Рабочая программа по алгебре 7 кл

Пояснительная записка к рабочей программе по алгебре 7 класс В соответствии с п. 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин. Рабочая   программа   –   это   нормативно­управленческий   документ   учителя,   предназначенный   для   реализации   государственного образовательного   стандарта,   включающего   требования   к   минимуму   содержания,   уровню   подготовки   учащихся.   Его   основная   задача   – обеспечить выполнение учителем государственных образовательных стандартов и учебного плана по предмету. Рабочая   программа   реализует   право   учителя   расширять,   углублять,   изменять,   формировать   содержание   обучения,   определять последовательность изучения материала, распределять учебные часы по разделам, темам, урокам в соответствии с поставленными целями и задачами.   При   необходимости   в   течение   учебного   года   учитель   может   вносить   в   учебную   программу   коррективы:   изменять последовательность уроков внутри темы, количество часов, переносить сроки проведения контрольных работ.  Настоящая рабочая программа по алгебре для 7 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований   к   результатам   освоения   основной   общеобразовательной   программы   основного   общего   образования,   представленных   в Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   общего   образования,   с   учетом   преемственности   на   основании   следующих нормативных правовых документов: − Закона РФ от 10 июля 1992 года №3266­1 (ред. от  27.12.2009г.) «Об образовании»; − Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 №1089; − Приказа   Министерства   образования   РФ   «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»; − Приказ МОиН РФ №1897 от 17.12.2010г. «Об утверждении ФГОС ООО» п.18.2.2; − Сборник рабочих программ. 7­9 классы. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / сост. Т.А.Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2012),   федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   или   допущенных   к   использованию   в   образовательном   процессе   в образовательных учреждениях, базисного учебного плана, тематического планирования учебного материала, с учетом преемственности.  − В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. Рабочая программа учебного курса по алгебре для 7 класса составлена также в соответствии с Примерной программой основного общего образования (базовый уровень) с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования и на основе   авторской   программы   Ю.   Н.   Макарычева.  Программа   призвана   содействовать   формированию   культурного   человека,   умеющего мыслить, понимающего идеологию математического моделирования реальных процессов, владеющего математическим языком, как языком, организующим деятельность,   умеющего самостоятельно добывать информацию и пользоваться ею на практике, владеющего литературной речью и умеющего в случае необходимости построить ее по законам математической речи.  В программе определена последовательность изучения материала в рамках стандарта для старшей школы и пути формирования знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования, а так же развития учащихся.  Из основных содержательно­методических линий школьного курса алгебры приоритетной в программе является функционально­ графическая линия.   Данная рабочая программа рассчитана на 1 год, преимущественно на алгоритмический уровень. Программа конкретизирует содержание тем   образовательного   стандарта   и   дает   примерное   распределение   учебных   часов   по   разделам   курса   в   соответствии   с   методическими рекомендациями авторов учебно­методического комплекта для изучения предметной области «Математика и информатика» для учащихся 7 классов общеобразовательного учреждения, в состав которого входят: Для учащихся: 1. Макарычев, Ю. Н. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б.  Суворова; под ред. С. А. Теляковского. ­ М.: Просвещение, 2017. 2. Дидактические материалы по алгебре для 7 класса / В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев,Н.Г. Миндюк. – М.: Просвещение, 2006.  3. Алгебра: Дидакт. материалы для 7 кл. / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С. Б»     Суворова.­  М.: Просвещение, 2013. Для учителя: 1. Макарычев, Ю. Н. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б.  Суворова; под ред. С. А. Теляковского. ­ М.: Просвещение, 2017. 2. Изучение алгебры в 7—9 классах: пособие для учителей / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова..— М.: Просвещение, 2011. 3. Дидактические материалы по алгебре для 7 класса / В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк. – М.: Просвещение, 2006. 4. Алгебра: Дидакт. материалы для 7 кл. / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С. Б»     Суворова.­  М.: Просвещение, 2013. 5. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7­9 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009 г. 6.Элементы статистики и теории вероятностей авторы Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк; под редакцией С.А. Теляковского. М., Просвещение  2009 г. Учебник соответствует требованиям стандарта по курсу алгебры. Отличительными особенностями учебника являются рациональное сочетание   четкости   и   доступности   изложения,   приоритетность   функционально­графической   линии,   наличие   большого  числа   примеров   с подробными решениями.  Структура документа Структурными   элементами   рабочей   программы   являются:   титульный   лист;   пояснительная   записка;   основное   содержание   учебной программы с распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемая последовательность изучения тем и разделов; информация об используемом учебно­методическом комплекте. Изложены цели и задачи обучения, основные требования к уровню подготовки учащихся с указанием личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса алгебры 7 класса. Программа содержит тематическое планирование с указанием темы и типа урока, а также основных видов учебной деятельности и планируемых результатов; программно­ методическое обеспечение; контрольные параметры оценки достижений; список литературы; примерные контрольные работы; перечень WEB­ сайтов для дополнительного образования по предмету, перечень тем проектов, рефератов, исследовательских работ по предмету, описание учебно­методического и материально­технического обеспечения. Общая характеристика учебного предмета, курса В  курсе алгебры 7 класса можно выделить следующие основные содержательные линии: арифметика; элементы алгебры; вероятность и статистика. Наряду с этим в содержание включены дополнительные темы под рубрикой «Для тех, кто хочет знать больше», что связано с реализацией   целей   общеинтеллектуального   и   общекультурного   развития   учащихся.   Содержание   каждой   из   этих   тем   разворачивается   в содержательно­методическую линию, пронизывающую все основные содержательные линии и служит цели овладения учащимися некоторыми элементами универсального математического языка и владения определенными навыками, а так же способствует созданию общекультурного гуманитарного фона изучения курса. Содержание   линии   «Арифметика»   служит  фундаментом  для  дальнейшего   изучения  учащимися   математики  и   смежных   дисциплин, способствует развитию не только вычислительных навыков, но и логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами способствует   развитию   умений   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач,   а   также   приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Содержание линии «Элементы алгебры» систематизирует знания о математическом языке, показывая применение букв для обозначения чисел и записи свойств арифметических действий, а также для нахождения неизвестных компонентов арифметических действий Линия «Вероятность и статистика» ­ обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать и критически   анализировать   информацию,   представленную   в   различных   формах,   понимать   характер   многих   реальных   зависимостей, производить   простейшие   расчеты.   При   изучении   вероятности   и   статистики   обогащаются   представления   о   современной   картине   мира   и методах его исследования, формирования понимания роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.. Курс алгебры 7 класса характеризуется повышением теоретического обучения, постепенным усилением роли теоретических обобщений и дедуктивных заключений. Прикладная направленность курса обеспечивается систематическим обращением к примерам, раскрывающим возможности применения математики к изучению действительности и решению практических задач. Цели изучения математики В направлении личностного развития: 1) развитие логического и практического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту; 2)   формирование   у   учащихся   интеллектуальной   честности   и   объективности,   способности   к   преодолению   мыслительных   стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; 3) воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения; 4) формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе; 5) развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей. В предметном направлении: 1)   овладение   математическими   знаниями   и   умениями,   необходимыми   для   продолжения   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях, изучение смежных дисциплин, применения в повседневной жизни; 2)   создание   фундамента   для   математического   развития,   формирования   механизмов   мышления,   характерных   для   математической деятельности. В метапредметном направлении: 1) формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; 2) развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования; 3) формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся  основой познавательной культуры, значимых для различных сфер человеческой деятельности. Межпредметные связи. 1 Алгебраические выражения – встречаются в физике при изучении темы: Градуирование пружины и измерение сил динамометром. 2 Тема Одночлены и многочлены встречается в химии при изучении темы Размеры молекул. 3 Степень   с   натуральным   показателем,   Стандартный   вид   одночлена,   Умножение   одночленов,   Многочлены,   приведение   подобных, Сложение и вычитание многочленов, умножение на число и одночлен, Деление одночленов и многочленов, Разложение многочленов на множители – в физике соответственно при изучении тем: Единицы массы, Измерение объемов тел, Измерение массы тела на рычажных весах, Определение плотности твердого тела, Графическое изображение сил, момент силы, Равномерное движение, Взаимодействие тел, масса, плотность, Работа, мощность, энергия, КПД. Цель изучения курса алгебры в 7 классе Целью изучения курса алгебры в 7 классе является:    сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру; овладеть   символическим   языком   алгебры,   выработать   формально­оперативные   алгебраические   умения   и   научиться   применять   их   к решению математических и нематематических задач;  изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально­графические представления для описания и    анализа реальных зависимостей; развить   логическое   мышление   и   речь   –   умения   логически   обосновывать   суждения,   проводить   несложные   систематизации,   приводить примеры   и   контрпримеры,   использовать   различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический)   для   иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства; сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений. В   основе   обучения   математики   лежит   овладение   учащимися   следующими   видами   компетенций:   предметной,   коммуникативной, организационной и общекультурной. В соответствии с этими видами компетенций выделены основные содержательно­целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета математика. Предметная   компетенция.  Здесь   под   предметной   компетенцией   понимается   осведомленность   школьников   о   системе   основных математических представлений и овладение ими основными предметными умениями. Формируются следующие образующие эту компетенцию представления:   о   математическом   языке   как   средстве   выражения   математических   законов,   закономерностей   и   т.д.;   о   математическом моделировании как одном из важных методов познания мира. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: создавать простейшие математические модели, работать с ними и интерпретировать полученные результаты; приобретать и систематизировать знания о способах решения математических задач, а также применять эти знания и умения для решения многих жизненных задач. Коммуникативная  компетенция.  Здесь   под   коммуникативной   компетенцией   понимается   сформированность   умения   ясно   и   четко излагать  свои   мысли,  строить   аргументированные   рассуждения,  вести   диалог,  воспринимая  точку  зрения  собеседника   и  в  то  же   время подвергая ее критическому анализу. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: извлекать информацию из разного рода источников, преобразовывая ее при необходимости в другие формы (тексты, таблицы, схемы и т.д.). Организационная компетенция.  Здесь   под  организационной   компетенцией   понимается   сформированность  умения   самостоятельно находить   и   присваивать   необходимые   учащимся   новые   знания.   Формируются   следующие   образующие   эту   компетенцию   умения: самостоятельно   ставить   учебную   задачу   (цель),   разбивать   ее   на   составные   части,   на   которых   будет   основываться   процесс   ее   решения, анализировать результат действия, выявлять допущенные ошибки и неточности, исправлять их и представлять полученный результат в форме, легко доступной для восприятия других людей. Общекультурная компетенция. Здесь под общекультурной компетенцией понимается осведомленность школьников о математике как элементе общечеловеческой культуры, ее месте в системе других наук, а также ее роли в развитии представлений человечества о целостной картине   мира.   Формируются   следующие   образующие   эту   компетенцию   представления:   об   уровне   развития   математики   на   разных исторических   этапах;   о   высокой   практической   значимости   математики   с   точки   зрения   создания   и   развития   материальной   культуры человечества,   а   также   о   важной   роли   математики   с   точки   зрения   формировании   таких   значимых   черт   личности,   как   независимость икритичность мышления, воля и настойчивость в достижении цели и др. В рамках указанных линий решаются следующие задачи: • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных  дисциплин, продолжения образования; • формирование интеллекта, а также личностных качеств, необходимых человеку для полноценной жизни, развиваемых математикой: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных  представлений, способности к преодолению трудностей;  • формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений  и процессов;  • воспитание отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, формирование понимания значимости математики для  научно­технического прогресса. Основные формы, технологии, методы обучения, типы уроков Формы организации учебного процесса:Повторение на уроках проводится в следующих видах и формах:  индивидуальные, групповые,   индивидуально-групповые,  фронтальные,  классные и внеклассные.  повторение и контроль теоретического материала;  разбор и анализ домашнего задания;  устный счет;  математический диктант;  самостоятельная работа;  контрольные срезы. Особое внимание уделяется повторению при проведении самостоятельных и контрольных работ.  Основной формой организации учебного процесса является классно­урочная система. В качестве дополнительных форм организации  образовательного процесса по данной программе используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, работа  учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на: §создание оптимальных условий обучения; §исключение психотравмирующих факторов; §сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся; §развитие положительной мотивации к освоению программы; §развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка. Основная форма организации образовательного процесса  Виды   предусматривает применение следующих технологий обучения   Среди методов обучения преобладают •  традиционная классно­урочная; •  игровые технологии; •  Технология проблемно обучения; •  технологии уровневой дифференциации; • здоровьесберегающие технологии; •  ИКТ; •  технология развития критического мышления; •  исследовательская деятельность. •  репродуктивно­продуктивные; Занятия представляют собой преимущественно •  комбинированный тип урока. •  объяснительно­иллюстративные. Технология развития критического мышления Определение степени с натуральным показателем, п.18 Одночлен и его стандартный вид, п.21 Многочлен и его стандартный вид, п.25. Проблемно-поисковая технология Среднее арифметическое, размах и мода, п.9 Медиана как статистическая характеристика, п.10. Задание функции несколькими формулами, п.17 Сложение и вычитание многочленов, п.26 Возведение в квадрат и в куб суммы и разности двух выражений, п.32 Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности, п.33. Умножение разности двух выражений на их сумму, п.34 Разложение разности квадратов на множители, п.35 Разложение на множители суммы и разности кубов, п.36 Способ подстановки, п.43 Способ сложения, п.44. Исследовательская технология График функции, п.14 Прямая пропорциональность и ее график, п.15 Линейная функция и ее график, п.16. Разложение многочлена на множители способом группировки, п.30. График линейного уравнения с двумя переменными, п.41 Виды и формы контроля: Виды и формы контроля    Оценивание достижений обучающихся происходит при помощи • промежуточный; • предупредительный; • контрольные работы. • отметок (5­ти балльная шкала); • Портфолио достижений. УС ФР СР ИР МД КР Устный счёт Фронтальная работа           В течение учебного года на уроках будет проводится мониторинг: Самостоятельная работа ­ входной контроль (сентябрь) Индивидуальная работа ­ промежуточный контроль (конец полугодия) Математический диктант ­ итоговый контроль (май) Контрольная работа Оценка планируемых результатов Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программыосновного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатовобразования. Система оценки предусматривает  уровневый подходк содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся,   и   его   превышение,   что   позволяет   выстраивать   индивидуальные   траектории   движения   с   учётом   зоны   ближайшего   развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным  предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению  учебно­познавательных и учебно­практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,  релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система   оценки   предметных   результатов   освоения   учебных   программ   с   учётом   уровневого   подхода,   принятого   в   Стандарте, предполагает  выделениебазового уровня достижений как точки отсчёта  при построении всей системы оценки и организации индиви­ дуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней. Базовый уровень достижений  — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными  действиями,  а также  о  кругозоре,  широте  (или  избирательности)  интересов.  Целесообразно  выделить  следующие  два  уровня, превышающие базовый: • повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); • высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные   траектории   обучения   обучающихся,   демонстрирующих   повышенный   и   высокий   уровни   достижений,   целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня: • пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); • низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как   правило,  пониженный   уровень  достижений   свидетельствует   об   отсутствии   систематической   базовой   подготовки,   о   том,   что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотива  ции к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.   Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно».   После   этого   определяются   и   содержательно   описываются   более   высокие   или   низкие   уровни   достижений.   Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования. Для   оценки   динамики   формирования   предметных   результатов  в   системе   внутришкольного   мониторинга   образовательных достижений   целесообразно   фиксировать   и   анализировать   данные   о   сформированности   умений   и   навыков,   способствующих  освоению систематических знаний, в том числе: • первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; • выявлению   и   осознанию   сущности   и   особенностейизучаемых   объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,  созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношениймежду объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: • стартовой диагностики; • тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; • творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Уровни подготовки учащихся и критерии успешности обучения             Уровни Оценка        Теория    Практика   1  Узнавание Алгоритмическая   дея­ тельность с  подсказкой  2.Воспроизведение Алгоритмическая дея­ тельность без подсказки  3  Понимание Деятельность при от­ сутствии явно выраженного  алгоритма   4 Овладение умствен  стью самостоятельно    ной  Творческая исследова­ тельская деятельность Распознавать объект, находить нужную фор­ мулу, признак, свойство и т.д. Уметь выполнять задания по образцу, на непо­ средственное применение формул, правил,  инструкций и т.д. Знать формулировки всех понятий, их свой­ ства, признаки, формулы. Уметь воспроизвести доказательства, выводы,  устанавливать взаимосвязь, выбирать нужное  для выполнения данного задания Делать логические заключения, составлять  алгоритм, модель несложных ситуаций Уметь работать с учебной и справочной  литературой, выполнять задания, требующие  несложных преобразований с применением изу­ чаемого материала Уметь применять полученные знания в различ­ ных ситуациях. Выпол комбинированного характера, содержащих  несколько понятий.  нять задания    В совершенстве знать изученный материал,  свободно ориентироваться в нем. Иметь  знания из дополнительных источников. Вла­ деть операциями логического мышления.  Составлять модель любой ситуации. Уметь применять знания в любой  нестандартной ситуации. Самостоя  тельно  выполнять творческие исследовательские  задания. Выполнять функции консультанта.   «3» «4» «5» «5» Особенности контроля и оценки  учебных достижений  Текущий контроль  можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить в форме самостоятельной работы, теста или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля   состояли   из   нескольких   однотипных   заданий,   с   помощью   которых   осуществляется   всесторонняя   проверка   только   одного определенного умения (например, умения сравнивать числа, умения находить значение функции и др.). Тематический контроль  проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; приемы вычислений, действия с числами, измерение величин и др. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы. На выполнение такой работы отводится  15­20 минут урока. Итоговый   контроль  проводится   в   форме   контрольных   работ   комбинированного   характера.   В   этих   работах   сначала   отдельно оценивается выполнение задач, примеров, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными. В основе оценивания письменных работ лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.  Оценка письменных контрольных работ учащихся. работа выполнена полностью. в логических рассуждениях и обоснованиях нет пробелов и ошибок; в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания Отметка «5»  ставится в следующих случаях:    учебного материала); Отметка «4» ставится, если:  специальным объектом проверки);  объектом проверки); Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более двух­трех недочетов в выкладках, чертежах или графика, но  учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме. работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умения обосновывать рассуждения не являлись допущена одна ошибка или два­три недочета в выкладках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по  данной теме в полной мере. Требования к проведению контрольных работ. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не желательно проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник. Исключение травмирующих учеников факторов при организации   работы:    работу в присутствии ассистента (проверяющего) проводит учитель, постоянно работающий с детьми, а не посторонний или малознакомый ученикам человек; учитель во время проведения  работы имеет право свободно общаться с учениками; ассистент (проверяющий) фиксирует все случаи обращения детей к учителю, степень помощи, которая оказывается ученикам со стороны учителя, и при подведении итогов работы может учитывать эти наблюдения. Каждая работа завершается самопроверкой. Самостоятельно найденные и аккуратно исправленные ошибки не должны служить причиной снижения отметки, выставляемой за работу. Только небрежное их исправление может привести к снижению балла при условии, что в классе проводилась специальная работа по формированию умения вносить исправления. Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: Оценка устных ответов учащихся. полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником; изложил   материал   грамотным   языком   в   определенной   логической   последовательности,   точно   используя   математическую правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении   терминологию и символику;   практического задания;  ответе умений и навыков;  Возможны   одна   –   две   неточности   при   освещении   второстепенных   вопросов   или   в   выкладках,   которые   ученик   легко   исправил   по замечанию учителя. продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих  вопросов, сформированность и устойчивость использованных при отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Ответ   оценивается   отметкой   «4»,если   он   удовлетворен   в   основном   требованиям   на   отметку   «5»,   но   при   этом   имеет   один   из недостатков: в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившие   математического   содержания   ответа,   исправленные   по   замечанию допущены ошибки или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко  учителя.  исправил по замечанию учителя. ученик   не   справился     с   применением   теории   в   новой   ситуации   при   выполнении   практического   задания,   но   выполнил   задания имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий и, использовании математической терминологии, чертежах, Отметка «3»  ставится в следующих случаях:    неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»).  выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;  обязательного уровня сложности по данной теме;  Отметка «2»  ставится в следующих случаях:    выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность умений и навыков. Описание места учебного предмета в учебном плане Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного  изучения математики на этапе основного общего образования на изучение алгебры в 7 классе отводится 102 часа из расчета 3 часа в  неделю (34 учебных недели).В том числе контрольных работ ­ 10 (включая итоговую контрольную работу) Ценностные ориентиры содержания учебного предмета 1 Познавательные ценности, которые проявляются: • • в признании ценности научного знания; в осознании ценности методов исследования живой и неживой природы. 2 Коммуникативные ценности, основу которых составляют: • • • • грамотная речь; правильное использование терминологии и символики; способность открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения; потребность вести диалог, выслушивать мнение оппонента. 3 Ценность потребности в здоровом образе жизни: • потребность в безусловном выполнении правил безопасного использования различных технических устройств в повседневной жизни. Требования к результатам обучения и освоению содержания курса Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:  личностным,   включающим   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   личностному   самоопределению, сформированность   их   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной   деятельности,   системы   значимых   социальных   и межличностных отношений, ценностно­смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,  способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным,   включающим   освоенные   обучающимися   межпредметные   понятия   и   универсальные   учебные   действия   (регулятивные,   познавательные, коммуникативные),   способность   их   использования   в   учебной,   познавательной   и   социальной   практике,   самостоятельность   планирования   и   осуществления   учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; предметным,   включающим   освоенные   обучающимися   в   ходе   изучения   учебного   предмета   умения   специфические   для   данной   предметной   области,   виды деятельности   по   получению   нового   знания   в   рамках   учебного   предмета,   его   преобразованию   и   применению  в   учебных,   учебно­проектных   и   социально­ проектных   ситуациях,   формирование   научного   типа   мышления,   научных   представлений   о   ключевых   теориях,   типах   и   видах   отношений,   владение   научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Программа   позволяет   добиваться   следующих   результатов   освоения  образовательной   программы   основного   общего   образования: Личностные результаты освоения образовательной программы: 1)   воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа на примере содержания текстовых задач; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;  3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;  4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций;  5) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;  6) формирование коммуникативной компетентности в общении и   сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видов деятельности; 7) умение  ясно, точно, грамотно излагать свои мысли  в устной и письменной речи, понимать  смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; 8) первоначальное представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации; 9) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта; 10) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении арифметических задач; 11) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности; 12) формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; 13) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;  14) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через участие во внеклассной работе; 15) развитие эстетического сознания,  творческой деятельности эстетического характера через выполнение творческих работ Метапредметные результаты освоения образовательной программы: 1)   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;  2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение   соотносить  свои   действия  с   планируемыми   результатами,  осуществлять  контроль   своей   деятельности   в  процессе   достижения результата, определять способы   действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  ее объективную трудность и собственные возможности её решения; 5) владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной деятельности;  6) умение   определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,    самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение;  9) умение  организовывать   учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;     работать  индивидуально и в группе:находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  10) умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;  11) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно­коммуникационных   технологий   (далее   ИКТ– компетенции); 12) первоначальное представление об идеях и методах математики как об универсальном языке науки и техники; 13) развитие способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; 14)   умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения   математических   проблем,   и   представлять   ее   в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации; 15) умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации; 16) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки; 17) понимание сущности алгоритмических предписаний и умения действовать  в соответствии с предложенным алгоритмом; 18) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем; 19) способность планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера Предметные результаты освоения образовательной программы: 1 2 3 умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), развитие способности обосновывать суждения, проводить классификацию; владение   базовым   понятийным   аппаратом:   иметь   представление   о   числе,   дроби,   процентах,   формирование   представлений   о статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения; умение выполнять арифметические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач; 5 6 4 правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи: целое, дробное, переход от одной формы записи к другой (например, проценты в виде десятичной дроби; выделение целой части из неправильной дроби); решать три основные задачи на дроби; сравнивать числа, упорядочивать наборы чисел, понимать связь отношений «больше», «меньше» с расположением точек на координатной прямой; находить среднее арифметическое нескольких чисел; владеть навыками вычисления по формулам, знать основные единицы измерения и уметь перейти от одних единиц измерения к другим в соответствии с условиями задачи; находить числовые значения буквенных выражений; умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса. 7 8 В результате изучения алгебры ученик должен знать/понимать*        существо понятия математического доказательства; примеры доказательств; существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов; как   используются   математические   формулы,   уравнения   и   неравенства;   примеры   их   применения   для   решения   математических   и практических задач; как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания; как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа; вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов; смысл   идеализации,   позволяющей   решать   задачи   реальной   действительности   математическими   методами,   примеры   ошибок, возникающих при идеализации. *     Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются также знания, необходимые для освоения перечисленных ниже умений. АЛГЕБРА уметь   выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения степени с натуральным показателем; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений;              вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: практических расчетов по формулам, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства; ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ уметь определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;  строить графики изученных функций; описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения; решать уравнения, простейшие системы уравнений; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков; УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА уметь решать простейшие уравнения и неравенства, и их системы; составлять уравнения и неравенства по условию задачи; использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод; изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: построения и исследования простейших математических моделей; ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ уметь решать простейшие задачи;    вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; анализа информации статистического характера. Формируемые универсальные учебные действия Личностные УУД 1) осознают необходимость изучения; 2) формирование адекватного положительного отношения к школе и к процессу учебной деятельности Регулятивные УУД 1) сличают свой способ действия с эталоном; 2) сличают способ  и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона; 3) вносят коррективы и дополнения в составленные планы; 4) вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта 5) выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению 6) осознают качество и уровень усвоения 7) оценивают достигнутый результат 8) определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата 9) составляют план и последовательность действий 10) предвосхищают временные характеристики результата (когда будет результат?) 11) предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) 12) ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно 13) принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи 14) самостоятельно формируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Познавательные УУД 1) умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними 2) создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста 3) выделяют количественные характеристики объектов, заданных словами 4) восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации 5) выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи 6) умеют заменять термины определениями 7) умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных 8) выделяют формальную структуру задачи 9) выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей 10) анализируют условия и требования задачи 11) выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам 12) выбирают знаково­символические средства для построения модели 13) выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) 14) выражают структуру задачи разными средствами 15) выполняют операции со знаками и символами 16) выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи 17) проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности 18) умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи 19) выделяют и формулируют познавательную цель 20) осуществляют поиск и выделение необходимой информации 21) применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные УУД 1) общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информации а) умеют слушать и слышать друг друга б) с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации в) адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции г) умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме д) интересуются чужим мнением и высказывают свое е) вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка 2) учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия а)понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной б) проявляют готовность к обсуждению различных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции в) учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор г) учатся аргументировать свою точку зрения, спорить, отстаивать позицию невраждебным для оппонентов образом 3) учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками а) определяют цели и функции участников, способы взаимодействия б) планируют общие способы работы в) обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений г) умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия д) умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию е) учатся разрешать конфликты – выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его ж) учатся управлять поведением партнера – убеждать его, контролировать и оценивать его действия 4) работают в группе а) устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации б) развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми в) учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий 5) придерживаются морально­этических и психологических принципов общения и сотрудничества а) проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие б) демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения в) проявляю готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам 6) регулируют собственную деятельность посредством речевых действий а) используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений б) описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно­практической или иной деятельности Содержание учебного предмета Отбор содержания обучения осуществляется на основе следующих дидактических принципов: систематизация знаний; соответствие обязательному минимуму содержания образования в основной школе; усиление общекультурной направленности материала; учет психолого­ педагогических   особенностей,   актуальных   для   возрастного   периода;   создание   условий   для   понимания   и   осознания   воспринимаемого материала.  Тема Кол­во часов Кол­во контрольных работ Элементы содержания Фаза запуска  Повторение Фаза постановки и  решения системы  учебных задач Глава 1.  Выражения.  Тождества.  Уравнения. 3 21 2 Числовые   выражения,   выражения   с   переменными.   Простейшие   преобразования выражений.   Уравнение,   корень   уравнения.   Линейное   уравнение   с   одной   переменной. Решение   текстовых   задач   методом   составления   уравнений.   Статистические характеристики. Основная   цель  —   систематизировать   и   обобщить   сведения   о   преобразованиях алгебраических выражений и решении уравнений с одной переменной. Первая тема курса 7 класса является связующим звеном между курсом математики 5 —6   классов   и   курсом   алгебры.   В   ней   закрепляются   вычислительные   навыки, систематизируются  и обобщаются сведения о преобразованиях выражений и решении уравнений. Нахождение значений числовых и буквенных выражений дает возможность повторить с   учащимися   правила   действий   с   рациональными   числами.   Умения   выполнять арифметические   действия   с   рациональными   числами   являются   опорными   для   всего курса алгебры.   Следует   выяснить,   насколько   прочно   овладели ими учащиеся, и в случае   необходимости   организовать   повторение   с   целью   ликвидации   выявленных пробелов. Развитию навыков вычислений должно уделяться серьезное внимание и в даль­ нейшем при изучении других тем курса алгебры. В связи   с   рассмотрением   вопроса   о   сравнении   значений   выражений   расширяются сведения   о   неравенствах:   вводятся   знаки   неравенств,     дается   понятие   о   двойных неравенствах. При   рассмотрении   преобразований   выражений   формально­оперативные   умения остаются   на   том   же   уровне,   учащиеся   поднимаются   на   новую   ступень   в   овладении теорией.   Вводятся   понятия   «тождественно   равные   выражения»,   «тождество», «тождественное   преобразование   выражений»,   содержание   которых   будет   постоянно раскрываться   и   углубляться   при   изучении   преобразований   различных   алгебраических выражений.   Подчеркивается,   что   основу   тождественных   преобразований   составляют свойства действий над числами. Усиливается   роль   теоретических   сведений   при   рассмотрении   уравнений.   С  целью обеспечения   осознанного   восприятия   учащимися   алгоритмов   решения   уравнений вводится   вспомогательное   понятие   равносильности   уравнений,   формулируются   и разъясняются   на   конкретных   примерах   свойства   равносильности.   Дается   понятие линейного уравнения и исследуется вопрос о числе его корней. В системе упражнений особое внимание уделяется решению уравнений вида ах = bпри различных значениях а и b.  Продолжается работа по формированию  у учащихся умения использовать аппарат уравнений как средство для решения текстовых задач. Уровень сложности задач здесь остается таким же, как в 6 классе. Изучение темы завершается ознакомлением учащихся с простейшими статистическими  характеристиками: средним арифметическим, модой, медианой, размахом. Учащиеся  должны уметь использовать эти характеристики для анализа ряда данных в несложных  ситуациях. Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График   функции.  Прямая  пропорциональность  и   ее  график.  Линейная   функция   и  ее график. Основная цель — ознакомить учащихся с важнейшими функциональными понятиями и с графиками прямой пропорциональности и линейной функции общего вида. Данная   тема   является   начальным   этапом   в   систематической   функциональной подготовке учащихся. Здесь вводятся такие понятия, как функция, аргумент, область определения функции, график функции. Функция трактуется как зависимость одной пе­ ременной   от   другой.   Учащиеся   получают   первое   представление   о   способах   задания функции.   В   данной   теме   начинается   работа   по   формированию   у   учащихся   умений находить по формуле значение функции по известному значению аргумента, выполнять Глава 2.  Функции 11 1 ту же задачу по графику и решать по графику обратную задачу. Функциональные   понятия   получают   свою   конкретизацию   при   изучении   линейной функции и ее частного вида — прямой пропорциональности. Умения строить и читать графики этих функций широко используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии и физики. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента на расположение в координатной плоскости графика функции  у  =  kх,  где и  k  ≠  0, как зависит от значенийk иb взаимное расположение графиков двух функций видау = kх + b. Формирование   всех   функциональных   понятий   и   выработка   соответствующих навыков,   а   также   изучение   конкретных   функций   сопровождаются   рассмотрением примеров   реальных   зависимостей   между   величинами,   что   способствует   усилению прикладной направленности курса алгебры. Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3и их графики. Основная   цель  —   выработать   умение   выполнять   действия   над   степенями   с натуральными показателями. В   данной   теме   дается   определение   степени   с   натуральным   показателем.   В   курсе математики б класса учащиеся уже встречались с примерами возведения чисел в степень. В связи с вычислением     значений     степени     в     7     классе     дается     представление нахождении  значений  степени  с  помощью  калькулятора.   Рассматриваются свойства степени с натуральным показателем. На примере     доказательства     свойств   степени учащиеся  впервые  знакомятся   с  доказательствами,     проводимыми  на  алгебраическом материале. Свойства степени с натуральным показателем находят     применение     при умножении   одночленов   и  возведении одночленов в степень. При нахождении значений выражений,   содержащих   степени,   особое   внимание   следует   обратить   на   порядок действий. Рассмотрение функций у = х2, у = х3позволяет продолжить работу по формированию умений   строить   и   читать   графики   функций.   Важно   обратить   внимание   учащихся   на особенности графика функции  у = х2:  график проходит через начало координат, ось Оуявляется его осью симметрии, график расположен в верхней полуплоскости. Умение   строить   графики   функций  у  =  х2и  у   =   х3используется   для   ознакомления учащихся с графическим способом решения уравнений. Многочлен.   Сложение,   вычитание   и   умножение   многочленов.   Разложение многочленов на множители. Основная цель  — выработать умение выполнять сложение, вычитание, умножение многочленов и разложение многочленов на множители. Данная   тема   играет   фундаментальную   роль   в   формировании   умения   выполнять Глава 3.  Степень с  натуральным  показателем 11 1 Глава 4.  Многочлены 17 2 тождественные   преобразования   алгебраических   выражений.   Формируемые   здесь формально­оперативные   умения   являются   опорными   при   изучении   действий   с рациональными дробями, корнями, степенями с рациональными показателями. Изучение   темы   начинается   с   введения   понятий   многочлена,   стандартного   вида многочлена,   степени   многочлена.   Основное   место   в   этой   теме   занимают   алгоритмы действий с многочленами — сложение, вычитание и умножение. Учащиеся должны по­ нимать, что сумму,  разность, произведение  многочленов всегда можно представить  в виде многочлена. Действия сложения, вычитания и умножения многочленов выступают как   составной   компонент   в   заданиях   на   преобразования   целых   выражений.   Поэтому нецелесообразно   переходить   к   комбинированным   заданиям   прежде,   чем   усвоены основные алгоритмы. Серьезное внимание в этой теме уделяется разложению многочленов на множители с помощью   вынесения   за   скобки   общего   множителя   и   с   помощью   группировки. Соответствующие преобразования находят широкое применение как в курсе 7 класса, так и в последующих курсах, особенно в действиях с рациональными дробями. В данной теме учащиеся встречаются с примерами использования рассматриваемых преобразований при решении разнообразных задач, в частности при решении уравнений. Это   позволяет   в   ходе   изучения   темы   продолжить   работу   по   формированию   умения решать   уравнения,   а   также   решать   задачи   методом   составления   уравнений.   В   число упражнений включаются несложные задания на доказательство тождества. 18 2 Глава 5.  Формулы  сокращенного  умножения Формулы (а + b)2 = а2 ± 2аb + b2,  (а ± b)3= а3 ± За2b + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2 + аb +  Применение   формул   сокращенного   умножения   в   преобразованиях b2)   =   а3  ±b3. выражений. Основная цель — выработать умение применять формулы сокращенного умножения в   преобразованиях   целых   выражений   в   многочлены   и   в   разложении   многочленов   на множители. В данной теме продолжается работа по формированию у учащихся умения выполнять тождественные преобразования целых выражений. Основное внимание в теме уделяется формулам (а ­ b) (а + b) = а2 ­ b2, (а ± b)2 = а2 ± 2аb + b2. Учащиеся должны знать эти формулы и соответствующие словесные формулировки, уметь применять их как «слева направо», так и «справа налево». Наряду с указанными рассматриваются также формулы (а ± b)3 = а3± За2b + Заb2 ± b3, а3  ± b3 = (а ±  b) (а2 + аb  + b2). Однако они находят меньшее применение в курсе, поэтому не следует излишне увлекаться выполнением упражнений на их использование. В   заключительной   части   темы   рассматривается   применение   различных   приемов разложения многочленов на множители, а также использование преобразований целых выражений для решения широкого круга задач. Система   уравнений.   Решение   системы   двух   линейных   уравнений   с   двумя переменными и его геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом составления систем уравнений. Основная   цель  —   ознакомить   учащихся   со   способом   решения   систем   линейных уравнений   с   двумя   переменными,   выработать   умение   решать   системы   уравнений   и применять их при решении текстовых задач. Изучение систем уравнений распределяется между курсами 7 и 9 классов. В 7 классе вводится понятие системы и рассматриваются системы линейных уравнений. Изложение   начинается   с   введения   понятия   «линейное   уравнение   с   двумя переменными».   В   систему   упражнений   включаются   несложные   задания   на   решение линейных уравнений с двумя переменными в целых числах. Формируется умение строить график уравненияа + bу = с, где а ≠ 0 или b≠ 0, при различных значениях а, b, с. Введение графических образов дает возможность наглядно исследовать вопрос о числе решений системы двух линейных уравнений с двумя пе­ ременными. Основное место в данной теме занимает изучение алгоритмов решения систем двух линейных уравнений с двумя переменными способом подстановки и способом сложения. Введение систем позволяет значительно расширить круг текстовых задач, решаемых с помощью   аппарата   алгебры.   Применение   систем   упрощает   процесс   перевода   данных задачи с обычного языка на язык уравнений. Глава 6.  Системы линейных  уравнений 14 1 Рефлексивная фаза  (итоговое повторение,  демонстрация личных достижений) Итоговое повторение  Общее кол­во часов  7 102 1 10 РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ** из расчёта 3 часа в неделю по учебнику: Макарычев, Ю. Н. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова; под ред. С. А. Теляковского. ­ М.: Просвещение, 2013 Развёрнутое тематическое планирование представляет собой  основное содержание всех разделов программы и тем занятий, изучаемых в данном классе (параллели), с указанием количества часов и домашним заданием. № уро ка 1 2 3 4 5 Наименование темы Кол­во часов Форма контро ля Тип урока Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) Домашнее задание Фаза запуска  Повторение. Делимость чисел.  Действия с обыкновенными  дробями Повторение. Действия с  десятичными дробями.  Положительные и отрицательные  числа. Повторение. Пропорции. Решение  уравнений. 3 1 1 1 ФР ФР ФР Урок обобщающего  повторения Урок обобщающего  повторения Урок обобщающего  повторения стр.240­241 стр.242­243, №1,  4, 6 оставшиеся  буквы, 16 стр.243­244,  №237, 240,241  оставшиеся  буквы, 15 Фаза постановки и решения системы учебных задач Глава 1. Выражения. Тождества. Уравнения. § 1. Выражения п.1. Числовые выражения п.2. Выражения с переменными 5 1 1 ФР ФР Урок освоения новых знаний Урок ознакомления с Выполнять элементарные знаково­ символические действия:  применять буквы для обозначения  чисел, для записи общих  утверждений; составлять  п.1 №3, 5в,е,и, 10, 13 п.2 №21,24а,б, 6 7 8 9 10 11 п.2. Выражения с переменными п.3. Сравнение значений выражений § 2. Преобразование выражений п.4. Свойства действий над числами п.5. Тождества. Тождественные  преобразования выражений п.5. Тождества. Тождественные  преобразования выражений Контрольная работа № 1 по  теме ≪Выражения и тождества≫ 12 Анализ контрольной работы.  Решение задач § 3. Уравнения с одной  переменной 13 п.6. Уравнение и его корни 14 15 п.7. Линейное уравнение  с одной  переменной п.7. Линейное уравнение  с одной  переменной 1 1 5 1 1 1 1 1 6 1 1 1 СР ФР новым материалом Урок закрепления  знаний Урок коррекции  знаний  и открытия  нового знания Урок освоения новых знаний Урок ознакомления с новым материалом Урок обобщения и  систематизации  знаний КР Урок проверки и   оценки знаний Урок коррекции  знаний ФР Урок открытия  нового знания Урок освоения новых знаний МД Комбинированный  урок буквенные выражения по условиям,  заданным словесно, рисунком или  чертежом; преобразовывать  алгебраические суммы и  произведения (выполнять  приведение подобных слагаемых,  раскрытие скобок, упрощение  произведений). Вычислять числовое значение  буквенного выражения; находить  область допустимых значений  переменных в выражении. Распознавать линейные уравнения. Решать линейные уравнения. Решать текстовые задачи  алгебраическим способом:  переходить от словесной  формулировки условия задачи к  алгебраической модели путем  составления уравнения; решать  составленное уравнение;  интерпретировать результат. Извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления  по табличным данным. Определять  по диаграммам наибольшие и  наименьшие данные, сравнивать  величины. Представлять информацию в виде  таблиц, столбчатых и круговых  25,30 п.2 №28, 42, 44, 46 п.3 №48, 53, 58, 214 п.4 № 72, 73, 78, 80 п.5 №90, 93, 97, 102б,в п.5 №79, 102а,г, 107б, 231 Контрольные вопросы с.16, 25 §1­2,№207, 213в,г, 223, 230 п.6 № 113, 118, 122, 125 п.7 №129з,к,м, 130а­г,132а,г, 142 п.7 №132б,в, 133а,в, 137, 244 16 17 18 19 20 21 22 23 24 п.8. Решение задач с помощью  уравнений п.8. Решение задач с помощью  уравнений п.8. Решение задач с помощью  уравнений § 4. Статистические  характеристики п.9. Среднее арифметическое,  размах, мода. п.9. Среднее арифметическое,  размах, мода. п.10. Медиана как статистическая  характеристика п.10. Медиана как статистическая  характеристика Контрольная работа № 2 по  теме ≪Уравнения≫ Анализ контрольной работы.  п.11. Формулы (Из рубрики «Для  тех, кто хочет знать больше») § 5.Функции и их графики 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 5 ФР Урок ознакомления с новым материалом Урок формирования  и применения знаний  умений и навыков СР Комбинированный  урок Урок открытия  нового знания Урок закрепления  знаний Урок освоения новых знаний Урок обобщения и  систематизации  знаний КР Урок проверки и   оценки знаний Урок коррекции  знаний  и открытия  нового знания Глава 2. Функции диаграмм, в том числе с помощью  компьютерных программ. Приводить примеры числовых  данных (цена, рост, время на дорогу  и т. д.), находить среднее  арифметическое, размах числовых  наборов. Приводить содержательные  примеры использования средних для описания данных (уровень воды в  водоеме, спортивные показатели,  определение границ климатических  зон). Вычислять значения функций,  п.8 №148, 150, 153, 156 п.8 №145, 151, 158, 165 п.8 №159­161, 163 п.9 №169, 172, 174, 175 п.9 №177, 179, 182, 183 п.10 №187, 191, 193, 195 п.10 №189, 190, 194, 248 Контрольные вопросы с.35, 46 §3­4, п.11 №198, 200, 202, 204 25 п.12. Чтотакоефункция 26 27 п.13.Вычислениезначенийфункциип оформуле п.13.Вычислениезначенийфункциип оформуле 28 п.14.Графикфункции 29 п.14.Графикфункции § 6.Линейная функция 30 31 п.15. Прямая пропорциональность и  ее график п.15. Прямая пропорциональность и  ее график 32 п.16.Линейнаяфункцияиееграфик 33 п.16.Линейнаяфункцияиееграфик 34 Контрольная работа № 3 по  теме ≪Функции≫ 35 Анализ контрольной работы.  п.17. Задание функции несколькими формулами (Из рубрики «Для тех,  кто хочет знать больше») 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 Урок ознакомления с новым материалом Урок открытия  нового знания Урок закрепления  знаний Урок освоения новых знаний Комбинированный  урок Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный  урок Урок открытия  нового знания Урок обобщения и  систематизации  знаний ФР МД МД ФР КР Урок проверки и   оценки знаний Урок коррекции  знаний  и открытия  нового знания заданных формулами (при  необходимости использовать  калькулятор); составлять таблицы  значений функций. Строить по точкам графики  функций. Описывать свойства  функции на основе ее графического  представления. Моделировать реальные  зависимости формулами и  графиками. Читать графики  реальных зависимостей. Использовать функциональную  символику для записи  разнообразных фактов, связанных с  рассматриваемыми функциями,  обогащая опыт выполнения знаково­ символических действий. Строить  речевые конструкции с  использованием функциональной  терминологии. Использовать компьютерные  программы для построения  графиков функций, для  исследования положения на  координатной плоскости графиков  функций в зависимости от значений  коэффициентов, входящих в  формулу. Распознавать виды изучаемых  функций. Показывать  схематически положение на  п.12 №259, 262, 264,265 п.13 №268, 277, 279, 281 п.13 №270, 274, 275, 282 п.14 №286, 289, 292, 294а,б п.14 №287, 291, 294в,г, 351 п.15 № 300а,в,д, 302, 304, 307 п.15 №308, 309, 312, 367 п.16 №318, 319б,ж, 326, 359 п.16 №320,327, 332, 336 Контрольные вопросы с.69, 83 §5­6, п.17 №341а, 342б, 344, 346 § 7.Степень и ее свойства 36 п.18. Определение степени с  натуральным показателем 37 п.19.Умножениеиделениестепеней 38 39 п.20.Возведениевстепеньпроизведен ияистепени п.20.Возведениевстепеньпроизведен ияистепени § 8.Одночлены 40 п.21. Одночлениегостандартныйвид 41 42 43 44 п.22.Умножениеодночленов.  Возведениеодночленавстепень п.22.Умножениеодночленов.  Возведениеодночленавстепень п.23.Функции у = х2 и у = х3 и их  графики п.23.Функции у = х2 и у = х3 и их  графики 4 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 Глава 3. координатной плоскости графиков  функций. Степень с натуральным показателем ФР Урок освоения новых знаний Урок формирования  и применения знаний  умений и навыков Урок ознакомления с новым материалом МД Комбинированный  урок ФР МД Урок открытия  нового знания Урок освоения новых знаний Комбинированный  урок Урок ознакомления с новым материалом Урок обобщения и  систематизации  знаний Описывать множество целых  чисел, множество рациональных  чисел, соотношение между этими  множествами. Сравнивать и упорядочивать  рациональные числа, выполнять  вычисления с рациональными  числами, вычислять значения  степеней с целым показателем. Формулировать определение  квадратного корня из числа.  Использовать график функции  у = х2 для нахождения квадратных  корней. Вычислять точные и  приближенные значения корней,  используя при необходимости  калькулятор; проводить оценку  квадратных корней. Формулировать определение корня третьей степени; находить значения  кубических корней п.18 № 377, 382, 387, 391а п.19 №406, 409, 411, 415, 422 п.20 №426, 429, 433, 439 п.20 №441, 443, 449,453 п.21 № 457, 460, 462, 454 п.22 №466,469, 474, 477 п.22 №472, 475, 478, 483 п.23 №486, 491, 494б, 497 п.23 №489, 492, 496а, 499 Контрольная работа № 4 по  теме ≪Степень с натуральным  показателем≫ Анализ контрольной работы. О  простых и составных числах (Из  рубрики «Для тех, кто хочет  знать больше») § 9.Сумма и разность  многочленов п.25.  Многочлениегостандартныйвид п.26.Сложениеивычитаниемногочле нов п.26.Сложениеивычитаниемногочле нов § 10.Произведение одночлена и  многочлена п.27.  Умножениеодночленанамногочлен п.27.  Умножениеодночленанамногочлен п.27.  Умножениеодночленанамногочлен 45 46 47 48 49 50 51 52 1 1 3 1 1 1 7 1 1 1 КР Урок проверки и   оценки знаний Урок коррекции  знаний  и открытия  нового знания Глава 4. Многочлены Урок открытия  нового знания Урок освоения новых знаний Комбинированный  урок ФР МД Контрольные вопросы с.108, 118 §7­8, п.24 №504б, 505б, 508, 513 Формулировать, записывать в  символической форме и  обосновывать свойства степени с  натуральным показателем;  применять свойства степени для  преобразования выражений и  вычислений. Выполнять действия с  многочленами. Выполнять разложение  многочленов на множители. п.25 №569, 571, 572, 583 п.26 №586, 588, 589, 592 п.26 №596, 598, 603, 605а,б,д,е ФР Урок ознакомления с новым материалом Урок формирования  и применения знаний  умений и навыков Распознавать квадратный трехчлен, выяснять возможность разложения  на множители, представлять  квадратный трехчлен в виде  произведения линейных  множителей. п.27 № 617, 619, 623, 624 п.27 №628, 632, 634, 642 МД Комбинированный  урок Применять различные формы  самоконтроля при выполнении  п.27 №631,635, 636, 643 преобразований. 53 54 55 п.28.Вынесение общего  множителяза скобки п.28.Вынесение общего множителя за скобки Контрольная работа № 5 по  теме ≪Сумма и разность  многочленов. Многочлены и  одночлены≫ 56 Анализ контрольной работы.  Решение задач § 11.Произведение многочленов п.29.  Умножениемногочленанамногочлен п.29.  Умножениемногочленанамногочлен п.29.  Умножениемногочленанамногочлен п.30.Разложениемногочленанамножи телиспособомгруппировки п.30.Разложениемногочленанамножи телиспособомгруппировки 57 58 59 60 61 62 Контрольная работа № 6 по  теме ≪Произведение многочленов≫ 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 ФР Урок открытия  нового знания Урок обобщения и  систематизации  знаний КР Урок проверки и   оценки знаний Урок коррекции  знаний ФР Урок освоения новых знаний МД ФР Урок закрепления  знаний Комбинированный  урок Урок ознакомления с новым материалом Урок обобщения и  систематизации  знаний КР Урок проверки и   оценки знаний п.28 №656, 658, 660, 662 п.28 №667, 669, 670, 754а,б,д Контрольные вопросы с.134, 145 §9­10 №741, 743, 745в,г, 762 п.29 № 678, 681, 684, 706 п.29 №679, 687, 695, 705 п.29 №691, 698, 701, 703 п.30 №710, 712, 714, 715 п.30 №717, 720, 786, 793 Контрольные вопросы с.152, квадраты и кубы чисел 63 Анализ контрольной работы.  п.31. Деление с остатком. (Из  рубрики «Для тех, кто хочет  знать больше») § 12.Квадрат суммы и квадрат  разности п.32.  Возведениевквадративкубсуммыира зностидвухвыражений п.32.  Возведениевквадративкубсуммыира зностидвухвыражений п.33.Разложениенамножителиспомо щьюформулквадратасуммыиквадрат аразности п.33.Разложениенамножителиспомо щьюформулквадратасуммыиквадрат аразности п.33.Разложениенамножителиспомо щьюформулквадратасуммыиквадрат аразности § 13.Разность квадратов. Сумма и  разность кубов п.34.  Умножениеразностидвухвыражений наихсумму 64 65 66 67 68 69 1 5 1 1 1 1 1 7 1 Урок коррекции  знаний  и открытия  нового знания Глава 5. Формулы сокращенного умножения Выполнять действия с  многочленами. Выводить формулы сокращенного  умножения, применять их в  преобразованиях выражений и  вычислениях. Выполнять разложение  многочленов на множители. Распознавать квадратный трехчлен, выяснять возможность разложения  на множители, представлять  квадратный трехчлен в виде  произведения линейных  множителей. Применять различные формы  самоконтроля при выполнении  преобразований ФР Урок открытия  нового знания Урок формирования  и применения знаний  умений и навыков Урок освоения новых знаний Урок закрепления  знаний СР Комбинированный  урок ФР Урок ознакомления с новым материалом §11, п.31 №725, 730,733, 781 п.32 №800, 804, 806, 832 п.32 №809, 812, 816, 820 п.33 №834, 836, 838, 852 п.33 №839, 840б,в, 843, 845 п.33 №846, 847, 851, 968 п.34 №855, 857, 861, 863 70 71 72 73 74 п.34.  Умножениеразностидвухвыражений наихсумму п.35.Разложениеразностиквадратовн амножители п.35.Разложениеразностиквадратовн амножители п.36.Разложениенамножителисуммы иразностикубов Контрольная работа № 7 по  теме ≪Формулы сокращенного  умножения≫ 75 Анализ контрольной работы.  Решение задач § 14.Преобразование целых  выражений 76 77 78 п.37.  Преобразованиецелоговыражениявм ногочлен п.37.  Преобразованиецелоговыражениявм ногочлен п.38.Применениеразличныхспособов дляразложениянамножители 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 Урок формирования  и применения знаний  умений и навыков Урок открытия  нового знания Комбинированный  урок Урок освоения новых знаний, обобщения и  систематизации  знаний МД КР Урок проверки и   оценки знаний Урок коррекции  знаний ФР Урок ознакомления с новым материалом Урок формирования  и применения знаний  умений и навыков ФР Урок открытия  нового знания п.34 №865, 869а,б,ж,з, 873а,б,ж,з, 876 п.35 №881б,г,е, 884, 886, 888 п.35 №891, 893, 895, 897 п.36 №906, 908, 911, 914 Контрольные вопросы с.172, 182 §12­13 №917, 971, 981, 986 п.37 №921­923, 931 п.37 №926, 928, 930, 932 п.38 №936, 938, 939, 942 79 80 81 82 83 84 85 86 п.38.Применениеразличныхспособов дляразложениянамножители Контрольная работа № 8 по  теме ≪Преобразование целых  выражений≫ Анализ контрольной  работы.Возведение двучлена в  степень (Из рубрики «Для тех, кто хочет знать больше») § 15.Линейные уравнения с двумя  переменными и их системы п.40.  Линейноеуравнениесдвумяпеременн ыми п.41.Графиклинейногоуравнениясдв умяпеременными п.41.Графиклинейногоуравнениясдв умяпеременными п.42.Системылинейныхуравненийсд вумяпеременными п.42.Системылинейныхуравненийсд вумяпеременными 1 1 1 5 1 1 1 1 1 Урок обобщения и  систематизации  знаний КР Урок проверки и   оценки знаний Урок коррекции  знаний  и открытия  нового знания Глава 6. Системы линейных уравнений п.38 №945, 947, 950, 954 Контрольные вопросы с.190, №1024 §14, п.39 №959, 961, 963, 1017 ФР Урок освоения новых знаний Урок ознакомления с новым материалом Урок открытия  нового знания МД Комбинированный  урок Определять, является ли пара  чисел решением данного уравнения  с двумя переменными; приводить  примеры решения уравнений с  двумя переменными. Решать задачи, алгебраической  моделью которых является  уравнение с двумя переменными;  находить целые решения путем  перебора. Решать системы двух уравнений с  двумя переменными, указанные в  содержании. Решать текстовые задачи  алгебраическим способом: переходить от словесной  формулировки условия задачи к  п.40 №1028, 1031, 1033, 1038 п.41 №1043, 1044. 1046, 1052 п.41 №1049, 1054, 1055, 1067 п.42 №1057, 1060а,б, 1062а,в,д, 1066 п.42 №1061, 1062б,г,е, 1065, 1080 § 16.Решение систем линейных  уравнений 87 п.43. Способподстановки 88 п.43. Способподстановки 89 п.44.Способсложения 90 п.44.Способсложения 91 92 93 94 п.45.Решениезадачспомощьюсистем уравнения п.45.Решениезадачспомощьюсистем уравнения п.45.Решениезадачспомощьюсистем уравнения Контрольная работа № 9 по  теме ≪Системы линейных уравнений  и ихрешения≫ 95 Анализ контрольной  работы.Линейные неравенства с  двумя переменными и их системы  (Из рубрики «Для тех, кто хочет  9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ФР Урок освоения новых знаний МД ФР Урок закрепления  знаний Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный  урок Урок открытия  нового знания Урок формирования  и применения знаний  умений и навыков Урок обобщения и  систематизации  знаний КР Урок проверки и   оценки знаний Урок коррекции  знаний  и открытия  нового знания алгебраической модели путем  составления системы уравнений;  решать составленную систему  уравнений; интерпретировать  результат. Строить графики уравнений с  двумя переменными.  Конструировать эквивалентные  речевые высказывания с  использованием алгебраического и  геометрического языков. Решать и исследовать уравнения и  системы уравнений на основе  функционально­графических  представлений уравнений п.43 № 1068, 1070, 1072, 1074 п.43 №1076, 1077в,г, 1079, 1168а,б п.44 №1082, 1084а­в, 1088, 1092 п.44 №1089, 1094а­в, 1095а,б, 1097 п.45 №1099,1101, 1103, 1125 п.45 №1108, 1112, 1118, 1124 п.45 №1107,1171, 1172в,г, 1173б Контрольные вопросы с.211, 223 §15­16, п.46 №1130, 1132, 1134, 1136 знать больше») Повторение 96 Функции 97 Одночлены. Многочлены 98 Формулысокращенногоумножения 99 Системылинейныхуравнений 100 Контрольнаяработа№ 10  (итоговая) 101 Анализ контрольной работы.  Решение задач 102 Урок занимательной  математики Рефлексивная фаза (итоговое повторение, демонстрация личных достижений) ФР ФР ФР ФР КР 6 1 1 1 1 1 1 1 Урок обобщающего  повторения Знать материал, изученный в курсе  математики за 7 класс §5­6 №360, 367, 372а,в, 566 Урок обобщающего  повторения Уметь применять полученные  знания на практике. Уметь логически мыслить,  отстаивать свою точку зрения и  выслушивать мнение других,  работать в команде. Урок обобщающего  повторения Урок обобщающего  повторения Урок проверки и   оценки знаний Урок коррекции  знаний Урок обобщающего  повторения §7­11 №560, 751, 753, 765 §12­14 №980, 982, 989, 1098 §15­16 №1168в­е. 1170, 1175, 1180 Не задано Презентации Не задано Итого часов 102 **В течение года возможны коррективы тематического планирования, связанные с объективными причинами. Описание материально­технического обеспечения образовательного процесса Литература для учащихся 1.Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации. 7­8 класс. Под редакцией Ф.Ф.Лысенко. Ростов­на­Дону: Легион,2007 2. Алтынов П.И. Алгебра. Тесты. 7­9 классы: Учебно­метод. пособие. П.И.Алтынов. – М.: Дрофа, 1997  3. Алтынов П.И. Контрольные и зачётные работы по алгебре. 7 кл.: К учебнику «Алгебра. Учебник для 7 кл. Под ред. С.А.Теляковского». – М.: Издательство «Экзамен», 2004 4. Альхова З.Н. Проверочные работы с элементами тестирования по алгебре. 7 класс. – Саратов: «Лицей», 2001 5. Голобородько В.В., Ершова А.П. и др. Алгебра. Геометрия: Самостоятельные и контрольные работы в 7 классе. М.: Илекса, 2013  Макарычев, Ю. Н. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б.  Суворова; под ред. С. А. Теляковского. ­ М.: Просвещение, 2010. 6. Звавич, Л. И. Дидактические материалы по алгебре. 7 класс / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова. ­ М.: Просвещение, 2010. 7.Звавич Л.И., Шляпочник Л.Я. Контрольные и проверочные работы по алгебре. 7­9 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000 8.Иванов А.П. Тесты для систематизации знаний по математике (7 класс): Учебное пособие. – Пермь: Изд­во Пермского ун­та, 2008 9.Левитас Г.Г. Математические диктанты. Алгебра и начала анализа. 7­11 классы.Дидактические материалы. – М.: «Илекса», 2006 10. Макарычев, Ю. Н. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С.  Б. Суворова; под ред. С. А. Теляковского. ­ М.: Просвещение, 2013. 11. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра: Элементы статистики и теории вероятностей. 7–9 классы. М.: Просвещение, 2008. 12. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Алгебраический тренажёр: Пособие для школьников и абитуриентов. – М.: Илекса, 2003 Основная Литература для учителя 1.Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации. 7­8 класс. Под редакцией Ф.Ф.Лысенко. Ростов­на­Дону: Легион,2007 2. Алтынов П.И. Алгебра. Тесты. 7­9 классы: Учебно­метод. пособие. П.И.Алтынов. – М.: Дрофа, 1997  3. Алтынов П.И. Контрольные и зачётные работы по алгебре. 7 кл.: К учебнику «Алгебра. Учебник для 7 кл. Под ред. С.А.Теляковского». – М.: Издательство «Экзамен», 2004 4. Альхова З.Н. Проверочные работы с элементами тестирования по алгебре. 7 класс. – Саратов: «Лицей», 2001 20.  Арутюнян   Е.Б.,   Волович   М.Б.,   Глазков   Ю.А.,   Левитас   Г.Г.   Математические   диктанты   для   5­9   классов:   Кн.   для   учителя.   –   М.: Просвещение, 1991 5. Асмолов А.Г. Системно­деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009. 6. Буланова Л.М., Дудницин Ю.П., Доброва О.Н. и др. Проверочные задания по математике для учащихся 5­8 и 10 классов средней школы: Пособие для учителя.– М.:Просвещение,1992 7. Бурмистрова Т.А. Алгебра: Сборник рабочих программ. 7–9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.:  Просвещение, 2011. 8. Голобородько В.В., Ершова А.П. и др. Алгебра. Геометрия: Самостоятельные и контрольные работы в 7 классе. М.: Илекса, 2013. 9. Дудницын Ю.П., Кронгауз Л.В. Алгебра: Тематические тесты. 7 класс. М.: Просвещение, 2011. 10. Дюмина Т.Ю., Махонина А.А. Алгебра: порочные планы по учебнику .Н.Макарычева. Волгоград, Издательство «Учитель». 2010 11. Жохов В.И., Крайнева Л.Б. Уроки алгебры в 7 классе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 2011. 12. Звавич Л.И., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б. и др. Алгебра: Дидактические материалы. 7 класс. М.: Просвещение, 2013. 13. Звавич Л.И., Шляпочник Л.Я. Контрольные и проверочные работы по алгебре. 7­9 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000 14. Иванов А.П. Тесты для систематизации знаний по математике (7 класс): Учебное пособие. – Пермь: Изд­во Пермского ун­та, 2008 15. Ковалёва Г.И. Уроки математики в 7 классе. Поурочные планы. – Волгоград, издательство «Братья Гринины», 2002 16. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.  М.: Просвещение, 2008. 17.Левитас Г.Г. Математические диктанты. Алгебра и начала анализа. 7­11 классы.Дидактические материалы. – М.: «Илекса», 2006 18. Макарычев, Ю. Н. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С.  Б. Суворова; под ред. С. А. Теляковского. ­ М.: Просвещение, 2013.  19. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. , Суворова С.Б. Изучение алгебры в 7–9 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2011. 20. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра: Элементы статистики и теории вероятностей. 7–9 классы. М.: Просвещение, 2008. 21. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. Алгебра: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. 22. Мартышова Л.И. Алгебра: Контрольно­измерительные материалы. 7 класс. М.: ВАКО, 2011. 23. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Алгебраический тренажёр: Пособие для школьников и абитуриентов. – М.: Илекса, 2003 24. МиндюкН.Г. Алгебра. Рабочие программы. Предметная линия учебников Ю.Н. Макарычева и др. 7–9 классы. М.: Просвещение, 2012. 25. Миндюк Н.Г., Шлыкова И.С. Алгебра: Рабочая тетрадь. 7 класс. М.: Просвещение, 2012. 26. Национальная образовательная инициатива≪Наша новая школа≫: [Электронный документ]. Режим доступа:  http://mon.gov.ru/dok/akt/6591 27. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 ≪Санитарноэпидемиологические требования к  условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях≫ (СанПиН 2.4.2.2621–10). 28. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 ≪Рекомендации по оснащению общеобразовательных  учреждений учебным и учебно­лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной  деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся≫. 29. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011. 30. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010. 31. Примерные программы основного общего образования. Математика. М.: Просвещение, 2010. 32. Приоритетный национальный проект ≪Образование≫: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo 33. Рурукин А.Н., Лупенко Г.В., Масленникова И.А. Алгебра: Поурочные разработки. 7 класс. М.: ВАКО, 2013. 34. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru 35. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа:  http://mon.gov.ru/press/news/8286 36. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010. 37. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273­ФЗ≪Об образовании в Российской Федерации≫. 38. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под  ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. 39. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011. Дополнительная 1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7. 2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения  гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1. 3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.:  НексПринт,  2010. 5. Вейцман Л.Р., Вейцман Р.Л. Алгебра: Основные сведения школьного курса. – Донецк: ПКФ «БАО»,1997 6. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ.ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ­ Петербург, 2010. 7. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционнаяподдержка педагогических  инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высокихтехнологий. М.: Просвещение, 2007. 8. Журналы ≪Стандарты и мониторинг образования≫, 2011–2012. 9. Заир­Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011. 10. Звавич Л.И., Рязановский А.Р. Алгебра в таблицах. 7­11 классы: Справочное пособие – М.: Дрофа, 1999 11. Калбергенов Г.Е. Математика в таблицах и схемах. – М.: «Лист», 1997 12.Колягин Ю.М., Леонтьева М.Р., Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Руденко В.Н., Соколова А.В. Сборник задач по алгебре. Для 6­8 кл. Пособие для учителей. – М.: Просвещение,1975 13. Кузнецова Л.В. и др. Алгебра: сб. заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 кл. / Л.В. Кузнецова, С.В. Суворова, Е.А. Бунимович и др. – М.: Просвещение, 2009; 14. Ларичев П.А. Сборник задач по алгебре для 6­8 классов. – М.: Просвещение, 1971 15.Математика в школе. Научно­теоретический и методический журнал 16.  Мордкович   А.Г.,   Суходский   А.М.  Справочник   школьника   по   математике,   7­9   классы.   Арифметика,   тригонометрия,   алгебра.   –   М.: «Аквариум», 1997 17. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.