Учебное пособие: "Сборник практических работ"

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

Центр-колледж прикладных квалификаций

М. Н. Архипова

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ПО МДК 01.02 «ПСИХОЛОГИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

для обучающихся 2-3-х курсов по специальности

40.02.01 «Право и организация социального обеспечения»

Мичуринск-наукоград РФ

Мичуринский ГАУ 2022

Печатается по решению

учебно-методического совета

Мичуринского ГАУ

(протокол № 6 от 17 февраля 2022 г.)

Автор:

преподаватель высшей квалификационной категории

Центра-колледжа прикладных квалификаций

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ – Архипова М. Н.

Рецензент: старший преподаватель кафедры

экономической безопасности и права института экономики и управления ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ – Искакова Н. Н.

Архипова, Марина Николаевна

А87 Методическое пособие для проведения практических занятий по МДК 01.02 «Психология социально-правовой деятельности» :

методическое пособие / М. Н. Архипова. – Мичуринск: Изд-во Мичуринского ГАУ, 2022. – 151 с.

Методическое пособие рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, математических и естественнонаучных, правовых дисциплин, специальности «Дошкольное образование» центра-колледжа прикладных квалификаций ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ (протокол №7 от 16 февраля 2022 г.).

Методическое пособие рассмотрено на заседании учебно-методической комиссии центра- колледжа прикладных квалификаций ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ (протокол №7 от 16февраля 2022 г.).

Практическое занятие № 5. По методике «Таблицы Шульте» определение устойчивости внимания и динамики работоспособности…………………. 22 Практическое занятие № 6. По методике Горбова «Черно-красная таблица» исследовать переключение и распределение внимания…………………… 24

Практическое занятие № 7. Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов (А. Лурия)………………………………………….. 26

Практическое занятие № 8. Исследование объема кратковременной зри-

тельной памяти с помощью таблицы……………………………………….. 27

Практическое занятие № 9. Исследование особенностей памяти с помощью методик «Оперативная память», «Образная память»……………………… 28 Практическое занятие № 10. Методика «Числовые ряды», направленная на исследование математического мышления……………………………... 30 Практическое занятие № 11. Исследование логического мышления

с помощью логических задач………………………………………………... 31

Практическое занятие № 12. По методике «Исключение лишнего» исследование способности к обобщению и абстрагированию…………………... 33 Практическое занятие № 13. По методике «Интеллектуальная лабильность» исследовать интеллектуальные особенности личности…………… 34 Практическое занятие № 14. Изучить характер логических связей с помощью методики «Простые аналогии», «Сложные аналогии»………………. 37 Практическое занятие № 15. С помощью Вербального теста Айзенка исследовать вербальный (словесный) интеллект…………………………... 42 Практическое занятие № 16. Изучить дефекты и расстройства речи……... 47

Практическое занятие № 17. Изучить подходы к пониманию речи и языка… 49 Практическое занятие № 18. Изучение эмоциональной направленности личности по Шкале оценки значимости эмоций (Б.И. Додонов)………….. 51 Практическое занятие № 19. Исследование особенностей структуры деятельности по методике "Цель-Средство-Результат" (А.А. Карманов)…... 54 Практическое занятие № 20. Изучение кататонического синдрома………. 59

Практическое занятие № 21. Изучение кататонического синдрома………. 60 Практическое занятие № 22. Методы исследования личности в практике

социальной защиты…………………………………………………………... 62

Практическое занятие № 23. Личностный опросник Г. Айзенка………….. 63

Практическое занятие № 24. Опросник структуры темперамента (ОСТ)

В.М. Русалова………………………………………………………………… 67

Практическое занятие № 25. Исследование свойств темперамента, проявляющихся в предметной и социальной сферах жизненной деятельности

человека………………………………………………………………………. 75

Практическое занятие № 26. Исследовать типологии характера………….. 80

Практическое занятие № 27. Исследовать акцентуации характера……….. 81 Практическое занятие № 28. Изучение уровня самооценки личности

по методике Будасси…………………………………………………………. 85

Практическое занятие № 29. Моторная проба Шварцландера, исследующая

уровень притязания личности……………………………………………….. 90

Практическое занятие № 30. Тест Д. Голланда по определению типа лич-

ности и социальной направленности………………………………………... 93

Практическое занятие № 31. Методика определения стрессоустойчивости

и социальной адаптации Холмса и Раге…………………………………….. 99

Практическое занятие № 32. Методика экспресс-диагностики Невроза

К. Хека и X. Хесса……………………………………………………………. 101

Практическое занятие № 33. Опросник определения уровня невротизации

и психопатизации (УНП)…………………………………………………….. 105

Практическое занятие № 34. Изучение психических нарушений при цере-

бральном атеросклерозе……………………………………………………... 112

Практическое занятие № 35. "Коммуникативные и организаторские склонности" (КОС) – определение выраженности коммуникативных и организаторских способностей студентов………………………………... 115

Практическое занятие № 36. "Коммуникативные и организаторские склонности" (КОС) – определение выраженности коммуникативных и организаторских способностей студентов………………………………... 119 Практическое занятие № 37. Особенности невербального общения. Визу-

альный контакт……………………………………………………………….. 120

Практическое занятие № 38. Особенности невербального общения. Визу-

альный контакт……………………………………………………………….. 123

Практическое занятие № 39. Изучение механизмов и феноменов воспри-

ятия человека…………………………………………………………………. 128

Практическое занятие № 40. Изучение механизмов и феноменов воспри-

ятия человека…………………………………………………………………. 130 Практическое занятие № 41. Изучение рефлексии………………………… 132

Практическое занятие № 42. Изучение рефлексии………………………… 133 Практическое занятие № 43. Анализ стратегий взаимодействия с лицами,

имеющими низкую и высокую самооценку………………………………… 135

Практическое занятие № 44. "Ценностные ориентации" (ЦО) М. Рокича, изучение содержания направленности личности, социальной установки, которые составляют ядро мотивации, жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям……….. 138 Практическое занятие № 45. Изучение проблем деонтологии…………….. 141

Практическое занятие № 46. Изучение проблем деонтологии…………….. 142

Практическое занятие № 47. Изучение проблем деонтологии…………….. 144 Практическое занятие № 48. Изучение основных концептуальных моментов этического кодекса социального работника………………………………... 145 Практическое занятие № 49. Изучение основных концептуальных моментов этического кодекса социального работника………………………………... 147 Практическое занятие № 50. Изучение основных концептуальных моментов этического кодекса социального работника………………………………... 149

Литература……………………………………………………………………. 151

ВВЕДЕНИЕ

Методическое пособие для проведения практических занятий для обучающихся второго и третьего курсов составлено в соответствии с рабочей программой МДК 01.02. Психология социально-правовой деятельности для специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (базовая подготовка). Рабочей программой междисциплинарного курса предусмотрено изучение сущности психических процессов и их изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста; психологических характеристик личности; приемов делового общения и правил культуры поведения; представлений об особенностях девиантного поведения, различных видов и форм девиаций, их социально-психологических причинах; способностей установления эффективной коммуникации в социально-правовой деятельности; основных правил профессиональной этики и приемов делового общения в коллективе.

МДК 01.02 «Психология социально-правовой деятельности» входит в профессиональный модуль «Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты» профессионального учебного цикла по специальности 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения». Изучение данного МДК базируется на знаниях, умениях и навыках, полученных при изучении следующих дисциплин: Основы философии; Право социального обеспечения; Гражданское право; Семейное право.

Целью освоения междисциплинарного курса «Психология социальноправовой деятельности» является формирование у обучающихся навыков и умений решения психологических задач в сфере профессиональной деятельности, то есть готовности к работе с населением (в том числе с социально незащищенными клиентами), к кооперации с коллегами, способности находить организационно управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовности нести за них ответственность.

Задачами междисциплинарного курса являются: формирование у обучающихся понимания основных понятий общей психологии, сущности психических процессов; усвоение обучающимися основ психологии личности; усвоение современных представлений о личности, ее структуре и возрастных изменениях; формирование умений организовать психологический контакт с клиентами.

В результате освоения междисциплинарного курса обучающийся должен уметь:

управлять своими психическими состояниями и процессами в ходе

осуществления профессиональных обязанностей, а также поведением и психическим состоянием других людей; реализовывать психологические методы в условиях аудиторной и вне-

аудиторной деятельности для решения профессионально-личностных задач; грамотно использовать психологическую терминологию примени-

тельно к различным ситуациям профессиональной деятельности;

применять приемы установления психологического контакта с различ-

ными категориями людей; разрешать сложившиеся нравственные конфликты в социальной среде; применять в профессиональной деятельности методы и техники влия-

ния на других людей, психологические приемы эффективной коммуникации; грамотно использовать психологические приемы установления кон-

такта с различными категориями клиентов; осуществлять психологический анализ и диагностику поведения и лич-

ности различных категорий граждан.

В результате освоения междисциплинарного курса обучающийся должен знать:

требования, предъявляемые к личности и профессионально-значимым

качествам специалиста в контексте профессиональной деятельности; базовые психологические приемы эмоционально-волевой регуляции

принятия решений в социально-правовой деятельности в условиях неопределенности; основные психологические методы для сбора и анализа социально-пра-

вовой информации; основные психологические понятия, используемые в социально-право-

вой деятельности; базовые вербальные и невербальные приемы установления эффектив-

ной профессионально-личностной коммуникации; этические нормы специалиста социально-правовой сферы деятельности; основные категории клиентов социально-правовой сферы, их возраст-

ные и личностные особенности; эффективные методы диагностики психологических особенностей граж-

дан применительно к различным ситуациям профессиональной деятельности.

В практических занятиях указана тема, наименование и цель работы, приобретаемые умения и навыки, отведенная на работу норма времени, оснащение рабочего места, рекомендуемая литература.

К практическому занятию обучающиеся приступают после ознакомления с теоретическим материалом, поэтому в методическое пособие включены вопросы для допуска к практическому занятию, что позволит обучающимся вспомнить основные понятия и моменты учебной темы.

На поставленные вопросы, обучающиеся отвечают в письменном виде.

Далее обучающиеся знакомятся с заданием и инструктивными указаниями.

В методическом пособии содержатся таблицы, схемы, которые обучающиеся обязаны заполнить.

Для обучающихся, выполнивших все задания раньше отведенного времени, в методическом пособии содержатся дополнительные задания. Их выполнение позволит обучающимся проверить свои знания по изучаемой теме, а также расширить их.

В конце практического занятия обучающимся предлагается ответить письменно на контрольные вопросы.

ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ

Вводный инструктаж необходим для разъяснения обучающимся организационных вопросов по выполнению практических заданий.

Практические занятия проходят в учебном кабинете.

На каждом практическом занятии перед обучающимися ставятся цели, задачи, указывается время выполнения каждого задания; разъясняются правила выполнения практических работ и порядок выполнения заданий.

Задания, приведенные в методическом пособии, охватывают ранее изученный теоретический материал, что служит закреплением полученных знаний.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 1 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Современные методики изучения внимания.

Наименование работы: Характеристика внимания, проявление видов и свойств внимания.

Цели: изучить понятие, виды и свойства внимания.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Что такое внимание? 2. Перепишите основные виды внимания и их характеристику в тетрадь.

Непроизвольное внимание не зависит ни от нашего желания, ни от нашей воли или намерений. Оно происходит, возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны. Что может привлекать к себе непроизвольное внимание? Таких объектов и явлений очень много, их можно разделить на группы: – яркие световые явления (молния, красочная реклама, внезапно включенный или выключенный свет); – неожиданные вкусовые ощущения (горечь, кислота, незнакомый вкус); – что-то новое (новое платье у подруги, проехавшая машина новой марки, изменившийся цвет и выражение лица человека, с которым только что разговаривали и пр.); – предметы и явления, вызывающие у человека эмоциональное удивление, восхищение, восторг (картины художников, музыка, различные проявления природы: закат или восход солнца, живописные берега реки, ласковый штиль или грозный шторм на море и пр.), при этом 146 многие стороны действительности как бы выпадают из поля его внимания.

Когда речь идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что не мы обращаем внимание на те или иные объекты, а они сами завладевают нашим вниманием. Но иногда, и весьма часто, приходится делать над собой усилие – оторваться от интересной книги или другого интересного занятия и начать делать что-то иное, намеренно переключить свое внимание на другой объект. Здесь мы имеем дело уже с произвольным (преднамеренным) вниманием, когда человек ставит себе определенную цель и прилагает усилия, старания для ее достижения. Иными словами, у человека есть определенные намерения и он прилагает усилия (сам, по своей доброй воле) это намерение осуществить.

Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах.

Способность произвольно направлять и поддерживать внимание развивалась у человека в процессе труда, так как без этого невозможно осуществлять длительную и планомерную трудовую деятельность.

Учебная деятельность предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания. Развитию и укреплению произвольного внимания способствуют:

– осознание человеком значения задачи: чем важнее задача, чем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание;

– интерес к конечному результату деятельности заставляет напоминать самому себе, что надо быть внимательным;

– постановка вопросов по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимания;

– словесный отчет, что уже сделано и что еще нужно сделать; – определенная организация деятельности.

Произвольное внимание иногда переходит в так называемое послепроизволъное внимание. Одним из условий такого перехода является интерес к определенной деятельности. Пока деятельность не очень интересна, от человека требуются волевые усилия, чтобы сосредоточиться на ней. Например, чтобы решать математическую задачу (писать сочинение), надо самому постоянно удерживать на ней свое внимание. Однако иногда решение задачи становится для человека столь интересным делом, что напряжение ослабляется, а порой исчезает совсем - все внимание само по себе сосредоточивается на этой деятельности и его уже не отвлекают разговоры других людей, звуки музыки и пр. Тогда можно говорить, что внимание из произвольного превратилось вновь в непроизвольное или послепроизвольное (постпроизвольное).

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте приведенный текст. Запишите в тетрадь основные свойства внимания.

Внимание представляет собой сложное психическое явление, наделенное целым рядом характеризующих его свойств:

ВНИМАНИЕ

Физиологические основы Свойства внимания

- наличие участков коры головного мозга с по- * концентрация вышенной в данный момент возбудимостью * избирательность

- образование новых условно-рефлекторных свя- * распределение зей и успешная выработка дифференцировки * объем - наличие отрицательной индукции между * интенсивность

* устойчивость

участками с повышенной и пониже6нной воз-

будимостью * отвлекаемость

* сосредоточенность внимания

- наличие явления доминанты * переключаемость внимания

Задание 2.

Внимательно прочитайте текст и письменно ответьте на вопрос, как развивать внимание?

Обеспечение высокой работоспособности всех органов и систем человека:

1. Правильный распорядок дня, полноценные питание и отдых; своевременная диагностика и лечение нарушений зрения, слуха, заболеваний внутренних органов; учет дневного ритма работоспособности (пик нашей активности приходится на 5 и 16, 20 и 24 ч); чередование умственных и физических занятий.

2. Создание благоприятной рабочей обстановки: отсутствие сильных внешних раздражителей – обеспечение тишины (легкий шум способствует сосредоточенности), перенос других дел на иное время; обеспечение гигиенических условий работы (чистый воздух, комфортная температура воздуха); оптимальный физический фактор (поза, при которой ничто не отвлекает, отсутствие лишних движений); привычные условия работы.

3. Поиск путей появления интереса к задаче: следует обратить внимание на любопытные и необычные детали, взглянуть на происходящее по-новому.

4. Организация деятельности: установить приоритеты (определить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному); поставить конкретные задачи (определить, что необходимо сделать для решения того или иного вопроса); определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения.

5. Воспитание критического отношения к себе и работе: после завершения деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли поставленная цель, что способствовало ее достижению, а что мешало.

6. Развитие ощущений (музыка, произведения искусства), воспитание восприимчивости и наблюдательности, а также повышение интеллектуального уровня имеют большое значение для развития внимания.

Задание 3.

Прочитайте текст и запишите в тетрадь особенности расстройства внимания.

Рассеянность – одна из причин снижения работоспособности и неорганизованного поведения. Причины рассеянности многообразны. Как устойчивая личностная особенность, рассеянность является показателем слабости произвольного внимания и может быть результатом неправильного воспитания (избалованность ребенка, безнаказанность, привычка к многообразию впечатлений и др.). Бороться с такой рассеянностью можно посредством формирования волевых качеств личности. Постоянная рассеянность может объясняться плохим состоянием здоровья, общим расстройством нервной системы ребенка. Рассеянность может носить и временный характер – как следствие чрезмерного эмоционального возбуждения или переутомления. В последнем случае она чаще проявляется в конце учебного дня и недели. О рассеянности говорят и в случаях, когда человек, будучи углубленным в работу, поглощенным своими мыслями, переживаниями, ничего не видит и не слышит, кроме того, чем занят. Он не замечает окружающего, не реагирует, например, на обращенные к нему вопросы. Такая рассеянность вызвана ярко выраженной избирательностью внимания, исключительной его концентрацией и интенсивностью. Чрезмерно высокая концентрация на одном объекте может вести к трудности распределения и переключения внимания. В повседневной жизни, в практической деятельности подобная рассеянность затрудняет отношения человека с окружающим миром, поэтому ее рассматривают как недостаток внимания. В школьной жизни рассеянность проявляется в так называемых ошибках «не на правила» (пропуск букв и слов при списывании, замена знаков при математических расчетах и т.п.), в обнаруживающемся на уроке отсутствии у ученика необходимых школьных принадлежностей (забыта нужная тетрадь, взят не тот учебник и т.п.), в недостаточном включении ученика в ход урока и др. У детей, особенно младшего школьного возраста, рассеянность встречается довольно часто.

Чрезмерная подвижность внимания – постоянный переход от одного объекта и вида деятельности к другому, или, наоборот, инертность, малая подвижность внимания, патологическая фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей. Такие нарушения внимания наблюдаются при некоторых органических заболеваниях мозга, прежде всего его лобных долей. Психологически обоснованный учет качеств внимания, как и его возможных расстройств и нарушений, является необходимым условием для правильной организации познавательного процесса.

Задание для отчёта

Изучите текст о внимании и рассеянности. Подумайте, как взаимосвязаны данные понятия.

Обычно внимание противопоставляется рассеянности. В нашем языке рассеянность часто понимается как синоним невнимательности. Помните стихотворение С.Я. Маршака: «Рассеянный с улицы Бассейной»: «Вместо шапки на ходу он надел сковороду, вместо валенок перчатки натянул себе на пятки».

Однако рассеянность и невнимательность не всегда совпадают друг с другом.

Рассеянность может быть результатом неустойчивости, слабости внимания. Человек ни на чем не может сосредоточиться долгое время, его внимание непрерывно перескакивает с одного на другое. Например, такое внимание характерно для детей, оно наблюдается и у взрослых, особенно в состоянии утомления, во время болезни.

Но рассеянность может иметь и совершенно иную причину. Человек настолько сильно сосредоточен на одном предмете, деятельности, что не способен замечать ничего другого, потому и рассеян. Например, многие ученые совершенно не обращают внимания на бытовые проблемы, на окружающие их предметы и т.п. Эта рассеянность является выражением максимальной собранности и сосредоточенности на основном предмете своих мыслей. У таких людей внимание сильное, но узкое и малоподвижное. К.К. Платонов в книге «Занимательная психология» приводит такой эпизод. Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он заметил начало варки. А спустя некоторое время вдруг обнаружил, что в руках держит яйцо, а варит... часы. Но когда ученого однажды спросили, как ему удалось открыть закон тяготения, он ответил: «Благодаря тому, что я неотступно думал об этом вопросе».

Одна из причин невнимания – недостаточная умственная активность. Огромную роль в развитии внимания играет направленность личности.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Чем отличается внимание от других познавательных процессов?

2. От чего зависит развитие внимания человека?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Методы исследования восприятия.

Наименование работы: Характеристика восприятия, проявление видов и свойств восприятия.

Цели: изучить понятие, виды и свойства восприятия.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Может ли внимание распределяться одновременно между двумя или несколькими разными деятельностями?

2. Чем отличается внимание от других познавательных процессов?

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте теоретический материал. Сформулируйте и запишите в тетрадь определение восприятия и основные отличия восприятия от ощущения.

Ощущение и восприятие теснейшим образом связаны между собой. И одно и другое является так называемым чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо от сознания и вследствие воздействия ее на органы чувств: в этом их единство.

Для иллюстрации принципиального отличия процесса восприятия от процесса ощущения можно вспомнить притчу о трех слепых, которые гуляли по зоопарку и по одному подходили к вольеру со слоном. Когда их спросили потом, что такое слон, то один сказал, что он похож на толстую веревку, другой – что слон напоминает лист лопуха: он плоский и шершавый, а третий сказал, что слон напоминает высокую и мощную колонну. Такое разнообразие описаний одного и того же животного заключалось в том, что один слепец взял слона за хвост, другой потрогал за ухо, а третий – обнял ногу. Соответственно они получили разные ощущения, и никто из них не смог построить целостное восприятие объекта.

Восприятие – целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств.

В процессе восприятия формируются образы, которыми в дальнейшем оперируют внимание, память и мышление.

В результате ощущений возникает более сложный психический процесс, называемый в психологии восприятием. Благодаря ощущениям человек получает возможность судить, например, о цвете, массе, запахе продуктов. Однако продукты различаются между собой не отдельными единичными признаками и свойствами, а их совокупностью. Отражение в сознании какого-то отдельного свойства продукта (например, запаха) есть ощущение. Отражение всех свойств этого продукта (цвета, вкуса, запаха, массы и т.д.) есть восприятие его.

Восприятие, хотя и образуется на основе ощущений, не сводится к их суммированию. В процессе восприятия участвуют и другие процессы и состояния: мышление, воображение, эмоции и чувства.

Задание 2.

Прочитайте приведенный теоретический материал. Перепишите в тетрадь основные виды восприятия и их отличительные особенности.

Виды восприятия

Восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности.

Восприятие пространства – чувственно-наглядное отражение пространственных свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движений. В восприятии пространства участвуют все органы чувств человека. Ведущая роль в восприятии пространства принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов. Наибольшую информацию о пространстве (до 95%) человеку дает зрение.

Восприятие сложных звуков – процесс приема и переработки слуховым анализатором звуков сложного спектрального состава, как правило, меняющегося во времени по характерному для данного источника алгоритму. Мир сложных звуков отличается огромным разнообразием, однако в нем можно выделить некоторые группы с относительно общими признаками и принципами восприятия. К таким группам можно отнести: звуки синтетической среды (технических объектов), голосовые звуки и звуки речи, музыкальные звуки.

Восприятие устной речи – одна из высших психических функций человека. Восприятие устной речи является внутренней психической стороной такого вида речевой деятельности, как слушание (аудирование).

Восприятие человека человеком – процесс психологического познания людьми друг друга в условиях непосредственного общения.

КЛАССИФИКАЦИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ВОСПРИЯТИЯ

Задание 3.

Изучите основные виды нарушений восприятия. Выпишите виды нарушений и их краткую характеристику

К основным нарушениям восприятия относят:

1. Иллюзии – это искаженное восприятие реального объекта. Например, иллюзии могут быть слуховыми, зрительными, обонятельными и т.д.

По характеру возникновения выделяют три вида иллюзий:

1) физические;

2) физиологические; 3) психические.

2. Галлюцинации – нарушения восприятия, возникающие без наличия реального объекта и сопровождающиеся уверенностью в том, что данный объект в данное время и в данном месте действительно существует.

Зрительные и слуховые галлюцинации обычно делят на две группы:

Простые. К ним относятся:

а) фотопсии – восприятия ярких вспышек света, кругов, звездочек;

б) акоазмы – восприятия звуков, шума, треска, свиста, плача.

Сложные. К ним относят, например, слуховые галлюцинации, которые имеют вид членораздельной фразовой речи и носят, как правило, приказывающий или угрожающий характер.

3. Эйдетизм – расстройство восприятия, при котором след только что закончившегося возбуждения в каком-либо анализаторе остается в форме четкого и яркого образа.

4. Деперсонализацией называется искаженное восприятие как собственной личности в целом, так и отдельных качеств и частей тела.

Деперсонализация – это одно из расстройств психики, характеризующееся нарушенным самовосприятием либо полным отсутствием его. Это значит, что больной воспринимает собственные чувства и мысли отчужденно, как будто наблюдая со стороны. По сути, человек просто перестает связывать свою личность и тело.

Деперсонализация – это синдром, при котором нарушается нормальное восприятие себя и окружающего мира. Сознание человека будто раздваивается: одна часть личности становится нейтральным наблюдателем, который смотрит на все происходящее со стороны, а вторая часть испытывает дискомфорт и панику из-за кажущегося ощущения потери контроля над собственным телом и разумом.

Подобное состояние нередко возникает как защитная функция психики на сильное потрясение и стресс, может быстро пройти само собой, не вызывая патологии, и не требовать специального лечения. Однако затяжной синдром опасен неадекватным поведением, причинением вреда себе и окружающим и склонностью к суицидальному настроению. При глубоком неврозе человеку требуется медикаментозная и психотерапевтическая помощь.

5. Дереализация – это искаженное восприятие окружающего мира. В качестве примера дереализации можно привести симптом «уже виденного»

(de ja vu).

6. Агнозиями называют нарушения узнавания предметов, а также частей собственного тела, но при этом сохраняется сознание и самосознание.

Выделяют следующие виды агнозий:

1. Зрительные агнозии – расстройства узнавания предметов и их изображений при сохранении достаточной остроты зрения. Делятся на:

а) предметную агнозию;

б) агнозию на цвета и шрифты;

в) оптико-пространственную агнозию (больные не могут передать на рисунке пространственные признаки объекта: дальше – ближе, больше – меньше, выше – ниже и т.д.).

2. Слуховые агнозии – нарушение способности различать звуки речи при отсутствии нарушений слуха;

3. Тактильные агнозии – расстройства, характеризующиеся неузнаванием предметов путем их ощупывания при сохранности тактильной чувствительности.

Задание для отчёта

О каких свойствах восприятия можно вспомнить, читая следующие строки, написанные Ольгой Скороходовой:

Я умом увижу, чувствами услышу, А мечтой привольной мир я облечу...

Каждый ли из зрячих красоту опишет. Улыбнется ль ясно яркому лучу?

Не имею слуха, не имею зренья,

Но имею больше – чувств живых простор: Гибким и послушным, жгучим вдохновеньем Я соткала жизни красочный узор.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Как можно практически использовать иллюзии восприятия?

2. Раскройте особенности восприятия одним человеком другого человека или других людей.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 3 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Корректурная проба (Тест Бурдона).

Наименование работы: Прохождение тестирования.

Цели: оценка объема, концентрации и устойчивости внимания.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Перечислите виды внимания.

2. Вспомните и запишите свойства внимания.

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте условия прохождения теста и письменно выполните его.

Тест проводится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур), или газетный текст. Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, вычёркивает указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция № 1: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «И». Через каждые 60 сек по команде «черта» отметьте вертикальной чертой то место бланка, где Вас застала эта команда. Время работы 20 мин.»

Инструкция № 2: «На бланке мысленно отчеркните первый ряд. Ваша задача – просматривая ряды знаков слева направо, вычёркивать те знаки, которые стоят первыми в ряду. Старайтесь работать быстро и точно. Время работы 20 мин.»

Корректурная проба. Бланк.

ФИО _______________________ Возраст _____ Дата __________

С У А В С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В

Х А И В Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Е К Е А Х В К Е С В С Н А И С А И

С А В Х В К И Х И С Х В Х Е К В Х И В Х Е И С Н Е И Н А И Е Н К Х К И

К Х Е К В К И С В Х И Х А К Х Н С К А И С В Е К В Х Н А И С Н Х Е К Х

Н С И А Х К С К В Х К В Н А В С И С Н А И К А Е К К И С Н А И К Х Е Х

Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х С Н А И С В Н К Х А В И С Н

А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С Н К И В К Х К Е К Н В И С

Н К Х В Е Х С Н А С К Е С Н К Н А Е С Н К Х К В И Х К А К С А И С Н А

Е Х К В Е Н В Х К Е А И С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И С Н А

К А Х В Е И В Н А Х Н Е Н А И К В И Е А К Е И В А К С В Е И К С Н А В

А К Е С В Н Е К С Н К С В Х И Е С В Х К Н К В С К В Е В К Н И Е С А В И

Е Х Е В Н А И Е Н К Е И В К А И С Н А С И А И С Х А К В Н Н А К С Х А

И Е Н А С Н А И С В К Е В Е В Х К Х С Н Е И С Н А И С Н К В Х В Е К Е

В К В Н А Н С Н А И С Н К В В К Х В И С Н А К А Х В Х Н А И С Н Х Е К

Н С К А И Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х С Н А И С В Н К Х

А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А И К С Н А В А К Е С В Н Е Х В Е Х С Н И С

В К Е В Е В Х К Х С Н Е И С Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А

И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н С А В С Н А Х К А С Е С Н А И С Е С Х К

В А И С Н А С А В К Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И Е Н Е К Х А

В И Х Н В И Х К Х Е Н В И Е С А И С Н А И Н Е К Х Н С С Н К А Н К Н В

Е И Н К В Х А К Е И В И С Н А К А Х В Е И В Н А Х Н Е Н А И К В И Е И

С Н А И С Н К В И Е Н А С Н А И С В К Е В Е В Х К Х С И Х Н В И Х К Х

Е Н В И Н Е К Х Н С С Н Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Н Х Е К Х Н С И А

Х Н А И С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А

С И В К Е В К Х К Е К Н В И С Н К Х В Е Х С Н А С К Е С Н К Н А Е С Н

К Х К В И Х К А К С А И С Н А Е Х К В Е Н В Х К Е А И С Н К А Н К Н В

Е И Н К В Х А К Е И В И В И Х К Х Е Н В И Н Е К Х Н С А К А Е К Х Е В

С К Х Е К Х Н А И С Н К В Е В Е С Н А Н С В К Х Е К Н А И С И И С Н Е

И С Н В К Е Х К В Х Е И В Н А К И С Х А Е И В К Е В К И Х Е И С Н А И

В Х С Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х С Н А И

С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С Н К И

В К Х К Е К Н В И С А И Е Н Е К Х А В И Х Н В И Х К Х Е Н В И Е С А И С Н А И Н Е К Х Н С С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И С Н А К А

Х В Е И В Н А Х Н Е Н А И К В И В Н А Х Н Е Н А И К В И Е И С Н А Е Н

В И Н В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х С Х Е В

И Х Н А И С Н Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А И В Н Х И В

С Н А Б С А В С Н А Е К К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К

Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И А И С Н К В Е В К Х А В И В И Н

А И Е Н Е К Х А В И Х Х К Х И В К Е В К В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х

К Х А В И И Х Н В И Х К Х Е А И С Н К В Е В И Х Н В И Х К Х Е А И С Н

К В Е В К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Х Н Е И С Х

И Х Е В И К В И Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е В И Х Н А И С Н Х В

К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А И В Н Х И В С Н А Б С А В С Н

А Е К К Х А В И И Х В И К Х Н Е Н А И К В И Е Н А И С Н К В Х В Е К Е

В К В Н А Н С Н А И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н С А В С К В Х К Х И В

К Е В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х В С Н А Е К К А И Х Н Н А С А В К К

Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Х Н В И Х К Х Е В И К В И Н

К А С Е С Н А И С Н А С А В К К А С Е С Н А И С И Х Н К Х А В И Х С Х

Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Х Н В И Х К Х Е В И К В И Н И Х Н Е И С Н

А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н

С А В С Н А Х К А С Е С Н А И В С Н А Е К К А Х А В И Х Х К Х И В К Е

В К В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х К Х А В И И Х Н В И Х К Х Е И Х Н К

Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Н А С А В К Х Н В И Х К Х И

Х Н В К В Н А К К Х А В И Х С К В Х К Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А

И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И К Х Е

Х Е И С Н А Х К С Х Е К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Е В

И К В И Н В С Н А Е К К А Н А С А В К К А С Е С Н А И С Е В И К В И Н

К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х Н А Е К К А С Е С Н А И С Е С

Задание для отчёта

Обработайте полученные результаты: формула для оценки концентрации внимания:

К = С*С/n или К = С /n; C – число просмотренных строк, n – количество ошибок (пропусков, ошибочных зачёркиваний).

Формула для оценки устойчивости внимания:

А = S/t (подсчитывается каджые 60 сек); A – темп выполнения, S – количество просмотренных букв, t – время выполнения.

По результатам выполнения можно построить «график истощаемости» за каждый интервал, отражающий устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Норма: объёма – 850 знаков и больше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. От каких факторов зависит объем, концентрация и устойчивость внимания?

2. Каким образом можно развивать внимание?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 4 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Исследование степени концентрации и устойчивости внима-

ния.

Наименование работы: Методика изучения степени концентрации и устойчивости внимания.

Цели: изучить концентрацию и устойчивость внимания.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Для людей каких профессий особенно важны объем, концентрация и устойчивость внимания?

2. Какие факторы влияют на изменение внимания?

Содержание работы Задание 1.

Во время учебного занятия проведите диагностику произвольного внимания у соседа по парте. Для диагностики концентрации внимания можно использовать следующую методику. В течение 2 минут вы должны расставить в свободных клетках пустого квадрата в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках заполненного квадрата. Числа записываются построчно, никаких отметок в левом бланке делать нельзя.

16	37	98	29	54
88	92	46	59	35
43	21	8	40	2
65	84	99	7	77
13	67	60	34	18

Оценка производится по количеству правильно записанных чисел.

Средняя норма – 22 числа и выше.

Задание 2.

Подумайте и запишите в тетрадь рекомендации по поводу того, как организовывать на занятиях внимание обучающегося со следующими особенностями:

а) с низкой концентрацией;

б) с хорошим распределением;

в) с плохим переключением.

Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия.

Задание для отчёта

Изучите приведенный текст, запишите в тетрадь определение распределения внимания. Почему важно уметь распределять внимание?

Распределение внимания – это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание. Может ли внимание распределяться одновременно между двумя или несколькими разными деятельностями? Может, жизнь постоянно требует этого. Например, студент на лекции распределяет одновременно внимание между тем, что записывает, и тем, что слышит в данный момент. Внимание учителя распределяется на весь класс, на отдельных ребят, на содержание урока и пр. Умение распределять внимание у людей различно. Говорят, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел.

Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить второй работе, менее знакомой человеку.

Умение распределять свое внимание развивается постепенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, автоматических умений, поэтому не следует предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка 151 на другое. Но способствовать развитию этого умения необходимо.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. С какого периода формируется внимание у детей?

2. Какие виды внимания развиваются в детском возрасте прежде всего?

3. Что должны знать педагоги и родители о развитии внимания в детском возрасте?

4. Какие личностные особенности детей необходимо учитывать при развитии внимания?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 5 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

По методике «Таблицы Шульте» определение устойчивости

внимания и динамики работоспособности.

Наименование работы: Определение эффективности работы и степени врабатываемости внимания.

Цели: научиться применять на практике метод анализа.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое переключение внимания?

2. Какие факторы надо учитывать при переключении внимания?

Содержание работы Задание 1.

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция к тесту. Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер.

Тестовый материал.

Задание для отчёта

Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена "кривая истощаемости (утомляемости)", отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как:

• эффективность работы (ЭР),

• степень врабатываемости (ВР),

• психическая устойчивость (ПУ).

Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле:

ЭР = (Т₁ + Т₂ + Т₃ + Т₄ + Т₅) / 5, где Т_i - время работы с i-той таблицей. То есть: Эффективность работы (ЭР) равна суммарному времени работы с таблицами, деленному на количество таблиц.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Возраст	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
лет	60 и меньше	61-70	71-80	81-90	91 и больше
лет	55 и меньше	56-65	66-75	76-85	86 и больше
лет	50 и меньше	51-60	61-70	71-80	81 и больше
лет	45 и меньше	46-55	56-65	66-75	76 и больше
лет	40 и меньше	41-50	51-60	61-70	71 и больше
лет	35 и меньше	36-45	46-55	56-65	66 и больше
лет	30 и меньше	31-35	36-45	46-55	56 и больше

Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле: ВР= Т₁ / ЭР.

Результат меньше 1,0 - показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле: ПУ= Т₄ / ЭР. Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Какие сложности у вас возникли при выполнении тестирования?

2. Считаете ли вы, что были предельно внимательны при выполнении тестирования?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 6 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

По методике Горбова «Черно-красная таблица» исследовать пе-

реключение и распределение внимания.

Наименование работы: Исследование переключения и распределения внимания.

Цели: научиться переключать и распределять внимание.

Приобретаемые умения, навыки: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Какие нервные процессы вам известны?

2. Что может способствовать истощаемости нервных процессов?

Содержание работы Задание 1.

Изучить особенности проведения тестирования и выполнить его в письменном виде.

Цель: оценка переключения и распределения внимания.

Описание: исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 красных и 24 черных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке.

Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель – время выполнения.

Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание – на другом бланке.

Инструкция: «На Вашем бланке 25 черных и 24 красных числа. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 25), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 24 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу».

Время выполнения задания фиксируется.

Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать красные числа в убывающем порядке, и черные числа в возрастающем порядке одновременно, попеременно. Например: черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2, красная цифра 23, и так далее.

Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном столбце, а соответствующие черным – в другом, таким образом, получается два столбца букв».

Время выполнения задания фиксируется.

Задание для отчёта Обработка результатов теста.

Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен, затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания.

Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Как вы понимаете термин «переключение внимания»?

2. Какие факторы влияют на переключение внимания?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 7 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти

слов (А. Лурия).

Наименование работы: Исследование процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

Цели: изучение особенностей памяти.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое память? 2. Перечислите виды памяти, охарактеризуйте их.

Содержание работы Задание 1.

Прочитайте приведенный текст. Подумайте и запишите в тетрадь отличия запоминания от заучивания.

Запоминание – это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения. Запоминание может быть непреднамеренным и преднамеренным. При непреднамеренном запоминании человек не ставит цели запомнить и не производит для этого никаких усилий. Запоминание происходит «само собой». Так запоминается главным образом то, что живо интересует человека или вызывает в нем сильное и глубокое чувство: «Я этого никогда не забуду!» Но любая деятельность требует, чтобы человек помнил множество таких вещей, которые сами собой не запоминаются. Тогда вступает в силу преднамеренное, сознательное запоминание, т. е. ставится цель – запомнить материал. Запоминание бывает механическим и смысловым.

Заучивание зависит: а) от характера деятельности, от процессов целеполагания: произвольное запоминание, основанное на сознательно поставленной цели – запомнить, более эффективно, чем непроизвольное; б) от установки – запомнить надолго или запомнить на короткий срок. Мы нередко принимаемся за заучивание какого-то материала, зная, что, по всей вероятности, используем его только в определенный день или до какого-то срока и что затем он не будет иметь значения. Действительно, по прошествии этого срока мы забываем заученное.

Задание 2.

Прочитайте приведенный ниже текст. Почему важно забывать информацию?

Сохранение и забывание – это две стороны единого процесса долговременного удержания воспринятой информации. Сохранение – это удержание в памяти, а забывание – это исчезновение, выпадение из памяти заученного. В разном возрасте, в разных жизненных обстоятельствах, в различных видах деятельности различный материал забывается, как и помнится, по-разному. Забывать не всегда так уж плохо. Как была бы перегружена наша память, если бы мы помнили решительно все! Забывание, как и запоминание, – процесс избирательный, имеющий свои закономерности. Вспоминая, люди охотно воскрешают хорошее и забывают плохое в своей жизни (например, воспоминание о походе – трудности забываются, а все веселое, хорошее помнится). Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности. То, что нас взволновало, помнится значительно лучше того, что оставило нас равнодушными, безразличными.

Задание для отчёта

Результатом каких психических расстройств может быть забывание?

Забывание может быть следствием различных расстройств памяти: 1) старческого, когда пожилой человек помнит раннее детство, а все ближайшие события не помнит, 2) при сотрясении мозга нередко наблюдаются те же явления, что и в старческом возрасте, 3) раздвоения личности – после сна человек представляет себя другим, о себе все забывает.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Перечислите качества памяти.

2. В каких жизненных ситуациях необходимо учитывать индивидуальные различия памяти?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 8 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Исследование объема кратковременной зрительной памяти с помощью таблицы.

Наименование работы: Изучение объема памяти.

Цели: научиться применять данный метод на практике. Приобретаемые умения: умение систематизировать материал Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска 1. Что такое запоминание информации?

2. Что такое воспроизведение информации?

Содержание работы Задание 1.

Дайте определение мышлению, формам мышления (понятию, суждению, умозаключению).

Задание 2.

Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:

а) Игра в теннис, плавание, вязание, игра на музыкальных инструмен-

тах.

б) Сочувствие другим людям, эмпатия, любовь.

в) Запоминание стихотворений, рассказов, очерков.

г) Запоминание лиц людей, картин природы, музыкальных произведений.

д) Жизненный опыт человека.

е) Профессиональные и другие специальные знания.

ж) Чтение, списывание.

Задание для отчёта 1. Что общего между восприятием и памятью?

2. Понаблюдайте над тем, как вы запоминаете, к какому типу запоминания можно отнести вашу память?

3. Какие способы запоминания вы знаете и используете ли их в учебной работе и жизни?

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Что помогает развить память?

2. С какого возраста необходимо развивать память?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 9 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Исследование особенностей памяти с помощью методик «Оперативная память», «Образная память».

Наименование работы: Изучение особенностей памяти с помощью различных методик.

Цели: научиться определять особенности памяти.

Приобретаемые умения, навыки: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Что такое память?

2. Перечислите основные виды памяти.

3. Назовите свойства памяти.

Содержание работы Задание 1.

Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти. В течение 20 сек. продемонстрируйте испытуемому таблицу, затем уберите ее и после этого попросите его записать на бланке те числа, которые он запомнил.

13	91	47	39
65	83	19	51
23	94	71	87

Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма человека – 7 и выше.

Задание 2.

Проведите диагностику объема кратковременной слуховой памяти. Разбейтесь по парам. Зачитайте по очереди друг другу набор из 10 слов. Воспроизведенное сразу после прочтения количество слов составляет объем кратковременной памяти испытуемого.

Задание для отчёта

Используя лекционный материал, приведите примеры использования приемов запоминания и воспроизведения информации.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Какие упражнения надо выполнять для развития памяти?

2. Что необходимо делать для развития двигательной памяти, смысловой памяти, образной памяти, эмоциональной памяти?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 10 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Методика «Числовые ряды», направленная на исследование математического мышления.

Наименование работы: Исследование математического мышления.

Цели: научиться анализировать материал.

Приобретаемые умения, навыки: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое мышление?

2. Как взаимодействуют мышление и речь?

Содержание работы Задание 1.

Проведите диагностику логического мышления. Для этого можете использовать следующую методику. Найдите закономерности построения десяти числовых рядов и определите два числа, которые бы продолжили числовые ряды. Время выполнения работы фиксируется.

1) 2, 3, 4, 5, 6, 7

2) 6, 9, 12, 15, 18, 21

3) 1, 2, 4, 8, 16, 32

4) 4, 5, 8, 9, 12, 13

5) 19, 16, 14, 11, 9, 6

6) 29, 28, 26, 23, 19, 14

1. 16; 8; 4; 2; 1; 0,5

2. 1, 4, 9, 16, 25, 36

3. 21, 18, 16, 15, 12, 10

4. 3, 6, 8, 16, 18, 36

Оценка производится по времени, затраченному на решение, и по правильности ответов. Если времени требуется меньше пяти минут и нет ошибок, то это хороший уровень, если затрачивается больше пяти минут и допускается 1 ошибка – средний уровень развития логического мышления, 2-3 ошибки – низкий уровень развития логического мышления.

Задание 2.

Используя материал лекции, письменно ответьте на вопрос. Что общего и различного между мышлением и восприятием как познавательными процессами?

Задание 3.

Подумайте и запишите, почему мышление называют обобщенным познанием мира?

Задание для отчёта

Как вы считаете, какие качества ума необходимы для решения нестандартных проблем, нахождения выхода из неординарных ситуаций, отгадывания загадок, шарад, решений кроссвордов?

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Что общего и различного между мышлением и восприятием как познавательными процессами?

2. Почему мышление называют обобщенным познанием мира?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 11 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Исследование логического мышления с помощью логических задач.

Наименование работы: Решение логических задач.

Цели: научиться применять на практике метод анализа.

Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Объясните свое понимание опосредованности как характеристики мышления.

2. Как вы понимаете взаимосвязь мышления с другими познавательными процессами?

Содержание работы Задание 1.

Решите логические задачи. Ответ аргументируйте.

1. Вадим, Сергей и Михаил изучают различные иностранные языки: китайский, японский и арабский. На вопрос, какой язык изучает каждый из них, один ответил: «Вадим изучает китайский, Сергей не изучает китайский, а Михаил не изучает арабский». Впоследствии выяснилось, что в этом ответе только одно утверждение верно, а два других ложны. Какой язык изучает каждый из молодых людей?

2. Три учительницы увлеченно беседовали, сидя на скамейке во время перемены. Они даже не заметили, как расшалившиеся дети прикрепили им на спины бумажных рыбок. Поднявшись со скамьи, все три начали смеяться. Каждая из них думала, что ее коллеги смеются друг над другом, а сама она не стала жертвой шалунов. Внезапно одна из учительниц перестала смеяться: она поняла, что у нее самой – рыбка на спине. Как она пришла к этому выводу?

Задание 2.

Решите логические задачи. Ответ аргументируйте.

1. Из поврежденной книги выпала часть сшитых вместе листов. Номер первой выпавшей страницы – 143. Номер последней страницы записан теми же цифрами, но в ином порядке. Сколько страниц выпало из книги?

2. Двое путников одновременно вышли из пункта А по направлению к пункту В. Шаг второго был на 20% короче, чем шаг первого, но зато второй успевал за то же время сделать на 20% шагов больше, чем первый. Сколько времени потребовалось второму путнику для достижения цели, если первый прибыл в пункт В спустя 5 часов после выхода из пункта А?

Задание для отчёта

Решите логические задачи. Ответ аргументируйте.

1. Серёжа и Костя имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый из ребят, если Серёжа на два года старше Белова?

2. В квартирах №№ 1, 2, 3 живут три котёнка – белый, чёрный, рыжий. В квартирах №№ 1 и 2 живут не чёрные котята. Белый котёнок живёт не в квартире № 1. В какой квартире, какой котёнок живёт?

3. Жили-были три поросёнка – Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф. Решили они построить на зиму домики: один – из соломы, другой – из веток, третий – из камня. Кто какой домик построил, если известно, что Ниф-Ниф построил домик не из веток и не из камня, Наф-Наф построил домик не из веток?

Контрольные вопросы по изученной теме 1. Перечислите основные методы решения логических задач?

2. Как вы думаете, зачем надо решать логические задачи?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 12 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: По методике «Исключение лишнего» исследование способности к обобщению и абстрагированию.

Наименование работы: Исследование способности к обобщению и абстрагированию.

Цели: научиться применять на практике метод анализа.

Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска 1. Что такое обобщение и абстрагирование?

Содержание работы Задание 1.

Исключите «лишнее» слово из каждого ряда слов.

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.

13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

Задание 2.

Испытуемому предъявляется бланк и говорится: «Здесь в каждой строке написано пять (четыре) слов, из которых четыре (три) можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этот группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

1) книга, портфель, чемодан, кошелек;

2) печка, керосинка, свеча, электроплитка;

3) часы, очки, весы, термометр;

4) лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

5) самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;

6) бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы;

7) дерево, этажерка, метла, вилка; дедушка, учитель, папа, мама;

9) иней, пыль, дождь, роса;

10) вода, ветер, уголь, трава;

11) яблоко, книга, шуба, роза;

12) молоко, сливки, сыр, хлеб;

13) береза, сосна, ягода, дуб;

14) минута, секунда, час, вечер; 15) Василий, Федор, Семен, Иванов.

Задание для отчёта

Почему важно уметь анализировать, сравнивать и обобщать? В каких сферах могут пригодиться эти умения?

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Как развивать умение анализировать?

2. Как развивать умение сравнивать?

3. Как развивать умение обобщать?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 13 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: По методике «Интеллектуальная лабильность» исследовать интеллектуальные особенности личности.

Наименование работы: Изучение интеллектуальных особенностей личности.

Цели: исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Дайте определение интеллектуальной лабильности.

2. Каковы признаки интеллектуальной лабильности?

Содержание работы Задание 1.

Методика состоит из ряда нескольких несложных заданий, которые зачитываются экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке.

Тестовый материал.

1. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года (3 сек.).

2. (Квадрат 4). Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек.).

3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек.).

4. (Квадрат 6). Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом № 2 и над кругом № 3 (3 сек.).

5. (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек.).

6. (Квадрат 6). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 сек.).

7. (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 сек.).

8. (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек.).

9. (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек.).

10. (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек.).

11. (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия Вашего города (4 сек.).

12. (Квадрат 18). Если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек.).

13. (Квадрат 19). Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек.).

14. (Квадрат 20). Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3

(3 сек.)

15. (Квадрат 21). Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек.).

16. (Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой А (4 сек.).

17. (Квадрат 23). Соедините конец первой линии и верхним концом второй, а верхний конец второй – с нижним концом четвертой (3 сек.).

18. (Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчерните четные (5 сек.).

19. (Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией (4 сек.).

20. (Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С – галочку

(3 сек.).

21. (Квадрат 27). Если слово ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 сек.).

22. (Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке О, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ (3 сек.).

23. (Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек.).

24. (Квадрат 30). Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5 (3 сек.).

25. (Квадрат 31). В слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные (4 сек.).

26. (Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 сек.).

27. (Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек.).

28. (Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек.).

29. (Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными - стрелку, направленную влево (5 сек.).

30. (Квадрат 36). Напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек.).

31. (Квадрат 37). Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных - вверх (5 сек.).

32. (Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек.).

33. (Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 сек.).

34. (Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией - стрелку, направленную влево (2 сек.).

35. (Квадрат 42). Заключите букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник (4 сек.).

36. (Квадрат 43). Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел – в ромбе (4 сек.).

37. (Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек).

38. (Квадрат 45). Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 – только в прямоугольник (3 сек.).

39. (Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек.).

40. (Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные – в круглые (5 сек.).

Задание 2.

Бланк методики ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ

Задание для отчёта

Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения: 0-4 ошибки – хорошая способность к обучению; 5-9 ошибок – средняя лабильность; 10-14 ошибок – низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок – мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Что представляет собой интеллект? 2. Каким образом можно развивать интеллект?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 14 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучить характер логических связей с помощью методики «Простые аналогии», «Сложные аналогии».

Наименование работы: Изучение характера логических связей.

Цели: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Назовите три формы интеллектуального поведения.

2. В чем сходство интеллекта и творчества?

Содержание работы Задание 1.

Пройдите тестирование.

«Посмотрите, здесь написано два слова – сверху «лошадь», снизу – «жеребенок». Какая между ними связь?... Жеребенок – детеныш лошади. А справа то же: сверху одно слово – «корова», а снизу – 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое так же относится к слову «корова», как «жеребенок» к «лошади»; то есть, чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет – «теленок». Значит, нужно вначале установить, как связаны между собой слова вот здесь, слева, а затем установить такую же связь справа».

Интерпретация результатов Проведите тест. Методика «Простые аналогии».

1. Лошадь : Жеребенок = Корова : ?

Пастбище, Рога, Молоко, Теленок, Бык 2. Тонкий : Толстый = Безобразный : ?

Красивый, Жирный, Грязный, Урод, Веселый 3. Свинец : Тяжелый = Пух : ?

Трудный, Перина, Перья, Легкий, Куриный 4. Ложка : Каша = Вилка : ? Масло, Нож, Тарелка, Мясо, Посуда 5. Яйцо : Скорлупа = Картофель : ?

Курица, Огород, Капуста, Суп, Шелуха 6. Коньки : Зима = Лодка : ?

Лед, Каток, Весло, Лето, Река 7. Ухо : Слышать = Зубы : ? Видеть, Лечить, Рот, Щетка, Жевать 8. Собака : Шерсть = Щука : ? Овца, Ловкость, Рыба, Удочки, Чешуя 9. Пробка : Плавать = Камень : ?

Пловец, Тонуть, Гранит, Возить, Каменщик 10. Чай : Сахар = Суп : ?

Вода, Тарелка, Крупа, Соль, Ложка 11. Дерево : Сук = Рука : ?

Топор, Перчатка, Нога, Работа, Палец 12. Дождь : Зонтик = Мороз : ?

Палка, Холод, Сани, Зима, Шуба 13. Школа : Обучение = Больница : ?

Доктор, Ученик, Учреждение, Лечение, Больной 14. Песня : Глухой = Картина : ?

Хромой, Слепой, Художник, Рисунок, Больной 15. Нож : Сталь = Стол : ?

Вилка, Дерево, Стул, Пища, Скатерть

16. Рыба : Сеть = Муха : ?

Комар, Комната, Жужжать, Паутина 17. Птица : Гнездо = Человек : ?

Люди, Птенец, Рабочий, Зверь, Дом 18. Хлеб : Пекарь = Дом : ?

Вагон, Город, Жилище, Строитель, Дверь 19. Пальто : Пуговица = Ботинок : ?

Портной, Магазин, Нога, Шнурок, Шляпа 20. Коса : Трава = Бритва : ?

Сено, Волосы, Острая, Сталь, Инструмент 21. Нога : Сапог = Рука : ?

Галоши, Кулак, Перчатка, Палец, Кисть 22. Вода : Жажда = Пища : ? Пить, Голод, Хлеб, Рот, Еда

23. Электричество : Проволока = Пар : ? Лампочка, Ток, Вода, Трубы 24. Паровоз : Вагоны = Конь : ? Поезд, Лошадь, Овес, Телега, Конюшня 25. Алмаз : Редкий = Железо : ?

Драгоценный, Железный, Твердый, Сталь, Обычный 26. Бежать : Стоять = Кричать : ?

Молчать, Ползать, Шуметь, Звать, Плакать 27. Волк : Пасть = Птица : ? Воздух, Клюв, Соловей, Яйца, Пение 28. Растение : Семя = Птица : ?

Зерно, Клюв, Соловей, Пение, Яйцо 29. Театр : Зритель = Библиотека : ?

Актер, Книги, Читатель, Библиотекарь, Любитель 30. Железо : Кузнец = Дерево : ?

Пень, Пила, Столяр, Кора, Листья 31. Нога : Костыль = Глаза : ?

Палка, Очки, Слезы, Зрение, Нос 32. Утро : Ночь = Зима : ? Мороз, День, Январь, Осень, Сани.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Вопр.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Отв.	4	1	4	4	5	4	5	5	2	4	5	5	4	2	2	4
Вопр.	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32
Отв.	5	4	4	2	3	2	4	4	5	1	2	5	3	3	2	4

Под номером вопроса в таблице указан порядковый номер верного ответа.

Обычно испытуемый усваивает порядок решения задач после 2-3 примеров. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3-4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом.

Подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов, анализируется характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические, категориальные, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого – преобладании наглядных или логических форм.

Задание 2

Проведите тест. Методика «Сложные аналогии».

Цель: методика используется для выявления того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначена для испытуемых подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Описание: методика состоит из 20 пар слов - логических задач, которые предлагается решить испытуемому. Его задача - какой из шести типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет "шифр" – таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение А, Б, В, Г, Д, Е.

Испытуемый должен определить отношение между словами в паре, затем найти "аналог", то есть выбрать в таблице "шифр" пару слов с такой же логической связью, а после этого отметить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту, которая соответствует найденному аналогу из таблицы "шифр". Время выполнения задания ограничено тремя минутами.

Материал: бланк методики, бланк протокола регистрации ответов.

Инструкция: "На бланке перед Вами 20 пар, состоящих из слов, которые находятся между собой в логической связи. Напротив каждой пары 6 букв, которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6 типов и соответствующие им буквы приведены в таблице "шифр".

Вы должны во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы "шифр". И после этого в буквенном ряду обвести кружком ту из букв, которая соответствует найденному в таблице "шифр" аналогу.

Время выполнения задания – 3 минуты.

Материал: Шифр

А. Овца – стадо. Б. Малина – ягода. В. Море – океан.

Г. Свет – темнота. Д. Отравление – смерть. Е. Враг – неприятель.

1. Испуг – бегство А, Б, В, Г, Д, Е

2. Физика – наука А, Б, В, Г, Д, Е

3. Правильно – верно А, Б, В, Г, Д, Е

4. Грядка – огород А, Б, В, Г, Д, Е

5. Пара – два А, Б, В, Г, Д, Е

6. Слово – фраза А, Б, В, Г, Д, Е

7. Бодрый – вялый А, Б, В, Г, Д, Е

8. Свобода – воля А, Б, В, Г, Д, Е

9. Страна – город А, Б, В, Г, Д, Е

10. Похвала – брань А, Б, В, Г, Д, Е

11. Месть – поджог А, Б, В, Г, Д, Е

12. Десять – число А, Б, В, Г, Д, Е

13. Плакать – реветь А, Б, В, Г, Д, Е

14. Глава – роман А, Б, В, Г, Д, Е

15. Покой – движение А, Б, В, Г, Д, Е

16. Смелость – геройство А, Б, В, Г, Д, Е

17. Прохлада – мороз А, Б, В, Г, Д, Е

18. Обман – недоверие А, Б, В, Г, Д, Е

19. Пение – искусство А, Б, В, Г, Д, Е 20. Тумбочка – шкаф А, Б, В, Г, Д, Е Ключ:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Д Б Е А Е А Г Е В Г Д Б Е А Г Е В Д Б В

Оценка:

Оценка

9 8

в баллах 7 6 5 4 3 2 1

Количество

19 18

правильных ответов 17 15-16 12-14 10-11 8-9 7 6

Задание для отчёта

Анализ результатов.

Если испытуемый правильно, без особого труда решил все задания и логично объяснил все сопоставления, это дает право заключить, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей.

Если испытуемый с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении, только после тщательного анализа ошибок и рассуждений можно сделать вывод о соскальзывании умозаключений, о растекаемости мышления, о произвольности, нелогичности рассуждений, о диффузности, расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей, о ложном понимании аналогии логических связей.

Наибольшее информативное значение имеют рассуждения испытуемого. Обычно наибольшую трудность вызывает соотношение понятий "бережливость – скупость", "прохлада – мороз".

Контрольные вопросы по изученной теме 1. Каким образом надо развивать логическое мышление?

2. Для чего это необходимо делать?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 15 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: С помощью Вербального теста Айзенка исследовать вербальный (словесный) интеллект.

Наименование работы: Изучение вербального (словесного) интеллекта.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Назовите стадии развития интеллекта человека.

2. Что изучает теория эгоцентризма?

Содержание работы

Задание 1. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

ТКАНЬ (. . .) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА

Задание 2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ГО (. . .) КОТ

Задание 3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.

КОХЙЕК

СНИНЕТ

ОЖИВТ

ЛУФОБТ

Задание 4. Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.

Задание 5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

ЖИВОТНОЕ (. . . .) МОНАХ

Задание 6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

СНА (. . .) ОВОЙ

Задание 7. Исключите лишнее слово.

ОЗУКРА

НИШПАЯЛ

НИБОВОС

НИШКУП

8. Найдите общее начало для трех следующих слов.

Задание 9. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

РОДНИК (. . . .) ОТМЫЧКА

Задание 10. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. ПЕ (. . .) ОЛ

Задание 11. Исключите лишнее слово.

АЧТПО АИДРО

ФАГРЕЛТЕ КТЕВИНЦ

Задание 12. Найдите общее начало для трех следующих слов.

Задание 13. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ТА (. . .) АТ

Задание 14. Найдите слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

БИТВА (. . . . .) РУГАНЬ

Задание 15. Исключите лишнее слово.

АПНИСЕЛЬ

ЯШВИН

ТАСУПАК

АКАЧКБО

ШУРГА

Задание 16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

БАЛ (. . .) ЕДА

Задание 17. Найдите общее окончание для следующих слов.

18.Исключите лишнее слово.

ЮКИЛТ

ЛЮТАНЬП

АЛИФАК

ОЗАР ЛСТУ

Задание 19. Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.

Задание 20. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

РЫБА (. . . .) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ

Задание 21. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ДИК (. . . . .) ЕЦ

Задание 22. Исключите лишнее слово

РАКОЧВА

ЛЬБГДОУ

ЕХРО

ЛУПЕДЬ

Задание 23. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

НАСЫПЬ (. . .) ВРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ

Задание 24. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Задание 25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. СА (. . .) ОН

Задание 26. Исключите лишнее слово.

ЗМАТЕ

РАЖПИ

АГОВЛ

ИНЕРГ

27. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок.

ЧАСТЬ ОДЕЖДЫ (. . . . .) ГРУЗОПОДЪЕМНЫЙ МЕХАНИЗМ

Задание 28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

У (. . . .) Ь

Задание 29. Исключите лишнее слово.

СЛОО

ОКОТИ ООТРОНТ РЕБЛАГД

Задание 30. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Задание 31. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Задание 32. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

ЖИВОТНОЕ (. . . . .) НЕЖНОСТЬ

Задание 33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. КОВЕР (. . .) ЛЕТА

Задание 34. Исключите лишнее слово.

ЛЕОР

БЕОРОЙВ

КОВАОРЖОН ФЕЛИНДЬ

Задание 35. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

36. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго.

КАБ (. . .) ОШКО

Задание 37. Исключите лишнее слово.

НЙЕНЙЭШТ

КИНСЕКД

ВЕХЧО

КЗААЛЬБ

СЙТООТЛ

Задание 38. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

САМОВОЛЬНЫЙ УХОД (. . . . .) МОЛОДАЯ ВЕТКА

Задание 39. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Задание 40. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

ПРЕДЛОГ (. . . . .) РЕМЕНЬ УЗДЫ

Задание 41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. С (. . .) ОКНО

Задание 42. Исключите лишнее слово.

ЛИОРЗТЕВЕ

ОИКСМТ

РКМОА

МИТТЕР

Задание 43. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

КОСТОЧКА ПАЛЬЦА (. . . . . . .) ПАУКООБРАЗНОЕ

Задание 44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. ГА (. . .) РЕЛЬ

Задание 45. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Задание 46. Исключите лишнее слово.

ЗОАК

РЕОББ

СФОМАРЕ

ШАДОЛЬ

47. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Задание 48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Г (. . .) ОЖА

Задание 49. Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Задание 50. Исключите лишнее слово.

ТРБА

КПИРАКС

ТРСАЕС

АТМЬ

НКВЧУА

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Назовите, в чем выражается принцип равновесия интеллекта?

2. В чем проявляется оценка показателей интеллектуального потенциала личности?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 16 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучить дефекты и расстройства речи.

Наименование работы: Изучение расстройств речи.

Цели: научиться анализировать расстройства речи.

Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое дефект речи?

2. Перечислите и охарактеризуйте виды дефектов речи.

Содержание работы Задание 1.

Запишите в тетрадь основные положения методик избавления от дефектов речи.

Лицевая гимнастика

Используется в качестве зарядки перед выполнением других упражнений, можно выполнять вместе с утренней зарядкой перед походом на работу. Цель – разогреть и укрепить мышцы лица, обеспечить им подвижность и достаточное кровоснабжение. Лицевые мышцы участвуют в артикуляции, влияют на произношение и на процесс извлечения звука, поэтому важно поддерживать их в тонусе для продуктивной работы.

1. Растяните лицо по горизонтали так, будто вас с двух сторон тянут за щеки. Получится гипертрофированная улыбка.

2. Растяните лицо по вертикали, будто вас тянут вниз за подбородок и вверх за брови. Губы при этом собраны в трубочку.

3. Вытяните губы трубочкой вперед и рисуйте ими большие круги по часовой стрелке и против нее. Голова остается неподвижной.

4. Вытяните губы трубочкой вперед и совершайте ими движения вверх, вниз, влево и вправо.

5. При сомкнутых губах совершайте языком круговые движения по верхним и по нижним зубам в обе стороны.

6. При сомкнутых губах совершайте языком уколы в левую и в правую щеки поочередно.

7. Откройте рот и высуньте язык максимально далеко, до легких болевых ощущений.

8. Широко откройте рот и хорошенько зевните один или несколько раз.

Задание 2.

Упражнения на звук Р

1. Высуньте язык и тянитесь кончиком к носу.

2. «Заверните» язык: прижав кончик к верхнему небу, тянитесь им максимально глубоко к гландам.

3. При широко открытом рте высуньте язык максимально вперед и постарайтесь загнуть кончик вверх.

4. Высуньте язык в форме лопаты максимально далеко изо рта.

5. Немного покусайте кончик языка. Укусы чувствительные, но не сильные.

6. Щелкайте языком, прижимая его к небу.

7. Отрабатывайте звуки Т и Д с открытым ртом, максимально продавливая произношение и напрягая мышцы речевого аппарата.

Задание 3.

Упражнения на звук Л

1. Откройте рот, «прилепите» язык к верхней губе и начните поглаживать ее движениями вперед и назад. По мере выполнения можно увеличивать скорость и добавлять различные звуки, но следите, чтобы язык оставался широким.

2. В широкой улыбке высуньте язык далеко вперед и зажмите зубами его среднюю часть. В этом положении произносите звук Ы. Есть вместо Ы получается Ль, высуньте язык еще дальше за зубы.

3. В улыбке откройте рот, высуньте язык и попеременно старайтесь дотянуться им то до подбородка, то до носа. Следите, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна оставаться неподвижной. Упражнения на шипящие звуки

1. Откройте рот, положите плоский язык на нижнюю губу, затем приподнимите его, чтобы получилась чашечка. Удерживайте язык в таком положении несколько секунд.

2. Откройте рот, улыбнитесь и прижмите язык к верхнему небу так, чтобы края плотно прилегали. При повторении открывайте рот шире с каждым разом.

3. Высуньте язык в улыбке, загните кончик к верху и постарайтесь подуть на нос. Повторите несколько раз.

4. Сложите губы трубочкой и вытяните их далеко вперед. Выталкивайте воздух короткими толчками с помощью языка. Можно дуть на какой-нибудь предмет, например, на ватку. Выдохи должны быть острыми и короткими.

Эти упражнения хорошо помогают исправить дефекты речи у взрослых и служат отличной профилактикой дислалии (искаженное звукопроизношение при хорошей иннервации речевых органов и нормальном слухе) в любом возрасте.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Почему важно своевременно исправлять дефекты речи?

2. К какому специалисту необходимо обратиться для избавления от дефектов речи?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 17 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучить подходы к пониманию речи и языка.

Наименование работы: Изучить влияние интеллекта на речь человека.

Цели: научиться применять на практике метод анализа.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска 1. Дайте определения понятиям «речь», «язык».

2. Перечислите свойства речи.

Содержание работы Задание 1.

Используя лекционный материал, перечислите функции речи.

Задание 2.

Используя лекционный материал, дайте характеристику видам речевых процессов.

Задание для отчёта

Внимательно прочитайте приведенный ниже текст. Законспектируйте основные положения.

Устная речь. Устная речь – это тот тип речи, который произносится и воспринимается на слух, то есть является внешним. Устная речь, в свою очередь делится на следующие компоненты: Диалогическая. Монологическая.

Диалогическая речь – это разговорный тип речи, который характеризуется неполной развернутостью, ситуативностью, в ней многое не высказывается благодаря контексту понятному участникам разговора. В ней большая роль отводится интонации, мимике, эмоциональному фону высказывания и прочим невербальным средствам общения. Диалогическая речь характерна разнообразностью развернутости, полноты и расчлененности. Если участвующие в беседе люди интуитивно понимают друг друга, они могут сокращать высказывания. Определяется это степенью представления предмета разговора, на основании сказанного ранее, происходящего в данную минуту, а также уровнем понимания между собеседниками и стремлением к достижению этого понимания. Отсутствие же внутреннего контакта между говорящими, противоположное отношение к предмету разговора способно сформировать трудности в общении, понимании сути, истинного смысла речи и может потребовать более развернутого ее построения.

Монологическая речь – это тип речи, в котором участником является один человек, а характер ее более развернут, грамматически оформлен, логически связан и систематичен.

Письменная речь. Реализация письменной речи осуществляется в формах, доступных для зрительного восприятия. Как правило, она закрепляется в виде письменного текста, который дает большую свободу при обращении с ней. Формулируя высказывания в письменной речи, происходит поиск оптимального способа оформления сообщения, доступен выбор различных вариантов, проверка и перепроверка техники построения предложения для достижения более точного выражения смысла. Однако, существующий разрыв времени между формированием письменной речи и ее восприятием делает ее обезличенной, лишенной общего ситуативного контекста между автором и адресатом, в чем и заключается основное отличие от устной речи. В отличие от устной речи, где существование общей ситуации, объединяющей собеседников, применение выразительных средств общения и интенсивный эмоциональный обмен обеспечивает возможность понимания без тщательного продумывания содержания, письменная требует более систематизированного и логически связного изложения. При всех различиях данных видов речи нельзя противопоставлять их друг другу, ведь обе они не представляют собой однородного, завершенного целого компонента. Разнообразность этих понятий подтверждается и различием компонентов. Так устная речь включает в себя: Разговорную речь. Беседу. Публичное выступление. Лекцию. Доклад. Видов письменной речи также довольно много и все они разнообразны. Так можно выделить следующий ряд компонентов письменной речи: статьи, монографии, научные трактаты, письма.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Как взаимодействуют речь и язык?

2. Как можно развивать свои устную и письменную речи?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 18 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение эмоциональной направленности личности по Шкале оценки значимости эмоций (Б.И. Додонов).

Наименование работы: Прохождение тестирования.

Цели: изучить эмоциональную направленность личности. Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Что такое эмоциональная сфера психики человека? 2.Что такое эмоциональные состояния и высшие чувства?

Содержание работы Задание 1.

Пройдите тестирование.

ТЕСТ-АНКЕТА: ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ (Б.И.ДОДОНОВ).

Шкалы: эмоции – альтруистические, коммуникативные, глорические, праксические, пугнические, романтические, акизитивные, гедонистические, гностические, эстетические

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА.

Выявление эмоциональной направленности испытуемых.

Инструкция к тесту.

Анкета предназначена для установления таких различий, которые нельзя определить в терминах «лучше-хуже». Поэтому любой ответ будет характеризовать вас одинаково хорошо, если вы ответите серьезно и искренне. Вам нужно постараться точно выполнить инструкцию.

Выполните в указанном порядке следующие задания.

1. Внимательно прочитайте нижеприведенный перечень приятных переживаний и запишите номер того из них, которое вы больше всего любите испытывать. Если совершенно уверены в правильности своего ответа, заключите выписанный номер в кружок.

2. Остальные номера расположите вправо по строчке в порядке предпочтения, которое вы отдаете одной эмоции перед другой.

3. Отделите вертикальной чертой номера тех эмоций, которые вы явно предпочитаете другим.

Например: 2, 8, 3, 5, 1, 6, 2, 4, 7, 10 (если не уверены, что на первое место поставили действительно самое желанное для вас переживание, заключать номер в кружок не надо).

ТЕСТ

Перечень переживаний

1. Чувство необычайного, таинственного, неизведанного, появляющегося в незнакомой обстановке, местности.

2. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше.

3. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов.

4. Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходства над соперниками, когда тобой искренне восхищаются.

5. Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни.

6. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей.

7. Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при постижении сути явлений, подтверждении ваших догадок и предположений.

8. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности.

9. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь, когда видишь дружбу и взаимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.

10. Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии природы или музыки, стихов и других произведений искусства.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

Эмоции и соответствующие им номера переживаний в тестовом материале представлены:

Эмоции Номера переживаний

Альтруистические	6
Коммуникативные	9
Глорические	4
Праксические	3
Пугнические	8
Романтические	1
Акизитивные	2
Гедонистические	5
Гностические	7
Эстетические	10

Задание для отчёта Обработка результатов теста.

В анкете переживанию, поставленному испытуемым на первое место, присваивается оценка в 10 баллов, далее по убывающей – 9, 8, 7 и т.д. Таким образом можно выявить ведущую эмоциональную направленность личности. Интерпретация результатов теста.

Для классификации эмоций Б.И. Додонов выбирает полуэмпирический, по его выражению, путь, при котором он шел не от потребностей к эмоциям, а от предварительно собранного огромного сырого материала о «ценных» переживаниях к «просвечивающим» через них корреспондентным потребностям, положенным в конце концов в основание классификации. В этой классификации используются только те «речевые модели», которые обязательно передают специфический компонент эмоции, ее окрашенность «в цвет» определенной потребности. Б.И. Додонов выделяет 10 видов таких эмоций:

1. Альтруистические эмоции возникают на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям.

2. Коммуникативные эмоции возникают на основе потребности в общении.

3. Глорические эмоции связаны с потребностью в самоутверждении, в славе.

4. Праксические эмоции вызываются деятельностью, ее успешностью или неуспешностью.

5. Пугнические эмоции происходят от потребности в преодолении опасности, на основе которой позднее возникает интерес к борьбе.

6. Романтические эмоции возникают на основе стремления ко всему необычайному, необыкновенному, таинственному.

7. Акизитивные эмоции возникают в связи с интересом к накоплению, «коллекционированию» вещей, выходящему за пределы практической нужды в них.

8. Гедонистические эмоции связаны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.

9. Гностические эмоции описываются часто под рубрикой интеллектуальных чувств. Их связывают с потребностью в получении любой новой информации и с потребностью в «когнитивной гармонии».

10. Эстетические эмоции являются отражением потребности человека быть в гармонии с окружающим.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Что такое эмоциональная сфера психики человека?

2. Попробуйте определить основной тон своих эмоциональных состояний.

3. Какие научные основания позволили К.Д. Ушинскому сказать: «Часто, например, человеку кажется, что он бескорыстен, доброжелателен в отношении других людей и искренне любит друзей своих, но пусть он внимательно прислушается к тому, каким звуком отзовется его сердце на новость о неожиданном обогащении или возвышении его друга. Если сердце его издаст звук веселый, то он может заключить, что у него действительно доброе сердце и что он искренно любит своего друга; если же звук этот будет печален, то пусть человек изменит мнение о своем сердце и о своем отношении к друзьям».

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 19 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Исследование особенностей структуры деятельности по методике "Цель-Средство-Результат" (А.А. Карманов).

Наименование работы: Прохождение тестирования.

Цели: изучить особенности структуры деятельности.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое деятельность?

2. Какие виды деятельности вы знаете?

Содержание работы Задание 1.

Пройдите тестирование. «Цель – Средство – Результат» А.А. Карманов (ЦСР).

Данный опросник, предложенный А.А. Кармановым, рассчитан на исследование особенностей структуры деятельности. В основу его положен общенаучный базис Цель – Средство – Результат, отражающий основные черты любой деятельности. Согласно этой парадигме любую деятельность можно рассматривать как состоящую из трех компонент (обычно чередующихся последовательно):

• в начале любой деятельности человек, синтезируя большое количество информации, вырабатывает Цель деятельности, т.е. начинает представлять более или менее ясную картину желаемого будущего, то конечное состояние в которое он хочет привести ситуацию и себя;

• далее в ход вступают средство, т.е. тот ресурс, который человек готов истратить на достижение цели;

• итогом любой деятельности является актуализация результата - того итога, которого достиг человек.

Как разные люди, так и один человек в разные периоды своей жизни обладают неодинаковыми параметрами своей деятельности. Данная методика предназначена для определения личностных свойств индивида, связанных с деятельностью, за период 1-2 месяца перед проведением теста. Иными словами, по результатам опросника ЦСР нельзя судить о том, обладал или нет обследованный тем или иным качествам в более ранний период (например, за полгода до проведения теста). Опросник рекомендуется применять, начиная с подросткового возраста. Допустима групповая форма работы.

Инструкция. В опроснике содержится несколько десятков утверждений, касающихся вашего характера, поведения. К опроснику приложен бланк ответов. Номер на бланке ответа соответствует номеру утверждения. Прочтите каждое утверждение и решите, верно оно или нет. Если вы решили, что данное утверждение верно, поставьте плюс на бланке ответов рядом с номером, соответствующим номеру утверждения. Если утверждение по отношению к вам неверно, поставьте минус. Если утверждение по отношению к вам бывает верно или неверно в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время. Если Вы затрудняетесь однозначно ответить на какой-либо вопрос, то можете не ставить никакой знак. Однако учтите, что если пропустите 5 и более утверждений, то результат буден признан недостоверным.

Опросник

1. Я активный человек.

2. Иногда я прихожу в сильное возбуждение.

3. Бывает так, что я чем-нибудь раздражен.

4. Я всегда ем то, что мне подают.

5. Чтобы добиться чего-то в жизни – надо уметь ставить перед собой цели.

6. Я бы сравнил себя с хорошо настроенным музыкальным инструментом.

7. Я всегда делаю так, как мне говорят.

8. Иногда я задумываюсь о смысле жизни.

9. Не люблю, когда мне подсказывают, как надо делать.

10. Я могу объяснить поступки каждого человека.

11. Часто мои близкие меня не слушают, и мне приходится повторять одну фразу несколько раз, пока, наконец, меня не услышат.

12. Часто со мной случаются странные вещи.

13. Обычно я не могу однозначно сказать про кого-то, хороший он человек или нет.

14. Я предпочитаю ставить перед собой цели не очень сложные, но и не очень простые.

15. Со мной часто происходят вещи, которые я не могу объяснить.

16. Когда остаюсь один, я много размышляю.

17. Я скучаю редко.

18. Мне можно доверить любую тайну.

19. В любой ситуации можно найти выход.

20. Вид заходящего солнца вызывает у меня вдохновение.

21. Проходя мимо лежащего мяча, у меня возникает желание пнуть его.

22. Когда волнуюсь, то чаще я краснею, чем бледнею.

23. Хорошая музыка меня воодушевляет.

24. Цели перед собой предпочитаю ставить сам.

25. Вид неприятного мне человека вызывает у меня желание его побить или нанести ему какой-нибудь другой ущерб.

26. Все, что мне дорого, одинаково ценно для меня.

27. Когда я что-то делаю, то охотно выслушиваю любые советы.

28. Удачно законченное дело вызывает у меня прилив хорошего настроения.

29. Принимая решение, я взвешиваю все «за» и «против».

30. Иногда бывает, что я говорю о ком-то плохо.

31. У меня характер скорее «нападающего», чем «защитника». 32. Стабильность лучше непредсказуемости.

Задание для отчёта Проведите обработку результатов.

Ключ для обработки результатов

1. С+	2. С+	3. Л–	4. Л+	5. Ц+	6. Ц+	7. Л+	8. Ц–
9. С+	10. Р+	11. Р+	12. Р–	13. Р–	14. Ц+	15. Р–	16. Ц–
17. Ц+	18. Л+	19. С+	20. Р–	21. С–	22. С–	23. Р–	24. Ц+
25. С+	26. Ц–	27. С–	28. Р–	29. Ц+	30. Л–	31. С+	32. Р+

Сначала подсчитываются следующие показатели:

_•Цсовп – количество совпадений по шкале «Цель» (например, положительный ответ на 5 утверждение считается совпадением по шкале «Цель»),

_•Цнесовп – количество несовпадений по шкале «Цель» (например, положительный ответ на 8 утверждение считается несовпадением по шкале «Цель»),

_•Ссовп – количество совпадений по шкале «Средство»,

_•Снесовп – количество несовпадений по шкале «Средство»,

_•Рсовп – количество совпадений по шкале «Результат»,

_•Рнесовп – количество несовпадений по шкале «Результат», _ Лсовп – количество совпадений по шкале «Ложь»,

_•Лнесовп – количество несовпадений по шкале «Ложь».

Путем вычитания получаются окончательные баллы:

Ц = Цсовп – Цнесовп (шкала «Цель»)

С = Ссовп – Снесовп (шкала «Средство»)

Р = Рсовп – Рнесовп (шкала «Результат»)

Л = Лсовп – Лнесовп (шкала «Ложь»)

Недостоверными признаются результаты в случае 5 и более пропущенных утверждений, а также, если Л больше 0.

Интерпретация результатов осуществляется в соответствии со следующими данными:

Цель.

от –9 до –5 баллов. Сильно фрустрированное состояние, выражающееся в невозможности ставить перед собой конструктивные цели. Мотивы деятельности бессистемны, неиерархизированы. Вместо того, чтобы ставить реальные цели деятельности, достигать весомых результатов, человек ограничивается постановкой либо «микроцелей», ограниченных текущей ситуацией, либо же фиксируется на постановке глобальных целей. Одним из выражений последнего является поиск так называемого «смысла жизни». от –4 до +4 баллов. Ставящиеся цели не всегда обоснованы, неустой-

чивы. Не все разумные действия целесообразны, иногда склонен к пустому времяпрепровождению. В случае затруднения с выбором цели легко пользуется подсказкой извне, готов принять цель извне. Чтобы подготовить себя к выполнению какой-либо деятельности – всегда требуется определенная сила воли, чтобы «собраться».

от +5 до +9 баллов. Оптимальный результат. Человек ставит перед собой реальные цели, настроен на достижение, мотивы целеобразования и деятельности в целом систематичны, иерархизированы. Практически все, что делает испытуемый он может объяснить с точки зрения целесообразности. Не склонен к пустому времяпрепровождению. Решительность связана с легкостью образования целей, немнительностью.

Средство.

от –9 до –2 балла. Человек испытывает хронический недостаток средств

достижения поставленных целей. Типичные проявления ограниченности в выборе средств: низкий энергетический потенциал, преобладание парасимпатической составляющей вегетативной нервной системы, конформность, сильная зависимость от ситуации, от других людей (в первую очередь от их мнения), внушаемость, обилие психологических комплексов, которые в том числе мешают использовать на 100 % внутренний потенциал.

от –1 до +2 баллов. Испытуемый периодически встречается с трудно-

стями в выборе средств (речь идет о психологических барьерах). Причиной такой скованности часто бывает отсутствие конструктивной, достигаемой цели. Также одним из факторов подобного поведения является комплекс причин, который можно назвать «страхом самовыражения». В установках испытуемого преобладают «энергосберегающие мотивы». Недостаточно спонтанное поведение.

от +3 до +6 баллов. Оптимальный результат. Человек достаточно сво-

боден в выборе средств, его поведение настолько спонтанно, насколько этого требует ситуация. Достаточно хороший энергетический потенциал. Сбалансированность симпатики и парасимпатики. Не агрессивен, но и не конформен. Поведение не вызывающее, но и не блокируется комплексами, мнительностью, негативизмом.

от +7 до +9 баллов. Поведение излишне спонтанно. Не ищет помощи

от окружающих, предпочитает ими верховодить. В своих действиях испытуемый не только не обращает внимание на имеющиеся стандарты поведения, но часто действует вопреки им. Повышенная агрессивность, проявляющаяся как в открытых формах, так и скрытая.

Результат.

от –9 до –5 баллов. Испытуемый склонен переоценивать результат своей деятельности. Удача вызывает приступы сильного веселья, неудачи провоцируют неадекватное горе. Даже ничтожные события способны вызвать настоящее потрясение. Человек как бы находится в состоянии хронического перехода, транса. Личностный рост испытуемого непредсказуем, во многом случаен. Как правило, повышенная тревожность. Интерес к своему внутреннему миру.

от –4 до +4 баллов. Оптимальный результат. Как правило, испытуемый довольно трезво оценивает результаты своей деятельности. Он не переоценивает, но и не недооценивает итоги. В оценках других людей, событий довольно беспристрастен. Личностный рост нормально динамичен.

от +5 до +9 баллов. Человек склонен недооценивать результаты своей

деятельности. Ригидность, излишняя критичность. В оценках поведения других людей преобладает оттенок критиканства, неодобрения. Ярким проявлением ригидности являются персеверации: многократные и навязчивые повторения. Испытуемый неоднократно повторяет одну и ту же фразу, совершает одно и то же действие. Редко испытывает сильные эмоции, даже самые эффектные результаты не вызывают яркого удовольствия или же огорчения.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Какие личностные свойства индивида влияют на успешность деятельности?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 20 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение кататонического синдрома

Наименование работы: Изучение отклонений в развитии личности.

Цели: научиться применять на практике метод анализа.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска.

1. Что такое кататонический синдром?

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте текст и перепишите в тетрадь симптомы кататонического синдрома.

Симптомы кататонического синдрома многообразны. В основном они связаны с двигательной сферой. Чаще всего встречаются следующие проявления расстройств_:

• кататонический ступор или субступорозные явления (самый частый, "классический" симптом) – полное или частичное угнетение движений, пациенты подолгу сидят или стоят неподвижно;

• каталепсия – сохранение одной и той же, подчас крайне неудобной позы в течение долгого времени;

• восковая гибкость – длительное сохранение позы, которую придаёт пациенту врач или другой человек;

• негативизм – сопротивление при попытке изменить положение частей тела, при этом пациент будет прилагать небольшую силу;

• кататоническое возбуждение – повышенная двигательная активность, неупорядоченная и не направленная на что-либо (например, покачивание);

• эхолалия/эхопраксия – копирование слов и движений врача;  манерность – повторяющиеся вычурные или неуместные движения (например, приветствие).

Задание 2.

Используя материал лекции, опишите стадии развития кататонического синдрома.

Задание для отчёта

В чем могут проявляться осложнения кататонического синдрома?

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Как избежать осложнений кататонического синдрома?

2. Люди какого возраста подвержены кататоническому синдрому?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 21 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение кататонического синдрома.

Наименование работы: Изучение эмоциональной сферы личности человека.

Цели: научиться применять на практике метод анализа.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Как избежать осложнений кататонического синдрома?

2. Люди какого возраста подвержены кататоническому синдрому?

Содержание работы Задание 1.

Прочитайте и запишите в тетрадь причины кататонического синдрома.

Кататония может возникать по нескольким причинам:

– на фоне определённых психических расстройств, включая расстройства настроения (например, депрессию, биполярное аффективное расстройство, дистимию), шизофрению шизотипическое расстройство, острый психоз или другие первичные психотические расстройства и расстройства нервного развития;

– из-за употребления психоактивных веществ, включая лекарства;

– как вторичное расстройство по отношению к существующим неврологическим (например, височной эпилепсии) или эндокринным нарушениям.

Задание 2.

Прочитайте текст и выпишите основные моменты диагностики кататонии.

При диагностики кататонии важна правильная клиническая оценка состояния пациента и умение распознать специфические симптомы. Особое внимание отводится сбору анамнеза. Нередко в процессе сбора жалоб и осмотра пациента выясняется, что он употреблял психоактивные вещества, которые способствуют развитию кататонического синдрома. При анализе клинических данных учитывается возможность возникновения симптомов кататонии на фоне различных психических заболеваний в качестве вторичных психообразований или из-за назначенного психотропного лечения, что играет немаловажную роль при выборе тактики лечения.

Для выявления болезни используются психометрические шкалы. Наиболее популярной является шкала кататонических расстройств Буша – Френсиса (BFCRS). Она позволяет установить наличие кататонических симптомов и оценить их тяжесть за определённых промежуток времени.

К перспективным методам диагностики относятся нейровизуализация – электроэнцефалография (ЭЭГ), КТ, МРТ – и нейропсихологические обследования. Они позволяют предположить, где локализуются нарушения, происходящие в головном мозге. Это также необходимо для дальнейшего изучения феномена кататонии.

Дифференциальную диагностику необходимо проводить с другими заболеваниями, сопровождающимися двигательными расстройствами. Одним из нарушений, имеющих клинические сходства с кататонией, является болезнь Паркинсона. Однако при этом заболевании имеется ряд специфических симптомов, таких как тремор, апраксия ходьбы (частые, прерывистые, шаркающие шаги), которые не встречаются при синдроме кататонии.

Также стоит дифференцировать кататонию от шизофрении, протекающей с негативными, астеническими расстройствами, острыми психозами, сопровождающимися двигательным возбуждением, конверсионными расстройствами и другими состояниями, при которых отмечается выраженная двигательная заторможенность или возбуждение и неврологическая симптоматика.

В результате диагностики можно заключить, требуется ли госпитализация и в каком отделении стоит проводить лечение (в соматическом или психиатрическом).

Задание для отчёта

Каким образом проходит лечение кататонического синдрома?

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Возможны ли рецидивы кататонии?

2. Какие профилактические мероприятия тормозят развитие кататонического синдрома?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 22 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Методы исследования личности в практике социальной защиты.

Наименование работы: Овладение методами изучения личности.

Цели: применять на практике метод анализа.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска 1.Какие методы исследования личности вы знаете?

Содержание работы Задание 1.

Охарактеризуйте методы изучения личности, используемые в психологии:

а) наблюдение;

б) беседа;

в) эксперимент;

г) тесты; д) опросники и анкеты;

е) изучение документов, биографический метод;

ж) метод обобщения независимых характеристик;

з) компьютерные методики.

Задание 2.

Какое определение понятию личности дано в психологической и правовой науках?

Назовите основные и опишите теории личности в психологической науке (Фрейд, Адлер, Айзенк).

Задание для отчёта

Охарактеризуйте психологическую структуру личности по концепции, предложенной К.К. Платоновым.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Что такое потребности?

2. Какова их роль в развитии активности личности?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 23 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Личностный опросник Г. Айзенка.

Наименование работы: Выполнение тестирования.

Цели: изучение типов темперамента.

Приобретаемые умения, навыки: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Что такое интроверсия?

2. Что такое экстроверсия?

Содержание работы Задание 1.

Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся особенностей вашего поведения. Оцените себя мысленно, согласны или не согласны вы с предлагаемым суждением. Над ответами долго не задумывайтесь, но обязательно отвечайте.

Личностный опросник Г. Айзенка

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы "встряхнуться", испытать возбуждение?

2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые могут вас ободрить или утешить?

3. Вы считаете себя человеком беззаботным?

4. Трудно ли вам отказаться от своих намерений?

5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастливы, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10. Верно ли, что на спор вы готовы решиться на очень многое?

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола?

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?

14. Часто ли вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали чтонибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы обычно книги встречам с людьми?

16. Легко ли вас обидеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у вас иногда мысли, которые вы хотели бы скрыть от других?

19. Верно ли, что вы иногда полны энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?

20. Предпочитаете ли вы иметь поменьше друзей, но зато близких вам?

21. Часто ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?

23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?

24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?

26. Можете ли вы сказать, что у вас часто нервы бывают натянуты до предела?

27. Считают ли вас человеком живым и веселым?

28. Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, вы испытываете чувство, что могли бы сделать его лучше?

29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?

30. Вы иногда сплетничаете?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?

32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то предпочитаете прочесть об этом в книге, нежели спросить у людей?

33. Бываете ли вы иногда так возбуждены, что не можете усидеть на месте?

34. Нравится ли вам работа, которая требует от вас постоянного внимания?

35. Бывают ли у вас слабость и головокружения?

36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом?

38. Раздражительны ли вы?

39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?

40. Верно ли, что нередко вам не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Вы неторопливы в движениях?

42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или в школу (на работу)?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком?

45. Бывают ли у вас сильные головные боли?

46. Вы бы чувствовали себя несчастным, если бы длительное время были лишены общения с людьми?

47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

49. Можете ли вы сказать, что вы весьма уверенный в себе человек?

50. Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши ошибки в работе или на ваши личные промахи?

51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшучивать над другими?

57. Страдаете ли вы от длительной бессонницы?

Задание для отчёта Обработайте полученные вами данные.

При совпадении ответов с ключом начисляется один балл. Подсчитайте сумму баллов по трем показателям (А, Б, В) в отдельности.

• Показатель А (искренность ответов)

Присвойте балл каждому ответу "Да", если вы дали его на вопросы №№ 6, 24, 36.

Присвойте балл каждому ответу "Нет", если вы дали его на вопросы №№ 12, 18, 30, 42, 48, 54.

• Показатель Б (экстраверсия, степень общительности, зависимости поведения от мнения окружающих, умение приспосабливаться к новым условиям)

Присвойте балл каждому ответу "Да", если вы дали его на вопросы №№ 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Присвойте балл каждому ответу "Нет", если вы дали его на вопросы №№ 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

• Показатель В (нейротизм, степень эмоциональной чувствительности, возбудимости)

Присвойте балл каждому ответу "Да", если вы дали его на вопросы

№№ 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Если по шкале А получено более 4 баллов – результаты считаются недостоверными, так как ответы были неискренни.

Для определения типа темперамента нужно найти точку в пространстве по двум координатам: Показатель Б по горизонтальной оси, показатель В – по вертикальной оси.

Круг Айзенка.

Если точка попадает на ось (один из показателей равен 12), то проявляется промежуточный темперамент, умеренно выраженный или коммуникативная направленность (показатель Б), или возбудимость (показатель В). Чем ближе точка расположена к центру круга (показатели Б и В имеют значение от 6 до 18), тем более адаптивно поведение, то есть черты темперамента проявляются не в крайней степени, их легко контролировать. Чем больше значения приближаются к максимальным или минимальным, тем тяжелее человеку корректировать своё поведение, так как черты темперамента проявляются достаточно сильно.

Сангвиник. Повышенная активность, возбудимость. Живо и с большим энтузиазмом откликается на всё, привлекшее его внимание. Живая мимика и выразительные движения. По его лицу легко угадать, каково его настроение, каково его отношение к предмету или человеку. Быстро сосредоточивает внимание, при выполнении какого-либо дела работает быстро, может долго работать, не утомляясь, энергично принимается за новое дело. Быстрота ума, находчивость. Чувства, настроения, интересы и стремления очень изменчивы. Он легко сходится с новыми людьми. Легко привыкает к новым требованиям и обстановке. Азартен, склонен к риску. Может быть лидером и вести за собой, умеет увлекать других своими идеями. Не всегда чувствителен к переживаниям и проблемам окружающих, хорошо справляется лишь с той работой, которая для него интересна и важна. Не всегда ответственно выполняет то, что ему не очень нужно или неинтересно.

Холерик. Бывает несдержан, нетерпелив, вспыльчив, но так же легко отходит и забывает об обидах. Устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, высокая ответственность, переживает за результаты и последствия своих действий, не любит расстраивать окружающих. Общителен, открыт, умеет сопереживать, сочувствовать, энергичный, работоспособный, быстро переключается с одного дела на другое, но не всегда внимателен и организован. Тревожен, беспокоен, не всегда чётко определяет приоритеты.

Флегматик. Мало эмоционален. Трудно рассмешить, разгневать или опечатать. Когда все смеются по какому-либо поводу, остаётся невозмутимым. При больших неприятностях остаётся спокойным. Мимика и движения не выразительны. Энергичен, отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Медленный темп движений и речи, ненаходчив. Медленно сосредоточивает внимание. С трудом переключает внимание, приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. С трудом сходится с новыми людьми и откликается на внешние впечатления.

Меланхолик. Повышенная чувствительность, незначительный повод может вызвать слёзы на глазах. Чрезмерно обидчив, раним, мнителен. Мимика и движения не выразительны. Голос тихий. Плачет и смеётся тихо. Пониженная активность. Нерешителен, не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет опускать руки, неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Легко отвлекаемое и неустойчивое внимание. Медленный психический темп. Обиды носит в себе, фиксируется на ошибках и неудачах.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Дайте определение понятию «темперамент».

2. Влияет ли темперамент на поведение человека?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 24 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова.

Наименование работы: Прохождение тестирования.

Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое социальная активность?

2. Какие уровни развития социальной активности вам известны?

Содержание работы Задание 1.

Опросник структуры темперамента В.М. Русалов (ОСТ). Опросник структуры темперамента используется для диагностики свойств «предметнодеятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ имеет 105 вопросов, допускает индивидуальное и групповое применение, без ограничения времени.

Инструкция. Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет "хороших" или "плохих" ответов. Если Вы выбрали ответ "да", поставьте крестик (галочку). Ваши ответы не будут никому демонстрироваться.

Опросник ОСТ В.М. Русалова

1. Подвижный ли Вы человек?

2. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?

4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?

5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?

6. Ранимый ли Вы человек?

7. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поссорились с друзьями?

8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?

9. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?

10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?

11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?

12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

13. Нравится ли Вам быстро бегать?

14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?

15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?

16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?

17. Часто ли вы испытываете тревогу, что выполнили работу не так, как нужно?

18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?

20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?

21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?

23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?

25. Легко ли Вам делать одновременно очень много дел?

26. Возникают ли у Вас конфликты с вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав заранее?

27. Вы обычно предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?

28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?

29. Любите ли Вы сидячую работу?

30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?

31. Вы обычно предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказаться?

32. Все ли Ваши привычки хороши, желательны?

33. Быстры ли у Вас движения рук?

34. Вы обычно молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе малознакомых людей?

35. Легко ли Вам переключаться от одного варианта решения задачи на другой?

36. Склонны ли Вы преувеличивать в своём воображении негативное отношение близких людей?

37. Разговорчивый ли Вы человек?

38. Вам обычно легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?

39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?

40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?

41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши недостатки?

42. Испытываете ли Вы тягу к напряжённой ответственной деятельности?

43. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?

46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли Вы "генерируете" новые идеи, связанные с работой?

48. Сосёт ли у Вас "под ложечкой" перед ответственным разговором?

49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?

50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?

51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?

52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете своё обещание независимо от того, удобно вам это или нет?

53. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?

54. Вы обычно предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?

55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?

56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?

57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?

58. Вы обычно чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться каким-нибудь делом?

59. Обычно Вам трудно переключить внимание с одного дела на другое?

60. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение от того, что сорвалось запланированное дело?

61. Часто ли Вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?

62. Любите ли Вы бывать в большой компании?

63. Волнуетесь ли Вы выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?

66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?

67. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?

68. Часто ли Вы высказываете своё первое впечатление, не подумав?

69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?

71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?

72. Быстро ли Вы читаете вслух?

73. Вы иногда сплетничаете?

74. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?

75. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили и утешили?

76. Охотно ли Вы выполняете множество различных поручений одновременно?

77. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?

78. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?

79. Часто ли у Вас бывает бессонница при неудачах на работе?

80. Дрожат ли у Вас иногда руки во время ссоры?

81. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать своё мнение?

82. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

83. Обычно вы предпочитаете лёгкую работу?

84. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?

85. Обычно Вы первым в компании решаетесь начать разговор?

86. Испытываете ли Вы тягу к людям?

87. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?

88. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?

89. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

90. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?

91. Склонны ли вы преувеличивать в своём воображении неудачи, связанные с работой?

92. Нравится ли Вам быстро говорить?

93. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи?

94. Предпочитаете ли Вы работать медленно?

95. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок на работе?

96. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?

97. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?

98. Способны ли Вы успешно выполнять длительную, трудоёмкую работу?

99. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?

100. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении с людьми?

101. Легко ли Вы берётесь за выполнение новых заданий?

102. Устаёте ли Вы, когда Вам приходится говорить долго?

103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения внимания?

105. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?

Задание для отчёта

Используя лекционный материал и стр. 173-280 учебника Дубровина И.В. Психология. Обработайте полученные вами результаты.

_•Высокие значения (ВЗ) от 9 до 12 баллов

_•Средние значения (СЗ) от 4 до 8 баллов

_•Низкие значения (НЗ) от 0 до 3 баллов ОСТ содержит следующие шкалы:

1. Предметная эргичность – в самом общем виде отражает активность человека, а именно: выраженность потребности в освоении предметного мира, наличие или отсутствие стремления к деятельности, к напряженному умственному и физическому труду, а также уровень тонуса и вовлеченности в процесс деятельности.

ВЗ: человек высокоактивен, работоспособен, полон энергии. Предпочитает деятельность, требующую полного напряжения сил и способностей. Инициативен в поисках сфер приложения своей энергии. Способен долго и продуктивно заниматься делом, не чувствуя усталости. Сохраняет работоспособность и после продолжительной деятельности. Жажда деятельности подталкивает к работе даже во время отдыха. Настойчив в достижении цели и в поисках путей преодоления препятствий.

НЗ: означают пассивность, общий жизненный тонус низкий. Стремление к напряженной физической и умственной деятельности выражено слабо.

Предпочитаемые сферы деятельности весьма ограничены. Низкие результаты нередко связаны с неспособностью быстро включаться в работу и долго сохранять ее высокий темп. В трудных условиях надежность работы снижается. При появлении препятствий может отказаться как от их преодоления, так и от достижения поставленной цели. Медленно восстанавливает работоспособность после длительного и напряженного труда.

СЗ: человек избирателен в проявлениях активности, не избегает напряженной работы, однако собственная инициатива в поисках сфер приложения своих способностей недостаточно высока. Может относительно долго сохранять работоспособность, особенно в тех случаях, когда затрагиваются личные интересы. После утомительной, монотонной работы требуется достаточно продолжительный отдых для восстановления сил и энергии.

2. Социальная эргичность – связана с потребностью в социальном контакте, с желанием исследовать социальные формы деятельности, со стремлением к лидерству, общению, к приобретению высокого ранга при освоении мира через коммуникацию.

ВЗ: человек часто испытывает потребность в людях. Имеет широкий круг общения. Инициативен, быстро и легко устанавливает контакты с разными людьми. Сохраняет обычный стиль общения в кругу незнакомых людей. Спокоен, уверен в себе при общении с авторитетными людьми, большой аудиторией, а также с лицами противоположного пола. Любит бывать в компаниях, стремится занять лидирующее положение в группе. Высоко ценит собственную точку зрения. Критические замечания не мешают ее отстаивать. Социально активен, часто участвует в общественных мероприятиях, охотно выступает на семинарах, собраниях, участвует в дискуссиях. Эффективно работает в коллективе, менее эффективен, если приходится работать индивидуально. Легко срабатывается с партнерами по совместной работе.

НЗ: человек испытывает большие трудности в общении. Особенного напряжения требуют контакты с малознакомыми и авторитетными людьми, а также с противоположным полом. Тревога, беспокойство возникают при общении с большой аудиторией. Круг общения ограничен. В него преимущественно входят люди, близкие по интересам и ценностным ориентациям. Раним, чувствителен к критическим замечаниям. Шутки в свой адрес нередко воспринимает как оскорбление. Общая социальная активность низкая. Скучает, погружается в собственные переживания во время общественных мероприятий. Избегает публичных выступлений, ситуаций, требующих лидерских решений.

СЗ: человек избирателен в установлении контактов. Легко находит общий язык с теми, кто хорошо знаком, близок по духу, интересам. Общение с малознакомыми людьми требует преодоления напряжения, смущения, неуверенности. Критические замечания, шутки могут вызвать кратковременное раздражение. Лидерские качества проявляет в хорошо знакомых ситуациях. В незнакомой обстановке предпочитает оставаться в тени.

3. Пластичность - выражается в скорости переключения с одного вида деятельности на другой, перехода от одних форм мышления к другим в процессе взаимодействия с предметной средой, в стремлении к разнообразию или однообразию форм предметной деятельности.

ВЗ – легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

НЗ – склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

4. Социальная пластичность – содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.

ВЗ – широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.

НЗ – трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5. Темп или Скорость – включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

ВЗ – высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

НЗ – замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

6. Социальный темп – включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.

ВЗ – речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

НЗ – слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.

7. Эмоциональность – включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам в работе.

ВЗ – высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам, к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального действия.

НЗ – незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

8. Социальная эмоциональность – включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

ВЗ – высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

НЗ – низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.

9. «К» – контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

ВЗ – неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

НЗ – адекватное восприятие своего поведения.

Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в 1 балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале.

Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) по шкале "К" (контрольные вопросы на социальную желательность), не подлежат рассмотрению.

Ключи к ОСТ.

1. Шкала – эргичность

«да» – вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

«нет» – вопросы 27, 83, 103.

2. Шкала – социальная эргичность «да» – 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86. «нет» – 3, 34, 74, 90, 105.

3. Шкала – пластичность

«да» – 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

«нет» – 54, 59.

4. Шкала – социальная пластичность «да» – 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.

«нет» – 31, 81, 87, 93.

5. Шкала – темп

«да» – 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.

«нет» – 29, 43, 70, 94,

6. Шкала – социальный темп «да» – 24, 37, 39, 51, 72, 92.

«нет» – 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. Шкала – эмоциональность

«да» – 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. Шкала – социальная эмоциональность

«да» – 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. Шкала – «К»

«да» – 32, 52, 89.

«нет» – 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Каким образом можно развивать социальную активность?

2. Почему необходимо адекватно оценивать свое поведение?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 25 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Исследование свойств темперамента, проявляющихся в предметной и социальной сферах жизненной деятельности человека.

Наименование работы: Изучение свойств темперамента.

Цели: научиться формировать умения исследовать свойства темперамента.

Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое характер?

2. Как взаимосвязаны между собой темперамент и характер человека?

Содержание работы Задание 1.

Вам предлагается несколько простых заданий. Тест, который вам будет предложен, содержит 50 вопросов. Ответы записывайте на бланке для ответов напротив вопроса.

Пример задания и правильного ответа:

1. Слово быстрый является противоположным по смыслу слову: 1) тяжелый, 2) упругий, 3) скрытный, 4) легкий, 5) медленный. Ответ – 5.

2. Минер – минор. Эти два слова являются: 1 – сходными, 2 – противоположными, 3 – ни сходными, ни противоположными по значению. Ответ – 3. Ориентировочный тест

1. Одиннадцатый месяц года – это:

1 – октябрь, 2 – май, 3 – ноябрь, 4 – февраль.

2. Слово суровый является противоположным по значению слову:

1 – резкий, 2 – строгий, 3 – мягкий, 4 – жесткий, 5 – неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов относится к слову жевать как обоняние и нос:

1 – сладкий, 2 – язык, 3 – запах, 4 – зубы, 5 – чистый.

4. Какое из приведенных ниже слов отлично от других:

1 – определенный, 2 – сомнительный, 3 – уверенный, 4 – доверие,

5 – верный

5. Ответьте «да» или «нет». Сокращение «н. э.» означает: «нашей эры» (новой эры)?

6. Какое из следующих слов отлично от других:

1 – петь, 2 – звонить, 3 – болтать, 4 – слушать, 5 – говорить?

7. Слово безукоризненный является противоположным по своему значению слову:

1 – незапятнанный, 2 – непристойный, 3 – неподкупный, 4 – невинный, 5 – классический.

8. Какие из приведенных ниже пар являются полностью идентичными?

9. Слово ясный является противоположным по смыслу слову:

1 – очевидный, 2 – явный, 3 – недвусмысленный, 4 – отчетливый, 5 – тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долл., а продал их за 550 долл. каждый, выручив при этом по 50 долл. с каждого автомобиля. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова стук и сток имеют:

1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 коп. Сколько стоит 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются совершенно одинаковыми?

14. Слово близкий является противоположным слову:

1 – дружеский, 2 – приятельский, 3 – чужой, 4 – родной, 5 – иной.

15. Какое число является наименьшим: 6; 0,7; 9; 36; 0,31; 5?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение (в качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова): есть, соль, любовь, жизнь.

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. Слова восходить и возродить имеют:

1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н.

Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их.

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все то золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»? 73 66 59 52 45 38?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и: 1 – в июне, 2 – в марте, 3 – в мае, 4 – в ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:

1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Все передовые люди – члены партии. Все передовые люди занимают крупные посты. Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше. Маша моложе Жени. Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 руб.

Сколько килограммов фарша можно купить за 80 коп.?

28. Расстилать и растянуть. Эти слова:

1 – схожи по смыслу, 2 – противоположны, 3 – ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат.

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:

1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Саша поздоровался с Машей. Маша поздоровалась с Дашей. Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль «Жигули» стоимостью 2400 руб. был уценен во время распродажи на 33,3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция.

33. На платье требуется 2,3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений:

1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. Трое докторов не лучше одного. Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова:

1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц:

1 – схож, 2 – противоположен, 3 – ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долл. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в ¹/₃ закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему смыслу:

1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкилограмма картофеля стоило 0,0125 руб., то сколько килограммов можно было бы купить на 50 коп.?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом вы бы его заменили?

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова по своему смыслу:

1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

42. Сколько соток составляет участок длиной 70 м и шириной 20 м?

43. Следующие две фразы по значению:

1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. Хорошие вещи дешевы, плохие дороги. Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число вы бы поставили на его место?

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К – 3500 руб., П – 200 руб. Если прибыль составит 2400 руб., то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, щепки летят.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значение следующих фраз:

1 – сходно, 2 – противоположно, 3 – ни сходно, ни противоположно.

Лес рубят, щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице умещается 800 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Задание для отчёта

Обработка результатов. Цель обработки результатов – определение интегрального показателя общих умственных способностей (Ип). Его подсчитывают по количеству правильно решенных задач. Верные ответы представлены в таблице.

Код теста

№ Задания	Ключ	№ Задания	Ключ	№ Задания	Ключ	№ Задания	Ключ
1	3	14	3	27	1	40	1/8
2	3	15	0,31	28	3	41	3
3	4	16	ни	29	2-13 8-11	42	14
4	4	17	4	30	3	43	3
5	да	18	4	31	1680	44	800
6	2	19	3	32	1, 2, 3	45	1/10
7	2	20	Н	33	18	46	280
8	1	21	3,5	34	3	47	4,5
9	5	22	31	35	1	48	1
10	7	23	2	36	1	49	3
11	3	24	2	37	4,8	50	17
12	2,7 (270)	25	1500	38	1
13	4	26	1	39	20

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Охарактеризуйте свой тип темперамента.

2. Перечислите сильные и слабые стороны своего типа темперамента.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 26 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Исследовать типологии характера.

Наименование работы: Изучить особенности характера.

Цели: определять особенности характера.

Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое характер?

2. Перечислите черты характера.

Содержание работы Задание 1.

Прочитайте приведенный ниже текст и письменно ответьте на вопрос, как взаимосвязан характер с другими сторонами личности.

Потребности и интересы человека, составляя основу его мотивационной сферы, формируют и его характер. Есть люди, для которых превыше всего духовные ценности. Но есть и такие, которые стали рабами вещей. У последних обедняется духовный и нравственный мир, возникают такие черты характера, как тупость, скупость, жадность, зависть. Убеждения человека проявляются в таких чертах характера, как целеустремленность, оптимизм, требовательность к себе и другим, они делают поведение человека принципиальным. Мировоззрение позволяет человеку правильно ориентироваться в общественных событиях, регулировать свое поведение. Интеллектуальные свойства человека также накладывают определенный отпечаток на его характер и придают ему своеобразие. Острота или тупость, основательность или поверхностность ума являются интеллектуальными свойствами, которые могут стать чертами характера.

Воля определяет решительность, постоянство, самостоятельность и целенаправленность характера. Чувства в характере показывают эмоциональное отношение к людям, миру и к самому себе. Что человек любит или ненавидит, к чему остается равнодушным – все это проявляется в его характере, свидетельствуя о его отношении.

Характер тесно связан с темпераментом. Темперамент влияет на форму проявления характера. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика – в сосредоточенном обдумывании.

От темперамента зависят многие черты характера, такие, как уравновешенность поведения, общительность, легкость или трудность включения в новую деятельность, выражение чувств. Однако тип темперамента не определяет сущности характера: флегматик может быть деятельным и трудолюбивым, а сангвиник суетливым и бесплодным.

Следует отметить тесную взаимообусловленность характера и способностей. Развитие способностей зависит от таких черт характера, как трудолюбие, трудоспособность. В школе, в средних и высших учебных заведениях немало учеников и студентов, которые благодаря своим способностям все схватывают на лету, хорошо успевают. Но в жизни некоторые из них не оправдывают надежд, и главным образом потому, что не привыкли серьезно и организованно работать, настойчиво преодолевать препятствия.

Для развития способностей важны такие черты характера, как самокритичность, требовательность к себе. Очень важна и такая черта характера, как скромность. Уверенность в своей исключительности часто губительна для способностей, так как в этом случае нередко формируются зазнайство, самовосхищение, пренебрежение к окружающим.

Задание 2.

Подумайте и запишите, чем обусловлены типичные и индивидуальные черты характера людей?

Задание для отчёта

Используя материал лекции, письменно ответьте на вопрос, как формируется характер человека? Каковы пути воспитания характера?

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Какова взаимосвязь характера с другими сторонами личности?

2. Дайте определение понятию «характер».

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 27 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Исследовать акцентуации характера.

Наименование работы: Исследовать особенности характера.

Цели: изучить особенности характера.

Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Как формируется характер?

2. В каком возрастном диапазоне формируются базовые (нравственные и мировоззренческие) основы характера?

3. Какие существуют типологии характера?

Содержание работы Задание 1.

Используя материал лекции ответьте на поставленные вопросы: дайте краткое определение акцентуации, перечислите основные типы акцентуации.

Задание 2.

Внимательно прочитайте приведенный ниже текст. Выпишите в тетрадь характеристику каждого типа акцентуации.

1. Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. Такой человек часто спонтанно отклоняется от первоначальной темы разговора. У него возникают эпизодические конфликты с окружающими людьми из-за недостаточно серьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Люди подобного типа нередко сами бывают инициаторами конфликтов, но огорчаются, если окружающие делают им замечания по этому поводу. Из положительных черт, привлекательных для партнеров по общению, людей данного типа характеризуют энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Вместе с тем они обладают и некоторыми отталкивающими чертами: легкомыслием, склонностью к аморальным поступкам, повышенной раздражительностью, прожектерством, недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

2.Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность, 8 немногословность, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди являются обычно домоседами, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Они высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиняться. Они располагают следующими чертами личности, привлекательными для партнеров по общению: серьезностью, добросовестностью, обостренным чувством справедливости. Есть у них и отталкивающие черты. Это пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

3. Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется манера общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения такие люди являются общительными, а в период подавленного – замкнутыми. Во время душевного подъема они ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период спада – как люди с дистимной акцентуацией.

4. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Нередко такие люди занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.

5. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах такой человек обычно выступает инициатором, активной стороной. Он стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе; особо 9 чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен; иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.

6. Педантичный тип. Человек с акцентуацией такого типа редко вступает в конфликты, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе он ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Вместе с тем он с охотой уступает лидерство другим людям. Иногда он изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а отталкивающие и способствующие возникновению конфликтов – формализм, занудливость, брюзжание.

7. Тревожный тип. Людям с акцентуацией данного типа свойственны: низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко располагают следующими привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности также нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.

8. Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова». Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, не «выплескивая» наружу. Привлекательные черты: доброта, сострадательность, обостренное чувство долга, исполнительность. Отталкивающие черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.

9. Демонстративный тип. Этот тип акцентуации характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Такой человек демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Люди с акцентуацией такого типа раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Они обладают следующими чертами, привлекательными для партнеров по общению: обходительностью, артистичностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

10. Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем лица данной типологической группы привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкивающие черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

11. Экстравертированный тип. Такие люди отличаются высокой контактностью, у них масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации, редко вступают в конфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль. В общении с друзьями, на работе и в семье они часто уступают лидерство другим, предпочитают подчиняться и находиться в тени. Они располагают такими привлекательными чертами, как готовность внимательно выслушать другого, сделать то, о чем просят, исполнительность. Отталкивающие особенности: подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к развлечениям, к участию в распространении сплетен и слухов.

12. Интровертированный тип. Его, в отличие от предыдущего, характеризует очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество; вступают в конфликты с окружающими только при попытках бесцеремонного вмешательства в их личную жизнь. Они часто представляют собой эмоционально холодных идеалистов, относительно слабо привязанных к людям. Обладают такими привлекательными чертами, как сдержанность, наличие твердых убеждений, принципиальность. Есть у них и отталкивающие черты. Это — упрямство, ригидность мышления, упорное отстаивание своих идей. Такие люди на все имеют свою точку зрения, которая может оказаться ошибочной, резко отличаться от мнения других людей, и тем не менее они продолжают ее отстаивать, несмотря ни на что.

Задание для отчёта

Используя полученные знания, письменно ответьте на вопрос, в чём заключается разнообразие черт характера.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Как взаимодействуют характер и внешний вид человека.

2. Как взаимодействуют характер и духовный облик человека.

3. Что собой представляет гармоничный характер.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 28 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение уровня самооценки личности по методике Будасси.

Наименование работы: Прохождение тестирования.

Цели: изучить самооценку личности.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое самооценка личности?

Содержание работы Задание 1.

Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси

Инструкция. Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал») в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Текст методики

1. Аккуратность	17. Легковерие	33. Педантичность
2. Беспечность	18. Медлительность	34. Радушие
3. Вдумчивость	19. Мечтательность	35. Развязность
4. Восприимчивость	20. Мнительность	36. Рассудительность
5. Вспыльчивость	21. Мстительность	37. Самокритичность
6. Гордость	22. Надежность	38. Сдержанность
7. Грубость	23. Настойчивость	39. Справедливость
8. Гуманность	24. Нежность	40. Сострадание
9. Доброта	25. Нерешительность	41. Стыдливость
10. Жизнерадостность	26. Несдержанность	42. Практичность
11. Заботливость	27. Обаяние	43. Трудолюбие
12. Завистливость	28. Обидчивость	44. Трусость
13.Застенчивость	29. Осторожность	45. Убежденность
14. Злопамятность	30. Отзывчивость	46. Увлеченность
15. Искренность	31. Подозрительность	47. Черствость
16. Капризность	32. Принципиальность	48. Эгоизм

Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d₁ в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки зрения, положительные свойства личности, а последними – наименее желательные, отрицательные (20-й ранг – наиболее привлекательное качество, 19-й – менее и т.д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни одна оценка-ранг не повторялась дважды.

Протокол исследования

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов D	Квадрат разности рангов d²




















				Σ d² =

Из отобранных Вами ранее свойств личности постройте субъективный ряд d₂, в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у Вас лично (20-й ранг – качество, присущее Вам в наибольшей степени, 19-й – качество, характерное для Вас несколько меньше, чем первое, и т.д.). Результат занесите в протокол исследования.

Задание для отчёта Обработайте полученные вами результаты.

Цель обработки результатов – определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я идеальное» и «Я реальное». Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d₁ - d₂ по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d₁ - d₂)² и записать результат в колонке d².

Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов Σ d²и внесите ее в формулу

r = l - 0,00075 x Σ d²,

где r - коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки лич-

ности).

Интерпретация результатов.

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от

-1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое и недифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс самооценивания может происходить двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную самооценку (с тенденцией к завышению) можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая самооценка (с тенденцией к занижению), наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек «эффективно» рефлексирует разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой. Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей.

Отчет по результатам исследования особенностей самооценки.

Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки, используя для этого таблицу.

Индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки

Уровни выраженности показателей самооценки		Проявления самооценки
Уровни выраженности показателей самооценки		в обыденном поведении	в общении в студенческой группе (трудовом коллективе)	в учебной (профессиональной) деятельности
От 4 - 1,0 до + 0,85	Самооценка высокая Неадекватная
От + 0,84 до + 0,53	Самооценка высокая Адекватная
От + 0,52 до -0,1	Самооценка средняя Адекватная
От -0,09 до -0,32	Самооценка низкая Адекватная
От -0,33 до -1,0	Самооценка низкая Неадекватная

Характеристика поведения личности в зависимости от ее самооценки

Люди с завышенной самооценкой гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие - перерождаются в высокомерие, тщеславие, эгоцентризм. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность. Развитие излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье и школе. Незаслуженные похвалы и поощрения способствуют формированию у такого человека сознания исключительности, искаженного представления о собственных возможностях, необъективной оценки результатов своей деятельности. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу. Вкупе с некритичностью мышления, недисциплинированностью, отсутствием необходимого самоконтроля это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания. Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, – чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». Это отражается и во внешнем виде человека: голова втянута в плечи, походка нерешительная, он хмур, неулыбчив. Окружающие иногда принимают такого человека за сердитого, злого, неконтактного и следствием этого становится изоляция от людей, одиночество. Развитию неуверенности в себе могут способствовать и некоторые субъективные факторы: тип высшей нервной деятельности, черты темперамента и т.д. Например, неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности. Преодоление неуверенности через процесс самовоспитания затруднено из-за неверия человека в свои возможности, перспективы и конечный результат.

Наиболее благоприятна адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком как своих достоинств, так и недостатков. В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности – уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать.

Уверенный человек критически относится к допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобы не повторить их вновь. Отсюда вывод: надо стремиться развивать у себя адекватную самооценку на основе самопознания.

Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием.

Контрольные вопросы по изученной теме 1. Какая самооценка является наиболее предпочтительной?

2. К чему приводит заниженная самооценка?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 29 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Моторная проба Шварцландера, исследующая уровень притязания личности.

Наименование работы: Прохождение тестирования

Цели: проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение.

Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Что такое притязания личности?

2. Как самооценка влияет на поведение личности?

Содержание работы Задание 1.

Проведите моторную пробу Шварцландера.

Цель исследования: определить уровень притязания личности, используя, моторную пробу Шварцландера. Материал и оборудование: бланк с четырьмя прямоугольными секциями, каждая из которых состоит из маленьких квадратов, размер стороны которых равен 1,25 см, ручка, секундомер.

Процедура исследования

Исследование проводится в паре, состоящей из экспериментатора и испытуемого. Задание дается как тест на моторную координацию, об истинной цели исследования испытуемый не должен знать вплоть до окончания исследования.

Экспериментатор должен удобно усадить испытуемого за хорошо освещенный стол, дать бланк с четырьмя прямоугольными секциями, ручку и провести исследование, состоящее из четырех проб, давая инструкции и отмечая время их выполнения с помощью секундомера.

В каждой пробе дается задание проставить крестики в максимальное количество квадратов одной из прямоугольных секций за определенное время.

Перед каждой пробой испытуемого просят назвать количество квадратов, которое он может заполнить крестиками, расставляя их по одному в каждом квадрате за 10 секунд. Он записывает свой ответ в верхнюю большую ячейку первой прямоугольной секции. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по сигналу экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество проставленных крестиков и записывает это количество в нижней большой ячейке прямоугольной секции. Важно, чтобы количество предполагаемых и реально заполненных квадратов записывал сам испытуемый.

Инструкция испытуемому: «Вам необходимо за 10 секунд проставить как можно большее количество крестиков в квадраты данной прямоугольной секции. Прежде, чем начать работу, определите, сколько квадратов Вы сможете заполнить. Запишите это число в верхней большой ячейке этой прямоугольной секции. Расставляйте крестики в квадраты по сигналу. Все ли понятно? Если да, то «Начали!»

Вторая проба проводится по той же схеме, что и первая. Перед ее началом дается такая инструкция: «Подсчитайте количество заполненных Вами квадратов и запишите свой результат в нижнем прямоугольнике первой секции. После этого подумайте и определите, сколько Вы расставите крестиков в следующей таблице. Запишите это число в верхней большой ячейке второй прямоугольной секции».

На третьей пробе время выполнения задания уменьшается до 8 секунд. После ее проведения точно так же проводят четвертую пробу.

Дата, фамилия, имя, отчество испытуемого и экспериментатора заполняются с обратной стороны бланка после проведения всех проб данного исследования. Там же помещается самоотчет испытуемого. В самоотчете записывают не только самочувствие испытуемого, но и его оценку исследования. Для этого задаются вопросы: «Понравилось ли Вам исследование?» «Хотели бы Вы еще раз принять участие в подобного рода исследовании?» «Чем Вы руководствовались при определении Ваших возможностей в расстановке крестиков в квадраты?»

Задание для отчёта

Обработайте, полученные вами результаты.

Обработка результатов

Цель обработки результатов – получить среднюю величину целевого отклонения, на основании которого определяют уровень притязаний испытуемого. Целевое отклонение (ЦО) – это разность между количеством графических элементов (крестиков), которые испытуемый намечал расставить, и реально расставленным количеством элементов. Они отмечаются на бланке каждым испытуемым самостоятельно в графах «УП» и «УД». При этом «УП» – это число, находящееся в верхней большой ячейке той или иной прямоугольной секции, а «УД» – в нижней.

Целевое отклонение подсчитывают по формуле

УП₂, УП₃ и УП₄ – величины уровней притязаний в расстановке крестиков в квадраты каждой из 2-ой, 3-ей и 4-ой проб;

УД₁ УД₂, УД₃ – величины уровня достижения в 1-ой, 2-ой и 3-ей пробах соответственно.

Анализ результатов

Уровень притязаний является важным структурообразующим компонентом личности. Это достаточно стабильное индивидуальное качество человека, которое характеризует: во-первых, уровень трудности намечаемых задач, во-вторых, выбор субъектом цели очередного действия в зависимости oт переживаний успеха или неуспеха предыдущих действий, е третьих, желаемый уровень самооценки личности.

В предлагаемой методике уровень притязаний определяется по целевому отклонению, то есть по различию между тем, что человек наметил выполнить за определенное время, и тем, что он в действительности выполнил. Исследование позволяет выявить уровень и адекватность, иначе реалистичность, притязаний испытуемого. Уровень притязаний связан с процессом целеполагания и представляет собой степень локализации цели в диапазоне трудностей. Адекватность притязаний указывает на соответствие выдвигаемых целей и возможностей человека.

Для определения уровня и адекватности притязаний можно использовать следующие стандарты.

	ЦО	Уровень притязаний
5 и более		нереалистично высокий
3-4.99		высокий
1-2,99		умеренный
-1.49-0,99		низкий
-1,5 и ниже		нереалистично низкий

Высокий реалистичный уровень притязаний человека может сочетаться у него с уверенностью в ценности собственных действий, со стремлением к самоутверждению, ответственностью, коррекцией неудач за счет собственных усилий, с наличием устойчивых жизненных планов.

Если у человека высокий нереалистичный уровень притязаний, то, как правило, он сопровождается фрустрированностью, требовательностью к окружающим, экстрапунитивностью. Лица с таким уровнем притязаний ипохондричны и испытывают трудности в реализации собственных жизненных планов.

Умеренный уровень притязаний характерен для испытуемых, уверенных в себе, общительных, не ищущих самоутверждения, настроенных на успех, рассчитывающих меру своих сил и самоизмеряющих свои усилия с ценностью достигаемого.

Низкий уровень притязаний зависит во многом от установки на неудачу. У лиц с нереалистично низким уровнем притязаний часто бывают неясными планы на будущее. Обычно они ориентированы на подчинение и часто проявляют беспомощность. Одной из проблем таких людей может стать планирование своих действий в ближайшем времени и соотнесение их с перспективой.

Неадекватность уровня притязаний может приводить к дезадаптивному поведению, неэффективности какой-либо деятельности, к затруднениям в межличностных отношениях. Занижение уровня притязаний, развивающееся вследствие дефицита социально значимого успеха, может вызывать снижение мотивации, неуверенность и глобальную боязнь трудностей.

Коррекция уровня притязаний должна быть направлена на согласование представлений о желаемом результате с возможностями и способностями человека. Закрепление этого согласования в конкретной успешной деятельности повышает адекватность уровня притязаний.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Опишите свой уровень притязаний личности.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 30 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Тест Д. Голланда по определению типа личности и социальной направленности.

Наименование работы: Прохождение тестирования.

Цели: научиться определять направленность личности Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска 1. Что такое социальная направленность личности?

Содержание работы Задание 1.

Изучая индивидуальные особенности людей, психолог Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа), выделив шесть типов:

Реалистический тип (Р)

Интеллектуальный тип (И)

Социальный тип (С)

Конвенциальный тип (К)

Предприимчивый тип (П)

Артистический тип (А)

Инструкция: "Из каждой пары профессий нужно указать одну, предпочитаемую. Всего 42 выбора".

Тест

№	а	б
1	2	3
1	инженер-техник	инженер-контролер
2	вязальщик	санитарный врач
3	повар	наборщик
4	фотограф	зав. магазином
5	чертежник	дизайнер
6	философ	психиатр
7	ученый-химик	бухгалтер
8	редактор научного журнала	адвокат
9	лингвист	переводчик художественной литературы
10	педиатр	статистик
11	организатор воспитательной работы	председатель профсоюза
12	спортивный врач	фельетонист
13	нотариус	снабженец
14	перфоратор	карикатурист
15	политический деятель	писатель
16	садовник	метеоролог
17	водитель	медсестра
18	инженер-электрик	секретарь-машинистка
19	маляр	художник по металлу
20	биолог	главный врач
21	телеоператор	режиссер
22	гидролог	ревизор
23	зоолог	зоотехник
24	математик	архитектор
№	а	б
1	2	3
25	работник ИДН	счетовод
26	учитель	милиционер
27	воспитатель	художник по керамике
28	экономист	заведующий отделом
29	корректор	критик
30	завхоз	директор
31	радиоинженер	специалист по ядерной физике
32	водопроводчик	наборщик
33	агроном	председатель сельхозкооператива
34	закройщик-модельер	декоратор
35	археолог	эксперт
36	работник музея	консультант
37	ученый	актер
38	логопед	стенографист
39	врач	дипломат
40	главный бухгалтер	директор
41	поэт	психолог
42	архивариус	скульптор

Задание для отчёта Проведите анализ теста.

Ключ к тесту.

Реалистический тип

1а, 2а, 3а, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, 33а, 34а.

Интеллектуальный тип:

1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а. Социальный тип:

2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 29б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 39а, 41б. Конвенциальный тип:

3б, 7б, 10б, 13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 38б, 40а, 42а.

Предприимчивый тип:

4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 23б, 28б, 30а, 33б, 35б, 37б, 39б, 40б. Артистический тип:

5б, 9б, 12б, 14б, 15б, 19б, 21б, 24а, 27б, 29б, 30б, 34б, 41а, 42б.

Интерпретация.

Каждый тип личности характеризуется некоторыми особенностями:

– определенными чертами характера и складом ума;

– способностями к определенным видам деятельности;

– предпочтениями определенного рода занятий;

– содержанием увлечений;

– профессиональными возможностями.

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В том случае, если человек выбирает профессию соответствующую типу его личности, то он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы.

Ниже, в таблице приведены описания каждого из шести типов личности. Однако сделать однозначный вывод о принадлежности к одному определенному типу личности можно только, в том случае, если оценка по этому типу на несколько баллов выше, чем оценки по другим типам.

Таблица

Типы профессиональной направленности личности

Типы	Психологические характеристики, особенности личности, способности	Ориентация, направленность, предпочтения	Профессиональная среда	Конкретные профессии
1	2	3	4	5
Р	Активность, агрессивность, деловитость, настойчивость, рациональность, практическое мышление, развитые двигательные навыки, пространственное воображение, технические способности	Конкретный результат, настоящее, вещи, предметы и их практическое использование, занятия, требующие физического развития, ловкости, отсутствие ориентации на общение	Техника, сельское хозяйство, военное дело. Решение конкретных задач, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы. Социальные навыки нужны в минимальной мере и связаны с приемом – передачей ограниченной информации.	механик, электрик, инженер, фермер, зоотехник, агроном, садовод, автослесарь, шофер и т.д.
И	Аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, гармоничное развитие языковых и математических способностей, критичность, любознательность, склонность к фантазии, интенсивная внутренняя жизнь, низкая физическая активность	Идеи, теоретические ценности, умственный труд, решение интеллектуальных творческих задач, требующих абстрактного мышления, отсутствие ориентации на общение в деятельности, информационный характер общения	Наука. Решение задач, требующих абстрактного мышления и творческих способностей. Межличностные отношения играют незначительную роль, хотя необходимо уметь передавать и воспринимать сложные идеи	физик, астроном, ботаник, программист и др.
С	Умение общаться, гуманность, способность к сопереживанию, активность, зависимость от окружающих и общественного мнения, приспособление, решение проблем с опорой на эмоции и чувства, преобладание языковых способностей	Люди, общение, установление контактов с окружающими, стремление учить, воспитывать, избегание интеллектуальных проблем	Образование, здравоохранение, социальное обеспечение, обслуживание, спорт. Ситуации и проблемы, связанные с умением разбираться в поведении людей, требующие постоянного личного общения, умения убеждать.	врач, педагог, психолог и т.п.
Типы	Психологические характеристики, особенности личности, способности	Ориентация, направленность, предпочтения	Профессиональная среда	Конкретные профессии
1	2	3	4	5
К	Способности к переработке числовой информации, стереотипный подход к проблемам, консервативный характер, подчиняемость, зависимость, следование обычаям, конформность, исполнительность, преобладание математических способностей	Порядок, четко расписанная деятельность, работа по инструкции, заданным алгоритмам, избегание неопределенных ситуаций, социальной активности и физического напряжения, принятие позиции руководства	Экономика, связь, расчеты, бухгалтерия, делопроизводство. Деятельность, требующая способностей к обработке рутинной информации и числовых данных	бухгалтер, финансист, экономист, канцелярский служащий и др.
П	Энергия, импульсивность, энтузиазм, предприимчивость, агрессивность, готовность к риску, оптимизм, уверенность в себе, преобладание языковых способностей, развитые организаторские способности	Лидерство, признание, руководство, власть, личный статус, избегание занятий, требующих усидчивости, большого труда, двигательных навыков и концентрации внимания, интерес к экономике и политике	Решение неясных задач, общение с представителями различных типов в разнообразных ситуациях, требующих умения разбираться в мотивах поведения других людей и красноречия	бизнесмен, маркетолог, менеджер, директор, заведующий, журналист, репортер, дипломат, юрист, политик и т.д.
А	Воображение и интуиция, эмоционально сложный взгляд на жизнь, независимость, гибкость и оригинальность мышления, развитые двигательные способности и восприятие	Эмоции и чувства, самовыражение, творческие занятия, избегание деятельности, требующей физической силы, регламентированного рабочего времени, следования правилам и традициям	Изобразительное искусство, музыка, литература. Решение проблем, требующих художественного вкуса и воображения	музыкант, художник, фотограф, актер, режиссер, дизайнер и т.д.

Более точный вывод о профессиональной направленности личности можно сделать, учитывая не максимальную оценку по одному из типов, а определив три типа, имеющие наибольшие оценки. Дело в том, что в соответствии с теорией Дж.Голланда шесть типов личности сгруппированы друг с другом по степени сходства в форме шестиугольника (см. рис.) Каждый тип наиболее сходен со своими соседями по шестиугольнику и наиболее отличается от противоположного в шестиугольнике типа личности.

Например, социальный тип наиболее похож на предприимчивый и артистический, смежные с ним, и наиболее отличается от реалистического, находящегося по другую сторону шестиугольника.

В том случае, если три типа, получившие наибольшие оценки, являются смежными, то есть находятся с одной стороны шестиугольника, то ваш профессиональный выбор наиболее обоснован и последователен. При этом вы можете отдать предпочтение не только типу, имеющему максимальную оценку, но также тому типу, который находится посередине между двумя остальными.

Если же три наиболее предпочитаемых типа находятся по разные стороны шестиугольника, то сделать выбор гораздо сложнее. В этом случае будет разумным привлечь для своего решения другие основания, например другие тесты, книги или консультации.

Типы профессиональной направленности личности, определяемые по методике Голланда, в некоторой мере соответствуют классификации профессий по предмету труда. Так, «реалистичный» тип личности в наибольшей степени соответствует профессиям типа «человек-техника» и «человек – природа» и характеризует направленность на рабочие и инженерно-технические специальности и должности. «Интеллектуальный» тип личности в большей степени связан со сферой общественных и естественных наук, то есть с профессиями типа «человек – человек» и «человек – природа». «Социальный» тип определяет склонность к профессиям в сфере обслуживания, образования и медицины типа «человек – человек». «Конвенциальный» тип характеризует склонность к информационным профессиям типа «человек – знаковая система». «Предприимчивый тип однозначно не связан с каким-либо одним предметом труда, может проявляться в любом из них, хотя ориентация на управленческие профессии и должности более тесто связывает представителей этого типа с профессиями типа «человек- человек». Наконец, «артистический» тип личности без проблем можно отнести к профессиям типа «человек – художественный образ».

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Опишите свой тип профессиональной направленности личности?

2. Подумайте и запишите, какие качества своей личности вы хотели бы изменить.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 31 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.

Наименование работы: Прохождение тестирования.

Цели: определять уровень стрессоустойчивости личности.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Как вы понимаете термин «стрессоустойчивость»?

2. Как вы понимаете термин «социальная адаптация»?

Содержание работы Задание 1.

Используя лекционный материал, определите стрессоустойчивость и социальную адаптацию по методике Холмса и Раге.

Тест-опросник на стрессоустойчивость. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге:

Инструкция.

Постарайтесь вспомнить все события, случившиеся с Вами в течение последнего года, и подсчитайте общее число «заработанных» вами очков от 0 до 100. Если какая-либо ситуация возникала у вас чаще одного раза, то полученный результат следует умножить на данное количество раз. Тестовый материал.

№	Жизненные события	Баллы
1	2	3
1.	Смерть супруга (супруги).
2.	Развод.
3.	Разъезд супругов (без оформления развода), разрыв с партнером.
4.	Тюремное заключение.
5.	Смерть близкого члена семьи.
6.	Травма или болезнь.
7.	Женитьба, свадьба.
8.	Увольнение с работы.
9.	Примирение супругов.
10.	Уход на пенсию.
11.	Изменение в состоянии здоровья членов семьи.
12.	Беременность партнерши.
13.	Межполовые проблемы.
14.	Появление нового члена семьи, рождение ребенка.
15.	Реорганизация на работе.
№	Жизненные события	Баллы
1	2	3
16.	Изменение финансового положения.
17.	Смерть близкого друга.
18.	Изменение профессиональной ориентации, смена места работы.
19.	Усиление конфликтности отношений с супругом.
20.	Ссуда или заем на крупную покупку (например, дома).
21.	Окончание срока выплаты ссуды или займа, растущие долги.
22.	Изменение должности, повышение служебной ответственности.
23.	Сын или дочь покидают дом.
24.	Проблемы с родственниками мужа (жены).
25.	Выдающееся личное достижение, успех.
26.	Супруг бросает работу (или приступает к работе).
27.	Начало или окончание обучениям учебном заведении.
28.	Изменение условий жизни.
29.	Отказ от каких-то индивидуальных привычек, изменение стереотипов поведения.
30.	Проблемы с начальством, конфликты.
31.	Изменение условий или часов работы.
32.	Перемена места жительства.
33.	Смена места обучения.
34.	Изменение привычек, связанных с проведением досуга или отпуска.
36.	Изменение привычек, связанных с вероисповеданием.
36.	Изменение социальной активности.
37.	Ссуда или заем для покупки менее крупных вещей (машины, телевизора).
38.	Изменение индивидуальных привычек, связанных со сном, нарушение сна.
39.	Изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи.
40.	Изменение привычек, связанных с питанием (количество потребляемой пищи, диета, отсутствие аппетита и т.п.).
41.	Отпуск.
42.	Рождество, встреча Нового года, день рождения.
43.	Незначительное нарушение правопорядка (штраф за нарушение правил уличного движения).

Задание для отчёта

Используя лекционный материал, обработайте полученные вами результаты. Обработка проводится в форме сложения баллов событий, которые присутствовали в жизни тестируемого за последний год.

Ключ.

Общая сумма баллов	Степень сопротивляемости стрессу
Меньше 150	Большая
150-199	Высокая
200-299	Пороговая
300 и более	Низкая (ранимость)

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Какая сопротивляемость стрессам наиболее предпочтительна?

2. Можно ли повысить сопротивляемость стрессам?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 32 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Методика экспресс-диагностики Невроза К. Хека и X. Хесса.

Наименование работы: Прохождение тестирование.

Цели: научиться применять на практике метод анализа.

Приобретаемые умения: приобретение навыков анализа.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Что такое суждение?

Содержание работы Задание 1. Пройдите тестирование.

Методика экспресс-диагностики невроза (К. Хека и Х. Хесса).

Инструкция. Ознакомившись с вопросом или суждением, ответьте на него «да» или «нет».

1. Считаете ли Вы, что внутренне напряжены?

2. Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть.

3. Я чувствую себя легко ранимым.

4. Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми.

5. Часто ли без особых причин у Вас возникает чувство безучастности и усталости?

6. У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают.

7. Часто ли Вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из головы, хотя Вы стараетесь от них избавиться?

8. Я довольно нервный.

9. Мне кажется, что меня никто не понимает.

10. Я довольно раздражительный.

11. Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно.

12. Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности.

13. Даже мысль о возможной неудаче меня волнует.

14. У меня были очень странные и необычные переживания.

15. Бывает ли Вам то радостно, то грустно без видимых причин?

16. В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно.

17. Легко ли изменить Ваше настроение?

18. Я часто борюсь с собой, чтобы не показать свою застенчивость.

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, какими кажутся другие люди.

20. Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба.

21. Часто ли меняется Ваше настроение в зависимости от серьезной причины или без нее?

22. Испытываете ли Вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной опасности?

23. Критика или выговор меня очень ранят.

24. Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном месте.

25. Беспокоитесь ли Вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей?

26. Я часто испытываю недовольство.

27. Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или работы.

28. Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться.

29. Большей частью я счастлив.

30. Я недостаточно уверен в себе.

31. Иногда я кажусь себе действительно никчемным.

32. Часто я чувствую себя просто скверно.

33. Я много копаюсь в себе.

34. Я страдаю от чувства неполноценности.

35. Иногда у меня все болит.

36. У меня бывает гнетущее состояние.

37. У меня что-то с нервами.

38. Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве.

39. Самая тяжелая борьба для меня – это борьба с самим собой.

40. Чувствуете ли Вы иногда, что трудности велики и непреодолимы?

Задание для отчёта Проведите обработку результатов теста.

Методика дает лишь предварительную и обобщенную информацию. Окончательные выводы можно делать лишь после подробного изучения личности. Методика активно используется в психотерапевтической практике.

Подсчитывают количество утвердительных ответов.

0-23 баллов

Данное количество соответствует низкой невротизации и свидетельствует об эмоциональной устойчивости, о положительном фоне переживаний (спокойствие, оптимизм), об инициативности, о чувстве собственного достоинства, независимости, социальной смелости, о легкости в общении. 24 и более баллов

Данное количество соответствует высокой вероятности невроза (невротизации) и свидетельствует о выраженной эмоциональной возбудимости, в результате чего появляются негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, раздражительность, растерянность), о безынициативности, которая формирует переживания, связанные с неудовлетворенностью желаний, об эгоцентрической личностной направленности, что приводит к ипохондрической фиксации на соматических ощущениях и личностных недостатках, о трудностях в общении, о социальной робости и зависимости.

Различают три формы неврозов: неврастению, истерию (истерический невроз) и невроз навязчивых состояний.

Неврастения появляется вследствие ослабления нервной системы (причины могут быть разными), в результате перенапряжения раздражительного или тормозного процесса, либо в случае их чрезмерной подвижности. Таким образом, имеет место дефект в системе, проводящей энергию эмоций: как только энергия возникает под влиянием значимых внутренних или внешних воздействий, она "растекается" по внутренним органам и по разным подструктурам личности, побуждает их очень активно действовать. Этот невроз возникает главным образом в возрасте 20-40 лет, несколько чаще у мужчин, чем у женщин в условиях истощающих умственных и физических нагрузок, длительного переутомления, личных переживаний, конфликтов, то есть в широком смысле слова в психогенных условиях.

Сказанное подтверждается известными симптомами неврастении:

– раздражительная слабость – несдержанность, бурные реакции, вспышки возбуждения, слезливость, неспособность ждать, действовать спокойно и осмотрительно, вялый контроль за эмоциями;

– расстройство сна: сон не освежающий, сонливость днем и ночью;

– расстройство предпосылок интеллектуальной деятельности: внимание пассивно, не способно сосредотачиваться, плохое запоминание, трудно думать; возможны потери мысли;

– снижение настроений и активности: тоскливость, вялость, безволие, сосредоточенность внимания на своих состояниях;

– заострение или появление некоммуникативных свойств характера:

конфликтность, категоричность, противоречивость, робость, зависимость, конформность (внушаемость под влиянием мнений окружающих), недовольство окружающими;

– появление некоммуникабельных форм поведения: эгоцентризм, утрированные эмоции, аутичные настроения и умозаключения, нонсинергичный и антисинергичный стиль совместной деятельности;

– снижение нравственного уровня: мстительность, зловредность, беспринципность, утрата нравственного контроля;

– огрубление личности: сужение сферы интересов, снижение трудоспособности, чувство неполноценности.

Истерия (истерический невроз). На фоне ослабленной нервной системы отмечаются не, только нарушения на уровне ряда подструктур личности, но и на уровне психической организации индивида – элементарных систем жизнеобеспечения и отражения действительности. Мощные и постоянные энергетические потоки, вызванные чрезвычайно значимыми внешними или внутренними воздействиями, то есть психотравмирующими обстоятельствами, выводят из строя системы адекватного реагирования. Истерический невроз представляет собой группы двигательных, сенсорно-чувствительных и вегетативных расстройств невротического регистра, которые возникают под влиянием (различной силы) острых психических травм и менее сильных, но длительно действующих неприятных воздействий. Возникает он, в основном, в молодом возрасте и значительно чаще – у женщин, чем у мужчин. Симптоматика истерических неврозов такова:

– обостренная реактивность нервной системы: повышенная впечатлительность и чувствительность, неустойчивость настроений;

– снижение критичности ума: повышенная внушаемость и самовнушаемость, безотчетность поведения;

– сенсорные нарушения: истерическая слепота, глухота, понижение или повышение чувствительности;

– двигательные нарушения: судорожные припадки, парезы, параличи, гиперкинезы, контрактуры.

Невроз навязчивых состояний характеризуется тем, что на фоне указанных невротических признаков слабости нервной системы развиваются нарушения сознания в виде стереотипии отражения действительности. Психическое отражение утрачивает адекватность, гибкость, разумное начало и подчиняется безотчетным переживаниям за благополучие индивида - страхам (фобиям).

Признаки невроза навязчивых состояний:

– повышенная раздражительность: утомляемость, обостренность эмоциональных реакций, непереносимость сильных раздражителей (шум, крик, замечания, требования и т.п.);

– пониженное настроение: безнадежность, чувство неполноценности, обреченности, безысходности;

– нарушения в cфepe интеллекта: слабость внимания, трудность концентрации;

– нарушения сна:

– стереотипия отражения действительности (отдельных ее аспектов):

навязчивые идеи, мысли, представления, влечения;

– стереотипные негативные ожидания (то есть страхи): кардиофобия – бо =язнь сердечных заболеваний, остановки сердца, повышенное внимание к его работе; канцерофобия – боязнь заболеть раком, клаустрофобия – страх замкнутого пространства и т.д. Встречаются однократные при-лупы болезни, рецидивы или формы непрерывного течения (чаще);

– стереотипные действия: в виде примитивных навязчивых физиологических действий, так называемых тиков, когда человек, например, без нужды проводит рукой по голове (как бы поправляя прическу), отбрасывает голову назад, поворачивает ее в сторону, придавая этим движениям внешнюю необходимость их совершения теперь; либо в виде сложных навязчивых действий и ритуалов.

Неврозы не достигают грубых (психотических) нарушений отражения реальной действительности и не сопровождаются значительными изменениями поведения. Имеет значение накопительное влияние отдельных состояний и поведенческих признаков.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Какие три формы неврозов вам известны?

2. Опишите их.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 33 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Опросник определения уровня невротизации и психопатизации (УНП).

Наименование работы: Изучение уровня невротизации и психопатизации.

Цели: определять уровень невротизации и психопатизации.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Что такое невротизация? 2. Что такое психопатизация?

Содержание работы Задание 1.

Проведите опрос с однокурсником.

Инструкция испытуемому: «В опроснике содержится несколько десятков утверждений, касающихся состояния вашего здоровья и вашего характера. К опроснику приложен бланк ответов. Номер на бланке ответа соответствует номеру утверждения.

Прочтите каждое утверждение и решите, верно оно по отношению к вам или неверно.

• Если вы решили, что данное утверждение верно, поставьте знак (Х) в графу «согласен» на бланке ответов рядом с номером, соответствующим номеру утверждения.

• Если утверждение по отношению к вам неверно, поставьте знак (Х) в графу «не согласен» на бланке ответов рядом с номером, соответствующим номеру утверждения.

• Если утверждение по отношению к вам бывает верно или неверно в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время.

Всякое утверждение, которое вы не можете расценить по отношению к себе как верное, следует считать неверным.

Внимательно следите за тем, чтобы ваши ответы на бланке соответствовали номерам утверждений.

Учтите, что при расшифровке результатов исследования содержание утверждений не учитывается. Вся дальнейшая обработка проводится по номеру, который имеет каждое утверждение, поэтому вы можете быть совершенно откровенны».

1. В различных частях своего тела я часто чувствую жжение, покалывание, ползание мурашек, онемение.

2. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

3. Я редко задыхаюсь и у меня не бывает сильных сердцебиений.

4. Мне часто хотелось бы быть женщиной (если вы женщина: я довольна тем, что я женщина, а не мужчина).

5. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.

6. Страх перед мышами у меня отсутствует.

7. Голова у меня болит часто.

8. Бывали случаи, когда мне было трудно удержаться от того, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь, например, в магазине.

9. Временами мне таю и хочется выругаться.

10. Кое-кто рад бы мне навредить.

11. Два-три раза в неделю по ночам меня мучают кошмары.

12. Бывало, что в школе меня вызывали к директору за озорство.

13. Сейчас я себя чувствую лучше, чем когда-либо.

14. Я стараюсь запомнить всякие интересные истории, чтобы потом рассказывать их другим.

15. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

16. О любви я читаю с удовольствием.

17. У меня бывали периоды, когда из-за волнений я терял сон.

18. Иногда я говорю неправду.

19. Обычно работа стоит мне большого напряжения.

20. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство других людей.

21. Иногда я бываю так возбужден, что это даже мешает мне заснуть.

22. Я хотел бы быть автогонщиком.

23. Большую часть времени я вполне доволен жизнью.

24. Я злоупотреблял спиртными напитками.

25. У меня гораздо меньше всяких опасений и страхов, чем у моих знакомых.

26. Я мало пугаюсь, когда вижу змей.

27. Бывает, что я отвечаю на письма с опозданием.

28. Я всегда был равнодушен к игре в куклы.

29. Мне бы хотелось встречаться часто вне работы со своими знакомыми и друзьями:

30. Мне часто кажется, что у меня комок в горле.

31. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.

32. Я люблю читать научно-полулярные журналы по технике.

33. Мне трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

34. Плохое настроение у меня быстро проходит, потому что всегда находится что-нибудь интересное, что меня отвлекает.

35. Я мало устают 36. Бывает, что я сержусь.

37. Я верю в будущее.

38. Нужно очень много доказательств, чтобы убедить людей в какойнибудь истине.

39. Я часто предаюсь грустным размышлениям.

40. В школе я часто прогуливал уроки.

41. Временами мне кажется, что моя голова работает медленнее, чем обычно.

42. Я считаю, что детей следовало бы ознакомить со всеми вопросами половой жизни.

43. Самая трудная борьба для меня – это борьба с самим собой.

44. Охота мне нравится.

45. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.

46. Как правило, отметки за поведение в школе у меня были неважными.

47. Я почти всегда о чем-нибудь или о ком-нибудь тревожусь.

48. Временами я бываю полон энергии.

49. У меня мало уверенности в себе.

50. Временами я был вынужден обходиться резко с людьми, которые вели себя грубо или назойливо.

51. Я вполне уверен в себе.

52. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какимлибо причинам остается без наказания.

53. Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота (под ложечкой).

54. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.

55. Иногда у меня бывает такое чувство, что передо мной нагромоздилось столько трудностей, что одолеть их просто невозможно.

56. Уверен, что за моей спиной обо мне говорят.

57. Раз в неделю или чаще я без видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.

58. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.

59. Временами я изматываю себя тем, что слишком много на себя беру.

60. Я опасаюсь пользоваться ножом или другими острыми, или колющими предметами.

61. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.

62. Временами я ощущаю странные запахи.

63. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

64. Я люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.

65. Мое зрение осталось таким же, как и было в последнее время.

66. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.

67. Я верю в конечное торжество справедливости.

68. Меня ужасно задевает, когда меня ругают или критикуют.

69. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.

Задание для отчёта

Проанализируйте результаты.

Ключ к шкале невротизации

(для мужского пола)

№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	-5	2	31	-1	2	61	1	-1
2			32			62
3	3	-4	33	-4	3	63		Л
4			34			64
5	2	2	35	8	-2	65	1	-3
6			36			66
7	-4	1	37	1	-4	67	1	-3
8			38			68
9		Л	39	-3	3	69	-1	2
10			40			70
11	-5	1	41	-2	3	71	3	-1
12			42			72
13	9	-1	43	-1	3	73	-3	3
14			44			74
15	-12	1	45		Л	75	-8	1
16			46			76
17	-3	6	47	-3	2	77	-3	2
18			48			78
19	1	1	49	-2	2	79	2	2
20			50			80
№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.
1	2	3	4	5	6	7	8	9
21	-1	4	51	5	0	81		Л
22			52			82
23	6	-2	53	-5	2	83	-4	1
24			54			84
25	6	-2	55	-3	2	85	4	-1
26			56			86
27		Л	57	-4	0	87	1	-1
28			58			88
29	1	-3	59	-1	2	89	-2	2
30			60			90

Ключ к шкале невротизации (для женского пола).

№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1			31			61
2	-4	3	32	-2	3	62	2	-3
3			33			63
4	3	-3	34	-2	2	84		Л
5			35			65
6	-2	4	36	3	-1	66	2	-2
7			37			67
8	-4	2	38	1	-4	68	1	-3
9			39			69
10		Л	40	-1	3	70	-2	3
11			41			71
12	-4	2	42	-1	4	72	3	-2
13			43			73
14	7	-1	44	-1	4	74	-1	1
15			45			75
16	-4	1	46		Л	76	-3	1
17			47			77
18	-1	3	48	-2	2	78	-1	2
19			49			79
20	-3	4	50	-2	3	80	-1	2
21			51			81
22	-1	4	52	2	0	82		Л
23			53			83
24	-7	4	54	-2	1	84	-3	1
t5			55			85
26	2	-1	56	-2	2	86	5	-1
27			57			87
28		Л	58	-4	1	88	-1	0
29			59			89
30	2	-4	60	-1	4	90	-2	4

Ключ к шкале психопатизации (для мужского пола).

№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.
1			31			61
2	2	4	32	0	-1	62	3	-1
3			33			63
4	10	0	34	1	-3	64	1	0
5			35			65
6	-1	3	36		Л	66	-1	2
7			37			67
8	9	0	38	1	4	68	1	-1
9			39			69
10	2	2	40	-2	1	70	1	-1
11			41			71
12	-2	1	42	2	2	72		Л
13			43			73
14	1	4	44	-1	1	74	0	1
15			45			75
16	0	-1	46	2	1	76	2	-2
17			47			77
18		Л	48	1	-4	78	1	0
19			49			79
20	2	-1	50	0	-3	80	0	0
21			51			81
22	-1	1	52	1	-2	82	1	-2
23			53			83
24	-3	1	54		Л	84	-2	1
25			55			85
26	0	0	56	1	-2	86	-1	1
27			57			87
28	0	0	58	0	1	88	-5	1
29			59			89
30	-2	0	60	-5	1	90		Л

Ключ к шкале психопатизации (для женского пола).

№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	1	-4	31	-2	1	61	1	0
2			32			62
3	1	0	33	2	-3	63	1	-1
4			34			64
5	-2	1	35		Л	65	1	-4
6			36			66
7	10	0	37	0	-2	67	1	-2
8			38			68
9	2	-2	39	-3	0	69	1	-2
10			40			70
11	-4	1	41	1	0	71		Л
12			42			72
№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.	№ пп.	Согл.	Не согл.
1	2	3	4	5	6	7	8	9
13	2	-4	43	10	0	73	-1	1
14			44			74
15	0	-5	45	4	1	75	2	-2
16			46			76
17		Л	47	1	-2	77	1	-3
18			48			78
19	1	-2	49	1	-5	79	2	-5
20			50			80
21	-2	1	51	1	-3	81	1	-1
22			52			82
23	0	0	53		Л	83	-2	2
24			54			84
25	-3	1	55	1	-2	85	1	0
26			56			86
27	-1	0	57	1	-1	87	-1	0
28			58			88
29	-3	1	59	0	0	89		Л
30			60			90

Пояснения к таблице: Л – шкала лжи.

Ответы респондентов "Да" и "Нет" переводятся в баллы в соответствии с приведенными ключами и полом респондента.

Интерпретация результатов теста.

При высоком уровне невротизации (высокая по абсолютной величине отрицательная оценка) может наблюдаться выраженная эмоциональная возбудимость, продуцирующая различные негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность). Безынициативность этих лиц формирует переживания, связанные с неудовлетворенностью желаний. Их эгоцентрическая личностная направленность проявляется как в склонности к ипохондрической фиксации на неприятных соматических ощущениях, так и в сосредоточенности на переживаниях своих личностных недостатков. Это, в свою очередь, формирует чувство собственной неполноценности, затрудненность в общении, социальную робость и зависимость.

При низком уровне невротизации (высокая по абсолютной величине положительная оценка) отмечается эмоциональная устойчивость и положительный фон основных переживаний (спокойствие, оптимизм). Оптимизм и инициативность, простота в реализации своих желаний формируют чувство собственного достоинства, социальную смелость, независимость, легкость в общении.

Высокий уровень психопатизации свидетельствует о беспечности и легкомыслии, холодном отношении к людям, напористости, упрямстве в межличностных взаимодействиях. Этим лицам присуща тенденция к выходу за рамки общепринятых норм и морали, что может приводить к непредсказуемости их поступков и созданию конфликтных ситуаций.

Низкий уровень психопатизации может говорить об осмотрительности, уступчивости, ориентированности на мнение окружающих, о приверженности к строгому соблюдению общепринятых правил и норм поведения.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Опишите свой уровень невротизации?

2. Какой уровень психопатизации является наиболее предпочтительным?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 34 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение психических нарушений при церебральном атеросклерозе.

Наименование работы: Изучение психических нарушений.

Цели: научиться определять психические нарушения.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал?

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска 1. Что такое мышление и его закономерности?

2. Перечислите типы расстройств мышления 3 Каковы особенности психических нарушений при атеросклерозе?

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте ниже приведенный текст. Выпишите в свою тетрадь особенности психических нарушений при атеросклерозе

Атеросклероз – самостоятельное общее заболевание с хроническим течением, возникающее чаще у пожилых людей, хотя возможно его появление и в довольно молодом возрасте.

Церебральный атеросклероз сопровождается рядом нервно-психических изменений и при неблагоприятном течении может привести к выраженному слабоумию или даже смерти.

Клиническая картина церебрального атеросклероза различна в зависимости от периода заболевания, выраженности его, характера течения.

Довольно часто заболевание дебютирует нев-розоподобной симптоматикой в виде раздражительности, повышенной утомляемости, снижения работоспособности, особенно умственной. Больные становятся рассеянными, с трудом концентрируют внимание, быстро устают. Характерной особенностью начального церебросклероза является также усиление, как бы своеобразное шаржирование прежних черт личности: люди, ранее недоверчивые, становятся откровенно подозрительными, беспечные – еще более легкомысленными, экономные – очень скупыми, склонные к беспокойству - выраженно тревожными, недоброжелательные - откровенно злобными.

По мере развития заболевания все более отчетливо выявляются нарушения памяти и снижение работоспособности. Больные забывают, что им нужно сделать, не помнят, куда они положили ту или иную вещь, с большим трудом запоминают новое. Особенно слабеет память на текущие события (прошлое больные могут помнить довольно хорошо), имена и даты (нарушение хронологической ориентации). Это заставляет больных, обычно критически оценивающих свое состояние, все чаще прибегать к записной книжке. В некоторых случаях дело может дойти до возникновения типичного синдрома Корсакова. По мере прогрессирования болезни меняется и мышление больных: оно теряет прежнюю гибкость и подвижность. Появляются чрезмерная обстоятельность, заострение на каких-то деталях, многословие, больные со все большим трудом выделяют главное, переключаются с одной темы на другую. Очень характерной чертой церебрального атеросклероза является возникновение выраженной эмоциональной лабильности - так называемого слабодушия.

Больные становятся слезливыми, легко умиляются, не могут без слез слушать музыку, смотреть фильм, плачут при малейшем огорчении или радости, легко переходят от слез к улыбке и наоборот. Типична также склонность к реакциям раздражения, постепенно усиливающимся вплоть до резких гневливых вспышек по самым незначительным поводам. Больные делаются все более трудными в общении с окружающими, у них развиваются эгоизм, нетерпеливость и требовательность; появляется чрезвычайная обидчивость. Выраженность нарушений мышления и памяти, эмоциональная несдержанность и особенности поведения говорят уже о наступлении так называемой атеро-склеротической деменции, относящейся к разновидности лаку-нарного (парциального, дисмнестического) слабоумия.

Церебральный атеросклероз может быть одной из причин эпилепсии, возникающей в пожилом возрасте. В ряде случаев появляется депрессия, нередко с повышенной мнительностью в отношении своего здоровья, а порой и с массой ипохондрических жалоб. Реже встречается эйфория. Иногда остро возникают состояния измененного сознания с бредом и галлюцинациями (зрительными и слуховыми), длящиеся обычно несколько часов, реже – дней. Могут возникать и длительные галлюцинации, преимущественно слуховые. Значительно чаще у больных с атеросклерозом мозговых сосудов отмечаются хронические бредовые состояния. Обычно это бред ревности, отношения, преследования, ипохондрический, сутяжный, но могут встречаться и бредовые идеи иного характера (бред изобретательства, любовный). Нередко бред, возникший у больных с атеросклерозом, носит паранойяльный характер. Характерным симптомом выраженного атеросклероза является инсульт. Происходит внезапное глубокое помрачение сознания, чаще всего – кома. Могут быть состояния помрачения сознания в виде сопора или оглушения. Если поражение захватило жизненно важные центры, быстро наступает летальный исход. В иных случаях динамика состояния больного следующая: кома, длящаяся чаще всего от нескольких часов до нескольких дней, сменяется сопором, и лишь постепенно происходит прояснение сознания. В этом периоде постепенного выхода из коматозного состояния у больных наряду с дезориентировкой и спутанностью могут быть речевое и двигательное возбуждение, беспокойство, тревоги, страхи. Возможны и судорожные состояния. Последствиями инсультов бывают не только характерные неврологические нарушения (параличи, афазии, апраксии и т.д.), но часто и выраженные психические нарушения в виде так называемого постапоплексического слабоумия, носящего обычно также лакунарный характер. Инсульты не всегда возникают внезапно, в ряде случаев им предшествуют продромальные явления (предынсультные состояния). Предвестники выражаются в виде головокружений, приливов крови к голове, шума в ушах, потемнения или мелькания мушек перед глазами, парестезии на той или иной половине туловища. Иногда появляются парезы, расстройства речи, зрения или слуха, сердцебиение. Предынсультные состояния не обязательно должны кончаться типичным инсультом, порой дело ограничивается лишь этими преходящими нарушениями. Инсульты могут возникать как внезапно, так и в связи с различными провоцирующими факторами: состояниями психического напряжения (гнев, страх, тревога), половыми и алкогольными эксцессами, переполнением желудка, запорами. Неврологические и соматические нарушения.

Больные атеросклерозом часто испытывают головокружения, головные боли, шум в ушах (в виде гудков, свистков, шипения, постукивания), нередко синхронный с пульсом. Характерны также жалобы на расстройства сна (заснув с вечера, больные обычно довольно скоро просыпаются и заснуть уже не могут, может быть также извращение ритма сна). При неврологическом обследовании часто обнаруживаются уменьшение величины зрачков и вялая их реакция на свет, тремор пальцев рук, нарушение координации тонких движений, повышение сухожильных рефлексов. По мере утяжеления заболевания, неврологические нарушения становятся все более выраженными, особенно после инсультов, когда уже появляется грубая органическая симптоматика (паралич, афазия, апраксия).

Из соматических нарушений обнаруживаются склеротические изменения периферических сосудов и внутренних органов (особенно сердца, аорты и почек), могут отмечаться повышение артериального давления, тахикардия, иногда периодически возникающее чейн-стоксово дыхание (при атеросклерозе артерий, питающих продолговатый мозг). Как на одни из ранних симптомов церебрального атеросклероза указывают на парестезии и глоссалгию - длительные болевые ощущения в языке, обычно в виде чувства жжения.

Характерен и внешний вид больных: человек выглядит старше своего возраста, кожа его желтеет, становится дряблой и морщинистой, отчетливо обозначаются плотные и извитые подкожные сосуды, особенно на висках.

Задание для отчёта

Подумайте и ответьте на поставленные вопросы. С какого возраста могут возникать психические нарушения? У какого специалиста можно лечить подобные заболевания?

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Какие психические нарушения могут возникнуть у больных с церебральным атеросклерозом?

2. Можно ли предотвратить подобные заболевания?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 35 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: "Коммуникативные и организаторские склонности" (КОС) – определение выраженности коммуникативных и организаторских способностей студентов.

Наименование работы: Определение коммуникативных и организаторских способностей.

Цели: изучить коммуникативные и организаторские способности.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска 1. Что относится к коммуникативным способностям? 2. Что относится к организаторским способностям?

Содержание работы Задание 1.

Пройдите тестирование.

Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый из вопросов следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). Время на выполнение методики – 10-15 мин. Опросник

1. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вам отказаться от своих намерений?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (коллективы)?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

34. Охотно ли вы приступаете к организации мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Задание для отчёта Обработка результатов тестирования.

Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру – 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью Ключа для обработки данных по методике «КОС-2».

Ключ для обработки данных по методике «КОС-2»

	Ответы
Коммуникативные склонности	(+) Да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
Коммуникативные склонности	(–) Нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
Организаторские склонности	(+) Да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
Организаторские склонности	(–) Нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

За каждый ответ «да» и ответ «нет» для высказываний, совпадающих с отмеченными в Ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативности и организаторских склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей

Сумма баллов	1-4	5-8	9-12	13-16	17-20
Уровень	Очень низкий	Низкий	Средний	Высокий	Высший

Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка в 13–16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей (17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Опишите свой уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 36 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Наименование работы: Определение способностей личности.

Цели: определять виды способностей.

Приобретаемые умения, навыки: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Можно ли развивать организаторские и коммуникативные способности?

2. С какого возраста лучше всего развивать способности?

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте практическую ситуацию, ответьте на поставленные вопросы. Американский психолог Дж. Брунер пишет: «Один из наименее обсуждавшихся способов побудить ученика к преодолению трудностей учебного материала – это бросить ему вызов испытать свои силы, заставить его выложиться полностью, открыть для него радость успешного совершения трудной работы. Хороший учитель знает силу этого соблазна. Ученик должен испытать чувство полного поглощения работой, в то время как в школе с ним это редко происходит. Испытав подобное чувство в классе, многие ученики, весьма вероятно, перенесут это состояние и на свою самостоятельную работу».

а) попробуйте доказать, что предложенный Дж. Брунером способ работы с ребенком имеет прямое отношение к развитию способностей школьника;

б) испытывали ли вы когда-нибудь «чувство полного поглощения» ка-

кой-либо деятельностью? Если нет, то хотели бы испытать это чувство и что, по-вашему, этому мешает (этот вопрос для обсуждения с самим собой, а не в аудитории)?

Задание 2.

Проинтерпретируйте слова М.М. Пришвина, который писал, что «талант к чему-нибудь есть общее свойство почти всех людей, а поведение в отношении таланта есть именно личное дело и что не талантом один человек отличается от другого, а поведением»?

Задание для отчёта

Используя материал лекции, письменно ответьте на вопрос.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Попробуйте объяснить в контексте проблемы способностей смысл высказывания Г. Лихтенберга: «В слове „ученый" иногда заключено лишь понятие того, что человека многому учили, но не то, что он сам чему-то научился».

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 37 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Особенности невербального общения. Визуальный контакт.

Наименование работы: Изучить особенности невербального общения, визуального контакта.

Цели: выявить особенности невербального общения.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое общение?

2. Какие виды общения вы знаете?

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте и запишите в тетрадь название жеста, его значение.

Потирание ладоней

С помощью потирания ладоней люди невербально передают свои положительные ожидания. Скорость, с которой выполняется этот жест, сигнализирует о том, какой результат предполагает получить человеке.

Потирание большого пальца об указательный

Потирание большого пальца об указательный обычно применяется для обозначения денег или ожидания поступления денег в качестве оплаты.

Сцепленные пальцы рук

Исследования, проведенные Нюрбергом и Калеро по изучению жеста сцепленных пальцев рук, позволили им заключить, что этот жест обозначает разочарование и желание человека скрыть свое отрицательное отношение. Этот жест имеет три варианта:

скрещенные пальцы рук на уровне лица, на столе, на коленях

при сидячем положении или внизу при стоячим.

Шпилеобразное положение рук

Этим жестом часто пользуются уверенные в себе люди. Этот жест имеет два варианта: руки шпилем вверх и руки шпилем вниз. Первое положение обычно принимается тогда, когда го-

ворящий выражает свое мнение или излагает свои идеи.

Закладывание рук за спину

Это жест уверенного в себе человека. Существует три вида этого жеста: руки в замок за спиной; закладывание рук за спину с захватом запястья; закладывание рук за спину с за-

хватом локтя.

Акцентирование больших пальцев

Выставление больших пальцев рук говорит о властности, превосходстве и даже агрессивности человека. Однако этот жест нужно рассматривать в совокупности с другими жестами. Открытые большие пальцы являются положительным сигналом. Часто жест присутствует в позе сурового началь-

ника в обществе со своими подчиненными.

Защита рта рукой

Рука прикрывает рот и большой палец прижат к щеке, в то время как мозг на уровне подсознания посылает сигналы сдержать произносимые слова.

Прикосновение к носу

Одно из объяснений природы этого жеста заключается в том, что когда плохие мысли проникают в сознание, подсознание велит руке прикрыть рот, но в самый последний момент, из желания замаскировать этот жест, рука отдергивается ото рта, и получается легкое прикосновение к носу. Другим объ яснением может быть то, что во время лжи появляются щекотливые позывы на нервных окончаниях носа, и очень хочется почесать нос, чтобы избавиться от них.

Потирание века

Этот жест вызван тем, что в мозгу появляется желание скрыться от обмана, подозрения или лжи, с которыми он сталкивается, или желание избежать взгляда в глаза человеку, которому он говорит неправду. Мужчины обычно потирают веко очень энергичным образом, а если ложь очень серьезная,

то отворачивают взгляд в сторону, обычно в пол.

Почесывание и потирание уха

Фактически этот жест вызван желанием слушающего отгородиться от слов, положив руку около или сверху уха. Этот жест является взрослой усовершенствованной модификацией жеста маленького ребенка, когда он затыкает уши, чтобы не

выслушивать упреков родителей. Этот последний жест говорит о том, что человек наслушался вдоволь и хочет, возможно, высказаться. Почесывание шеи

Этот жест говорит о сомнении и неуверенности. Человек почесывает указательным пальцем правой руки место под мочкой уха или же боковую часть шеи. Он обычно делает пять

почесывающих движений. Очень редко количество почесы-

ваний будет менее пяти или более пяти. Оттягивание воротничка

Некоторые люди оттягивают воротничок, когда они лгут и подозревают, что их обман раскрыт. Этот жест также используется, когда человек разгневан или расстроен, при этом он оттягивает воротничок от шеи, чтобы охладить ее свежим

воздухом. Пальцы во рту

Пальцы во рту говорят о внутренней потребности в одобрении и поддержке. Поэтому, когда появляется этот жест, необ-

ходимо поддержать человека или заверить его гарантиями.

Подпирание ладонью щеки и подбородка

Когда слушатель начинает подставлять руку для того, чтобы опереть на нее голову, это верный признак того, что ему стало скучно, и он подпирает голову рукой для того, чтобы не заснуть.

Поглаживание подбородка

Этот жест "поглаживания подбородка" означает, что человек пытается принять решение.

Задание 2.

Внимательно прочитайте и запишите в тетрадь название мимики, ее значение

Мимика – движения мышц лица, и это главный показатель чувств. Главной характеристикой мимики является ее целостность и динамичность. Это означает, что в мимическом выражении лица шести основных эмоциональных состояний: гнев, радость, страх, печаль, удивление, отвращение.

Визуальный контакт является исключительно важным элементом общения.

По своей специфике взгляд может быть:

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Что такое невербальное общение? Приведите примеры.

2. Что такое визуальный контакт? Приведите примеры.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 38 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Особенности невербального общения. Визуальный контакт.

Наименование работы: Изучение особенностей невербального общения, визуального контакта.

Цели: определять особенности общения.

Приобретаемые умения: умение систематизировать и анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Приведите примеры визуального общения.

2. Приведите примеры невербального общения.

Содержание работы Задание 1.

Пройдите тестирование.

1. Общение – это…

a) форма деятельности, осуществляемая между людьми, приводящая партнеров по общению к возникновению психического контакта, который обеспечивает взаимный обмен эмоциями;

b) умения и навыки человека, которые составляют индивидуально-при-

родную основу формирования и развития способностей;

c) взаимодействие двух или более людей, заключающееся в обмене

между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера

d) сложный многогранный процесс, который может в одно и то же

время выступать и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного восприятия и взаимного понимания.

2. Перцептивная сторона общения – это…

a) процесс обмена информацией;

b) процесс социального познания и понимания людьми друг друга;

c) процесс организации взаимодействия.

3. Процесс общения включает в себя такие стороны, как…

a) интерактивную;

b) коммуникативную;

c) манипулятивную;

d) примитивную;

e) перцептивную.

4. Перцептивная сторона общения включает в себя …

a) проявление тревожности;

b) демонстрацию креативного поведения;

c) процесс формирования образа другого человека, восприятие и пони-

мание.

5. Этот вид общения предполагает, что отношения людей строятся и поддерживаются на основе деловых, формально-социальных контактах

a) примитивное общение;

b) деловое общение;

c) духовное общение;

d) манипулятивное общение;

e) примитивное общение.

6. Постижение эмоциональных состояний другого человека, сопереживание при общении – это …

a) эмпатия;

b) рефлексия;

c) экспрессивность;

7. Нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемый окружающими от каждого, кто занимает данную социальную позицию (по должности, возрастным и половым характеристикам и т.д.)

a) трансакция;

b) ролевые ожидания;

c) социальная роль;

d) психологический контакт.

8. К функциям перцепции общения относится:

a) получение выгоды;

b) понимание и установление эмоциональных отношений;

c) завоевание авторитета в группе.

9. Общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация доброты) – это … общение

a) деловое общение;

b) манипулятивное общение;

c) конвенциональное общение;

d) игровое общение.

10. Интерактивная сторона общения – это

a) общение как взаимодействие;

b) общение как обмен информацией;

c) общение как восприятие и понимание людьми друг друга.

11. Эмпатия – это

a) эмоциональное сопереживание другому человеку;

b) понимание другого человека на основе формирования привязанно-

сти к нему;

c) понимание другого человека через уподобление ему самого субъекта.

12. Восприятие человека человеком – это:

a) коммуникация;

b) интеракция;

c) перцепция;

d) эмпатия.

13. Кратковременное, длительное, непрерывное, прерывистое - виды общения по параметру:

a) массовости;

b) продолжительности;

c) завершенности;

d) характера контактов.

14. Непосредственное, опосредованное – виды общения по параметру:

a) массовости;

b) продолжительности;

c) завершенности;

d) характера контактов.

15. По А.Б. Добрович, обладает полнотой всех характеристик эталонного уровня и превосходит его тонкостью и богатством содержания, оттенков такой уровень общения как:

a) примитивное общение;

b) деловое общение;

c) стандартизированное общение;

d) духовное общение;

e) игровое общение;

f) конвенциональное общение;

g) манипулятивное общение.

16. Вид общения, при котором другого человека оценивают как нужный или мешающий объект: если нужен, – то активно вступают в контакт, если мешает – оттолкнут, порой используя агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого –

a) примитивное общение;

b) деловое общение;

c) стандартизированное общение;

d) духовное общение;

e) игровое общение;

f) конвенциональное общение;

g) манипулятивное общение.

17. Взаимодействие общающихся, обмен в процессе взаимодействия не только словами, но и действиями, поступками – это:

a) коммуникация;

b) интеракция;

c) перцепция;

d) эмпатия.

18. Межличностное, личностно – групповое, межгрупповое, массовая коммуникация - виды общения по параметру:

a) массовости;

b) продолжительности;

c) завершенности;

d) характера контактов.

19. Законченное, незаконченное - виды общения по параметру:

a) массовости;

b) продолжительности;

c) завершенности;

d) характера контактов.

20. По А.Б. Добрович, общение по правилам, сложившимся исторически в обществе в рамках норм, которые стали обязательными – уровень общения:

a) примитивное общение;

b) деловое общение;

c) стандартизированное общение;

d) духовное общение;

e) игровое общение;

f) конвенциональное общение;

g) манипулятивное общение.

21. Вид общения, при котором отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используется формальный набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику – …

a) примитивное общение

b) деловое общение;

c) стандартизированное общение;

d) духовное общение;

e) игровое общение;

f) конвенциональное общение;

g) манипулятивное общение.

22. Вид общения, при котором учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения

a) примитивное общение;

b) деловое общение;

c) стандартизированное общение;

d) духовное общение;

e) игровое общение;

f) конвенциональное общение;

g) манипулятивное общение.

Задание для отчёта

Используя полученные знания, подумайте и запишите, какой вид общения наиболее часто используете вы.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Запишите определения коммуникативной, перцептивной, интерактивной, манипулятивной, примитивной сторон общения.

2. Приведите соответствующие примеры.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 39 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение механизмов и феноменов восприятия человека.

Наименование работы: Изучение особенностей восприятия.

Цели: изучить различные виды и особенности восприятия.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Что такое восприятие?

2. Перечислите виды восприятия.

3. Запишите основные свойства восприятия, индивидуальные особенности восприятия, характеристику наблюдения и наблюдательности.

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте и запишите механизмы восприятия. Познание и понимание людьми других и себя происходит в соответствии с психологическими механизмами восприятия. Рассмотрим эти механизмы:

1) Идентификация – это способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление себя другому. Идентификация представляет собой процесс почти полного отождествления человека с собеседником во время общения. (Это помогает, образно говоря, «влезть в шкуру» другого человека, почувствовать, понять и пережить все, что чувствует, понимает и переживает он).

2) Рефлексия – это процесс логического анализа проблем, поступков и состояний собеседника, приводящий к определенным обобщениям и выводам о человеке. Рефлексия означает также способность человека к осознанию того, как он воспринимается партнером пообщению.

3) Стереотипизация – это способ понимания другого человека с помощью классификации форм поведения и интерпретации их причин путем отнесения к уже известным социальным образцам. Стереотип – это сформировавшийся образ человека, которым мы пользуемся, как штампом. Стереотип складывается на основе обобщения личного опыта и тех сведений, которые из книг, кинофильмов. При этом знания могут быть не только сомнительными, но и вовсе ошибочными.

Задание 2.

Внимательно прочитайте и законспектируйте представленный материал.

Изучая процессы восприятия, психологи выявили типичные искажения представлений о другом человеке. Они получили название эффектов.

1. «Эффект ореола». Этот эффект проявляется в том, что в начале знакомства общее впечатление о человеке приводит к переоценке неизвестных качеств: общее благоприятное впечатление, оставленное человеком, приводит субъекта к положительным оценкам и тех качеств, которые в восприятии не даны, а значит не наблюдаемы. Вместе с тем общее неблагоприятное впечатление порождает соответственно отрицательные оценки. Таким образом, ореол мешает видеть действительные черты и проявления объекта восприятия.

2. «Эффект проекции». Сущность этого эффекта проявляется в том, что приятному для нас собеседнику мы склонны приписывать свои достоинства, а неприятному – недостатки.

3. Эффект «первичности и новизны» (Эффект первого и второго порядка) Этот эффект появляется тогда, когда мы сталкиваемся с противоречивой информацией о человеке. Если мы имеем дело с незнакомым человеком, то мы склонны, больше доверять той информации, которая поступила первой. При общении с хорошо знакомым человеком мы склонны отдавать предпочтение той информации, которая поступила последней.

Задание для отчёта Используя полученные знания, опишите собственный тип восприятия.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Индивидуальные особенности восприятия.

2. Дайте определения наблюдению и наблюдательности.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 40 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение механизмов и феноменов восприятия человека.

Наименование работы: Изучение особенностей восприятия.

Цели: изучить различные виды и особенности восприятия.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Каковы особенности восприятия?

2. Перечислите свойства восприятия.

Содержание работы Задание 1.

Прочитайте и выполните указанные задания.

Значение контура предмета для тактильного и зрительного восприятия.

Цель: Ознакомиться с ролью объективных и субъективных факторов процесса восприятия.

Ход работы: Исследование состоит из двух этапов.

1 этап. Приготовить лист бумаги и карандаш. Закрыть глаза. Ощупать предложенный ассистентом картонный трафарет. Отложив исследуемый трафарет, зарисовать фигуру на бумаге. Рисунок убрать до открывания глаз.

2 этап. Рассмотреть предложенный ассистентом рисунок исследуемого трафарета. Через минуту рисунок убрать и нарисовать фигуру на чистом листе бумаге. Результаты зафиксировать в таблицу. Сделать вывод.

Особенности восприятия
Тактильно-моторное		Зрительное
Особенности контура трафарета	Особенности поведения испытуемого	Особенности рисунка

Задание 2.

Прочитайте и выполните указанные задания.

Восприятие времени.

Цель: Показать зависимость восприятия времени от личностных факторов.

Ход работы: Начало отсчета времени будет указано ударом карандаша по столу. Не пользуясь часами и не считая, необходимо зафиксировать поднятием руки временной интервал, равный одной минуте. Заполнить таблицу.

Фактически воспринятое время (А) в сек	Точность оценки времени (С)
Фактически воспринятое время (А) в сек	При А < 60 сек	При А > 60 сек
	С = (А х 100) : 60	С = (А – 60) х 100 : 60

Сделать выводы.

Задание 3.

Прочитайте и выполните указанные задания.

Укажите, какие особенности восприятия проявляются в каждом из следующих утверждений.

1. В объективной реальности предметы воспринимаются нами как относительно постоянные по форме, размеру, цвету независимо от условий их восприятия.

2. Мы преимущественно выделяем одни объекты в сравнении с другими, что обуславливается нашими потребностями и интересами.

3. Полученные из внешнего мира впечатления человек всегда относит к тем или иным предметам или явлениям.

5. Отношение к окружающей среде обуславливается прошлым опытом человека, осмыслением и осознанием того или иного предмета или явления.

Задание для отчёта

Сделайте соответствующие выводы по выполненным заданиям.

Контрольные вопросы по изученной теме 1. Каковы особенности тактильного и зрительного восприятия?

2. Каковы особенности восприятия времени?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 41 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение рефлексии.

Наименование работы: Исследование понятия рефлексии и ее видов.

Цели: научиться определять особенности рефлексии.

Приобретаемые умения, навыки: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска 1. Дайте определению понятию «рефлексия». 2. Каковы особенности рефлексии?

Содержание работы Задание 1.

Прочитайте представленный материал. Письменно ответьте на вопрос, зачем нужна рефлексия?

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – анализ обучающимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия позволяет приучить студента к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы.

Задание 2.

Запишите классификацию рефлексии.

Классификация рефлексии:

По функции – личностная, интеллектуальная;

По цели – эмоционального состояния, деятельности, содержания;

По форме деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная;

По содержанию – устная, письменная;

По типу урока – после усвоения ЗУН, промежуточная, контрольная, итоговая;

По способам проведения – анкета, вопрос, символ, таблица, ситуация, рисунок.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность студентов и преподавателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого обучающегося.

Оценивание любой деятельности, ее этапов и окончательных результатов, является ключевым фактором эффективности.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки

«приращения» знаний и достижения целей.

Задание для отчёта

Используя полученный теоретический материал, запишите в тетрадь основные этапы развития рефлексии.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Как часто необходимо использовать рефлексию?

2. Какие упражнения на рефлексию вам известны?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 42 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение рефлексии.

Наименование работы: Исследование понятия рефлексии и ее видов.

Цели: изучить особенности рефлексии.

Приобретаемые умения: умение систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Перечислите исследователей рефлексии.

2. Известны ли вам зарубежные исследователи рефлексии?

Содержание работы Задание 1.

Изучите запишите в тетрадь различные методики рефлексии.

Методика «Фразеологизм или пословица»

Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу работу сегодня

Шевелить мозгами

Краем уха

Хлопать ушами

Методика «Светофор»

Ребята поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке:

Красный – не удалось разобраться в теме.

Желтый – остались вопросы.

Зеленый – тема раскрыта, все понятно.

Методика «Закончите (устно или письменно) некоторые из предложений»

1) А вы знаете, что сегодня на уроке я_____________________________

2) Больше всего мне понравилось________________________________

3) Самым интересным сегодня на уроке было______________________

4) Самым сложным для меня сегодня было________________________

5) Сегодня на уроке я почувствовал______________________________

6) Сегодня я понял____________________________________________

7) Сегодня я научился_________________________________________

8) Сегодня я задумался_________________________________________

9) Сегодняшний урок показал мне_______________________________ 10) На будущее мне надо иметь в виду____________________________

(При письменной работе каждый студент выбирает по два-три наиболее значимых лично для него положения.)

Методика «Синквейн»

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского «5». Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

2 строка – описание предмета (два прилагательных)

3 строка – описание действия (три глагола)

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Методика «Оценочный лист»

Выполнил ли я то, что задумал?

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?

Всё ли получилось так, как я задумывал?

Что было сделано хорошо?

Что было сделано плохо?

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?

Методика «Недельные отчёты»

Использование методики «Недельные отчёты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой студенты сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли. Эту методику можно использовать в работе с ребятами, которые уже могут определить, насколько им понятен материал и сформулировать вопрос, если чувствуют себя неуверенно.

Задание для отчёта

Используя лекционный материал, ответьте на вопрос: для чего нужна рефлексия?

Контрольные вопросы по изученной теме 1. Какие качества развивает рефлексия у обучающихся?

2. Как часто надо использовать рефлексию?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 43 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Анализ стратегий взаимодействия с лицами, имеющими низкую и высокую самооценку.

Наименование работы: Изучение особенностей самооценки.

Цели: определять особенности самооценки.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Обеспечение: учебник Дубровина И.В. Психология: учебник /

И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

Вопросы для допуска

1. Дайте определение понятию «самооценка».

2. Кто из ученых занимался изучением самооценки личности?

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте представленный текст. Письменно ответьте на вопрос. Что влияет на самооценку личности?

Самооценка – это то, как человек, низко или высоко оценивает себя сам, свои личностные качества, поступки, возможности, способности, а также место среди других людей.

Главные функции самооценки -регуляторная и защитная. На основе регуляторной функции происходит решение задач относительно личностного выбора человека, защитная – обеспечивает относительную независимость и стабильность личности.

Многие исследования показали, что на самооценку человека большое влияние оказывают суждения сверстников, родителей. Но при этом родительское участие в жизни человека, главным образом, в детстве, когда самооценка только формируется, в большей степени оказывает влияние на его общую самооценку, сверстники же – на оценку его способностей. Совокупность всех мнений о человеке формирует в ребенке познание самого себя, стимулирует развитие оценочных суждений по отношению к себе.

Устойчивость самооценки зависит от успехов в разных видах деятельности человека. Она остаётся стабильна и при временных неудачах. В случаях высокой самооценки, человек верит в себя, преодолевая трудности и добиваясь поставленных целей, оставаясь независимым от мнений окружающих.

Что касается неустойчивой самооценки, то её обладатель подвержен влиянию мнения окружающих людей и в случае неуспеха, результат его деятельности, как правило, не стабилен. При успехе самооценка взлетает вверх (я всё могу), при даже незначительных неудачах, она падает до “пола” (у меня ничего не получается).

Задание 2.

Внимательно прочитайте представленный текст. Письменно выполните задание. Выпишите из текста характеристики видов самооценки.

Следующим критерием самооценки является её адекватность или неадекватность.

Адекватная самооценка состоит в способности реалистично осознавать и оценивать как свои достоинства, так и недостатки, за ней стоит позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной полноценности.

Также адекватная самооценка выражается в том, что человек ставит перед собой реально достижимые и соответствующие собственным возможностям цели и задачи, способен брать на себя ответственность за свои неудачи и успехи, уверен в себе, способен к жизненной самореализации.

Человек с адекватной самооценкой свободно и непринужденно ведет себя среди людей, умеет строить отношения с другими, удовлетворен собой и окружающими. Адекватная самооценка является необходимым условием формирования уверенного поведения.

Человек с адекватной самооценкой (объективная оценка себя) правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели. Во взаимодействии с людьми ведёт себя спокойно и уверенно. Достоинство и недостатки их воспринимает объективно, не завышая и не занижая их.

Различают неадекватную завышенную самооценку – переоценку себя субъектом и неадекватную заниженную самооценку – недооценку себя субъектом.

Неадекватная завышенная самооценка свидетельствует о нереалистичной оценке человеком самого себя, снижении критичности по отношению к своим действиям, словам, при этом часто мнение о себе у человека расходится с мнением о нем окружающих.

У человека с неадекватной завышенной самооценкой сформировано искажённое представление о себе. Образ своей личности идеализируется, преувеличиваются свои возможности. Способности не опираются на реальное их развитие и действительность воспринимается в искажённой форме.

Люди с завышенной самооценкой, с одной стороны, гипертрофированно оценивают свои достоинства: переоценивают и приписывают их, с другой стороны, недооценивают и исключают у себя недостатки. Они ставят перед собой более высокие цели, чем те, которых могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям.

Человек с завышенной самооценкой характеризуется также неспособностью принимать на себя ответственность за свои неудачи, отличается высокомерным отношением к людям, конфликтностью, постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, эгоцентризмом. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный

Людям с неадекватно завышенной самооценкой характерны такие черты характера как: высокомерие, бестактность, конфликтность, эгоцентризм. Они болезненно воспринимают критику в свой адрес, в то же время, любят критиковать и стремятся любой ценой завоевать лидирующую позицию.

В связи с этим, у них возникают трудности в общении с людьми. Они считают себя намного умней, талантливей других, и тем самым, вызывают раздражение окружающих.

Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. Ведь низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности, которые обусловлены недооценкой своих успехов и достоинств.

При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, – чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно не обоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности».

Самооценка может быть и заниженной, т.е. ниже реальных возможностей человека. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости, отсутствию притязаний на успех, не веря в реализацию своих способностей. Такие люди избегают трудностей. У них преобладает мотивация избегания неудач. Они излишне критичны к себе и не ставят перед собой трудно-достижимые цели.

Задание для отчёта

Используя полученные знания, опишите собственную самооценку.

Контрольные вопросы по изученной теме 1. Какой вид самооценки наиболее предпочтительный?

2. Как повысить самооценку?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 44 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: "Ценностные ориентации" (ЦО) М. Рокича, изучение содержания направленности личности, социальной установки, которые составляют ядро мотивации, жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям.

Наименование работы: Изучение социальной установки личности.

Цели: определять социальную установку личности.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Дайте определение понятию «направленность личности».

2. Дайте определение понятию «социальная установка».

Содержание работы Задание 1.

Пройдите тестирование.

«Ценностные ориентации» М. Рокич

Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, составляют ядро ее мотивации, жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям. Предлагаемая методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич разливает два класса ценностей. Первый класс включает ценности, важные для жизни человека в целом, как бы главные, конечные цели индивидуального существования личности. Второй класс составляют ценности, предпочитаемые человеком в любой жизненной ситуации. Это деление соответствует традиционному делению ценности – цели и ценности – средства.

Инструкция: Вам предлагается два списка ценностей: список А (ценности - цели) и список Б (ценности - средства). Работайте с ними последовательно, не спеша, вдумчиво и внимательно. Присвойте каждой ценности списка определенный ранговый номер, соответствующий тому значению, которое вы придаете данной ценности в жизни по сравнению с другими. Ранжируя ценности по каждому из списков, вы можете задавать себе вопрос: "В какой степени для меня важна и значима эта ценность, в какой степени я хочу ее реализовать в своей жизни?"

Стимульный материал.

Список А

• активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

• жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

• здоровье (физическое и психическое)

• интересная работа

• красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)

• любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

• материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

• наличие хороших и верных друзей

• общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

• познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

• продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

• развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

• развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

• свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

• счастливая семейная жизнь

• счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

• творчество (возможность творческой деятельности)

• уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий; сомнений).

Список Б

• аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

• воспитанность (хорошие манеры)

• высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

• жизнерадостность (чувство юмора)

• исполнительность (дисциплинированность)

• независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

• непримиримость к недостаткам в себе и других

• образованность (широта знаний, высокая общая культура)

• ответственность (чувство долга, умение держать слово)

• рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

• самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

• смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

• твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

• терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

• широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

• честность (правдивость, искренность)

• эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)  чуткость (заботливость)

Задание для отчёта

Закончив работу, проанализируйте результат ранжирования по каждому списку в отдельности. Определите главные для вас ценности, получившие первое, второе, третье ранговые места, сопоставьте их с тем, как они реализуются вами, что бы вы могли сделать для осуществления их в будущем. Обратите внимание и на ценности, которые оказались для вас менее значимыми, получили последние ранговые места, ответьте себе на вопрос: "Почему вы их так оценили?"

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Какие два класса ценностей выделяет М. Рокич.

2. Какой класс ценностей более развит у вас?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 45 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение проблем деонтологии.

Наименование работы: Изучение понятия деонтологии, ее видов и свойств.

Цели: научиться определять виды деонтологии.

Приобретаемые умения: умение анализировать и систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что является предметом педагогической деонтологии?

2. Что является предметом юридической деонтологии?

Содержание работы Задание 1.

Внимательно прочитайте, выпишите правильные ответы. Основные задачи юридической деонтологии:

1. изучение норм поведения юристов – должностных лиц, направленных на максимальное повышение эффективности их профессиональной деятельности;

2. устранение неблагоприятных факторов, конфликтных ситуаций в юридической деятельности;

3. предотвращение формального приложения знаний при оказании профессионально-правовых услуг; гуманизация юридической деятельности;

4. определение направлений стимулирования и активизации осознания моральных и профессионально-значимых отношений;

5. выявление основных этапов морально-психологического и профессионально-правового осмысления;

6. раскрытие значения и роли ранее выработанных норм профессиональной деятельности юриста;

7. повышение престижа юридической профессии; 8. стимулирование роста правовой культуры общества.

Задание 2.

Опишите примеры взаимоотношений педагогов в различных системах. Считаете ли вы подобные отношения правильными с точки зрения педагогической деонтологии? Обоснуйте свой ответ.

Задание для отчёта

Используя полученные знания, укажите, в каком веке была впервые введена юридическая деонтология? Обоснуйте свой ответ.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Что изучает нормативная деонтология?

2. Что изучает специальная деонтология

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 46 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение проблем деонтологии.

Наименование работы: Изучение понятия деонтологии, ее видов и свойств.

Цели: научиться определять виды деонтологии.

Приобретаемые умения: умение анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Дайте определение понятию «деонтология».

2. Какие этапы включает в себя деонтология?

Содержание работы Задание 1.

Используя лекционный материал, опишите этапы развития деонтологии.

Задание 2.

Внимательно изучите и законспектируйте представленный материал.

Ведущие принципы этики и деонтологии можно обозначить следующим образом:

1. Врач всегда готов оказать каждому больному профессиональную помощь.

2. Врач соблюдает главный принцип клятвы Гиппократа, коротко сформулированный в двух словах: «Не навреди». Это означает постоянную работу медика над собой. Независимо от ситуации врачу следует всегда быть осторожным в словах и медицинских формулировках, особенно если речь идёт об опасных болезнях и тяжёлых состояниях. Важно помнить о том, что любое неосторожное слово или непонятный термин, произнесённые в присутствии больного человека, могут пагубным образом отразиться как на его физическом, так и душевном состоянии и усугубить течение болезни. Тактичность и осторожность – главные принципы, которым медицинский работник обязан следовать неукоснительно.

3. Поступки врача должны соответствовать главным задачам и целям медицинской науки. Медработник не имеет морального права принимать участие в действиях, которые направлены на причинение вреда здоровью людей. 4. Врач обязан бороться за жизнь больного до последнего. Также ему следует заботиться о пропаганде здорового образа жизни среди своих больных, чтобы они учились стремиться к совершенству тела и духа. Здесь деонтология тесно переплетается с древнейшими философскими принципами, не теряющими своей актуальности и по сей день.

5. Любой медработник учитывает в своей деятельности принципы самопожертвования и героизма во имя жизни. Это одно из основных правил его поведения, особенно когда речь идёт о критических ситуациях.

6. Обязанность врача – оказывать квалифицированную помощь всем людям. У медработника не должно быть расовых и политических предрассудков. Профессиональный врач никогда не станет руководствоваться в своей практике религиозными убеждениями, которые могут нанести вред здоровью его пациентов.

7. Все врачи должны работать, следуя принципу коллегиальности. Это означает, что они всегда готовы проявить солидарность друг с другом и помогать коллегам.

8. Каждый врач обязан соблюдать принципы медицинской (врачебной) тайны.

Задание для отчёта

Прочитайте и перепишите представленный текст.

Автором термина «деонтология» принято считать английского философа утилитаристского направления Иеремию Бентама. Утилитаризм оценивает моральность поступка с точки зрения его полезности. Бентам написал книгу «Деонтология», которая вышла отдельным изданием спустя 2 года после его смерти в 1834 году. В этом труде он понимает под деонтологией учение о морали.

В нынешнем значении понятие «деонтология» впервые употребил английский философ Чарли Броуд в своей книге «Пять типов этической теории», которая была опубликована в 1930 году.

Несмотря на сравнительно позднее появление термина, представление о профессиональном долге врача сформировалось еще в древние времена. На протяжении столетий оно развивалось и наполнялось новыми смыслами.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Как вы считаете, соблюдаются ли принципы этики и деонтологии на сегодняшний день?

2. Люди, каких профессий обязательно должны соблюдать принципы деонтологии?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 47 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение проблем деонтологии.

Наименование работы: Изучение понятия деонтологии, ее видов и свойств.

Цели: научиться определять виды деонтологии.

Приобретаемые умения: умение анализировать систематизировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что изучает предмет деонтологии? 2. Какие вопросы включает в себя медицинская деонтология?

Содержание работы Задание 1.

Решите ситуационные задачи.

1. Больной М, 54 года находится на лечении в хирургическом стационаре, по поводу опухоли в легком. Медицинская сестра, выполнявшая назначения врача, во время очередной манипуляции, сказала пациенту, что его состояние безнадежно и лечение не принесет никаких результатов, возможно у него разовьется рак легкого. В результате больной М., попытался совершить попытку самоубийства, его родственники написали жалобу в органы здравоохранения и подали иск о компенсации причиненного морального вреда.

2. Карточка пациента находится в филиале медицинской организации. Пациенту необходимо ее взять, чтобы пойти на прием к врачу, принимающему в другом филиале этого медицинской организации. В регистратуре ему в грубой форме отказали, заявив, что это не его дело и никто никакие карточки пациентам давать не должен.

3. Пациентка, записанная на прием к врачу, зашла в кабинет, где находилась медицинская сестра. Медсестра на вопрос «где доктор?» ответила, чтобы пациентка закрыла дверь с другой стороны, и научилась читать объявления на дверях. Женщина была возмущена грубым ответом. Выяснив, что доктор заболел, а ради приема она отпросилась с работы, она сказала об этом медсестре. На что она сказала, что это ее проблемы. Пациентка позвонила с жалобой на горячую линию с просьбой разобраться с грубым поведением медицинского персона.

4. Мужчина пришел на прием. Врач назначила ему обследования. Он сказал, что делал эти обследования недавно в рамках диспансеризации и не будет проходить их повторно. Его отправили за результатами. Фельдшер центра здоровья отказала ему в выдаче результатов. Пациент вернулся. Врач написал ему записку для фельдшера с просьбой выдать результаты пациенту. Фельдшер сказала, что результатов ЭКГ и ОАК крови этого пациента нет, что ему надо идти за результатами в отделение профилактики, а не в центр здоровья. Мужчина вернулся расстроенный, у него повысилось АД до 180/100. Гипертонический криз осложнился инфарктом.

5. Больная К., 75 лет пришла по записи на прием к врачу. Оказалось, что ее амбулаторной карты нет. Медицинская сестра сказала, чтобы она шла в регистратуру и взяла там свою карту или пусть сидит и ждет, когда ее принесут. Через 30 минут ожидания карточку так и не принесли. Медицинская сестра сказала, что ее карту потеряли. Женщина стала возмущаться, что ее карту постоянно не могут найти и теряют. На что медсестра ей ответила: «А я-то при чем? Вот кто теряет, тому и предъявляйте претензии». Возник конфликт, после которого женщина написала жалобу главному врачу.

Задание для отчёта

Как вы считаете, в чем заключаются особенности медицинской деонтологии.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Каковы проблемы деонтологии?

2. Предложите пути разрешения проблем деонтологии.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 48 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение основных концептуальных моментов этического кодекса социального работника.

Наименование работы: Изучение кодекса социального работника.

Цели: изучить основные положения кодекса социального работника.

Приобретаемые умения: умение систематизировать и анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое социальная работа?

2. Что такое моральные правила?

Содержание работы Задание 1.

Используя лекционный материал, ответьте на вопрос: каковы принципы социальной работы?

Задание 2.

Прочитайте и законспектируйте представленный материал.

Этический кодекс – свод нравственных норм и правил, предписываемых к исполнению, принятых ассоциацией или профсоюзом профессиональных социальных работников и предназначенных в качестве стандарта этических отношений в профессиональной деятельности.

Из сказанного явствует, что этический кодекс – своеобразный эталон профессионального поведения социального работника в процессе своей деятельности, отлаживания взаимоотношений между субъектом и объектом социальной работы.

Этический кодекс должен базироваться на устойчивых постулатах морали, но он не может быть застывшим, должен развиваться и дополняться с появлением или осознанием новых требований морали. Например, изменение социальной экономической среды меняет личностные ценности. Со временем могут появляться новые законы, и может меняться сущность профессиональной социальной работы, что влечет появление новых этических норм.

В целом этические требования к специалисту, предъявляемые в кодексе, сводятся к двум группам:

первая – требования к качеству, содержанию и результатам професси-

ональной деятельности; вторая – требования к личности профессионала.

Личностные качества профессионала в социальной работе необходимы для достижения следующих эффектов:

1. Качества, обеспечивающие эффективность работы с клиентом или группой клиентов.

2. Качества, необходимые для самосовершенствования, профессионального и личностного роста и выстраивания профессиональной карьеры.

3. Качества, способные поднимать престиж профессии и на этой основе повышать качество защиты клиентов и самозащиту специалистов.

Основу содержательных требований к кодексу социального работника составляют моральная норма и моральные правила.

Моральная норма – общее содержательное требование к поведению и деятельности социального работника в его отношении к субъектам социальной работы (в том числе и к клиентам), справедливое во всех ситуациях и обстоятельствах.

Моральные правила – конкретные требования к поведению и деятельности специалиста в процессе его труда.

Как видим, правила – это более динамичные, гибкие требования к социальному работнику, используемые в его технологиях работы. Нормы могут закладываться в законы и принципы, а правила – в текущие технологии работы.

Задание для отчёта

Используя полученные знания, подумайте и напишите, почему социальный работник обязательно должен использовать морально-нравственные правила в своей деятельности.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Назовите принципы этического кодекса социального работника.

2. Назовите этические аспекты работы социальных служб.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 49 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение основных концептуальных моментов этического кодекса социального работника.

Наименование работы: Изучение кодекса социального работника.

Цели: изучить основные положения кодекса социального работника.

Приобретаемые умения: умение систематизировать и анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Что такое социальная защита?

2. Перечислите категории граждан, нуждающихся в социальной защите.

Содержание работы Задание 1.

Прочитайте и перепишите принципы Кодекса социального работника.

Основные принципы Кодекса социального работника:

Специалист по социальной работе должен заниматься практикой.

Социальный работник должен придерживаться социальной объективности.

Социальный работник должен уважать человеческую непохожесть.

Социальный работник должен добиваться личного и профессионального роста.

Социальный работник должен осознанно применять конкретные знания и навыки в конкретной ситуации.

Социальный работник должен предоставлять клиенту современное видение проблем.

Социальный работник должен с достоинством вести деловые отношения с клиентом.

Социальный работник должен основываться на знании возможностей клиента.

Социальный работник должен способствовать максимальному самоопределению клиента.

Социальный работник должен работать с клиентом конфиденциально.

Задание 2.

Решите ситуационные задачи.

1. Женщина страдает системным заболеванием крови, признана инвалидом. Воспитывает двух детей одна (ей 32 года, дочери 5 лет, сыну 10 лет), работает воспитателем в детском саду. Денег на жизнь и на лечение не хватает, другой работы найти не может (пыталась не раз). Муж живет с другой семьей, никакой помощи не оказывает.

1) Определите социальные проблемы семьи.

2) Перечислите законодательную базу, используемую специалистом социальной работы в данном случае для решения проблем семьи.

3) Какие варианты решения проблем Вы можете предложить?

4) Какие учреждения и организации должны быть задействованы в решении проблем этой семьи?

2. 14-летний подросток ведет асоциальный образ жизни – не учится, не работает, злоупотребляет алкоголем, мешает соседям. Его мать также злоупотребляет алкоголем, не работает, воспитанием сына не занимается.

1) Назовите основные проблемы семьи.

2) Законодательная база, используемая специалистом социальной работы в данном случае для решения проблемы.

3) Какие учреждения могут помочь в разрешении проблем?

4) Какие специалисты должны быть задействованы

Задание для отчёта

Используя полученные знания по данной теме, сформулируйте качества, которыми должен обладать социальный работник.

Контрольные вопросы по изученной теме

1. Какими нормативными актами должен руководствоваться социальный работник?

2. Какое место среди этих актов занимает Кодекс социального работника?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 50 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Изучение основных концептуальных моментов этического кодекса социального работника.

Наименование работы: Изучение кодекса социального работника.

Цели: изучить основные положения кодекса социального работника.

Приобретаемые умения: умение систематизировать и анализировать материал.

Норма времени: 90 минут.

Место работы: кабинет правовых дисциплин.

Вопросы для допуска

1. Перечислите особенности этики социального работника.

2. Какова роль этики в деятельности социального работника?

Содержание работы Задание 1.

Решите ситуационные задачи.

1. В Центр занятости населения обратился Вегеторов О.С. с заявкой на работников (официантов, повара, бухгалтера) в новом открывшемся кафе, его главным критерием в подборе работников: что бы они были местные, с высшим образованием по специальности и не кавказкой национальности.

1) Кем является Вегеторов О.С. с точки зрения трудовых отношений?

2) Какой тип социально-трудовых отношений Вегеторов О.С. предъявляет своим будущим работникам?

2. Молодой человек 29-ти лет, проведя в учреждениях пенитенциарной системы 10-ти лет, вернулся домой – к пожилой матери, инвалиду I-ой группы. Безуспешно пытается найти работу.

1) Каковы основные проблемы семьи?

2) Законодательная база, используемая специалистом социальной работы в данном случае для решения проблем членов семьи.

3) Куда может обратиться клиент?

4) Какую помощь может оказать специалист социальной работы?

3. Женщина 60-ти лет воспитывает одна десятилетнего внука. Ее дочь – мать ребенка – умерла при родах; отец ребенка ушел из семьи еще до его рождения. У мальчика порок сердца. Основной источник дохода –пенсии: по старости –женщины и по утере кормильца – ребенка.

1) Определите социальные проблемы семьи.

2) Законодательная база, используемая специалистом социальной работы в данном случае для решения проблемы.

3) Какие специалисты и учреждения будут задействованы в её решении?

4) Какова роль специалиста социальной работы?

4. Двадцатисемилетний К. страдает наркотической зависимостью на протяжении пяти лет. Находится на иждивении родителей, проживающих в другом городе. Его подруга в растерянности – она не знает, куда обратиться за помощью.

1) В какие учреждения можно обратиться?

2) Законодательная база, используемая специалистом социальной работы в данном случае для решения проблемы.

3) Какие специалисты будут задействованы в решении проблемы?

4) Какие механизмы решения данной проблемы Вы можете предложить?

5. Мальчик 10-ти лет был подобран улице сотрудниками правоохранительных органов. Занимался попрошайничеством.

1) Каковы дальнейшие действия работников правоохранительных органов?

2) Законодательная база, используемая специалистом социальной работы в данном случае для решения проблемы ребенка.

3) Какие учреждения занимаются подобными проблемами?

4) Какие специалисты будут задействованы в решении проблем?

Задание для отчёта

Используя полученные знания по данной теме, вспомните и запишите принципы социальной работы.

Контрольные вопросы по изученной теме 1. Какими знаниями должен обладать социальный работник?

2. Планируете ли вы связать свою жизнь с социальной работой? Ответ аргументируйте.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дубровина, И.В. Психология: учебник / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 496 с.

2. Романов, В. В. Юридическая психология: учебное пособие для СПО / В.В. Романов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016.

3. Сережко, Т.А. Психология социально-правовой деятельности: учебник и практикум для СПО [Электронный ресурс] / Т.А. Сережко, Т.З. Васильченко, Н.М. Волобуева. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 282 с. – Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/viewer/0D09E2A2-E546-4BD0-A025B28618F82725#page/2.

4. Фирсов, М. В. Психология социальной работы: учебник и практикум для СПО [Электронный ресурс] / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 386 с. – Режим доступа: https://blio-online.ru/book/AC27C61E-AE2A-47BF-AB82-B9122ABC9BB6.

Учебное издание

Архипова Марина Николаевна

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ПО МДК 01.02 «ПСИХОЛОГИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Отпечатано в издательско-полиграфическом центре

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ

Подписано в печать 15.04.2022. Формат 60х84/16,

Бумага офсетная № 1. Усл.печ.л. 8,8. Тираж 25 экз. Ризограф

Заказ № 20722

_______________________________________________________________

Издательско-полиграфический центр

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ

393760, Тамбовская обл., г. Мичуринск, ул. Интернациональная, 101 тел. +7 (47545) 3-88-34, доб. 211

Министерство сельского хозяйства

Мичуринск-наукоград РФ Мичуринский

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ (протокол №7 от 16 февраля 2022 г

Практическое занятие № 12. По методике «Исключение лишнего» исследование способности к обобщению и абстрагированию…………………

Практическое занятие № 32. Методика экспресс-диагностики

Практическое занятие № 50. Изучение основных концептуальных моментов этического кодекса социального работника………………………………

В результате освоения междисциплинарного курса обучающийся должен уметь: управлять своими психическими состояниями и процессами в ходе осуществления профессиональных обязанностей, а также поведением и психическим состоянием…

В практических занятиях указана тема, наименование и цель работы, приобретаемые умения и навыки, отведенная на работу норма времени, оснащение рабочего места, рекомендуемая литература

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 1 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Иными словами, у человека есть определенные намерения и он прилагает усилия (сам, по своей доброй воле) это намерение осуществить

ВНИМАНИЕ

Воспитание критического отношения к себе и работе: после завершения деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли поставленная цель, что способствовало ее достижению, а что мешало

У детей, особенно младшего школьного возраста, рассеянность встречается довольно часто

Одна из причин невнимания – недостаточная умственная активность

Для иллюстрации принципиального отличия процесса восприятия от процесса ощущения можно вспомнить притчу о трех слепых, которые гуляли по зоопарку и по одному подходили к вольеру…

Ведущая роль в восприятии пространства принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов

Иллюзии – это искаженное восприятие реального объекта

Дереализация – это искаженное восприятие окружающего мира

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 3 ПРАКТИЧЕСКОЕ

ФИО ___________________ Возраст _

Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И

Психология социально-правовой деятельности

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 4 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Оценка производится по количеству правильно записанных чисел

С какого периода формируется внимание у детей? 2

Проба повторяется с пятью разными таблицами

Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле:

Обеспечение: учебник Дубровина

Задание для отчёта Обработка результатов теста

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 7 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Заучивание зависит: а) от характера деятельности, от процессов целеполагания: произвольное запоминание, основанное на сознательно поставленной цели – запомнить, более эффективно, чем непроизвольное; б) от установки…

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 8 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Вопросы для допуска 1. Что такое запоминание информации? 2

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 9 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Задание для отчёта Используя лекционный материал, приведите примеры использования приемов запоминания и воспроизведения информации

Время выполнения работы фиксируется

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 11 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Из поврежденной книги выпала часть сшитых вместе листов

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 12 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол

Тема: По методике «Интеллектуальная лабильность» исследовать интеллектуальные особенности личности

Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек

Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек

Задание для отчёта Оценка производится по количеству ошибок

Цели : выявление характера логических связей и отношений между понятиями

Шерсть = Щука : ? Овца, Ловкость,

Клюв, Соловей, Яйца, Пение 28

Описание: методика состоит из 20 пар слов - логических задач, которые предлагается решить испытуемому

Прохлада – мороз А, Б, В, Г, Д,

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 15 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

12.03.2024

Психология социально-правовой деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 1 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ВНИМАНИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

КЛАССИФИКАЦИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ВОСПРИЯТИЯ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 3 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 4 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 5 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 6 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 7 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 8 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 9 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 10 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 11 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 12 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 13 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 14 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 15 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 16 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 17 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 18 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 19 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 20 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 21 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 22 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 23 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 24 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 25 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 26 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 27 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 28 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 29 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 30 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 31 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 32 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 33 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 34 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 35 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 36 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 37 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 38 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 39 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 40 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 41 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 42 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 43 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 44 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 45 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 46 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 47 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 48 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 49 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 50 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Архипова Марина Николаевна

Министерство сельского хозяйства

Мичуринск-наукоград РФ Мичуринский

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ (протокол №7 от 16 февраля 2022 г

Практическое занятие № 12. По методике «Исключение лишнего» исследование способности к обобщению и абстрагированию…………………

Практическое занятие № 32. Методика экспресс-диагностики

Практическое занятие № 50. Изучение основных концептуальных моментов этического кодекса социального работника………………………………

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 1 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Иными словами, у человека есть определенные намерения и он прилагает усилия (сам, по своей доброй воле) это намерение осуществить

ВНИМАНИЕ

У детей, особенно младшего школьного возраста, рассеянность встречается довольно часто

Одна из причин невнимания – недостаточная умственная активность

Ведущая роль в восприятии пространства принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов

Иллюзии – это искаженное восприятие реального объекта

Дереализация – это искаженное восприятие окружающего мира

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 3 ПРАКТИЧЕСКОЕ

ФИО _______________________ Возраст _____

Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И

Психология социально-правовой деятельности

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 4 ПРАКТИЧЕСКОЕ

Оценка производится по количеству правильно записанных чисел

С какого периода формируется внимание у детей? 2

Проба повторяется с пятью разными таблицами

ФИО ___________________ Возраст _