ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА по развитию мелкой моторики детей аутистов «Веселые пальчики, умные ручки»

Бюджетное учреждение  Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения  Большеуковского района» УТВЕРЖДАЮ  Руководитель БУ «КЦСОН Большеуковского района» ____________А.Р. Хачатрян _________________ 2018 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА по  развитию мелкой моторики  детей аутистов  «Веселые пальчики, умные ручки» Составитель: К. В. Пудова, психолог  отделения социальной  реабилитации инвалидов Большие Уки 2018 г. Содержание программы 1. 2. 3. 4. 5. Пояснительная записка Содержание программы Календарно – тематический план Список литературы Приложение 3­7 8­12 13­16 17 18­27 2 Пояснительная записка Искаженное   развитие   –   это   тип   дизонтогенеза,   при   котором наблюдаются   сложные   сочетания   общего   психологического   недоразвития,   поврежденного   и   ускоренного   развития   отдельных задержанного, психических   функций,   что   приводит   к   ряду   качественно   новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является детский аутизм (И.И. Мамайчук, 1998.).  В настоящее время увеличивается число выявленных случаев аутизма, как  в   нашей   стране,   так   и   за   рубежом.   Как   правило,   дети   и   взрослые, страдающие   аутизмом,  имеют проблемы   в  развитии   общения,  социальных взаимодействиях и воображения. Сложность   произвольного   распределения   мышечного   тонуса сказывается и на мелкой моторике аутичного ребёнка. Здесь мы наблюдаем необыкновенную   ловкость   непроизвольных   движений,   когда,   например, ребёнок   быстро   и   аккуратно   перелистывает   страницы   книжки,   легко собирает   сложные   пазлы   или   узоры   из   мозаики.   Но   тот   же   ребёнок становится   удивительно   неловким,   когда   ему   надо   сделать   что   –   то   по просьбе взрослого. Если попытаться чему – то научить аутичного ребёнка, например, заниматься  рисованием,  его  рука  становиться  настолько  вялой, атоничной, что не удерживает карандаш или кисть, или, наоборот, с такой силой   нажимает   на   карандаш,   что   на   бумаге   вместо   рисунка   получается дыра;   если   заниматься   лепкой,   оказывается,   что   ребёнок   не   может самостоятельно скатать шарик или «колбаску», и т. п. 3 При коррекционной работе необходимо учитывать  уровень и характер особенностей данного ребенка, его индивидуальные возможности. С этой целью для каждого ребенка составляется индивидуальный план развития.  Индивидуализация  обучения  —  это   основное   условие,   которое соблюдается   педагогами   и   психологами,   работающими   с   данной   группой детей. Поэтому   основная   помощь   состоит   в   передаче   моторного   стереотипа, действия,   движения,   т.е.,   манипулируем   руками   ребенка:   вкладываем кисточку или карандаш в его руку и ею рисуем или пишем; поддерживаем и направляем обе его руки на занятии лепкой, аппликацией и т. п. Этот вид помощи   является   наиболее   адекватным   и   из­за   характерных   для   аутичных детей сложностей произвольного сосредоточения, которые в начале занятий делают, чаще всего, невозможным  выполнение ими задания по образцу, по подражанию. В дальнейшем, по мере того как прогрессирует произвольное внимание   ребенка   и   становятся   более   уверенными   его   движения,   идет уменьшение физической поддержки его руки: не держим кисть, не водим всей рукой, а, например, только поддерживаем локоть. Используются любые традиционные формы работы для развития мелкой моторики: гимнастика и специальные игры для пальчиков; лепка, рисование, вырезание   из   бумаги   и   аппликация;   нанизывание   бус   и   вышивание   по проколам,   предварительно   сделанным   по   контуру   рисунка,   нанесенного   на картон;   конструирование   и   др.   Но   при   этом   надо   учитывать   состояние ребенка и никогда не давать ему иглу или ножницы, если он расторможен, возбужден   или   агрессивен;   не   работаем   с   пластилином   и   красками,   если ребенок все тянет в рот… Всегда должны помнить об условиях, которые необходимо выполнять, чтобы занятия были результативными: 4 ­   всегда   сначала   следует   ориентироваться   на  интересы   и   пристрастия ребенка,   пытаясь   обыграть,   придать   эмоциональный   смысл   тому,   что   мы делаем. Например, мы рисуем «дорогу, по которой доктор Айболит идет к своим   зверям»,   когда   учим   ребенка   проводить   прямую   линию   и   «следы Айболита   на   дороге»,   когда   обучаем   его   наносить   кисточкой   отдельные мазки.   С   мальчиком,   у   которого   было   особое   пристрастие   к   деревьям, начинали   с   рисования   и   лепки   его   любимых   дубов,   затем   к   изображению других пород деревьев, составлению их каталога; ­   по   возможности   надо   использовать   сюжетный   комментарий,   что помогает более длительное время удерживать внимание ребенка на задании. Например, одна мама сопровождала специальные упражнения для пальчиков сказкой   о   том,   как   «пальчики   вышли   из   домика,  открыв   замок   (при   этом ребенок с маминой помощью делал «домик» и «замок» из пальчиков), пошли по дорожке к реке и сели в лодку (ребенок вместе с мамой делал лодочку из пальцев)» и т. д.; ­ обязательно нужно эмоционально поощрять ребенка, говорить, что с каждым разом у него получается все лучше, ставить его работу «на выставку, чтобы все полюбовались» или дарить ее маме. Данная психологическая программа по  развитию мелкой моторики детей аутистов   «Веселые   пальчики,   умные   ручки»,   направлена   на   всестороннее развитие   ребёнка   аутиста.   Методика   программы   позволит   интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на развитие всех необходимых психологических   компонентов   для   успешного   обучения   в   школе: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально­волевой сферы и мелкой моторики.  Цель программы: 5 Моторное   развитие   ребенка   аутиста:   создание   условий   для комплексного развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук, способствующих оптимизации психического развития ребенка и более эффективному обучению в школе. Задачи программы: • исправление недостатков моторики;  • совершенствование зрительно­двигательной координации; • формирование точности и целенаправленности движений и действий;  • Развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук. • Развитие   способности   координированной   работы   рук   со   зрительным восприятием. • Развитие творческой активности, пространственного мышления. • Воспитание в ребенке аутиста аккуратности, усидчивости. • Воспитание внимательности к выполнению заданий. • Воспитание уважительного, бережного отношения к своему труду.  Формы и режим занятий: Данная психологическая программа по  развитию мелкой моторики детей аутистов   «Веселые   пальчики,   умные   ручки»,     является   комплексной   и коррекционно­направленной:   наряду   с   развитием   мелкой   моторики предполагается   исправление   недостатков   и   формирование   у   него относительно сложных видов психической деятельности.        Главная задача психолога на начальном этапе работы — полноценное обследование   ребенка   аутиста   с   позиций   системного   подхода,   выделение видимых   затруднений,   определение   первичного   и   вторичного   характера, установление причинности. Психологическая   программа   по     развитию   мелкой   моторики   детей аутистов   «Веселые   пальчики,   умные   ручки»,   предполагает   использование следующих   форм:   беседа,   дидактическая   игра,   физические   упражнения, 6 пальчиковые   гимнастики, корректировка действий.   графические   диктанты,   индивидуальная Данная психологическая программа по  развитию мелкой моторики детей аутистов «Веселые пальчики, умные ручки», рассчитана на 1 год обучения. Возраст детей от 5 до 14 лет. В основе программы лежат индивидуальные занятия. Коррекционные занятия проводятся  2 раза в неделю по 45 мин.  Структура   занятий   предусматривает   сочетание   разных   видов деятельности,  в  процессе   которых   и   решаются   задачи   моторного   развития ребенка.   Коррекционная   работа   требует   специально   созданной   предметно­ пространственной   развивающей   среды,   к   которой   относятся   сенсорно­ стимулирующее пространство, дидактические игры и пособия.  Психологическая   программа   по     развитию   мелкой   моторики   детей аутистов «Веселые пальчики, умные ручки»,  разбита на следующие этапы: Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого   этапа   рекомендуется   щадящая   сенсорная   атмосфера   занятий.   Это достигается   с   помощью   спокойной   негромкой   музыки   в   специально оборудованном   помещении   для   занятий.   Важное   значение   придается свободной   мягкой  эмоциональности   занятий.  Психолог   должен   общаться   с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени   и   является   стержневым   моментом   всего   психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему. Второй этап 7 – усиление психологической активности детей, стимулирование детей к повторению   действия,   подражанию,   развитию   приемов   самообслуживания. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного   ребенка,   понять   специфику   его   поведения   и   использовать   это   в процессе коррекции.  На третьем этапе ­   важной   задачей   является   организация   целенаправленного   поведения аутичного   ребенка   разыгрывание   интеллектуальных   и   социальных   игр, приближенных   к   реальности.  А   также   развитие   основных   психологических процессов.  Содержание программы В   настоящее   время   в   Российской   Федерации   складывается   система помощи детям, подросткам и юношам с синдромом детского аутизма. Необходимость   развития   такой   системы   не   вызывает   сомнений   и обусловлена высокой частотой данной патологии развития. Распространенность аутизма у детей колеблется от 4 до 26 случаев на 10   000   детского   населения.   По   статистике   аутизм   чаще   встречается   у мальчиков, чем у девочек, и соответствует 4:1. Аутизм представляет собой нарушение психического развития, для которого характерны многообразные проявления,   впервые   отмечаемые   в   младенческом   или   детском   возрасте. Заболевание   характеризуется   выраженным   дефицитом   социального взаимодействия   и   общения,   а   также   ограниченными   интересами   и повторяющимися действиями.  Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные   сочетания   общего   психологического   недоразвития,   задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит   к   ряду   качественно   новых   патологических   образований.   Все   эти признаки проявляются в возрасте до трех лет. 8 В   настоящее   время   специалисты   не   говорят   об   аутизме   как   о   единой патологии. Считается, что существуют расстройства аутистического спектра, подвиды аутизма, с гетерогенной природой заболевания. Основными признаками являются: ­   недостаточное   или   полное   отсутствие   потребности   в   контактах   с окружающими; ­ отгороженность от внешнего мира; ­ слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада) ­ неспособность  дифференцировать  людей  и  неодушевленные  предметы. Нередко таких детей считают агрессивными; ­ недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих   родителей   обращаться   к   офтальмологу   или   сурдологу.   Но   это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям.   Например,   дети   часто   не   переносят   тиканье   часов,   шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; ­ приверженность к сохранению неизменности окружающего; ­ неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; ­  однообразное поведение  со склонностью  к стереотипам,  примитивным движениям; ­ разнообразные речевые нарушения при РДА; ­ у детей аутистов наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость. Условия реализации программы 9 Бюджетное   учреждение   Омской   области   «Комплексный   центр   Большеуковского   района» социального   обслуживания     населения   располагает необходимыми условиями для реализации настоящей программы. Кадровое обеспечение  руководитель программы – психолог;   заведующий отделением социальной реабилитации инвалидов;  специалист по работе с детьми. Структура коррекционно­развивающих занятий: Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей. 1 часть. Вводная.  Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.  (приветствие,   игра   с  массажным   мячиком,  развитие   приемов   массажа   и самомассажа) ­2­3 мин; дыхательные упражнения – 2­3 мин; 2   часть.   Основная.  Выполнение   основных   заданий   и   упражнений, направленных   на   развитие   познавательных   процессов   (или   эмоционально­ волевой   сферы)   у   школьников,   крупной   и  мелкой   моторики,  двигательной координации.   В   основную   часть   обязательно   включаются   релаксационные упражнения,   способствующие   снятию   мышечного   напряжения,   усталости   и активизирующие   мыслительную   деятельность,   упражнения   для   развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения. 3   часть.   Заключительная.  Упражнения   и   задания   на   развитие самоконтроля   и   адекватной   самооценки.   Рефлексия   занятия,   подведение итогов работы. Форма работы: индивидуальная. Основные   методы   и   приемы:  игры   (дидактические,   подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы. • Обучение   ведется   в   игровой   форме,   используются   элементы подражательности. 10 • Процесс   развития   и   обучения   опирается   на   развитие   у   учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей. • Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации. • Обязательная   фиксация   и   эмоциональная   оценка   учебных   малейших достижений ребенка. Основными видами деятельности являются: • игровая деятельность; • познавательная деятельность; • практическая деятельность. Коррекционную работу с аутичными детьми целесообразно проводить в трёх основных направлениях: 1. Развитие ощущений и восприятия,  зрительно – моторной координации. 2. Развитие навыков самообслуживания. 3. Развитие речи и коммуникативных склонностей. Коррекционная   работа   должна   вестись   в   нескольких   направлениях одновременно, среди которых одно может оказаться приоритетным. Развитие ощущений и восприятия,   зрительно – моторной координации. Для того чтобы работа с аутичным ребенком оказалась более эффективной, желательно   начинать   ее  с   развития   психических   процессов,   в  особенности ощущений   и   целостного   восприятия.   Особое   внимание   при   этом   следует определять   развитию   мышечного,   тактильного,   зрительно­тактильного восприятия. Если   целостное   восприятие   у   ребенка   достаточно   развито,   то   можно проводить   занятия   по   развитию   других   психических   функций   (внимания, памяти, воображения), в зависимости от его интеллектуальных возможностей. Развитие навыков самообслуживания.  В связи с тем, что для аутичных детей   характерны   снижение   или   отсутствие   мотивации   к   выполнению 11 определенных действий (одевание, уборка вещей), очень важно установить с ребенком   доверительные   отношения.   Только   почувствовав,   что   взрослые принимают его таким как есть, ребенок уверится в собственной безопасности и, возможно, пойдет на контакт. Поскольку ребенок постоянно нуждается в визуальной поддержке, то при отработке навыков самообслуживания следует использовать пооперационные карты. Развитие речи и коммуникативных склонностей. Развитие речи ребенка осуществляется с учетом группы. Так, занимаясь детьми I группы, взрослому следует особенно четко произносить все слова, при этом обратить внимание на   те,   которые   ребенок   пытается   проговорить.   Называя   предметы, необходимо их показывать. При работе с детьми II группы следует усиливать их речевую активность. Первоначально   в   речи   можно   использовать   простые   фразы:   «Возьми конфету», затем постепенно добавлять все новые и новые слова: «Возьми со стола конфету», «Возьми с кухонного стола конфету» и т. д. Занятия должны проходить в доверительной атмосфере. При обучении ребенка чтению следует использовать метод глобального чтения. Ребенку предъявляют не отдельные буквы,   а   сразу   целое   слово,   написанное   крупно   и   четко,   которое подкрепляется наглядным изображением. Предполагаемые результаты программы: ­  развивать понятийный аппарат и моторику рук; ­  развитие познавательных навыков; ­   развитие самосознания и личности аутичного ребенка; ­   применение   самообслуживания;   навыков   социально   –   бытового   ориентирования   и ­  ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;   ­     повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; 12 Для   определения   результатов   осуществляются   наблюдение,   оценка развития основных навыков, опрос родителей обучающихся. Этапы реализации программы развития  мелкой моторики ребенка аутиста Этапы Подготовительный этап Содержание Всестороннее   изучение   ребенка   специалистами (медицинское, психолого­логопедическое, социально­педагогическое). Исследование состояния мелкой ручной моторики.   Аналитический этап Выделение основных направлений программы.  пальчиковая гимнастика  оригами   конструирование    игры и действия с предметами. графические упражнения   Составление   плана   коррекционно­развивающей работы   по   развитию   мелкой   моторики   ребенка аутиста. Собственно   коррекционная   работа   по   основным направлениям. Обсуждение   результатов   проделанной   работы. Определение результативности  Основной этап Заключительный (оценочный) этап Календарно – тематическое планирование «Развитие мелкой моторики ребенка аутиста» № 1 2 Название раздела, тематика занятий Диагностика Пальчиковая гимнастика Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая   гимнастика   «Дружба»,   «В   гости   к пальчику большому». Фигурки из палочек «Качели» Пальчиковая гимнастика «Здравствуй», «Травка». Фигурки   из   палочек   «Корзина».   Игра   «Чудесный мешочек» Пальчиковая   гимнастика   «Этот   пальчик»,   «За 13 Исполнитель Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог грибами». Фигурки из палочек «Банка для варенья». Игра «Узнай меня!»   Пальчиковая   гимнастика   «Засолка   капусты», «Апельсин». Фигурки из палочек «Машина» 3 Оригами Инструменты   и   приспособления.   Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами Прием   складывания   бумаги   наискосок.   Изделие «колпачок для феи». Прием складывания бумаги гармошкой. Изделие «корона». Аппликация «Обитатели леса».  Аппликация «Зимняя сказка». Панно  «Птицы на кормушке». Аппликация по собственному замыслу. 4 Конструирование Знакомство   с   конструированием,   как     видом деятельности.   Техника   безопасности   при   работе   с конструкторам и мелкими деталями. Конструирование   из   бумаги.   «Игрушки­ зверюшки.» Конструирование из кубиков. «Гаражи». Конструирование   из   природных   материалов. «Птицы». 14 Психолог Специалист   по   работе   с детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Работа с конструктором. «Тележка». Конструирование из кубиков. «Мосты». Конструирование из ткани. «Филин». 5 Графические упражнения Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Специалист по работе с  детьми. Психолог,  Специалист по работе с детьми. Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) Психолог,   Специалист и штриховка Дорисовка узора. Соединение точек одной линией. по работе с детьми. Психолог,   Специалист по работе с детьми. Психолог,   Специалист по работе с детьми. Обведение   по   точкам   прямые   наклонные Психолог,   Специалист короткие линии. Обведение по точкам. Дорисовка  незаконченного рисунка. Обведение узоров по точкам по работе с детьми. Психолог,   Специалист по работе с детьми. Психолог,   Специалист по работе с детьми. Психолог   Специалист по работе с детьми. Обведение   по   точкам   прямых   наклонных Психолог   Специалист коротких и длинных линии. по работе с детьми. Развитие   навыков   владения   письменными Психолог   Специалист принадлежностями (карандашом, ручкой). Дорисовка узора. Штриховка Раскрашивание. 15 по работе с детьми. Психолог   Специалист по работе с детьми. Психолог   Специалист по работе с детьми. Психолог   Специалист Рисование по контуру. Раскрашивание. по работе с детьми. Психолог   Специалист по работе с детьми. Обведение   по   точкам   прямых   наклонных Психолог   Специалист коротких и длинных линии. Обведение по точкам линий с петлёй внизу. по работе с детьми. Психолог   Специалист по работе с детьми. Упражнение   в   прописывание   длинных   прямых Психолог   Специалист наклонных линий и длинных линий с петлёй внизу. по работе с детьми. Упражнение   в   написании   с   чередованием Психолог   Специалист изученных элементов. по работе с детьми. 6 Игры и действия с предметами   Развитие   координации   движений   руки   и глаза Психолог Психолог (завязывание шнурков, нанизывание бусин)   Развитие   координации   движений   руки   и глаза Психолог (застегивание молний, пуговиц) Рисование пластилином «Грибы» Рисование пластилином «Яблоко» Рисование мятой бумагой. Специалист   по  работе с детьми. Специалист   по  работе с детьми. Специалист   по  работе Игры с мозаикой. Угадывание на ощупь предмета. Поиск   предметов,   сделанных   из   одинаковых с детьми. Психолог Психолог Психолог материалов. Поиск   предметов,   сделанных   из   разных Психолог материалов. 16 Список использованной  литературы 1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной   деятельности   младших   школьников:   Книга   для   учителя.   – М.:АРКТИ, 2000. 2. Большакова   СЕ.   Формирование   мелкой   моторики   рук:   Игры   и упражнения. – М: ТЦ Сфера, 2008. 3. Варга   А.Я.   Психологическая   коррекция   нарушений   общения младших   школьников   \\   Семья   в   психологической   консультации   \   Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.­ М.,1989. 4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981. 5. Лютова   Е.К.,   Монина   Г.Б.«   Шпаргалка   для   взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми»­ СПб.: Речь,2006 6. Мамайчук   И.   И.   Психокоррекционные   технологии   для   детей   с проблемами в развитии. – СПб.,2003. 7. Никольская   О.С.,   Баенская   Е.Р.,   Либлинг   М.М.   Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 1997. 17 8. Озерецкий   Н.И.   Методика   исследования   психомоторики   /   Н.И. Озерецкий. – М. – Л.: Госмедиздат 1930. 9. Овчарова   Р.В.   Практическая   психология   в   начальной   школе.­ М.,1998 10. Светлова    И.   Развиваем   мелкую   моторику   и   координацию движений рук. М., «Олма­Пресс», 2001. 11. 12. Хилтунен Е.А.­ «Дети Монтессори»­ М.: Астрель: АСТ,2008 Хухлаева О.В.­ « Основы психологического консультирования и психологической коррекции»­11.М.:Гумманит. Изд. Центр Владос,2001 13. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2004 Пример протокола Приложение 1 Дата ________________     Кто проводил занятие ___________________ Занятия  Понимание   названий 1. Имя ребенка Примечания   выбирает   тот   предмет,   который предметов   (инструкция   «Дай из 2­х» 2. Соотнесение по цвету: а)  сортировка, б)  по инструкции нравится   (уменьшать   количество, чаще   поощрять   за   Правильные ответы) усложнить   (4   цвета)   Сделать фигурки крупнее, 18 Коррекционные игры и упражнения. «ФИЗКУЛЬТУРНИКИ» (Черепанова Г. Д.) Приложение 2 Цель:    Развитие координации движений, обучение  ребенка навыкая работы с пооперационными картами. Содержание:    Взрослый   объясняет   ребенку,   что   сейчас  они   вместе   играть будут   физкультурников. Физкультурники   должны   будут   выполнять   в различные   упражнения,   например,   поднимать руки   вверх   и   опускать   их   вниз,   прыгать   на одной   или   на   двух   ногах,   хлопать   в   ладоши над головой и т. д. Для того чтобы не забыть, какое упражне­ ние и как надо выполнять, перед началом игры 19 необходимо заготовить схемы (пооперационные карты). Взрослый и ребенок вместе рисуют схему к одному из упражнений, например: После того, как заготовлены  2—3 схемы  (или    4—5, в зависимости от возможностей  ребенка),   взрослый   кладет   перед   ребенком  одну   из   них   и просит сделать то, что на ней изображено. Когда ребенок научится «читать» схему (а на это может уйти несколько занятий) взрослый предлагает ему освоить вторую схему. Затем ребенку предлагается выполнить последовательность из первого и второго упражнения и т. д. Выполненные   совместно   с  ребенком   рисунки   ­   схемы   к   данной   игре способствуют развитию умения у ребенка взаимодействовать со взрослым, установлению   доверительных   отношений   между   ними,   а  также  помогают обучить ребенка рисованию движущейся фигуры человека. «РАЗГОВОР С РУКАМИ» (Шевцова И. В.) Цель:  Научить детей контролировать свои действия. Если   ребенок   подрался,   что­то   сломал   или причинил кому­нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней.   Затем   предложите   ему   оживить ладошки   —   нарисовать   им   глазки,   ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками.  Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно   подчеркнуть,   что   руки   хорошие,   они   многое   умеют   делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. 20 Закончить   игру   нужно  «заключением   договора»  между   руками   и  их хозяином. Пусть  руки пообещают, что в течение 2—3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать «РАЗГОВОР С ТЕЛОМ» (модификация игры Шевцовой И. В. «Разговор с руками») Цель:  Учить ребенка владеть своим, телом. Содержание:  Ребенок ложится на пол, на большой лист  бумаги или кусок   обоев.   Взрослый   карандашом  обводит   контуры   фигуры   ребенка. Затем вместе с ребенком  рассматривает  силуэт и задает  вопросы: «Это твой силуэт. Хочешь, мы можем  разрисовать   его?   Каким   бы   цветом   ты хотел    разукрасить свои руки, ноги, туловище? Как ты  думаешь, помогает ли   тебе   твое   тело   в   определенных   ситуациях,   например,   когда   ты спасаешься от опасности и др.? Какие части тела тебе особенно помогают? А бывают такие ситуации, когда твое тело подводит тебя, не слушается?   Что ты делаешь в этом случае? Как ты можешь   научить своё тело быть более послушным? Давай договоримся, что ты и твое тело будут стараться лучше понимать друг друга». «ИГРЫ С ЧУДЕСНЫМ МЕШОЧКОМ» (Черепанова Г. Д.) Цель:  Разбитие   кинестетических   ощущений,   восприятия   цвета, формы, умения сотрудничать с взрослым. Содержание: На левую руку ребенку надевают «волшебный мешочек», в котором находятся изготовленные из плотного цветного картона (из пла­ стика,   из   дерева)   геометрические   фигурки.  Мешочек   должен   быть   чуть больше ладошки  (по краю отверстия пришивается резинка, сам,  мешочек лучше сшить из ярких разноцветных лоскутков). На   ощупь   ребенок   левой   рукой   выбирает  по   заданию   взрослого определенную   геометрическую   фигуру,   а   правой   рисует   на   бумаге   его   | 21 контуры.   Затем   из   мешочка   вынимается   выбранная   фигурка,   она сравнивается   с   нарисованной,  раскрашивается   тем   же   цветом,   что   и оригинал. Желательно, чтобы ребенок во время работы произносил вслух название фигуры, цвета и те действия, которые он производит. Примечание:  Игру   лучше   проводить   в   такой   последовательности: сначала   в   мешочке   должны   находиться   предметы   только   одной   формы (например, только треугольники), затем — двух форм, трех форм, четырех форм и т.д. Всякий раз (кроме первого варианта) ребенку дается такая установка: «Выбери такой предмет, как я тебе покажу. «Или более сложный вариант: «Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в мешочке» — в этом случае   образец   отсутствует,   ребенок   действует   только   по   словесной инструкции. «ГОВОРЯЩИЕ РИСУНКИ» (Черепанова Г. Д.) Цель:    Развитие   наблюдательности,   коммуникативных склонностей,   умения   работать   с   пооперационными   картами   и составлять их. Содержание:    Ребенок   получает пиктограмму   и   выполняет   действия   в соответствии с указанием на рисунке. Затем он   рассказывает   взрослому   о   том,  как   он догадался, что нужно сделать именно  это. После     небольшого   диалога   ребенок   и взрослый   могут   поменяться   ролями. Теперь    уже   взрослый   выполняет изображенное   схематично   ребенком задание, а затем отвечает  на его вопросы.                                           22 Стереотипные игры Приложение 3 В   стереотипных   играх   аутичных   детей   есть   повторяющиеся   действия, манипуляции с предметами, но отсутствует видимый сюжет. Для аутичного ребенка   стереотипная   игра   это   комфортная   ситуация,   внутри   которой   он спокоен. Он может часами манипулировать предметами, совершая странные действия. Главные особенности таких стереотипных игр следующие:  цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих; 23  в этой игре подразумевается единственный участник – сам ребенок;  повторяемость, т.е. ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий;  неизменность,   т.е.   раз   установившись,   игра   остается   одинаковой   на протяжении длительного времени;  длительность, т.е. ребенок, может играть в такую игру годами. «Солнечный зайчик» (Черепанова Г.Д.) Цель:   развитие   внимания   и   умения   ориентироваться   в   пространстве. "К   нам   в   гости   пришел   Солнечный   зайчик.   Найди,   где   он   находится. (Психолог включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь”. Ребенок следит взглядом за движением светового  пятна, а затем зарисовывает траекторию пути   зайчика   на   бумаге.   Вместо   фонарика   можно   использовать   лазерную указку, а в солнечный день — зеркальце. Игра «Ручки». Ход игры. Ребенок располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за   руку   и   ритмично   похлопывает   своей   рукой   по   руке   ребенка,   повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою   руку,   тогда   психолог   продолжает   похлопывание   себе.   При   согласии ребенка   на   контакт   с   помощью   рук   продолжается   похлопывание   руки психолога по руке ребенка по типу Смешивание красок Смешивая краски, мы можем создавать новые цвета. Для этого сливаем воду разных цветов в один стакан, либо растворяем в стакане с чистой водой поочередно   несколько   красок.   Из   желтого   и   красного   цветов   получается оранжевый цвет, из синего и желтого – зеленый, а из красного и синего – фиолетовый.  24 Яркие   ощущения   может   подарить   процесс   рисования   акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол кладем клеенку. Увлажняем   плотный   лист   бумаги   для   акварели   (просто   окунув   в   тазик   с водой), и кладем на клеенку, пригладив влажной губкой. Окунаем кисточку в одну   из   красок   и   осторожно   проводим   по   бумаге.   Продолжаем   работу   с другими красками. Случайно можно провести по бумаге кисточкой с водой, но без краски. Вода смешивается   с  красками,  и   на  листе   появятся   нежные,  размытые,  светлые полутона.  «Покажи нос» Цель: помочь ощутить и осознать свое тело.  Можно проводить как с одним ребенком, так и с несколькими детьми. Содержание:  Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем мы играть. Вы смотрите, не зевайте И за мной все повторяйте, Что я вам сейчас скажу И при этом покажу. Взрослый, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе, на себе названные части тела. Затем взрослый начинает «путать»: называть одну часть тела, а показывать   другую.   Дети   должны   заметить   это   и   не   повторить   неверные движения. Пластилиновые картинки   При   создании   пластилиновых   картинок   используются   методы надавливания и размазывания. Таким простым способом можно делать самые разнообразные   “картины”   из   пластилина:   при   размазывании   по   картону 25 зеленого пластилина – получаем “травку”, из красного – сделать “ягодки”. Таким же способом в синем пруду поплывут “золотые рыбки”, а на голубом картоне появится желтое пластилиновое “солнышко” с лучиками Игры с крупами Приготовим крупы: гречку, горох, манную крупу, фасоль, рис.  «Рисование: горизонтальные линии» Цель:   улучшать   контроль   рук   и   развивать   навык   рисования. Задача:   нарисовать   три   горизонтальные   линии,   соединяющие   набор   точек. Материал: бумага, цветной карандаш, маркер. Процедура:   используя   маркер,   подготовьте   несколько   рабочих   листов, нарисовав 5—6 точек. Возьмите руку ребенка и дайте ему цветной карандаш. Помогите поставить карандаш   на   точку   слева   и   проведите   его   рукой   линию   до   правой   точки. Повторите это много раз. Уменьшайте   ваш   контроль,   когда   вы   почувствуете,   что   ребенок   двигает карандашом сам. Награждайте ребенка после каждого законченного листа. Когда ребенок научится рисовать достаточно прямую линию между двумя точками, постепенно увеличивайте расстояние между точками и делайте их более светлыми «Симметричные рисунки» Цель:   Развитие   коммуникативных   склонностей,   умения   работать   с партнером. Содержание:  Предлагается   по   образцу   нарисовать   предмет   вместе   с взрослым  от  оси:  ребенок  рисует  справа  (слева,  если  левша), взрослый  — слева. Договариваются, каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме. «Собираем головоломки» (Черепанова Г. Д.) 26 Цель: Развитие коммуникативных склонностей ребенка. Сначала   ребенку   предлагают   собрать   одну   или   несколько   головоломок («Танграм», «Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т. д.) Затем незаметно из   коробки   извлекают   одну   деталь.   Ребенок   складывает   знакомую головоломку   и   вдруг   обнаруживает,   что   не   хватает   детали.   Тогда   он обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого рода общению, взрослый   может   помочь   ему:   «Эта   деталь   у   меня.   Если   она   тебе   нужна, можешь   попросить,   и   я   отдам   ее.   На   первых   порах   можно   даже   помочь ребенку сформулировать просьбу. Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности. Игры­шнуровки Игры­шнуровки   ­   это   очень   полезные   развивающие   игры   для   детей.   Дети разных возрастов с увлечением просовывают шнурки в дырочки, завязывают узелки,   а   те,   что   помладше   их   просто   "запутывают"   и   "распутывают", прикрепляют одну деталь к другой и делают это с большим удовольствием. Игры­шнуровки   помогают   также   приобрести   полезные   навыки,   они способствуют   развитию   концентрации   внимания,   логического   мышления, фантазии, памяти, мелкой моторики.  «Плетение коврика» Цель: развитие мелкой моторки, координации рук. Задача: понять движения «над» и «под» и передвигать бумагу соответственно. Работать, пока задача не будет выполнена. Материал: бумага (двух или более цветов). Процедура: разрезать бумагу на полоски. Один лист целиком используйте как основу. Полоски основного цвета крепятся к верхушке основного листа. 27 Возьмите полоску другого цвета и проплетите ее через основу справа налево. Когда   вы   демонстрируете,   говорите:   «над»,   «под».   Затем   дайте   ребенку следующую полоску и помогите ему продвигать ее «над» и «под» основой. Вам   надо   показать   ребенку,   что   он   должен   продевать   полоску   «над»   или «под» в зависимости от позиции предыдущей полоски. После   того   как   полоски   распределены   правильно,   закрепите   их   кусочком скотча. Когда коврик будет закончен, похвалите ребенка и дайте ему ножницы, чтобы отрезать концы. 28