РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Литературное чтение 4 классПНШ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Вагайская средняя общеобразовательная  школа Рассмотрено на заседании ШМО учителей ____________________ _____________________________ _____________________________ (подпись) Протокол № 1 от«26» августа 2016 г. СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УР Усок Н.С.___________________  «26» августа 2016 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор МАОУ Вагайская СОШ Таулетбаев Р.Р. ___________________ «26» августа 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   Предмет        Литературное чтение                  Учебный год    2016­2017г.                                              Класс,уровень    4 класс, 1 уровень. Количество часов в год      102ч.  Количество часов в неделю   3 ч. Составитель: учитель Доброхотова С.Н. с. Вагай 2016г Настоящая   рабочая   программа  по   Литературному   чтению  для   средней     общеобразовательной школы 4 класса составлена  на основе:  Пояснительная записка 1. Федерального     государственного   стандарта     образования,   утвержденного     приказом   Минобразования России  от     6   октября   2009   года   №373  «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования»; 2. Приказа Минобрнауки России от 29. 12.2014 №1643 « о внесении   изменений в приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении  в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;   Приказа   Министерства   образования   и   науки   Российской     Федерации   от   30.08.2013   №1015   «Об утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; 3. 4. Письмом Министерства образования и науки РФ от 19.04. 2011 № 03­255 «О введении   федерального государственного образовательного  стандарта общего образования». 5. Приказа Министерства   образования   и науки   Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы общего   образования   и   имеющих   государственную   аккредитацию   на   2013­2014   учебный   год»,   с изменениями от 26 января 2016 г. № 38; 6. Основной образовательной программой МАОУ Вагайская СОШ, утвержденной 27.08.2015 7. Учебного плана МАОУ Вагайская СОШ, утвержденного приказом директора №52/1одот 30.05.2016; 8. Приказ Минобрнауки России от19.12.2014 №1599 « Об утверждении федерального   государственного образовательного   стандарта   образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)». 9. Приказ   Минобрнауки  России   от19.12.2014  №1599  «Об  утверждении   федерального     государственного   образования   обучающихся   с   ограниченными   стандарта   начального   общего   образовательного   возможностями здоровья». 10. Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской ­ «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 240 с)    Проект   соотнесѐнных   с   требованиями   Федерального «Перспективная   начальная   школа»,   государственного   образовательного   стандарта   общего   начального   образования   (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г         Цель и задачи Рабочая   программа   учебного   предмета   «Литературное   чтение»   составлена   в   соответствии   с требованиями   Федерального   государственного   общеобразовательного   стандарта   начального общего   образования   с   учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Изучение литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:  обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского 2 кругозора   и   приобретения   самостоятельной   совершенствование всех видов речевой деятельности;  развитие   художественно   –   творческих   и   познавательных   способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;  обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;    читательской     деятельности,         приоритетной   целью   обучения   литературному   чтению   в   начальной   школе   является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать   книги   и   пользоваться   библиотекой,   и,   ориентируясь   на   собственные предпочтения,   и   в   зависимости   от   поставленной   учебной   задачи,   а   также   сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.     В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются также весьма разноплановые предметные   задачи:  духовно­нравственная   –   от   развития   умения   понимать   нравственный   смысл   целого   до развития   умения   различать   нравственные   позиции   на   основе   художественных произведений; духовно­эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;   литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин   мира   в   художественных   произведениях   (роды,   виды   и   жанры   литературы)   до развития понимания, с помощью каких именно средств  выразительности   достигается   желаемый   эмоциональный   эффект   (художественные приѐмы); библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по еѐ элементам и   пользоваться   еѐ  справочным   аппаратом   до   формирования   умений   работать   сразу   с несколькими   источниками   информации   и   осознанно   отбирать   список   литературы   для решения конкретной учебной задачи.     «Литературное   чтение»   является   базовым   гуманитарным   предметом   в   начальной   школе,   с помощью   которого   можно   решать   не   только   узкопредметные   задачи,   но   и   общие   для   всех предметов   задачи   гуманитарного   развития   младшего   школьника,   содержащиеся   в   примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного   целостного   мировосприятия   младших   школьников,   воспитание   нравственного, ответственного   сознания.     А   также   формирование   функциональной   грамотности   младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.   Особенностью работы в 4­ом классе   является   формирование   общего   представления   о   связи   мифа   с   такими   жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как   загадка,   считалка,   дразнилка,   закличка.   На   материале   фольклорных   текстов   (волшебной сказки   и   былины)   школьникам   показывается   проникновение   в   устное   народное   творчество элементов   истории   (географических   и   исторических   названий,   примет   и   особенностей   быта людей).   Выявление   конкретно­исторических   черт   времени   необходимо   для   формирования полноценных   представлений   о   коренных   отличиях   народной   литературы   от   авторской. Программа 4­го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и   зарубежной   живописи.   Живописные   произведения   каждый   раз   позволяют   обратиться   к 3 обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает   все   обсуждаемые   проблемы   общими   проблемами   художественной   литературы. Программы   4­го   класса   предусматривает   анализ   объемных   произведений,   сложных   по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает   формирование   того   элементарного   инструментария,   который   будет   необходим читателю   основной   школы   для   анализа   и   оценки   произведений   разных   жанров   фольклора   и разных родов и жанров авторской литературы.             Общая характеристика учебного предмета  Программа 4 класса рассчитана на 102 часов . В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года ­ организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.  Основная   литературоведческая   цель   курса   «Литературное   чтение»   в   начальной   школе ­сформировать   за   4   года   инструментарий,   необходимый   и   достаточный   для   того,   чтобы   в основной   школе   уметь   полноценно   читать   и   воспринимать   во   взаимосвязях   произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.  Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в   конкретных   задачах,   решение   которых   помогает   осуществить   главные   идеи.   Главных   идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).  Идея   первая.   Необходимо   сформировать   грамотные   представления   о   взаимосвязях   мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.  •  Фольклор, во­первых, предшествует авторской литературе; во­вторых, существует параллельно с авторской литературой; в­третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде   композиционных   структур,   сюжетных   схем,   фигур   и   приемов).   Авторская   литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно­ композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.  •     Миф   ­   это   способ   жизни   человечества   в   древности,   в   дописьменный   период   истории, помогавший   установить   отношения   человека   с   миром   природы.   Миф   воспринимает   мир   как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора   носит   обрядово­игровой   характер.   Загадка   ­   это   древний   способ   шифровать   и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка   ­древний   способ   тайного   счета   и   способ   бросать   жребий.   Миф   связан   с   такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных­тотемах. В волшебной сказке животное­тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого ­ в прохождении  посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.  4 •   Мифологические сюжеты и  фольклорные  жанры  сходны в разных культурах  мира, имеют международный характер.  •   Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, ­ главным становится   жизнь   конкретного   человека   с   его   индивидуальными   переживаниями.   Авторские произведения ­ это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты ­ это повторяющиеся   истории   выживания   в   борьбе   с   волшебным   миром   (чужим,   не   присвоенным миром),   заканчивающиеся   победой   над   ним   и   восстановлением   нарушенного   порядка.   Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» ­ понятие художественного образа.  •  Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.  •   На   материале   произведений   живописи   и   графики   показать   школьникам   особенности художественного   образа   в   изобразительном   искусстве.   Сначала   ­   на   материале   классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком ­ языком литературы или языком живописи (графики); потом ­ на материале живописных произведений, не связанных с текстами   тематически,   но   связанных   сходством   восприятия   мира   писателем   (поэтом)   и художником.   •   Создать   условия   (подбором   текстов   и   системой   вопросов)   для   интуитивного   понимания отличия правды жизни от художественной. Художественная правда при этом понимается как правда   чувств   и   отношений,   которая   может   быть   представлена   в   любых   вымышленных обстоятельствах. Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе   с   тем   необходимо   показывать   условность   жанровых   границ.   То   же   самое   касается деления литературы на разные типы повествования.  •  Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка ­ закличку; рассказ ­ сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать   сложную   природу   текста,   то   его   восприятие   текста   станет   многомерным,   он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.  •   Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны   одновременно:   их   объединяет   не   только   единство   мира   ценностей,   но   и   единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность  прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС ­ далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА ­ далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип. Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями   поэтической   формы.   Если   этого   не   сделать   в   начальной   школе,   поэзия   как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.  5 •     Не   пользуясь   специальной   терминологией,   создать   условия   для   того,   чтобы   школьник почувствовал   СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ   тех   особенностей   поэзии,   которые   принято   считать формальными:   содержательность   рифмы   (парной,   перекрестной,   охватной);   содержательность размера   (последовательности   ударных   и   безударных   слогов   в   строчке   +   длины   строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.  •   На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка. Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического   развития.   Она   впервые   знакомит   школьников   с   понятием   «миф»,   а   сложная природа   мифа,   объединяющего   обрядовую   практику   и   собственно   текст,   участвующий   в проведении   обряда,   вводит   в   фольклор   более   широкий   контекст   явлений   культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как  загадка, считалка, дразнилка,  закличка. На материале фольклорных текстов   (волшебной   сказки   и   былины)   школьникам   показывается   проникновение   в   устное народное творчество  фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий,   примет   и   особенностей   быта   людей   письменной   эпохи).   Вместе   с   тем   школьники убеждаются   в   том,   что   при   этом   жанровые   особенности   фольклорных   произведений сохраняются. Выявление конкретно­исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе ­ это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с   присущим   ему   миром   переживаний.   Программа   4   класса   продолжает   знакомить   младших школьников   с   шедеврами   отечественной   и   зарубежной   живописи.   Живописные   произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и  этическим   проблемам   на   материале   другого   вида   искусства.   Это   делает   все   обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.  Программа   продолжает   углублять   представления   младших   школьников   о   содержательной выразительности   поэтической   формы.   На   разнообразном   поэтическом   материале   школьникам демонстрируется   простота   и   фольклорная   укорененность   парной   рифмы,   ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются   в   содержательности   выбора   поэтами   длины   строки;   знакомятся   с   богатством возможностей онегинской строфы.  Развивается   представление   учащихся   о  разных   типах   повествования:   школьники   продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением.   Это   является   своеобразной   пропедевтикой   грядущего   (в   основной   школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.  Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному   содержанию,   передающих   целую   гамму   разнообразных   чувств,   доступных 6 детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.  Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:  • проблемы выражения чувств в лирике;   • проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);  • проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и   того   же   стихотворения:   сначала   с   именами   переводчиков,   потом   ­   без   имен,   чтобы   дети попытались сами установить имена переводчиков). .        Особенностью работы в 4­ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми   жанрами   фольклора,   как   загадка,   считалка,   дразнилка,   закличка.   На   материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное   народное   творчество   элементов   истории   (географических   и   исторических   названий, примет   и   особенностей   быта   людей).   Выявление   конкретно­исторических   черт   времени необходимо   для   формирования   полноценных   представлений   о   коренных   отличиях   народной литературы от авторской. Программа 4­го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами   отечественной   и   зарубежной   живописи.   Живописные   произведения   каждый   раз позволяют   обратиться   к   обсуждаемым   эстетическим   и   этическим   проблемам   на   материале другого   вида   искусства.   Это   делает   все   обсуждаемые   проблемы   общими   проблемами художественной литературы.          Программы   4­го   класса   предусматривает   анализ   объемных   произведений,   сложных   по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает   формирование   того   элементарного   инструментария,   который   будет   необходим читателю   основной   школы   для   анализа   и   оценки   произведений   разных   жанров   фольклора   и разных родов и жанров авторской литературы. Итогом четвертого года обучения должны стать:      начальные умения анализа литературного произведения; умения   устного   и   письменного   высказывания   в   рамках   разных   жанров   (сочинение   на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);  первичное   интуитивное   ориентирование   в   мире   доступной   детскому   восприятию художественной литературы;  эстетическое переживание ценности художественных произведений.  Основные направления коррекционной работы Данная рабочая программа составлена   с условием обучения ученика в классе с ЗПР. Дети с ЗПР обучаются в классе по общеобразовательной программе. Особенности их обучения происходят за счет применения специальных методик, подходов, а также за счет постоянной психолого­педагогической   помощи.   Для   детей   с   ЗПР   предусмотрено   облегченное   домашнее задание. Работа   с   такими   детьми   происходит   дифференцированно   с   применением   следующих методических приёмов: Поэтапное разъяснение заданий 7 ­ Последовательное выполнение заданий; ­ Повторение учащимися инструкций к выполнению задания; ­ Обеспечение аудио­визуальными техническими средствами обучения; Близость к учащимся во время объяснения задания. Перемена видов деятельности ­ Подготовка учащихся к перемене видов деятельности; ­ Предоставление дополнительного времени для завершения задания. ­ Упрощённые задания на дом; ­ Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания; ­ Использование карточек с упражнениями, которые требуют минимального заполнения. Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР ­   Использование   индивидуальной   шкалы   оценок   в   соответствии   с   успехами   и   затраченными усилиями; ­ Разрешение переделать задание, с которым он не справился; ­ Оценка переделанных работ; ­ Использование системы оценок достижений учащихся на личном примере. Рабочая   программа   «Русский   язык»   позволяет   решать   связанные   воедино   образовательные, воспитательные и коррекционные задачи. 1. Формирование учебной деятельности и коррекция её недостатков: ­ формировать учебную мотивацию и общеучебные интеллектуальные умения; ­ развивать личностные компоненты познавательной деятельности; ­ развивать умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца. 2. Развитие зрительного восприятия: ­ развивать умения в области предметного восприятия; ­ развивать умения зрительного анализа сюжетных изображений; ­ развивать умения в области символьного восприятия. 3. Развитие пространственной ориентировки: ­ формировать дифференцированные представления о пространственных признаках объектов; ­ развивать умение ориентироваться на плоскости листа (двухмерное пространство); ­ формировать представление о временных последовательностях; ­ формировать навыки ориентировки во времени. 4. Развитие мелкой моторики рук: ­  укреплять мышцы кистей; ­ формировать графические умения. 5. Развитие памяти: ­ развивать объём и темп запоминания наглядного материала; ­ развивать объём и темп запоминания слухоречевого материала; ­ формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания внешних опор; ­ формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания смысловых опор. 6. Развитие мышления ­ развивать умения мыслительного анализа и синтеза; ­ развивать умения проводить сравнение; ­ развивать умение группировать объекты; 8 ­ развивать комбинаторные умения; ­ развивать умения устанавливать отношения; ­ развивать умение устанавливать закономерности с опорой на зрительный образец4 ­ развивать умение выполнять сериацию – ранжировать предметы, по какому – либо измеряемому признаку; ­ развивать умения логического и творческого мышления. 7. Развитие устной речи: ­ развивать умения связной речи.       Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане     Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 472 часа, из них в 1 классе 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2 классе­ 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели).   В 3­4 классах по 102 ч (3 ч в неделю)                                                                                 Содержание учебного предмета Количеств о часов в  неделю Количество  часов в  четверти Проверка  техники  чтения  Контрольные  мероприятия Комплексн ая  контрольна я работа. Количество  заучивания  произведений. Тесты Дикта нты  24 24 30 24 102 1 1 1 1 4 2 2 2 2 8 Тематический план 2 3 3 3 11 1 1 Основная цель (требования к знаниям.умениям и навыкам по предметам) ­Выработка умения отличать народные  произведения от авторских , приводить примеры  русских народных волшебных сказок. Формирование представлений о различии жанров сказки и  рассказа.  Различение композиций сказки и рассказа. Различение  целевых установок жанров. ­Находить в тексте и называть сравнение,  анализировать поступки героев , работать с  Толковым словарем, читать по ролям. Формировать начальных наглядно­ образных  представлений  о линейном движении времени путем  помещения произведений фольклора на ленту времени. ­Находить в тексте примеры использования  олицетворения, рассматривать  живописное  произведение и делать обобщение на основе  наблюдений. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя  в стихотворных текстах. Средства художественной  выразительности, используемые для создания яркого  поэтического  образа. Количес тво часов 12ч 7ч 12ч 9 Четверть Количес тво  недель в четверт и I  Четверть II Четверть III Четверть IV Четверть Итого в год 8 8 10 8 34 3 3 3 3 12 Раздел № п\п № урок а 1 2 3 1 2 3 Постигаем законы  волшебной сказки:  отыскиваем в ней  отражение древних  представлений о мире. Знакомимся с  повествованиями ,  основанными на  фольклоре. Учимся у поэтов и  художников видеть  красоту природы и  красоту человека. 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 Всматриваемся в лица  наших сверстников,  живших задолго до нас. 8ч Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. 9ч Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. 7ч   что   у Обнаруживаем, искусства   есть   своя особенная правда 14ч 14ч Убеждаемся,   что   без прошлого   у   людей   нет будущего.   Задумываемся над   тем   что   такое Отечество. 9 9 Работа с хрестоматией. 17ч 4 5 6 7 8 9 ­Знать понятия: «сравнение», «описание». ­Уметь обосновывать свое высказывание о  произведении, о герое произведения,  подтверждать его фрагментами из произведения. Самоопределение. Формирование базовых историко­культурных  представлений и гражданской идентичности . ­Знать понятия: «рассказ», знать другие рассказы, где действуют другие герои. ­Уметь рассматривать живописные произведения, сравнивать   их,   сравнивать   живописные произведения с литературными. Соотношение  рассказов с названием главы «Пытаемся  понять, как на нас воздействует красота». Формирование таланта , способный вдохновлять людей и  делать их лучше. Характеристика героев произведения. ­Уметь   читать   про   себя   в   процессе ознакомительного   и   изучающего   чтения   , определять   главную   мысль   произведения, обосновывать свое мнение , о герое произведения, видеть ситуацию с разных точек зрения.  ­Уметь рассматривать произведения живописи и слушать   музыкальное   произведение,   сравнивать их   не   только   на   основе   их   тематического сходства,   но   и   на   основе   сходства мировосприятия их авторов. ­   Уметь   видеть   связь   смысла   стихотворения   с избранной стихотворной формой;   находить   в   тексте     стихотворения   слова, помогающие   раскрыть     смысл   стихотворения, настроения   автора,   выделять   смысловые   части стихотворения, средства выразительности: художественной противопоставление и контраст. ­   Уметь   читать   про   себя   в   процессе ознакомительного и изучающего процесса чтения, определять   главную   мысль   произведения, обосновывать   свое   мнение   ,   подтверждать   его фрагментами   или   отдельными   строчками   из произведения. находить       Развивает   внимание   к   слову,   совершенствовать   навыки выразительного чтения, воспитывать доброе отношение к окружающему миру. Совершенствует связанную речь. Развивает  их  художественную фантазию, расширяет кругозор и  воспитывает эстетический вкус. Знакомство с произведением А. Пантелеева «Главный  инженер». Формирование  навыка рассуждения о  характере героев произведения. Сравнивание жизни детей до войны и во время войны. Воспитание   литературного     и   художественного   вкуса младших школьников. Формирование общеучебных умений и навыков работы с разными источниками информации.  Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение   образовательного процесса: Учебно­методический комплекс Программа, автор Класс Учебник, издательство, год  издания, уровень Пособие для учителя,  издательство, год издания Пособие для учащихся,  издательство, год издания 10 4 класс Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской ­    «Программы по  учебным предметам»,  М.:   Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 240 Чуракова Н.А. Литературное  чтение (в 2­х частях) 4 класс.  Учебник. — М.: 2013г        Академкнига/Учебник. 2.  Чуракова Н.А. Литературное  чтение. 4 класс. Хрестоматия. —  М.: Академкнига/Учебник.2012г Чуракова Н.А.,  Малаховская О.В.  Методическое пособие к  учебнику «Литературное  чтение. 1­4 класс», — М.:  Академкнига/Учебник. 2.  Авторская  программа по  литературному чтению  А.  Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным  предметам»,   М.:   Академкнига/учебник ,  2011 г. – Ч.1:  240 с.            Чуракова Н.А.  Литературное чтение (в 2­х  частях) 4 класс. Учебник.  — М.:  2013г     Академкнига/Учебник. 2.  Чуракова Н.А.  Литературное чтение. 4  класс. Хрестоматия. — М.:  Академкнига/Учебник.  2012г    Электронные образовательные ресурсы2 Название электронного образовательного ресурса № п\п Вид электронного образовательного ресурса Издательство (для электронных образовательных ресурсов на твердых носителях) 1 2  Рабочие программы  Интернет ресурс диск ссылка Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4­го года обучения В области предметных общих учебных действий Выпускник научится:          ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от  авторской книги;  самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной  тематике, по собственному желанию;  составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на  литературное произведение по заданному образцу;  пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими  возрасту словарями и справочной литературой.  сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два ­ три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать  особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).  читать по ролям литературное произведение;  создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций  картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;  реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»  текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно­следственные связи.  11 Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы  получит возможность научиться:  ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися  произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;  определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и  познавательных потребностей;  писать отзыв о прочитанной книге;  работать с тематическим каталогом;  работать с детской периодикой.  сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих  понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств  художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);  создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,  используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).  творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;  создавать иллюстрации по содержанию произведения;  работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;  создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый  ответ на вопрос; описание – характеристика героя).  В области познавательных общих учебных действий  Выпускник научится:  свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом  рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект  рассмотрения;  свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в  корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки:  уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в  виде произведений изобразительного и музыкального искусства).                  В области коммуникативных учебных действий  Выпускник научится:  В рамках коммуникации как сотрудничества:  разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и  разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).  В рамках коммуникации как взаимодействия:   понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь  мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано  высказывать свою собственную точку зрения;  уметь корректно критиковать альтернативную позицию.  В области регулятивных учебных действий  Выпускник научится:  осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного  результата.  12 В области личностных учебных действий  Выпускник получит возможность научится:    осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и  мировосприятия;  профилировать свою нравственно­этическую ориентацию (накопив в ходе анализа  произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).  Критерии оценок по учебному предмету            Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждой четверти, у учащегося,  оценка выставляется, в классный журнал по следующим критериям: ­ осмысленность, беглость (темп), правильность, выразительность. "5" ­ ставится, если выполнены все 4 требования; "4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований; "3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований; "2" ставится, если не выполнены: три требования.      В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял  прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится  положительная отметка «4», и если не уложился в норму по беглости на большое количество, то ­ «3». Нормы оценки уровня литературного развития учащихся на начальной ступени обучения  Оценка "5" верное определение темы, идейного содержания произведения; способность к целостному представлению о произведении (во втором классе и в первом  полугодии третьего класса на эмоциональном уровне), к пониманию его основного конфликта; адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки  оттенков чувств, их динамики; способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной  ситуацией; достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями,  рассуждать по поводу прочитанного; оперирование в речи изобразительно­выразительными  средствами языка; осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинно­следственные связи; способность верной оценки мотивов поведения литературных персонажей с обоснованием  собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей; стремление к осознанию авторской позиции; внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту, его  художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления; составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление литературного  произведения, мотивов поведения персонажей; наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным; определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки; достаточно высокий уровень воссоздающего воображения; способность практического применения литературоведческих знаний при анализе произведения; 13 высокая степень готовности к литературному творчеству, способность к проявлению личностной  позиции, использованию в процессе творческой работы изобразительно­выразительных средств  языка; достаточно высокий уровень читательского кругозора.  Оценка "4" верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного  содержания; стремление к осмыслению текста в целом; способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии  чёткого различения оттенков и динамики чувств; способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией; определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако  недостаточный для передачи полноценной картины ощущений; осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении причинно­ следственных связей; способность правильной оценки мотивов поведения персонажей; невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской позиции (при  правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев); возникновение потребности в использовании материала текста при его анализе; составление вопросов оценочного характера; стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих ответов; недостаточно высокий уровень обобщения прочитанного; недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его конкретным  перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей; определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе  произведения; активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной отдачи; определённый уровень читательского кругозора.  Оценка "3"  возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного содержания  даётся с трудом; низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем запоминании  событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой степенью соответствия; определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности  различения оттенков и динамики чувств; не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной  ситуацией; небольшой объём словарного запаса; неспособность установления причинно­следственных связей при ярко выраженном стремлении к  осознанию логики событий в тексте; стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне  способности к выражению своего мнения о них; неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении; отсутствие потребности в обращении к материалу текста при его анализе; 14 частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы; способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста; низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета; недостаточно развитое воображение; недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно программе; при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения часто  допускаются ошибки; проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании собственных  текстов различного характера; недостаточный уровень читательского кругозора.  Оценка "2"  неспособность определить тему и идею произведения; отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных  событиях; отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными ситуациями,  описанными в тексте; неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией; ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных ощущений; неспособность устанавливать причинно­следственные связи; непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о  персонаже; непонимание или неверная оценка авторской позиции; нежелание и неумение обращаться к тексту произведения при его анализе; отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя; составление ограниченного количества вопросов буквального характера, воспроизводящих  начало текста, реже ­ эпизод из произведения; неспособность к обобщению прочитанного; слабое воображение; незнание литературоведческих терминов, изучаемых согласно программе; отсутствие интереса к творческой деятельности; низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.  Чтение наизусть  «5» ­  твердо,  без   подсказок,  знает   наизусть, выразительно читает; «4» ­ знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно  исправляет допущенные неточности. «3»  ­ читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без  выражения; «2»  ­ нарушает  последовательность  при  чтении, не полностью воспроизводит текст.  Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению:  Правильная постановка логического ударения. 15 Соблюдение пауз. Правильный выбор темпа. Соблюдение нужной интонации. Безошибочное чтение. «5» ­ выполнены правильно все требования; «4» ­ не соблюдены 1­2 требования; «3» ­допущены ошибки по трем требованиям; «2» ­ допущены ошибки более, чем по трем требованиям.  Чтение по ролям Требования к чтению по ролям:  Своевременно начинать читать свои слова. Подбирать правильную интонацию. Читать безошибочно. Читать выразительно. «5» ­ Выполнены все требования «4» ­ допущены ошибки по одному какому­то требованию «3» ­ допущены ошибки по двум требованиям «2» ­допущены ошибки по трем требованиям   Пересказ «5» ­ пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская  главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить  ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков; «4» ­ допускает 1­2 ошибки, неточности, сам исправляет их; «3» ­ пересказывает при   помощи   наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки; «2» ­ не может передать  Критерии оценивания устных ответов:     Характеристика цифровой оценки (отметки)  "5" ("отлично") ­ уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:  отсутствие ошибок,  как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более  одного недочета; логичность и полнота изложения;  "4" ("хорошо") ­ уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование  дополнительного   материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность  суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2­3 ошибок или 4­6  недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок иди 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование  нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;  "3" ('удовлетворительно") ­ достаточный минимальный уровень выполнения требований,  предъявляемых к конкретной работе; не более 4­6 ошибок или 10 недочетов по текущему  учебному материалу; не более 3­5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному  материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса; 16 "2" ("плохо") ­ уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6  ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по  пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса.  отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.  Классификаций ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: неправильное    определение    понятия,   замена существенной характеристики понятия  несущественной; нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является  существенной; неправильное раскрытие (в рассказе­рассуждении) причины, закономерности, условия  протекания того или иного изученного явления; ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам; незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,  подтверждающие высказанное суждение; отсутствие  умения   выполнять  рисунок,   схему, неправильное заполнение таблицы; неумение  подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом; ошибки   при  постановке  опыта,  приводящие  к неправильному результату; неумение   ориентироваться  на  карте  и   плане, затруднения в правильном показе изученных  объектов (природоведческих и исторических). Недочеты: преобладание при описании объекта несущественных его признаков; неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц,  не   влияющих   отрицательно   на   результат  работы: отсутствие обозначений и подписей; отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к  неправильному результату; неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов; неточности при нахождении объекта на карте. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 часа в неделю Тема урока Кол­во часов Тип урока Планируемые результаты 17 ФОПД Формы контроля Предметные (знать, уметь) 1 четверть ЧАСТЬ 1 Метапредметные Личностные Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире Коллектив ная. Индивидуа льная. Работа в  парах. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Самоопредел ение. Текущий. Самоконт роль. 1 Древние  представления о  мировом дереве,  соединяющем  Верхний,  Средний и  Нижний миры. Стр. 6­13.  (Присутствие двух миров – земного и  волшебного в  волшебных  сказках.  Обрядовые  деревья.  Рассматриваем  древние книжные  миниатюры.) Персей.  Древнегреческое  сказание. Стр. 13­20. (Фрагмент  картины Пьеро ди  Козимо «Персей и  Андромеда» и  древнерусские  иконы с  изображением  Георгия  Победоносца.)  Знать, как люди в  древности представляли  себе окружающий мир  (стр.8); особенности  наиболее известных  народных обрядов и  праздников; знать  волшебные русские  народные сказки. Уметь отличать народные  произведения от  авторских; приводить  примеры русских народных волшебных     сказок. Познавательные УУД: ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Универсальные логические  действия: ­ анализ объектов в целях  выделения в них  существенных признаков. Универсальные логические  действия: ­ установление причинно­ следственных связей. 1 Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Знать значение слова  «предсказание»; знать, как представляется в  произведениях почти всех  народов борьба Добра и  Зла. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения; уметь  видеть в новом  произведении черты уже  известного произведения;  обосновывать своё  высказывание о  литературном  произведении или герое,  Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Индивидуа льная. Работа   в парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. 18 Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения;  характеризовать героя  произведения (Персея). Знать значение слова  «предсказание»; знать, как представляется в  произведениях почти всех  народов борьба Добра и  Зла. Уметь читать по цепочке и  про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения; уметь  видеть в новом  произведении черты уже  известного произведения;  обосновывать своё  высказывание о  литературном  произведении или герое,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения;  характеризовать героя  (Персея) произведения;  рассматривать икону,  опираясь на полученные  знания об устройстве мира. Знать особенности  изображения КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире  в древности. Уметь рассматривать  папирус древних египтян,  фрагменты вышивок на  русской праздничной  одежде, икону, опираясь на полученные знания об  устройстве мира в древнем представлении. 1 1 Персей.  Древнегреческое  сказание. Стр. 13­20. (Фрагмент  картины Пьеро ди  Козимо «Персей и  Андромеда» и  древнерусские  иконы с  изображением  Георгия  Победоносца.  Поход в  «Музейный дом».  «Чудо Георгия о  змие». Икона.) Стр. 20­23. (Примеры  композиций:  древнегреческий  папирус,  фрагменты  вышивок на  русской  праздничной  одежде XIX века.) Поход в  «Музейный дом».  «Христос  спускается в ад». Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Текущий. Самоконт роль. Коллектив ная. Индивидуа льная. Работа в  парах. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Универсальные логические  действия: ­ анализ объектов в целях  выделения в них  существенных признаков; 19 Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Самоопредел ение. Текущий. Самоконт роль. Коллектив ная. Индивидуа льная. Работа в  парах. 1 1 Древние  представления о  животных­ прародителях,  знакомство с  понятием  «тотем»  (тотемное  растение,  тотемное  животное). Стр. 23­27. (Изображения  древних богов в  виде животных и  виде людей с  головами  животных.) Особенности  ГЕРОЯ  волшебной  Стр. 28­31. ­ установление причинно­ следственных связей. Познавательные УУД: ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ следственных связей. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Знать значение понятия  «тотем»; древнегреческих  богов (Зевс, Афина,  Афродита, Аполлон). Уметь рассматривать  дидактические  иллюстрации (изображение на стене Египетского  храма, фрагменты русской  и греческой икон) с целью  определения особенностей  изображения древних  богов. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Знать сказки, в которых  животные обладают  чудесными способностями  и становятся волшебными  помощниками героев; знать особенности ГЕРОЯ  волшебной сказки (стр. 30­ 31). Уметь приводить примеры волшебных сказок; давать  характеристику ГЕРОЯ  волшебных сказок  («Золушка», «Кот в  сапогах», «Мальчик с  пальчик»). Познавательные УУД: ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ следственных связей. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация; ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. 20 Русская сказка  «Сивка­Бурка». Стр. 31­38. 1 Русская сказка  «Сивка­Бурка». Стр. 31­38. 1 Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30­ 31); знать, что число «3» –  магическое в фольклоре  большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  строить свои  предположения насчёт  финала сказки. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30­ 31); знать, что число «3» – магическое в фольклоре  большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  строить свои  предположения насчёт  финала сказки. 1 Русская сказка  «Крошечка­ Хаврошечка». Стр. 38­45. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны Знать значение понятия  «тотем»; особенности  ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь работать с  дидактической  иллюстрацией, используя  полученные ранее знания;  уметь доказывать, почему  один из персонажей сказки  является её ГЕРОЕМ. Познавательные УУД: ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ следственных связей. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ следственных связей. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация; ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ 21 Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. 1 1 Русская сказка  «Крошечка­ Хаврошечка». Стр. 38­45. Русская сказка  «Морской царь и  Василиса  Премудрая». Стр. 45­51. 1 Русская сказка  «Морской царь и  Василиса  Премудрая». Стр. 45­51. ми  умениями. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Знать значение понятия  «тотем»; особенности  ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь работать с  дидактической  иллюстрацией, используя  полученные ранее знания;  уметь доказывать, почему  один из персонажей сказки  является её ГЕРОЕМ. Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать  волшебные (магические  числа). Уметь строить свои  предположения насчёт  финала сказки; определять  ГЕРОЯ волшебной сказки,  опираясь на знание его  особенностей. Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать  волшебные (магические  числа). Уметь строить свои  предположения насчёт  финала сказки; определять  ГЕРОЯ волшебной сказки,  опираясь на знание его  особенностей. следственных связей. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Познавательные УУД: ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ следственных связей. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Познавательные УУД: ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ следственных связей. Познавательные УУД: ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ следственных связей. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Работа с хрестоматией 22 Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Самоопредел ение. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . «Финист – ясный  1 (Русская  народная сказка,  стр. 11­22.) Анатолий Лядов  «Баба­яга». Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. «Иван­царевич и  серый волк», стр. 1 (Русская  народная сказка.) Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. 1 «Алтын­сака –  золотая бабка»,  стр. 32­44. (Башкирская  народная сказка.) Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать  волшебные (магические  числа). Уметь строить свои  предположения насчёт  финала сказки; определять  ГЕРОЯ волшебной сказки,  опираясь на знание его  особенностей. Уметь слушать  музыкальное произведение  (слышать в нём вой ветра,  гул мощных деревьев,  возню мелких зверюшек и  то, как передвигается  Баба­Яга). Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать  волшебные (магические  числа). Уметь строить свои  предположения насчёт  финала сказки; определять  ГЕРОЯ волшебной сказки,  опираясь на знание его  особенностей; давать  характеристику ГЕРОЮ;  находить в сказке  тотемных животных. Знать особенности  волшебной сказки,  особенности ГЕРОЯ  волшебной сказки. Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок,  анализировать их  поступки; строить свои  предположения насчёт  продолжения сказки;  уметь «видеть» в сказке  тотемы. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Самоопредел ение. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Самоопредел ение. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре 23 Текущий. Самоконт роль. Коллектив ная. Индивидуа льная. Работа в  парах. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. 1 Былина «Илья  Муромец и  Соловей­ разбойник». Стр.  (Стр. 52­56.) ТПО (с19­ наизусть) Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Знать значение понятия  «тотем»; кому  поклонялись египтяне,  греки, славяне. Познакомиться с новым  литературным жанром  «былина»; рассмотреть  особенности чтения былин. Учиться читать былины. 1 Былина «Илья  Муромец и  Соловей­ разбойник». Стр.  (Стр. 59­61.) 1 Былина «Илья  Муромец и  Соловей­ разбойник». Стр.  (Стр. 62­65.) Поход в  «Музейный дом».  Михаил Врубель  «Богатырь». Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Знать значение понятия  «тотем»; знать  особенности  литературного жанра  БЫЛИНА; характерные  черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах  средства художественной  выразительности –  ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ  (гипербола), приметы  народного юмора. Знать значение понятия  «тотем»; знать  особенности  литературного жанра  БЫЛИНА; характерные  черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной  выразительности –  ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ  (гипербола), приметы  народного юмора;  рассматривать  дидактическую  иллюстрацию с целью  определить характерные  черты былинных героев. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Познавательные УУД: ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Работа с хрестоматией 24 «Илья Муромец  и Святогор», стр.  1 (Стр. 45­52.) 1 Былина «Садко». Стр. 65­71. (выучить  отрывок  наизусть) Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. 1 Былина «Садко». Стр. 65­71. Поход в  «Музейный дом».  Николай Рерих  «Заморские  Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Знать значение понятия  «тотем»; знать  особенности  литературного жанра  БЫЛИНА; характерные  черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной  выразительности –  ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ  (гипербола), приметы  народного юмора. Знать значение понятия  «тотем»; знать  особенности  литературного жанра  БЫЛИНА; характерные  черты героев былин;  отличительные черты  былин киевского цикла  («Илья Муромец и  Святогор», «Илья  Муромец и Соловей­ разбойник») и былин  новгородского цикла  («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах  отображение  исторического развития  государства; находить в  былинах средства  художественной  выразительности –  ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ  (гипербола), приметы  народного юмора. Знать значение понятия  «тотем»; знать  особенности  литературного жанра  БЫЛИНА; характерные  черты героев былин;  отличительные черты  былин киевского цикла  («Илья Муромец и  Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие. Познавательные УУД: ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие. Самоопредел ение. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; 25 Святогор», «Илья  Муромец и Соловей­ разбойник») и былин  новгородского цикла  («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах  отображение  исторического развития  государства; находить в  былинах средства  художественной  выразительности –  ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ  (гипербола), приметы  народного юмора. Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь сравнивать  описания подводного  царства и царства;  доказывать, что данный  персонаж является  ГЕРОЕМ волшебной  сказки; обосновывать своё  высказывание о герое,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками. Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь доказывать, что  данный персонаж является  ГЕРОЕМ волшебной  сказки; обосновывать своё  высказывание о герое,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Самоопредел ение. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Работа с хрестоматией Урок  применени я  предметны Знать законы волшебной  сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать  особенности народной  26 Самоопредел ение. Контроль и  самоконтрол Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. 1 1 1 Ганс Христиан  Андерсен  «Русалочка». Стр. 71­89. (Стр. 71­80.) Ганс Христиан  Андерсен  «Русалочка». Стр. 71­89. (Стр. 84­89.) Ганс Христиан  Андерсен «Стойкий  оловянный солдатик», стр.  х ЗУН и  УУД. 1 1 Ганс Христиан  Андерсен  «Снежная  королева»,  стр.67­91. (Стр. 67­70.) Ганс Христиан  Андерсен  «Снежная  королева»,  стр.67­91. (Стр. 86­91.) Эдвард Григ «В  пещере горного  короля». ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. волшебной сказки и  авторской волшебной  сказки. Уметь отличать авторское  произведение от  народного; доказывать, что данный персонаж является  ГЕРОЕМ волшебной  сказки; обосновывать своё  высказывание о герое,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками;  находить в тексте  описания. Знать законы волшебной  сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать  особенности народной  волшебной сказки и  авторской волшебной  сказки. Уметь доказывать, что  данный персонаж является  ГЕРОЕМ волшебной  сказки; обосновывать своё  высказывание о герое,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками;  находить в тексте  описания. 2 четверть Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Самоопредел ение. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Знать законы волшебной  сказки, особенности  ГЕРОЯ волшебной сказки;  знать особенности  народной волшебной  сказки и авторской  волшебной сказки.  Уметь доказывать, что  данный персонаж является  ГЕРОЕМ волшебной  сказки; обосновывать своё  высказывание о герое,  подтверждать его  фрагментами или  27 отдельными строчками;  находить в тексте  описания; давать  характеристику сказочным  персонажам и ГЕРОЮ  сказки.  Уметь слушать  музыкальное произведение (звуки таинственного  волшебного мира). Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Глава 3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Познакомиться со  стихотворением, которое  отличается особым  настроением грустного  размышления – ЭЛЕГИЕЙ. Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то,  что так впечатлило поэта;  чувствовать настроение  героя стихотворения. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. 28 1 1 Василий  Жуковский  «Славянка». Стр. 90­97. Василий  Жуковский  «Славянка». Стр. 90­97. Поход в  «Музейный дом».  Исаак Левитан  «Тихая обитель». Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Познакомиться со  стихотворением, которое  отличается особым  настроением грустного  размышления – ЭЛЕГИЕЙ. Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то,  что так впечатлило поэта;  чувствовать настроение  героя стихотворения. Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; сравнивать  литературное произведение и живописное (видеть  тематическое сходство и  сходство мировосприятия  авторов). 1 1 1 Василий  Жуковский  «Весеннее  чувство», Давид  Самойлов  «Красная осень». Стр. 97­102.  Поход в  «Музейный дом».  Исаак Левитан  «Тихая обитель»,  «Тропинка в  лиственном лесу.  Папоротники». Василий  Жуковский  «Весеннее  чувство», Давид  Самойлов  «Красная осень». Стр. 97­102. (Выбор наизусть) Николай  Заболоцкий  «Сентябрь»,  «Оттепель». Стр. 102­109. Поход в  «Музейный дом».  Михаил Врубель  «Жемчужина». Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладение  новыми  предметны ми  умениями. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Знать понятие  «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения приём  «звукопись»; сравнивать  литературное произведение и живописное (видеть  тематическое сходство и  сходство мировосприятия  авторов). Знать понятие «строфа». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора. Знать понятия: «строфа»,  «олицетворение»,  «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить средства художественной  выразительности:  ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ,  ЗВУКОПИСЬ. Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Познавательные УУД: ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  29 1 Николай  Заболоцкий  «Сентябрь»,  «Оттепель». Стр. 102­109. Иван Бунин «Нет солнца, но  1 пруды…»,  «Детство». Стр. 109­113. (наизусть) Владимир  Набоков  «Обида». Стр. 113­127. Владимир  Набоков  «Обида». 1 1 Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладение  новыми  предметны ми  умениями. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладение  новыми  предметны ми  умениями. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Знать понятия «строфа»,  «олицетворение»,  «звукопись» Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить средства художественной  выразительности:  ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ,  ЗВУКОПИСЬ. Знать понятия: «строфа»,  «сравнение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  находить средство  художественной  выразительности –  СРАВНЕНИЕ. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  обосновывать своё  высказывание о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; находить в  тексте описания. Урок  формирова ния  первоначал Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация; ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  30 Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко Стр. 113­127. Поход в  «Музейный дом».  Эмилия Шанкс  гувернантки». Владимир  Набоков  «Грибы», «Мой  друг, я искренне  жалею…». Стр. 127­129. Юрий Коваль  «Лес, Лес!  Возьми мою  глоть!». Стр.130­133. Поход в  «Музейный дом».  Сергей Лучишкин  «Шар улетел»,  Валерий Ватенин  «Голуби в небе». Сергуненков  «Конь Мотылёк». 1 1 1 ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладение  новыми  предметны ми  умениями. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. обосновывать своё  высказывание о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; находить в  тексте описания. Знать понятие «строфа»,  «контраст», «натюрморт». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  находить в стихотворении  средство художественной  выразительности  «контраст». Знать понятие «повтор». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения; находить  средство художественной  выразительности –  ПОВТОР; составлять  устное сообщение о  писателе. Урок  первичного предъявлен ия новых  Знать понятие «сказка­ рассказ». Уметь читать про себя в  произведения; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях. 31 Групповая. нтроль. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Групповая. Самоопредел ение. Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Стр. 134­136. знаний или  УУД. процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения. ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Смыслообраз ование.  Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Индивидуа льная. Работа в  парах. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Работа с хрестоматией Знать понятия:  «сравнение», «описание»,  «пейзаж». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. 1 Джералд  Даррелл «Землянично­ розовый дом»,  стр. 98­105. Гурий Захаров  «Зимние  разговоры»,  «Пейзаж с  карасями» (стр.  106­107). Леонид Андреев  «Петька на  1 Стр.137­ 152. (Стр. 137­141.) Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Знать понятия:  «сравнение», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  32 Леонид Андреев  «Петька на  1 Стр.137­152. (Стр. 142­146.) Леонид Андреев  «Петька на  1 Стр.137­152. (Стр. 147­152.) Николай  Богданов­ Бельский  «Ученицы», «У  дверей школы». произведения; находить и  различать средства  художественной  выразительности:  СРАВНЕНИЕ,  ОПИСАНИЕ. Знать понятия:  «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; находить и  различать средства  художественной  выразительности:  СРАВНЕНИЕ,  ОПИСАНИЕ. Знать понятия:  «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; находить и  различать средства  художественной  выразительности:  СРАВНЕНИЕ,  ОПИСАНИЕ. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Самоопредел ение. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация; ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. 33 Антон Чехов  «Ванька». Стр. 152­161. 1 Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. 1 Антон Чехов  «Ванька». Стр. 152­161. Поход в  «Музейный дом».  Николай  Богданов­ Бельский  «Визитёры»,  «Дети за  пианино». Знать понятия: «рассказ»,  «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; сравнивать  героев разных  произведений; находить  средство художественной  выразительности –   ОПИСАНИЕ. Знать понятия «рассказ»,  «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; сравнивать  героев разных  произведений; находить  средство художественной  выразительности –  ОПИСАНИЕ. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Самоопредел ение. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация; ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Самоопредел ение. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация; ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. 34 Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Антон Чехов  «Мальчики». Стр. 162­172. 1 Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Антон Чехов  «Мальчики». Стр. 162­172. 1 Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Знать понятия «рассказ»,  «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; сравнивать  героев одного  произведения; находить  средство художественной  выразительности –   ОПИСАНИЕ. Знать понятия: «рассказ»,  «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; сравнивать  героев одного  произведения; находить  средство художественной  выразительности –  ОПИСАНИЕ. 35 1 Человек в мире  культуры. Его  прошлое,  настоящее и  будущее.  Готовимся к  олимпиаде. Стр. 173­176. Проверка  техники чтения. 1 Урок  обобщения  и  систематиз ации  предметны х ЗУН,  универсаль ных  действий. Контрольн ый урок. Знать изученные  произведения, их жанровые особенности, содержание,  героев. Уметь ориентироваться в  книге для нахождения  ответа на поставленный  вопрос. Знать правила проверки  техники чтения. Уметь читать  предложенный текст  грамотно, выразительно,  без ошибок; отвечать на  поставленные вопросы  после прочтения;  пересказывать  прочитанный отрывок. Познавательные УУД: ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Тематиче ский. Коллектив ная. Индивидуа льная. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Индивидуа льная. Итоговый . Работа с хрестоматией Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Самоопредел ение. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. 1 Антоний  Погорельский  «Чёрная курица,  или Подземные  жители»,  стр. 108­148 (стр. 108­112;  д.з. на стр.112­ Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; сравнивать  героев одного  произведения; находить  средства художественной  выразительности.  Антоний  Погорельский  «Чёрная курица,  1 Урок  применени я  Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать по цепочке и Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  36 Самоопредел ение. Формировани Индивидуа льная. Работа в  Текущий. Самоконт роль. 3 четверть или Подземные  жители»,  стр. 108­148 (стр. 117­125;  д.з. на 125­133). предметны х ЗУН и  УУД. 1 Антоний  Погорельский  «Чёрная курица,  или Подземные  жители»,  стр. 108­148 (стр. 133­140; д.з. на стр.140­ Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. парах. Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; сравнивать  героев одного  произведения; находить  средства художественной  выразительности.  Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; сравнивать  героев одного  произведения; находить  средство художественной  выразительности.  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Самоопредел ение. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА ЧАСТЬ 2 1 Пивоварова «Как провожают  пароходы». Урок  первичного предъявлен ия новых  Знать понятие «рассказ»;  знать другие рассказы, где  действуют те же герои. Уметь читать про себя в  Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; 37 Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. ­ перечитывание текста с  разными задачами. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Стр. 6­13. знаний или  УУД. Пивоварова «Как провожают  пароходы». Стр. 6­13. Людмила  Улицкая  «Бумажная  победа». Стр. 14­26. 1 1 Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения. Знать понятие «рассказ»;  знать другие рассказы, где  действуют те же герои. Уметь читать про себя в  процессе изучающего  чтения; обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения. Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; сравнивать  прочитанные  38 1 1 Людмила  Улицкая  «Бумажная  победа». Стр. 14­26. Поход в  «Музейный дом». Зинаида  Серебрякова  «Катя с  натюрмортом». Пабло Пикассо  «Девочка на  Стр. 26­29. ТПО№2 наизусть 1 Сергей Козлов  «Не улетай, пой,  птица!». Стр. 29­32. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. произведения. Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке  про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; сравнивать  прочитанные  произведения. Знать понятия:  «контраст», «сравнение». Уметь рассматривать  живописные произведения,  сравнивать их; сравнивать  живописные произведения  с литературными не только на основе их  тематического сходства  или различия, но и на  основе сходства или  различия мировосприятия  их авторов. Знать понятие «сказка». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Смыслообраз ование. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. 39 Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Сергей Козлов  «Давно бы так,  1 Стр. 33­37. Поход в  «Музейный дом».  Ван Гог  «Огороженное  поле. Восход  солнца»,  «Звёздная ночь». 1 Владимир  Соколов «О  умножение  листвы…», Борис Пастернак  «Опять весна». Стр. 37­40. (наизусть) Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. характеристику герою  произведения; сравнивать  героев одного  произведения. Знать понятие «сказка». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе  ознакомительного и  изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Знать понятия: «строфа»,  «звукопись». Понимать значение  выражения «писать  навзрыд». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  находить в стихотворении  средство художественной  выразительности –  ЗВУКОПИСЬ;  обосновывать своё  высказывание о  произведении,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  Смыслообраз ование. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Групповая. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . 40 1 Владимир  Соколов «Все  чернила вышли,  вся бумага …». Стр. 41­43. 1 Пивоварова «Мы пошли в театр».  (Стр. 149­153.) Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Сергей Козлов  «Лисичка».  (Стр. 153­155.) 1 Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . произведения. Знать понятия: «строфа»,  «олицетворение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  обосновывать своё  высказывание о  произведении,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения. Работа с хрестоматией Знать понятие «повесть»;  произведения и героев  произведений Ирины  Пивоваровой. Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Знать понятие «сказка». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  41 результата  учебной  деятельности . и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения; сравнивать разные  произведения (рассказ и  сказка). Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения 1 Сельма  Лагерлёф  «Чудесное  путешествие  Нильса с дикими  гусями». Стр. 44­54. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. 1 Сельма  Лагерлёф  «Чудесное  путешествие  Нильса с дикими  гусями». Стр. 44­54. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. 42 1 Сельма  Лагерлёф  «Чудесное  путешествие  Нильса с дикими  гусями». Стр. 54­63. 1 Сельма  Лагерлёф  «Чудесное  путешествие  Нильса с дикими  гусями». Стр. 63­70. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. 43 1 Сельма  Лагерлёф  «Чудесное  путешествие  Нильса с дикими  гусями». Стр. 63­70. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Антуан де Сент­ Экзюпери  «Маленький  1 Стр. 70­81. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Антуан де Сент­ Экзюпери  «Маленький  1 Стр. 70­81. (отрывок  наизусть) Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Знать понятие «сказочная  повесть». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Смыслообраз ование. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. 44 новыми  предметны ми  умениями. произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения Работа с хрестоматией 1 1 Константин  Паустовский  «Тёплый хлеб». Стр. 156­172.  (Стр. 156­162.) Константин  Паустовский  «Тёплый хлеб». Стр. 156­172.  (Стр. 164­172.) Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Знать особенность данного произведения – сам автор  считал «Тёплый хлеб»  сказкой. Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Знать особенность данного произведения – сам автор  считал «Тёплый хлеб»  сказкой. Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Самоопредел ение. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Самоопредел ение. Смыслообраз ование. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. 45 1 1 1 Валентин Серов  «Портрет  Елизаветы  Корзинкиной»,  «Портрет  Клеопатры  Обнинской». Иоганн  Себастьян Бах  «Шутка». Леонардо да  Винчи «Мона  (Джоконда)». Стр. 82­85. Поход в  «Музейный дом». Знакомство с  настоящим  писателем. Стр. 85­90. Мария Вайсман  «Шмыгимышь». Стр. 90­98. подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Уметь рассматривать  произведения живописи и  слушать музыкальное  произведение; сравнивать  их не только на основе их  тематического сходства,  но и на основе сходства  мировосприятия их  авторов. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Текущий. Самоконт роль. Коллектив ная. Индивидуа льная. Работа в  парах. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Знать произведение  Леонардо да Винчи «Мона  Лиза. Джоконда» (музей  ЛУВР, Париж). Уметь анализировать  произведение живописи,  используя свой жизненный  опыт, знания, полученные  на уроке.  Знать произведения  Марии Вайсман, героев и  темы её произведений. Уметь задавать вопросы,  позволяющие узнать как  можно больше интересного о писателе. Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  Познавательные УУД: ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в школьную  библиотеку в целях  выполнения конкретного  задания. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  взаимодействие  (интеллектуальный аспект  коммуникации) – учёт  позиции собеседника; ­ коммуникация как  кооперация. 46 Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения; видеть  ситуацию с разных точек  зрения. Познакомиться с  особенностями творчества  Пабло Пикассо, Марка  Шагала, Велимира  Хлебникова. Уметь анализировать  произведение живописи,  литературное  произведение, используя  свой жизненный опыт и  знания, полученные на  уроке; уметь  рассматривать  произведения живописи;  сравнивать их не только на  основе их тематического  сходства, но и на основе  сходства мировосприятия  их авторов. Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные  впечатления;  анализировать поэтическое Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  умениями. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Мария Вайсман  «Шмыгимышь». Стр. 90­98. 1 1 Особый язык  художников и  поэтов: Пабло  Пикассо  «Плачущая  женщина»,  Эдвард Мунк  «Крик», Марк  Шагал «День  рождения»,  Франц Марк  «Птицы»,  Велимир  Хлебников  «Кузнечик». Стр. 99­104. 1 Анна Ахматова  «Тайны  ремесла», «Перед весной…» Стр. 104­107. Поход в  Урок  формирова ния  первоначал ьных  Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Текущий. Самоконт роль. Коллектив ная. Индивидуа льная. Работа в  парах. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  47 Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. «Музейный дом».  Натан Альтман  «Портрет Анны  Ахматовой». 1 1 Александр  Кушнер  «Сирень». Стр. 107­111. Кончаловский  «Сирень». Владимир  Маяковский  «Хорошее  отношение к  лошадям». Стр. 111­115. предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. произведение, используя  жизненный опыт и знания,  полученные на уроке. живописного произведения. самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . 4 четверть Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные  впечатления;  анализировать поэтическое произведение и  произведение живописи,  используя жизненный опыт  и знания, полученные на  уроке. Знать понятия: «ритм»,  «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  обосновывать своё  высказывание о  произведении,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; находить в  тексте средство  художественной  выразительности –  ЗВУКОПИСЬ; видеть  особенности построения  стихотворения В.  Маяковского. 48 1 Афанасий Фет  «Это утро,  радость эта…». Стр. 115­118. 1 1 Фёдор Тютчев  «Как весел  грохот…». Стр. 118­120. Михаил  Лермонтов  «Парус»,  Максимилиан  Волошин  «Зелёный вал…». Стр. 120­124. Иван Айвазовский «Девятый вал». Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Знать понятия: «строфа»,  «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть его  смысл, настроение автора;  обосновывать своё  высказывание о  произведении,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; находить  средство художественной  выразительности –  ПОВТОР. Знать понятие «строфа». Познакомиться с  понятием «охватная  рифма». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  обосновывать своё  высказывание о  произведении,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения. Знать понятие «строфа». Уметь «видеть»: если  произведения написаны на  сходную тему, это совсем  не означает, что в них  отражаются похожие  переживания;  рассматривать  произведения живописи и  Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  49 наизусть) 1 Михаил  Лермонтов  «Парус»,  Максимилиан  Волошин  «Зелёный вал…». Стр. 120­124. Иван Айвазовский «Девятый вал». 1 Самуил Маршак  «Как поработала  зима…». Стр. 124­127.  деятельности . Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ следственных связей. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. литературные  произведения; сравнивать  их не только на основе их  тематического сходства,  но и на основе сходства  мировосприятия их  авторов. Знать понятие «строфа». Уметь «видеть»: если  произведения написаны на  сходную тему, это совсем  не означает, что в них  отражаются похожие  переживания;  рассматривать  произведения живописи и  литературные  произведения; сравнивать  их не только на основе их  тематического сходства,  но и на основе сходства  мировосприятия их  авторов. Познакомиться с  понятиями: «парная  рифмовка», «перекрёстная  рифмовка», «охватная  рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  обосновывать своё  высказывание о  произведении,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения. 50 1 Самуил Маршак  «Как поработала  зима…». Стр. 124­127. 1 Александр  Пушкин  «Евгений  Онегин»  (отрывки): «В  тот год осенняя  погода…»,  Крестьянин,  торжествуя…». Стр. 127­130. (наизусть) Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. Познакомиться с  понятиями: «парная  рифмовка», «перекрёстная  рифмовка», «охватная  рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  обосновывать своё  высказывание о  произведении,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения. Познакомиться с  понятием «одна строфа». Знать понятия: «парная  рифмовка», «перекрёстная  рифмовка», «охватная  рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  выделять смысловые части  стихотворения. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Универсальные логические  действия: ­ подведение под понятие; ­ установление причинно­ следственных связей. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Универсальные логические  действия: ­ установление причинно­ следственных связей. Смыслообраз ование. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . 1 Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество  Индивидуа льная. Работа в  парах. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Алексей  Пантелеев  «Главный  инженер». Стр. 130­148. (Стр. 130­134.) Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  51 Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Контроль и 1 1 Алексей  Пантелеев  «Главный  инженер». Стр. 130­148. (Стр. 134­140.) Алексей  Пантелеев  «Главный  инженер». Стр. 130­148. (Стр. 140­144.)  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения;  анализировать  литературное произведение и произведение живописи,  используя опыт и знания,  полученные на уроке. Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения;  анализировать  литературное произведение и произведение живописи,  используя опыт и знания,  полученные на уроке. Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного  и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения; обосновывать своё высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения;  Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. 52 Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. 1 Алексей  Пантелеев  «Главный  инженер». Стр. 130­148. (Стр. 144­148.) Александр  Дейнека  «Окраина  Москвы. Ноябрь  1942 года». Поход в  «Музейный дом». Комплексная  контрольная  1 Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. анализировать литературное произведение и  произведение живописи,  используя опыт и знания,  полученные на уроке. Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении, о герое  произведения,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения; давать  характеристику герою  произведения;  анализировать  литературное произведение и произведение живописи,  используя опыт и знания,  полученные на уроке. Знать названия, основное  содержание изученных  литературных  произведений, их авторов. Уметь определять тему и  главную мысль  произведения; делить текст на смысловые части,  составлять его простой  план. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Коммуникативные УУД: ­ коммуникация как  кооперация. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Взаимоко нтроль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях. Индивидуа льная  работа. Текущий. Самоконт роль. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . 53 1 Анна Ахматова  «Памяти друга». Стр. 148­152. (наизусть) Урок  применени я  предметны х ЗУН и  УУД. 1 1 Николай  Рыленков «К  Родине»,  Николай Рубцов  «Доволен я  буквально  всем…». Стр. 152­155. Николай  Рыленков «К  Родине»,  Николай Рубцов  «Доволен я  буквально  всем…». Стр. 152­155. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Урок  формирова ния  первичных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. Знать понятия: «строфа»,  «контраст», «пейзаж». Уметь анализировать  произведение живописи,  используя опыт и знания,  полученные на уроке;  видеть связь смысла  стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  находить средство  художественной  выразительности –  КОНТРАСТ. Знать понятия «строфа»,  «противопоставление»,  «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  выделять смысловые части  стихотворения; находить  средства художественной  выразительности:  ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИ Е и КОНТРАСТ. Знать понятия: «строфа»,  «противопоставление»,  «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. 54 Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и 1 Николай  Рыленков «К  Родине»,  Николай Рубцов  «Доволен я  буквально  всем…». Стр. 152­155. Рахманинов  «Концерт 2,  Сочинение 18».  Часть первая. Урок  формирова ния  первичных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  предметны ми  умениями. 1 Дмитрий Кедрин «Всё мне  мерещится…». Стр. 156­158. Виктор Попков  «Моя бабушка и  её ковёр». Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Контроль и  самоконтрол ь, оценка и  самооценка  процесса и  результата  учебной  деятельности . Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами. Познавательные УУД: ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. выделять смысловые части  стихотворения; находить  средства художественной  выразительности:  ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИ Е и КОНТРАСТ. Знать понятия: «строфа»,  «противопоставление»,  «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора;  выделять смысловые части  стихотворения; находить  средства художественной  выразительности:  ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИ Е и КОНТРАСТ; уметь  определять душевное  состояние героя  произведения. Знать понятия «строфа»,  «ритм». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора; уметь находить в тексте  глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые  использует автор, чтобы  рассказать о переживаниях героя. 55 Индивидуа льная. Групповая. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. Урок  первичного предъявлен ия новых  знаний или  УУД. 1 1 «Гимн Природе», Государственный гимн Российской  Федерации. Стр. 159­162. Поход в  «Музейный дом».  Борис Кустодиев  «Вербный торг у  Спасских ворот». Карл Брюллов  «Последний день  Помпеи», Плиний Младший  «Письмо  Тациту»,  Александр  Пушкин  «Везувий зев  открыл…». Стр. 163­169. Знать понятия «гимн»,  «Государственный гимн»,  особенности построения  гимна, понятие «строфа». Уметь анализировать  произведение живописи,  используя опыт и знания,  полученные на уроке;  уметь сравнивать  Древнегреческий гимн  Природе и  Государственный гимн  Российской Федерации,  используя ранее  полученные знания о  построении стихотворных  текстов. Познакомиться с  особенностями творчества  Карла Брюллова,  историческими фактами о  древнем городе Помпеи. Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения;  анализировать  литературное произведение и произведение живописи,  используя опыт и знания,  полученные на уроке;  видеть связь смысла  стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора. 56 Индивидуа льная. Работа в  парах. Текущий. Самоконт роль. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Познавательные УУД: ­ поиск и выделение  необходимой информации  в словарях; ­ перечитывание текста с  разными задачами; ­ работа с маркированными в тексте словами и  строчками; ­ поход в «Музейный дом»  в целях поиска и анализа  живописного  произведения; ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. 1 Карл Брюллов  «Последний день  Помпеи», Плиний Младший  «Письмо  Тациту»,  Александр  Пушкин  «Везувий зев  открыл…». Стр. 163­169. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  умениями. Познакомиться с  особенностями творчества  Карла Брюллова,  историческими фактами о  древнем городе Помпеи. Уметь читать про себя в  процессе ознакомительного и изучающего чтения;  определять главную мысль  произведения;  обосновывать своё  высказывание о  произведении,  подтверждать его  фрагментами или  отдельными строчками из  произведения;  анализировать  литературное произведение и произведение живописи,  используя опыт и знания,  полученные на уроке;  видеть связь смысла  стихотворения с избранной поэтом стихотворной  формой; находить в тексте  стихотворения слова,  помогающие раскрыть  смысл стихотворения,  настроение автора. 1 Путешествие в  Казань. В  мастерской  художника. Стр. 177­192. Урок  формирова ния  первоначал ьных  предметны х навыков  и УУД,  овладения  новыми  умениями. Работа с хрестоматией Познавательные УУД: ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Уметь рассматривать и  анализировать  произведения искусства  (работы Ирины  Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные  на уроке. Текущий. Самоконт роль. Индивидуа льная. Коллектив ная. Работа в  парах. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество (продолжение) 57 1 Человек в мире  культуры. Его  прошлое,  настоящее и  будущее.  Олимпиада. Стр. 170­176. Проверка  техники чтения. 1 Урок  обобщения  и  систематиз ации  предметны х ЗУН,  универсаль ных  действий. Контрольн ый урок. Знать изученные  произведения, их жанровые особенности, содержание,  героев. Уметь ориентироваться в  книге для нахождения  ответа на поставленный  вопрос. Знать правила проверки  техники чтения. Уметь читать  предложенный текст  грамотно, выразительно,  без ошибок; отвечать на  поставленные вопросы  после прочтения;  пересказывать  прочитанный отрывок. Приложение 1.  Коррекционные цели: 1. развивать концентрацию внимания; 2. развивать аналитическое мышление; 3. коррекция пространственной ориентации; 4. коррекция мышления; 5. развивать умение работать самостоятельно; 6. развивать мелкую моторику; 7. развивать произвольное внимание; 8. развивать зрительную память; Познавательные УУД: ­ работа с дидактическими  иллюстрациями. Тематиче ский. Коллектив ная. Индивидуа льная. Формировани е базовых  историко­ культурных  представлени й и  гражданской  идентичности школьников. Индивидуа льная. Итоговый . 9. развивать слуховую память; 10. корригировать   зрительное   и   слуховое коррекция логического мышления; развивать память восприятие; 11. 12. 13. развивать оперативную память; 14. развивать долговременную память; 15. коррекция временных представлений; 16. развивать умения связной речи. 58