Рабочая программа по географии (5-6 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Иткульская средняя общеобразовательная школа «Рассмотрено»                                                                                           «Утверждаю»                              Педагогический  Совет                                                            Директор МКОУ Иткульская МКОУ Иткульская средняя                                                    средняя общеобразовательная общеобразовательная школа                                                  школа _______/__________________/                                               ________/_________________/                            ФИО                                                                                          ФИО Протокол №_____                                                                   Приказ № _____ от «_____»___________201__г.                                            от «______»___________201__г.                         РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ для 5­6 класса Уровень: базовый Учитель: Патрахина С.В. Квалификационная категория: первая Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы по  географии для общеобразовательных школ  Составитель  Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 5 – 9 классы: – М.:  Просвещение, 2011. 2016 г. Пояснительная записка Рабочая программа  линии УМК «География. Сферы» (5—6 классы) для основной школы  составлена на основании следующих нормативно­правовых документов:  Федерального закона №273­ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (ч.5 ст.12, п.1ч.1ст.48)  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.  СанПиНа 2.4.2.2821­10    Примерной программы основного общего образования по географии в соответствии с  требованиями ФГОС ООО.  Составитель  Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 5 – 9  классы:  – М.: Просвещение, 2011.  Актуальность программы  заключается в том, что она направлена на развитие и  воспитание всесторонне   развитой   и   коммуникативной   личности,   на   реализацию   системно­деятельностного подхода в обучении. Программа нацелена на формирование ключевых компетенций: готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач; привитие общих умений как существенных элементов культуры. География  –   это   классическая   учебная   дисциплина,   активно   участвующая   в   формировании научной картины мира. Практическая значимость школьного курса географии обусловлена тем, что объектом изучения этой науки   является природа Земли и окружающий нас мир.  География в основной   школе   формирует   у   обучающихся   систему   комплексных   социально   ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения   и   хозяйства,   проблемах   взаимодействия   природы   и   общества,   о   географических подходах  к устойчивому развитию территорий.  В   рабочей   программе   учтены   идеи   и   положения  Концепции   духовно­ нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование   российской   гражданской   идентичности,   овладение   ключевыми компетенциями,   составляющими   основу   для   саморазвития   и   непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.        Рабочая программа линии УМК «Сферы. География» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. География в основной школе   изучается   с   5   класса  по   9   класс.   Общее   число   учебных   часов   за   пять   лет обучения — 280,  из них по 34 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах  и по 68 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах. Данную рабочую программу реализует следующий УМК «Сферы» для 5­6 классов:  Лобжанидзе   Александр   Александрович.   География.   Планета   Земля.   5­6   классы. Учебник. Просвещение, УМК «Сферы»,2011­2012г.;  Котляр Ольга Геннадьевна. Тетрадь­практикум. География. Планета Земля. 5­6 классы. Просвещение, УМК «Сферы», 2011­2012г.;  Лобжанидзе   Александр   Александрович.   География.   Планета   Земля.   5­6   классы. Тетрадь­тренажёр. В 2­х частях. Просвещение, УМК «Сферы», 2011­2012 г.;  Барабанов   Вадим   Владимирович.   География.   Планета   Земля.   5­6   классы.   Тетрадь­ экзаменатор. Просвещение, УМК «Сферы», 2011­2012 г.;  Савельева   Людмила   Евгеньевна,   Котляр   Ольга   Геннадьевна,   Григорьева   Марина Александровна.   География.   Планета   Земля.   5­6   классы.   Иллюстрированный   атлас. Просвещение УМК «Сферы», 2011­2012 г.;  Котляр Ольга Геннадьевна. География. Планета Земля. 5­6 классы. Контурные карты. Просвещение, УМК «Сферы», 2011­2012г;  Электронное приложение к учебнику Лобжанидзе А.А.» География»  Электронное картографическое пособие «География. Мир»;  Рабочая программа 5­9 классы Дронов В.П., Савельева Л.Е.;  Поурочное тематическое планирование Савельева Л.Е.   экологизация,   социологизация, География   —   единственный   школьный   предмет,   синтезирующий   многие компоненты как общественно­научного, так и естественно­научного знания. В ней реализуются такие  сквозные направления современного образования, как гумани­ зация,  должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого   содержание   разных   разделов   курса   географии   для   основной   школы, насыщенное   экологическими,   этнографическими,   социальными,   экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся  осознатьтесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное зна­ чение географии.   экономизация,   которые Основная   цель   географии  в   системе   общего   образования   —   сформировать   у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для   объяснения,   оценки  и   прогнозирования   разнообразных   природных,   социально­ экономических   и   экологических   процессов   и   явлений,   адаптации  к   условиям окружающей   среды   и   обеспечения   безопасности  жизнедеятельности,   экологически сообразного поведения в окружающей среде. Задачами изучения географии в основной школе являются: • формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира; •   познание   на   конкретных   примерах   многообразия   современного   географического пространства   на   разных   его   уровнях   (от   локального   до   глобального),   что   позволяет сформировать географическую картину мира; •   познание   характера,   сущности   и   динамики   главных   природных,   экологических, социально­экономических,   геополитических   и   иных   процессов,   происходящих   в географическом пространстве России и мира; • понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе   его   развития,   значения   охраны  окружающей   среды   и   рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах Рос­ сии и мира; •   понимание   закономерностей   размещения   населения   и   территориальной   организации хозяйства в связи с природными, социально­экономическими и экологическими факторами, зависимости  проблем   адаптации   и   здоровья   человека   от   географических   условий проживания; •   глубокое   и   всестороннее   изучение   географии   России,   включая  различные   виды   её географического   положения,   природу,   население,   хозяйство,   регионы,   особенности природопользования в их взаимозависимости; • выработка  у  обучающихся  понимания  общественной  потребности   в  географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности; • формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Построение   учебного   курса   географии   осуществляется   по   принципу   его   логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание примерной программы по географии для основной школы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы. Согласно рабочей программе для   линии   УМК   «География.   Сферы»   в   5   и   6   классах   изучаются   раздел   «Источники географической информации» (включая тему «Развитие географических знаний о Земле») и раздел «Природа Земли и человек». В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени основного общего образования   предшествует   курс   «Окружающий   мир»,   включающий   определённые географические сведения. Данная рабочая программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс «Окружающий мир» является пропедевтическим. Изучение географии в 5­ 6 классах на основе материала учебника «География. Планета Земля» призвано обеспечить:  формирование   основополагающих   физико­географических   знаний   о   природе   Земли   как целостной системе, составные части которой находятся в непрерывном развитии, о географической зональности и поясности, единстве человека и природы, о необходимости сохранения природной среды как условия существования человечества;  овладение   основами   картографической   грамотности,   элементарными   практическими умениями   применения   простых   приборов   и   инструментов   для   определения   количественных   и качественных характеристик компонентов природы, учета фенологических изменений в природе своей местности, проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями и их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;  приобретение   представлений   о   месте   географии   в   системе   научных   знаний   и   ее   роли   в освоении человеком планеты, о результатах выдающихся путешествий и географических открытий;  формирование   экологического   взгляда   на   географическую   информацию,   способности   ее рассмотрения через призму сохранения устойчивого развития географической оболочки как единой социоприродной среды и решения проблем экологической безопасности;  формирование   умений   описывать   и   объяснять   разнообразные   физико­географические явления, навыков применения приобретенных географических знаний и повседневной жизни для оценки   последствий   своих   действий   по   отношению   к   окружающей   среде,   уровня   безопасности окружающей среды и адаптации к условиям проживания на конкретной территории. Содержание   начального   курса   географии   в   основной   школе   позволяет  формировать   широкий спектр   видов   учебной   деятельности,  таких,   как   умение   видеть   проблемы,   ставить   вопросы, классифицировать. Наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий:   описание,   характеристика,   разъяснение,   сравнение,   различение,   классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. эти умения ведет к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. Учитывая   положение   ФГОС   о   том,   что   предметом   оценки   освоения   обучающимися основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   должно   быть достижение   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов,   эти   планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных   учебных   действий,   которыми   учащиеся   овладевают   в   процессе   освоения предметного содержания. 1 Планируемые результаты обучения (требования к уровню подготовки) географии в 5­6 классах Личностными   результатами   обучения   географии   в   основной  школе   является формирование   всесторонне   образованной,   инициативной   и   успешной   личности, обладающей   системой   современных   мировоззренческих   взглядов,   ценностных ориентации,   идейно­нравственных,   культурных   и   этических   принципов   и   норм поведения. Важнейшие личностные результаты: 1) воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование  ответственного отношения  к  учению,  готовности и способности учащихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и познанию; 3) формирование   личностных   представлений   о   целостности   природы   Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; 4) формирование   уважительного   отношения   к   истории,  культуре,   национальным особенностям,   традициям   и   образу   жизни   других   народов;   осознанной доброжелательности   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах   и   сообществах,   включая  взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компе­ тенции   с   учётом   региональных,   этнокультурных,   социальных  и   экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,   общественно полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 9) формирование   основ   экологического   сознания   на   основе   признания   ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; 10) развитие   эмоционально­ценностного   отношения   к   природе,   эстетического сознания   через   освоение   природного   и   культурного   наследия   народов   мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные  результаты   включают   освоенные   обучающимися   универсальные учебные   действия,   обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями, составляющими основу умения учиться. Важнейшие метапредметные результаты обучения географии: 1) умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной     деятельности, развивать мотивы  и  интересы  своей познавательной деятельности; 2) умение   планировать   пути   достижения  целей,   в   том   числе   альтернативные, выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и   познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять способы действий  в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) возможности её решения; 5) осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия  решений   и умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки  и символы, 6) умение   определять   понятия,   устанавливать   аналогии,   выбирать   основания   и критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; 8) 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем   и   сверстниками;   работать  индивидуально   и   в   группе:   находить   общее решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   ин­ тересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью;   моноло­ гической контекстной речью; 11) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетенции). Важнейшие предметные результаты: 1) первичные представления о географической науке,  её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости  для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды; 2) основополагающие знания о природе Земли как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы; 3) первичные навыки использования территориального подхода (на примере своего региона)   как   основы   географического   мышления   для   осознания   своего   места   в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире; 4) элементарные практические умения использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географи­ ческой среды, в том числе её экологических параметров; 5) основы картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения; 6)   первичные   навыки   нахождения,   использования   и   презентации   географической информации; 7)начальные умения и навыки использования  географических знаний в повседневной жизни   для   объяснения   и   оценки   разнообразных   явлений   и   процессов,   оценивания уровня   безопасности   окружающей   среды,   адаптации   к   условиям   территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; 8) общие представления об экологических проблемах, умения и навыки безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. 2. Содержание разделов курса географии, вошедших в учебник  «География. Планета Земля» 5­6 класс. (по примерной программе) Раздел 1. Источники географической информации Развитие   географических   знаний   о   Земле.    Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований. Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности. План   местности.  Ориентирование   и   способы   ориентирования   на   местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических  задач по плану. Составление простейшего плана местности. Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний   по   карте.   Чтение   карты,  определение     местоположения     географических объектов,   абсолютных высот. Разнообразие карт. Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.  Раздел 2. Природа Земли и человек Земля — планета Солнечной системы.  Земля — планета  Солнечной системы. Форма,   размеры   и   движения   Земли,   их   географические   следствия.   Неравномерное распределение   солнечного   света   и   тепла   на   поверхности   Земли.   Пояса   освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Земная кора и литосфера.  Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры,   её   строение   под   материками   и   океанами.   Литосферные   плиты,   их   движение   и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни   людей   в   районах   распространения   землетрясений   и   вулканизма,   обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность. Рельеф   Земли.  Зависимость   крупнейших   форм   рельефа  от   строения   земной   коры. Неоднородность   земной   поверхности   как   следствие   взаимодействия   внутренних   сил Земли   и   внешних  процессов.   Основные   формы   рельефа   суши   и   дна   Мирового   океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте. Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни   и   деятельности   человека   в   горах  и   на   равнинах.   Воздействие   хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа. Гидросфера  —  водная   оболочка   Земли.  Вода   на   Земле.  Части   гидросферы. Мировой круговорот воды. Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для   определения   географического   положения   морей   и   океанов,   глубин,   направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные   и   органические   ресурсы   Океана,   их   значение   и   хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира. Воды суши.  Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим   рек.   Озёра,   водохранилища,   болота.   Использование   карт   для   определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ  и площади водосборных   бассейнов,   направления   течения   рек.   Значение   поверхностных   вод   для человека, их рациональное использование. Происхождение   и   виды   подземных   вод,   возможности   их   использования   человеком. Зависимость   уровня   грунтовых   вод  от   климата,   характера   поверхности,   особенностей горных пород. Минеральные воды. Ледники   —   главные   аккумуляторы   пресной   воды   на   Земле.   Покровные   и   горные ледники,   многолетняя   мерзлота:   географическое   распространение,   воздействие   на хозяйственную деятельность. Человек  и гидросфера.  Источники  пресной  воды  на Земле, проблемы, связанные  с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности. Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой. Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека. Атмосферное   давление,   ветры.   Изменение   атмосферного   давления   с   высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства. Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и   инструменты.   Наблюдения   за   погодой.   Измерения   элементов   погоды   с   помощью приборов.   Построение   графиков   изменения   температуры   и   облачности,   розы   ветров; выделение преобладающих  типов погоды за период  наблюдения.   Решение   практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воз­ духа. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса. Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения   личной   безопасности.   Пути   сохранения   качества   воздушной   среды. Адаптация   человека   к   климатическим   условиям   местности.   Особенности   жизни   в экстремальных климатических условиях. Биосфера Земли.  Разнообразие   растительного и животного  мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие   компонентов   природы.   Приспособление   живых   организмов  к   среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность   в   растительном  и   животном   мире.   Влияние   человека   на   биосферу.   Охрана растительного и животного  мира  Земли.  Наблюдения   за  растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды. Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие  почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв. Географическая   оболочка   Земли.  Строение,   свойства   и   закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно­антропогенные. Географическая оболочка — крупней­ ший   природный   комплекс   Земли.   Широтная   зональность   и   высотная   поясность. Природные   зоны   Земли.   Особенности   взаимодействия   компонентов   природы   и хозяйственной   деятельности   человека   в   разных   природных   зонах.   Географическая оболочка как окружающая человека среда. Предлагаемые   авторами   УМК   разработки   практических   работ  в   Тетради­практикуме совмещают   несколько   видов   последовательно   выстроенных   учебных   действий.   Эти учебные действия  сформулированы в поурочном   тематическом       планировании  в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» на уровне учебных действий). В связи с этим учитель может  не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой­либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия. Программой   предусмотрено   проведение   и   выполнение   учащимися   12   практических   работ   в тетради­практикуме: 3. Перечень обязательных практических работ Составление презентации по теме «Великие русские путешественники», (5 класс); Построение профиля рельефа, (5 класс); Определение на местности направлений и расстояний, (5 класс); Полярная съемка местности, (5 класс); Составление маршрута путешествия, (5 класс); Построение маршрута на основе картографических интернет­ ресурсов, (5 класс); Определение горных пород по их свойствам, (5 класс); Наблюдения за погодой и ведение дневника погоды, (6 класс); Описание по картам вод Мирового океана, (6 класс); 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Комплексное описание реки, (6 класс); 11. Обобщение данных дневника погоды, (6 класс); 12. Создание информационного буклета «Объект всемирного наследия» , (6 класс). 4. Требования к уровню подготовки учащихся     В результате изучения курса «География. Начальный курс» ученик должен:     Знать/понимать:   значение географической науки в жизни общества и повседневной жизни людей,   результаты и значение выдающихся географических открытий и путешествий,   основные источники географической информации,   методы изучения Земли,   географические следствия движения Земли вокруг своей оси, Солнца,   различия между планом местности, картой, глобусом,   современные способы создания карт,   как происходило освоение территории Земли, росла численность населения Земли,  произошли основные расы,  состав, строение оболочек Земли, основные географические явления, происходящие в них,  изменения, происходящие в оболочках Земли под влиянием деятельности человека,  географическую номенклатуру, выделенную в учебнике жирным шрифтом.    Уметь:  показывать   по   физической   карте   полушарий,   физической   карте   России,   политической   карте мира, карте Океанов, глобусу географические объекты,   обозначать и надписывать их на контурной карте,  давать описания существенных признаков географических объектов и явлений,    находить   и   анализировать   географическую   информацию,   полученную  из   карт,  плана,   СМИ, Интернета,    приводить примеры: развития представлений человека о Земле, крупнейших географических объектов   на   Земле,   в   России,   своей   местности,   адаптации   человека   и   его   хозяйственной деятельности   к   условиям   окружающей   среды,   влияния   природы   на   формирования   культуры, источников загрязнения геосфер, использования и охраны природных ресурсов,   составлять простейшие схемы природных процессов и их взаимосвязи,   описание образа природных объектов,   описание природных объектов по типовому плану,    описание   природных   явлений   и   процессов   по   картам,   наблюдениям,   статистическим показателям,   определять   на   местности,   плане,   на   карте   растояния,   направления,   высоты,   географические координаты и местоположение объектов, виды горных пород(в Коллекциях),  применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы,  представлять результаты измерений в разной форме,   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для ориентирования на местности, проведения съемок участков местности, чтения карт различного содержания, учета фенологических изменений в природе, в своей местности, чтения карт различного содержания, проведения простейших наблюдений за географическими объектами, определения комфортных и дискомфортных   параметров   природных   компонентов   своей   местности   с   помощью   приборов   и субъективных   ощущений,   решения   практических   задач   по   определению   качества   окружающей среды, использованию, сохранению и улучшению, принятию необходимых мер в случае стихийных бедствий   и   техногенных   катастроф,   самостоятельного   поиска   географической   информации   на местности из различных источников.      Оценивать:  Роль географической науки в жизни общества, каждого человека и себя лично, универсальное значение природы 5. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся   предполагается   обращать   внимание   на   правильность,   осознанность,   логичность   и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы. Устный ответ.   самостоятельно   подтверждать   ответ   конкретными   примерами, Оценка "5" ставится, если ученик: 1.  Показывает   глубокое   и   полное   знание   и  понимание   всего   объёма   программного   материала; полное   понимание   сущности   рассматриваемых   понятий,   явлений   и   закономерностей,   теорий, взаимосвязей; 2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,   фактами; самостоятельно   и   аргументировано   делать   анализ,   обобщения,   выводы.   Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять   полученные   знания   в   незнакомой   ситуации.   Последовательно,   чётко,   связно, обоснованно   и   безошибочно   излагать   учебный   материал;   давать   ответ   в   логической последовательности   с   использованием   принятой   терминологии;   делать   собственные   выводы; формулировать   точное   определение   и   истолкование   основных   понятий,   законов,   теорий;   при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и   обстоятельно   отвечать   на   дополнительные   вопросы   учителя.   Самостоятельно   и   рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,   первоисточники;   применять   систему   условных   обозначений   при   ведении   записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;   имеет   необходимые   навыки   работы   с   приборами,   чертежами,   схемами   и   графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям 4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач. Оценка "4" ставится, если ученик: 1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов  и  может  их  исправить  самостоятельно  при  требовании  или  при  небольшой  помощи преподавателя;   в   основном   усвоил   учебный   материал;   подтверждает   ответ   конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 2.   Умеет   самостоятельно   выделять   главные   положения   в   изученном   материале;   на   основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные   знания   на   практике   в   видоизменённой   ситуации,   соблюдать   основные   правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; 3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; 4. Ответ самостоятельный; 5. Наличие неточностей в изложении географического материала; 6.   Определения   понятий   неполные,   допущены   незначительные   нарушения   последовательности изложения,   небольшие   неточности   при   использовании   научных   терминов   или   в   выводах   и обобщениях; 7.   Связное   и   последовательное   изложение;   при   помощи   наводящих   вопросов   учителя восполняются сделанные пропуски; 8.   Наличие   конкретных   представлений   и   элементарных   реальных   понятий   изучаемых географических явлений; 9. Понимание основных географических взаимосвязей; 10. Знание карты и умение ей пользоваться; 11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки. Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; 5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 6.  Испытывает   затруднения   в   применении   знаний,   необходимых   для   решения   задач  различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; 7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; 8.   Обнаруживает   недостаточное   понимание   отдельных   положений   при   воспроизведении   текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну­ две грубые ошибки. 9.   Слабое   знание   географической   номенклатуры,   отсутствие   практических   навыков   работы   в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.); 10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания; 11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; 12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи. Оценка "2" ставится, если ученик: 1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; 2. Не делает выводов и обобщений. 3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; 4.   Имеет   слабо   сформированные   и   неполные   знания   и   не   умеет   применять   их   к   решению конкретных вопросов и задач по образцу; 5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 6. Имеются грубые ошибки в использовании карты. Оценка "1" ставится, если ученик: 1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов; 2. Полностью не усвоил материал. Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. Оценка проверочных работ. Оценка "5" ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета.            Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов. Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух­трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех­пяти недочетов. Оценка "2" ставится, если ученик: допустил   число   ошибок   и   недочетов   превосходящее   норму,   при   которой   может   быть выставлена оценка "3"; или если правильно выполнил менее половины работы. Оценка "1" ставится, если ученик: Не приступал к выполнению работы; Правильно выполнил не более 10 % всех заданий. Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. Оценки   с   анализом   доводятся   до   сведения   учащихся,   как   правило,   на   последующем   уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов. Критерии выставления оценок за проверочные тесты. 1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения работы: 10­15 мин. Оценка «5» ­ 10 правильных ответов, «4» ­ 7­9, «3» ­ 5­6, «2» ­ менее 5 правильных ответов. 2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выполнения работы: 30­40 мин. Оценка «5» ­ 18­20 правильных ответов, «4» ­ 14­17, «3» ­ 10­13, «2» ­  менее 10 правильных ответов. Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: / Кн. для учителя – М.:Просвещение, 2003. Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии. Отметка "5" Практическая   или   самостоятельная   работа   выполнена   в   полном   объеме   с   соблюдением необходимой   последовательности.   Учащиеся   работали   полностью   самостоятельно:   подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися. Отметка "4" Практическая   или   самостоятельная   работа   выполнена   учащимися   в   полном   объеме   и самостоятельно.   Допускается   отклонение   от   необходимой   последовательности   выполнения,   не влияющее   на   правильность   конечного   результата   (перестановка   пунктов   типового   плана   при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы   указанные   учителем   источники   знаний,   включая   страницы   атласа,   таблицы   из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического   материала   и   овладение   умениями,   необходимыми   для   самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы. Отметка "3" Практическая   работа   выполнена   и   оформлена   учащимися   с   помощью   учителя   или   хорошо подготовленных   и   уже   выполнивших   на   "отлично"   данную   работу   учащихся.   На   выполнение работы   затрачено   много   времени   (можно   дать   возможность   доделать   работу   дома).   Учащиеся показали   знания   теоретического   материала,   но   испытывали   затруднения   при   самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами. Отметка "2" Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы.   Полученные   результаты   не   позволяют   сделать   правильных   выводов   и   полностью расходятся   с   поставленной   целью.   Обнаружено   плохое   знание   теоретического   материала   и отсутствие   необходимых   умений.   Руководство   и   помощь   со   стороны   учителя   и   хорошо подготовленных учащихся неэффективны из­за плохой подготовки учащегося. Оценка работ, выполненных по контурной карте Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно Оценка «4»  ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2­3 объектов Оценка «3»  ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний. Отметка «5» ­ правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной   последовательности;   соблюдение   логики   в   описании   или   характеристике географических   территорий   или   объектов;   самостоятельное   выполнение   и   формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы. Отметка   «4»  ­   правильный   и   полный   отбор   источников   знаний,   допускаются   неточности   в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов. Отметка «3» ­ правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов. Отметка «2»  ­  неумение   отбирать   и   использовать   основные   источники   знаний;   допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов. Отметка «1» ­ полное неумение использовать карту и источники знаний. Требования к выполнению практических работ на контурной карте. Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе. 1.   Чтобы   не   перегружать   контурную   карту,   мелкие   объекты   обозначаются   цифрами   с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»). 2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки,   речные   системы,   береговую   линию   и   границы   государств   (это   нужно   для   ориентира   и удобства, а также для правильности нанесения объектов). 3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно). 4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации) 5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы. 6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов). Правила работы с контурной картой. 1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно. 2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа. 3. Все действия с контурными картами выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой. 4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами. 5.   Любая   карта   должна   иметь   заголовок,   который   подписывается   в   верхнем   правом   углу. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты. 6.   На   контурной   карте   обязательно   должны   быть   обозначены   названия   морей   или   океанов, расположенные в поле карты. 7.   Для   правильного   нанесения   на   контурную   карту   географических   объектов   следует ориентироваться   на   градусную   сетку,   реки,   береговые   линии   озер,   морей   и   океанов,   границы государств   (название   географических   объектов   следует   писать   вдоль   линии   параллелей,   что поможет выполнить задание более аккуратно). 5.Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной   контурной   карты.   В   таком   случае   надпись   может   быть   расположена   рядом   с   данным объектом. 6.Географические объекты, названия  которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”. 7.Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными. 8.Первую   контурную   карту   необходимо   заполнить   простым   карандашом.   Последующие   карты можно оформлять шариковой ручкой. 9.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем. Примечание. При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий. Но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда. Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено! ПЕРЕЧЕНЬ ИЗДАНИЙ УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКИХКОМПЛЕКТОВ «СФЕРЫ» 6. Техническое и информационное обеспечение уроков ПО ГЕОГРАФИИДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5­6 классы  Учебник   для География. Планета Земля. 5­6 класс. Электронное приложение к учебнику автора  Лобжанидзе   А.А.   География.   Планета   Земля.   5­6   классы. общеобразовательных учреждений.  А.А. Лобжанидзе.  Лобжанидзе   А.А.   География.   Планета   Земля.   Тетрадь­тренажер.   5­6   класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.  Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля.  Тетрадь­практикум. 5­6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.  Барабанов   В.В.   География.   Планета   Земля.   Тетрадь­экзаменатор.   5­6   класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений География. Планета Земля. Атлас. 5­6 класс. География.  Планета Земля. Контурные карты. 5­6 класс.       География. Планета    Земля.    Методические    рекомендации, 5­6 класс. Пособие  для учителей общеобразовательных учреждений. 7. Список литературы для обучающихся и педагогов  Учебник   для География. Планета Земля. Атлас. 5­6 класс. М.: Просвещение,2012 География.  Планета Земля. Контурные карты. 5­6 класс. М.: Просвещение,2012 География. Планета    Земля.    Методические    рекомендации, 5­6 класс. Пособие  Рабочие программы. География. УМК «Сферы» 5­9 классы. Пособие для учителей  География. Планета Земля. 5­6 класс. Электронное приложение к учебнику автора Перечень литературы для педагогов  Лобжанидзе   А.А.   География.   Планета   Земля.   5­6   классы. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012  А.А. Лобжанидзе. М.: Просвещение,2012  Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь­тренажер, в 2 частях. 5­6 класс.   Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.  М.: Просвещение,2012  Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля.  Тетрадь­практикум. 5­6 класс.   Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.  М.: Просвещение,2012  Барабанов   В.В.   География.   Планета   Земля.   Тетрадь­экзаменатор.   5­6   класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012    для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2011  общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2011 Дополнительная литература для учащихся:         Моря и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010  Живой мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008  Интернет­ресурсы: http://ru.wikipedia.org/wiki http://nature.worldstreasure.com/ ­ Чудеса природы http://www.rgo.ru/ ­ Планета Земля http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm ­ Россия, как система  http://www.rusngo.ru/news/index.shtml ­ Национальное географическое общество http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html ­ Города России  Томилин А. Н. География для детей­ М.: АСТ, 2009 Энциклопедия для детей. География. –М.: Аванта +, 2000 Большой географический атлас.­ М.: Олма­ Пресс, 2002 Географические открытия: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2007 Земля и Вселенная. – М.: Махаон, 2010 Вулканы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2006 Горы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2009 Большая энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008 8. Перечень обязательной географической номенклатуры 5­6 класс Тема ”План и карта” Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка. Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа. Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий. Тема ”Литосфера” Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно­ Европейская   (   Русская   ),   Великая   Китайская,   Великие   равнины,   Декан,   Западно­Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность. Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь­Шань, Уральские. Вершины   и   вулканы:  Аконкагуа,   Везувий,Гекла,   Джомолунгма   (Эверест),   Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак­Кинли, Мауна­Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна. Острова:  Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские. Полуострова: Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.  Аравийский,   Индокитай,   Индостан,   Калифорния,   Камчатка,   Лабрадор, Тема ”Гидросфера” Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно­ Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское. Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский. Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский. Рифы: Большой Барьерный риф. Течения:  Гольфстрим,   Западных   Ветров,   Куросио,   Лабрадорское,   Перуанское,   Северо­ Тихоокеанское. Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы. Озёра:Аральское   море,   Байкал,   Верхнее,   Виктория,   Каспийское   море,   Ладожское,   Танганьика, Чад, Эйр. Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский. Области   современного   оледенения:  Антарктида,   Гренландия,   Новая   Земля,   ледники   Аляски, Гималаев и Кордильер. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 ч в неделю в 5, 6 классах Основное содержание по темам Характеристика основных видов Домашнее деятельности ученика (на уровне учебных действий) задание ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 5 класс (34 ч) Темы, входящие в разделы примерной программы Развитие     географических знаний  о Земле Развитие     географических знаний  о Земле Введение (2 ч) Урок   1. География: древняя и современная наука Зарождение   науки   о   Земле.   Система   гео­ графических   наук.   Знакомство   с   учебником, структурой   учебника   и   особенностями используемых компонентов УМК.  Ресурсы   урока:  Учебник,   с.   5­9;   Атлас; Контурные   карты;  Электронное  приложение   к учебнику Урок 2. География в современном мире Географические   объекты,   явления  и   процессы. Изучение Земли современной географией. Зачем человеку нужна география. Ресурсы урока:  Учебник, о. 10­11; Атлас, с. 2, 22, 28, 32; Электронное приложение к учебнику Устанавливать  этапы   развития географии от отдельных описаний земель   и   народов   к   становлению науки  на   основе   анализа   текста учебника и иллюстраций.  Определять понятие «география» Выявлять  особенности   изучения Земли   географией  по   сравнению  с другими науками.  Устанавливать  влияющие явления, географические объекты. Различать   природные   и    антропогенные географические  объекты географические на     Развитие географических знаний о Земле (7 ч) § 1 § 2 § 3 Развитие представлений  человека о мире Урок 3. География в древности Мир древних цивилизаций. Географические  знания на Древнем Востоке. Древний Египет,  Древний Китай и Древняя Индия. Ресурсы урока: Учебник, с. 14­15;Атлас, с. 12­ 13; Электронное приложение к учебнику   по Показывать  картам территории  древних   государств Востока. Находить информацию (в Интернете и других источниках) о накопленных географических знаниях  в   древних   государствах Развитие представлений  человека о мире Развитие представлений  человека о мире Выдающиеся    географические открытия Выдающиеся    географические открытия Урок 4. Географические знания в древней   Европе Географические знания и открытия  в   Древней Греции и Древнем Риме.  Ресурсы урока: Учебник, с. 16­17; Атлас, с. 12­ 13; Электронное приложение к учебнику   Путешествия Урок   5.   География   в   эпоху   Средневековья; Азия, Европа Арабский   Восток.   Путешествия   арабских мореходов.   Освоение   Азии.   Путешествие   А. Никитина.   Состояние   географии   в   Европе. Викинги.  Марко   Поло. Португальские мореплаватели. Ресурсы урока: Учебник, с. 18­21; Атлас, с. 12­ 13; Электронное приложение к учебнику Урок 6. Открытие Нового Света.  Причины   наступления   эпохи   ВГО.   Путешествия Х.Колумба, значение открытия Нового Света. Ресурсы урока: Учебник, с. 22­23; атлас, с. 12­13; Электронное приложение к учебнику Урок   7.   Эпоха   Великих   географических открытий. Южный  морской   путь   в   Индию.   Экспедиция Васко   да   Гамы.   Кругосветные   путешествия (Ф.Магеллан,   Ф.Дрейк).  Значение   Великих географических открытий Ресурсы урока:  Учебник, с. 24­25;  атлас, с. 12­ 13; Электронное приложение к учебнику § 4 § 5 § 6 § 7   информацию   Востока Показывать по картам территории древних   государств   Европы. Находить  (в Интернете и других источниках) о накопленных географических знаниях  в   Древней   Греции   и Древнем Риме Прослеживать по картам маршруты  путешествий арабских мореходов, А.  Никитина, викингов, Марко Поло. Наносить маршруты путешествий на  контурную карту. Находить информацию (в Интернете и  других источниках) и обсуждать  значение открытий А. Никитина,  путешествий Марко Поло и его книги Прослеживать и описывать по картам маршруты путешествий Х. Колумба. Приобретать  навыки   подбора, интерпретации   и   представления информации о последствиях открытия Америки для ее народов Прослеживать  и  описывать  по кар­ там маршруты путешествий в разных районах   Мирового   океана  и   на континентах. Наносить  маршруты путешествий  на контурную     Находить информацию   (в   Интернете   и   других источниках)   о   путешественниках   и эпохи   Великих путешествиях   географических открытий. Обсуждать  значение   открытия   Но­ карту. Выдающиеся    географические открытия Развитие географических   знаний о   Земле.   Географи­ ческие методы изучения окружающей среды Урок 8. Открытие Австралии и Антарктиды Открытие и исследования Австралии (А. Тасман, Дж. Кук). Открытие и исследования Антарктиды (Ф.Ф.   Беллинсгаузен,   М.П.   Лазарев).   Первое русское кругосветное путешествие.  Практическая   работа   №1  по   составлению презентации о великих путешественниках. Ресурсы урока:  Учебник, с. 26­27; атлас, с.12­13; Электронное приложение к учебнику Урок   9.   Современные   географические исследования.   Обобщение   по   теме  «Развитие географических знаний о Земле» Исследования   полярных   областей   Земли. Исследования   океанов,   труднодоступных территорий   суши,   верхних   слоев   атмосферы. Ресурсы урока: Учебник, с. 28­30; Атлас, с. 12­ 13,   2­3,   22­23,   28­29,  Электронное приложение к учебнику  32­35; вого   Света   и   всей   эпохи   Великих географических открытий Прослеживать по картам маршруты  путешествий Дж. Кука, Ф.Ф. Белли­ нсгаузена      и      М.П.      Лазарева,  И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф Лисянс­ кого.  Наносить маршруты путешествий  наконтурную карту. Находить информацию (в Интернете и других источниках) и обсуждать значение первого российского кру­ госветного плавания Находить   на   иллюстрациях   (среди электронных   моделей)   и   описывать способы   современных   географических исследований и применяемые приборы и инструменты. Возможно   несколько   вариантов проведения   обобщения   по   теме «Развитие   географических   знаний   о Земле» (по выбору учителя): ­ подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых   в   рубрике   «Подведем итоги», учебник, с.30 ­выполнение   вариантов   контрольной работы в тетради экзаменаторе, с.4­13 Изображения земной поверхности и их использование (12 ч) Источники географической информации Урок 10. Изображения земной поверхности Наука   о   создании   карт.   Глобус   как   объемная модель   Земли.   План   и   карта.   Атласы. Аэрокосмические снимки  Ресурсы   урока: электронное приложение к учебнику  Учебник,   с.   32­33­Атлас; Распознавать  различные   виды изображения   земной   поверхности: карту,   атлас, аэрофотоснимок. Сравнивать планы и карты с аэро­ фотоснимками   и   фотографиями   глобус,   план, § 8 § 9 § 10 Масштаб и его виды   (численный,   Урок 11. Масштаб   Виды   записи Что   показывает   масштаб.   именованный, масштаба     линейный).   Линейный   масштаб  и     его использование.         Определение  с   помощью линейного   масштаба   расстояний.   Детальность изображения местности от масштаба.  Ресурсы урока:  учебник, с. 34­35; атлас с. 2­3; контурные   карты,   с.   3   (№1);  электронное приложение к учебнику         распознаваемые одной местности. Находить  на   аэрофотоснимках легко и нераспознаваемые   географические объекты.  Анализировать  атлас   и различать  его   карты   по   охвату территории и тематике Определять по  топографической карте (или плану местности) рас­ стояния   между   географическими объектами с помощью линейного и именованного масштаба. Решать  практические   задачи   по переводу масштаба из численного в именованный и наоборот. Выявлять  подробность изображения   объектов   на   карте разных масштабов § 11 Условные знаки Урок 12. Условные знаки Что   такое   условные   знаки   и   легенда.  Виды условных   знаков:   площадные,  точечные, линейные. Пояснительные подписи. Ресурсы урока: учебник, с. 36­37; атлас, с. 2­3; контурные карты, с.3  (№3­5), с. 10­11 (№1,2); электронное приложение к учебнику Способы изображения  рельефа земной  поверхности  Способы   изображения   неровностей Урок   13. земной поверхности. Абсолютная и относительная высота.  Способы изображения неровностей поверхности на планах Распознавать  условные   знаки   пла­ нов местности и карт. Находить на плане местности и то­ пографической     карте     условные знаки  разных  видов,   пояснитель­ ные подписи. Наносить условные знаки на контур­ ную карту и подписывать объекты. Описывать маршрут по топографи­ ческой   карте   (плану   местности)   с помощью чтения условных знаков Показывать  на   картах   и   планах местности   выпуклые   и   вогнутые формы рельефа. Распознавать  высоты         (глубины) § 12 § 13 и картах. Шкала высот и глубин. Практическая   работа  №2  «Построение профиля рельефа» Ресурсы урока: учебник, с. 38­39; атлас, с. 2­3, 6­7, 10­11; контурные карты, с.3 (№2), с. 10­11 (№1,2); электронное приложение к учебнику   Измерение   углов Урок 14. Стороны горизонта. Ориентирование. Основные   и   промежуточные   стороны  горизонта. Способы   ориентирования на местности. Компас и стороны горизонта.  Ориентирование компаса   Оп­ ределение     направлений     по     компасу  Понятие «азимут».  с   помощью транспортира.  Ресурсы     урока: учебник, с. 40­41;  электронное приложение к учебнику Урок 15. Съёмка местности. Глазомерная     съёмка.     Определение расстояний  на местности.   Определение азимутов на  местности. Ориентирование по плану.   Определение азимутов на плане. Практическая работа №3  по ориентированию и   определению   азимутов  на   местности   и   плане. Ресурсы   урока:  учебник,   с   42­43;   атлас   с.2­3; практическая работа  «Определение на местности направлении   и   расстояний»;   электронное приложение к учебнику на  физических  картах  с  помощью шкалы высот и глубин.  Показывать  на   физических   картах глубокие морские впадины, равнины суши, горы и их вершины. Подписывать на контурной карте са­ мые     высокие     точки     материков с обозначением их высоты и самую глубокую впадину Мирового океана с обозначением её глубины.  Решать  практические задачи по оп­ ределению абсолютной и относитель­ ной   высоты,   превышения   точек   от­ носительно друг друга Определять  по компасу  направления на стороны горизонта.  Определять  углы с помощью транс­ портира Ориентироваться  на   местности   по сторонам   горизонта   и   относительно предметов и объектов. Ориентироваться  по плану местности и на плане (топографической карте). Определять  стороны   горизонта   на плане § 14 § 16 Ориентирование и  способы ориентирования  на   местности. Компас.  Азимут Чтение плана местности. Решение   практических задач плану местности по Составление   простейшего плана  местности Отличия   карты   от плана.  Чтение   карты, определение местоположения   объ­ абсолютных ектов, высот.  Разнообразие карт   Градусная сетка Урок 16. Составление плана местности. Практическая   работа   №4  по   проведению полярной съёмки местности.  Ресурсы   урока:  учебник,   с.   44­45;   тетрадь­ практикум, с.10­11,14­15,  практические работы «Полярная съёмка местности» Урок 17. Географические карты Отличия   карты   от   плана.   Виды   карт.  Способы изображений на картах. Искажения на картах. Ресурсы урока: учебник, с. 46­47; атлас, с. 6­9, 12­ 13, 26­27, 29, 33, 44­45; электронное приложение к учебнику Урок 18. Параллели и меридианы Понятия   «параллели»   и   «меридианы».  Экватор  и начальный меридиан. Использование параллелей и меридианов для определения координат точек.  Ресурсы урока: учебник, с. 48­49; атлас, с. 6­7, 10­ 11; контурные карты, с. 4­5 (№ 1­3); электронное приложение к учебнику Градусная сетка Урок 19. Географические координаты. Географическая   широта   и   географическая долгота,   способы   их   определения.   Измерение расстояний с помощью градусной сетки.  Ресурсы, урока:  учебник, с. 50­51;  атлас, с. 6­7, 10­11; контурные карты, с. 4­5 (№ 1, 4­5); элект­ ронное приложение к учебнику,  § 15 § 17 § 18 § 19 Использовать  оборудование       для глазомерной съёмки. Составлять  простейший     план   не­ большого участка местности Читать карты   различных   видов на основе анализа легенды.  Определять  зависимость       подроб­ ности карты от её масштаба. Сопоставлять  карты   разного   содер­ жания,  находить  на них географи­ ческие объекты. Сравнивать глобус   и   карту   полу­ шарий  для  выявления   искажений  в изображении объектов Сравнивать  глобус и карты для вы­ явления   особенностей   изображения параллелей и меридианов.  Показывать  на   глобусе   и   картах   эк­ ватор,   параллели,   меридианы,   на­ чальный   меридиан,   географические полюсы. Определятьп   о   картам   стороны   го­ ризонта   и   направления   движения, объяснять  назначение   сетки   парал­ лелей и меридианов Определять  по  картам  географичес­ кую   широту   и   географическую   дол­ готу объектов. Находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам.  Сравнивать  местоположение   объек­ тов   с   разными   географическими Картографический     метод географии Урок   20.   Географические   информационные системы Понятие о ГИС. Возможности современных ГИС и их практическое применение.  Ресурсы урока: учебник, с. 52­53.  Урок   21.   Обобщающий   урок   по   теме «Изображения   земной   поверхности   и   их использование» Ресурсы урока:  учебник, с. 54; атлас;  электронное приложение к учебнику координатами. Определять  расстояния   с   помощью градусной сетки Возможно   несколько   вариантов проведения обобщающего урока: —   подготовленное   обсуждение   проб­ лем,   предлагаемых   в   рубрике   «Под­ ведём итоги», учебник, с. 56; — выполнение вариантов контрольной работы; —  выполнение  практической работы «Составление маршрута путешествия»   Земля ­ планета Солнечной системы (5ч) Земля — планета Солнеч­ ной   системы.   Форма   и размеры   Земли,   их географические следствия Урок 22. Земля в Солнечной системе. Состав   Солнечной   системы.   Система  «Земля   — Луна».   Географические   следствия   формы   и размеров   Земли.   Уникальность   планеты   Земля. Ресурсы урока: учебник, с. 56—57;  атлас, с. 14­15; электронное приложение к учебнику Движения   Земли,   их   Урок 23. Осевое вращение Земли. Анализировать        иллюстративно­  справочный материал и сравнивать  планеты Солнечной системы по разным параметрам. Составлять   «космический   адрес»  планеты Земля. Составлять и анализировать схему «Географические следствия размеров и формы Земли». Находить информацию (в Интерне  те и других источниках) и  подготавливать     сообщение     на     тему «Представления о форме и  размерах Земли в древности» Наблюдать   действующую   модель  § 20 тест § 21 § 22 географические  следствия Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия   осевого   вращения.   Сутки   и   часовые пояса. Ресурсы урока:  учебник, с. 58­59; атлас, с. 14­17; контурные карты, с. 8­9; электронное приложение к учебнику Движения Земли, их  географические  следствия Урок 24. Орбитальное движение Земли Движение Земли по орбите и смена времён года. Тропики   и   Полярные   Пояса освещённости.  Ресурсы урока:  учебник, с. 60­61; атлас, с. 14­ 15; электронное приложение к учебнику  круги. Влияние  космоса  на   Землю и жизнь людей Урок 25. Влияние космоса на Землю и жизнь людей Солнечная активность и жизнь людей. Метеоры и метеориты. Кометы, их особенности. Ресурсы урока:  учебник, с. 62­63; атлас, с. 14­ 15; электронное приложение к учебнику Урок 26. Обобщающий урок по теме «Земля — планета Солнечной системы» и (теллурий, электронная модель)  движений Земли и описывать осо­ бенности вращения Земли вокруг  своей оси. Выявлять  зависимость   продолжи­ тельности   суток   от   скорости   вра­ щения   Земли   вокруг   своей   оси. Решать  познавательные   и   практи­ ческие   задачи   на   определение   раз­ ницы   во   времени   часовых   поясов. Составлять   анализировать схему  «Географические   следствия вращения Земли вокруг своей оси» Наблюдать  действующую   модель (теллурий, электронная модель) дви­ жений   Земли   и  описывать  особен­ ности   движения   Земли   по   орбите. Анализировать  схему орбитального   движения   Земли   и объяснять смену времён года. Показывать  на   схемах   и   картах тропики, полярные круги Составлять  описания на Земле, происшествий обусловленных космическими процессами и явлениями. Находить дополнительные сведения   о процессах   и   явлениях,   вызванных воздействием   ближнего   космоса   на Землю, о проблемах, с которыми мо­ жет   столкнуться   человечество   при освоении космического пространства Возможно   несколько   вариантов проведения обобщающего урока (по         § 23 § 24 тест Ресурсы урока:  учебник, с. 64; атлас,  с. 14­17; электронное приложение к учебнику выбору учителя): — подготовленное обсуждение проб­ лем, предлагаемых в рубрике «Под­ ведём итоги», учебник, с. 64; — выполнение вариантов контроль­ ной работы Литосфера ­ каменная оболочка Земли (8 ч)   строение Внутреннее Земли,   методы   его изучения. Горные породы   магматических, Уроки 27­28. Строение Земли. Горные породы. Оболочечное строение планеты: ядро, мантия, земная кора.   Главный   метод   изучения   глубин   Земли. Классификация   горных   пород   по   происхождению.   осадочных   и Образование метаморфических   горных   пород,   их   свойства. Полезные ископаемые. Практическая работа   №5  по определению горных пород по их свойствам. Ресурсы урока: учебник, с.66­67, атлас, с.20­21,24­25; практическая работа «Определение горных пород по их   свойствам»;  электронное   приложение   к учебнику Земная кора и литосфера. Состав   земной   коры,   ее строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение Урок 29. Земная кора и литосфера. Строение   континентальной   и   океанической земной   коры.   Литосфера,   её   соотношение   с земной   корой.   Литосферные   плиты   и   их взаимодействие.  Ресурсы урока: учебник, с. 68­69; атлас, с. 20­21; электронное приложение § 25 § 26 Описывать модель строения Земли. Выявлять  особенности внутренних оболочек   Земли   на   основе   анализа иллюстраций, сравнивать оболочки между собой. Сравнивать  свойства   горныхпород различного происхождения. Овладевать  простейшими   навыками определения   горных   пород   (в   том числе   полезных   ископаемых)   по   их свойствам. Анализировать преобразования горных пород схему   Анализировать  схемы   (модели) строения   земной   коры   и литосферы. Сравнивать  океанический   и континентальный   типы   земной коры. Устанавливать  по   иллюстрациям и картам  границы столкновения  и расхождения   литосферных   плит, выявлять процессы, сопровождаю­ щие   взаимодействие   литосферных плит Земли. Рельеф Основные  формы рельефа   суши   и   дна Мирового океана. Различия   гор   и   равнин по   высоте.   Описание рельефа  территории по карте   Урок 30. Рельеф Земли Понятие   о   рельефе.   Планетарные   формы рельефа.   Равнины   и   горы   материков,   их различия   по   высоте.   Рельеф  дна   океанов. Определение   по   картам  крупных   форм рельефа. Ресурсы урока: учебник, с. 70­71; атлас, с. 6­9, 18­21, 26­27; контурные карты, с. 10­11 (№ 1­ 3, 5); электронное приложение к учебнику Землетрясения и вулка­ низм, обеспечение безо­ пасности населения Урок 31. Внутренние силы Земли. Образование гор. Вулканизм и землетрясения, их последствия.  Ресурсы урока: учебник, с. 72­73; атлас, с. 8­9, 20­23; контурные карты, с. 10­11 (№ 4), с. 24­25 (№ 3); электронное приложение к учебнику процессы, земную Внешние   изменяющие поверхность. Преобразование   Уроки 32­33.Внешние силы как разрушители и  созидатели рельефа Выветривание,   его   зависимость   от   условий   Разрушительная   и природной   среды.     и Выполнять  практические   работы  определению   на   картах по средней  максимальной абсолютной   высоты.  Определять по           географическим  картам количественные   и   качественные характеристики     крупнейших гор   особенности   их и   равнин, географического положения. Выявлять   особенности   изображе­ ния на картах крупных форм рель­ ефа дна Океана и показывать их. Сопоставлять расположение круп­ ных       форм       рельефа       дна океанов с границами литосферных плит.  Выявлять закономерности в разме­   крупных   щении     форм  в   зависимости   от рельефа характера взаимодействия литосферных плит Выявлять сопоставлении географических карт закономерности распространения   землетрясений   и вулканизма. Устанавливать с помощью географи­ ческих  карт  главные  пояса земле­ трясений и вулканизма Земли.  Наносить на контурную карту вул­ каны, пояса землетрясений Составлять   и   анализировать  схему, демонстрирующую соотношение внешних сил и формирующихся под их   воздействием   форм   рельефа..  при               § 27 § 28 § 29 рельефа, формы рельефа  антропогенные созидательная   деятельность   текучих   вод, ледников,   ветра,   подземных   вод.   Деятельность человека и рельеф.  Ресурсы урока:  учебник, с. 74­77; атлас, с. 8­9; электронное приложение к учебнику Человек   и   литосфера. Воздействие хозяйственной ятельности литосферу де­ на     Урок 34. Человек и мир камня. Обобщение по теме «Литосфера — каменная оболочка Земли» Строительные   материалы.  и поделочные камни. Полезные ископаемые. Охрана литосферы.  Ресурсы урока:  учебник, с. 78­80; атлас, с. 6­11, 18­25;   контурные   карты,   с.   23­24   (№   4); практическая   работа   «Построение  профиля рельефа»; электронное приложение к учебнику   Драгоценные Сравнивать      антропогенные       и природные   формы   рельефа   по размерами внешнему виду. Находить дополнительную информа­ цию (в Интернете, других источни­ ках)   о   влиянии   оврагов   на   хозяй­ ственную   деятельность   людей, способах борьбы с их образованием Предлагается   несколько   вариантов проведения обобщения по теме «Ли­ тосфера — каменная оболочка Зем­ ли» (по выбору учителя): — подготовленное обсуждение проб­ лем, предлагаемых в рубрике «Под­ ведём итоги», Учебник, с. 80; —   выполнение контрольной работы; — выполнение практической работы «Построение профиля рельефа» вариантов   § 30 Введение ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 6 класс (34 ч) Введение (1 ч) Урок 1. Введение. Ориентирование в информационном поле   учебно­ методического   комплекта. Повторение правил  работы с учебником и используемыми компонентами  УМК. Обучение приёмам работы по ведению  дневника наблюдений за погодой. Выбор формы  дневника погоды и способов его ведения. Ресурсы урока: учебник; атлас; контурные карты;  тетрадь­тренажёр; тетрадь­практикум,  с.  20­21   («Наблюдения    за   погодой.    Ведение   дневника  погоды»); тетрадь­экзаменатор; электронное  приложение к учебнику Знакомиться   с   устройством   баро­ метра, гигрометра, флюгера,  осадкомера. Измерять количественные характе­ ристики состояния атмосферы с по­ мощью приборов и инструментов.  Начать   заполнение   дневника   на­ блюдений за погодой Гидросфера — водная оболочка Земли (9 ч) Вода   на   Земле.   Части гидросферы.      Мировой круговорот воды Урок 2. Гидросфера Понятие     «гидросфера».   Объём   гидросферы, её части. Мировой круговорот  воды,     его     роль   в природе.       Значение  гидросферы   для   Земли   и человека. Ресурсы урока: учебник, с. 82­83; атлас, с. 26­27; электронное приложение к учебнику Части   Мирового   океана. Свойства   вод   Мирового океана Урок 3.Мировой океан.  Океан   и  его  части.   Моря,   заливы  и проливы. Свойства   вод   океанов:   температура   и   солёность поверхностных   вод.  Зависимость   температуры   и солёности  от   географической   широты   и   изменчи­ вость по сезонам года.  Ресурсы урока: учебник, с. 84­85; атлас,    с.     26­ 29;    контурные    карты, с.  14­15 (№  1), с.  24­25 (№  1); электронное приложение к учебнику Движение   воды   в Океане.   Использование карт   для  определения географического положения   морей   и океанов, глубин, направ­ лений морских течений, свойств воды Урок 4. Движения воды в Океане Ветровые   волны,   цунами.   Океанические течения. Приливы и отливы. Вертикальные движения вод.  Практическая   работа №1     по     описанию  вод Мирового океана на основе анализа карт. Ресурсы урока:  учебник, с. 86­87, атлас, с. 26­29; контурные карты, с.  14­15 (№ 2, 5);  практическая работа   «Описание   по   картам   вод  Мирового океана»; электронное приложение к учебнику § 31 § 32 § 33 Сравнивать  соотношения   отдельных частей гидросферы по диаграмме.  Выявлять   взаимосвязи   между   со­ ставными   частями   гидросферы   по схеме   «Круговорот   воды   в   природе». Объяснять  значение   круговорота   во­ ды для природы Земли. Описывать   значение   воды   для   жизни на планете. Определять   и     описывать  по   карте географическое   положение,   глубину, размеры   океанов,   морей,   заливов, проливов, островов. Наносить  на   контурную   карту   оке­ анов   названия   заливов,   проливов, окраинных и внутренних морей.  Выявлять  с помощью карт географи­ ческие     закономерности     изменения температуры   и   солёности   поверхно­ стных вод Мирового океана. Строить   графики  изменения   темпе­ ратуры и солёности вод океанов в за­ висимости от широты Определять  по картам крупнейшие тёплые и холодные течения Мирового океана. Сравнивать  карты   и  выявлять  зави­ симость   направления   поверхностных течений   от   направления   господству­ ющих ветров. Выполнять  практические   задания   по картам   на   определение   крупнейших тёплых и холодных течений Мирового океана. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.   Питание   и режим рек   Равнинные   и   горные Урок 5. Реки Части   реки.   Речная   система,   бассейн  реки, водораздел.  реки. Источники питания и режим рек. Ресурсы урока: учебник, с. 88­91; атлас, с. 8­11, с. 26­27, с. 30­ 31;   контурные  карты,   с,   14­15  (№3),  с.   24­25 (№2); электронное приложение к учебнику Озёра, водохранилища,  болота Урок 6. Озёра и болота Озёра, их разнообразие. Водохранилища. Болота.  Ресурсы урока: учебник, с. 92­93; атлас, с. 8­11, с. 30­31; контурные карты, с. 14­15 (№ 4); элект­ ронное приложение к учебнику     Происхождение и виды  подземных   вод, возможности их использования человеком.  уровня Зависимость грунтовых   вод   от климата,   собенностей горных пород. Минеральные воды   Урок 7. Подземные воды Образование   подземных   вод.   Грунтовые   и межпластовые   воды.   Источники   Термальные   и минеральные воды. Значение и охрана подземных вод.  Ресурсы урока:  Учебник, с.  94­95­ электронное приложение к учебнику         по Обозначать   и   подписывать  на   кон­ турной   карте   холодные   и   тёплые   те­ чения Определять  и  показывать  по карте истоки,  устья, притоки рек, водосборные бассейны, водоразделы.  Обозначать  и  подписывать  на контурной карте крупнейшие реки  Составлять мира. характеристику     равнинной (горной)     реки       по      плану  на основе анализа карт Определять  карте географическое   положение   и размеры   крупнейших   озёр, водохранилищ   и   заболоченных территорий мира.  Подписывать  на контурной карте крупнейшие озёра и водохранили­ ща мира. Составлять  и  анализировать схему   различия   озёр   по происхождению котловин Анализировать модели (иллюстра­ ции) «Подземные воды», Артезиа­ нские воды». Находить  дополнительную инфор­ мацию (в Интернете, других источ­ никах)   о   значении,   разных   видов подземных   вод   и   минеральных источников для человека § 34 § 35 § 36 Ледники—главные аккумуляторы   пресной воды   на  Земле. Покровные   и   горные ледники,   многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие   хозяйственную деятельность Человек и гидросфера. Проблемы,   связанные с ограниченными запасами пресной воды на   Земле,   и   пути   их решения на   Урок 8  Ледники и многолетняя мерзлота Горные   и   покровные   ледники.   Айсберги. Многолетняя   мерзлота:   распространение, воздействие на хозяйство. Оледенения. Ресурсы урока: Учебник, с. 96­97; Атлас, с. 8­9, с. 26­27; Электронное приложение к учебнику   Источники   Урок 9. Человек и гидросфера Объёмы потребления пресной воды.  Пути решения водных   проблем. загрязнения гидросферы, меры по сохранению качества вод.  Практическая работа №2 «Описание реки своей местности» Ресурсы   урока:  Учебник,   с.   98­99;  Электронное приложение к учебнику Урок 10. Обобщающий урок по теме «Гидросфера — водная оболочка Земли» Ресурсы урока:  Учебник, с. 82­100;  Атлас, с. 8­9, 26­31; Электронное приложение к учебнику Решать  познавательные  задачи  по выявлению    закономерностей    рас­ пространения ледников и мерзлоты. Описывать  географическое положение   областей   оледенения. Находить    и готовить  сообщение   (презентацию) об   особенностях   хозяйственной деятельности условиях многолетней мерзлоты   информацию    в   Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых аква­ ториях  и  других  объектах  гидро­ сферы;     и способах борьбы с ними   наводнениях     о       Предлагается   несколько   вариантов проведения обобщающего урока; —  подготовленное  обсуждение   Проб­ лем, предлагаемых в рубрике «Под­ ведём итоги». Учебник, с. 100; — выполнение вариантов контроль­ ной работы Состав           атмосферы, ее структура.    Значение атмосферы на Земле для жизни Атмосфера ­ воздушная оболочка Земли (10 ч) Урок 11. Атмосфера Состав   воздуха   атмосферы.   Строение атмосферы (тропосфера, стратосфера,  верхние слои   атмосферы,  Значение атмосферы.  Ресурсы урока:  Учебник, с, 102­103; Атлас, с. 32; Электронное приложение к учебнику   ионосфера). Составлять и анализировать  схему «Значение атмосферы для  Земли».  Объяснять значение атмосферы. Находить  дополнительную   инфор­ мацию (в Интернете, других источ­ никах) о роли газов атмосферы для § 37 § 38 тест § 39 Нагревание   атмосферы, температура, распределение   тепла   на Построение Земле. графиков   изменения температуры   Урок 12. Температура воздуха Нагревание воздуха, зависимость температуры от высоты, угла падения солнечных лучей, характера поверхности.   Годовые   и   суточные   изменения температуры   воздуха.   Амплитуда  температур. Изотермы. Парниковый эффект.  Практическая   работа   №3  «Наблюдения   за погодой и ведение дневника погоды».  Ресурсы урока:  Учебник,   с.     104­105;  Атлас, с.    32­35;    практическая работа «Наблюдения за   погодой   и   ведение   дневника   погоды»; Электронное приложение к учебнику   и   Влага   в   атмосфере. Облачность её влияние   на   погоду. Построение   графиков изменения облачности Урок 13. Влажность воздуха. Облака Водяной   пар   в   атмосфере.   Абсолютная  и относительная   влажность.   Туман.  Облака, облачность. Виды облаков.  Ресурсы урока: Учебник, с. 106­107; Атлас, с. 32­33; Электронное приложение к учебнику Атмосферные   осадки, их   виды,   условия образования. Распределение   влаги Урок 14. Атмосферные осадки Образование неравномерность   распределения   на   Земле.   Диаграммы  годового распределения   осадков.   Способы   отображения осадков,     природных процессов. Высказывать мнение об утвержде­ нии: «Тропосфера — «кухня погоды Вычерчивать  и  анализировать графики   изменения   температуры   в течение   суток   на   основе   данных дневников   наблюдений   погоды. Вычислять  средние   суточные температуры   амплитуду температур.  Анализировать  графики   годового хода температур. Решать  задачи   на   определение средней   месячной   температуры, изменения   температуры   с   высотой. Выявлять  зависимость температуры   от   угла   падения  основе солнечных   лучей   на анализа       или наблюдения действующих моделей. Выявлять изменение температур по широте на основе анализа карт Измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра.  Решать задачи по расчёту абсолют­ ной и относительной влажности на основе имеющихся данных.  Наблюдать  облаками, составлять их описание по облику, определять облачность Анализировать и строить по имею­ щимся данным диаграммы распреде­ ления годовых осадков по месяцам.   иллюстраций   за   и     § 40 § 41 § 42 на поверхности Земли осадков на картах.  Ресурсы урока: Учебник, с. 108­109; Атлас, с. 32­ 33, 35; Электронное приложение к учебнику Атмосферное   давление. Изменение атмосферного давления с высотой Урок 15. Атмосферное давление Понятие   «атмосферное   давление».   Измерение атмосферного   давления:   барометр,   единицы   Причины   изменения   давления. измерения. Географические  особенности   распределения давления.  Ресурсы урока: Учебник, с. 110; Атлас, с. 32­33; Электронное приложение к учебнику Ветры.   Направление   и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Построение розы ветров      Ветры: Урок16.Ветер образование, характеристики  (направление,   скорость,   сила). Роза  ветров.   Постоянные,   сезонные,   суточные ветры. Значение ветров. Ветряной двигатель Практическая   работа   №4  по   вычерчиванию розы ветров. Ресурсы урока: Учебник, с. 111­113; Атлас, с. 33; Электронное приложение к учебнику   Элементы  способы   их Погода. погоды, измерения, метеорологические приборы   и   инструменты. Чтение карт погоды. Урок 17. Погода. Погода   и   её   элементы.   Причины   изменения погоды.   Прогнозы   погоды,   синоптические карты. Получение информации для прогноза погоды.  Ресурсы урока: Учебник, с. 114­115; Атлас, с. 32­ 33; Электронное приложение к учебнику Решать задачи по расчёту годового  количества осадков на основе имею­ щихся данных. Определять  способы   отображения видов   осадков   и   их   количества   на картах   погоды   и   климатических картах Измерять     атмосферное     давление с помощью барометра. Решать  задачи   по   расчёту   величины давления на разной высоте.  Объяснять  причину   различий   в   ве­ личине      атмосферного      давления в разных   широтных   поясах   Земли. Определять     способы       отображения величины    атмосферного    давления на картах Определять  направление   и   скорость ветра   с   помощью   флюгера   (анемо­ метра). Определять  направление   ветров  по картам. Строить  розу ветров на основе име­ ющихся   данных   (в   том   числе   днев­ ника наблюдений погоды). Объяснять различия   в   скорости  и   силе   ветра, причины   изменения  направления ветров Определять  с   помощью   метеороло­ гических   приборов   показатели   эле­ ментов погоды. Характеризовать  текущую   погоду. Устанавливать  взаимосвязи между элементами погоды на конкретных § 43 § 43 § 44 Прогнозы погоды Климат   и    климатические пояса Урок 18. Климат Понятие о климате и его показателях. Изображение климатических   показателей   на   картах   и климатограммах.   Климатические   пояса   Земли. Климатообразующие факторы. Ресурсы урока:  Учебник, с. 116­117;  Атлас, с. 32­ 35; Электронное приложение к учебнику Человек и атмосфера.  Стихийные явления в  атмосфере, их  характеристика и  правила обеспечения  личной безопасности.  Пути сохранения  качества воздушной  среды Урок   19.Оптические   явления   в   атмосфере. Человек и атмосфера Явления в атмосфере, связанные  с отражением солнечного света  и с электричеством (полярное сияние, молния). Опасные явления в атмосфере, связанные с осадками, ветрами. Антропогенные воздействия на атмосферу.  Ресурсы урока:  Учебник, с. 118­121;  Атлас, с. 32­35; 2,3), с. 23 (№5), с. 24(№ 6); Электронное приложение к учебнику состояния   примерах. Овладевать  чтением карты погоды, описывать  по карте погоды коли­ чественные  и качественные  показа­ тели   атмосферы. Описывать погоду Сравнивать  показатели,   применя­ емые для характеристики погоды и климата. Получать  информацию о климати­ ческих   показателях   на   основе   ана­ лиза климатограмм.  Овладевать   чтением   климатичес­ ких   карт,   характеризуя   климати­ ческие        показатели        (средние температуры,   среднее   количество осадков,      направление      ветров) по карте. Сопоставлять  карты   поясов   осве­ щённости   и   климатических   поя­ сов, делать выводы Находить  дополнительную информацию   (в   Интернете,   других источниках)   об   оптических   и неблагоприятных атмосферных явлениях,   а   также   о   правилах поведения,  обеспечивающих личную безопасность человека. Составлять  таблицу   (схему)  «Поло­ жительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу» климатической       § 45 § 46­47 Урок   20.  Обобщающий   урок   по   теме Предлагается       несколько   вариантов тест «Атмосфера — воздушная оболочка Земли» Ресурсы урока:  Учебник, с. 101­122;  Атлас, с. 32­ 35; Электронное приложение к учебнику проведения     обобщающего урока     по теме   «Атмосфера   —   воздушная оболочка Земли» (по выбору учителя): —   подготовленное   обсуждение проблем,   предлагаемых   в   рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 122; — выполнение вариантов контрольной работы                  Биосфера — оболочка жизни (5 ч)   Земли. Биосфера Разнообразие растительного   и   жи­ вотного   мира   Земли. Границы биосферы Особенности распространения   живых организмов   на   суше   и   в Мировом океане Биологический  круговорот. Роль  биосферы   Урок 21. Биосфера Понятие       «биосфера».       В.И.     Вернадский   ­  Границы создатель   учения   о   биосфере современной   биосферы     Разнообразие органического     мира     Земли.         Понятие       о древних     видах     ­реликтах.       Распространение живых  организмов   в   биосфере.   Соотношение растений   и   животных   на   суше   ив  Мировом океане.  Ресурсы урока:    Учебник, с   124­124, атлас, с. 36­ 39; электронное приложение к уроку Урок 22. Жизнь в Океане и на суше Факторы воздействия на распространение живых организмов в океане и на суше. Группы морских организмов   по   условиям   обитания   (нектон, планктон,  Географические закономерности   изменения   растительного   и суши. животного   мира  Воздействие температурного   режима,  количества   осадков, рельефа.  Ресурсы урока:  Учебник, с. 126­127;  Атлас, с. 36­39; Электронное приложение к учебнику Урок 23. Значение биосферы Роль   отдельных   групп   организмов  в   биосфере. Биологический   круговорот,   его   значение.  бентос).   § 48 § 49 Сопоставлять  границы       биосферы  с границами других оболочек Земли. Обосновывать  проведение         границ биосферы. Описывать  сферу       распространения живых организмов. Объяснять  причины   неравномерного распространения   живых   организмов  в биосфере Сравнивать  приспособителъные   осо­ бенности отдельных групп организмов к среде обитания.  Выявлять  причины   изменения   рас­ тительного  и животного мира от эк­ ватора к полюсам и от подножий гор к вершинам      на       основе      анализа  и сравнения   карт,   иллюстраций, моделей Анализировать  схему   биологичес­ кого круговорота и  выявлять  роль разных групп организмов в переносе § 50 Взаимодействие биосферы с другими оболочками Земли.   Влияние   живых   организмов  на   земную кору, атмосферу, гидросферу, человека. Ресурсы   урока:  Учебник,   с.   128­129;  Атлас,  с. 36­39; Электронное приложение к учебнику веществ. Составлять  (дополнять)  схему био­ логического круговорота веществ. Обосновывать    конкретными     при­ мерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек Биосфера Земли Урок 24. Человек — часть биосферы Распространение   людей   на   Земле.   Геог­ рафические   факторы   расселения   человека. Расовый   состав   населения.   Внешние   признаки людей   различных   рас.  Роль   биосферы   в   жизни человека. Ресурсы урока: Учебник, с. 130­131; Атлас, с. 42­ 47; Электронное приложение к учебнику Влияние человека на  биосферу. Охрана  растительного и  животного мира Земли.  Наблюдения за  растительностью и  животным миром как  способ определения  качества окружающей  среды Урок 25. Экологические проблемы в биосфере. Обобщение   по   теме   «Биосфера   —   оболочка жизни» Экологические   кризисы   в   истории   развития человечества.   Современные   экологические проблемы   и   охрана   биосферы.   Охраняемые природные   территории.  Всемирное   природное наследие.  Ресурсы   урока:  Учебник,   с.   132­134; Атлас, с. 36­39, 42­47; Электронное приложение к учебнику § 51 § 52     Различать  по   иллюстрациям   и описаниям представителей различных рас.  Анализировать диаграммы с целью получения   данных   о   расовом составе   населения   мира   (региона, страны).  Устанавливать  соответствие   на основе   анализа   карт   между  их   расовой народами   и принадлежностью, рас­ пространением   рас   и   размещением населения на планете. Объяснять  роль биосферы в жизни человека Проводить   наблюдения   за   расти­ тельностью и животным миром сво­ ей   местности   для   определения качества   окружающей   среды. Описывать  меры, направленные   на охрану биосферы. Высказывать мнения о воздействии человека на биосферу в своём крае. Предлагается   несколько   вариантов проведения   обобщения   по   теме «Биосфера — оболочка жизни» (по выбору учителя); Географическая оболочка – самый крупный природный комплекс (9 ч) —   подготовленное   обсуждение проблем,   предлагаемых   в   рубрике «Подведём итоги*, Учебник, с. 134; —выполнение вариантов  контрольной работы  Строение,   свойства   и закономерности географической оболочки,   взаимосвязи между   её   составными частями.   Широтная зональность и высотная поясность Урок. 26. Географическая оболочка Понятие    «географическая   оболочка». Строение, границы, этапы формирования оболочки. Свойства   географической   оболочки:  целостность, широтная   зональность,   высотная   поясность, ритмичность. Ресурсы урока:  Учебник, С. 136­137;  Атлас, с. 36­39; Электронное приложение к учебнику Территориальные комплексы:     природные, природно­антропогенные   комплекса, Урок 27. Природные комплексы Компоненты   природного  их взаимодействие.   Размеры   природных   комплексов. Природные   зоны  как   крупнейшие   зональные комплексы.  Природно­ антропогенные и антропогенные комплексы Ресурсы урока: Учебник, с. 138­139; атлас, с. 34­37; Контурные карты,  18­19  (№   1­2);  Электронное приложение к учебнику   Высотные  пояса. § 53 § 54       на   Приводить  примеры взаимодействия  внешних   оболочек Земли   в   пределах  географической оболочки   и   проявлений   широтной зональности.  Выявлять    конкретных примерах   причинно­следственные связи  процессов,   протекающих   в географической оболочке.  Анализировать  тематические карты   для   доказательства существования широтной зональности Анализировать    для выявления    причинно­следственных   взаимосвязей       между компонентами     природном комплексе.  Наносить  на   контурную   карту границы   природных   зон   и   их качественные характеристики. Выявлять  наиболее   и   наименее изменённые   человеком   территории Земли  на   основе   анализа   разных источников географической информации. Находить  (в Интернете  и   других     источниках), информацию   схемы   в Почва   как   особое природное   образование. Состав  почв, взаимодействие живого и неживого   в   почве. Плодородие   почв,   пути его   повышения.   Роль его человека хозяйственной дея­ тельности   в   сохранении и улучшении почв  и     Природные зоны Земли. Особенности   взаимодей­ компонентов ствия   природы и хозяйственной дея­ тельности   в   разных природных зонах     Урок 28. Почва Почва как особое природное образование. Состав и строение почв. Плодородие почв. Распространённые зональные типы почв. Охрана почв, мелиорация. Ресурсы урока: Учебник, с. 140­141; Атлас, с. 40­ 41, 36­37; Электронное приложение к учебнику Урок 29.Ледяные пустыни и тундры Арктические   и   антарктические   пустыни,   тундры: географическое положение,   климат,   растительный и животный мир. Ресурсы урока: Учебник, с. 142­143; Атлас, с. 36­ 37, 40­41; Электронное приложение к учебнику Природные     зоны      Земли. Урок 30. Леса. Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов,        об     и   по   обсуждать  проблемам изменения подготавливать   презентации   антропогенного природных комплексов Выявлять  причины   разной   степени плодородия используемых человеком почв. Сравнивать  по   иллюстрациям   (мо­ делям)   строение   профиля   подзо­ листой   почвы   и   чернозёма. Сопоставлять   карты   почв   и     при­ родных   зон,  устанавливать  соответ­ ствие     между     основными     типами почв   и   природными   зонами. Наблюдать    образцы    почв    своей местности, выявлять их свойства Определять географическое природных зон, показывать и  описывать их. Устанавливать  соответствие   между природной   зоной   и   основными представителями её растительного и животного мира. Находить  информацию  (в Интернете и источниках), подготавливать       и       обсуждать сообщения адаптации органического   мира   и   человека   к условиям   природной   зоны,   о хозяйственной деятельности людей в природной зоне Определять  географическое   картам положение картам   положение других  по   по   § 55 § 56 § 57 Особенности   взаимодей­ ствия компонентов природы и хозяйственной деятельности   в   разных природных зонах муссонных лесов и  влажных экваториальных лесов: географическое   положение,   особенности  климата, растительного и животного мира. Ресурсы урока:  Учебник, с. 144­147; Атлас, с. 36­ 37, 40­41; Электронное приложение к учебнику Природные зоны Земли. Особенности   взаимодей­ компонентов ствия   природы и хозяйственной дея­ тельности   в   разных природных зонах     Урок   31.  Степи   и   саванны.   Засушливые   области планеты Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, муссонных лесов и влажных  экваториальных  лесов: географическое   положение,   особенности   климата, растительного и животного мира.  Ресурсы  урока:   Учебник,    с.   148­151;  Атлас, с. 36­37, 40­41; Электронное   приложение к учебнику Урок 32. Природные комплексы Мирового  океана. Широтные зоны Мирового океана. Вертикальные зоны океанов.  Ресурсы урока: Учебник, с. 152­153; Атлас, с. 26­29,   38­39;  Электронное  приложение   к учебнику сообщения   обсуждать   показывать  их. природных   зон, Узнавать  природные   зоны   на   иллю­  описывать  их   облик. страциях, Устанавливать  соответствие   между природной   зоной   и   представителями её растительного и животного  мира. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и    об адаптации человека к условиям при­ родной   зоны,   о   хозяйственной   дея­ тельности людей Определять  по картам географичес­ кое   положение   природных   зон, показывать их. Узнавать  природные   зоны   на   иллю­ страциях,   описывать   их   облик. Устанавливать   соответствие  между природной   зоной   и   основными   пред­ ставителями   её   растительного   и животного мира. Находить информацию  (в Интернете и   других   источниках),   подготав­ ливать   и   обсуждать   сообщения   об адаптации   человека   к   условиям природной зоны, о хозяйственной де­ ятельности людей  Определять  районы представителей мира океанов. Анализировать  тематические карты и   находить доказательства существования         в       Мировом         по           картам  распространения  органического § 58­59 § 60 Памятники природного и культурного наследия человечества   Урок   33.   Всемирное   наследие   человечества. Природное и культурное наследие   Угрозы   сохранению Всемирное   наследие. объектов   наследия.  География   объектов Всемирного   наследия.   Природное   наследие   и сохранение   биологического   разнообразия. Культурное наследие. Ресурсы урока:  Учебник, с. 154­157;  Атлас, с. 48­49;   Контурные   карты,  с.   24­25   (№   5), практическая «Создание информационного буклета «Объект всемирного наследия»» работа     Урок     34.     Обобщающий     урок     по   теме „Географическая   оболочка   —   самый крупный природный комплекс» Ресурсы урока:  Учебник, с.   135­Атлас, с. 36­ 43, 48­49; Электронное приложение к учебнику   природного  Обозначать  карте океане  широтной   зональности. Объяснять причины неравномерно­ го   распространения   живых   орга­ низмов в Мировом океане.  Находить информацию (в Интерне­ те и других   источниках) о значе­ нии органического мира Мирового океана для человека Анализировать  тематические карты,   отражающие   размещение объектов и    наследия культурного человечества. на контурной  объекты   природного   и   культурного наследия. Находить  информацию   (в   Интер­ нете и других источниках) и гото­ вить  презентацию   об   объекте всемирного   природного   (культур­ ного) наследия и о его значении для человечества несколько Предлагается проведения обобщающего урока теме «Географическая оболочка самый  крупный   природный комплекс»: —   подготовленное   обсуждение проблем,  предлагаемых   в  рубрике «Подведём   итоги»,   Учебник,   с. 158; — выполнение вариантов контроль­ ной работы, предлагаемой в Тетра­ ди­экзаменаторе, с. 78­83   § 61­62 тест