Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 24»

(МАОУ «СОШ № 24»)

ПРИЛОЖЕНИЕ

 к адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

                                                            ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

« Логопедические занятия» для обучающихся

с ТНР  НОО  (вариант 5.1, 5.2)

Составили:

2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

1.1. Цели и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1.5. Планируемые результаты освоения адаптированной программы

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

2.2. Перспективный план коррекционной работы учителя-логопеда с обучающимся

2.3. Тематическое планирование

2.4. Дидактические материалы и учебные наглядные пособия

2.5. Методическая работа учителя-логопеда

2.6. Планирование работы с семьей ребенка с ОВЗ.

3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

3.2. Описание места курса в учебном плане. График организации образовательного процесса

3.3. Методическое обеспечение рабочей программы

Пояснительная записка

Программа коррекционной логопедической работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями на фоне первичного дефекта в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию. Данная коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в освоении АООП НОО детьми с тяжелыми нарушениями речи  и разработана на основе:

Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023);

Инструктивно-методическое письмо «О работе логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ»;

Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».

Логопедическая программа также разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии: Садовниковой И.Н., Ефименковой Л.Н., Мазановой Е.В. Лалаевой Р.И., Лопухиной И.С. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

 Данная программа также составлена с учетом содержания и требований  Федеральной рабочей программы НОО  по учебному предмету «Русский язык» для 1-4 класса.   

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

 Рабочая программа для детей с ОВЗ рассчитана для обучающихся 1-4 классов с тяжелыми нарушением речи, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования и нуждающихся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей: для обучающихся с ТНР (вариант 5.1. и вариант 5.2.).

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения 

Общие задачи:

·         Обеспечение своевременного выявления детей с речевым недоразвитием.

·         Определение направлений и особенностей организации коррекционно-развивающего образовательного процесса для данной категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, структурой нарушения и степенью его выраженности и в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО ОВЗ.

·         Создание условий, способствующих освоению детьми с нарушением речи федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

·         Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ и ФАОП НОО ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями речи.

·         Оказание консультативной и методической помощи педагогам в обучении и сопровождении детей с нарушением речи по вопросам особенностей речевого развития.

·         Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с нарушением речи по вопросам возрастных особенностей речевого развития.

Специфические задачи

·         Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений.

·         Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

·         Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

·         Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР.

·         Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с нарушениями речи консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

·         Коррекция нарушений устной и письменной речи.

·         Работа по преодолению нарушений фонетического, грамматического и лексико-грамматического компонентов речевой функциональной системы.

·         Развитие коммуникативных навыков.

·          Развитие слухового и зрительного восприятия.

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звуко-слоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звуко-слоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуковой наполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незаконченного процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.

Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме. наблюдается несформированность определенных операций процессов письма и чтения (дисграфия, дислексия).

Выделяют следующие виды дисграфии и дислексии: артикуляторно-акусгическая,

акустическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза,аграмматическая‚ оптическая.

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия возникает на почве расстройства устной

речи. Ребёнок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного

произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе

проговаривания на неправильное произношение звуков, ребёнок отражает своё дефектное произношение на письме. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

2. Акустическая дисграфия и дислексия возникают на основе нарушений фонемного

распознавания. Проявляются в заменах букв фонетически близким звукам. При этом в

устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Этот вид дисграфии и дислексии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме и в процессе чтения вследствие нарушения дифференциации твёрдых и мягких согласных. При чтении дети с трудом сливают буквы в слоги и слова, так как буква не воспринимается ими как сигнал фонемы.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит

нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их чтении, пропуски гласных, перестановки букв, вставки, перестановки слогов. Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, предлогов сословами, раздельное написание слов, раздельное написание приставки и корня слова.

4. Аграмматическая дисграфия и дислексия. Этот вид дисграфии и дислексии связан с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями. На уровне предложения аграмматизмы на письме и в процессе чтения проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении падежных окончаний, нарушение предложных конструкций, изменении падежа местоимений, числа существительных, нарушении согласования, отмечается нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложений, нарушении последовательности

слов в предложении.

5. Оптическая дисграфия и дислексия связаны с недоразвитием зрительного гнозиса,

анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме и в процессе чтения. Чаще всего заменяются графически

сходные рукописные буквы:

- состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д,т-ш); - включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными

элементами (и-ш, п‹т, х-ж, л-м);

- зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв,

включающих одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

принцип единства диагностики и коррекции;

принцип учёта соотношения первичных и вторичных нарушений;

деятельностный принцип коррекции;

принцип возрастания сложности;

принцип учета объема и степени разнообразия материала;

принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;

принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

Основными направлениями логопедической работы являются:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных процессов).

1.5. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной логопедической программы

Освоение обучающимся коррекционно-развивающей логопедической программы, которая создана на основе ФАОП НОО ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

По окончании 1 класса обучающийся должен :

Знать основные органы артикуляционного аппарата четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией, удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую. Иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков; Обращать внимание на звуковую сторону речи; различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке; регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов. Распознавать звуки по артикуляции

воспроизводить несложный ритм

повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 -3 слогов

воспроизводить серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва)

 употреблять слова сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление).

выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква,слог, слово)

Дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);

Определять последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой структуры .синтезировать слова из  3-5 звуков

выделять ударные слоги  в словах, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением.

Воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;

различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;

ориентироваться в тетради, выполнять графические упражнения по образцу;

  опознавать буквы и соотносить со звуками; писать буквы, слоги, слова под диктовку (в рамках изученного программного материала). Уметь обозначать мягкость согласных на письме .

писать слова с сочетаниями ча—ща, чу—щу, чк—чн;

читать правильно, осознанно небольшие тексты,

 отвечать на вопросы, пересказывать текст на основе опорных слов;

составлять сюжетный рассказ по картинкам

К концу второго класса обучающиеся должны

уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы; составлять звуко-буквенные схемы слов. Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения,

составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто? что?», «какой? какая? какое?»,  «что делать?» и др.

уметь устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

уметь образовывать различные части речи

уметь подбирать однокоренные слова, выделять корень

понимать значения многозначных слов, синонимов и антонимов выявлять случаи употребления их в тексте уметь использовать в речи

различать слово, словосочетание, предложение текст соотносить предложение с графической схемой и составлять ее самостоятельно

составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений

соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

отвечать на вопросы по прочитанному; формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);

участвовать в простых диалогах; соблюдать речевой этикет;

высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно;

устно рассказывать на темы, близкие интересам;

 составлять устно и письменно рассказ из 2-4 предложений по картинке, по серии сюжетных картинок    с предварительной подготовкой

списывать слова; предложения и текст

 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты с учётом изученных правил  правописания;

находить и исправлять ошибки на изученные правила

правильно читать вслух целыми словами с соблюдением интонации и пауз

К концу обучения в 3 классе обучающийся должен достигнуть следующих результатов правильного речевого развития.

уметь правильно произносить  и различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

производить звуко­буквенный анализ слова

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения, составлять слоговые графические схемы слов.

выявлять случаи   употребления   синонимов   и   антонимов, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;

распознавать части речи(имя         существительное,     глагол,            прилагательное,        предлог).        

   Знать основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание;   

части речи     

соотносить предложение с графической схемой и составлять ее самостоятельно;

находить главные и второстепенные члены предложения

овладеть диалогической формой речи,

практически овладеть устными монологическими высказываниями на определенную тему

формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–3 предложения);

составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений,

составлять устно и письменно рассказ из 3-5 предложений по картинке, по серии сюжетных картинок    с предварительной подготовкой

читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения, отвечать на вопросы к тексту;

К концу четвертого класса обучающиеся должны

Уметь обозначать мягкость согласных на письме; составлять графические схемы слов;

выделять ударный и безударный слоги;

уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях общения или минимизировать ошибки произношения;

определять количество и последовательность звуков в слове;

правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного материала начальных классов).

выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;

образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);

конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;

различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;

уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;

оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части речи;

соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 1–4 классов).

соотносить предложение с графической схемой;

конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);

устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;

дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;

согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;

определять главную мысль текста; озаглавливать текст;

 пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе;

устанавливать связь между частями текста;

составлять план текста;

писать изложение короткого текста по плану;

составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с нарушением зрения используется тестовые методики диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А.. Садовниковой И.Н, Ахутиной Т.В. О.И. Азовой,

С помощью методик обследуются показатели:

‒   фонематическое восприятие;

‒   артикуляционная моторика;

‒   звукопроизношение;

‒   слоговая структура слова;

‒   навыки языкового анализа;

‒   грамматический строй речи;

‒   словарь и словообразовательные процессы;

‒   понимание логико-грамматических отношений;

‒   связная речь.

‒   Чтение: темп чтения , способ чтения , понимание прочитанного

Письмо: проводится анализ логопедических и орфографических ошибок по следующим характеристикам:

1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциации фоном). В основном, дети с ЗПР смешивают звонкие и глухие согласные. Более многочисленными являются ошибки на обозначении мягкости согласных на письме

2. Ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа Искажения звукобуквенной структуры слова проявляляются в следующих ошибках: пропуски гласных и согласных; добавление букв ; перестановки букв; пропуск слогов .

3. Ошибки, связанные несформированностью анализа структуры отдельного предложения . К этой группе относятся следующие виды ошибок: слитное написание слов, раздельное написание слов, пропуск слова.

4. Ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста . У детей с ЗПР часто наблюдается пропуск точки в конце предложения,

5. Замены графически сходных букв. Сходство букв создает большие препятствия для их анализа, выделения сходных и различающихся элементов. Недоразвитие зрительного анализа и синтеза у детей с ЗПР и обуславливает частоту смешения графически сходных букв.

6. Орфографические ошибки . Наибольшее количество ошибок наблюдаетсясь на правописание безударных гласных , написание гласных после шипящих , на правописание непроверяемых слов . Также отмечаются ошибки переноса, ошибки на написание большой буквы.

Результаты обследования отражаются в речевой карте.

По итогам обследования учащиеся делятся по группам, составляются рабочие программы и график логопедических занятий. Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий

2.2. План коррекционной работы учителя-логопеда с обучающимися

Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Коррекционная работа ведется в  основных направлениях:

1.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

·         устойчивости внимания;

·         наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

·         способности к переключению;

·         навыков и приемов самоконтроля;

·         познавательной активности;

·         произвольности общения и поведения;

2. Формирование полноценных учебных умений:

·         планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

·         контроль за ходом своей деятельности

·         работа в определенном темпе

·         применение знаний в новых ситуациях;

·         анализ, оценка продуктивности собственной деятельности;

3. Работа над произносительной стороной речи:

·         Коррекция звукопроизношения.

·         Постановка и автоматизация и  звуков:

·         Владение навыками речевой коммуникации.

4. Коррекция и развитие фонематических процессов:

·         Формирование полноценных фонематических процессов.

·         Формирование представлений о звукобуквенном составе слова.

·         Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

5. Коррекция лексико-граматической стороны речи:

·         Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.

·         Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

·         Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания.

·         Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

·         Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

6. Коррекция дисграфии: Развитие умений

·         узнавать и различать гласные и согласные звуки;

·         обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

·         использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

·         различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

·         производить фонетический разбор слова;

·         производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

·         записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

·         подбирать слова на заданный звук;

·         сравнивать слова со сходными звуками;

·         строить звуковые схемы слогов и слов;

·         составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

·         восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

·         самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки;

Содержание коррекционно-развивающей работы

Содержание курса «Логопедические занятия» предусматривает изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка  и связной речи. Мозаичный состав учащихся с нарушениями речи по степени тяжести, влиянию на образовательные и коммуникативные возможности детей, требуют дифференцированных и индивидуальных форм организации логопедической работы, поэтому для каждого конкретного обучающегося составляется перспективный план индивидуальных логопедических занятий в соответствии со специфическими нарушениями речи этого ребенка. На подгрупповые логопедические занятия дети объединяются по сходности речевых нарушений. Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала.

2.3. Тематическое планирование

1  (1 дополнительный) класс..

2 класс

3 класс

4 класс

На  уроке в зависимости от индивидуальных нарушений присутствуют следующие виды деятельности: артикуляционная гимнастика, дыхательная и голосовая разминки, работа с различными видами опор, дидактические игры. А также игры для развития зрительно-пространственных и временных представлений, зрительно-моторной координации.

Графические упражнения, графические диктанты.

Ведётся индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения    Она включает в себя : 1Формирование артикуляторной базы

 2. Постановку звуков

 3. автоматизацию звука закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте

;4 Дифференциацию звуков сходных по звучанию, смешиваемых в произношении

.5.устный и письменный анализ и синтез слов.

2.4 Дидактические материалы и учебные наглядные пособия

Развитие речевого дыхания

·         Перья, листочки, ленточки, вертушки.

Развитие мелкой  моторики, зрительно-моторной координации

·         Нейротренажёр  «Жесты»

·         Трафареты

·         Игра «Логопальцеход»

·         Пособие «Логомоторика»

Развитие фонематического слуха и восприятия Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

·         Магнитная азбука

·         Бумажный алфавит

·         Игра «Прочитай по первым буквам»

·         Игра «Картинки, слова, схемы»

·         Игра « Я различаю звуки»

·         Обучение грамоте (набор карт и карточек по развитию речи)

·         Развивающая игра «Читаем и составляем предложения»

·         Игра «Слоговое чтение»

·         Игра «Составь слово»

·         Игра «Расшифруй слова»

·         Игра «Логопедическое лото» (место звука и буквы в слове)

·         Игра «Чем отличаются слова»

·         Игра «Квазиомонимы»

·         Игры « Я различаю звуки» «Узнай слово по гласным»

·         Игра «Чем отличаются слова»

·         Символы для составления картинно-графической схемы предложений.

·         Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.

Развитие лексико-грамматического строя речи

·         Развивающая игра – лото «Синонимы»

·         Развивающая игра «Противоположности»

·         Развивающая игра (омонимы) «Разные картинки, одинаковые слова»

·         Игра « Мой, моя ,моё, мои» на определение рода существительного

·         Дидактическое пособие «Добавляй и говори» на формирование словообразования

·         Развивающая игра «Предлоги»

·          Символы простых и сложных предлогов.

·         Демонстрационные картинки по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Профессии», «Мебель», «Ягоды», «Дикие животные и их детёныши», «Животные средней полосы», «Дикие животные», «Животные Арктики и Антарктики», «Животные Африки», «Посуда», «Транспорт», «Деревья. Кустарники»,» Домашние животные»,  «Перелётные птицы»,  «Насекомые», «Продукты питания», «Цветы», «Морские животные», «Музыкальные инструменты»

Развитие связной речи

·         Предметные картинки.

·         Сюжетные картинки.

·         Серии сюжетных картинок

·         Наглядное пособие «Опорные схемы для составления описательных рассказов. Развитие речи»

·         Наглядное пособие «Лексика, грамматика, связная речь»

Развитие ориентировки во времени и пространстве

·         Развивающие игры «Времена года»

·         Развивающая игра  « Детям о времени»

·         Развивающая игра  «Направо-налево»

Коррекция звукопроизношения

·         Карточки с артикуляционной гимнастикой

·         Пособие «Отработка звука Л-Ль»

·         Пособие «Отработка звука Р-Рь»

·         Пособие «Отработка звуков С-З»   «звука Ц»

·         Пособие «Отработка звуков Ш-Ж»

·         Пособие «Отработка звуков Ч-Щ»

·         Карточки  Звук (С) Звук (Сь)

·         Карточки  Звук (Ц)

·         Карточки  Звук (З) Звук (Зь)

·         Карточки Звук (Ш)

·         Карточки  Звук (Ж)

·         Карточки  Звук (Ч)

·         Карточки  Звук (Л) Звук (Ль) 

·         Карточки  Звук (Р) Звук (Рь)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) к  разделам рабочей программы

·         игры  «Мерсибо» (интерактивный образовательный портал )

·         Игры на флешке «Читай пиши без ошибок»

2.5. Методическая работа учителя-логопеда

2.6. Планирование работы учителя-логопеда с семьей ребенка с ОВЗ.

3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:

1.      Зона методического и дидактического сопровождения.

2.      Зона индивидуальной коррекции речи.

3.      Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документация:

·         Рабочие программы.

·         Методические материалы.

·         Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий.

·         Журнал обследования устной и письменной речи.

·         Речевые карты на каждого обучающегося.

·         Годовой план работы учителя-логопеда ОУ.

·         Тетради для письменных работ обучающихся.

·         Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (групповая и индивидуальная работа).

2. Диагностический материал (материал для обследования устной и письменной речи.).

3. Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

4. Мебель. Оборудование:

·         Настенные часы.

·         Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком.

·         Стулья.

·         Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением.

·         Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.

·         Классная доска, расположенная на уровне роста детей.

·         Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.

·         Ноутбук

5. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) к  разделам рабочей программы

·         игры  «Мерсибо» (интерактивный образовательный портал )

·         Игры на флешке «Читай пиши без ошибок»

3.2. Описание места курса в учебном плане

 Коррекционный курс « Логопедические занятия» является частью программы коррекционной работы ,на изучение курса отводится 2 часа в неделю. Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-х классов и на 68 часов для обучающихся 2–4 классов (2 часа занятий в неделю, 33–34 учебных недели в год).

Формы организации деятельности : индивидуальная и подгрупповая   работа

При индивидуальной форме работы продолжительность занятий 20-25 минут

При подгрупповой форме проведения продолжительность занятия 40 мин.

График организации образовательного процесса

Формы и средства контроля

Поурочный контроль ведется в виде устного опроса обучающихся по основным направлениям изученного материала. Тематический контроль проходит в конце каждого раздела, который направлен на обобщение полученных знаний и выявление уровня усвоения пройденного материала.

В конце изучения программы учащимся предлагаются контрольные задания (диктант и списывание), целью которых является выявление  уровня полученных знаний, умений и навыков,  наличия либо отсутствия ошибок в письменной речи.

3.3. Методическое обеспечение рабочей программы

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. – М.: Владос, 1997 г.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностика устной речи младших школьников. – М.: Айрис-Пресс, 2006 г.

Логопедия. Теория и практика. Под редакцией Т.Б. Филичевой. Москва 2023

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001 г.

Л.Н. Ефименкова Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Выпуск 3. Часть 1. – М.: Национальный книжный центр. – 131 с. (Развитие и коррекция.)

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. – М.: Просвещение, 1991 г.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностика устной речи младших школьников. – М.: Айрис-Пресс, 2006 г.

Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям-логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы. – М.: Просвещение, 2005 г.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз 2002 г.

Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005. — 400 с: ил.

Китикова А.В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников: учебно-метод. пособие / А.В. Китикова; под науч. ред. О.В. Елецкой. – ч. i. – М. : Редкая птица, 2017. – 112 с. —

Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия : технология преодоления : пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей/И.Н. Садовникова. — М. : ПАРАДИГМА, 2011. — 279 с. : ил. — (Специальная коррекционная педагогика).

Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А.  Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. Пособие для учителя.  – М.: Просвещение, 2021.

Серия рабочих тетрадей для учащихся

Ишимова О.А., Дерябина Е.В.Различаю гласные звуки. Правильно пишу.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.Различаю звонкие и глухие согласные. Правильно пишу.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Ишимова О.А., Подотыкина В.Д.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Ишимова О.А., Юсов И.Е.Понимаю и различаю текст, предложение, слово.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.

О.И. Яворская Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками

О.Е. Громова Говорю правильно С-З-Ц , Ш-Ж

Е. Косинова Азбука правильного произношения

О.С. Яцель Коррекция оптической дисграфии у младших школьников

Мазанова Е.В Учусь работать со словом .Альбом по коррекции аграмматической дисграфии

Мазанова Е.В учусь не путать звуки. Альбом по коррекции акустической дисграфии.

Скачано с www.znanio.ru