Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования

2.3. Программа воспитания и социализации учащихся МАОУ «СОШ№36» на уровне основного общего образования Программа   разработана   в   соответствии   с   Федеральным   законом   Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.  N  273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», положениями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного общего   образования,   Государственной   программой   Российской   Федерации   «Развитие образования»   на   2014   –   2020   годы,   Требованиями   к   результатам   освоения   основных образовательных программ основного общего образования, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и учитывает формирование и развитие универсальных учебных действий в рамках образовательных программ с учётом анализа образовательных   запросов   участников   образовательного   процесса   школы.   Программа построена   на   базовых   национальных   ценностях   российского   общества,   таких,   как патриотизм,   социальная   солидарность,   гражданственность,   семья,   здоровье,   труд   и творчество,   наука,   традиционные   религии   России,   искусство,   природа,   человечество,   и направлена на реализацию миссии системы образования, изложенной в Стратегии развития воспитания личности гражданина России. При разработке программы под основополагающими понятиями коллектив школы понимает:  воспитание   –   составляющая   процесса   образования,   ориентированное   на   духовно­ нравственное развитие учащихся на основе системы духовно­нравственных ценностей;     духовно­нравственное   развитие   –   осуществляемое   в   процессе   социализации последовательное   расширение   и   укрепление   ценностно­смысловой   сферы   личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных   моральных   норм   и   нравственных   идеалов   отношение   к   себе,   другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;   воспитание   создает   условия   для   социализации   (в   широком   смысле)   и   сочетается   с социализацией   (в   узком   значении);   в   узком   смысле   социализация   характеризует процессы   социального  взаимодействия   человека   с   другими   людьми,   с   социальными общностями   (в   том   числе   с   социальными   организациями   и   общественными институтами) и предполагает приобретение учащимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения. Программа направлена на:  освоение   учащимися   социального   опыта,   основных   социальных   ролей, соответствующих   ведущей   деятельности   данного   возраста,   норм   и   правил общественного поведения;   формирование готовности учащихся к выбору направления своей профессиональной деятельности   в   соответствии   с   личными   интересами,   индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;  1  формирование   и   развитие   знаний,   установок,   личностных   ориентиров   и   норм здорового   и   безопасного   образа   жизни   с   целью   сохранения   и   укрепления физического,   психологического   и   социального   здоровья   учащихся   как   одной   из ценностных составляющих личности учащегося и ориентированной на достижение планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы основного общего образования;   формирование экологической культуры,  формирование антикоррупционного сознания.  Программа обеспечивает:  формирование   уклада   школьной   жизни,   обеспечивающего   создание   социальной среды   развития   учащихся,   включающего   урочную,   внеурочную   и   общественно значимую   деятельность,   систему   воспитательных   мероприятий,   культурных   и социальных   практик,   основанного   на   системе   социокультурных   и   духовно­ нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах   человека,   семьи,   общества   и   государства,   российского   общества, учитывающего историко­культурную и этническую специфику региона, потребности учащихся и их родителей (законных представителей);   усвоение   учащимися   нравственных   ценностей,   приобретение   начального   опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно­нравственному развитию;   приобщение учащихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или   социокультурной   группы,   базовым   национальным   ценностям   российского общества,   общечеловеческим   ценностям   в   контексте   формирования   у   них российской гражданской идентичности;   социальную   самоидентификацию   учащихся   посредством   личностно   значимой   и общественно приемлемой деятельности;   формирование у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного   и   ответственного   поведения   в   обществе   с   учетом   правовых   норм, установленных российским законодательством;   приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной  самооценки, самоуважения,  конструктивных способов самореализации;   приобщение   учащихся   к   общественной   деятельности   и   традициям   организации, осуществляющей   образовательную   деятельность,   участие   в   детско­юношеских организациях   и   движениях,     спортивных   секциях,   творческих   клубах   и объединениях   по   интересам,   сетевых   сообществах,   библиотечной   сети, 2 краеведческой   работе,   в   ученическом   самоуправлении,   военно­патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);   участие   учащихся   в   деятельности   производственных,   творческих   объединений, благотворительных организаций;   в экологическом просвещении сверстников, родителей;   в благоустройстве школы, класса;   формирование   способности   противостоять   негативным   воздействиям   социальной среды, факторам микросоциальной среды;   развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации учащихся в семье;   учет   индивидуальных   и   возрастных   особенностей   учащихся,   культурных   и социальных потребностей их семей;   формирование   у   учащихся   мотивации   к   труду,   потребности   к   приобретению профессии;   овладение   способами   и   приемами   поиска   информации,   связанной   с профессиональным   образованием   и   профессиональной   деятельностью,   поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;   развитие   собственных   представлений   о   перспективах   своего   профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;   приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям учащихся;   создание   условий   для   профессиональной   ориентации   учащихся   через   систему   социальных   педагогов; работы   педагогических   работников,   психологов, сотрудничество профессиональными образовательными   организациями,   образовательными   организациями   высшего   предприятиями, базовыми   с     образования,   центрами   профориентационной   работы,   совместную   деятельность   с родителями, (законными представителями);   информирование   учащихся   об   особенностях   различных   сфер   профессиональной деятельности,   социальных   и   финансовых   составляющих   различных   профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;   использование средств психолого­педагогической поддержки учащихся и развитие консультационной   помощи   в   их   профессиональной   ориентации,   включающей диагностику   профессиональных   склонностей   и   профессионального   потенциала учащихся,   их   способностей   и   компетенций,   необходимых   для   продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);  3  осознание   учащимися   ценности   экологически   целесообразного,   здорового   и безопасного образа жизни;   формирование   установки   на   систематические   занятия   физической   культурой   и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;   осознанное   отношение   учащихся   к   выбору   индивидуального   рациона   здорового питания;   формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;   овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;   формирование   готовности   обучающихся   к   социальному   взаимодействию   по вопросам   улучшения   экологического   качества   окружающей   среды,   устойчивого   экологического   здоровьесберегающего   просвещения развития   территории, населения,   профилактики   употребления   наркотиков   и   других   психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;   убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;   осознание   учащимися   взаимной   связи   здоровья   человека   и   экологического состояния   окружающей   его   среды,   роли   экологической   культуры   в   обеспечении личного   и   общественного   здоровья   и   безопасности;   необходимости   следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.  Программа содержит разделы в соответствии с требованиями ФГОС  ООО: 1) цель и задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе; 2) направления   деятельности   по   духовно­нравственному   развитию,   воспитанию   и   здоровьесберегающей социализации, деятельности   и   формированию   экологической   культуры   учащихся,   отражающие   профессиональной   ориентации   учащихся, специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса; 3)   содержание,   виды   деятельности   и   формы   занятий   с   учащимися   по   каждому   из направлений духовно­нравственного развития,  воспитания и социализации учащихся; 4) формы   индивидуальной   и   групповой   организации   профессиональной   ориентации учащихся   по   каждому   из   направлений   («ярмарки   профессий»,   дни   открытых   дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы); 4 5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения,   совместной   деятельности   образовательного   учреждения   с   предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования; 6) основные   формы   организации   педагогической   поддержки   социализации   учащихся   по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности,   а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания; 7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно­ воспитательного   процесса   и   образовательной   среды,   физкультурно­спортивной   и оздоровительной   работы,   профилактику   употребления   психоактивных   веществ учащимися,   профилактику   детского   дорожно­транспортного   травматизма,   организацию системы   просветительской   и   методической   работы   с   участниками   образовательного процесса; 8) описание   деятельности   образовательного   учреждения   в   области   непрерывного экологического здоровьесберегающего образования учащихся; 9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции  учащихся   (рейтинг,   формирование   портфолио,   установление   стипендий,   спонсорство   и т.п.); 10) критерии,   показатели   эффективности   деятельности   образовательного   учреждения   в части   духовно­нравственного   развития,   воспитания   и   социализации   учащихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях); 11) методику и инструментарий мониторинга духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся; 12) планируемые результаты духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся,   формирования   экологической   культуры,   культуры   здорового   и   безопасного образа жизни учащихся. 2.3.1. Цель и задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся МАОУ «СОШ№36», ценностные ориентиры воспитания В соответствии со Стратегией развития воспитания  личности гражданина России, целью  духовно­нравственного   развития,   воспитания   и   социализации   обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей 5 страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России Приобретение    значимыхзнаний  выступает основойориентирования   ребят   восновных   нормах   и   традициях   окружающего   общества,   и   пополнениесоциально понимания   на   какихправилах   строится   жизнь   нашего   общества,   что   в   нем   считается нужным,верным   и   правильным,   что   в   нем   осуждается,   каковы   социальноодобряемые   и неодобряемые   формы   поведения.На   знаниях   базируется   формирование   в   ребенке определенных социально значимых  отношенийи,  прежде всего, позитивные отношения к таким   базовымобщественным   ценностям   как   человек,   отечество,   земля,   мир,   знания, труд,культура.В школе ученикам должна быть предоставлена возможность приобретения опытасоциальнозначимого действия,где они на практике используют собственныезнания и отношения.   В   единстве   приобретаемых   социально   значимых   знаний,   отношений, опытадействий проявляется личностный рост ученика. Достижение   поставленной   цели   духовно­нравственного   развития,   воспитания     и социализации   учащихся   обеспечивается   в   рамках   программы   решением   следующих основных задач:  освоение   учащимися   ценностно­нормативного   и деятельностно­практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;  вовлечение учащегося в процессы самопознания, само­понимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями   окружающих   людей,   общества,   государства,   помощь   в     личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;  овладение   учащимся   социальными,   регулятивными   и   коммуникативными компетенциями,   обеспечивающими   им   индивидуальную   успешность   в   общении   с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими Ценностные ориентиры воспитания Базовые национальные ценности раскрываются в системе нравственныхценностей:  1. Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;  2. Социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, 6 достоинство;  3. Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,   закон   и   правопорядок,   поликультурный   мир,   свобода   совести   и вероисповедания;  4. Семья – любовь и верность, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;   5. Здоровье  ­ ценностное отношение к жизни и здоровью, уважение к жизни,здоровью. Здоровье физическое, нравственное и социально психологическое, стремление кздоровому образу жизни;  6. Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;  7. Наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;  8. Традиционные религии России – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;  9. Искусство – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;  10. Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;  11. Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Нонаиболее   системно,   последовательно   и   глубоко   духовно­нравственное   развитие   и воспитаниеличности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспеченовсем укладом школьной жизни. 2.3.2. Направления деятельности по духовно­нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации учащихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры учащихся. Определяющим   способом   деятельности   по   духовно­нравственному   развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни. В школе сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная   Основным   содержанием   духовно­нравственного икультурная   жизнь   учащихся. 7 развития,воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые всоциально­исторических,   семейных   традициях   многонационального   культурных, народаРоссии,   передаваемые   от   поколения   к   поколению   и   обеспечивающие   успешное развитиестраны   в   современных   условиях.   Базовые   национальные   ценности   производны отнациональной   жизни   России   во   всей   ее   исторической   и   культурной   полноте, этническоммногообразии.   В   сфере   национальной   жизни   можно   выделить   источники нравственности ичеловечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивноразвивать свое сознание, жизнь, саму систему общественных отношений. Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно­   уклада нравственного   развития   и   школьнойжизни,определяющегоурочную,   внеурочную   и   внешкольную   деятельность воспитания   учащихся, е.   т.   учащихся.   Дляорганизации   такого   пространства   и   его  полноценного  функционирования требуютсясогласованные   усилия   всех   социальных   субъектов­участников   воспитания: семьи,общественных   организаций,   включая   и   детско­юношеские   движения   и организации,учреждений   дополнительного   образования,   культуры   и   спорта,   СМИ, традиционныхроссийских   религиозных   объединений.   содержательно определяющая   роль   всоздании   уклада   школьной   жизни   принадлежит   субъектам   Ведущая, образовательного процесса. Важным   элементом   формирования   уклада   школьной   жизни   являются   коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементовколлективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.  Основными   направлениями   деятельности   МАОУ   «СОШ     №     36»   по   духовно­ нравственному   развитию,   воспитанию   и   социализации,   профессиональной   ориентации учащихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры учащихся являются:  Формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения учащихся   к   другому   человеку,   принятие   ценности   Человека   и   человечности (обеспечение   принятия   учащимися   ценности   Человека   и   человечности, гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей,   формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   собственности,   гражданской 8 позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать   в   нем   взаимопонимания   (идентификация   себя   как   полноправного субъекта   общения,   готовности   к   конструированию   образа   партнера   по   диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);  Формирование у учащихся мотивов и ценностей в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической   или   социокультурной   группы,   базовым   национальным   ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);  Включение   учащихся   в   сферу   общественной   самоорганизации   (приобщение учащихся к общественной деятельности, участие в детско­юношеских организациях и   движениях,   школьных   и   внешкольных   объединениях,   в   ученическом самоуправлении,   участие   учащихся   в   благоустройстве   школы,   класса,   сельского поселения, города; социальная самоидентификация учащихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения   в   обществе,   социальных   ролях   человека;   формирование   у   учащихся   успешного   и личностных   качеств,   необходимых   для   конструктивного, ответственного   поведения   в   обществе   с   учетом   правовых   норм,   установленных российским законодательством);  Формирование партнёрских отношений с родителями (законными представителями) в   целях   содействия   социализации   учащихся   в   семье,   учета   индивидуальных   и возрастных   особенностей   учащихся,   культурных   и   социальных   потребностей   их семей; Формирование   мотивов   и   ценностей   учащихся   в   сфере   трудовых   отношений   и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям учащихся;   формирование   у   учащихся   мотивации   к   труду,   потребности   к приобретению   профессии;овладение   способами   и   приемами   поиска   информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий   для   профессиональной   ориентации   учащихся   через   систему   работы 9 педагогов,   психологов,   социальных   педагогов;   сотрудничество   с   базовыми предприятиями,   центрами   учреждениями   профессионального   образования, профориентационной   работы;   совместную   деятельность   учащихся   с   родителями (законными   представителями);   информирование   учащихся   об   особенностях различных   сфер   профессиональной   деятельности,   социальных   и   финансовых составляющих   различных   профессий,   особенностях   местного,   регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого­педагогической поддержки учащихся и развитие консультационной   помощи   в   их   профессиональной   ориентации,   включающей диагностику   профессиональных   склонностей   и   профессионального   потенциала учащихся,   их   способностей   и   компетенций,   необходимых   для   продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);  Формирование   ответственного   отношения   учащихся   к   учебно­познавательной деятельности   (формирование   мотивационно­ценностных   отношений   учащегося   в сфере   самопознания,   самоопределения,   самореализации,   самосовершенствования   мотивации   и   (развитие способности   к   духовно­нравственному самосовершенствованию;   формирование   позитивной   самооценки,   самоуважения, конструктивных способов самореализации);  Формирование мотивационно­ценностных отношений учащихся в сфере здорового образа   жизни   (осознание   учащимися   ценности   целесообразного,   здорового   и безопасного образа  жизни,  формирование  установки  на  систематические  занятия физической   культурой   и   спортом,выполнение   нормативов   ГТО,   готовности   к выбору   индивидуальных   режимов   двигательной   активности   на   основе   осознания собственных   возможностей;   осознанное   отношение   учащихся   к   выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями,   в   том   числе   на   основе   навыков   личной   гигиены;   профилактики употребления   наркотиков   и   других   психоактивных   веществ,   профилактики инфекционных   заболеваний;   убежденности   в   выборе   здорового   образа   жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного   рода   –   наркозависимость,   алкоголизм,   игромания,   табакокурение, интернет­зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);  10 Формирование   мотивов   и   ценностей     учащихся   в   сфере   отношений   к   природе (формирование готовности учащихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения   экологического   качества   окружающей   среды,   устойчивого   развития территории,   экологического   здоровьесберегающего   просвещения   населения, осознание   учащимися   взаимной   связи   здоровья   человека   и   экологического состояния   окружающей   его   среды,   роли   экологической   культуры   в   обеспечении личного   и   общественного   здоровья   и   безопасности;   необходимости   следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);  Развитие   эстетического   сознания   учащихся   (формирование   мотивационно­ ценностных   отношений   учащегося   в   сфере   искусства   (формирование   основ художественной культуры учащихся как части их общей духовной культуры, как особого   способа   познания   жизни   и   средства   организации   общения;   развитие эстетического,   эмоционально­ценностного   видения   окружающего   мира;   развитие способности   к   эмоционально­ценностному   освоению   мира,   самовыражению   и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения   к   истории   культуры   своего   Отечества,   выраженной,   в   том   числе   в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно­значимой ценности).  Приоритетным   направлением     развития   воспитания   и   социализации   на   уровне основного   общего   образования     в   МАОУ   «СОШ   №   36»   является   формирование осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   учащихся   к   другому человеку, принятие ценности Человека и человечности. Духовно­нравственное   развитие     воспитания   и   социализации     учащихся   на   уровне основного общего образования осуществляется не только образовательной организацией, но и семьёй, внешкольными учреждениями по местужительства. Взаимодействие школы и семьи   имеет   решающее   значение,   для   организации   нравственного  уклада   жизни школьника. дополнительного образования, культуры и спорта, традиционные религиозные организации. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно­нравственного  В   формировании   такого   уклада   свои   позиции   сохраняют   учреждения развития,  воспитания и социализации  учащихся является эффективность педагогического взаимодействия   различных     ученические субъектов(учащиеся, социальных   коллективы,педагогический   коллектив   школы,   родительское сообщество,общественность.)   при   ведущей   роли   педагогического   коллектива   администрация, 11 образовательного учреждения.Важным элементом формирования уклада школьной жизни являютсяколлективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику   ценностных   и   целевых   ориентиров   школы,   элементов   коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:  ­   участие   представителей   общественных   организаций   и   объединений,   а   также традиционных   религиозных   организаций   с   согласия   учащихся   и   их   родителей (законных   представителей)   в   проведении   отдельных   мероприятий   в   рамках реализации направлений Программы;  реализация   педагогической   работы   указанных   организаций   и   объединений   с учащимися   ­   в   рамках   отдельных   программ,   согласованных   с   программой, отвечающих   требованиям   ФГОС   основного   общего   образования   и   одобренных педагогическим советом и родительским комитетом образовательной организации;  проведение совместных мероприятий в рамках реализации Программы. С   позиций     приобщения   учащихся   к   культурным   ценностям   этнической, социокультурной   группы,   базовым   национальным   ценностям   российского   общества, общечеловеческим ценностям, в том числе и  формированию уклада школьной жизни,  на основе представленного в программе содержания и форм воспитательной деятельности механизмом реализации выступает следующая циклограмма деятельности: Циклограмма реализации программы воспитания и социализации  учащихся Форма деятельности Содержание мероприятий Сроки Исполнители 1. Приобщение учащихся к культурным ценностям Республики Коми,  Урочная Внеурочная Работа родителями   с социокультурной группы  (детско­родительского сообщества, классного сообщества) Постоя Беседы на тему истории и культуры родной семьи, родного города, края, родной улицы, малой родины нно  ­   Республики   Коми,   России   (в   соответствии   с календарно­тематическим планом РПУП). Обзорные экскурсии по городу. Посещение музеев и театров города, культурных центров.  Мероприятия в рамках знаменательных дат РФ и РК 1­2 раза   в четвер ть     родительские собрания, Тематические конференции,   круглые   столы   по   тематике приобщения   учащихся   к   культурным   ценностям, традициям семьи, формированию традиций класса 1­2 раза   в четвер ть Учителя­ предметники, классные руководители Учителя. Заместитель директора   по ВР,   педагог­ организатор Учителя, родители, педагог­ психолог, администраци я ОО 12 Работа с социальными партнёрами Совместные   мероприятия   с   родителями, представителями   культурных   центров,   музеев   и театров,   центров внешкольной работы, экскурсионных бюро и т.д. 2. Приобщение учащихся к базовым национальным ценностям Урочная   муниципальных   советов, По плану работы Учителя, родители, общественнос ть Внеурочная Реализация   всех   рабочих   программ   учебных предметов. Библиотечные уроки. Тематические классные часы.  Акции, праздников. Конкурсы. Коррекционно­развивающие   занятия   с   педагогом­ психологом.   проекты   в   рамках   национальных По плану По плану Работа родителями   с   Работа с социальными партнёрами Совместные   посещения   библиотек,   музеев, организация   тематических   выставок   работ учащихся, тематические конференции. Совместные   мероприятия   с   родителями, представителями   культурных   центров,   музеев   и театров,  ЦДОД По плану По плану работы 3. Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России Урочная Учителя По плану Учителя Учителя, педагог­ организатор, заместитель директора   по ВР,   педагог­ психолог. Учителя Учителя, родители, общественнос ть Уроки   истории,   обществознания,   литературы, музыки,   ИЗО,   физической   культуры   в   аспекте формирования   гражданской   позиции   учащихся   на примере   достижений   отечественных   музыкантов, спортсменов,   ученых,   знания   гражданских   прав   и обязанностей Тематические   беседы   о   государственной символике, национальных праздниках, Конституции страны.  Развитие ученического самоуправления на уровне   классных   коллективов:   разработка   и реализация   внеурочных   мероприятий   в   рамках проектной   деятельности   при   педагогической поддержке учителя. Семейные   профессии,   проекты   «Генеалогическое древо семьи», Семейный мастер­класс, разработка норм   жизни   классного   коллектива.   Коллективные проекты с участием родителей. Социальные проекты учащихся.  Трудовые десанты. Встречи   с   ветеранами   ВОВ,   тружениками   тыла. Посещение школьного музея. Социальные проекты старшеклассников   в   рамках   памятных   дат. Творческие   внеурочные   мероприятия.   Заседания советов дела на уровне школы. Внеурочная Работа родителями   с Работа партнёрами   с 13 По плану Учителя, заместитель директора   по ВР,   педагог­ организатор. По плану Учителя,   зам. директоров по ВР  По плану Учителя,   зам. директоров по ВР, экскурсоводы ,   проектные группы учащихся Данная циклограмма выступает организационной основой разработки плана реализации программы, в которой отражены основные  традиции школы, из которых формируется уклад школьной жизни.   В течение учебного года, данная циклограмма     находит свое отражение в Плане внеурочной деятельности на учебный год, в котором выделяются: 1. Деятельность   ученических   сообществ   классных   коллективов   на   уровне     общешкольных воспитательных мероприятий Месяц Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь   неделя     ­   Осенняя Мероприятие 1 сентября ­ День Знаний 3 сентября ­ День солидарности в борьбе с терроризмом. 15 сентября ­ День Республики Коми (22 августа) (Классный час, квест­ ориентирование, посещение музеев и др.), стар фотоконкурсов октября).   Третья ярмарка Четвертая   неделя   ­   Туристический   слёт (туристическая   полоса   для младших школьников) Школьнаяфотовыставка  с   выбором   учениками   понравившихся   фото: «Восхительное рядом», «Сыктывкар в фотообъективе» 1   октября   ­   День   пожилого   человека  –   поздравления   бабушек   и дедушек; акция «Лучики добра» (поздравления пожилых людей вокруг).  4 октября ­ День гражданской обороны:  Проект «Их именами славится Россия» (классные часы и оформление рекреаций), Республика Коми на примере сотрудников МЧС, встречи с сотрудниками МЧС. 5 октября ­ День Учителя.  Уроки для младших школьников проводят ученики   старших   классов   с   подготовкой   и   реализацией   поздравлений учителями.   Акция «Чистый двор» (трудовая практика) Акция «Макулатура бережет деревья»  (с подсчетом сколько деревьев сберегли   классы   (60   кг   бумаги   собранной   в   качестве   макулатуры позволяют сохранить 1 дерево) 4   ноября   ­   День   народного   единства  (классные   часы,   посвященные знакомству   с   героическими   страницамиистории   России,   национальными героями; ученические чтения) 12 ноября – Синичкин день: Акция «Встреча зимних гостей», 11   ноября   –   Международный   день   здоровьесбережения: Показательные выступления, мастер­классы учащихся старших классов по различным видам физической культуры и спорта «Делай как Я!»   22   ноября   –   День   рождения   В.   Даля:  Школьный   конкурс   «Знаток русского языка» (1,2,3, 4 классов в отдельности и по начальной школе) 25   ноября   ­   День   матери:  Фотовыставка   «Наши   любимые   мамы», конкурсная программа «А ну­ка, девочки…», Поздравительная для мамы (социальная практика) 30   ноября   –   Всемирный   день   домашних   животных. исследования о домашних животных Акция «Чистая школа» 9 декабря ­ День героев Отчества. Акция: Минута памяти.Ученические чтения «Я хочу рассказать о герое…»  Проекты   и Ответственные Педагог­организатор, классные руководители Зам. директора по ВР, педагоги­организаторы Классные руководители Педагог­организатор, классные руководители Зам. старшеклассников Классные руководители Классные руководители Педагог­организатор Зам.   дир   по   ВР,   учителя   физической культуры Учителя русского языка Классные руководители Зам. директора по ВР, педагог­организатор Классные руководители 14 (выбор   темы   и   ее   обоснование, Битва   хоров    репетиции, выступление.Обязательным условием выступления является обоснование выбора песни) 12   декабря   ­   День   Конституции:  Сборы   классов   с   обсуждением Конституции РФ и оформлением или внесением изменений «конституции» (устройства жизни) класса Новогодняя неделя 27.01   ­День   снятия   блокады   Ленинграда:  посещение   младшими школьниками   школьного   музея.     Классные   сборы   «Мы   помним   о блокадном Ленинграде…» 7   января   ­   православное   Рождество:  Учебный   проект   «Рождество народов мира» 8   февраля   ­   День   российской   науки  –   выставка,   матер­классы творческих работ младших школьников 15.02 ­ Дни воинской Славы. Митинг для учащихся младших классов у памятных досок выпускникам школы. 23   февраля   ­   День   защитника   Отечества:  программы   «А   ну­ка мальчики…», «Семейный спортивный турнир» 8   марта   ­   Международный   женский   день  –   концертно­конкурсная программа длямама   и девочек, поздравления девочек, Поздравительная для мамы.    «Широкая   Масленица»:  проведение   по   традициям   дней   масленицы, подготовка чучела масленицы. Участие в общешкольной мероприятии. 20   марта   –   День   земли:  Проекты   «Достояния   Республики   Коми»; «Достояния России» 1 апреля ­ День смеха.  12   апреля   ­   День   космонавтики:  Ученические   чтения   «О   космосе   и космонавтах» Акция «Чистый двор» Акции «Макулатура бережет деревья», «Бумажный бум»(с подсчетом сколько деревьев сберегли классы (60 кг бумаги собранной в качестве макулатуры позволяют сохранить 1 дерево) 9 мая ­ День Победы: школьная акция «Журавли», «Полотно Победы», Ученические чтения «Я хочу рассказать о Победе..» 15 мая – День семьи:  Проекты   «Генеалогическое   древо   моей   семьи», «Наши   семейные   традиции»,   «Семейные   традиции   наших   предков» (народов мира), Праздник семейных национально­культурных традиций. Праздник   последнего   школьного   дня:   подведение   итогов,   презентация портфолио учениками Тематический ДОЛ Учителя истории Классные руководители, совет дела Классные руководители Педагог­организатор.  9­й   класс   ответственный   за   подготовку митинга Педагог­организатор Учителя   физической   культуры,   классные руководители, советы дела Педагог­организатор, классные руководители Классные руководители, Советы дела. Классные руководители. Совет дела Классные руководители Зам. директора по ВР, педагог­организатор Классные руководители, совет дела Классные руководители Руководитель ДОЛ Январь Февраль Март Апрель Май Июнь 15 2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися  (по направлениям духовно­нравственного развития, воспитания и  социализации учащихся). Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по обеспечению принятия учащимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нёмвзаимопонимания предусматривает: ­ формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявленияуважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижениявзаимопонимания с другими людьми; ­информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии учащихсямежличностных отношений с окружающими; ­ формирование у учащихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,общения с представителями различных культур, достижения  взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров. В решении задач обеспечения принятия учащимися ценности  Человека ичеловечности  целесообразно использование потенциала уроков предметных   областей«Филология»,   «Общественно­научные   предметы»,   совместных   дел   и   мероприятий   внеурочнойдеятельности,   интернет­ ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классныйруководитель. Формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере  отношений к России какОтечеству  предполагает получение учащимся опыта переживания и позитивного отношенияк Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательныхмероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступаетклассный руководитель и педагоги школы. содержание виды деятельности формы занятий ценности         представление о •общее устройстве политическом государства, российского егоинститутах,   их   роли   в   жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении   и   социально­ культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;   •системные   представления   об институтах гражданского общества, их истории и   любовь   к России, своему народу, своему краю; служение Отечеств у; правовое  государст во,  гражданс урочная На уроках предметных областей внеурочная проведение внеурочны х «Филология», «Общественн воспитател ьных о­ научные предметы» (литература, история, искусство, словесность); мероприят ий, согласно плану воспитател ьной работы школы; 16 внешкольная муниципальн ые мероприятия : экскурсии, десанты, сборы помощи,благ отворительн ые,экологич еские,военно ­ патриотичес киемероприя Индивидуально­групповые занятия, беседы, игры  нравственного и духовного содержания, этические диалоги;   •Лекции, семинары, практикумы (в старших  классах);   •Творческая художественная деятельность  детей: рукоделие, рисование, создание предметов декоративно­прикладного творчества,  развитие способностей сольного и хорового пения;   •Проведение праздников и мероприятий; •Использование мультимедийных технологий  (заочные экскурсии, виртуальный кое  общество; закон и  правопор ядок;  поликуль турный  мир;свобо да личная  и  националь ная;  доверие к  людям,  института м  государст ва  играждан скогообщ ества.     общественный современном состоянии в России и мире,   о   возможностях   участия граждан в общественномуправлении;   •понимание   и   одобрение   правил поведения   в   обществе,   уважение органов и лиц, охраняющих порядок;   •осознание   конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;   •системные   представления   о народах   России,   об   их   общей исторической   судьбе,   оединстве народов   нашей   страны,   знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;   •негативное   отношение   к нарушениям   порядка   в   классе, школе,   общественныхместах,   к невыполнению   человеком   своих общественных   обязанностей,   к антиобщественнымдействиям, поступкам.   •исследовательская   работа   с последующими   дискуссиями   об основаниях,   покоторым   люди относят тех или иных деятелей к категории   героев,   считают   их выдающимися, работа кружков).Д анное направлени тия, республикан ские мероприятия , которые организуютс я в пределах целостного, социально­ открытого образователь ного пространств а е реализуетс я через внеурочну ю деятельнос ть в рамках программы «Основы духовно­ нравственн ой культуры народов России», которая продолжае т преподаван ие курса ОРКиСЭ в начальной школе; 17 музей, создание презентаций);   •Исследовательская деятельность учащихся;   •Дебаты;   •Экскурсии;   •Организация выставок;   •Тематические и творческие вечера;   •Участие в смотрах­конкурсах, фестивалях,  концертах;   •Тематические классные часы;   •Встречи с представителями правовых структур,  органов правопорядка;   •Посещение музеев, встречи с ветеранами войны  и труда, солдатами и офицерами;   •Конкурсы, викторины по правовой и  патриотической тематике;   •Интерактивные игры (заочные путешествия,  игры­путешествия по станциям);   •Участие в конкурсах и концертах, посвященных  правовой и патриотической тематике;   •Походы, праздники, часы общения,  посвященные правовой и патриотической теме;   •Мероприятия месячника, посвященного Дню  защитника Отечества;   •Благотворительные акции «Поздравь ветерана»  (к дню пожилого человека), «Копилка мужества», «Вахта Памяти»; •Шефство над ветеранами войны и труда (встречи  с ветеранами, чествование ветеранов;   •Встречи с интересными людьми, ветеранами; замечательными и т.д.   •выяснение   обстоятельств,   по которым один и тот же человек в разные эпохи тосчитался великим героем или политиком, то лишался этого «звания»; публичныепрезентации   о   славных людях   республики,   России,   рода человеческого;  •систематическое проведение  дискуссий с носителями  различных взглядов итрадиций  относительно духовно­ нравственных ценностей прошлого и настоящего.   •Конкурсы чтецов, сочинений, рисунков на темы: «Моя Россия», «Война в истории моей семьи», «И помнит мир спасенный»;   •Написание эссе;   •Родительские собрания на духовно­ нравственные темы;   •Лекторий для родителей;   •Вечера вопросов и ответов; Выставки, конкурсы; •Анкетирование родителей с целью выявления  ошибок и коррекции процесса духовно­нравственного воспитания в семье; •Информационные стенды для родителей,  выставки детских работ; •Совместно организованные с родителями  праздники. Включение учащихся в сферу общественной самоорганизации осуществляется: •в школе посредством приобщения учащихся к школьным традициям, участия вученическом самоуправлении; •в деятельности детско­юношеских организаций и движений; •в школьных и внешкольных организациях, таких как спортивные секции,творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества,  библиотечная сеть,краеведческая работа; •в военно­патриотических объединениях; •в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительныхорганизаций; •в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; •в благоустройстве школы, класса, города; •в партнерстве с общественными организациями и объединениями, в проведенииакций и праздников (региональных, государственных,  международных). Включение учащихся в сферу общественной самоорганизации предусматриваетследующие этапы: 1.авансирование положительного восприятия учащимися школы предстоящейсоциальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий  учащихся, связанных суспешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью исамостоятельностью в реализации  18 собственных замыслов; 2.информирование учащихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,способах взаимодействия с различными социальными  субъектами, возможностяхсамореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей; 3.обучение школьников социальному взаимодействию, информирование учащихся оспособах решения задач социальной деятельности, пробное  решение задач в рамкахотдельных социальных проектов; 4.организация планирования учащимися собственного участия в социальнойдеятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование  индивидуальнойстратегии участия в социальной деятельности; 5.содействие учащимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешнихресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие  школьника в социальнойдеятельности; 6.демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора инеобходимости планирования собственной деятельности; 7.обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальнойдеятельности, содействие учащимся в определении ими  собственных целей участия всоциальной деятельности; 8.содействие учащимся школы в проектировании и планировании собственногоучастия в социальной деятельности. Этапы включения учащихся в сферу общественной самоорганизации такжевыстраиваются в логике технологии коллективно­творческой  деятельности: поиск объектовобщей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективнаяподготовка мероприятия,  коллективное проведение, коллективный анализ. В сфере формирования партнёрских отношений  с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации   учащихся в семье, учета индивидуальных  и возрастных особенностей учащихся, культурных и социальных потребностей их семей (например,    таких как, приобщение учащихся к культурным и национальным  ценностям РФ и РК и проведение  совместных мероприятий с родителями,  представителями культурных центров, музеев и театров,  ЦДОД и т.п.)   При   формировании  ответственного   отношения   к   учебно­познавательной   деятельностиприоритет   принадлежит   культивированию   в укладе   жизни   школы   позитивного   образакомпетентного   образованного   человека,   обладающего   широким   кругозором,   способногоэффективно решать   познавательные   задачи   через   пропаганду   академических   успеховучащихся,   поддержку   школьников   в   ситуациях   мобилизации индивидуальных ресурсов длядостижения учебных результатов. Формирование   мотивов   и   ценностей   учащегося  в   сфере   трудовых   отношений  и   выборабудущей   профессии   осуществляется   через информирование учащихся об особенностяхразличных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющихразличных профессий,   особенностях   местного,   регионального,   российского   и   международногоспроса   на   различные   виды   трудовой   деятельности; использование средств психолого­педагогической поддержки учащихся и развитие консультационной помощи в ихпрофессиональной ориентации, включающей   диагностику   профессиональных   склонностей   ипрофессионального   потенциала   учащихся,   их   способностей   и   компетенций, необходимых   дляпродолжения   образования   и   выбора   профессии   (в   том   числе   компьютерногопрофессионального   тестирования   и   тренинга   в специализированных центрах).  19 Деятельностьпо этому направлению включаетсотрудничество с предприятиями, организациямипрофессионального образования, центрами  профориентационной работы; совместнуюдеятельность учащихся с родителями (законными представителями); различные Интернет ­активности  учащихся. Данное направление обеспечивает сформированность у учащегося:   •представлений   о   себе,   как   субъекте   собственной   деятельности,   пониманиесобственных   индивидуальных   и   личностных   особенностей, возможностей, потребностей;   •универсальных компетентностей, позволяющих учащемуся проектировать(самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для негосверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программыв соответствии с актуальными познавательными потребностями;  •общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональнойдеятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в которомучащийся живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов вэкономике региона и страны;  •способности осуществить осознанный выбор выпускником школы профиляобучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей профессии иобразовательной программы профессиональной подготовки. 20 содержание ценности виды деятельности формы занятий   человеку;     небрежности,незавершенности   дела, •приобретение   опыта   собственного   участия   в различных   коллективных   работах,   втом   числе   в разработке   и   реализации   учебных   и   внеучебных проектов;   развитие   на   этой   основе   проектных, экспертных   и   иных   компетентностей,   требующих личнойдисциплинированности,   последовательности, настойчивости, самообразования и др.;  •личностное усвоение установки на нетерпимость к лени,   к небережливому   отношению   к   результатам человеческого   труданезависимо   от   того,   в   какую историческую эпоху этот труд был совершен; •безусловное   уважение   к   любому   честно   способность трудящемуся кпризнательному восхищению теми, кто занимается творчеством,   изобретательством,творчеством   в сфере   науки,   архитектуры,   литературы,   музыки   и других видов искусства и пр.;   •поощрение   и   поддержка   самообразования посредством   Интернета,   занятий   вбиблиотеках, музеях, лекториях и т.п. •на основе знакомства с действующими перечнями профессий и специальностейначального и среднего профессионального и заинтересованного   обсуждениявыделяются   те  виды (или   области)   деятельности,   которые   привлекли внимание   того   илииного   подростка   (группы подростков), посещение соответствующего учебного заведения,профильного или учреждения,   приглашение   для   углубленного разговораспециалистов по выбранному направлению подготовки, студентов и выпускников и т.д.;   •организация   общения   с   профессионально успешными   людьми   с   целью   обсужденияроли полученного (общего, профессионального, пост профессионального,самообразования   и   т.д.)   и универсальных   компетентностей   в   этом   успехе; особо ценно, если таким   профессионально   успешным   человеком образования   образования   предприятия           урочная учебные  предметы, проектная деятельно сть внеурочная элективные курсы;  исследоват ельские и  социальные проекты, эксперимен ты,  практики и  практикум ы,  экскурсии  и др.) внешкольная творческие   и  исследовате льские  проекты   в  сотрудничес тве с  социальными партнёрами  посещение  музеев,  объединений ,  творческих мастерских,  акции,  тудовыедиса нты и т.п.  21 Жизненное  самоопреде ление –  выбор  человеком  стиля и  образа  жизни.  Онохаракт еризуется  определённ остью  образа и  стиля  жизни в  зависимост и от  стереотипо вобществен ного  сознания  данной  социокульт урной  среды, от  экономичес ких,  социальных ,  экологичес ких и  других  объективны х  факторов,  определяю щих  жизньданно й  социальной .• Работа в рамках учебных  занятий; • Классные часы по данной  направленности; • Работа в метапредметной  или надпредметной области – кружки, секции; • Профориентационные  уроки по планам; • Встречи с выпускниками  школы разных лет,  студентами высших и  средних   учебных заведений; • Интеллектуальные  марафоны; • Интеллектуальные бои,  дебаты, научно­ исследовательские  конференции; • Творческие объединения по  интересам в классе и в  школе; • Творческие конкурсы; Предметные недели; Читательские конференции; Экскурсии в музеи, галереи,  посещение выставок; Встречи с талантливыми  людьми; Часы общения и беседы,  обсуждение газетных статей  и журналов и т.д. Конкурсы, праздники,  путешествия, конференции,  выставки; Научно­практическая  конференция «Старт в  науку»; Акция «Чистый двор»; Мотивы и ценности учащегося в сфере отношений к природе поможетсформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также наразличные формы внеурочной деятельности. 22 содержание •физическое   развитие   учащихся, •формирование   целостного   представления   о природном и социальном окружении, как   среде   обитания   и   жизнедеятельности человека   (Земля   –   наш   дом),   воспитание ценностных ориентаций и отношений к ней;   •обучение   школьников   методам   познания окружающего мира;   •воспитание   эстетического   и   нравственного отношения к окружающей среде, умение   вести   себя   в   ней   в   соответствии   с общечеловеческими нормами морали, активное присвоение   нравственных   запретов   и предписаний в отношениях с природой;   формирование у них потребности в здоровом образе жизни;   •выработка   ответственности   за   собственное благополучие (экологию своего тела) и экологическое   благополучие   окружающей среды;   природной среды и своего здорового образа жизни;   •воспитание   экологически   целесообразного поведения как показателя духовного развития личности;   •формирование   экологического   мышления   и экологической культуры учащихся;  •развитие таланта и способностей, как особой ценности;   учащихся;  •формирование установки на систематические занятия учащихся физической культурой и спортом, выполнение нормативов ГТО;   информированности участников образовательных   отношений   по   вопросам •формирование   здорового   образа   жизни •становление   начального   опыта   защиты •популяризация   и   повышение   степени ценности жизнь во  всех её  проявлен иях;  экологиче ская  безопасно сть;  экологиче ская грамотнос ть;  физическ ое,  физиолог ическое,  репродук тивное,  психическ ое,  социально ­ психологи ческое,  духовное  здоровье;  экологиче ская  культура;  экологиче ски  целесообр азный здоровый  и  безопасны й образ  жизни;  ресурсосб ережение; урочная •предме тная –  уроки  предмет ных  областей «Естеств еннонау чные  предмет ы» и «Физиче ская  культур а и  основы  безопасн ости  жизнеде ятельнос ти»;   •метапре дметная  ­  экологи ческое  содержа ние  уроков­ практич еская  реализац ия принцип а  интеграц ии ­  внедрен ие  внешкольная муниципальные экологические  акции, участие  в конкурсах,  соревнованиях  на различных  уровнях  (муниципальны й,  республиканск ий,  всероссийский,  ) виды деятельности внеурочная различные  формы  внеурочной  и  внешкольной воспитатель ной работы:  •классные  тематически е часы; экологическ ая работа в  системе  научных  обществ; исследовате льская  работа  (проектная  деятельност ь); экологическ ие праздники и  мероприятия ; участие в  экологическ их  конкурсах,  конференци ях и  олимпиадах; практическа 23 я помощь  природе ­  кормушки,  скворечники ,  формы занятий •Школьные творческие дела; •Акции; •Конференции; •Экологические игры, классные  часы; •Викторины, игры, олимпиады; •Путешествия и экскурсии (в том числе и заочные); •Профилактические программы,  лектории; сдача нормативов комплекса  ГТО;  •Дни здоровья; уроки здоровья;  спортивные викторины, беседы; •Массовые спортивно­ оздоровительные мероприятия; •Участие в муниципальных и  республиканских спортивных  мероприятиях; •Работа с родителями с  приглашением специалистов  сферы здравоохранения, из субъектов профилактики,  психологической службы; •Классные часы; •Конкурсы рассказов, рисунков,  фотографий, плакатов; •Экологические акции; •Экологические субботники; •Спортивные праздники; •Проектная и исследовательская  деятельность; •Диспуты; •Выставки поделок; •Традиционные походы и  турслёты; •Инструктажи; •Выпуск листовок; •Работа с семьёй (родительский  всеобуч, спортивные Реализация   задач  развития   эстетического   сознания  учащихся   может   быть   возложена   науроки   предметной   областей   «Филология»,   деятельности. «Искусство»,           Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных областей «Общественно­научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности. формывнеурочной различные также   на       а     24 2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации учащихся  В  практике   работы   школы   сформирован   опыт   реализации   форм  индивидуальной   и групповой организации профессиональной ориентации, в том числе определяемых ФГОС ООО: ­ Ярмарки профессий ­ Дни открытых дверей ­ Экскурсии ­ Предметные недели ­ Олимпиады(в рамках ВОШ) ­ Конкурсы В   качестве   актуальных   форм   для   использования   в   практической   работе   школы можно выделить: Профориентационные   тренинги   и   игрыцелью,   которых   является   –   в   игровой форме   помочь   осознать   привлекательность   той   или   иной   профессии   и   сформировать деловые навыки, а также развитие у подростков самостоятельности, ответственности за свое будущее, повышение мотивации при выборе профессии и помощь в осуществлении осознанного выбора профессии. Бизнес­игры  ­ создают ситуации, которые развивают такие качества как умение творчески мыслить, находить решения, действовать, аргументировать свою позицию. Они учат оптанта планировать время, ставить цели и их достигать,  лучше понимать, что такое доходы, расходы, а также знакомят с  начальными навыками управления финансами. Взаимодействие   с   бывшими   учениками   школы  (родителями   школьников),   в частности с теми, кто в настоящий момент сам является работодателями; Создание информационный ресурсов по профессиональным учебным заведениям РК,   актуальным   профессиям.   Создание   виртуального   кабинета   профориентации, которыйпризван помочь учащимся познакомиться с миром профессий, познакомиться с описаниями профессий, получить информацию о ВУЗах и колледжах города или района, пройти   профориентационное   и   психологическое   тестирование,   получить   консультацию психолога   о   своих   индивидуальных   психологических   особенностях   и   о   том,   как   их учитывать   при   построении   профессиональной   карьеры,   получить   консультацию   по результатам психологической диагностики, посмотреть видеоматериалы о профессиях   и 25 т.д.   Размещение   на   сайте   школы   информации   о   выпускниках,   у   которых   успешно сложилась профессиональная карьера. В     качестве  ведущей   формы   индивидуального   сопровождения   учащихся выступает психологические консультации для учеников 8­9 классов и их родителей  по выбору   профессиональной   сферы   и   определению   индивидуальной   траектории профессионального и личностного развития. Для учащихся наиболее эффективна следующая схема консультирования: 1. Выявление интересов, склонностей, профессиональных предпочтений. 2. Формирование образа «идеальной» профессии. 3.   Анализ   мира   профессий   и   конкретизация   «идеального»   образа   в   виде   возможных вариантов профессий. 4. Анализ психологических портретов реальных профессий. 5. Изучение индивидуально­психологических особенностей клиента. 6. Сопоставление выявленных особенностей с требованиями профессий. 7. Уточнение профессии, разработка программы и способов овладения профессией. В   школе,   в   качестве   основных,     определены   следующие   методики профсамоопределения:  «Диагностика   структуры   сигнальных   систем» (Э.Ф.   Зеер,   А.М.   Павлова,   Н.О. Садовникова);  «Дифференциально­диагностичекий опросник» (ДДО, автор Е.А. Климов);  «Карта интересов», опросник разработан А.Е. Голомштоком;  «Карта интересов», модификация О.Г. Филимоновой;  «Матрица   выбора   профессии» (данная   методика   разработана   Московским областным центром профориентации молодежи);  Опросник для определения профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой;  «Ориентация» анкета И.Л. Соломина;  Оценка профессиональной направленности личности учителя, «Профессиональные намерения»;  «Якоря   карьеры» ­   методика   диагностики   ценностных   ориентаций   в   карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова). (методики представлены в приложении к программе) Данная работа  сопровождается  деятельностью  по профориентации  учащихся  5­9 классов   учителей­предметников,   различными   формами   внешкольной   деятельности   и работы с родителями. В таблице представлено содержание данных видов деятельности на двух этапах: 26 Этапы и их характеристик Содержание работы Виды и формы деятельности и по направлениям деятельности с позиции результатов Профпросвещение: Учебная деятельность 5­7 классы ­ расширение знаний о профессиях; Этап формирования профессиональ но ориентированн ых   знаний   и умений   формирование о   ­ представления собственных интересах возможностях.   и Взаимодействие   с социальными партнерами:   обретение ­ первоначального опыта   в   различных сферах   социально­ профессиональной практики:   технике, искусстве, медицине, экономике и     уроков Проведение урока) профориентации,   связанных   с   профессиями данной предметной области.   (этапа     Создание   картотеки   «Профессии,   с   которыми знакомит предмет» В школьной библиотеке: Выставки   книг,   посвященных   профессиям, востребованным в республике, районе.  Беседы   для   учащихся   «Кем   быть»,   «В   мире профессий». Подборки   газетных   и   журнальных   статей, посвященных   профессиональной   ориентации учащихся. Библиотечный   урок   «В   мире   профессий»,   о новых профессиях.  Внешкольная деятельность Экскурсии   на   предприятия   г.   Сыктывкара, предприятия,   на   которых   работают   родители учащихся. 27 культуре и др. 8­9 классы Этап формирования личностного смысла выбора профессии Взаимодействие   с социальными партнерами ­  обретение   опыта   в различных   сферах социально­ профессиональной (профессиональные «пробы»)  Встреча   с   представителями   различных профессий. Проект «Профессии моих родителей» Работа с родителями Классные   собрания   по   теме:   «Роль   семьи   в профессиональном самоопределении школьника»   Учебная деятельность   издателя, Элективные курсы, способствующие уточнению профессионального запроса.  Профессиональные   пробы:  в   рамках   курса   на базе   МАОУ   «Технический   лицей»   (пробы профессий),   курсов   внеурочной   деятельности: Юнкоры: учащиеся в процессе издания школьной газеты     осваивают   профессии   журналиста, редактора,   фотокорреспондента, видеоинженера   (с  использованием   ИКТ);   Лего­ конструирование:   профессии   Микроскопия: программиста, осваивают   профессии   лаборанта,   врача, биолога.Проектная   деятельность:   в   процессе работы   над   индивидуальными   учебными исследованиями   учащиеся   знакомятся   и попробуют   себя   в   профессиях   психолога, социолога, видеооператора, инженера­исследователя;   учащиеся,   занятые   в театральной и вокальной студиях, знакомятся с соответствующими профессиями.   осваивают   инженера,   экономиста,   Стенд «Куда пойти учиться». 28 Проведение   профориентационной   недели «Дороги, которые мы выбираем» Внешкольная деятельность Дополнительное   тестирование   с   целью определения   области   профессиональных предпочтений. Экскурсии на различные предприятия района, в УСПО, ВУЗы. Работа с родителями   индивидуальных   бесед   Анкетирование   родителей   по   проблемам предпрофильной подготовки. Проведение родительских собраний о проблемах выбора профессии («Куда пойти учиться», «Как выбрать профессию» и др.) Проведение с родителями, совместных бесед с родителями и детьми. Проведение профориентационной  работе с родителями. Информирование родителей учеников  о выборе учащимися   элективных   курсов.   Ознакомление родителей  с элективными курсами. Ознакомление   родителей   с   результатами прохождения   элективных   курсов   и   с результатами диагностических исследований. по   консультаций   К   основным результативным   критериям эффективности   профориентационной работы нами отнесены: 1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного   ее   выбора.   Показателем   достаточности   информации   в   данном   случае является ясное представление требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах. 2.   Потребность   учащихся   в   обоснованном   выборе   профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это   самостоятельно   проявляемая   школьником   активность   по   получению   необходимой 29 информации   о   той   или   иной   профессии,   желание   (не   обязательно   реализуемое,   но проявляемое)   пробы   своих   сил   в   конкретных   областях   деятельности,   самостоятельное составление своего профессионального плана. 3.   Уверенность   школьника   в   социальной   значимости   труда, т.   е.   сформированное отношение   к   нему   как   к   жизненной   ценности.   По   данным   исследований   жизненных ценностей учащихся VIII – XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии. 4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При   этом   следует   учитывать,   что   только   квалифицированный   специалист   может   дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах, что требует проведения специальных диагностических процедур. 5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Привлекаемые для реализации данного раздела программы информационные ресурсы.1 2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования Социальное воспитание – составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально­полезной деятельности. Эффективность   данного   процесса   определяется   качеством   совместной деятельности   школы   с   различными   социальными   партнёрами,   и   с   одной   стороны, 1     http://www.proforientator.ru/tests На   сайте   размещены   экспресс­тесты,   позволяющие   осуществить   профессиональную   диагностику оптантам http://moeobrazovanie.ru/proforientacija_shkolnikov.htm Сайт   содержит   методические   разработки   профориентационных   занятий   по   различным   учебным дисциплинам http://www.profguide.ru/ На сайте представлена информация по профориентации школьников и взрослых http://www.vashpsixolog.ru На   данном   сайте   представлены   рекомендации   по   организации   профориентационной   работы   в образовательных учреждениях http://kem.by/index.php/rubrikator/ На   сайте   «Кем   быть»   представлены   рекомендации   по   организации   кабинета   (уголка) профориентации в образовательном учреждении. 30 обеспечивается   организацией   взаимодействия   школы   с   предприятиями,   общественными организациями,   организациями   дополнительного   образования   и   т.   д.,   а   с   другой   – включением учащихся в социальную деятельность. Поэтому задачей школы в контексте социального воспитания на уровне основного общего образования выступает расширение представленийучащихся об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами. Организация   социального   воспитания   учащихся   осуществляется   в последовательности следующих этапов: В рамках школы: 1.     Создание   воспитывающего   уклада   школьной   жизни,  который   формируется   и проявляется в следующем: 1.1.Культивирование партнерского, уважительного, доброжелательного стиля общения как между педагогами и детьми, так и внутри педагогического и детского сообществ школы через   личный   пример   администрации,   педагогов,   технического   персонала   школы; регулярное   обсуждение   проблем   общения   на   административных   совещаниях, педагогических советах, методических объединениях, родительских собраниях, классных часах;   работу   в   классных   сообществах   по   освоению   правил   общения,   организацию классными   руководителями   специальных   занятий   по   отработке   навыков конструктивногообщения.   Культивирование     педагогами   заинтересованности   в   жизни учащихся, готовности прийти на помощь. 1.2.   Нравственность   учителей,   демонстрации   ими   моральных   норм,   ответственного отношения   к   своему   педагогическому   труду,   к   ученикам,   коллегам.   Демонстрация педагогами     нравственного   и   гражданского   поведения,   «школьного»   патриотизма, заинтересованности   в   жизнедеятельности   класса,   каждого   ученика,   школы   в   целом. Инициативность учителей. 1.3.   Коллективная   подготовка,   проведение   и   анализ   общешкольных   событий воспитательной направленности, создание условий для объединения учителей, классных руководителей для реализации классных дел. Демонстрация учителями профессиональной позиции воспитателя, заинтересованности в общешкольных делах. 1.4. Поддержка и развитие школьных традиций, формирующих и укрепляющих чувство школьного патриотизма. Создание условий для инициирования учениками новых традиций 31 и памятных для школы дел. 1.5.   Развитие   предметно­эстетической   среды   в   направлении   духовно­нравственного развития учащихся, обустройство зон отдыха.  1.6. Активная работа школьного музея. Развитие деятельности школьного музея. 1.7. Создание возможности на обоснованное влияние учащихся на изменение  школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия и жизнедеятельности школьного сообщества.  Создание   условий  для   организованной   деятельности   школьных  социальных групп   (ШДО   «БС»,   других   самоорганизующихся   сообществ   по   типу   клубов   (клуб любителей   современных   танцев,   клуб   любителей   хорошей   песни,   клуб   любителей дискуссий и т.п.). Развитие детского самоуправления через сетевую форму организации и проведения общешкольных дел и мероприятий; развитие деятельности активов дела на уровне   школы   и   классных   коллективов,   проведение   установочных   совещаний   при организации дела, консультаций, живой работы при подготовке классных коллективов к мероприятию.   Формирование   детско­взрослого   сообщества,   способного   к   творческой реализации замыслов программы и ее развитию. В рамках совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными   организациями,   в   том   числе   с   системой   дополнительного образования работа строится по следующим этапам: Этап аналитический моделирование проектирование рефлексивный Содержание Определение   социально­педагогического   потенциала     социальной среды,   расположенной   рядом   со   школой   в   г.   Сыктывкаре.  Карта потенциальных социальных партнеров Определение   содержания   взаимодействия,   разработка   совместных планов, договоров о сотрудничестве Реализация   совместных   планов,   договоров   о   сотрудничестве: формирование   позитивного   социального   опыта   у   учащихся,   опыта проявления и реализации социальных инициатив. Фиксация учителями, родителями и учащимися эффектов социального взаимодействия с учреждениями, предприятиями города. Определение   нового   содержания   взаимодействия,   новых   (возможно виртуальных) партнеров. В практике работы школы сложились взаимосвязи со следующими социальными партнерами: Социальные  партнеры школы Аспекты взаимодействия Нормативно­ правовая база  Существующие и  возможные  32 ЦДО № 36 Организация внеурочной и  воспитательной  деятельности РЦДЮТур РЦЭО ДТДиУМ МАОУДОД  «Школа искусств»  г. Сыктывкара Центральная  городская детская  библиотека Учреждения  УНПО, ВУЗы г.  Сыктывкара Предприятиягород а Приобщение к литературе  как искусству Работа в рамках муниципальной  программы  профориентаци и Профориентация учащихся Профориентация учащихся,  формирование  представлений о  требованиях к  профессиональной  33 сотрудничества формы  Договор о  взаимодействии. План  совместной  работы Договор о  сотрудничестве взаимодействия Кружковая  работа,  помощь  при проведении  массовых  мероприятий,  участие в акциях  школы,  социально­ значимых  мероприятиях Кружковая  работа, учебно­ исследовательска я деятельность Кружковая  работа, экскурсии в центр Участие в  конкурсных  мероприятиях  ДТДиУМ, в  работе ГДО  «Смена» Организация  внеурочной  деятельности  учащихся Экскурсии   классных  коллективов в  детскую  библиотеку,  участие в их  мероприятиях,  встречах с  писателями День отрытых  дверей.  Экскурсии.  Мастер­классы. Экскурсии. В  перспективе: день с  профессионалом. Музеи, театры,  галереи г.  Сыктывкара Советветеранов деятельности Приобщение к богатству  классического и  современного искусства,  воспитание уважения к  творчеству исполнителей,  развитие эстетического  кругозора Сохранение исторической  памяти; поддержка  ветеранов; содействие  патриотическомувоспитанию Войсковая часть  5134 ВВ МВД РФ ГИБДД Управление по  делам ГО и ЧС г.  Сыктывкара ТКПДН  Профориентация учащихся;  содействие в организации и  проведении мероприятий по  патриотическому  направлению  Социальная поддержка   и  приобщение учащихся к  соблюдению ПДД,  сохранению жизни и  здоровья детей Профориентация учащихся Социальная поддержка и  реабилитация детей,  оказавшихся в трудной  жизненной ситуации. Посещение  спектаклей,  выставок,  экспозиций.  Встречи с  деятелями  культуры и  искусства Встречи с  ветеранами в  рамках  государственных  праздников,  мероприятий  школы, а так же в  рамках планов  деятельности  классных  руководителей Встречи в рамках  государственных  праздников,  мероприятий  школы Уроки  безопасности,  беседы, лекции,  совместное  проведение акций  Уроки  безопасности,  беседы,  лекции Восполнение  пробелов в  правовых  вопросах; опыт  общения с детьми  из разных  социальных  групп; опыт  моральной и  практической  поддержки детей,  нуждающихся в  помощи. Реализация   совместной   деятельности   школы   с   предприятиями,   общественными 34 организациями,   учреждениями   города   предполагает   подготовку   и   педагогическое сопровождение учащихся в процессе социализации:  1. информирование   учащихся   о   пространстве   предстоящей   социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях   самореализации   в   нем;   статусных   и   функциональных характеристиках социальных ролей, 2. авансирование положительного восприятия учащимися предстоящей социальной деятельности   –   обеспечение   социальных   ожиданий   учащихся,   связанных   с успешностью, 3. содействие   школьникам   в   изучении   норм   и   правил   межличностного взаимодействия   и   собственных   особенностей   взаимодействия   с   отдельными лицами и группами, 4. подготовка  школьников  к социальному взаимодействию,  к способам  решения задач социальной деятельности, 5. содействие   учащимся   в   определении   ими   собственных   целей   участия   в социальной   деятельности,   содействие   школьникам   в   проектировании   и планировании собственного участия в социальной деятельности. 2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности,  а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания. В качестве средств педагогической поддержки социализации учащихся в рамках реализации содержания, форм и видов деятельности данной программы определены: 1. Построение работы классного руководителя на основе единой циклограммы: Мероприятие на уровне класса или работа в рамках общешкольного мероприятия Классный   час   в   соответствии   с   содержанием направлений данной программы, проводимый в формах этического диалога (этическая беседа), дискуссий,   дебатов,   встреч   с   интересными людьми, ролевых игр, мастерских ценностных ориентаций, занятий в технологии К.Г. Селевко и др. Кинозал   (в   соответствии   с   проблематикой направлений программы) Экскурсия   на   предприятия,   в   учреждения культуры и т.п. 35   Нормы   участия   классных коллективов   в   подготовку   и проведение общешкольного мероприятия   Включенность   во   все   проводимые для учащихся класса общешкольные мероприятия,   что   предполагает: планирование   участия   в   школьных мероприятиях классным коллективом,   организацию   работы творческих   групп   по   подготовке, консультирование   и   помощь   в работе   творческих   групп,   участие творческой   группы   и   группы поддержки   в   общешкольном с Работа   в   рамках   подготовки   и   проведения общешкольных   проектов,   акций,   мероприятий либо     проектов   инициированных   учениками класса. мероприятии.  Данная   работа   должна   строится   на   понимании   классными   руководителями значимости   развития   классного   коллектива   как   условия   развития   каждого   ученика: коллектив может, как развивать индивидуальность личности и ее творческий потенциал, так   и   порождать   процессы   ее   нивелирования   и   усреднения.   Проводимые   мероприятия должны   быть   ориентированы   как   на   развитие   индивидуальности   учащихся,   так   и формировании норм жизнедеятельности классного коллектива.  2. Проектирование учителями системы предметных конкурсов, ориентированных на вызов положительных эмоций у учащихся от демонстрации имисобственных знаний и умений. Цель   –   массовый   охват   учащихся   конкурсными   мероприятиями,   ориентированными   на цели РПУП. Способ организации: ежемесячное проведение конкурсов по ряду предметов УП,   предполагающих   как   индивидуальное,   так   и   коллективное   участие.   Критерий массовости   участия   заключается   в   доступности   заданий     для   большинства   учащихся, сопряженность   заданий   с   осваиваемыми   учебными   задачами   учебного   предмета, событийность конкурса для учеников (эмоциональная включенность в конкурс), легкость подготовки   материалов     и   быстрота   подведения   результатов.   Обязательным   условием является   информационное   сопровождения   проведения   и   публикация   результатов конкурсов (рейтинг класса, индивидуальный рейтинг и т.п.). 3. Педагогическая   поддержка   социализации   учащихся   в   ходе   познавательной деятельности.Познавательная   деятельность  учащихся,  организуемая   в  рамках   системно­ деятельностного   подхода,   предполагает   в   качестве   основных   форм   учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение учащегося от освоения новых   коммуникативных   навыков   до   освоения   новых   социальных   ролей.   Методы педагогической   поддержки   социальной   деятельности   в   рамках   познавательной деятельности   направлены   на   ознакомление   учащихся   с   нормами   культурного сотрудничества,   поддержку   различных   форм   сотрудничества   и   взаимодействия   в   ходе освоения учебного материала 4. организацией деятельности учащихся в технологиях проектной, исследовательской работы, Педагогическая   поддержка   социализации   во   внеурочной   деятельности   связана   с 36 предполагающих организацию коллективных форм сотрудничества, освоение командного стиля   работы.   Внеурочная   деятельность   должна   становиться   зоной   актуализации   и самореализации   возможностей   ребенка,   освоения   им   видов   трудовой   деятельности   и Метод организации развивающих ситуацийпредполагает, что педагог осуществляет социальных ролей с ними связанных. 5. поддержку   в   решении   школьником   значимой   для   него   проблемной   ситуации.   Педагог может   управлять   как   отдельными   элементами   существующих   ситуаций,   так   и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные   ресурсы,   совершенствуется   в   способах   управления   имеющимися   ресурсами для решения собственных возрастных задач.  В   процессе   решения   ситуаций   могут   решаться   три   группы   задач   педагогической поддержки ученика: 1)   эмоционально­волевой   поддержки   обучающегося   (повышение   уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности); 2)   информационной   поддержки   обучающегося   (обеспечение   школьника   сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации); 3)   интеллектуальной   поддержки   социализации   (осознание   школьником   собственной проблемной   ситуации,   в   том   числе   и   в   самоопределении   относительно   вариантов получения образования). 6.   В   качестве   средства   педагогической   поддержки   социализации   учащихся   выступает приверженность   учителей   обозначенному   в   школе   воспитательному   укладу жизнедеятельности коллектива. 7.  Поддержка социальной инициативы учащихся, деятельности творческих групп (активов  социально   значимая дела)   и   детских   организаций   (школьного   самоуправления): общественная   деятельность   связана   с   развитием   гражданского   сознания   человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. В рамках системы школьного самоуправления учащимся должна быть предоставлена возможность:  участвовать   в   работе   Совета   учащихся   школы,   взаимодействовать   с   Советом родителей и Педагогическом советом; 37      участвовать в обсуждении локальных актов школы, непосредственно затрагивающих интересы учащихся, влиять на принимаемые администрацией школы решения в этом направлении; решать   вопросы,   связанные   с   самообслуживанием,   поддержанием   порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей; защищать права учащихся на всех уровнях управления школой. деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе   создаёт   условия   для   реализации   обучающимися   собственных   социальных инициатив, а также: придания   общественного   характера   системе   управления   образовательным процессом; создания   общешкольного   уклада,   комфортного   для   учеников   и   педагогов, способствующего активной общественной жизни школы. 8. Важным   условием   педагогической   поддержки   социализации   учащихся   является   их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями учащихся,   квалифицированными   представителями   общественных   и   традиционных религиозных организаций, учреждений культуры. 9. Ролевые игры должны стать одним из ярких и событийных мероприятий школы.Именно они дают возможность «примерить» определенную социальную роль гражданина, патриота, порядочного   человека,   члена   команды   и   прочувствовать   их,   а   значит   сформировать определенное отношение. 10. Педагогическая   поддержка   социализации   учащихся   средствами   трудовой деятельности.  Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель – превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По 38 мере   социокультурного   развития   учащихся   труд   всё   шире   используется   для самореализации,   созидания,   творческого   и   профессионального   роста.   В   рамках   школы данное направление реализуется через систему внеурочных занятий, включение учащихся в объединения дополнительного образования. Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения  к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,  ручной труд,  занятия   в  учебных  мастерских,  общественно  полезная работа, профессионально   ориентированная   производственная   деятельность   и   др.)   может предусматривать   привлечение   для   проведения   отдельных   мероприятий   представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей учащихся. 11. Важным аспектом педагогической поддержки социализации выступает системная работа   с   родителями.   В   качестве   актуальных   в   программе   определены   следующие направления: социально­психологическое консультирование   по   проблемам   обучения   и   личностного   развития   детей.Формами   психологическое   просвещение   и   психолого­педагогического просвещения родителей выступают: лекторий для родителей, родительская   конференция,     индивидуальные   консультации,   посещение   семьи, родительское собрание,  родительские чтения, родительские вечера, родительский тренинг, родительские ринги. Содержание и формы работы с родителями Формы и виды повышения культуры Лекторий для родителей: ­ Что нужно знать о развитии и воспитании ребенка  родителю? ­ Учебная успешность, как правильно помочь ее  сформировать. ­ ЗОЖ: факторы семейного воспитания. Как вести  себя родителю, если….«Основы правильного  питания», «Гигиенические основы режима дня  школьника» ­ Как помочь ребенку с определением  профессиональных планов.  ­ Правовое воспитание детей  совместная задача  семьи и школы Организация  консультирования   по   вопросамсемьи и воспитания детей Консультации   специалистов   школьного   психолого­ медико­педагогического консилиума для родителей Родительская   конференция   по   проблемам воспитания детей. 39 Содержание работы Просвещение в области возрастных задач развития, формирования учебной успешной деятельности, здорового образа жизни, профессиональной правовое ориентации, просвещение родителей Согласованность педагогических и  воспитательных воздействий на  ребёнка со стороны семьи и школы.  Коррекция   проблемного   поведения детей. Проведение заседаний Совета родителей. Родительские собрания классов. Встречи с родителями учащихся, достигших высоких результатов в профессиональной деятельности. Фестиваль семейных традиций, увлечений и т.п. Организация   совместной   работы   педагогов   и родителей (законных представителей) по проведению школьных и классных мероприятий, акций. Организация экскурсий на предприятия. Практическое участие родителей в  решении вопросов школьной жизни Результативность   работы   с   родителями:   повышение   количества   инициативных обращений родителей к специалистам школы, повышение активности участия родителей  в делах школы и класса. От   понимания   администрации   и   педагогов   напрямую   зависит   включенность социальных партнеров в воспитательный процесс школы. 2.3.7.  Модель организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Деятельность школы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни должна способствовать становлению у учащихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, умений вести здоровый   и   безопасный   образ   жизни  просветительской   и   методической   работы   с участниками образовательного процесса. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни осуществляется по следующим направлениям:  Экологическаяграмотность;  Экологическаякультура;  Физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально­  психологическое и духовноездоровье;  Культурабезопасности. В связи с этим модель организации работы в этом направлении включает в себя: 40 1. Рациональную организацию учебно­воспитательного процесса и образовательнойсреды; 2. Физкультурно­спортивную и оздоровительную работу; 3. Профилактику употребления психоактивных веществучащимися; 4. Профилактику детского дорожно­транспортноготравматизма; 5. Организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса. Данная модель планируется в 3 этапа: Первый этап (организационный), подразумевает анализ состояния и планирование работы по:  организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредныхпривычек;  организации просветительской работы с учащимися и родителями (законнымипредставителями);  выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а  также возрастных особенностейучащихся. Второй этап. Организация просветительской работы 1. Просветительско­воспитательная работа с учащимися, направленная на  формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,включает:   внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ,  направленныхнаформированиеценностиздоровьяиздоровогообраза жизни, которые  должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности  либо включаться в учебный процесс;  лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,  41 профилактики вредныхпривычек;  проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных  мероприятий, направленных на пропаганду здорового образажизнию 2. Просветительская   и   методическая   работа   с   родителями   (законными представителями), направленная на повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраныи укрепления здоровья детей:    проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов ит.п.; рекомендации для родителей (законных представителей) по необходимой научно­ методическойлитературе; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по  проведению оздоровительных мероприятий и спортивныхсоревнований. Третий этап (аналитический)  Анализ   результатов   работы,   корректировка   методик,   разработка   методических рекомендации   по   организации   формирования   культуры   здорового   и   безопасного образажизни  Формирование банка методическихразработок уроков, внеклассных  мероприятий, классных часов валеологическогонаправления. Главные особенности здоровьесберегающего пространства школы  представлены тремяположениями: 1) направленность   на   процессы   и   ресурсы   педагогической   системы,   которые способствуют   не   только   сохранению,   но   и   формированию,   приращению   потенциала здоровья учащихся (позитивнаяоснова); 42 2) формирование   и   реализация   всех   усилий   по   здоровьесбережению   с использованием   индивидуального   подхода   к   каждому   учащемуся   (инновационно­ творческаяоснова); 3) направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства. Структура   здоровьесберегающего   пространства   школы   состоит   из: и эмоционально­поведенческого, вербального экологического,       культурологического пространства. Экологическое   пространство  связано   с   воздействием   всей   совокупности средовых факторов, воздействующих в школе на учащихся и педагогов. Эмоционально­поведенческое пространство как   часть   здоровьесберегающего пространства школы представлено совокупностью действий, поступков, эмоциональных процессов, проявлений учащихся и педагогов, реализуемых во время их пребывания в школе. Характеристиками этого пространства могутслужить: ­ уровень коммуникативной культуры учащихся ипедагогов;  ­ характеристики эмоционально­психологического климата в школе в целом, и в каждом классе в отдельности, а также – в педагогическом коллективешколы; ­  стиль поведения учащихся и учителя науроке; ­  формы и характер поведения учащихся напеременах; ­  забота учащихся и других людей впроцессеобщения. педагогов о психологических результатах своего воздействия на  Эмоционально­поведенческие  проявления   школьников   на   переменах   также   важный элемент оценки здоровьесберегающего пространства школы. Возможность переключения, деятельности физического раскрепощения, двигательной и эмоциональной разрядки на переменах – условие восстановления к следующему уроку. 43 Вербальное пространство характеризуется феноменами речевого поведения всех субъектов образовательного процесса. Речь учителя оценивается по таким критериям, как культура речи, четкость формулировок, последовательность и ясность изложения мысли. Речевая   культура   школьников,   формирование   которой   всегда   считалось   одной   из важнейших   задач   школы,   и   которая   также   должна   быть   распространена   в   аспекте здоровьесбережения. Культурологическое   здоровьесберегающее   пространство  отражает феномены культуры и искусства, интегрированные в образовательные процессы школы и через это влияющие на здоровье учащихся и педагогов. Ролевые игры и тренинги, хоровое пение, художественное оформление школы – все это образовательные   формы   работы,   воздействующие   на   здоровье   человека   и   имеющие профилактическую, коррекционную и развивающую направленность. Определённую часть   можно учебного   материала,   особенно   по   предметам   гуманитарного   цикла, трансформировать   в   формы   и   методы,   присущие   сфере   искусства,   например, разыгрывание сценокисторическихсобытийилитературныхсюжетов.Приэтомнетолькоповышается эффективность   образовательного   процесса,   интерес   к   урокам,   но   и   достигается позитивный результат для здоровья учащихся. Формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья учащихся, в том   числе   экологических   и   транспортных,   готовности   активно   им   противостоять, формирование   навыков   личной   гигиены,   профилактика   употребления   наркотиков   и других  психоактивных   веществ,  профилактика   инфекционных   заболеваний  происходит через изучение предметов«Физическая культура», «Основы дорожного   движения   по   безопасности жизнедеятельности». Изучение правил программе образования дополнительного     «АВТОСТОП»позволяет   воспитывать   правопослушность,   сознательное   отношение   к соблюдению мер безопасности на дорогах, способность к анализу конкретных дорожных ситуаций и оценке возможных опасностей, способствует формированию общего уровня культуры у участников дорожногодвижения. Занятия физической культурой и спортом, участие в соревнованиях, спортивных играх формируют стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, негативное отношение к 44 факторам,   разрушающим   здоровье,   умение   выстраивать   отношения   со   сверстниками   и взрослыми, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни. 2.3.8. Описание деятельности МАОУ «СОШ№36», осуществляющей образовательную деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования учащихся Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени   основного   общего   образования   представлена  в   виде   пяти   взаимосвязанных блокови способствует формированию у учащихся экологической культуры, ценностного отношения   к   жизни   во   всех   её   проявлениях,   здоровью,   качеству   окружающей   среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни. Экологически   безопасная   здоровьесберегающая   инфраструктура образовательного учреждения включает:   •   соответствие   состояния   и   содержания   здания   и   помещений   школы   санитарным   и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;   • наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;   •   организацию   качественного   горячего   питания   обучающихся,   в   том   числе   горячих завтраков;   • оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;   • наличие помещений для медицинского персонала;   • наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава   специалистов,   обеспечивающих   работу   с   обучающимися   (логопеды,   учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);   •   наличие   пришкольной   площадки,   кабинета   или   лаборатории   для   экологического образования  школы. Рациональная   организация   учебной   и   внеучебной   деятельности   учащихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального   напряжения   и   утомления,   создание   условий   для   снятия   перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:   •   соблюдение   гигиенических   норм   и   требований   к   организации   и   объёму   учебной   и внеучебной  нагрузки  (выполнение  домашних  заданий,  занятия   в кружках  и  спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;   45