Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 24

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса

«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

на уровне начального общего образования

 для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1 и 7.2)

Составили:

 учитель –логопед Акулина Е.Г

учитель –логопед Заводова Н.Г.

ГО Краснотурьинск, 2024 год

Содержание

Пояснительная записка ....................................................................................... 

1.      Целевой раздел программы…………………………………………………

1.1  Общая характеристика курса «Логопедические занятия»………………..

1.2  Цель и задачи…………………………………………………………………

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Особенности построения курса Примерные виды деятельности обучающихся …

1.5Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда……………………………………………………………

1.6  Место курса в учебном плане …………………………………………..…

1.7  Планируемые результаты по коррекционному курсу…………

2        Содержательный раздел коррекционного курса «Логопедических

занятий» по годам обучения…………………………………………….….

2.6  Диагностическая работа …………………………………………………...

2.7  План коррекционной работы учителя-логопеда с обучающимся…….…

2.8  Поурочное тематическое планирование …………………………………..

2.9  Дидактические материалы и учебные наглядные пособия………………

2.10          Методическая работа учителя-логопеда…………………………………..

2.11          Планирование работы с семьёй ребенка с ОВЗ…………………………..

3        Организационный раздел…………………………………………………..

3.1Материально-технические условия: оснащение кабинета и

документационное обеспечение…………………………………

3.2График образовательного процесса………………………

3.3Методическое обеспечение рабочей программы………

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.      Целевой раздел.

1.1     Общая характеристика курса «Логопедические занятия»

Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Курс реализуется учителем-логопедом  на индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.

Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.

1.2. Цель и задачи курса

Рабочая программа для детей с ОВЗ рассчитана для обучающихся 1-4 классов с задержкой психического развития, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования и нуждающихся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей: для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1. и вариант 7.2.).

Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, профилактике и коррекции нарушений письменной речи.

Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной (жизненной) компетенции.

Задачи курса:

коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи);

восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;

пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;

коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм речи;

формирование и развитие коммуникативной функции речи;

профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;

развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;

расширение представлений об окружающей действительности;

обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных процессов.

Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня начального общего образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативные навыки.

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

 Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются  нарушения формирования чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме,

 В основе дисграфии у детей с задержкой психического развития лежит недоразвитие фонематического слуха, препятствующее овладению фонематическим (звуковым) составом слов. Дисграфия коррелирует с дефицитом многих психических функций и процессов у детей с задержкой развития .расстройства письма у учащихся с ЗПР обусловлены не столько нарушениями устной речи, сколько недостаточностью внимания, зрительного гнозиса, памяти, а также сукцессивных процессов, слабость которых препятствует формированию функции последовательного рядообразования, столь важной для процесса письма. Дисграфия может быть связана у школьников с ЗПР и с недостаточностью отдельных сторон зрительных и слуховых функций, с избирательной неполноценностью сложных форм анализа и синтеза структуры слов и предложений, с нарушениями мнестических процессов.

Характеризуя проявления затруднений в овладении письмом выделяют несколько видов наиболее типичных ошибок в письме детей. Так, для учащихся с ЗПР характерны замены и смешения букв, обусловленные трудностями их запоминания. При этом механизм нарушения может быть связан с недостаточностью разных видов памяти (зрительной, кинестетической, аудиальной). Дети испытывают сложности при переводе звука в букву и наоборот, а также при переводе печатной графемы в письменную. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза обусловливают характерные для детей с ЗПР ошибки в виде пропуска гласных букв. Младшие школьники с ЗПР не умеют обозначать на письме границы предложения с помощью заглавных букв и точек, пишут слитно слова, что может быть связано с неполноценностью анализа языковых единиц. Очень часто детей с ЗПР, по данным характеризует медленный темп письма, быстрая утомляемость, несоблюдение размера графических элементов (наличие микро- или макрографии). Такие виды ошибок встречаются на начальных этапах обучения в работах всех детей, однако в случае затруднений или нарушений формирования письма эти ошибки принимают стойкий характер.

Отмечают связь нарушений письма с дефектами устной речи детей с ЗПР. В письменных работах школьников с нарушениями речи наблюдается большое количество ошибок, обусловленных неполноценностью фонематического анализа, недостаточной сформированностью у детей лексики и грамматического строя речи.

 Таким образом дисграфия у детей с ЗПР, как правило, не является специфическим языковым расстройством. Структура нарушения письма у этих детей в большинстве случаев представляет собой комплексную, с разной степенью выраженности недостаточность ряда вербальных и невербальных психических функций, отвечающих за обеспечение процесса письма, сочетания и степень недоразвития которых индивидуальны в каждом конкретном случае. В письме детей с ЗПР, страдающих дисграфией, встречаются те же виды ошибок, что и у других учащихся с дисграфией. Однако в их письменных работах сложнее выделить преобладание какого-либо одного вида ошибок (и определить его механизмы).Низкая работоспособность и нарушение формирования самоконтроля усугубляют симптоматику дисграфии детей с ЗПР, обусловливают особенно большое количество и разнообразие ошибок в письменных работах учащихся 

Характер ошибок в письме у детей с ЗПР  весьма разнообразен.

1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциации фонем). В основном, дети с ЗПР смешивают звонкие и глухие согласные. Более многочисленными являются ошибки на обозначении мягкости согласных на письме

2. Ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа Искажения звукобуквенной структуры слова проявляются в следующих ошибках: пропуски гласных и согласных; добавление букв ; перестановки букв; пропуск слогов .

3. Ошибки, связанные несформированностью анализа структуры отдельного предложения. К этой группе относятся следующие виды ошибок: слитное написание слов, раздельное написание слов, пропуск слова.

4. Ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста . У детей с ЗПР часто наблюдается пропуск точки в конце предложения,

5. Замены графически сходных букв. Сходство букв создает большие препятствия для их анализа, выделения сходных и различающихся элементов. Недоразвитие зрительного анализа и синтеза у детей с ЗПР и обуславливает частоту смешения графически сходных букв.

6. Орфографические ошибки . Наибольшее количество ошибок наблюдаетсясь на правописание безударных гласных , написание гласных после шипящих , на правописание непроверяемых слов . Также отмечаются ошибки переноса, ошибки на написание большой буквы.

Для устранения дисграфии у детей с ЗПР используются следующие подходы:

·         сочетание коррекции с мероприятиями, носящими лечебно-оздоровительный характер;

·         индивидуальный подход к каждому ребёнку в процессе развивающей и обучающей деятельности;

·         подбор заданий, которые оказывают возбуждающее воздействие на активность ребёнка и пробуждают в нём потребность в познании других видов деятельности;

·         многократные указания, повторение упражнений и разъяснение пройденного ранее материала;

·         преподнесение коррекционного материала небольшими дозами;

·         постепенное усложнение предлагаемого материала и переключение внимания ребёнка с одного вида деятельности на другой.

1.4 Особенности построения курса

Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса

Особенностью построения курса «Логопедические занятия» является индивидуально-ориентированное логопедическое сопровождение с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк).

Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:

1.         Развитие фонетико-фонематической стороны речи.

2.         Развитие лексико-грамматической стороны речи.

3.         Формирование связной речи. Основы коммуникации.

Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение грамоте», «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.

Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.

Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:

•          для подгруппового занятия – 30–40 минут;

•          для индивидуального занятия – 20–25 минут.

В логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР исключительно важно формировать положительную мотивацию к речевому взаимодействию, способность ориентироваться в заданиях, развивать навыки анализа и синтеза (на речевом материале), учить обдумывать и планировать предстоящую деятельность, следить за правильностью ее выполнения, рассказывать о проделанном и адекватно оценивать результат деятельности.

На логопедических занятиях обучающиеся с ЗПР выполняют различные устные и письменные задания, направленные на звуковой анализ слова, учатся различать звуки и буквы, соединять звуки и слоги в слова, выстраивать фразы, составлять связные высказывания, что способствует развитию устной и письменной речи.

Обучающихся с ЗПР необходимо максимально развернуто знакомить с новым материалом, используя при этом доступные алгоритмы, определяющие порядок выполнения действий. Например, могут применяться пошаговая памятка или знаково-символическая карточка с этапами выполнения заданий.

При изучении звуков и букв полезно задействовать различные анализаторы: слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на сыпучем материале (песке, манке и т. п.), поиск буквы в «зашумленном» изображении).

На логопедических занятиях обучающиеся выкладывают графические схемы фишками и полосками; работают с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.

Активно используются упражнения, способствующие стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего, ребусы, анаграммы и др.), с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания предлагаются преимущественно на иллюстративном материале).

Для автоматизации формируемого навыка, упрочения связей между языковыми единицами необходимо систематически повторять и закреплять пройденный материал, используя приемы актуализации имеющихся знаний (визуальную опору, памятку).

Применяемый на занятиях словарный материал следует уточнять, пополнять, расширять путем соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира при активном использовании интернет-ресурсов. Следует учить детей самостоятельно находить необходимую информацию, используя для этого разные источники (словарь, интернет, энциклопедию).

При обучении звукобуквенному анализу работа выстраивается пошагово, начиная с выделения звуков в слове, и лишь потом используется моделирование звукового состава слова .

Следует учить обучающихся с ЗПР осознавать возникающие трудности и при их наличии обращаться за помощью. При необходимости следует облегчать техническую сторону выполнения письменных заданий (письмо в тетрадях с сетчатой разлиновкой, обозначение точками интервалов между буквами (слогами), обводка пунктирных изображений букв, слогов, слов, использование определенных обозначений.

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

принцип единства диагностики и коррекции;

принцип учёта соотношения первичных и вторичных нарушений;

деятельностный принцип коррекции;

принцип возрастания сложности;

принцип учета объема и степени разнообразия материала;

принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;

принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

Основными направлениями логопедической работы являются:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных процессов).

1.6 Место курса в учебном плане

Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса отводится 2 часа в неделю.

Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых классов и на 68 часов для обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в неделю, 33–34 учебные недели в году).

 1.7 Планируемые результаты коррекционного курса

Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»

самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;

иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;

различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;

дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);

 распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;

обозначать мягкость согласных на письме; составлять графические схемы слов;

выделять ударный и безударный слоги;

уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях общения или минимизировать ошибки произношения;

определять количество и последовательность звуков в слове;

различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;

правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного материала начальных классов).

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»

выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;

образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);

конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;

различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;

уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;

оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части речи;

соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 1–4 классов).

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»

участвовать в простых диалогах;

обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;

выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;

соотносить предложение с графической схемой;

конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);

устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;

дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;

согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;

определять главную мысль текста; озаглавливать текст;

 пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе;

устанавливать связь между частями текста;

составлять план текста;

различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, смешанного текста;

писать изложение короткого текста по плану;

составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).

2.Содержательный раздел коррекционного курса «Логопедические занятия» по годам обучения

1 КЛАСС

Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»

Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных укладов гласных и согласных звуков. Коррекция и развитие звукопроизношения. Определение места звука в слогах и словах. Определение количества, последовательности звуков в слове. Закрепление и различение образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие пространственно-временных представлений. Сравнение и различение согласных звуков: сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, взрывных и щелевых. Условно-графические обозначения звуков, составление схемы слога и слова. Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой структуры слова путем ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги прямые и обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС). Графические схемы прямых и обратных слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов из прямых и обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы. Работа с ударением, его смыслоразличительная и фонетическая роль. Составление графических схем слогового состава слова с выделением места ударного и безударного слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Правописание гласных А, У, И в буквосочетаниях ща, щу, ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических ошибок.

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»

Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (слова-предметы). Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и признака (слова-признаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и обогащение словаря по лексическим темам. Работа с синонимами и антонимами. Отработка форм множественного и единственного числа существительных.  Образование новых слов различными способами по образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки (с помощью суффиксов – образование слов с уменьшительно-ласкательным значением, названий детенышей птиц и животных, слов-признаков от слов-предметов; с помощью приставок – образование глаголов совершенного вида).  Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических ошибок.

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»

Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием слов, обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки). Работа с деформированным предложением и текстом. Моделирование коммуникативных ситуаций с использованием формул речевого этикета. Составление коротких описательных рассказов на заданную тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с опорой на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и короткого текста. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических ошибок.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»

Коррекция и развитие звукопроизношения. Дифференциация гласных и согласных звуков, различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков. Узнавание «зашумленных» букв (перечеркнутых, наложенных друг на друга). Отработка заглавных букв. Опознание правильно и зеркально изображенных печатных и рукописных букв. Развитие зрительного внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие пространственно-временных представлений. Дифференциация похожих гласных букв: А-О, О-У, И-У. Дифференциация похожих гласных и согласных букв: И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э, С-Е, У-Ч, Л-А, А-Д, Л-Я. Звуковой и слоговой анализ слова. Профилактика фонематических, оптических и кинетических ошибок.

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»

Воспроизведение слого-ритмической структуры слова с опорой на графические схемы. Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога. Многозначные слова. Слова, близкие и противоположные по значению. Отработка навыков согласования имени существительного и имени прилагательного, составления словосочетаний. Профилактика аграмматизма на письме.

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»

Составление, запись и прочтение коротких предложений. Различение интонационных характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных). Составление распространенных предложений по вопросам педагога. Развитие диалогической речи (моделирование диалогов на заданную тему с использованием вежливых слов). Составление рассказа-описания с опорой на план. Чтение и пересказ коротких текстов / рассказов, содержащих диалоги персонажей.

2 КЛАСС

Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»

Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв, соответствующих гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Уточнение акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация согласных. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и закрепление умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Формирование навыка слогового деления слова, определение количества звуков и слогов на слух. Придумывание слов на заданный слог. Конструирование слов из предложенных слогов. Составление графических схем. Работа со слоговыми таблицами для отработки техники чтения.

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»

Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), слово-признак, слово-действие. Слово и его значение. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова. Подбор однокоренных (родственных) слов. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов , суффикса -ниц- со значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц.  Работа со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском, женском и среднем родах. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, -лив- в мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-).  Согласование слов в числе и роде, составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточек-подсказок.

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»

Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов предложения по вопросам. Развитие диалогической и монологической речи. Работа с разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества предложений в тексте. Конструирование предложений с однородными членами. Составление описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану. Составление рассказа по предложенному началу. Чтение и определение последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного текста.

3 КЛАСС

Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»

Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем, различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»

Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими согласными в корне.  Слова с непроизносимым согласным звуком в корне . Работа со словарными словами. Число и род имен существительных. Отработка предложно-падежных конструкций, склонение имени существительного и имени прилагательного. Личные местоимения. Согласование глагола с именем существительным в числе,  роде, изменение глаголов по времени.

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»

Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в тексте, количества слов в предложении. Работа на уровне предложения: составление / завершение предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов), исключение лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание, составление плана, нахождение лишних предложений в тексте, сочинение продолжения текста.

4 КЛАСС

Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»

Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем, различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»

Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов, антонимов, омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков словоизменения, практическое употребление    существительных в форме единственного и множественного числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Употребление несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.  Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие навыков приставочного словообразования. Практическое употребление слов с приставками пространственного значения, временного значения и многозначными приставками. Различение предлогов и приставок. Согласование с прилагательными (в роде, числе). Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Употребление и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения. Упражнение в использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без. Преодоление / минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»

Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему).  Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей.   Дифференциация понятий: словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение границ предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать предложения, пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе. Выделение в тексте основной мысли, озаглавливание. Связь между частями текста. Составление плана текста. Различение особенностей текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, смешанного текста. Письменное изложение короткого текста по плану. Написание мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).

2.1. Диагностическая работа

Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с нарушением зрения используется тестовые методики диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А.. Садовниковой И.Н, Ахутиной Т.В. О.И. Азовой,

С помощью методик обследуются показатели:

‒   фонематическое восприятие;

‒   артикуляционная моторика;

‒   звукопроизношение;

‒   слоговая структура слова;

‒   навыки языкового анализа;

‒   грамматический строй речи;

‒   словарь и словообразовательные процессы;

‒   понимание логико-грамматических отношений;

‒   связная речь.

‒   чтение: темп чтения, способ чтения, понимание прочитанного

-                письмо: проводится анализ дисграфических и орфографических ошибок.

Отмечается характер ошибок:

·         Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциации фонем).

·         Ошибки, связанные с несформированностью языкового анализа: пропуски гласных и согласных; добавление букв ; перестановки букв; пропуск слогов .

·         Ошибки, связанные несформированностью анализа структуры отдельного предложения: слитное написание слов, раздельное написание слов, пропуск слова.

·         Ошибки, связанные с нарушением морфологического строения слова ,согласования слов

·         Ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста ,пропуск точки в конце предложения,

·         Замены графически сходных букв.

·         Орфографические ошибки . Правописание безударных гласных , написание гласных после шипящих ,  правописание непроверяемых слов ,ошибки переноса,  написание большой буквы.

Результаты обследования отражаются в речевой карте.

По итогам обследования учащиеся делятся по группам, составляются рабочие программы и график логопедических занятий. Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий

2.2. План коррекционной работы учителя-логопеда с обучающимися

Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Коррекционная работа ведется в основных направлениях:

1.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

·         устойчивости внимания;

·         наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

·         способности к переключению;

·         навыков и приемов самоконтроля;

·         познавательной активности;

·         произвольности общения и поведения;

2. Формирование полноценных учебных умений:

·         планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

·         контроль за ходом своей деятельности

·         работа в определенном темпе

·         применение знаний в новых ситуациях;

·         анализ, оценка продуктивности собственной деятельности;

3. Работа над произносительной стороной речи:

·         Коррекция звукопроизношения.

·         Постановка и автоматизация   звуков:

·         Владение навыками речевой коммуникации.

4. Коррекция и развитие фонематических процессов:

·         Формирование полноценных фонематических процессов.

·         Формирование представлений о звукобуквенном составе слова.

·         Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

5. Коррекция лексико-граматической стороны речи:

·         Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.

·         Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

·         Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания.

·         Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

·         Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

6. Коррекция дисграфии: Развитие умений

·         узнавать и различать гласные и согласные звуки;

·         обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

·         использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

·         различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

·         производить фонетический разбор слова;

·         производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

·         записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

·         подбирать слова на заданный звук;

·         сравнивать слова со сходными звуками;

·         строить звуковые схемы слогов и слов;

·         составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

·         восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

·         самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки

2.3  Поурочное – тематическое планирование

Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения.

Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Помимо этого, учитель-логопед может значительно редуцировать содержательный объем модуля, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.

Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического планирования. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждого модуля коррекционного курса «Логопедические занятия» определяется учителем-логопедом самостоятельно.

Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью освоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.

В разделе тематического планирования рабочей программы учителя-логопеда  учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании

На уроке в зависимости от индивидуальных нарушений присутствуют следующие виды деятельности: артикуляционная гимнастика, дыхательная и голосовая разминки, работа с различными видами опор, дидактические игры. А также игры для развития зрительно-пространственных и временных представлений, зрительно-моторной координации. Графические упражнения, графические диктанты.

Ведётся индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения она включает в себя

1. Формирование артикуляторной базы

2. Постановку звуков

3. автоматизацию звука закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте

4 Дифференциацию звуков сходных по звучанию, смешиваемых в произношении

5.устный и письменный анализ и синтез слов с изучаемыми звуками.

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

2        класс

3        Класс

4   класс

Формы и средства контроля.

Поурочный контроль ведется в виде устного опроса обучающихся по основным направлениям изученного материала. Тематический контроль проходит в конце каждого раздела, который направлен на обобщение полученных знаний и выявление уровня усвоения пройденного материала.

В конце изучения программы учащимся предлагаются контрольные задания (диктант и списывание), целью которых является выявление уровня полученных знаний, умений и навыков, наличия либо отсутствия ошибок в письменной речи.

На  уроке в зависимости от индивидуальных нарушений присутствуют следующие виды деятельности: артикуляционная гимнастика, дыхательная и голосовая разминки, работа с различными видами опор, дидактические игры. А также игры для развития зрительно-пространственных и временных представлений, зрительно-моторной координации.

Графические упражнения, графические диктанты.

Ведётся индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения    Она включает в себя: 1.Формирование артикуляторной базы

 2. Постановку звуков

 3. автоматизацию звука закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте

4 Дифференциацию звуков сходных по звучанию, смешиваемых в произношении

5. устный и письменный анализ и синтез слов.

2.4 Дидактические материалы и учебные наглядные пособия

Развитие речевого дыхания

• Перья, листочки, ленточки, вертушки.

Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации

• Нейротренажёр  «Жесты»
• Трафареты
• Игра «Логопальцеход»
• Пособие «Логомоторика»

Развитие фонематического слуха и восприятия Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

• Магнитная азбука
• Бумажный алфавит
• Игра «Прочитай по первым буквам»
• Игра «Картинки, слова, схемы»
• Игра « Я различаю звуки»
• Обучение грамоте (набор карт и карточек по развитию речи)
• Развивающая игра «Читаем и составляем предложения»
• Игра «Слоговое чтение»
• Игра «Составь слово»
• Игра «Расшифруй слова»
• Игра «Логопедическое лото» (место звука и буквы в слове)
• Игра «Чем отличаются слова»
• Игра «Квазиомонимы»
• Игры « Я различаю звуки» «Узнай слово по гласным»

• Игра «Чем отличаются слова»
• Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
• Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.

Развитие лексико-грамматического строя речи

• Развивающая игра – лото «Синонимы»
• Развивающая игра «Противоположности»
• Развивающая игра (омонимы) «Разные картинки, одинаковые слова»
• Игра « Мой, моя ,моё, мои» на определение рода существительного
• Дидактическое пособие «Добавляй и говори» на формирование словообразования

• Развивающая игра «Предлоги»
•  Символы простых и сложных предлогов.
• Демонстрационные картинки по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Профессии», «Мебель», «Ягоды», «Дикие животные и их детёныши», «Животные средней полосы», «Дикие животные», «Животные Арктики и Антарктики», «Животные Африки», «Посуда», «Транспорт», «Деревья. Кустарники»,» Домашние животные»,  «Перелётные птицы»,  «Насекомые», «Продукты питания», «Цветы», «Морские животные», «Музыкальные инструменты»

Развитие связной речи

• Предметные картинки.
• Сюжетные картинки.
• Серии сюжетных картинок

• Наглядное пособие «Опорные схемы для составления описательных рассказов. Развитие речи»
• Наглядное пособие «Лексика, грамматика, связная речь»

Развитие ориентировки во времени и пространстве

• Развивающие игры «Времена года»
• Развивающая игра  « Детям о времени»
• Развивающая игра  «Направо-налево»

Коррекция звукопроизношения

• Карточки с артикуляционной гимнастикой
• Пособие «Отработка звука Л-Ль»
• Пособие «Отработка звука Р-Рь»
• Пособие «Отработка звуков С-З»   «звука Ц»
• Пособие «Отработка звуков Ш-Ж»
• Пособие «Отработка звуков Ч-Щ»
• Карточки  Звук (С) Звук (Сь)
• Карточки  Звук (Ц)
• Карточки  Звук (З) Звук (Зь)
• Карточки Звук (Ш)
• Карточки  Звук (Ж)
• Карточки  Звук (Ч)
• Карточки  Звук (Л) Звук (Ль) 
• Карточки  Звук (Р) Звук (Рь)

Электронные образовательные ресурсы  к  разделам рабочей программы

• игры  «Мерсибо» (интерактивный образовательный портал )
• Игры на флешке «Читай пиши без ошибок»

2.5. Методическая работа учителя-логопеда

2.6. Планирование работы учителя-логопеда с семьей ребенка с ОВЗ.

3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

 В кабинете можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического и дидактического сопровождения.
2. Зона индивидуальной коррекции речи.
3. Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

 Документация:

• Рабочие программы.
• Методические материалы.
• Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий.
• Журнал обследования устной и письменной речи.
• Речевые карты на каждого обучающегося.
• Годовой план работы учителя-логопеда ОУ.
• Тетради для письменных работ обучающихся.
• Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (групповая и индивидуальная работа).

Диагностический материал (материал для обследования устной и письменной речи.).

Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

Мебель. Оборудование:

• Настенные часы.
• Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком.
• Стулья.
• Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением.
• Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
• Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
• Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
• Ноутбук
• Принтер

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) к  разделам рабочей программы

• игры  «Мерсибо» (интерактивный образовательный портал )
• Игры на флешке «Читай пиши без ошибок»

3.2  График организации образовательного процесса

3.3. Методическое обеспечение рабочей программы

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. – М.: Владос, 1997 г.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностика устной речи младших школьников. – М.: Айрис-Пресс, 2006 г.

Логопедия. Теория и практика. Под редакцией Т.Б. Филичевой. Москва 2023

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: 2001.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001 г.

Л.Н. Ефименкова Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Выпуск 3. Часть 1. – М.: Национальный книжный центр. – 131 с. (Развитие и коррекция.)

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. – М.: Просвещение, 1991 г.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностика устной речи младших школьников. – М.: Айрис-Пресс, 2006 г.

Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям-логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы. – М.: Просвещение, 2005 г.

Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», - М., 2006 г.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз 2002 г.

Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005. — 400 с: ил.

Китикова А.В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников: учебно-метод. пособие / А.В. Китикова; под науч. ред. О.В. Елецкой. – ч. i. – М. : Редкая птица, 2017. – 112 с. —

Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия : технология преодоления : пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей/И.Н. Садовникова. — М. : ПАРАДИГМА, 2011. — 279 с. : ил. — (Специальная коррекционная педагогика).

Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А.  Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. Пособие для учителя.  – М.: Просвещение, 2021.

Серия рабочих тетрадей для учащихся

Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии

Е. В. Мазанова Учусь не путать звуки. Альбом 2Е. В. Мазанова

Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии

Е. В. Мазанова

Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза Е. В. Мазанова

Ишимова О.А., Дерябина Е.В.Различаю гласные звуки. Правильно пишу.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.Различаю звонкие и глухие согласные. Правильно пишу.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Ишимова О.А., Подотыкина В.Д.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Ишимова О.А., Юсов И.Е.Понимаю и различаю текст, предложение, слово.  Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.

О.И. Яворская Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками

О.Е. Громова Говорю правильно С-З-Ц , Ш-Ж

Е. Косинова Азбука правильного произношения

О.С. Яцель Коррекция оптической дисграфии у младших школьников

Скачано с www.znanio.ru