РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по БИОЛОГИИ Уровень общего образования: основное общее образование (5 класс) Количество часов: 33 (праздничные дни 08.03.2017г.) Программы курса биологии для 5-11классов общеобразовательных учреждений /Сост. О.В. Иванова М.; ВАКО, 2015./

РОСТОВСКАЯ  ОБЛАСТЬ  ДУБОВСКИЙ  РАЙОН  ст. АНДРЕЕВСКАЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ   АНДРЕЕВСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ШКОЛА  № 3 РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА по   БИОЛОГИИ Уровень общего образования: основное  общее  образование  (5 класс) Количество часов: 33 (праздничные дни 08.03.2017г.) Учитель:  МАКЕЕВА ЛАРИСА ВАСИЛЬЕВНА Программа разработана на основе: Программы курса биологии  для 5­11классов общеобразовательных учреждений /Сост. О.В. Иванова  М.; ВАКО, 2015./ СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительную записку.                                                                                        2. Содержание  3. Общую характеристику учебного предмета                                                        3.1. Планируемые результаты                                                                            3.2. Ценностные ориентиры                                                                               4. Место учебного предмета в учебном плане.  5. Структура курса                                                               6.   Тематическое   планирование   с   определением   основных   видов   учебной деятельности обучающихся;  7. Календарно­тематическое планирование                                                                 8. Учебно   ­   методическое   и   материально­техническое   обеспечение   учебного процесса                                                                                                                 9. Результаты освоения биологии 5 класса и системы их оценки. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности на основе обязательного минимума содержания с учетом максимального объема учебной нагрузки обучающихся,   а   также   требований   к   уровню   подготовки   выпускников,   устанавливаемые государственными образовательными стандартами Российской Федерации (ст. 7). Программа разработана на основе следующих нормативных документов: o   *  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   ЗАКОН ОТ   29.12.2012г.   №   273­ФЗ   (ред.   от   13.07.2015г.) "ОБ ОБРАЗОВАНИИ   В   РОССИЙСКОЙ   ФЕДЕРАЦИИ"   (с   изменениями   и   дополнениями, вступил в силу с 24.07.2015г.) o СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ (Вестник образования России. 2004. № 12. С. 107­119) приказ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного общего и среднего (полного) общего образования».  o ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ     ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897) o Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.  Основная школа. От 18.04.2011. М.: Просвещение, 2011. o Примерные программы основного общего образования по учебным предметам. Биология. o Учебники, вошедшие в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в школах в 2015­2016 гг. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования”   с   изменяющими   документами   – Приказы министерства образования и науки РФ от 08.06.2015г. № 576, от 28.12.2015г. № 1529, от 26.01.2016г. № 38, от 21.04.2016г. № 459 ) o Концепция развития биологического образования в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506­р)  o   Система   гигиенических   требований   к   условиям   реализации   основной   образовательной программы основного общего образования  (п.8. Требования к организации учебного процесса, в котором   описаны   требования   к   уроку,   требования   к   техническим   средствам   обучения,   к продолжительности домашних заданий и др.) o Изменения в федеральный базисный учебный план (Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.06.2011. №1994) o Учебный план МБОУ Андреевской СШ №3 на 2016 ­ 2017 учебный год. o Положение о рабочей программе учителя; o  Конвенция ООН о правах ребенка (принята ООН в 1989 г., вступила в силу в России в 1990 г.). o Закон Ростовской области «Об образовании в Ростовской области»: o Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования   (предмет «Биология») (приказ Минобрнауки № 1089 от 05.03.2004г.); o Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО от 19.05.98 № 1276); o И.Н.   Пономарёва   Программа   курса   биологии   для   5­11   классов   общеобразовательных учреждений. Допущено Министерством образования РФ; o Методическое письмо Минобрнауки РФ «О преподавании учебного предмета «Биология» в условиях   введения   федерального   компонента   государственного   стандарта   общего образования»; o Методические рекомендации по преподаванию биологии в 5 классе по учебно­методическому комплекту И.Н. Пономаревой; o Закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации " (Принят 9 июля 1998 г, с изменениями 30 июня 2007 г.); o Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   (в   рамках   ФК   ГОС) МБОУ Андреевской средняя школа №3 на 2016­2017 учебный год; o Годовой календарный график МБОУ Андреевской СШ №3 на 2016­2017 учебный год. Программу   обеспечивают   электронные   образовательные   ресурсы:   компьютер,   интерактивная доска Board, аудио и видеотехника, электронная энциклопедия «1­С», презентации по предмету.  Согласно действующему в школе учебному плану календарно­тематический план  предусматривает следующий вариант организации процесса обучения биологии в 5 классе ­ базовый  уровень обучения в объеме 34 часа, в неделю ­ 1 час. Согласно «Годового календарного графика  работы  МБОУ Андреевской СШ № 3 на 2016­2017 учебный год», «Учебного  плана  МБОУ  Андреевской СШ №3 на 2016­2017 учебный год», «Расписания МБОУ Андреевской СШ № 3 на 2016­ 2017 учебный год», в 2016­2017 учебном году фактическое количество учебных часов по биологии в 5 классе составит 33 часа (праздничные дни – 08.03.2017г.)  Текущий контроль за усвоением материала проводится с помощью самостоятельных работ,  обобщающих уроков после завершения наиболее важных тем. В соответствии с Уставом школы  промежуточная аттестация учащихся проводится в форме контрольной работы после каждого  важного раздела программы. Обязателен входной контроль, полугодовой и итоговый контроль.  Итоговая аттестация проводится в форме устного опроса за курс биологии 5 класса. Программа выполняет две основные функции. Информационно­методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса по­ лучать   представления   о   целях,   содержании,   общей   стратегии   обучения,   воспитания   и   развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно­планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,  структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных  характеристик на каждом из этапов. Цели и задачи преподавания биологии на ступени основного общего образования      Изучение биологии, как учебной дисциплины предметной области «Естественно­научные пред­ меты», обеспечивает: o формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной карты мира; o овладение научным подходом к решению различных задач; o формирование   и   развитие   умений   формулировать   гипотезы,   конструировать,   проводить эксперименты,   оценивать   полученные   результаты;   сопоставлять   экспериментальные   и   тео­ ретические знания с объективными реалиями жизни; o воспитание ответственного  и  бережного отношения  к окружающей среде, осознание значи­ мости концепции устойчивого развития; o формирование   умений   безопасного   и   эффективного   использования   лабораторного   обо­ рудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов; o овладение   методами   научной   аргументации   своих   действий   путем   применения   межпред­ метного анализа учебных задач. Программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий: o многообразие и эволюция органического мира; o   биологическая природа и социальная сущность человека; o структурно­уровневая организация живой природы; o ценностное и экокультурное отношение к природе; o практико­ориентированная сущность биологических знаний.      Цели биологического образования  в   основной   школе   формулируются   на   нескольких   уровнях: глобальном,   метапредметном,   личностном   и   предметном,   с   учетом   требований   к   результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели являются общими для основного общего и среднего (полного) общего образования. Они   определяются   социальными   требованиями,   в   том   числе   изменением   социальной   ситуации развития   —   ростом   информационных   перегрузок,   изменением   характера   и   способов   общения   и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития   современных   подростков).   Глобальные   цели   формулируются   с   учетом   рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.    Таким образом, глобальными целями биологического образования являются: o социализация  (вхождение в мир культуры и социальных отношений) — включение обучаю­ щихся в ту или иную группу или общность как носителей ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; o приобщение к познавательной культуре  как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.    Основные задачи обучения (биологического образования): o ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе; o развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений; o овладение   ключевыми   компетентностями:   учебно­познавательными,   информационными, ценностно­смысловыми, коммуникативными; o формирование   познавательной   культуры,   осваиваемой   в   процессе   познавательной деятельности,   и   эстетической   культуры,   как  способности   к   эмоционально­ценностному отношению к объектам живой природы. Общая характеристика курса «Биология. 5 класс»      Курс биологии на ступени основного общего образования в 5 классе посвящен изучению царств живой природы, включает сведения по общей экологии, происхождении человека и его месте в живой природе и опирается на знания обучающихся, полученные ими в начальной школе.    Он направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, а также о человеке, как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить материал, значимый для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,   сохранения   окружающей   среды   и   собственного   здоровья,   для   повседневной   жизни   и практической деятельности.    Материал курса биологии в 5 классе разделен на четыре темы.    1. Тема «Биология — наука о живом мире» знакомит обучающихся с основными отличиями живых организмов от неживых тел, свойствами живого, со строением и химическим составом клеток, типами растительных и животных тканей. Школьники получают представление о методах изучения живой природы и приобретают навыки их использования, у обучающихся формируются навыки работы с уве­ личительными   приборами   и   самостоятельного   выполнения   лабораторных   работ.   Особое   внимание уделяется   основным   процессам   жизнедеятельности   клетки.   Воспитанию   патриотизма,   уважения   к Отечеству способствуют сведения о вкладе в биологическую науку выдающихся российских ученых.      2. Тема  «Многообразие живых организмов»  включает сведения об отличительных особенностях живых   организмов   разных   царств,   их   многообразии,   системе   органического   мира,   растениях, животных, грибах,  бактериях и  лишайниках, их  роли в  природе и  жизни человека. Обучающиеся знакомятся   с   основными   таксономическими   единицами,   научаются   различать   клетки   бактерий, растений,   животных   и   грибов;   продолжают   отрабатывать   навыки   работы   с   увеличительными приборами   и   самостоятельного   выполнения   лабораторных   работ.   Школьники   научатся   избегать заражения вирусами и болезнетворными бактериями, отличать ядовитые и съедобные грибы, ядовитые растения,   а   также   оказывать   первую   доврачебную  помощь   при   отравлении   ядовитыми   грибами   и растениями.     3. Тема «Жизнь организмов на планете Земля» знакомит обучающихся с многообразием условий обитания на нашей планете, с особенностями водной, почвенной, наземно­воздушной и организменной сред;   знакомство   с   экологическими   факторами   акцентирует   внимание   на   взаимосвязанности   и взаимозависимости   всех   компонентов   природы.   Школьники   научатся   определять   среду   обитания организма по внешнему облику, получат представление о природных сообществах и их структуре, по­ знакомятся с многообразием природных сообществ и причинами их изменения. Школьники расширят свои знания о многообразии связей между организмами в природных сообществах и приспособлениях организмов к совместному проживанию на общей территории.     4. Тема «Человек на планете Земля» посвящена биологической природе и социальной сущности человека. Обучающиеся знакомятся с признаками отличия между древним и современным человеком; с изменениями, которые произвел человек на Земле. Школьники научатся обосновывать значение при­ родоохранной деятельности человека в сохранении и умножении растительного и животного мира; применять знания о правилах природы в своих поступках. Место предмета в базисном учебном плане В   Федеральном   базисном   учебном   общеобразовательном   плане   на   изучение   биологии   в   5   классе отведен 1 ч в неделю (всего 34 ч). Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом есте­ ственно­научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам, минимум которых определен в программе. Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образова­ ния и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. Структура курса «Биология. 5 класс»      В процессе изучения предмета «Биология» в 5 классе учащиеся осваивают следующие основные знания. Тема 1. «Биология — наука о живом мире» (8ч + 1чрезервного времени): o наука о живой природе — биология:  человек и природа; живые организмы — важная часть природы; зависимость жизни первобытных людей от природы, охота и собирательство, начало земледелия и скотоводства, культурные растения и домашние животные; o свойства  живого:  отличие  живых  тел  от  тел неживой  природы;  признаки живого:  обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость; организм — единица живой   природы;   органы   организма,   их   функции;   согласованность   работы   органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого; o методы   изучения   природы:  использование   биологических   методов   для   изучения   любого живого   объекта;   общие   методы   изучения   природы:   наблюдение,   описание,   измерение, эксперимент; использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях; o увеличительные   приборы:  необходимость   использования   увеличительных   приборов   при изучении   объектов   живой   природы;   увеличительные   приборы:   лупа   ручная   и   штативная, микроскоп, части микроскопа, микропрепарат; правила работы с микроскопом; o строение клетки, ткани:  клеточное строение живых организмов; клетка, части клетки и их назначение; понятие о ткани, ткани животных и растений, их функции;  химический состав клетки:  химические   вещества   клетки;   неорганические   вещества   клетки,   их   значение   для клетки и организма; органические вещества клетки, их значение для клетки и организма; o процессы жизнедеятельности клетки: основные процессы, присущие живой клетке, — ды­ хание,   питание,   обмен   веществ,   рост,   развитие,   размножение;   размножение   клетки   путем деления;   передача   наследственного   материала   дочерним   клеткам;   взаимосвязанная   работа частей   клетки,   обусловливающая   ее   жизнедеятельность   как   целостной   живой   системы   — биосистемы; o великие ученые­естествоиспытатели:  Аристотель,  Теофраст,  К. Линней,  Ч.  Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов. Основные   понятия,   которые   необходимо   усвоить   после   изучения   темы   1:  многоклеточные организмы,   биология;   обмен   веществ   и   энергии   между   организмом   и   окружающей   средой, организм, орган; наблюдение, описание, эксперимент, сравнение, моделирование; увеличительные приборы, лупа, микроскопу ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана, клеточная стенка, ткани; неорганические вещества, органические вещества; деление клетки.    Тема 2. «Многообразие живых организмов» (10ч + 2ч резервного времени): o царства живой природы: классификация живых организмов; раздел биологии — систематика; царства   клеточных   организмов:   бактерий,   грибов,   растений   и   животных;   вирусы   — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний; вид как наименьшая единица классификации; o бактерии:  бактерии   —   примитивные   одноклеточные   организмы,   строение   бактерий,   раз­ множение бактерий делением клетки надвое; бактерии как самая древняя группа организмов, процессы жизнедеятельности бактерий; понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах; o значение бактерий в природе и для человека:  роль бактерий в природе; симбиоз клубень­ ковых бактерий с растениями; фотосинтезирующие бактерии; цианобактерии как поставщики кислорода   в   атмосферу;   бактерии,   обладающие   разными   типами   обмена   веществ;   процесс брожения; роль бактерий в природе и жизни человека; средства борьбы с болезнетворными бактериями; o растения:  представление о флоре; отличительное свойство растений; хлорофилл; значение фотосинтеза; сравнение клеток растений и бактерий; деление царства Растения на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники; строение   растений;   ко  корень   и   побег;   слоевище   водорослей;   основные   различия покрытосеменных и голосеменных растений; роль цветковых растений в жизни человека; o животные: представление о фауне; особенности животных; одноклеточные и многоклеточные организмы; роль животных в природе и жизни человека: зависимость животных от окружающей среды; o грибы:  общая   характеристика   грибов:   многоклеточные   и   одноклеточные   грибы:   наличие   у грибов признаков растений и животных; строение тела гриба: грибница, образованная гифами; питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники: размножение спорами; симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза); o многообразие и значение грибов:  строение шляпочных грибов; плесневые грибы, их исполь­ зование в здравоохранении (антибиотик  пенициллин); одноклеточные грибы — дрожжи, их использование в хлебопечении и пивоварении; съедобные и ядовитые грибы: правила сбора и употребления грибов в пищу: паразитические грибы; роль грибов в природе и жизни человека; o лишайники:  общая   характеристика   лишайников;   внешнее   и   внутреннее   строение,   питание, размножение; значение лишайников в природе и в жизни человека; лишайники — показатели чистоты воздуха; o значение живых организмов в природе и жизни человека: животные и растения, вредные для человека; живые организмы, полезные для человека; взаимосвязь полезных и вредных видов в природе; значение биологического разнообразия в природе и жизни человека. Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения темы 2:   вид,   царство,   вирусы,   систематика;   бактерии,   прокариоты,   эукариоты.   автотрофы,   гетеротрофы, цианобактерии;   клубеньковые   бактерии,   симбиоз;   корень,   побег,   споры,   слоевище,   цветковые   и голосеменные растения; простейшие; грибница, гифа, плодовое тело, грибокорень; шляпочные грибы, плесневые грибы, антибиотик, дрожжи; лишайники; биологическое разнообразие.    Тема 3. «Жизнь организмов на планете Земля» (7ч + 1чрезервного времени): o среды   жизни   планеты   Земля:  многообразие   условий   обитания   на   планете;   среды   жизни организмов;   особенности   водной,   почвенной,   наземно­воздушной   и   организменной   сред; примеры организмов — обитателей этих сред жизни; o экологические факторы среды: условия, влияющие на жизнь организмов в природе, факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы; примеры экологических факторов; o приспособления организмов к жизни в природе: влияние среды на организмы; приспособлен­ ность   организмов   к   условиям   своего   обитания;   биологическая   роль   защитной   окраски   у животных, яркой окраски и аромата у цветков, наличия соцветий у растений; o природные сообщества:  потоки веществ между живой и неживой природой; взаимодействие живых   организмов   между   собой;   пищевая   цепь;   растения   —   производители   органических веществ;   животные   —   потребители   органических   веществ;   грибы,   бактерии­разлагатели; понятие   о   круговороте   веществ   в   природе;   понятие   о   природном   сообществе;   примеры природных сообществ; o природные зоны России:  понятие природной зоны; различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь, природные зоны России, их обитатели; редкие и исчезающие виды животных и растений, требующие охраны; o жизнь на разных материках:  понятие о материке как части суши, окруженной морями и океанами;   многообразие   живого   мира   нашей   планеты;   открытие   человеком   новых   видов организмов; своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды; o жизнь в морях и океанах: условия жизни организмов в водной среде; обитатели мелководий и средних   глубин;   прикрепленные   организмы;   жизнь   организмов   на   больших   глубинах; приспособленность организмов к условиям обитания. Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения темы 3:  водная,   почвенная,   наземно­   воздушная   и   организменная   среды   жизни;   экологические   факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы; приспособленность; пищевая цепь, круговорот веществ в природе, природное сообщество; природные зоны, местный вид; прикрепленные организмы, свободноплавающие организмы, планктон.    Тема 4. «Человек на планете Земля» (6 ч): o как появился человек на Земле:  когда и где появился человек; предки человека разумного; родственник человека современного типа — неандерталец; орудия труда человека умелого; образ жизни кроманьонца; биологические особенности современного человека; деятельность человека в природе в наши дни; o как   человек   изменял   природу:  изменение   человеком   окружающей   среды;   необходимость знания законов развития живой природы; мероприятия по охране природы; o важность охраны живого мира планеты: взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой   природе;   причины   исчезновения   многих   видов   животных   и   растений;   виды, находящиеся на грани исчезновения; проявление современным человечеством заботы о живом мире; заповедники, Красная книга; мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ; o сохранение богатства живого мира:  ценность разнообразия живого мира; обязанности че­ ловека перед природой; примеры участия школьников в деле охраны природы; результаты бережного   отношения   к   природе;   примеры   увеличения   численности   отдельных   видов;   рас­ селение редких видов на новых территориях. Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения темы 4: австралопитек, человек умелый, человек разумный, кроманьонец; лесопосадки; заповедник; Красная книга. Используемый учебно­методический комплекс Пономарева   И.Н.,   Николаев   И.В.,   Корнилова  OA.  Биология.   5   класс.   Учебник   для   учащихся общеобразовательных организаций. М.: Вентана­ Граф, 2015. Корнилова О.А., Николаев И.В., Симонова Л.В.  Биология. 5 класс. Рабочая тетрадь. М.: Вентана­ Граф, 2013. Пономарева КН. Биология. 5 класс. Методическое пособие. М.: Вентана­Граф, 2013 Тематическое планирование учебного материала № Тема урока урока Тема 1. Биология — наука о живом мире (10 ч) 1 Наука о живой природе 2 3 4 5 6 7 8 9 Свойства живого Методы изучения природы Увеличительные   приборы.  Лабораторная   работа   №   1   «Изучение   устройства увеличительных приборов» Строение клетки. Лабораторная работам № 2 «Знакомство с клетками растений» Ткани. Химический состав клетки Процессы жизнедеятельности клетки Великие естествоиспытатели Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология — наука о живом мире» 10 Тема 2. Многообразие живых организмов (12 ч) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Царства живой природы Бактерии: строение и жизнедеятельность Значение бактерий в природе и для человека Растения Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением растения» Животные Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных» Грибы Многообразие и значение грибов Лишайники 21 Значение живых организмов в природе и жизни человека Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов» Среды жизни планеты Земля Экологические факторы среды Приспособления организмов к жизни в природе Природные сообщества Природные зоны России Жизнь на разных материках Жизнь в морях и океанах Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на планете Земля» 22 Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч) 23 24 25 26 27 28 29 30 Тема 4. Человек на планете Земля (3 ч) 31 32 33 Как появился человек на Земле. Как человек изменил природу. Ценность разнообразия живого мира Итоговый контрольный опрос по курсу биологии 5 класса №  уро ка 1 план факт 07.09 07.09. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тема урока Тип урока Технологии Решаемые проблемы Виды деятельности (элементы содержания, контроль) Предметные Планируемые результаты Метапредметные УУД Личностные УУД Вводн ый  инстру ктаж.  Наука  о  живой  приро де Урок  откры­ тия нового  знания Здоровье ­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  развиваю­ щего  обучения Тема 1. Биология – наука о живом мире (9 ч)+1ч В чем сходство  и различие  первобытного  человека и  современного?  Какие признаки  и действия  характерны для  древнего  человека?  Какие признаки  и действия  характерны для  современного  человека? Как  человек ис­ пользует в  своей жизни  живые  организмы? Что такое живая  природа? Как  называется мир, в котором  живет человек?  Почему необ­ ходимо изучать  живую  природу? Что  изучает  Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  коллективная  работа по  постановке  учебной задачи на  основе  соотнесения того,  что уже известно и  усвоено, и того,  что еще  неизвестно; само­ стоятельное  выделение  основных  отличительных  признаков древних  и современных  людей; описание  основных  биологических  наук;  самостоятельная  работа с  биологическими  Научиться давать  определения  понятиям:  многоклеточные  организмы,  биология;  выявлять  взаимосвязь  человека и других  живых организмов и оценивать ее  значение;  приводить при­ меры знакомых  культурных  растений и  домашних  животных;  характеризовать  особенности и зна­ чение науки  биологии;  анализировать  задачи, стоящие  перед учеными­  биологами Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  природы и ис­ тории  развития  знаний о  природе;  понимание  значимости  живых орга­ низмов в жиз­ ни человека;  формировани е  эстетическог о восприятия  объектов  природы Познавательные:  устанавливать  причинно­ следственные  связи; составлять план параграфа.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения:  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты:  работать по  плану; сверять  свои действия с  целью и, при  необходимости,  исправлять  ошибки  самостоятельно. Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме; ар­ биология?  Какие науки  входят в  «семью» био­ логических  наук? 2 14.09 14.09. Урок  откры­ тия нового  знания Входн ой  контро ль.  Свойс тва  живог о Здоровье­  сбереже­  ния, про­ блемного  обучения,  разви­ вающего  обучения,  групповой  деятельно­ сти, интер­ активные,  игровые Какие объекты  являются  частью живой  природы? Какие признаки  характерны для  тел живой при­ роды  (организмов)?  Какое строение  имеют  организмы? Из  чего они  состоят? терминами;  подготовка  сообщения о роли  живых организмов  в жизни человека;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  коллективная  работа по  определению  проблемы и цели  на разных этапах  урока; выделение  основных  отличительных  признаков живых  организмов,  используя рисунки  учебника;  коллективная  работа по проекти­ рованию  дифференцированн ого домашнего  задания гументировать  свою точку  зрения;  использовать  информационные ресурсы для  подготовки  сообщения Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать,  анализировать и  делать выводы:  выделять объекты и процессы с  точки зрения  целого и частей;  составлять план  параграфа;  работать с  натуральными  объектами.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения:  планировать  свою  Научиться давать  определения  понятиям: обмен  веществ и  энергии между  организмами и  окружающей  средой, организм, орган;  характеризовать  свойства живых  организмов; срав­ нивать проявление свойств живого и  неживого; анали­ зировать стадии  развития  растительных и  животных  организмов,  используя рисунок учебника; харак­ теризовать органы живого организма  и их функции,  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  природы;  понимание  единства  живой  природы и не­ обходимости  охраны живой природы используя рисунок учебника;  формулировать  вывод о значении  взаимодействия  органов живого  организма 3 21.09 21.09. Метод ы изучен ия приро ды Урок обще­ мето­ дологи­ ческой на­ прав­ ленно­ сти Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  разви­ вающего  обучения,  групповой деятельно­ сти, интер­ активные Как изучают  природу? Какие приборы ис­ пользуют в  изучении  природы? Как  можно  использовать  компьютер при  биологических  исследованиях?  Какие методы  применяют в  природе, а  какие — в лаборатории?  По какому  Формирование у  учащихся  деятельност ных  способностей и  способностей к  структурированию  и систематизации  изучаемого  предметного  содержания:  коллективная  работа по  определению  проблемы и цели  на разных этапах  урока; построение  алгоритма дей­ Научиться давать  определения  понятиям:  наблюдение,  описание,  эксперимент,  сравнение,  моделирование;  различать и  характеризовать  методы изучения  живой природы;  осваивать способы оформления ре­ зультатов  исследования деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  работать по  плану; сверять  свои действия с  целью и, при  необходимости,  исправлять  ошибки  самостоятельно. Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  классифицироват ь,  самостоятельно  выбирая  критерии для  указанных  логических  операций;  составлять план  параграфа;  работать с  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  природы;  представле­ ние о методах познания при­ роды; умение  применять полученные  знания в  практической деятельности; формировани е плану нужно  работать при  исследованиях? ствий; групповое  описание методов изучения  живых организмов  (наблюдение,  эксперимент,  моделирование);  групповое про­ ведение  наблюдений и  фиксирование их  результатов во  время выполнения  практической  работы;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем представлени й о  возможности  проведения  самостоятел ьного  научного  исследования при условии  соблюдения  определенных правил натуральными  объектами.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее  достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникативны е: строить рече­ вые  высказывания в  устной форме;  адекватно  использовать  речевые средства для  аргументации  своей позиции;  сравнивать  разные точки  зрения;  аргументировать  свою точку  зрения;  отстаивать свою  позицию; строить 4 28.09 28.09 Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Зачем нужны  увеличительные приборы? Как  устроен ми­ кроскоп? Что  такое  микропрепарат? Как его  приготовить?  Как определить  разрешающую  способность ми­ кроскопа? Здоровье­  сбереже­  ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные Увели чи­ тельны е  прибо ры.  Лабор а­ торна я ра­ бота  № 1  «Уст рой­ ство  увелич и­ тельн ых  прибо ров» Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  природы;  умение  применять  полученные  знания в  практической деятельности; формировани е  эстетическог о восприятия  объектов  природы Формирование у  учащихся дея­  тельностных  способностей и  способностей к  структурированию  и систематизации  изучаемого  предметного  содержания:  коллективная  работа по  определению  проблемы и цели  на разных этапах  урока;  коллективное  обсуждение  алгоритма  выполнения  лабораторной  работы;  самостоятельное  определение  назначения увели­ чительных  приборов;  групповое  описание строения  и функций ос­ новных частей  микроскопа; пре­ Научиться давать  определения  понятиям: увели­ чительные  приборы, лупа,  микроскоп;  объяснять  назначение  увеличительных  приборов;  различать ручную  и штативную лупу, определять  величину  получаемого с их  помощью  увеличения;  изучать  устройство  микроскопа и  соблюдать  правила работы с  ним; сравнивать  увеличение лупы и микроскопа;  получать навыки  работы с  микроскопом при  изучении готовых  микропрепаратов;  соблюдать  правила работы в  продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  строить  логические  рассуждения,  включающие  установление  причинно­ следственных  связей;  сравнивать и  делать выводы;  составлять план  параграфа;  работать с  натуральными  объектами. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения:  работать по пла­ ну; сверять свои  действия с целью и. при  необходимости,  исправлять образование  словесной  информации в  графическую —  выполнение  рисунков  «Строение ручной  лупы и  микроскопа» в  тетрадях; выпол­ нение тестового  задания по теме  урока; сравнение  результатов с  эталоном;  коллективное  составление  алгоритма  исправления  ошибок;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  коллективная  работа по  установлению  кабинете  биологии,  обращения с  лабораторным  оборудованием ошибки  самостоятельно;  осуществлять  рефлексию своей деятельности. Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения Научиться давать  определения  понятиям: ядро,  цитоплазма,  вакуоли, клеточ­ ная мембрана,  клеточная  стенка;  выявлять части  клетки, используя  Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  составлять план  параграфа:  работать с  натуральными  объектами.  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  природы на  основе  строения  клетки;  умение при­ 5 05.10 05.10. Урок  откры­ тия  нового  знания Строе ние  клетки .  Лабор а­ торна я  работ а № 2  Здоровье­  сбереже­  ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  Как  приготовить  микропрепарат? Что общего в  строении всех  живых организ­ мов? Из каких  частей состоит  клетка? «Зна­ комс тво с  клетк ами  расте­ ний» развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные связи между  строением и  функциями  клеток; парное  выполнение прак­ тической работы  при консульта­ тивной помощи  учителя ­  заполнение  таблицы групповое описание строения  и функций  основных  органоидов,  самостоятельное  нахождение их с  помощью таблиц и  микропрепаратов;  коллективная  работа по проекти­ рованию  дифференцированн ого домашнего  задания рисунки учебника, характеризовать  их значение;  сравнивать  животную и  растительную  клетки, находить  черты их сходства и различия;  наблюдать части и органоиды клетки  на готовых  микропрепаратах  под малым и  большим  увеличением  микроскопа и  описывать их;  обобщать и  фиксировать  результаты  наблюдений;  делать выводы;  соблюдать  правила работы в  кабине­те  биологии,  обращения с  лабораторным  оборудованием 6 12.10 12.10 Ткани. Урок  откры­ тия  Здоровье­  сбереже­  ния, про­ Что называют  тканью? Какие  типы  «Растительные и  животные ткани»;  самостоятельное  Научиться давать  определения  понятиям: ткани;  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  работать по  плану; сверять  свои действия с  целью и, при  необходимости,  исправлять  ошибки  самостоятельно. Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения;  использовать  информационные ресурсы для  подготовки  презентации,  сообщения Познавательные:  работать с  различными  менять полу­ ченные  знания в  практической деятельности; соблюдение  правил рабо­ ты в кабинете биологии,  обращения с  лабора­ торным  обору­ дованием Формировани е  познавательн нового  знания растительных  тканей  выделяют? В  чем их  особенности?  Какие типы  животных  тканей  выделяют? В  чем их  особенности? блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные выделение  основных  признаков  строения клеток  разных типов;  самостоятельное  установление связи между строением и функциями клеток тканей;  коллективная  работа по проекти­ рованию  дифференцированн ого домашнего  задания ого интереса  к изучению  природы на  основе  функций  тканей;  умение при­ менять полу­ ченные  знания в  практической деятельности; соблюдение  правил рабо­ ты в кабинете биологии,  обращения с  лабора­ торным  обору­ дованием различать ткани  животных и расте­ ний, используя  рисунки учебника; характеризовать  строение тканей  животных и  растений,  объяснять их  функции;  различать  отдельные клетки, входящие в состав ткани; обобщать и фиксировать  результаты  наблюдений;  делать выводы;  соблюдать  правила работы в  кабинете  биологии,  обращения с  лабораторным  оборудованием источниками  информации;  составлять план  параграфа:  работать с  натуральными  объектами.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  работать по  плану; сверять  свои действия с  целью и, при  необходимости,  исправлять  ошибки  самостоятельно. Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения;  использовать  информационные 7 19.10 19.10 Хими­ ческий состав клетки Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно  сти, разви­ вающего  обучения,  развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные Что такое  вещество?  Какие вещества  входят в состав  клетки? Каким  общим  свойством  обладают  органические  вещества?  Какова роль  органических  веществ в  клетке? Какова  роль  неорганических  веществ в  клетке? Научиться давать  определения  понятиям: не­ органические  вещества,  органические  вещества;  различать  неорганические и  органические  вещества клетки,  минеральные соли, объяснять их  значение для  организма; наблю­ дать  демонстрацию  опытов учителем,  анализировать их  результаты,  делать выводы;  анализировать  представленную  на рисунках  учебника  информацию о  результатах  опыта, работая в  парах Формирование у  учащихся дея­  тельностных  способностей и  способностей к  структурированию  и систематизации  изучаемого  предметного  содержания: само­ стоятельная работа по определению  цели урока;  групповая работа  по анализу и  оцениванию  информации;  самостоятельное  преобразование  рисунков в  текстовую ин­ формацию;  групповое  описание роли  веществ в клетке;  групповое  проведение  наблюдений и  фиксирование их  результатов во  время выполнения  практической  ресурсы для  подготовки  презентации,  сообщения Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  преобразовывать  информацию из  одного вида в  другой (текст в  таблицу);  строить  логические  рассуждения,  включающие  установление  причинно­ следственных  связей;  сравнивать и  делать выводы.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  проводить  Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  природы;  умение  применять  полученные  знания в  практической деятельности; формировани е  эстетическог о восприятия  объектов  природы;  мотивация  учащихся на  получение  новых знаний работы;  заполнение  таблицы «Роль  веществ в клетке»; коллективная  работа по  проектированию  диф­ ференцированного  домашнего задания 8 26.10 26.10 Урок  откры­ тия нового  знания Проце ссы  жизне дея­ тельно сти  клетки Здоровье ­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные Как происходит рост клетки?  Почему деление клетки  называют  процессом  размножения  клетки? Какую  роль в жизни  клетки играет  обмен веществ?  Можно ли  утверждать, что в обычной  клетке идут все  процессы, ха­ рактерные для  живого  Формирование у  учащихся дея­  тельностных  способностей и  способностей к  структурированию  и систематизации  изучаемого  предметного  содержания: кол­ лективная работа  по определению  проблемы и цели  на разных этапах  урока;  самостоятельное  выделение  основных  Научиться давать  определение  понятию деление  клетки; оценивать значение питания,  дыхания,  размножения для  жиз­ недеятельности  клетки;  характеризовать  биологическое  значение понятия  обмен веществ;  объяснять  сущность  процесса деления  клетки и  наблюдения,  фиксировать их  результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности. Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения; строить  продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  составлять план  параграфа;  выделять  обобщенный  смысл и  формальную  структуру  учебной задачи;  работать с  натуральными  объектами.  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  природы;  формиро­ вание  научного  мировоззрени я на основе  изучения  процессов  жизнедеятел ьности  клетки;  умение при­ менять полу­ организма? процессов  жизнедеятельности клетки; инди­ видуальная работа  с текстом учеб­ ника, схемами и  иллюстрациями по  определению  основных понятий  урока;  индивидуальная  работа по  проектированию  дифференци­ рованного  домашнего задания анализировать его  основные этапы;  устанавливать  последо­ вательность  деления ядра и  цитоплазмы  клетки, используя  рисунок учебника; аргументировать  вывод о том, что  клетка — живая  система  (биосистема) 9 09.11 09.11 Велик ие  Урок  ре­ Здоровье ­  сбереже­ Почему ученых  древности  Формирование у  учащихся навыков  Научиться  анализировать  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  работать по  плану; сверять  свои действия с  целью и, при  необходимости,  исправлять  ошибки  самостоятельно;  осуществлять  рефлексию своей деятельности. Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения; строить  продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми Познавательные:  работать с  ченные  знания в  практической деятельности Формировани е флек­ сии естест воисп ытател и. называли  натуралистами?  Какую роль в  развитие  биологии внесли русские ученые? ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные познаватель­ ного интереса к изучению  природы на  основе  изучения  вклада  ученых­  естествоиспы ­ тателей в  изучение  природы;  умение при­ менять полу­ ченные  знания в  практической деятельности; формировани е  эстетическог о восприятия  объектов  природы информацию  учителя о  выдающихся  ученых­  естествоиспытате лях; выделять  области науки, в  которых работали  конкретные  ученые; оценивать сущность их  открытий;  называть имена  отечественных  ученых, внесших  важный вклад в  развитие  биологии; фор­ мулировать вывод о вкладе ученых в  развитие наук о  живой и неживой  природе и его  значении для че­ ловечества самодиагностирова ния и  взаимоконтроля:  коллективная  работа по  определению  проблемы и цели на разных этапах  урока;  индивидуальная  работа по состав­  лению кроссворда с использованием  материала  учебника;  коллективное  выполнение  заданий,  предложенных  учителем;  сравнение  результатов с  эталоном;  коллективное  составление  алгоритма  исправления  ошибок;  индивидуальная  работа по  проектированию  дифференцированн ого домашнего  задания.  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  составлять план  параграфа;  выделять  обобщенный  смысл и  формальную  структуру  учебной задачи;  строить  логические  рассуждения,  включающие  установление  причинно­ следственных  связей;  сравнивать и  делать выводы.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения:  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  работать по  плану; сверять свои действия с  целью и, при  необходимости,  исправлять  ошибки  самостоятельно;  владеть основами самоконтроля и  самооценки, при­ менять эти  навыки при  принятии  решений и  осуществлении  осознанного  выбора в учебной и познавательной деятельности;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникатшвн ые: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  биологии;  понимание  10 16.11 16.11 Обоб­ щение  и  систе­ матиза ция  знаний Урок  разви­ ваю­ щего  кон­ троля. Здоровье ­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ Какое значение  имеют  биологические  знания? Почему  необходимо  изучать  природу? Формирование у  учащихся умений,  необходимых для  осуществления  контрольной  функции; контроль и самоконтроль из­ Научиться  рисовать (мо­ делировать) схему строения клетки;  участвовать в  обсуждении  проблемных по  мате­ риала м  темы  «Биол огия  —  наука о живом  мире. сти, разви­ вающего  обучения,  развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные вопросов темы;  аргументировать  свою точку  зрения; оценивать  свои достижения  и достижения  одноклассников  по усвоению  учебного  материала ученных понятий:  самоанализ и  самооценка  образовательных  достижений по  итогам изучения  темы «Биология —  наука о живом  мире»;  индивидуальная  работа по  фиксированию  собственных истинных  причин  успехов и  неудач в  учебной  деятельности; осознание  необходимост и повторения  материала  для  закрепления  знаний;  умение  применять  полученные  знания в  практической деятельности; формировани е  эстетическог о восприятия  объектов  природы составлять план  параграфа;  работать с  натуральными  объектами.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникативны е: строить рече­ вые  высказывания в  устной форме;  адекватно  использовать  речевые средства для  аргументации  своей позиции;  сравнивать  разные точки  зрения;  аргументировать  свою точку  зрения; Тема 2. Многообразие живых организмов (12 ч) 11 23.11 23.11 Царст ва  живой  приро ды Урок  открыт ия  нового  знания Здоровье ­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные Какие группы  организмов  существуют на  Земле? В какие  царства  объединяют  разные  организмы? Для чего нужна  классификация? По каким  признакам  учёные относят  организмы к  одному виду? Формирование у  учащихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию  и систематизации  изучаемого  предметного  содержания:  самостоятельная  работа по  определению цели  урока; групповая  работа по  установлению  связи между  царствами живой  природы,  выявлению  отличительных  особенностей  строения и  жизнедеятельности вирусов; работа с  текстом учебника,  схемами и  иллюстрациями по  определению  основных понятий  урока;  индивидуальная  Научиться давать  определения  понятиям: вид,  царство, вирусы,  систематика;  объяснять  сущность термина классификация;  определять  предмет науки  систематики;  различать  основные таксоны  классификации ­  царство и вид;  характеризовать  вид как  наименьшую  единицу  классификации;  устанавливать  связи между  царствами живой  природы на схеме, приведённой в  учебнике;  выделять  отличительные  особенности  строения и  жизнедеятельност и вирусов   Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  формиро­ вание  научного  мировоззрени я; умение  применять  полученные  знания в  практической деятельности отстаивать свою  позицию Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  составлять план  параграфа;  работать с на­ туральными  объектами.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для её достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  её результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности. Коммуникативн ыестроить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку 12 30.11 30.11 Урок  откры­ тия  нового  знания Бакте рии:  строен ие и  жизне­ деятел ьность Здоровье­  сбереже­  ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные,  игровые Какое строение  имеет  бактериальная  клетка? По  каким  признакам  бактерий  относят к  прокариотам?  Какие типы  питания харак­ терны для  бактерий? Как  размножаются  бактерии?  Какие осо­ бенности  строения и  жизнедеятельно сти характерны  для  цианобактерий? работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем. Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  самостоятельная  работа по  определению цели  урока; групповая  работа по установ­ лению  приспособленност и бактерий к среде  обитания;  построение  логических цепей  рассуждения;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем зрения;  использовать  информационные ресурсы для  подготовки  презентации,  сообщения. Познавательные:  работать с раз­ личными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  передавать  содержание в  сжатом  (развернутом)  виде; составлять  план параграфа;  работать с  натуральными  объектами. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей Научиться давать  определения  понятиям:  бактерии,  прокариоты,  эукариоты,  автотрофы,  гетеротрофы,  цианобактерии]  характеризовать  особенности  строения  бактерий;  описывать  разнообразные  формы  бактериальных  клеток, используя  рисунок учебника; различать  понятия:  автотрофы,  гетеротрофы,  прокариоты,  эукариоты,  характеризовать  процессы  жизнедеятельност и бактерии как  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  формиро­ вание  научного  мировоззрени я на основе  изучения  строения  бактерий;  умение  применять  полученные  знания в  практической деятельности 13 07.12 07.12 Урок  ре­ флек­ сии Значен ие  бактер ий в  приро де и  для  че­ ловека Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные,  игровые Какова роль  бактерий в  природе?  Какова роль  клубеньковых  бактерий в  жизни  растений?  Какую роль  играют  бактерии в  жизни людей? прокариот;  сравнивать и  оценивать роль  бактерий­ автотрофов и  бактерий­ гетеротрофов в  природе Формирование у  учащихся навыков  рефлексивной  деятельности:  самостоятельная  работа по выяв­ лению цели урока;  коллективное  обсуждение  домашнего  задания; работа в  парах по анализу и  оцениванию  информации о  роли бактерий в  природе и жизни  человека;  выполнение  практических  заданий,  составление  Научиться давать  определения  понятиям:  клубеньковые  бактерии,  симбиоз;  характеризовать  роль бактерий в  природе; уста­ навливать связь  между растением  и клубеньковыми  бактериями,  используя рисунок учебника; выяв­ лять наличие  фотосинтеза у  цианобактерии и  оценивать его  значение для при­ роды; различать  деятельности.  Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения;  использовать  информационные ресурсы для  подготовки  презентации,  сообщения Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  передавать  содержание в  сжатом (развер­ нутом) виде;  выделять  обобщенный  смысл и  формальную  структуру  учебной задачи;  составлять план  параграфа;  работать с  натуральными  Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  биологии;  умение при­ менять полу­ ченные  знания в  практической деятельности; осознание по­ требности и  готовности к  са­ мообразовани ю  в том  числе и в  рамках са­ мостоятельно бактерии по их  роли в природе и в жизни человека;  характеризовать  полезную дея­ тельность  бактерий и их  использование в  народном  хозяйстве;  сопоставлять вред и пользу, приноси­ мые бактериями  природе и  человеку; делать  выводы о значении бактерий кроссворда с  использованием  материала учеб­ ника;  коллективное  выполнение  заданий,  предложенных  учителем,  сравнение  результатов с  эталоном;  коллективное  составление  алгоритма  исправления  ошибок;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем 14 14.12 14.12 Растен Урок  Здоровье­  Какова роль  Умение соотносить Характеризовать й  деятельности  вне школы объектами. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  самостоятельно  выдвигать  варианты  решения постав­ ленных задач;  предвидеть  конечные  результаты  работы; выбирать средства  достижения цели. Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения; строить  продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми Познавательные: Формировани ия откры­ тия  нового  знания растений в  природе и в  жизни  человека?  Каковы  сбереже­ ния, про­  блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные,  игровые свой действия с  планируемыми  результатами,  осуществлять  контроль своей  деятельности в  процессе  достижения  результата,  определять  способы действий  в рамках  предложенных  условий и  требований,  корректировать  свои действия в  связи с  изменяющейся  ситуацией е  познавательн ого интереса  к изучению  материала.     с работать различными источниками информации; сравнивать и делать   выводы; Определять   по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп. Характеризовать значение растений разных систематических  групп в жизни  человека.     и главные   признаки растений. Различать   части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их   функциях. Сравнивать цветковые   голосеменные растения, характеризовать их   сходство   и различия. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, термин «спора». Сопоставлять свойства растительной   и бактериальной клеток, выводы.    делать знать 15 21.12 21.12 Лабор а­ торная работа №  3«Зна­ комст Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ Что такое  побег? Как  располагаются  почки на побеге цветкового  растения?  Каковы  Формирование у  учащихся дея­  тельностных  способностей и  способностей к  структурированию  и систематизации  Научиться  различать и  называть части  побега цветкового растения; опре­ делять  расположение  Познавательные:  работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  биологии;  мотивация прав­ ленно­ сти сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные во с  внешн им  строен ием  растен ия» особенности  строения  хвоинки? Как  располагаются  шишки на  побеге  голосеменных? учащихся на  получение  новых знаний; понимание  истинных  причин  успехов и не­ удач в  учебной  деятельности; умение при­ менять полу­ ченные  знания в  практической деятельности изучаемого  предметного  содержания:  групповая работа  по определению  цели урока,  реализации новых  знаний;  коллективное  обсуждение  домашнего  задания; групповая деятельность по  проведению  наблюдений и  фиксирование их  результатов во  время выполнения  лабораторной  работы;  самостоятельное  преобразование  текстовой инфор­ мации в рисунок;  индивидуальная  работа по  проектированию  диф­ ференцированного  домашнего задания почек на побеге  цветкового расте­ ния;  характеризовать  особенности  строения хвоинки; определять  количество  хвоинок на  побеге; уста­ навливать  местоположение  шишки;  сравнивать значе­ ние укороченных  и удлиненных  побегов у хвойных растений (на  примере сосны);  фиксировать ре­ зультаты  наблюдений в  тетради;  формулировать  общий вывод о  многообразии  побегов у  растений;  соблюдать  правила работы в  кабинете  биологии, об­ ращения с  лабораторным  оборудованием выделять  обобщенный  смысл и фор­ мальную  структуру  учебной задачи;  сопоставлять  биологический  текст с  иллюстрациями  учебника.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  владеть основами самоконтроля и  самооценки; при­ менять эти  навыки при  принятии  решений и  осуществлении  осознанного  выбора в учебной и познавательной деятельности.  Коммуникативны е: строить 16 28.12 28.12 Живот ные Урок  откры­ тия  нового  знания Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения, Почему  животные,  обитающие на  Земле, так  разнообразны?  Какие признаки  характерны  только для жи­ вотных? Что  называют  фауной? Какие  группы  животных  входят в  царство  Животные?  Какие  особенности Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  самостоятельная  работа по  определению цели  урока; групповая  работа по опреде­ лению признаков  животных, осо­ бенностей  строения  простейших,  позвоночных и  беспозвоночных  животных;  Научиться давать  определение  понятию про­ стейшие  распознавать  одноклеточных и  многоклеточных  животных, ис­ пользуя рисунки  учебника;  характеризовать  простейших,  используя  рисунки учебника, описывать их  различия и  называть части 17 11.01 11.01 Лабор а­ торная  Урок  ре­ флек­ Здоровье­  сбереже­ ния, про­ Каковы  особенности  передвижения  Формирование у  учащихся навыков  самодиагностирова Научиться  готовить ми­ кропрепарат  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения; строить  продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми Познавательные:  работать с раз­ личными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  передавать  содержание в  сжатом  (развернутом)  виде; составлять  план параграфа;  работать с  натуральными  объектами. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать Познавательные:  работать с  различными  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  понимание  ценности  жизни во всех ее про­ явлениях и  не­ обходимости  ответственног о, бережного  отношения к  окружающей  среде. Формировани е  познаватель­ одноклеточных  животных? сии работа  № 4  «На­ блюден ие за  пере­ движен ием  живот­ ных» блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные ния и  взаимоконтроля:  самостоятельная  работа по  определению цели  урока; групповое  проведение  наблюдений и  фиксирование их  результатов во  время выполнения  лабораторной  работы; рецензи­ рование ответов  одноклассников;  самостоятельное  оценивание  выполненных  заданий по предло­ женным учителем  критериям; ин­ дивидуальная  работа по проекти­ рованию  дифференцированн ого домашнего  задания культуры  инфузорий;  изучать живые  организмы под  микроскопом при  малом  увеличении;  наблюдать за  движением  животных;  отмечать скорость и направление  движения;  сравнивать  передвижение  двух­трех особей;  формулировать  вывод о значении  движения для  животных;  фиксировать  результаты  наблюдений в  тетради;  соблюдать  правила работы в  кабинете  биологии, об­ ращения с  лабораторным  оборудованием ного интереса к изучению  биологии;  мотивация  учащихся на  получение  новых знаний; формировани е научного  ми­ ровоззрения;  формировани е  эстетическог о восприятия  объектов  природы;  осознание  возможности  применения  полученных  знаний в  практической деятельности источниками  информации;  передавать  содержание в  сжатом  (развернутом)  виде: сравнивать  и делать выводы:  составлять план  параграфа:  работать с  натуральными  объектами:  фиксировать  результаты  исследовании. Регулятивные:  формулировать  цель урока:  ставить задачи,  необходимые для ее достижения:  планировать  свою деятельность и прогнозировать ее результаты:  осуществлять  рефлексию своей  деятельности.  Коммуникативны е:  строить рече­ вые высказывания  в устной форме;  адекватно  использовать  речевые средства 18 18.01 18.01 Грибы Урок  откры­ тия  нового  знания Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные,  игровые Почему грибы ­  одна из самых  больших и  многочисленны х групп  организмов? Ка­ ково строение  гриба? Какие  особенности  строения и  жизнедея­ тельности  характерны для  грибов? Какие  способы  питания ха­ рактерны для  грибов? Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  самостоятельная  работа по  выявлению цели  урока;  коллективное  обсуждение  домашнего  задания; изучение  содержания  параграфа  учебника — работа с текстом, его  структурирование,  разделение на  смысловые блоки;  сравнение  Научиться давать  определения  понятиям:  грибница, гифа,  плодовое тело,  грибокорень;  устанавливать  сходство грибов с  растениями и  животными; опи­ сывать внешнее  строение тела  гриба и называть  его части;  определять место  представителей  царства Грибы  среди эукариот;  называть знакомые виды грибов;  характеризовать  питание грибов;  различать  для аргументации  своей позиции:  сравнишь разные  точки зрения:  отстаивать свою  позицию;  аргументировать  свою точку  зрения; строить  продуктивное  взаимодействие  со сверстниками и  взрослыми Познавательные:  работать с  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  передавать  содержание в  сжатом (развер­ нутом) виде;  выделять  обобщенный  смысл и  формальную  структуру  учебной задачи;  составлять план  параграфа;  работать с  натуральными  объектами. Регулятивные:  формулировать  Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  биологии;  мотивация  учащихся на  получение  новых знаний; формировани е  эстетическог о восприятия  объектов  природы;  осознание  возможности  применения  полученных  знаний в  практической деятельности биологических  объектов по  заданным  критериям; кол­ лективная работа  по установлению  причинно­ следственных  связей и  построение  логических цепей  рассуждения о  взаимосвязи строе­ ния и  жизнедеятельности грибов;  обоснование  значения знаний о  грибах в  практической  деятельности  человека;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего зада­ ния,  предложенного  учителем Формирование у  учащихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию  и систематизации  изучаемого  понятия:  сапротроф, па­ разит, хищник,  симбионт,  грибокорень;  пояснять их  примерами Научиться давать  определения  понятиям:  шляпочные  грибы, плесневые  грибы,  антибиотик,  дрожжи;  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  самостоятельно  выдвигать  варианты  решения постав­ ленных задач;  предвидеть  конечные  результаты  работы; выбирать средства  достижения цели. Коммуникативны е: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения Познавательные : работать с  различными  источниками  информации;  сопоставлять  биологический  текст с  Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  биологии на  основе  изучения  19 25.01 . 25.01 Мног о­ образи е и  значе­ ние  грибов Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ Полезными или  вредными для  человека  организмами  являются  грибы? Какую  роль играют  плесневые гри­ ленно­ сти вающего  обучения,  интерак­ тивные бы в природе и  жизни  человека?  Какие функции  выполняют  плодовые тела у шляпочных  грибов? Почему нельзя выра­ стить  подосиновик  или груздь в  искусственных  условиях? Как  можно обезопа­ сить себя от  отравления  грибами? грибов как  самостоятел ьного царства живой  природы;  осознание  возможности  применения  полученных  знаний в  практической деятельности  при условии  соблюдения  определенных правил  (правила  сбора грибов) предметного  содержания: груп­ повая работа по  определению цели  урока, реализации  новых знаний;  коллективное  обсуждение  домашнего  задания;  рецензирование  ответов  одноклассников;  самостоятельное  преобразование  текстовой  информации в  рисунок; сравнение биологических  объектов по  заданным критери­ ям; коллективное  составление  алгоритма  исправления  ошибок;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем иллюстрациями  учебника.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  самостоятельно  выдвигать  варианты  решения постав­ ленных задач;  предвидеть  конечные  результаты  работы; выбирать средства  достижения цели. Коммуникативн ые: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения характеризовать  строение  шляпочных  грибов; под­ разделять  шляпочные грибы  на пластинчатые и трубчатые;  описывать  строение  плесневых грибов, используя рисунок учебника;  объяснять  термины:  антибиотик,  пенициллин',  распознавать  съедобные и  ядовитые грибы,  используя  таблицы и рисунки  учебника;  участвовать в со­ вместном  обсуждении правил сбора и  использования  грибов; объяснять  значение грибов  для человека и для природы;  научиться  выявлять  проблемные зоны в изученной теме и 20 01.02 01.02 Лиша йники Урок  откры­ тия  нового  знания Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  биологии;  формировани е  представлени я о  лишайниках  как о симбио­  тических  организмах;  умение  применять  полученные  знания в  практической деятельности Почему ученые  называют  лишайники  «сфинксами» и  «пионерами»  растительного  мира? Что  могло стать  причиной  появления в  природе  симбиоти­  ческого  организма ­  лишайника?  Какие функции  в организме  лишайника  выполняют гриб и водоросль?  Какая  особенность  лишайников  позволяет  использовать их в качестве  индикаторов  чистоты  воздуха? Какой  тип питания у  лишайников?  Почему  лишайники  Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  коллективное  обсуждение  домашнего  задания; работа в  парах по  алгоритму «вопрос — ответ»;  коллективная  работа по  определению  проблемы и цели  на разных этапах  урока; групповая  работа по  нахождению на  рисунках, живых  объектах и  таблицах  лишайников  разных типов;  установление  причинно­  следственных  связей строения и  процессов  жизнедеятельности проектировать  способы их  восполнения Научиться давать  определение  понятию  лишайники;  выделять и  характеризовать  главную  особенность  строения  лишайников —  симбиоз двух  организмов ­  гриба и  водоросли;  различать типы  лишайников,  используя рисунок учебника;  анализировать  изображение  внутреннего  строения  лишайника; вы­ являть  преимущества  сим­ биотического организма для  выживания в  неблагоприятных  условиях среды;  характеризовать  значение  лишайников в  Познавательные : работать с раз­ личными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  передавать  содержание в  сжатом  (развернутом)  виде; составлять  план параграфа;  работать с  натуральными  объектами. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникативн ые: строить  речевые могут жить в  самых бесплод­ ных местах? 21 08.02 08.02 Почему  некоторые  организмы  можно назвать  спутниками че­ ловека? Почему важно охранять  биологическое  разнообразие? Урок  ре­ флек­ сии Значен ие  живых ор­ ганизм ов в  приро де и  жизни  челове ка Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­  вающего  обучения,  развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные природе и в жизни человека Научиться давать  определение  понятию  биологическое  разнообразие;  определять  значение  животных и  растений в  природе и в жизни человека по ри­ сункам учебника;  доказывать на  примерах лишайников;  построение  логических цепей  рассуждения о  приспособленност и лишайников к  среде обитания и  их роли в природе;  самостоятельное  оценивание  достигнутых  результатов;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем Формирование у  учащихся навыков  самодиагностирова ния и  взаимоконтроля:  коллективное  обсуждение  домашнего  задания;  коллективная  работа по  определению  проблемы и цели  на разных этапах  урока; групповая  работа по  определению  значения животных высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения;  использовать  информационные ресурсы для  подготовки  презентации  проекта о  разнообразии и  роли высших  споровых  растений в  природе Познавательные : выделять  объекты и  процессы с точки зрения целого и  частей; строить  логические  рассуждения,  включающие  установление  причинно­ следственных  связей по теме  урока;  сравнивать и  делать выводы;  составлять план  параграфа;  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  признание  ценности  жизни во всех ее про­ явлениях; и растений в  природе и жизни  человека по  рисункам  учебника;  построение  логических цепей  рассуждения о их  роли в природе;  самостоятельное  оценивание  достигнутых  результатов;  коллективное  составление  алгоритма ис­ правления ошибок; индивидуальная  работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем Формирование у  учащихся умений,  необходимых для  осуществления  контрольной  функции; контроль и самоконтроль  изученных  понятий:  самоанализ и само­ оценка  образовательных  достижений по  работать с  натуральными  объектами. Использование  работы обучаемых в парах и в малых  группах.  Выявление уровня сформированност и основных видов  учебной  деятельности. Умение оценивать правильность выполнения учебной   задачи, собственные возможности   её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия Выполнять итоговые задания   по материалам темы.  Оценивать  свои  достижения  по усвоению  учебного  материала. 22 15.02 15.02 Урок  разви­ ваю­ щего  кон­ троля Контр ольная работа №1 по  теме  «Мног о­ образи е  живых ор­ ганизм ов» Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  развиваю­ щего  обучения,  интер­ активные Какое значение  имеют знания о  строении,  жизнедеятельно сти и  многообразии  бактерий,  растений,  животных,  грибов и лишай­ ников? и решений осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности итогам изучения  тем «Биология —  наука о живом  мире» и  «Многообразие  живых орга­ низмов»:  индивидуальная  работа по  фиксированию  собственных  затруднений,  определению при­ чин возникновения  этих затруднений.  поиск пути  устранения  затруднений:  индивидуальное  выполнение  заданий  дидактических  карточек, учебника и рабочей тетради,  сравнение  результатов с  эталоном:  коллективная  работа по  проектированию  дифференци­ рованного  домашнего задания 23 22.02 22.02 Среды Урок Здоровье­  Какое значение  Формирование у  Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч) Научиться давать  Познавательные:  Формировани работать с жизни  планет ы  Земля обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные для живых  организмов  имеет наличие  различных сред  жизни на Земле? В каких средах  обитают живые  организмы? Чем условия водной  среды  отличаются от  условий  наземно­ воздушной  среды? Какие  условия  почвенной  среды влияют  на обитателей  почвы? определения  понятиям: водная,  почвенная,  наземно­ воздушная,  организменная  среды жизни;  характеризовать ­  особенности  условий сред:  жизни на Земле;  характеризовать  организмы­ паразиты,  используя рисунок учебника;  приводить при­ меры обитателей  организ­ менной  среды —  паразитов и  симбионтов;  объяснять их  воздействие на  организм хозяина учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  самостоятельное  определение  проблемы и цели  на разных этапах  урока; индиви­ дуальная работа с  текстом ­ по­ строение речевых  высказываний в  диалоге; групповая деятельность по  оцениванию  работы по пред­ ложенным  учителем  критериям;  подготовка  сообщения о  средах жизни на  планете Земля;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего  задания,  предложенного  учителем е  познаватель­ ного интереса к изучению  биологии;  мотивация  учащихся на  получение  новых знаний; осознание  возможности  применения  полученных  знаний в  практической деятельности; формировани е  потребности  и готовности  к  самообразов анию, в том  числе и в  рамках са­ мостоятельно й  деятельности  вне школы различными  источниками  информации;  составлять план  параграфа;  работать с  натуральными  объектами; выде­ лять объекты и  процессы с точки зрения целого и  частей; строить  логические  рассуждения,  включающие  установление  причинно­ следственных  связей по теме  урока.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникативны е: строить речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения; строить  продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми;  использовать  информационные ресурсы для  подготовки  сообщения Познавательные : работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  выделять  объекты и  процессы с точки зрения целого и  частей;  составлять план  параграфа. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  признание  ценности  жизни во всех ее про­ явлениях и  не­ обходимости  ответственног о, бережного  отношения к  окружающей  среде;  осознание  возможности  применения  24 01.03. 01.03 Экол о­ гическ ие  факто ры  среды Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные Какие  экологические  факторы  влияют на  жизнь  организмов в  природе?  Почему в ряде  случаев ан­ тропогенный  фактор  представляет  угрозу для  природы? Формирование у  учащихся дея­  тельностных  способностей и  способностей к  структурированию  и систематизации  изучаемого  предметного  содержания:  коллективное  обсуждение  домашнего  задания;  коллективная  работа по  определению  проблемы и цели  на разных этапах  урока; коллек­ тивная беседа по  Научиться давать  определения  понятиям:  экологические  факторы,  факторы  неживой  природы,  факторы живой  природы,  антропогенные  факторы;  различать  понятия:  экологический  фактор, фактор  неживой  природы, фактор живой природы,  антропогенный  фактор; определению роли  экологических  факторов в жизни  организмов,  классификация  экологических  факторов;  коллективная  работа по проекти­ рованию  дифференцированн ого домашнего  задания характеризовать  действие  различных фак­ торов среды на  организмы;  приводить  примеры  собственных  наблюдений;  аргументировать  деятельность  человека в  природе как  антропогенный  фактор 25 08.03. 15.03. Присп о­ соблен Урок  разви­ ваю­ Здоровье­  сбереже­  ния, про­ Почему многие  растения и  животные не  Формирование у  учащихся умений,  необходимых для  Научиться давать  определение  понятию при­ свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности;  обобщать и  систематизирова ть знания.  Коммуникативн ые: строить рече­ вые  высказывания в  устной форме;  адекватно  использовать  речевые средства для  аргументации  своей позиции;  сравнивать  разные точки  зрения;  аргументировать  свою точку  зрения;  отстаивать свою  позицию: строить продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми Познавательные : выделять  объекты и  полученных  знаний в  практической деятельности Формировани е  познавательн щего  кон­ троля ия  орга­ низмов к  жизни  в  приро де блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные погибают,  обитая в  суровых  условиях? Как  цветковые  растения  привлекают жи­ вотных­ опылителей? ого интереса  к изучению  биологии;  осознание  основных  принципов и  правил  отношения к  живой приро­ де; умение  выбирать  целевые и  смысловые  установки в  своих  действиях и  поступках по  отношению к  живой при­ роде способленность;  выявлять  взаимосвязи  между действием  факторов среды и  особенностями  строения и  жизнедеятельност и организмов;  объяснять при­ чины сезонных  изменений у  организмов;  приводить  примеры  собственных  наблюдений;  характеризовать  приспособленност ь животных и  растений к среде  обитания, исполь­ зуя рисунки  учебника осуществления  контрольной  функции; контроль  и самоконтроль  изученных понятий:  самостоятельная  работа по  определению цели  урока: групповая  работа по уста­ новлению  причинно­ следственных  связей зависимости строения  организмов от  условий среды  обитания;  построение  логических цепей  рассуждения о  влиянии эко­ логических  факторов на  растения;  групповое  выполнение разных заданий, в том  числе решение  учеб­ но­ практических  задач; самостоя­ тельное оценивание выполненных  заданий по  предложенным  процессы с точки зрения целого и  частей; строить  логические  рассуждения,  включающие  установление  причинно­ следственных  связей по теме  урока;  сравнивать и  делать выводы;  составлять план  параграфа:  работать с  натуральными  объектами.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникативн ые: строить рече­ вые  высказывания в учителем  критериям;  итоговый опрос по  изученной теме;  коллективная  работа по  проектированию  диф­ ференцированного  домашнего задания 26 15.03. 29.03. Приро дные  сообщ ества. Урок  откры­ тия нового  знания Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные Почему  природа пред­ ставляет собой  единое целое?  Каким образом  химические  вещества  перемещаются  из неживой  природы в жи­ вую и обратно?  Что называют  пищевой цепью? Какие  природные  сообщества  встречаются в  Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.);  коллективное  обсуждение  домашнего задания — коллективная  беседа с  рецензированием  ответов  одноклассников;  коллективная  работа по  Научиться давать  определения  понятиям:  пищевая цепь,  круговорот  веществ в  природе,  природное со­ общество',  анализировать  элементы  круговорота ве­ ществ, используя  рисунок учебника; объяснять роль  различных  организмов в  устной форме:  адекватно  использовать  речевые средства для  аргументации  своей позиции;  сравнивать  разные точки  зрения;  аргументировать  свою точку  зрения;  отстаивать свою  позицию; строить продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми Познавательные : работать с  различными  источниками  информации;  составлять план  параграфа;  работать с  натуральными  объектами; выде­ лять объекты и  процессы с точки зрения целого и  частей; строить  логические  рассуждения,  включающие  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  понимание  взаимосвязи  структурных  звеньев  природного  сообщества;  формиро­ вание  элементов  экологическо й культуры вашем регионе?  Что называется  круговоротом  веществ? круговороте  веществ;  различать  понятия: про­ изводители,  потребители,  разлагатели,  природное  сообщество;  характеризовать  разные природные сообщества;  объяснять роль  живых организмов и круговорота  веществ в природе определению  проблемы и цели  на разных этапах  урока;  коллективное вы­ полнение заданий,  предложенных  учителем;  построение  алгоритма  действий;  выполнение  творческих и  интерактивных  заданий;  коллективная  работа по  проектированию  дифференцированн ого домашнего  задания 27 29.03. 05.04. Приро дные  зоны  России Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  Почему важно  сохранять  разнообразие  природных  сообществ? Что такое  природные  зоны? Какие  природные зоны Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  самостоятельное  определение  Научиться давать  определение  понятию  природные зоны\  распознавать и ха­ рактеризовать  природные зоны  России по карте,  приведенной в  установление  причинно­ следственных  связей по теме  урока.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  её результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникативн ые: строить рече­ вые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения Познавательные : работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы:  выделять  объекты и  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  понимание  многообразия природных сти обучения,  интерак­ тивные характерны для  нашей страны? учебнике;  различать и  объяснять  особенности  животных разных  природных зон;  объяснять роль  Красной книги в  охране природы;  приводить  примеры редких  растений и  животных,  охраняемых  государством проблемы и цели  на разных этапах  урока; индиви­ дуальная работа с  текстом ­ по­ строение речевых  высказываний в  диалоге; групповая деятельность по  оцениванию  работы по пред­ ложенным  учителем  критериям;  подготовка  сообщения о  природных  сообществах  России; инди­ видуальная работа  по выбору до­ машнего задания,  предложенного  учителем сообществ  России;  формиро­ вание  элементов  экологическо й культуры процессы с точки зрения целого и  частей;  составлять план  параграфа. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности;  обобщать и  систематизирова ть знания.  Коммуникативн ые: строить рече­ вые  высказывания в  устной форме:  адекватно  использовать  речевые средства для  аргументации  своей позиции;  сравнивать  разные точки  зрения; аргументировать  свою точку  зрения;  отстаивать свою  позицию; строить продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми;  использовать  информационные ресурсы для  подготовки  сообщения Познавательные : работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  составлять план  параграфа;  выделять  объекты и  процессы с точки зрения целого и  частей; строить  логические  рассуждения,  включающие  установление  причинно­ следственных  связей по теме  урока.  Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  понимание  взаимосвязи  организмов в  природе;  формиро­ вание  элементов  экологическо й культуры 28 05.04. 12.04 Жизнь на  разных матер иках Урок обще­ мето­ доло­ гиче­ ской на­ прав­ ленно­ сти Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные Почему  растения и  животные  разных  материков  резко отли­ чаются друг от  друга? Какие  культурные ра­ стения завезены к нам из Южной Америки?  Какие  животные могут существовать в  Антарктиде? Формирование у  учащихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию  и систематизации  изучаемого  предметного  содержания: само­ стоятельная работа по определению  цели урока;  выполнение  практических  заданий, составле­ ние кроссворда с  использованием  материала  параграфа;  коллективное  выполнение  Научиться давать  определение  понятию мест­ ный вид;  характеризовать и сравнивать  расположение и  размеры  материков Земли  по карте,  приведенной в  учебнике;  объяснять  понятие местный вид; ха­ рактеризовать  особенности  местных видов  организмов и их  приспособленност ь к среде  обитания; заданий, предло­ женных учителем,  с помощью ма­ териала учебника с последующей  самопроверкой;  работа с текстом  учебника, схемами  и иллюстрациями  по определению  основных понятий  урока;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего зада­ ния,  предложенного  учителем называть примеры  флоры и фауны  материков,  используя  рисунки учебника; анализировать  свои впечатления  от встречи с  представителями  флоры и фауны  разных материков  в зоопарке,  ботаническом  саду, музее;  оценивать роль  человека в  сохранении  местных видов на  Земле Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникативн ые: строить рече­ вые  высказывания в  устной форме;  адекватно  использовать  речевые средства для  аргументации  своей позиции;  сравнивать  разные точки  зрения;  аргументировать  свою точку  зрения;  отстаивать свою  позицию; строить продуктивное  взаимодействие  со сверстниками 29 12.04. 19.04 Жизнь в  морях  и  океана х Урок  откры­ тия  нового  знания Здоровье­  сбереже­ ния, про­ блемного  обучения, Какие зоны  можно выделить в океане? Формирование у  учащихся умений  построения и  реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.);  коллективная  работа по  определению  проблемы Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  понимание взаимосвязи  организмов в  природе;  формировани е  представлени я о приспо­ собленности  организмов к  водной среде  обитания;  формировани е элементов  экологическо й культуры Научиться  давать опреде­ ления понятиям:  прикрепленные  организмы,  свободноплавающ ие организмы,  планктон;  описывать разнообразие  живого мира в  морях и океанах,  используя  рисунки учебника; выделять  существенные  признаки  приспособленност и организмов к  среде обитания;  объяснять  причины  прикрепленного  образа жизни  мидий,  водорослей и  особого строения  тела у рыб;  оценивать  значение  планктона для  других живых  организмов,  используя рисунок учебника; харак­ и взрослыми Познавательные : работать с  различными  источниками  информации;  составлять план  параграфа;  работать с  натуральными  объектами;  строить  логические  рассуждения,  включаю­ щие  установление  причинно­след­ ственных связей;  сравнивать и де­ лать выводы. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникативн 30 19.04. 26.04 . Какое значение  имеют знания о  природных  сообществах? Урок  разви­ ваю­ щего  кон­ троля Обоб­ щение  и  систе­ матиза ция  знаний по  теме  «Жизн ь орга­ низмов на  планет е  Земля » Здорорье­  сбереже­  ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  развития  крити­ ческого  мышления, интерак­ тивные теризовать  условия обитания  на больших  глубинах океана;  аргументировать  приспособленност ь глубоководных  животных к среде  своего обитания Научиться  рисовать (мо­ делировать) схему круговорота  веществ в  природе, строить  схему кругово­ рота веществ в  природе с  заданными в  учебнике  объектами живого мира; участвовать  в обсуждении  проблемных  вопросов темы;  аргументировать  свою точку  зрения; оценивать  свои достижения  и достижения  одноклассников  по усвоению  учебного ма­ териала темы ые: строить  речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения Познавательные : работать с  различными  источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  составлять план  параграфа;  выделять  объекты и  процессы с точки зрения целого и  частей; строить  логические  рассуждения,  включающие  установление  причинно­ следственных  связей по теме  урока.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для Формирование у  учащихся умений.  необходимых для  осуществления  контрольной  функции; контроль и самоконтроль  изученных  понятий:  самостоятельная   работа по  определению цели   урока; групповая  работа по уста  новлению  причинно­ следственных  связей  приспособленност и организмов к  среде обитания;  по­ »строение  логических цепей  рассуждения о  влиянии  экологических   факторов на  Формировани е  познаватель­ ного интереса к изучению  биологии;  понимание  истинных  причин  успехов и  неудач в  учебной  деятельности; осознание  необходимост и повторения  материала  для  закрепления  знаний организмы;  групповое  выполнение разных  заданий, в том  числе решение  учебно­ практических задач: самостоятельное  оценивание  выполненных  заданий по  предложенным  учителем  критериям:  итоговый опрос по  изученной теме:  индивидуальная  работа по выбору  домашнего зада­ ния,  предложенного  учителем 31 26.04 03.0 5 Как по явился челове Урок откры тия Здоровье­ сбережени я, Тема 4. Человек на планете Земля (4 ч) Как появился  человек на  Земле? Какие  Формирование у  учащихся умений  построения и  Научиться давать  определения  понятиям:  ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности;  обобщать и  систематизирова ть знания.  Коммуникативн ые: строить рече­ вые  высказывания в  устной форме:  адекватно  использовать  речевые средства для  аргументации  своей позиции;  сравнивать  разные точки  зрения;  аргументировать  свою точку  зрения;  отстаивать свою  позицию Познавательные : работать с  различными  Формировани е  познавательн нового знания к на  Земле. Как  челове к  измени л  приро ду. проблем ного обуче ния, раз вивающего обучения, развития критическ ого  мышления, интер активные ого интереса  к изучению  биологии;  понимание  необходимост и бережного  отношения к  родной  природе;  формировани е  эстетическог о восприятия  объектов  природы виды людей  жили раньше на  Земле? Как  повлияло  одомашнивание  животных и  растений на  жизнь людей?  Чем  современный  человек  отличается от  своих предков? Каким образом  человек  воздействует на природу? Как в  природе может  проявляться  антропогенный  фактор? австралопитек,  человек умелый,  человек  разумный,  кроманьонец;  лесопосадки;  характеризовать  внешний вид  раннего предка  человека,  сравнивать его с  обезьяной и  современным  человеком;  выделять  особенности  строения тела и  жизнедеятельност и неандертальцев;  описывать  особенности  строения тела и  условия жизни  кроманьонцев,  используя рисунок учебника;  аргументировать  необходимость  охраны природы. реализации новых  знаний (понятий,  способов действий  и т. д.):  самостоятельная  работа по  определению цели  урока:  коллективное  обсуждение до­ машнего задания ­  коллективная  беседа с  рецензированием  ответов  одноклассников;  коллективная  беседа по  предложенным  учителем  вопросам; работа с биологическими  терминами;  коллективное  выполнение  заданий  предложенных  учителем;  коллективная  работа по  проектированию  дифференцированн ого домашнего  задания источниками  информации;  сравнивать и  делать выводы;  составлять план  параграфа;  выделять  объекты и  процессы с точки зрения целого и  частей; строить  логические  рассуждения,  включающие  установление  причинно­ следственных  связей;  сравнивать и  делать выводы. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности;  Коммуникативн ыестроить 32 03.05. 10.0 5 Почему  необходимо  сохранять  природу? Что  может сделать  каждый из нас в деле охраны  природы? Урок  ре­ флек­ сии Ценно сть  разноо бразия жи­ вого  мира.  Важно сть  охран ы  живог о Здоровье­  сбереже­  ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные / Формировани е  познавательн ого интереса  к изучению  биологии;  осознание  необходимост и бережного  отношения к  родной  природе;  формировани е  эстетическог о восприятия  объектов  природы речевые  высказывания в  устной форме;  аргументировать  свою точку  зрения Познавательные : работать с  различными  источниками  информации;  передавать  содержание в  сжатом  (развернутом)  виде; сравнивать  и делать выводы;  составлять план  параграфа;  работать с  натуральными  объектами;  фиксировать  результаты  исследований. Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  Формирование у  учащихся навыков  рефлексивной  деятельности:  индивидуальная  самостоятельная  работа с текстом  — построение  речевых  высказываний в  устной и  письменной  форме; построение логических цепей  рассуждения о  ценности  разнообразия  живого i мира;  групповое  оценивание до­ стигнутых  результатов;  подготовка  сообщения о  редких и исчезаю­ щих видах  растений,  животных и  грибов:  заслушивание  Научиться давать  определение  понятию Красная книга;  аргументировать  ценность  биологического  разнообразия для  природы и  человека;  оценивать роль  деятельности  человека в  природе;  приводить при­ меры своей  деятельности в  природе и  общения с  живыми  организмами;  оценивать свои  достижения и  достижения одно­ классников по  усвоению  учебного  материала сообщений:  коллективное  обсуждение   домашнего  задания;  рецензирование  выступлений  одноклассников:  коллективное  выполнение  заданий,  предложенных  учителем;  индивидуальная  работа по выбору  домашнего задания, предложенного  учителем 33 10.05. 17.0 5 Итого вый  Урок  разви­ Здоровье­  сбереже  Какое значение  имеют знания о  Формирование у  учащихся спо­ Научиться  систематизи­ осуществлять  рефлексию своей деятельности;  обобщать и  систематизирова ть знания.  Коммуникативн ые: строить рече­ вые  высказывания в  устной форме;  адекватно  использовать  речевые средства для  аргументации  своей позиции;  сравнивать  разные точки  зрения;  аргументировать  свою точку  зрения;  отстаивать свою  позицию; строить продуктивное  взаимодействие  со сверстниками  и взрослыми;  использовать  информационные ресурсы для  подготовки  сообщения Познавательные : устанавливать  Формировани е ваю­ щего  кон­ троля контро льный  опрос  по  курсу  биолог ии 5  класса строении,  жизнедеятельно сти и  многообразии  представителей  различных  царств живой  природы? ния, про­ блемного  обучения,  групповой  деятельно­ сти, разви­ вающего  обучения,  интерак­ тивные ровать и обобщать знания по темам  курса биологии 5  класса; применять основные виды  учебной деятель­ ности для  формулировки  ответов к  итоговым зада­ ниям собностей к  рефлексии  коррекционно­ контрольного типа  и реализации  коррекционной  нормы  (фиксирования  собственных  затруднений в  учебной деятель­ ности): самоанализ  и самооценка  образовательных  достижений по  итогам года;  индивидуальная  работа по выбору  темы проектной  работы познаватель­ ного интереса к изучению  биологии;  понимание  истинных  причин  успехов и  неудач в  учебной  деятельности причинно­ следственные  связи: сравнивать и делать выводы.  Регулятивные:  формулировать  цель урока;  ставить задачи,  необходимые для ее достижения;  планировать  свою  деятельность и  прогнозировать  ее результаты;  осуществлять  рефлексию своей деятельности.  Коммуникативн ые: формировать навыки учебного  сотрудничества в ходе  индивидуальной  работы, работы в  парах Требования к результатам обучения ­ сформированность предметных, метапредметных и личностных учебных действий Изучение курса «Биология» в 5 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение универсальных учебных действий ­ УУД). Личностные результаты: o осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки; o развитие   познавательных   интересов   и   мотивов,   направленных   на   изучение   живой   природы; интеллектуальных   умений   (доказывать,   строить   рассуждения,   анализировать,   сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов; o формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках само­ стоятельной деятельности вне школы; o знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; o оценивание   жизненных   ситуаций   с   точки   зрения   безопасного   образа   жизни   и   сохранения здоровья; o формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды ­ гаранта жизни и благополучия людей на Земле; o умение применять полученные знания в практической деятельности. Метапредметные результаты: 1) познавательные УУД — формирование и развитие навыков и умений: o сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; o строить логические рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей; o создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов. 2) регулятивные УУД— формирование и развитие навыков и умений: o организовать   свою   учебную   деятельность:   определять   цель   работы,   ставить   задачи,   пла­ нировать (рассчитывать последовательность действий и прогнозировать результаты работы); o самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные ре­ зультаты работы, выбирать средства достижения цели; o работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; o владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. 3) коммуникативные УУД— формирование и развитие навыков и умений: o слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем;  строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; o адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Предметные результаты: 1) в познавательной (интеллектуальной) сфере: o определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск   информации, анализировать и оценивать ее достоверность; o работать   с   разными   источниками   информации,   анализировать   и   оценивать   информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; o составлять   тезисы,   планы   (простые,   сложные   и   т.   п.),   структурировать   учебный   материал, o проводить   наблюдения,   ставить   элементарные   эксперименты   и   объяснять   полученные давать определения понятий; результаты; o для развития современных естественно­научных представлений о картине мира постичь основы научных   знаний   о   живой   природе,   закономерностях   ее   развития,   исторически   быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека; o понимать смысл биологических терминов; o характеризовать биологию как науку, применять методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы; o работать   с   увеличительными   приборами,   изготавливать   микропрепараты,   осуществлять элементарные   биологические   исследования,   определять   виды   тканей   на   микропрепаратах, рисунках и схемах; o перечислять свойства и признаки живого; o понимать особенности строения клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; вирусов как неклеточной формы жизни; o характеризовать   особенности   строения   и   жизнедеятельности   изученных   групп   живых   орга­ o описывать основные процессы жизнедеятельности клетки; знать строение и функции тканей низмов; растений и животных: o иметь представление о систематике и классификации живых организмов: o различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные группы живых организмов (бактерии, растения, животные, грибы), а также основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и покрытосеменные); o сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и умозаключения  на основе сравнения; o определять роль в природе различных групп организмов; o объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в природе; o составлять элементарные пищевые цепи; o приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; o объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека; o различать съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; o описывать   порядок   оказания   первой   доврачебной   помощи   пострадавшим;  формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ. 2) в ценностно­ориентационной сфере: o знать основные правила поведения в природе и основы здорового образа жизни, применять их на практике; o оценивать   поведение   человека   с   точки   зрения   здорового   образа   жизни,   знать   ядовитые растения, грибы и опасных животных своей местности; o уметь анализировать и оценивать последствия воздействия человека на природу; 3) в сфере трудовой деятельности: соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы). 4)   в   сфере   физической   деятельности:   демонстрирование   навыков   оказания   первой   помощи   при отравлении ядовитыми растениями, грибами, укусе ядовитыми животными; 5)   в   эстетической   сфере:  оценивать   с   эстетической   точки   зрения   красоту   и   разнообразие   мира природы.  Планируемые результаты изучения курса «Биология» к концу 5 класса      Изучение курса «Биология. 5 класс» направлено на овладение учащимися следующих умений и навыков. Обучающийся научится: o характеризовать   особенности   строения   и   процессов   жизнедеятельности   биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; o применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов, проводить на­ блюдения   за   организмами,   ставить   несложные   биологические   эксперименты   и   объяснять полученные результаты, описывать биологические объекты и процессы; o использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); o ориентироваться   в   системе   познавательных   ценностей   —   оценивать   информацию   о   живых организмах,   природных   сообществах,   среде   обитания,   получаемую   из   разных   источников; практическую значимость растений в природе  и жизни человека; последствия деятельности человека в природе. Обучающийся получит возможность научиться: o соблюдать   правила   работы   в   кабинете   биологии,   с   биологическими   приборами   и   инстру­ ментами; o использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями; o работать с определителями растений; o выделять эстетические достоинства объектов живой природы; o осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; o ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально­ценностное отношение к объектам живой природы); o находить информацию о живых организмах в научно­популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другую; o работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения o выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к o проводить   наблюдения   за   живыми   организмами;   фиксировать   свои   наблюдения   в   виде и презентации; живой природе; рисунков, схем, таблиц; кропрепараты; o составлять   план   исследования,   пользоваться   увеличительными   приборами,   готовить   ми­ o выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в живых организмах (обмен   веществ,   питание,   дыхание,   выделение,  транспорт   веществ,   рост,   развитие, размножение); o обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой; o участвовать в групповой работе; o составлять план работы и план ответа; o решать учебно­познавательные и учебно­ практические задачи; o оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии. Общедидактические: Оценка «5» ставится в случае: 1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала. 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров  обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески  применять полученные знания в незнакомой ситуации. 3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах  устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения  культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «4» ставится в случае: 1. Знания всего изученного программного материала. 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров  обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике. 3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного  материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления  письменных работ. Оценка «3» ставится в случае: 1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при  самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи  преподавателя. 2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы. 3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала;  незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил  оформления письменных работ. Оценка «2» ставится в случае: 1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия  отдельных представлений об изученном материале. 2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные  вопросы. 3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного  материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «1» ставится в случае: 1. Нет ответа. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ. Оценка "5" ставится, если ученик: 1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное  понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные  положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно  и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на  основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные  знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать  учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием  принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и  истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст  учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на  дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,  справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему  условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов. 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на  творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию  учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами,  сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. Оценка "4" ставится, если ученик: 1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении  изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах,  обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при  этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить  самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ  конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и  примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять  полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры  устной речи; использовать при ответе научные термины. 3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,  первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно). Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие  дальнейшему усвоению программного материала. 2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает  недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и  обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие  определения понятий. 3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,  практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает  неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно  понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну­две грубые  ошибки. Оценка "2" ставится, если ученик: 1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает  значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и  обобщений. 2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных  вопросов, задач, заданий по образцу. 3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Оценка «1» ставится в случае: 1. Нет ответа. Примечание. При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,  объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и  контрольные работы. Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта. 2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.  Оценка «4» ставится, если ученик: 1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и  одного недочёта и /или/ не более двух недочётов. 2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но ­допускает  небольшие помарки при ведении записей. Оценка «3» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет не менее половины работы. 2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и  одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов,  или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.  3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил  оформления письменных работ.  Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет менее половины письменной работы. 2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена  оценка "3". 3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил  оформления письменных работ. Оценка «1» ставится в случае: 1. Нет ответа. Примечание. — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена  нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся  до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные  работы. Оценка «5» ставится, если: 1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с  соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений. 2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое  оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных  результатов. 3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует  выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления. 4. Проявляет организационно­трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на  столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении  работ. Оценка «4» ставится, если ученик: 1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при  оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт. 2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы  при обобщении. Оценка «3» ставится, если ученик:  1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что  позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным  задачам работы. 2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения. 3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими  погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел,  результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для  данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения. 4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении  правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя. Оценка "2" ставится, если ученик: 1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить  соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не  позволяет сделать правильные выводы. 2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию  педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно. Оценка «1» ставится в случае: 1. Нет ответа. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за  наблюдением объектов. Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса. 3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.  Оценка "4" ставится, если ученик: 1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные. 3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений. Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Допускает одну­две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь  некоторые из них. 3. Допускает одну­две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов. Оценка «2» ставится, если ученик:  1.Допускает три­четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса. 3. Допускает три­четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов. Оценка «1» ставится в случае: 1. Нет ответа. Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения  учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта. Общая классификация ошибок. При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в  соответствии с возрастом учащихся. Грубыми считаются ошибки: ­ незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений , теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих  единиц; ­ неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения; ­ неумение применить знания для решения задач, объяснения явления; ­ неумение читать и строить графики, принципиальные схемы; ­ неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение,  сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов; ­ неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником; ­ нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам. К негрубым относятся ошибки: ­ неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата  основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными; ­ ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены  деления шкалы;  ­ ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы  прибора, оборудования; ­ ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика; ­ нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно  продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных  вопросов второстепенными); ­ нерациональные методы работы со справочной литературой; ­ неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде. Недочётам и являются: ­ нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений,  практических заданий; ­ арифметические ошибки в вычислениях; ­ небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц; ­ орфографические и пунктуационные ошибки. Список используемой литературы Александрова В.П. и др. Биология. Диагностические работы для проведения промежуточной аттеста­ ции. 5­10 классы. М.: ВАКО, 2013. Асмолов   А.Г.  Системно­деятельностный   подход   к   разработке   стандартов   нового   поколения.   М.: Педагогика, 2009. Контрольно­измерительные материалы. Биология. 6 класс / Сост. С.Н. Березина. М.: ВАКО, 2015. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. Леонтович А.В., Саввичев А. С.  Исследовательская и проектная работа школьников. 5—11 классы. М.: ВАКО, 2014. Национальная   образовательная   инициатива   «Нашановая   школа»:   [Электронный   документ].   Режим доступа: http  Письмо Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеоб­ разовательных   учреждений   учебным   и   учебно­лабораторным   оборудованием,   необходимым   для реализации   ФГОС   основного   общего   образования,   организации   проектной   деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся». Поливанова КН. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. Пономарева   И.Н.,   Корнилова   О.А.,   Кучменко  B.C.  Биология.   6   класс.   Учебник   для   учащихся общеобразовательных организаций. М.: Вентана­Граф, 2015.  .  ru   /  dok   ://   mon  /  akt    /6591    .  gov .  ru   /  pro   /  pnpo  ://   mon  .  gov  Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко  B.C.  Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Вентана­ Граф, 2014. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно­ эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в   общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821­10). Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. М? Просвещение, 2010. Приоритетный   национальный   проект   «Образование»:   [Электронный   документ].   Режим   доступа: http  Система   гигиенических   требований   к   условиям   реализации   основной   образовательной   программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http  Федеральная  целевая  программа   развития  образования  на  2011—15  гг.:  [Электронный   документ]. Режим доступа: http  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Про­ свещение, 2010. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273­ФЭ «Об образовании в Российской Федерации». Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011  ://   standart  .  ru   /  press  ://   mon  .  gov   .  edu   .  ru        /  news    /8286 ПРИЛОЖЕНИЕ  К «Рабочей программе по БИОЛОГИИ 5 класс» Входной контроль знаний. 5 класс.  Кто исследует древности? Что является основной задачей географа? Низменные места на Земле показаны на карте.. Какой период времени длятся сутки на Земле? Какие два созвездия помогут определить направление на север? Местность, которую видит вокруг себя наблюдатель, называется.. Вариант 1 Выберите правильный вариант ответа из предложенных: 1. а) зоолог                          б) астроном               в) археолог 2. а) нахождение вещественных исторических источников б) составление карт местности и её описание в) найти полезные ископаемые 3. а) 12 часов                        б) 18 часов                  в) 24 часа 4. а) сушей                 б) земной поверхностью              в) горизонтом 5. а) жёлтым цветом        б) темно­коричневым цветом             в) зелёным цветом 6. Масштаб карты показывает.. а) как найти географический объект б) морские и сухопутные пути на Земле в) во сколько раз уменьшены реальные расстояния при их изображении на карте 7. а) Кассиопея и Цефей        б) Большая и Малая Медведицы           в) Андромеда и Пегас 8. а) жёлтого и красного цветов          б) белого и голубого цветов         в) зелёного и оранжевого цветов 9. а) по одной орбите       б) друг за другом        в) вокруг Солнца 10. а) побывало на Луне    б) вращается вокруг Солнца    в) сделано человеком и запущено в космос 11. а) материки и океаны    б) горы и равнины     в) реки и озёра 12. а) карьеры        б) шахты       в) скважины 13. а) из разных минералов    б) из мрамора        в) из одного минерала 14. По берегам Северного Ледовитого океана располагается.. а) зона степей     б) зона тундры    в) зона пустынь 15. Плохо летающей степной птицей является.. а) сорока      б) лебедь    в) дрофа 16. а) карликовая ива      б) саксаул      в) шиповник 17. а) солнечные лучи       б) животные и растения             в) нагретая солнечными лучами земля 18. а) наблюдаются в средней полосе   б) бывают только на экваторе    в) сменяются только на полюсах Что в основном нагревает воздух? Четыре времени года на Земле.. Все тела Солнечной системы движутся.. Искусственный спутник – это тело, которое.. Основные формы земной поверхности – это.. Для добычи каменного угля сооружают.. Самые горячие звёзды.. Гранит состоит.. В пустыне растёт.. На каком материке нет зоны тундры? В каком океане есть тёплое течение Гольфстрим? При подъёме на высокую гору температура воздуха.. 19. а) в Тихом        б) в Атлантическом       в) в Индийском 20. а) Австралия    б) Северная Америка    в) Евразия 21. Материк Евразия расположен.. а) в Южном полушарии   б) в Северном полушарии   в) в Западном полушарии 22. а) повышается     б) понижается    в) остаётся неизменной 23. а) здесь растут только кустарники    б) здесь растут деревья     в) это безлесные участки суши 24. а) верблюдов       б) овец       в) оленей 25. а) Луна      б) Земля       в) Меркурий Каких домашних животных разводят в тундре? Самой близкой к Солнцу планетой является.. В чём сходство луга и степи? Входной контроль знаний. 5 класс.  Кто изучает звёзды? План местности – это.. Сколько длится обычный земной год? Компас – это прибор, по которому.. Что является основной задачей геолога? Самые высокие места на Земле показаны на карте.. Какое направление можно определить по Полярной звезде? Вариант 2 Выберите правильный вариант ответа из предложенных: 1. а) зоолог                          б) астроном               в) археолог 2. а) нахождение вещественных исторических источников б) составление карт местности и её описание в) найти полезные ископаемые 3. а) 365 суток                     б)366 суток                         в) 356 суток 4. а) можно определить стороны горизонта  б) ориентируются в звёздном пространстве в) определяют только направление на север 5. а) жёлтым цветом      б) темно­коричневым цветом             в) зелёным цветом 6. а) картинное изображение местности б) чертёж её вида сверху, выполненный в условных знаках  в) рисунок её вида по кругу 7. а) север            б) восток           в) запад  8. а) Солнце             б) Луна          в) Полярная звезда 9. а) звезда        б) планета     в) астероид 10. а) имеют спутники       б) вращаются вокруг своих осей    в) похожи на Землю 11. Море – это.. а) солёное озеро         б) водохранилище         в) часть океана 12. а) карьеры        б) шахты       в) скважины 13. а) болота          б) моря      в) леса 14. а) субтропики         б) степи         в) леса  15. а) верблюдов       б) оленей     в) лошадей 16. а) берёзы и осины    б) пихты, кедры и лиственницы     в) клёны, липы, дубы Самым близким к Земле космическим телом является.. Залежи известняка образуются там, где раньше были.. Раскалённое газообразное космическое тело – это... Каких домашних животных разводят в пустыне? По берегам Чёрного моря располагаются.. Все планеты Солнечной системы.. Для добычи нефти сооружают.. В широколиственных лесах растут.. В каких местах можно наблюдать растения сразу нескольких природных зон? В каком океане находится самая глубокая впадина? На экваторе Земли наблюдается.. На каком материке большая часть занята пустынями? 17. а) в горах               б) в лесах        в) в степях 18. а) в Тихом          б) в Атлантическом       в) в Индийском 19. а) только зима и лето      б) только весна и осень      в) сезоны засухи и дождей 20. а) Австралия    б) Северная Америка    в) Евразия 21. Материк Южная Америка расположен.. а) в Восточном полушарии   б) в Северном полушарии   в) в Западном полушарии 22. а) мелкое озеро   б) водоём с проточной водой    в) переувлажнённый участок суши 23. а) высотными   б) альпийскими   в) заливными 24. а) сутки               б) месяц               в)полгода 25. а) Венера    б) Плутон      в) Юпитер Самой большой планетой в Солнечной системе является.. Луга, расположенные в горах, называются.. Какова длительность полярного дня на полюсах? Что называют болотом?