекторий для родителей. ­ день открытых дверей. ­ проведение совместных  учебных мероприятий  (выставки, конкурсы). ­ анкетирование и  тестирование родителей с  целью выявления ошибок и коррекции процесса  духовно­нравственного  воспитания в семье.  ­ активно вовлекать  родителей во все  сферы деятельности класса и  школы на  основе нормативных документов  Управляющего совета; ­ организовать родительский всеобуч на  паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители. ­способствовать формированию  здорового образа жизни  в семьях; ­ создавать  условия для профилактики  асоциального поведения детей; ­ совершенствовать формы   взаимодействия школа – семья;    педагогически  сопровождать семьи (изучение,  консультирование, оказание помощи в  вопросах воспитания, просвещения и др.); ­ формировать понимание о культурном  досуге у учащихся; 7 По итогам вышеперечисленных задач, я планирую получить следующий портрет выпускника начальной школы:  любящего свой народ, свой край и свою Родину;    уважающего и принимающего ценности семьи и общества;   любознательного, активного и заинтересованно познающего мир;  владеющего   основами   умения   учиться,   способного   к   организации  собственной деятельности;  готового  самостоятельно  действовать  и  отвечать  за  свои  поступки перед семьей и обществом;    доброжелательного,   умеющего   слушать   и   слышать   собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;   способного взаимодействовать в коллективе;  выполняющего   правила   здорового   и   безопасного   для   себя   и окружающих образа жизни.  По   каждому   из   направлений   воспитания   и   социализации   младших школьников   могут   быть   достигнуты   следующие   воспитательные результаты: Мир моего Я  - развитие потребности  в необходимости самопознания и самореализации; ­ развитие понимания чувств и мыслей учащегося по отношению к самому себе; ­ динамика самооценки, самоуважения; ­ развитие потребности в самовыражении. Я и мир вокруг - формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом; ­  развитие эмоционально­ценностной   и нравственной сфер учащихся; ­ формирование ценностных ориентаций учащихся;  ­ развитие  стремления к соблюдению правил и  норм поведения; ­ уважение и бережное отношение к природе; ­ определение социальной роли  ученика;  ­ развитие мотивации к  изучению истории своей семьи;  ­ приобщение  к истории и традициям школы, города, страны. Я и здоровье  - развитие   стремления   к   получению   знаний   о   способах   сохранения здоровья,  опробования своих сил и возможностей, проявления интересов и склонностей; ­ вовлечением учащихся в самостоятельную познавательную деятельность; 8 ­ формирование    физически   здоровой, толерантной  личности,  способной свободно адаптироваться в современном быстро меняющемся мире; ­ создание условий личностного развития каждого учащегося; ­   сформированность   основных   понятий   здоровьесбережения,   умений   и навыков. Я и интеллект - развитие интеллектуальных способностей учащихся; ­ определение "зоны ближайшего развития" учащихся;  ­   создание   условий   для   развития   их   интеллектуально­творческого потенциала; ­  обучение способам работы с информационными ресурсами;   ­   формирование   у   учащихся   способности   самостоятельно   мыслить, добывать и     применять знания;   исследовательской и творческой деятельности;   ­   способность   учащихся   находить   нестандартные   решения   любых возникающих проблем; ­ воспитание интереса к участию в творческой деятельности. ­   развитие   стремления   к   самостоятельной   познавательной,  Я и общение  - формирование готовности  и умения общения у младших школьников; ­ стимулировать развитие креативности мышления; ­  преодоление учащимися  барьеров, мешающих толерантному общению; ­ развитие позитивное отношение к общению; ­  развитие  наблюдательности и эмпатии по отношению к людям; ­   формирование   понимания   стилей   взаимоотношений   с   людьми: сверстниками, родителями, учителями;  ­  знакомство и  использование различных способов  и культуры общения;  ­   формирование культуры социального поведения. Я и нравственность ­ формирование у учащихся нравственной культуры и миропонимания; ­ формирование  потребности и мотивов нравственного поведения; ­ знания о морали и целесообразности моральных норм; ­ ориентирование семьи на духовно­нравственное воспитание детей; ­создание   условия   для   приобщения   к   нравственным   ценностям участников образовательного процесса. Досуг и Семья  ­  создание   условий   для   проявления   учащимися   своих   индивидуальных способностей   в   равной   степени   посредством   включения   в   активные   и нестандартные   формы   деятельности,   для   развития   умения   адекватной 9 оценки   своих   и   чужих   ошибок   и   достижений,   для   организации социализирующего досуга совместно с семьей; ­ активное   вовлечение     родителей во все сферы деятельности класса и школы на основе нормативных документов Управляющего совета; ­ организация  родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители; ­   создание     условий   для   профилактики   асоциального   поведения   детей, снижение уровня асоциальности. Программу предполагается реализовать в несколько этапов: 2010­2011   –   подготовительный   –   включающий   диагностическую, прогностическую и организационную деятельность: ­   обобщение   и   анализ   существующего   опыта   работы   по   выявлению условий и диагностики оснований дифференциации, учащихся в процессе воспитания с целью успешной социализации; ­   изучение   теоретических   аспектов   проблемы,   осмысление противоречий и предпосылок развития предыдущей программы воспитания;   совершенствование   материально­технического   обеспечения ­ программы, работа с документацией. 2011­2015 – запуск программы и этапы реализации: ­  приведение   основных  компонентов  воспитательной   деятельности   в соответствие с параметрами программы; ­   совершенствование   системы   к   требованиям   реализуемых   в   том   числе   налаживание   связей   с компонентов   программы, психологической службой сопровождения;                  ­ разработка и апробация годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих и практических способностей учащихся;                 ­   организация   мониторинга   изучения   потребностей   и   интересов учащихся,   их   родителей,   исследование   эффективности   образовательного процесса.         2014­2015 – аналитико­коррекционный этап: ­   анализ   и   рефлексия   воспитания,   самоопределения   коллектива   по отношению к дальнейшему развитию. 10 Содержание программы воспитания и социализации учащихся 4Б класса МБОУ «Школа №68» Базовые  национа льные  ценност и Мир моего Я Социал ьная  солидар ность Качество   (воспитательна я задача) Самооценка,  самопознание,  самоуважение, самовыражени е, личная  свобода Основные  направления  Внешкольная Общественно  полезная  деятельность Внеурочная  деятельность  Традиционные  дела OУ  и класса  Социальное  Посещение  центра  психолого­ педагогической  помощи, КВН,  городские и  районные  конкурсы,  конкурсы ЦБС Внеурочная  деятельность  социального  направления «Сказка  игры», ФГОС НОО Классные часы,  тренинги с  психологом,  мониторинг, КТД,  ролевые игры, День самоуправления,  участие в работе  школьного и  классного  самоуправления Дополнительн ое  образование Социально­ педагогическо е: школа  юного  педагога,  школа юного  психолога Я и мир вокруг Социал ьная  солидар ность Этические  нормы  поведения Нравственно е и духовное воспитание Искусст Ценностно­ Культуротво Экскурсии в  Листовки «Мы  за чистый  русский язык»,  акция «День  Матери», плакат «Позвоните  родителям» Создание  Духовно­ нравственное  направление «Моя первая  клумба», ФГОС НОО Духовно­ Встречи с  приглашенными  гостями, беседы,  тематические  классные часы,  акция «Доброе  слово» Проведение  Социально­ педагогическо е  направление:  национальный  культурный  центр Художественн 11 во и  литерат ура,  традици онные  российс кие  религии ,  патриот изм Гражда нственн ость,  человеч ество культурные  ориентации рческое и  эстетическо е воспитание музей и КВЦ  «Вернисаж»,  Прокопьевский  драматический  театр, храм  Рождества  Иоанна  Предтечи буклетов «О  любимых и  забытых  картинах», «Эти  неизвестные  известные   детские  писатели» нравственное  направление «Моя первая  клумба»,  ФГОС НОО Толерантност ь  Социокульту рное и  медиакульту рное  воспитание Участие в акции  «Весенняя  неделя добра»,   помощь  детскому дому и интернату №32 Социальное  направление «Школа  общения»,  ФГОС НОО Природ а  Уважение к  природе  Экологическ ое  воспитание Участие в  городских  экологических  мероприятиях Общекультур ное  направление «Домисолька» ФГОС НОО Создание  листовок и  плакатов на  экологическую  тематику, флэш­ моб,  экологические  акции. Работа по поддержанию  состояния  красногорского  парка 12 творческих  конкурсов,  выставки работ  учащихся, весенний фестиваль  искусств.   Классные часы о  театре, искусстве,  кинематографе и  т.д.  Программа  межпоколенного  партнерства,  беседы с  представителями  разных конфессий,  профессий.  Акция по посадке  деревьев,  созданию гнездовий и  кормушек.  Поиск и сохранение  родников.   ое  направление:  объединение  «Биокерамика »  Социально­ педагогическо е  направление:  Клуб  межнациональ ной дружбы Естественно­ научное  направление:  Экологически й клуб,  объединение  «Краеведение » Семья,  Уважение к  людям  Гражданско­ патриотичес кое  воспитание Посещение  предприятий  города Работа с  ветеранами и  пенсионерами,  посещение  больницы  ветеранов,  шефство над  детскими садами №29, 34 и 66 Социальное,  духовно­ нравственное «Школа  общения», «Моя первая  клумба», ФГОС НОО Беседы с  ветеранами.  Тимуровское  движение.  Традиционный  школьный конкурс  «Аты­баты» Я и здоровье Семья Здоровый  образ жизни  Здоровьесбе регающее  воспитание Городские  спортивные  мероприятия,   конкурсы  «Олимпионик»,  конкурсы  сочинений и  рисунков на  здоровьесберега ющую тематику Создание  листовок,  плакатов,  видеофильмов  на тему  здоровья, акции  по  профилактике  ВП Спортивно­ оздоровитель ное  направление:  «Детский  фитнес»,  ФГОС НОО Циклы  тематических  классных часов.  Ежедневная  зарядка. Школьные  мероприятия  «Папа, мама, я –  спортивная семья», «Веселые старты»,  «Осенний кросс»,  соревнования по  лыжным гонкам,  конькобежному  спорту. День  здоровья. Работа  детского летнего  оздоровительного  лагеря. Олимпиада  «Здоровое  поколение».  Встречи с  медицинскими  работниками.  Социально­ педагогическо е   направление:  работа  школьного  клуба  воинской и  шахтерской  славы Спортивно­ оздоровительн ое  направление:  секции легкой атлетики,  волейбола,  баскетбола,  футбола.  Школьный  клуб  шахматистов.  13 Регулярная  диспансеризация и  медосмотры  учащихся.  Родительский  лекторий. Конференции,  олимпиады,  заочные и очные  интеллектуальные  конкурсы,  кроссворды,  викторины.  Школьный  интеллектуальный  марафон. Все школьные  творческие  конкурсы Социально­ педагогическо е  направление: работа  кружков  «Юный  математик»,  «Проба пера» Школьная  организация  «Виктория»,  художественн о­ оформительск ий сектор Я и интеллект Наука  Интеллектуа льные  способности Интеллектуал ьное  воспитание Городские  интеллектуальны е игры,   олимпиады,  конференции Работа по  популяризации  знания и  образования как  общечеловеческ их ценностей Общеинтелле ктуальное  направление «Планета  загадок», ФГОС НОО Я и общение Труд и  творчес тво Креативност ь     Воспитание  положительно го отношения  к труду и  творчеству Участие в  конкурсах  художественного и прочего  творчества, в  выставках,  концертах и пр. Общекультур ное  направление «Декоративно е творчество», ФГОС НОО Создание  листовок,  плакатов,  макетов  открыток,  написание  сценариев  картин и  рисунков на  заданные и  произвольные  темы, участие в  планировании и  постройке  снежного  городка,  14 Человеч ество  Культура  общения Воспитание  коммуникатив ной культуры Выездные  мероприятия,  встречи с  учащимися  других школ Я и нравственность Социал ьная  солидар ность Нравственно сть и мораль  Нравственное  и духовное  воспитание Воспитание  семейных  ценностей Выездные  мероприятия с  родителями Досуг и семья Семья  Взаимодейст вие   родитель­ ребенок Взаимодейст вие школа­ семья Культурный  досуг Нравственное  и духовное  воспитание Искусст во и  литерат ура Поездки в  развлекательные  центры,  посещение  культурных  Проведение  классного часа  или мероприятия в подшефном 1  классе.  Общекультур ное  направление «Декоративно е творчество», 15 школьных клумб и пр. Общекультур ное  направление «Домисолька» ФГОС НОО Встречи с  привлечением  специалистов –  психолога,  филолога и др.  Праздник родного  языка.  Социально­ педагогическо е  направление: «Школа  этикета» Духовно­ нравственное  направление «Моя первая  клумба»,  ФГОС НОО Духовно­ нравственное  направление «Моя первая  клумба», ФГОС НОО Родительские собрания. Родительский  лекторий. Система  классных часов о  традициях, профессиях  с приглашением  родителей. Трудовой  десант с родителями.  День семьи. День  дедушки.  Беседы и классные часы о правилах поведения в  общественных местах, о культурном проведении свободного времени. учреждений,  экскурсия в  Зенковский парк ФГОС НОО Поездки и походы с  классным  руководителем и  родителями. 16 Изучение эффективности реализации программы Критерии  Развитость личности Динамика уровня  социализации  учащихся Динамика детско­ родительских  отношений и степени  включённости в  образовательный и  воспитательный  процесс Показатели  Стремление к познанию,  проявлению и реализации  собственных способностей (по  результатам включенности в КТД и  другие формы взаимодействия). основных, Сформированность интеллектуальных,   эмоциональных и   волевых   качеств   личности   с   учетом и индивидуальных особенностей  возрастных     Методики  Метод включенного  наблюдения Приложение 10 Методика эмоционально­ цветовой аналогии  (цветописи)  А.Н.Лутошкина  (приложение 11) Обладание способностью к  рефлексии  Методика А.В.Карпова (Приложение 9) Креативность   личности,   наличие высоких   достижений   в   одном   или нескольких видах деятельности  На основании полученных грамот, дипломов и др. Уровень социальной  адаптированности, активности,  автономности и нравственной  воспитанности учащихся Уровень воспитанности учащихся Уровень сформированности  социальных норм и готовность  следовать общепринятым нормам Самооценка учащихся Уровень нравственной  сформированности Методика И.Рожкова (приложение 3) Методика Н.П.  Капустина (приложение  4) Методика А.Н. Орла (приложение 5) Методика А. Будасси  (приложение 7) Методика С.М. Петровой (приложение 8) Анкета­опросник для  педагога (приложение 6) 17 Список литературы 1 Воликова, Т.В. Учитель и семья. [Текст] / Т.В. Воликова. ­ М.: Просвещение, 2001. – 112с. 2 Герасимов,   А.М.   Концепция   нравственно   ­   патриотического воспитания граждан Российской Федерации. /Проект/.   А.М. Герасимов, А.М.   Лутовинов,   В.К.,   Карпов.   В   кн.:   Гражданское   образование: формирование   активной   жизненной   позиции   гражданина.   –   М.:   2010.   – 145с.  3 Данилюк, А.Я. Концепция духовно – нравственного развития личности   и   гражданина   России.     А.Я.Данилюк,   А.М.   Кондаков,   В.А. Тишков. [Текст] /  4 Дереклеева,   Н.И.   Справочник   классного   руководителя. [Текст] / Н.И. Дереклеева,  М.Ю. Савченко. – М.: «ВАКО», 2006.­252с. 5 Ильин, И.А. О воспитании в грядущей России. [Текст] / И.А. Ильин, Журнал «Воспитательная работа в школе» № 1. ­ М.: «Народное образование», 2006. ­160с. 6 Кайл, Р. Детская психология: тайны психики ребёнка [Текст] / Р. Кайл. ­СПб.:прайм­ЕВРОЗНАК, 2002. – 416 с. 7 Психологический   практикум   в   школе:  методические   реко­ мендации к составлению психолого­педагогической характеристики лич­ ности учащегося / Сост.: Е. В. Ярославкина, А. Д. Швецова. ­ Южно­Са­ халинск: изд­во СахГУ, 2011. ­ 84 с. 8 Сайт   министерства   образования   и   науки   [Электронный ресурс].   –   режим   доступа:   http://минобрнауки.рф/документы/2974   (дата обращения 14.04.2013). 9 Селевко,   Г.К.   Воспитательные   технологии.   [Текст]   /   Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.­144с.  10 Степанов,   Е.Н.   Воспитательная   система   класса:   теория     и практика. [Текст] / Е.Н., Степанов, М.А., Александрова, Н.А., Алексеева, Методические рекомендации.  – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160с. 11 Степанов, Е.Н. Воспитательные  дела в классе: комплексные формы. [Текст] /   Е.Н. Степанов, Е.И.,   Баранов.– М.: ТЦ Сфера, 2009.­ 128с. Степанов,   Е.Н. 12   изучение эффективности. [Текст] / Е.Н., Степанов, Т.А., Васильева, С.В., Заваденко. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.   Воспитательный   процесс: 13 Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с 14 Щуркова,   Н.Е.   Программы   по   реализации   концепции многокультурного воспитания. – Н.Е. Щуркова. Журнал «Воспитательная работа в школе» №4. М.: «Народное образование», 2007.­160с. 18 Приложение 1 Взаимодействие с социумом    Социум играет огромнейшую роль в развитии личности каждого человека, поскольку именно живя среди общества, мы тоже становимся людьми, принимаем или отвергаем нормы, правила, соглашаемся с чужим мнением или навязываем свое. Человек без социума вырастает подобием животного, и науке не раз доводилось видеть подтверждения этого факта: дети,   воспитанные   стаей   обезьян,   волков   или   собак   были   скорее животными, чем  людьми —  они  были  абсолютно  не приспособлены  для жизни среди нас. Именно социум делает из человека личность, способную жить с себе подобными и уживаться в этом мире среди людей.           Воспитание   и влияние   семьи   в момент,   когда   ребенок   идет в школу,   ослабевает   как   минимум   вполовину,   поскольку   теперь   для ребенка   школа —   главный   институт   воспитания.   Уж здесь­то ребенок в реальном   времени   получает   первое   представление   о настоящем обществе, о дисциплине, порядке, уважении к чужому мнению, об учебе в целом,   о нормах   и правилах   общения,   о различии   между   общением со сверстниками   и с более   старшими   людьми   по возрасту   и   статусу, то есть с учителями. В этом   возрасте   авторитетом   для   детей,   несомненно,   являются взрослые —   родители   и учителя,   и это,   наверное,   последняя   ступенька, когда   взрослые   люди   ещё   могут   привить   ребенку   правильные   мысли и поступки.   Однако   необходимо   показать,   что     мир   не   ограничивается школой   и   домом,   научить   взаимодействовать   вне   привычных   моделей поведения.  В  связи   с  чем   в  рамках  реализации   программы «Радуга»  ведется активная работа с социумом. 19 Ш Ш к к о о л л а а Д Д д д к к т т с с № № 6 6 2 2 3 3 е е     с с и и а а 6 6 е е ы ы 9 9 4 4     , , , , Приложение 2 Сотрудничество с родителями Очевидно, что процесс образования и воспитания в школе должен основываться   на   организации   взаимодействия   с   родителями.   Семья, школа,   детский   коллектив   –   посредники,   которые   передают   новым поколениям нравственные ценности, накопленные прежними поколениями. К   сожалению,   в   наше   время   существует   достаточно   много   проблем   в организации   эффективного   взаимодействия   семьи   и   школы.   Наиболее распространенными проблемами являются:  занятость   родителей,   ведущая   к   сокращению   времени   на общение с детьми и их воспитание;    наличие   своих   собственных   убеждений   и   взглядов   на постановку воспитания, отличающихся от принятых в обществе;  неудовлетворительная оценка школьного воспитания;  невысокий уровень образования и культуры родителей. В силу обозначенных проблем работа педагога с родителями очень важна и нужна современной школе. 20 Основными целями организации взаимодействия с родителями учащихся на разных этапах реализации программы  являются повышение роли семьи в воспитании и развитии детей, социализации подрастающего поколения,   создании   сплоченного   и   дружного   коллектива,   а   также организация   сотрудничества   родителей   и   школы   в   деле   воспитания   на основе единой педагогической позиции.          Задачи классного руководителя – убедить каждого родителя в ценности личности ребенка, его уникальной индивидуальности, помочь в определении   личностной   направленности   воспитания   детей.   Задачи раскрываются и реализуются соответствующими программами и планами мероприятий,  которые   учитывают   особенности   конкретного   коллектива детей и родителей. Задачи организации взаимодействия:  формировать активную педагогическую позицию родителей;  вооружать родителей педагогическими знаниями и умениями;  активизировать участие родителей в воспитании детей. Организация   взаимодействия   классного   руководителя   и   семьи предполагает:  изучение   семьи   с   цель   выявления   ее   возможностей   по воспитанию своих детей и детей класса;  группировку   семей   по   принципу   возможности   их нравственного   потенциала   для   воспитания   своего   ребенка,   детей класса;  анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.               Создание   системы   массовых   мероприятий   с   родителями осуществляется   через   внедрение   различных   форм   и   методов   и организацию   взаимодействия   с   заинтересованными   учреждениями   и ведомствами. Содержание работы:  ознакомление родителей с методикой воспитания, с этапами физиологического и психического развития детей;  ознакомление   родителей   с   нормативными   актами   и документами в области образования;  совместные   занятия   родителей   с   детьми   (кружки,   секции, клубы, тренинги, походы, экскурсии, КТД);  совместное оценивание уровня воспитанности детей;  совместная   оздоровительная   работа   семьи   и   школы   (Дни здоровья, спортивные мероприятия);  забота о многодетных и малообеспеченных семьях; 21  участие   в   школьном   самоуправлении   (через   организацию работы   самоуправления,   участия   в   работе   родительского   Совета школы);  материально­финансовая   помощь   школе,   классу   (ремонт, благотворительность, спонсорство);  совместное планирование и анализ работы. Открытые   уроки   обычно   организуются   с   целью   ознакомления родителей   с   уроками,   новыми   программами   по   предмету,   методикой преподавания,   требованиями   учителя.   В   начальной   школе   необходимо хотя   бы   один   ­   два   раза   в   полугодие   давать   возможность   родителям присутствовать   на   открытом   уроке.   Это   позволяет   избежать   многих конфликтов,   вызванных   незнанием   и   непониманием   родителями   всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. В классе   родители   частые   гости   и   на   внеклассных   мероприятиях.   Это   и спортивные соревнования “Папа, мама, я ­ спортивная семья”, и “Детские концерты”,   посвященные   различным   праздникам,   и   Дни   коллективного отдыха детей и родителей. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям,   а   учителю   –   родителей   и   их   взаимоотношения   со   своими детьми. Приложение 3 Мониторинг социализации личности учащегося (Разработана И. Рожковым)   Цель:   выявить   уровень   социальной   адаптированности,   активности,   автономности и нравственной воспитанности учащихся.     Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень согласия с их содержанием по 5­балльной шкале.          Прочитайте 20 суждений и оцените степень своего согласия с каждым из них:    4 ­ всегда,    3­ почти всегда;    2­иногда;    1­ очень редко    0­никогда:    1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей  22 2. Считаю, что всегда надо чем­то отличаться от других    3. За что бы я ни взялся ­ добиваюсь успеха    4. Я умею прощать    5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи    6. Мне хочется быть впереди других в любом деле    7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав    8. Считаю, что делать людям добро ­ это главное в жизни    9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие    10. Общаюсь с товарищами, отстаиваю свое мнение    11. Если я что­то задумаю, то обязательно сделаю    12. Мне нравится помогать другим    13. Мне хочется. Чтобы со мной все дружили    14. Если мне не нравятся люди, то я не буду сними общаться    15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать    16. Переживаю неприятности других, как свои    17. Стремлюсь не ссориться с товарищами    18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не  согласны окружающие    19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца    20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.    Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо  изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера  суждения может быть поставлена оценка.  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20  ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают путем сложения всех оценок первой строчки и делением этой суммы на 5.    Оценка автономности ­ вторая строчка ;   Оценка социальной активности – третья;   жизнедеятельности (нравственности) ­ с четвертой.      Если   получаемый   коэффициент   больше   3­х,   можно   констатировать высокую степень социализированности ребенка. Если он больше 2­х, но   Оценка   приверженности   детей   гуманистическим   нормам 23 меньше 3­х ­ это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств.   Если   коэффициент   окажется   меньше   2­х   баллов,   то   можно предположить,   что   отдельный   учащийся   (или   группа   учеников)   имеют низкий уровень социальной адаптированности. Приложение 4 Уровень воспитанности учащихся   (методика Н.П. Капустина) (1 ­ 4 классы) Я оцениваю себя  Меня учитель 1 Любознательность: ­ мне интересно учиться ­ я люблю читать ­ мне интересно находить ответы на непонятные вопросы ­ я всегда выполняю домашнее задание ­ я стремлюсь получать хорошие отметки 2 Прилежание: ­ я старателен в учебе ­ я внимателен ­ я самостоятелен ­ я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью ­ мне нравится самообслуживание в школе и дома 3 Отношение к природе: ­ я берегу землю ­ я берегу растения ­ я берегу животных ­ я берегу природу 4 Я и школа: ­ я выполняю правила для учащихся ­ я выполняю правила внутришкольной жизни ­ я добр в отношениях с людьми ­ я участвую в делах класса и школы ­ я справедлив в отношениях с людьми 5 Прекрасное в моей жизни: ­ я аккуратен и опрятен ­ я соблюдаю культуру поведения ­ я забочусь о здоровье ­ я умею правильно распределять время учебы и отдыха ­ у меня нет вредных привычек Оценка результатов: 24 5 – всегда 4 – часто 3 – редко 2 – никогда 1 – у меня другая позиция По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности. Средний балл 5 ­ 4,5 – высокий уровень (в) 4,4 – 4 – хороший уровень (х) 3,9 – 2,9 – средний уровень (с) 2,8 – 2 – низкий уровень (н) Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся  класса й е о м   в     е о н с а р к е р П с а м   л л а б й и н д е р С и н з и ж   ь н е в о р У и т с о н н а т и п с о в учи тель с а м учи тель с а м учи тель №   п / п Фам илия , имя учен ика ь т с о н ь л е т а н з о б ю Л   е и н а ж е л и р П   к   е и н е ш о н т О е д о р и р п а л о к ш и Я     с а м учи тель с а м учи тель с а м учи тель с а м учи тель В классе ________ учащихся ______ имеют высокий уровень воспитанности ______ имеют хороший уровень воспитанности ______ имеют средний уровень воспитанности ______ имеют низкий уровень воспитанности 25 Методика диагностики склонности к нарушению общественных норм  выявить   предрасположенность   к   нарушению Цель   методики: Приложение 5 социальных норм и правил в поведении детей. Опросник 1 Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов. 2 Я ценю в людях осторожность и осмотрительность. 3 Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы. 4 Я часто испытываю потребность в острых ощущениях. 5 Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно». 6 Иногда я говорю неправду. 7 Если   бы   я   родился   в   давние   времена,   то   стал   бы   благородным разбойником. 8 Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе. 9 Когда   люди   стремятся   к   новым,   необычным   ощущениям   и переживаниям ­ это нормально. 10 Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования. 11 Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты. 12 Удовольствие ­ это главное, к чему стоит стремиться в жизни. 13 Я не получаю удовольствия от ощущения риска. 14 Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом. 15 Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения. 16 Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным. 17 Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки. 18 Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали. 19 Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по­настоящему проявить себя. 20 Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение. Ключи и процедура подсчета тестовых баллов Каждому ответу при совпадении с ключом присваивается один балл.   По   количеству   набранных   баллов   определяется   уровень склонности к преодолению социальных норм и правил. 26 Ключ: 1 (нет); 2 (нет); 3 (да); 4 (да); 5 (да); 6 (да); 7 (да); 8 (да); 9 (да); 10 (да); 11 (да); 12 (да); 13 (нет); 14 (да); 15 (да); 16 (нет); 17 (да); 18 (да); 19 (да); 20 (нет). Результаты: 0­4 балла ­ низкий уровень склонности к нарушению социальных норм и правил. 5­15   баллов   ­   средний   уровень   склонности   к   нарушению социальных норм и правил. 16­20   баллов   ­   высокий   уровень   склонности   к   нарушению социальных норм и правил. Группа критериев, указывающих на динамику   детско­родительских Приложение 6 отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Индикаторы    Входящий  контроль Исходящий  контроль N  п/п 1 2 3 4 5 6 Наименование показателя                Доля семей, активно участвующих в работе класса, к  общей численности семей                           Удовлетворенность родителей (семей) качеством   работы классного руководителей, к общему числу  семей  (по результатам анонимного анкетирования) Доля семей, активно участвующих в реализации  здорового образа жизни, к общей численности семей  ГОУ  Доля семей, принимающих участие в организации и  проведении мероприятий (конференций, семинаров,   круглых  столов и пр.)  по  формированию  экологической культуры школьников, к общему  количеству Доля семей, принимающих участие в организации и  проведении спортивных мероприятий класса       Доля семей, принимающих участие в организации и  проведении фестивалей и конкурсов семейного    творчества,   культурно­досуговых акциях,    посвященных   пропаганде  семейных   ценностей                                    27 Методика «Определение уровня самооценки»13 (по С. А. Будасси) Приложение 7 Цель: выявить количественное выражение уровня самооценки. Порядок   исследования:  испытуемый   внимательно   просматривает слова и составляет из них два ряда (от 10 до 20 слов в каждом). В   первый   ряд   он   выписывает   слова,   которые,   по   его   мнению, характеризуют положительные черты его субъективного идеала. Во второй ряд выписывает слова, которыми его идеал обладать не должен. Первый   ряд   составляет   «положительное   множество»,   второй   ряд   ­ «отрицательное множество». Они будут эталонами. Затем   испытуемый   должен   выбрать   из   «положительного»   и «отрицательного»   множеств   те   черты,   которыми   он,   по   его   мнению, обладает. Причем он должен ориентироваться не на степень выраженности данной черты, а только на ее присутствие и отсутствие. Качества   личности  (стимульный   материал):   аккуратность,   бес­ печность,   вдумчивость,   вспыльчивость,   восприимчивость,   гордость, грусть,   жизнерадостность,   заботливость,   завистливость,   застенчивость, злопамятность,   искренность,   изысканность,   капризность,   легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность,   несдержанность, обаяние,   обидчивость,   осторожность,   отзывчивость,   педантичность, подвижность,   поэтичность, презрительность,   радушие,   решительность,   сдержанность,   сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.   принципиальность,   подозрительность,   нервозность,   нерешительность, ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ: Для   каждого   множества   подсчитывается   количество   черт,   которые выбрал   испытуемый,   и   делится   на   общее   количество   слов   в соответствующем эталонном ряду. Коэффициент по отрицательному множеству, близкий к 1 (превышает 0,6), говорит о недооценке своей личности, о повышенной критичности испытуемого. Коэффициент по положительному множеству, близкий к 0 (меньше 0,4), также указывает на недооценку себя. Коэффициент   по   положительному   множеству,   превышающий   0,6, свидетельствует   о   завышенной   самооценке.   Коэффициент   по отрицательному множеству, близкий к 0 (меньше 0,4), также указывает на завышенную самооценку, то есть испытуемый, скорее всего, переоценивает себя, некритично относится к себе. 28 Коэффициенты,   близкие   к   0,5   (находятся   в   промежутке   0,4;   0,6), говорят об адекватной оценке себя испытуемым: он не переоценивает себя и в то же время достаточно критичен. Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических Приложение 8 наук С. М. Петровой) Цель:  определить уровень  нравственной воспитанности  учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, людям, к самим себе. Ход   проведения.  Учащимся   предлагается   бланк   с   60   пословицами. Возможны   два   варианта   работы   с   этим   бланком.   В   первом   случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале: 1 балл ­ согласен в очень незначительной степени; 2 балла ­ частично согласен; 3 балла ­ в общем согласен; 4 балла ­ почти полностью согласен; 5 баллов ­ совершенно согласен. Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с  содержанием которой согласен в наибольшей степени. Предлагаются следующие пословицы: 1 а) счастлив тот, у кого совесть спокойна; стыд не дым, глаза не выест; лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом; б) в) г)что за честь, коли нечего есть. 2 а) не хлебом единым жив человек; б) живется, у  кого денежка ведется; в) не в деньгах счастье; г)когда деньги вижу, души своей не слышу. 3 а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит; где счастье плодится, там и зависть родится; б) в) кто хорошо живет, тот долго живет; г)жизнь прожить ­ не поле перейти. 4 а) бояться несчастья и счастья не видать; б) людское счастье, что вода в бредне; в) деньги ­ дело наживное; 29 г)голым родился, гол и умру. 5 а) только тот не ошибается, кто ничего не делает; б) береженого бог бережет; в) на бога надейся, а сам не плошай; г)не зная броду, не суйся в воду. 6 а) всяк сам своего счастья кузнец; б) бьется как рыба об лед; в) хочу ­ половина могу; г)лбом стены не прошибешь. 7 а) добрая слава лучше богатства; б) уши выше лба не растут; в) как проживешь, так и прослывешь; г)выше головы не прыгнешь. 8 а) мир не без добрых людей; б) на наш век дураков хватит; в) люди ­ всё, а деньги ­ сор; г)деньгам все повинуются. 9 а) что в людях живет, то и нас не минет; б) живу как живется, а не как люди хотят; в) от народа отстать ­ жертвою стать; г)никто мне не указ. 10. а) всякий за себя отвечает; б) моя хата с краю, я ничего не знаю; в) своя рубашка ближе к телу; г)наше дело ­ сторона. 11 а) сам пропадай, а товарища выручай; делай людям добро, да себе без беды; жизнь дана на добрые дела; б) в) г)когда хочешь себе добра, то никому не делай зла. 12 а) не имей сто рублей, а имей сто друзей; на обеде все ­ соседи, а пришла беда, они прочь, как вода; доброе братство лучше богатства; б) в) г)черный день придет ­ приятели откажутся. 13 а) ученье ­ свет, неученье ­ тьма; много будешь знать, скоро состаришься; ученье лучше богатства; б) в) г)век живи, век учись, а дураком помрешь. 30 14 а) без труда нет добра; от трудов праведных не наживешь палат каменных; можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит; б) в) г)от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат. 15 а) на что и законы писать, если их не исполнять; закон ­ паутина, шмель проскочит, муха увязнет; где тверд закон, там всяк умен; б) в) г)закон ­ что дышло, куда поворотишь, туда и вышло. ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, людям, к самому себе конкретизируются   в   отдельных   пословицах   и   в   тексте   методики располагаются следующим образом: 1 а, в ­ духовное отношение к жизни, б, г ­ бездуховное отношение к жизни. 2 а,   в   ­   незначимость   материального   благополучия   в   жизни,   б,   г   ­ материально благополучная жизнь. 3.     а,   в   ­   счастливая,   хорошая   жизнь,   б,   г   ­   трудная, сложная жизнь.           4.   а,   в   ­   оптимистическое   отношение   к   жизни,   б,   г   ­   пессимистическое отношение к жизни. 3 а,   в   ­   решительное   отношение   к   жизни,   б,   г   ­   осторожное отношение к жизни. 4 а, в ­ самоопределение в жизни, б, г ­ отсутствие самоопределения в жизни. 7 а, в ­ стремление к достижениям в жизни, б, г ­ отсутствие стремления к достижениям в жизни. 8 а, в ­ хорошее отношение к людям, б, г ­ плохое отношение к людям. 9 а,   в   ­   коллективистическое   отношение   к   людям,   б,   г   ­ индивидуалистическое отношение к людям. 10а,   в   ­   эгоцентрическое   отношение   к   людям,   б,   г   ­   эгоистическое отношение к людям. 31 11а, в ­ альтруистическое отношение к людям, б, г ­ паритетное отношение к людям. 12а, в ­ значимость дружбы, б, г ­ незначимость дружбы. 13а, в ­ значимость ученья, б, г ­ незначимость ученья. 14а, в ­ значимость труда, б, г ­ незначимость труда. 15а, в ­ значимость соблюдения законов, б, г ­ незначимость соблюдения законов. Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г». Основной   принцип   оценивания   полученных   результатов   ­   сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество   выборов   по   ответам   «а»   и   «в»   свидетельствуют   об устойчивости   желательных   ценностных   отношений   учащихся   к   жизни, людям,   к   самим   себе;   по   ответам   «б»   и   «г»   ­   об   устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, людям, к самим себе. Показатель   нравственной   воспитанности   определяется   соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже. Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г» 32 Приложение 9 Методика диагностики уровня развития рефлексивности,                          (опросник Карпова А.В.) Инструкция. Вам   предстоит   дать   ответы   на   несколько   утверждений   опросника.  В бланке   ответов   напротив   номера   вопроса   проставьте,   пожалуйста,   цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 – абсолютно неверно; 2 — неверно; 3 – скорее неверно; 4 – не знаю; 5 – скорее верно; 6 – верно; 7 – совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Стимульный материал. 1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем­нибудь обсудить. 2. Когда меня вдруг неожиданно о чем­то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову. 3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор. 4. Совершив какой­то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем. 5. Когда я размышляю над чем­то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей. 6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях. 7. Главное для меня – представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение. 8. Бывает, что я не могу понять, почему кто­либо недоволен мною. 9. Я часто ставлю себя на место другого человека. 10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы. 11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план. 12.  Я   предпочитаю   действовать,  а   не   размышлять   над   причинами   своих неудач. 13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки. 14. Как правило, что­то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты. 33 15. Я беспокоюсь о своем будущем. 16.   Думаю,   что   во   множестве   ситуаций   надо   действовать   быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью. 17. Порой я принимаю необдуманные решения. 18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения. 19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя. 20.   Прежде   чем   принять   решение,   я   всегда   стараюсь   все   тщательно обдумать и взвесить. 21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие. 22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мыс ленно веду с ним диалог. 23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки. 24.   Прежде   чем   сделать   замечание   другому   человеку,   я   обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть. 25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами. 26. Если я с кем­то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым. 27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном. Обработка результатов. Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1,3,4, 5,9,10,11,14, 15, 18, 19,20,22,24,25). Остальные 12 – обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам   испытуемых,   а   в   обратных   –   значения,   замененные   на   те,   что получаются при инверсии шкалы ответов. Т.е. 1=5, 2=4, 3=3, 4=2, 5=1. Ключ к тесту­опроснику рефлексивности Карпова. Перевод тестовых баллов в стены Стены Тестовые баллы 0 80   и ниже 1 81   – 100 2 101 – 107 3 108 –113 4 114 –122 5 123 –130 6 131 –139 7 140 – 147 8 148 – 156 9 157 – 171 10 172   и выше При   интерпретации   результатов   целесообразно   исходить   из дифференциации полученных результатов на три основные категории. Результаты методики, равные   или   большие, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности.    чем   7   стенов, Результаты   в   диапазоне   от   4   до   7   стенов   –   индикаторы среднего уровня рефлексивности.  34 Показатели,   меньшие   4­х   стенов   –   свидетельство низкого   уровня развития рефлексивности.  Методики оценки интеллектуальных способностей младшего Приложение 10 школьника 1 Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах Определение   понятий,   объяснение   причин,   выявление   сходства   и различий в объектах ­ это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов: . Какое из животных больше: лошадь или собака? . Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером? (Правильный ответ ­ обедают и ужинают). . Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ ­ темно). . Небо голубое, а трава? (Правильный ответ ­ зеленая). . Черешня, груша, слива и яблоко ­ это... (Правильное продолжение ­ ягоды и фрукты). . Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум? . Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ­ города). .   Который   сейчас   час?   (Ребенку   показывают   часы   и   просят   назвать время). (Правильный ответ ­ такой, в котором указаны часы и минуты). . Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? 35 (Правильный ответ ­ щенок и ягненок). . На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь. . Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный   ответ,   указывающий   на   необходимость   гасить   скорость автомобиля). . Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный   ответ   указывает   на   то,   что   это   ­   инструменты, выполняющие в чем­то похожие функции). . Что есть общего между белкой и кошкой? (В   правильном   ответе   должны   быть   указаны   как   минимум   два объясняющих их признака, например то, что это ­ животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги). . Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга? (Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп ­ нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп ­ конический, а винт и гвоздь ­ круглые). . Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание? (Правильный ответ ­ это виды спорта, виды физических упражнений). . Какие ты знаешь виды транспорта? (В   правильном   по   существу   ответе   должно   быть   перечислено,   как минимум, два разных вида транспорта). . Чем отличается старый человек от молодого? (Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых). . Для чего люди занимаются физкультурой и спортом? (Правильные возможные ответы ­ для поддержания своего здоровья; для того,   чтобы   быть   сильными,   стройными   и   красивыми;   для   того,   чтобы 36 добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования). . Почему считается плохо, если кто­нибудь не хочет работать? (Возможные   правильные   ответы   ­   потому,   что   все   люди   должны работать,   иначе   нельзя   будет   жить   нормально;   потому,   что   за   данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.) . Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка ­ это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления). Обработка результатов За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Описанная   методика   годится   в   основном   для   психодиагностики словесно­логического   мышления   детей,   поступающих   в   школу.   Вместе   с оценкой способности делать умозаключения она дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные вначале. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ   ребенка   абсолютно   правильный,   и   в   то   же   самое   время   нельзя определенно   сказать,   что   он   неверный,   то   допускается   ставить   ребенку промежуточную оценку ­ 0,25 балла. Прежде   чем   оценивать   правильность   того   или   иного   ответа,   надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос. Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19­го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требует даже слово «работать», потому 37 что не все дошкольники по­настоящему знают, что это такое. Выводы об уровне развития ­10 баллов ­ очень высокий. ­9 баллов ­ высокий. ­7 баллов ­ средний. ­3 балла ­ низкий. ­1 балл ­ очень низкий. 2 Методика «Кубик Рубика» Эта   методика   предназначена   для   диагностики   уровня   развития наглядно­действенного   мышления.   Пользуясь   известным   кубиком   Рубика, ребенку задают разные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени. Ниже приведены описания девяти таких заданий, вслед за которыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 мин. Всего на эксперимент отводится 9 мин (по минуте на задачу). Замечание. Переходя от решения одной задачи к другой, каждый раз необходимо изменять цвета собираемых граней кубика Рубика. Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или строку из трех квадратов одного цвета (0,3 балла). Задание  2.  На любой  из граней кубика  собрать два  столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета (0,5 балла). Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного и того же цвета, т.е. полный одноцветный квадрат, включающий в себя 9 малых квадратиков (0,7 балла). Задание 4. Собрать полностью одну грань определенного цвета и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков на другой грани кубика (0,9 балла). 38 Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой­либо другой грани кубика (1,1 балла). Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета (1,3 балла). Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика (1,5 балла). Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани кубика (1,7 балла). Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета (2,0 балла). Оценка результатов Оценка результатов работы с этой методикой производится следующим способом. Если число баллов, набранных ребенком, равно 10, то его наглядно­ действенное мышление считается очень высоко развитым. Если   в  процессе   решения   всех   задач   ребенок   за   отведенное   время   в сумме   набрал   от   4,8   до   8,0   баллов,   то   его   мышление   считается высокоразвитым. Если общая сумма баллов, набранных ребенком, оказалась в пределах от 1,5 до 3,5 баллов, то его наглядно­действенное мышление рассматривается как среднеразвитое, а сам он ­ подготовленным к обучению в школе. Если общая сумма баллов, набранных ребенком, не превысила 0,8 балла, то его наглядно­действенное мышление считается слаборазвитым, а сам он по данному параметру не готов к обучению в школе. 3 Методика «Матрица Равена» 39 Эта   методика   предназначается   для   оценивания   наглядно­образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно­образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Конкретные   задания,   используемые   для   проверки   уровня   развития наглядно­образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена. Ребенку   предлагается   серия   из   десяти   постепенно   усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на   матрице   (представлена   в   верхней   части   указанных   рисунков   в   виде большого   четырехугольника)   и   подбор   одного   из   восьми   данных   ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее   рисунку   (данная   часть   матрицы   представлена   внизу   в   виде   флажков   с разными   рисунками   на  них).  Изучив   структуру   большой   матрицы,  ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали. На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении   этого   времени   эксперимент   прекращается   и   определяется количество   правильно   решенных   матриц,   а   также   общая   сумма   баллов, набранных   ребенком   за   их   решения.   Каждая   правильно   решенная   матрица оценивается в 1 балл. Правильные,   решения   всех   десяти   матриц   следующие   (первая   из приводимых   ниже   пар   цифр   указывает   на   номер   матрицы,   а   вторая   ­   на правильный ответ [номер выбираемого флажка]): 1 ­ 7,2 ­ 6,3 ­ 6,4 ­ 1,5 ­ 2,6 ­ 5,7 ­ 6, 8­1, 9 ­ 3, 10­5. 40 41 42 43 Выводы об уровне развития баллов ­ очень высокий. ­9 баллов ­ высокий. ­7 баллов ­ средний. ­3 балла ­ низкий. ­1 балл ­ очень низкий. Методика эмоционально­цветовой аналогии А.Н. Лутошкина Приложение 11 Цель:   Изучение   динамических   особенностей   личностных   и   групповых климата   группы, эмоциональных   состояний, самочувствия   личности   в   группе.   Имеется   опыт   применения   данной методики для оценки воздействия различных ситуаций на настроение людей,   для   изучения   эффективности   некоторых   форм образовательного процесса в учебных заведениях и т.д.   психологического  Материал. Испытуемому выдается «Дневник настроений», рабочая часть которого демонстрирует их цветовой диапазон: восемь полос красного, оранжевого,   желтого,   зеленого,   синего,   фиолетового,   черного   и   белого цветов.   Каждая   полоса   символизирует   определенное   настроение   и сопровождается соответствующей словесной характеристикой. 44 Красный – восторженное; оранжевый – радостное; желтый – приятное; зеленый – спокойное, уравновешенное; синий – грустное; фиолетовый – тревожное;   черный   –   крайне   неудовлетворительное   и   белый   –   трудно сказать. Ход обследования. Заполнение «Дневника настроений» осуществляется ежедневно. Инструкция испытуемому:Мы обращаемся к Вам с несколько необычной просьбой: ежедневно рассказывать нам о своем настроении. Мы понимаем, что чувства и настроения ­ это личная, интимная область человеческой жизни   и   вторгаться   в   нее   не   каждому   позволено.   Да   и   эмоционально раскрываться перед другими людьми не каждый захочет. Но мы не видим другого пути изучения настроений, как только обратиться к Вам, с личной просьбой принять участие в такой работе. Нас интересует, с каким настроением Вы приходите на работу (учебу), с каким   уходите   с   нее,   как   отражаются   на   Вашем   самочувствии коллективные дела, отношения с людьми. С этой целью мы просим Вас ежедневно в начале и в конце дня в цветописном дневнике настроений оценивать   свое   эмоциональное   состояние.   Кроме   того,   мы   просим   Вас давать такую же оценку настроению всего Вашего коллектива (группы, класса, отдела и т. п.) В цветописи каждая цветовая полоса — это условное обозначение того или   иного   настроения.   В   зависимости   от   того,   какое   сегодня   у   Вас настроение, Вы слева от соответствующего цвета в начале, а затем и в конце дня проставляете дату, В правой стороне Вы можете указать, какое, по   Вашему   мнению,   настроение   преобладало   в   течение   дня   в   Вашем коллективе. Эта работа не займет у Вас много времени. Записи делайте, пожалуйста, самостоятельно, старайтесь ни с кем не советоваться. Работа с   цветописями   принесет   Вам   пользу.   Оценивая   свое   настроение   и состояние   своих   товарищей   по   коллективу,   анализируя   причины колебаний своего самочувствия, Вы тем самым сможете сделать первый шаг   к   управлению   своими   чувствами,   начнете   глубже   познавать существующие в Вашем коллективе взаимоотношения. Мое настроение  сегодня Начало     Тональность  настроения Конец     Настроение моего коллектива. Восторженное Красная полоска Радостное Оранжевая полоска 45 Приятное Желтая полоска Спокойное Уравновешенное  Зеленая полоска Грустное Синяя полоска Тревожное Фиолетовая полоска Крайне неудовлетворительное  Черная полоска Трудно сказать Белая полоска 46 по реализации программы воспитания и социализации учащихся  в 2011­2015 уч.г, План мероприятий ц я с е М Мир моего  Я Я и мир вокруг Здоровье Интеллект Общение Нравственность Досуг и семья ь1 сентября  «День  знаний» р б я т н е с р б я т к о ьКлассный  час «Мы все  здесь  друзья» р б я о н ьМониторинг  «Мир моего  Я» ьПросмотр  р б а к е д р а в н я художествен ных  фильмов о  ьБеседа «Его  имя носит  наша школа» Знакомство со  школьным  краеведческим  музеем Беседа «Убираем  за собой» Просмотр фильма на экологическую  Беседа «Люди!  Берегите  природу!»  Просмотр фильма Викторина  «Растения  Красной книги» Участие в акции  «Покорми птиц  зимой!» Создание живого  уголка в кабинете  Беседа «Что мы  умеем делать? Беседы с  медсестрой «Как  Беседа с  медсестрой  «Зачем нужно  мыть руки перед  Посещение  школьного  конкурса «Папа,  мама, я –  Встреча с  медработником  «О рациональном  питании» Кл час «Чистота – залог здоровья» Беседа  «Осторожно,  гололед» 1  класс Проведение  мониторинга для  учащихся «Что умеет  делать первоклассник» Беседа «Как помочь  учителю подготовить  кабинет к началу  урока» Путешествие в  Информационные  беседы,  посвященные  Дню народного  единства Тематический вечер  «Царица Математика» Экскурсия в кабинет  физики 47 Подготовка к  выставке поделок  совместно с  родителями.  День пожилого  человека – беседа  «Наши дедушки и  бабушки» Просмотр  фоторепортажа  «Мой любимый  уголок природы» Экскурсия в  школьный зимний  сад  Участие в акции  Классный час  Секреты общения. Внимание к  окружающим  людям. Урок  нравственности Экскурсия в  Свято­   Экскурсия в  детскую  библиотеку на  тему «Знакомство Кл час «День  согласия и  народного  единства» Конкурс  карнавальных  костюмов Рождественские  посиделки Кл час «Учимся  вырезать  снежинки» Подготовка к  празднику  урожая  совместно с  Родительский  всеобуч «Как  научить  ребенка быть  Посещение и  участие в  концерте,  посвященного  Подготовка   поздравлений  для пап и мам с Новым годом  Заочный  конкурс для  учащихся и их  родителей  «Русские ьКл. час «На  л а р в е ф защите  отечества» т Кл. час  р а м «Наши права и  обязанности ьКл. час с  психологом  «Все мы  такие  й «Никто не  а м забыт, ни  что не  забыто» Беседа : « Наша  зеленая планета». Кл. час «О пользе  комнатных  Беседа «Берегите  первоцветы» Беседа «Чем и  кем славен мой   День птиц День земли Экскурсия в парк  «Здравствуй  лето» Конкурс рисунков Посещение  читательской  конференции «О  вкусной и  Проектная  деятельность  учащихся  «Создаем зеленые  Организация  подвижных  перемен на  свежем воздухе День здоровья с  участием  родителей  «Занимайся  Мир моего Я Я и мир вокруг Здоровье л е р п а ц я с е М   р б я т н е с р б я т к о р б я о н Школьный  интеллектуальный  марафон 1 тур «Наука  и техника». Виртуальное  путешествие по миру.  Москва. Заочное путешествие в  мир галактики,  посвященное Дню  космонавтики Школьный  интеллектуальный  марафон 2 тур  «Природа» 2 класс Интеллект Умение задавать  вопросы  вежливого  обращения. Конкурс  поздравительных  открыток  «Королевы  Секреты общения. Умение учитывать позицию другого. Торжественная  линейка,  посвященная Дню  победы Классный  конкурс «Вперед,  мальчишки!» Изготовление  Праздник  Масленицы Встречи с  Акция «Зеленая  улица» Праздник Пасхи Выставка  Конкурс рисунков на асфальте  «Никто не забыт,  ничто не забыто»  Театрализованн ое  представление  «Моя  родословная»  Создание древа жизни  Экскурсия в  природу  «Люблю тебя,  мой край  Конкурс:  «Националь ная кухня»; Общение Нравственность Досуг и семья ьКл.час «Мы­ команда корабля» ьДиагностика  уровня  воспитанности. ьКл. час «Расскажи мне о себе»  Просмотр и  обсуждение  видеофильма  «Экология  Изготовление  поделок «Чудеса  природы»  Оформление  Экологический  проект «Красная  книга нашего  края». Классный час  «Безопасная  дорога к дому» Виртуальное  путешествие по  миру. Париж Туристический  поход в  Зенковский парк Матчевая встреча  с учащимися 3  класса по  футболу Литературно­ музыкальное  композиция:  Школьная  олимпиада по  предметам Секреты общения. Внимание к  окружающим  людям. Секреты общения. Умение слушать. Секреты общения. «Волшебные  слова». Участие в акции  «Помоги птице  зимой» Конкурс рисунков Декада  милосердия,  посвященной Дню Праздничная  программа ко  Дню Матери  Изучение  традиций  семейных,  День семейного отдыха Праздник  «Наша дружная семья» 48 ьКл. час  р б а к е д «Рождественские  истории» р а в н я ьФотовыставка  «Новогодняя  сказка» Заочное  путешествие   «Семь чудес  Кузбасса» Беседа «Помоги  птицам» Конкурс  стихотворений  «Вредным  привычкам мы  Неделя пожарной  безопасности Интеллектуальны й марафон 1 тур  «Мой город» Виртуальное  Викторина  «История  транспорта» ьВикторина «Наши славные победы» л а р в е ф Смотр строя и  песни. Лыжный марафон. Конференция  «Мой первый шаг  в науку» тФотовыставка  р а м «Весну встречая» Экскурсия в  Кузнецкую  крепость л е р п а ьКл. час. «Как я  умею  преодолевать  трудности». йБеседа «Мудрые  а м заповеди  предков». Эколого­  краеведческий  фотоконкурс  «Мгновения  Станция «Зеленый патруль» Кл.час «Как я с  семьей безопасно  проведу  каникулы» День Здоровья. Спортивный  праздник,  Посвященный  Дню Победы. Мир моего Я Я и мир вокруг Здоровье Викторина «В  мире много  интересного» Час общения.  Тепло семейного  очага. Секреты общения. Что такое  дружба? Концерт для  ветеранов  Великой  Общение Нравственность Досуг и семья Секреты общения. Вежливое  отношение к  людям. Секреты общения. Как разговаривать с незнакомыми  людьми. Секреты общения. Умение понимать  состояние  другого. Секреты общения. Умение учитывать позицию другого. Выпуск листовок  «Зеленая  красавица» Экскурсия в  парк «Зимняя  сказка» Акция «Доброе  дело» Рождественски й концерт для  родителей. Встреча с  участниками  боевых действий. Праздник  «Мой папа  самый­ самый». Поэтическая  гостиная  “Красота спасёт  Участие в акции  «Сохраним леса  для потомков» Театральная  постановка для мам. Конкурс  знатоков  природы. Конкурс  рисунков «Моя семья». Олимпиада  «Здоровое  поколение» Информационный классный час  «Интересные  факты из газет и  3 класс Интеллект 49 ьРолевая игра  «Детское  королевство» Игра «Давай  представим, что я врач» Виртуальное  путешествие по  миру. Лондон Классный час От  улыбки хмурый  день светлей» Кл. час «Доброе  слово, что ясный  день». Заочное  путешествие  «Чем богат наш  край». Праздник осенних листьев. р б я т н е с р б я т к о р б я о н ьДиагностическое  исследование  уровня  самооценки. ьКлассный час  «Что значит быть  счастливым» Занятие «Как  правильно вести  себя при пожаре» Виртуальное  путешествие по  миру. Тибет Конкурс загадок и пословиц о лесе. Беседа «Почему  важно не забывать о гигиене» Викторина «Все  это кошки». Секреты общения. Умение задавать  вопросы  вежливого  Викторина  «Вопросы  почемучки». концерт ко Дню  пожилого  человека; Беседа­ размышление  “Познаваем ли  мир?” р б а к е д р а в н я ьКл. час «Их  именами названы  улицы» ьКлассный час  «Каждый человек  в чем­то  уникален. А я?» Прослушивание  русских народных песен о природе,  природных  Экологический  тренинг ьВнекласссное  мероприятие  «Дорогою добра» л а р в е ф Беседы, интервью  со сторожилами  поселка; Прогулка в  зимний лес Спортивные  соревнования по  футболу Лекторий «Друзья и враги твоего  здоровья». Виртуальное  путешествие по  миру. Австралия Деловая игра  “Школа добрых  дел” Кл.час «Что и как делать на  празднике и в  компании» Заочное  путешествие в  страну вежливых  людей. Викторина «Мы  вращаем глобус» Беседа «Этикет и  этика» Совместный вечер с учащимися 3 а  класса «Скоро­  скоро Новый  Классный час  «Душевность и  бездушность» Путешествие в  страну  справедливости. 50 Экскурсия в  осенний парк. Туристические  игры. Лекторий для  родителей  «Что едят  наши дети» Литературный  этюд  “Традиции  моей семьи” Праздник «Я  песню милой  маме пою» Классный час  «Что я  чувствую,  когда рядом  Анкетирование и тестирование  родителей с  целью  День открытых дверей; т р а м ь л е р п а й а м Беседа “Человек  и его  предназначение”; Тест, беседа “В  силах ли я  искоренить зло в  Ролевая игра  “Я+ТЫ”; Конкурс рисунков «Первоцвет». Тренинг по  правилам  поведения в  природе. Классный час  «Добро и зло.  Милосердие и  гуманность» Конкурс плакатов и сочинений «Мое здоровье» Поход в   распустившийся  лес совместно с  родителями Заочное  экологическое  путешествие. Виртуальное  путешествие по  миру. Мадагаскар Конкурс работ  «Человек в  космосе» Конкурс газет  «Победные  страницы  истории» Турнир по  шахматам между  учащимися 3­х  классов . Кл.час  «Конфликты и  пути из  Вечер совместно с учащимися 3а  класса «Скоро  каникулы» Виртуальные  экскурсии по  святым местам  Деловая игра  “Генеалогическ ое древо”; Беседа­ размышление  “Мой Бог ­ моя  Вечер: «Юмор  – лучшее  лекарство от  Конкурс на  лучшую открытку ветерану  Литературно­ музыкальная  композиция; Основные направления воспитания и социализации учащихся 4 класса Мир моего Я Я и мир вокруг Здоровье Интеллект Общение Нравственность Досуг и семья р б я т н е с ьКлассный час «Я  моими глазами и  глазами  окружающих» Экскурсии в  краеведческий  музей.  Поездка на   кондитерскую  фабрику. Участие в  общешкольном  Дне здоровья  «Осенний кросс» Классный час  «Если хочешь  быть здоров»  Городская  интеллектуальна я игра   «Сказочный  сундучок» Классный час  «Мой лучший  друг»  1 сентября «День  знаний» Урок  нравственности Участие в акции  «Соберем детей  вместе в школу» Экскурсия в  осенний лес Совместный  трудовой  десант Чаепитие  «Поздравляем  51 ьДень  р б я т к о самоуправления ьКлассный час  «Путь к себе» р б я о н ьКТД «Ромашка» р б а к е д Участие в  подготовке  новогоднего  утренника ьКл. час «Я и мои  р а в н я друзья». Кл. час «День  флага» Конкурс чтецов  «Поэты земляки о моей малой  Родине»  Праздник,  посвященный Дню народного  единства Участие в акции  «Мой двор, моя  улица» Акция «Мы  патриоты нашей  Родины» Классные часы  «День  Конституции» Просмотр  Беседы «Наши  права и  обязанности» Участие в акции  «Пропаганда  здорового образа  жизни» Конкурс рисунков «Мы за здоровый  образ жизни» Беседа «О пользе  физической  культуры» Участие в  школьной  олимпиаде по  предметам Виртуальное  путешествие по  миру. Арктика КТД «Вечер  веселых задач». Турнир по  футболу между  учащимися 4­ х  классов. Экскурсия по  памятным местам  города. Турнир знатоков КТД  «Праздничный  сюрприз  малышам» Рождественские  чтения Эстафета  народных игр Встреча с  медработником  «О рациональном  питании» Беседа с  родителями «О  профилактике  Кл.час «Чистота – залог здоровья» Беседа  «Осторожно,  гололед» День пожилого  человека Праздник урожая Выставка  поделок,  приуроченная к  празднику урожая Информационные  беседы,   посвященные Дню народного  единства Участие в акции  «Покормите птиц  зимой» Мастерская Деда  Мороза Конкурс на самый новогодний класс Рождетвенские  праздники Участие в акции  «Живи, елка» ьКТД «Рыцари» л а р в е ф Экскурсия в  школьную галерею «Герои­ прокопчане» Кл. час «На  защите отечества» Читательская  конференция «О  вкусной и  здоровой пище» Лыжные  соревнования «Да  здравствуют  Книжная  выставка «Моя  первая  энциклопедия» 52 Встреча с  участниками ВОВ  и тружениками  тыла.  Творческий  проект «Я –  защитник  Отечества» Беседа «Красота  спасет мир» Поездка в  кинотеатр с  прогулкой по  Солнечному  городку и  скверу Концерт,  посвященный  Дню матери  Конкурс «Папа, мама, я –  спортивная  семья» Новогодний  утренник Лекторий для  родителей  «Что едят наши дети» Чаепитие  «Поздравляем  именинников» Праздник  «Поздравляем  наших пап» тЭстафета  р а м любимых занятий л е р п а ьКлассный час и  тестирование на  тему  «Толерантность» йКлассный час  а м «Какой я друг» Конкурс юных  интеллектуалов. Участие в  региональной   научно­  практической  конференции. КТД «Вечер  неразгаданных  тайн» Конкурс «Игры  интеллекта» Конкурс лучших  презентаций  «Наши права и  обязанности» Заочное  путешествие в  мир галактики,  посвященное Дню  космонавтики Участие в акции  «Ветеран живет  Кл. час «Праздник мира и труда» Встреча с  участниками ВО  войны «Никто не  забыт, ни что не  забыто» Проектная  деятельность  учащихся  «Создаем зеленые  зоны отдыха» Кл. час с  психологом «Все  Организация  подвижных  перемен на  свежем воздухе Кл.час «Что мы  знаем о  компьютере Друг  День здоровья с  участием  родителей  «Занимайся  физкультурой» Спортивные  соревнования по  Конкурс  фантастических  проектов Участие в акции  «Милосердие» Эстафета дружбы  Классный час  «Что такое  живопись» Праздник 8  марта «А, ну­ка,  девочки!» Чаепитие  «Поздравляем  именинников» 1 апреля – День юмора и смеха Поздравление  ветеранов ВОВ и  тружеников тыла  с праздником.  Концерт ко Дню  Победы. Смотр строя и  песни Торжественная  линейка,  посвященная Дню  Победы Поход в  лес  совместно с  родителями. Чаепитие  «Поздравляем  именинников». 53 Диагностика уровня воспитанности учащихся (методика Н. П. Капустина) Уровень воспитанности Вид контроля Высокий  Хороший Средний Низкий Степень  социализации Вид контроля Высокая Средняя Низкая                1класс               2 класс              3 класс              4 класс Входящий контроль Исходящий контроль Входящий контроль Исходящий контроль Входящий контроль Исходящий контроль Входящий контроль Исходящий контроль 3ч 4ч. 6ч. 6ч. 4ч. 5ч. 7ч. 3ч. 5ч. 7ч. 5ч. 2ч. 6ч. 7ч. 5ч. 1ч. 7ч. 8ч. 4ч. ­ 8ч. 8ч. 3ч. ­ 9ч. 9ч. 1ч. ­ Диагностика социализации личности (разработана И. Рожковым) 2класс 3 класс 4 класс Входящий контроль Исходящий контроль Входящий контроль Исходящий контроль Входящий контроль Исходящий  контроль 2ч. 9ч. 8ч. 2ч. 1ч. 6ч. 2ч. 14ч. 3ч. 4ч. 12ч. 3ч. 6ч. 11ч. 2ч. Самооценка 3класс 4 класс Диагностика определения уровня самооценки 54 Вид контроля Заниженная Завышенная Адекватная Входящий контроль Исходящий контроль Входящий контроль Исходящий контроль 8ч. 3ч. 8ч. 6ч. 2ч. 11ч. 2ч. 2ч. 15ч. 55