Цель реализации: применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Рабочая программа

по сопровождению учащихся 1-4 класса

с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)

Новосибирск 2017г.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Данная коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в освоении АООП НОО детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата вида 6.2 и разработана на основе:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.

№273-Ф3;

2. Указа Президента РФ «десятилетия детства (июль 2018)

3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки

России от19.12.2014г. №1598);

4. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

5. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

10.07.2015г. №26;

6. Устава школы № 105

Коррекционно-развивающая программа разработана по учебному пособию Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. М., 2001 год.

Цель реализации: применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Задачи:

• удовлетворение потребностей в получении обучающимися с НОДА качественного начального общего образования;

• достижение планируемых результатов освоения АООП обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;

• исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;

• формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению;

• формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.

В основу АООП образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип(главные закономерности психического развития остаются принципиально общими как для случаев нормы, так и патологии);

• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с НОДА на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; • принцип сотрудничества с семьей.

Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного дефекта.

1.2. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы

В результате обучения по данной программе обучающиеся должны научиться:

-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

- увеличить скорость и гибкость мышления;

- выделять существенные признаки и закономерности предметов;

- сравнивать предметы, понятия;

- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;

- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

- концентрировать, переключать своё внимание;

- развивать свою память;

- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;

- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

- самостоятельно выполнить задания;

- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки; - решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;

- находить несколько способов решения задач; - работать в группе.

Виды УУД

Выпускник научится

Выпускник получит возможность для формирования

Личностные индивидуально

1) развитие адекватных представлений о собственных

• самоопределение — сформированность внутренней

-личностные

качества и

социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающе й готовность к вхождению обучающегося

в более

сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;

сформированно

сть основ

гражданской идентичности.

возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;

• развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости;

• способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные

1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

• умение контролировать и

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и

самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

Познавательные

1) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

2) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

3) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной

избирательности, этики и этикета;

4) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных

информационных источников; • умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

6) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

7) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

8) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Коммуникативн ые

(приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Формы подведения итогов

Оценка успешности проведённой коррекционно-развивающей работы определяется: - сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики, а также динамики развития познавательных способностей детей на протяжении 4-х лет занятий; - поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности); - отзывы учителей, родителей.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА (нарушение опорнодвигательного аппарата)

Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.

Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическое направление

Проводится 2 раза в год - в начале работы и конце учебного года. Критерии оценки:

• субъективно переживаемые учащимся изменения во внутреннем мире;

• объективно регистрируемые параметры, характеризующие изменения в познавательной, эмоционально-личностной сферах личности обучающегося с ОВЗ;

• устойчивость изменений.

Формы оценки результатов:

• психологическая диагностика

• педагогическое наблюдение;

• анализ продуктивной и учебной деятельности;

• беседа с родителями и педагогами.

Данные исследования заносятся в таблицу (см. в приложении).

Описание места курса в учебном плане

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию ребенка.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп – 2-4 учащихся.

Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-40 минут.

Структура занятия

1. Приветствие (сплочение; создание атмосферы доверия и принятия);

2. Разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень активности);

3. Основное содержание (включает психотехнические упражнения и приёмы; чередование деятельности);

4. Рефлексия занятия.

Программа для учащихся1 го класса рассчитана на 33 часа в год (1 занятие в неделю), при дополнительных рекомендациях занятия проводятся 2 раз в неделю и каждый раздел увеличивается по времени в двое.

Программа для учащихся 2-4 класса рассчитана на 34 часа в год (1 занятие в неделю), при дополнительных рекомендациях занятия проводятся 2 раз в неделю и каждый раздел увеличивается по времени в двое.

Тематическое планирование

№	Тема раздела, количество часов	Цели	Кол-во часов	Отметка о выполнении
1 класс
1.	Диагностика ВПФ	Первичное исследование	1
2.	Диагностика сенсорных и моторных	Первичное исследование сенсорных и моторных функций	1

	функций
3.	«Вводное занятие»	Снятие эмоционального напряжения, создание позитивного настроя	2
4.	«Мир эмоций и чувств»	Тренировка умения владеть своими эмоциями, закрепление умения определять эмоциональное состояние других людей	4
5.	«Ориентировани е в схеме тела»	Создание позитивного отношения к собственному телу и развитие способности осознанно управлять ими	5
6.	«Я чувствую»	Дифференциация собственных чувств и эмоций, чувств окружающих	2
7.	«Развиваем тактильную память»	Развитие тактильной памяти	3
8.	«Продолжи рисунок»	Развитие наглядно – образного мышления	2
9.	«Будь внимателен»	Развитие переключения внимания	2
10.	«Штриховка»	Развитие зрительно – моторной координации	1
11.	«Кто самый внимательный?»	Развитие устойчивости внимания	2
12.	«Активный словарь»	Развитие речи	2
13.	«Зрительно – моторная координация»	Развитие зрительно – моторной координации	4
14.	Диагностика ВПФ	Вторичная диагностика	1
15.	Диагностика сенсорных и моторных функций	Вторичное исследование	1
2 класс
1.	Диагностика ВПФ	Первичное исследование ВПФ	1
2.	Диагностика сенсорных и моторных функций	Первичное исследование сенсорных и моторных функций	1
3.	Развитие нагладно - образного мышления, 2 час	Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. · Развитие наглядно-образного мышления.	2
4.	«Мир эмоций и чувств», 4 час	Развитие наглядно-образного мышления	4
5.	«Ориентировани е в схеме тела», 5 час	Начало формирования словесно-логического мышления	5
6.	«Я чувствую», 6 час	Формирование внутреннего плана действий	2

7.	«Развиваем тактильную память», 7 час	Развитие тактильной памяти	3
8.	«Продолжи рисунок», 3 час	Развитие наглядно – образного мышления	2
9.	«Будь внимателен», 2 час	Развитие переключения внимания	2
10.	«Штриховка», 1 час	Развитие зрительно – моторной координации	1
11.	«Кто самый внимательный?» , 2 час	Развитие устойчивости внимания	2
12.	«Активный словарь», 4 час	Развитие речи	2
13.	«Зрительно – моторная координация», 7 час	Развитие зрительно – моторной координации	4
14.	Диагностика ВПФ	Вторичная диагностика ВПФ	1
15.	Диагностика сенсорных и моторных функций	Вторичное исследование	1
3 класс
1.	Вводное занятие. Входная диагностика познавательных процессов	выявление уровня развития познавательных процессов, - анализ психологических причин трудностей в обучении.	1
2.	Упражнения на развитие мышления (вербальное, мысли-тельные операции анализа и синтеза). Развитие пространственных представлений	- развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза), - развитие пространственных представлений.	1
3.	Упражнения на развитие зрительной памяти	- развитие зрительной памяти.	2
4.	Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти	- развитие внимания, ассоциативной памяти	4

5.	Упражнения на развитие вербально - логического мышления	- развитие вербально - логического мышления.	5
6.	Упражнения на развитие внимания	- развитие внимания.	2
7.	Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагировани ю	- развитие способности к классификации и абстрагированию.	3
8.	Упражнения на установление связи между понятиями -	- развитие способности установливать связи между понятиями.	2
9.	Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания	Цель: - развитие концентрации и избирательности внимания.	2
10.	Упражнения на развитие логического мышления	Цель: - развитие логического мышления.	1
11.	Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления	Цель: - развитие памяти, внимания, мышления.	2
12.	Упражнения на развитие ассоциа-тивного мышления	Цель: - развитие ассоциативного мышления.	2
13.	Исследование динамики развития психических процессов	Цель: - исследование динамики развития психических процессов.	4
4 класс
1.	Вводное занятие. Входная диагностика познавательных процессов	Цель: - выявление уровня развитияпознавательных процессов, - анализ психологических причин трудностей в обучении.	1
2.	Упражнения на развитие вербально – логического мышления	Цель: - развитие вербально – логического мышления.	1
3.	Упражнения на	Цель:	2

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. 1.Описание места предмета

Данная коррекционно-развивающая программа реализуется через внеурочную деятельность с учетом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

Часы психокоррекционной программы представлены групповыми и индивидуальными психокоррекционными занятиями, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. Часы коррекционно-развивающей программы, которые проводятся в течение учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.

3.2. Система условий реализации коррекционно-развивающей программы обучающихся с НОДА

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА, представляют собой систему требований к кадровым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

3.2.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

С учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у детей с двигательной, особенно тяжелой двигательной, патологией психолого-педагогическую работу следует проводить на фоне восстановительного лечения (медикаментозных средств, массажа, ЛФК, физиотерапии). Целесообразно проводить психолого-медико-педагогические консилиумы, на которых процесс реабилитации наиболее сложных детей докладывается и обсуждается всеми специалистами (неврологом, врачом ЛФК, ортопедом, учителем-логопедом, учителем дефектологом, педагогом-психологом, воспитателем); при этом желательно участие родителей ребенка.

Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации. Для этого требуется:

• предусмотреть наличие в штатном расписании или по договору с ППМС-центром специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с НОДА;

• организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработку индивидуального образовательной программы;

• организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной категории детей;

• привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса.

Особое внимание следует уделять предметно-развивающей среде для детей с НОДА, которая, призвана обеспечить медико-психолого-медико-педагогическое сопровождение. В данном сопровождении должны принимать участие не только специалисты образовательного организации, но и родители воспитанников, а также специалисты учреждений здравоохранения и социальной защиты.

Приложение 1

Карта индивидуальной коррекционно-развивающей работы специалиста ППк

Ф.И.О. ребёнка _____________

Специалист по коррекционной работе педагог-психолог

(психолог, логопед)

Попкова И.Н.

(Ф.И.О.)

Начало/Окончание занятий _______________уч.год

Направления коррекционной работы: _____________________ Вид и график коррекционных занятий:

___________(индивидуальные/групповые)

Динамика результативности обучения (графически): в-внимание, п-память, иинтеллект

Уровень развития	В	П	И	В	П	И	В	П	И
Высокий
Выше среднего
средний
Ниже среднего
низкий
	1			2			3

1. ____________

2. _________________

3. _________________.

Рекомендации по дальнейшей работе: ______________________.

Дата Подпись

Ра бочая программа по сопровождению учащихся 1-4 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6

России от19.12.2014г. №1598); 1

Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями

Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; • развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей…

Регулятивные 1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; 2) освоение способов решения проблем репродуктивного…

Познавательные 1) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 2) формирование умений работать с учебной…

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале,…

Коммуникативн ые (приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, • адекватно…

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с

Разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень активности); 2

Активный словарь» Развитие речи 2 13

Активный словарь», 4 час

Упражнения на развитие внимания - развитие внимания

Упражнения на Цель: 2 развитие аналитических познавательных способностей - развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания

Часы психокоррекционной программы представлены групповыми и индивидуальными психокоррекционными занятиями, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений

Попкова И.Н. (Ф

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

24.05.2020