Рабочая программа по истории 5-9 класс ФГОС

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №26» г.Воркуты РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   «История» 5­9 классы     Разработал программу:  Корелина С.С. г.Воркута                                                             2016 г   Пояснительная записка.           Рабочая   программа   по   истории   для   5­9   классов   составлена   в   соответствии   с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным   приказом   Минобрнауки   РФ   от   17.12.2010г.   №1897   (в   ред.   Приказа Минобрнауки   РФ   от   29.12.2014   №1644).  Рабочая   программа   в   соответствии   с   Историко­ культурным стандартом разработанным в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В.В. Путина  от 21 мая 2012 г. № Пр.­1334      Рабочая программа по истории для 5­9 класса составлена с учётом авторской программы по истории России для предметной линии учебников под редакцией А.В.Торкунова (Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6­9 классы (основная школа):   учебное   пособие   для   общеобразовательных   организаций   /   А.А.Данилов, О.Н.Журавлева, И.Е.Барыкина. – Просвещение, 2015. – 77с.). В связи с переходом на новую, линейную систему изучения истории, рабочая программа по  всеобщей истории составлена в соответствии основе  Примерной программы основного общего образования по истории. Общие   цели   изучения   истории:  образование,   развитие   и   воспитание   личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной   школы   в   достижение   этой   цели   состоит   в   базовой   исторической   подготовке   и социализации учащихся.  Таким образом, целью школьного исторического образования   является:      социальной,   культурной   этнонациональной, •   формирование   основ   гражданской, самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:   гуманистических   и   демократических   ценностей,   идей   мира   и   взаимопонимания между народами, людьми разных культур; • овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,   научной   и   культурной   сферах,   приобретение   опыта   историко­культурного, цивилизационного   подходов   к   оценке   социальных   явлений,   современных   глобальных процессов; •   формирование   умения   применять   исторические   знания   для   осмысления   сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире; •   воспитание   уважения   к   историческому   наследию   народов   России;   восприятие   традиций исторического   диалога,   полиэтническом   и многоконфессиональном Российском государстве.   сложившихся   в   поликультурном, Рабочая программа способствует решению следующих задач изучения истории на  ступени основного общего образования:   овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с  древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и  нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно­ историческом процессе с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося;  2   воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –  многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями  взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе  демократических ценностей современного общества;  развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках  информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом  историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;   формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления  сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в  современном обществе путем смены способов, форм и методов обучения.  Данная   программа   является   первым   опытом   создания   единой   программы   изучения курсов   истории   России   и   всеобщей   истории   по   линейной   системе   изучения   истории.   С сентября   2015   года   образовательные   учреждения   имеют   возможность   использовать   новый УМК   по   истории   России   издательства   «Просвещения».   Все   учебники соответствуют требованиям Концепции нового учебно­методического комплекта по отечественной истории и Историко­культурному   стандарту,   разработанным   Российским   историческим   обществом. В данной программе используется УМК по истории России для предметной линии учебников под   редакцией   А.В.Торкунова,   издательства   «Просвещение».   Концепция   нового   учебно­ методического   комплекта   по   всеобщей   истории   и   Историко­культурный   стандарт   по всеобщей истории не приняты. Поэтому в данной программе используется УМК по всеобщей истории для предметной линии  учебников А.А.Вигасина  ­  О.С.Сороко­Цюпы издательства «Просвещения».   Данные   линии   учебников   соответствует   Федеральному   государственному образовательному стандарту основного общего образования, одобрены РАО и РАН, имеют гриф «Рекомендовано» и включены в Федеральный перечень. В соответствии с требованиями Примерной   основной   образовательной   программой   основного   общего   образования, одобренной   решением   федерального   учебно­методического   объединения   по   общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15) была проведена синхронизация курсов всеобщей истории и истории России.  3 Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России КЛАСС ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ ИСТОРИЯ  РОССИИ (включая региональный компонент) 5 6 ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Первобытность. Древний Восток Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI­XV вв. Раннее   Средневековье.   Зрелое Средневековье.   Страны   Востока   в Средние Государства доколумбовой Америки. века.     7 8 ИСТОРИЯ   НОВОГО   ВРЕМЕНИ. XVI­XVII   вв.   От   абсолютизма   к парламентаризму. Первые   буржуазные революции.  Европа в конце ХV— начале XVII в. Европа в конце ХV— начале XVII в. Страны Европы и Северной Америки в   середине   XVII—ХVIII   в.   Страны Востока в XVI—XVIII вв. ИСТОРИЯ   НОВОГО   ВРЕМЕНИ. XVIIIв. Эпоха   Эпоха промышленного   переворота.   Великая французская революция   Просвещения. ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв. Восточная Европа в середине I тыс. н.э. Образование   государства   Русь.   Русь   в конце   X   –   начале   XII   в.   Культурное пространство.   Русь   в   середине   XII   – начале XIII в. Русские земли в середине XIII   ­   XIV   в.   Народы   и   государства степной   зоны.   Восточной   Европы   и Сибири   в   XIII­   XVвв.   Культурное пространство.   Формирование   единого Русского   государства   в   XV   веке. Культурное пространство. Региональный компонент   РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ. Россия в XVI веке. Смута в России Россия   в   XVII   веке.   Культурное пространство. Региональный компонент. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII ­ XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ Россия в эпоху преобразований Петра I После   Петра   Великого:   эпоха «дворцовых   переворотов».   Россия   в 1760­х – 1790­ гг. Правление Екатерины II и Павла I. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Народы России в XVIII в. 4 9   ИСТОРИЯ   НОВОГО   ВРЕМЕНИ. XIX   в.   Мир   к   началу   XX   в. Новейшая история.  Становление и расцвет индустриального общества.   До   начала   Первой мировой войны. Страны Европы и Северной Америки в   первой   половине   ХIХ   в.   Страны Европы   и   Северной   Америки   во второй в. Экономическое социально­ политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в. Страны Азии в ХIХ   в.   Война   за   независимость   в Латинской Америке Народы Африки в   Новое   время   Развитие   культуры   в XIX в. Международные отношения в XIX в. Мир в 1900—1914 гг.   ХIХ   половине и                 страны Россия   при   Павле   I.     Региональный компонент.   IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ. Россия на пути к реформам (1801–1861) Александровская эпоха: либерализм. государственный Отечественная   война   1812   г. самодержавие: Николаевское государственный консерватизм Крепостнический   социум.   Деревня   и город.   Культурное   пространство империи   в   первой   половине   XIX   в. Пространство империи: этнокультурный облик   Формирование гражданского  правосознания. Основные течения общественной мысли Россия в эпоху   реформ.   Преобразования Александра II: социальная   и   правовая   модернизация «Народное   самодержавие»   Александра III. Пореформенный социум. Сельское  хозяйство промышленность. Культурное   пространство   империи   во второй в. Этнокультурный   облик   империи. Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений. Кризис империи в начале ХХ века.   Первая   российская   революция 1905­1907  гг.  Начало   парламентаризма Общество   и   власть   после   революции «Серебряный российской культуры. Региональный компонент. .   XIX   половине век» и           5 Общая характеристика учебного предмета (курса) «История» Структурно   предмет   «История»   включает   учебные   курсы   по   всеобщей   истории   и истории России.  Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. В данном курсе предлагается оптимальное распределение   учебных   часов   по   разделам   курсов:   «История   Древнего   мира»   (5   класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история»   (9   класс),   определяется   последовательность   изучения   тем   и   разделов   учебного предмета  с учётом внутрипредметных  и межпредметных  связей, возрастных особенностей учащихся. Курс обеспечивают реализацию единой концепции исторического образования, при этом   учитывают   возможности   для   вариативного   построения   курсов   истории.  Изучение всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно­хронологическом подходе с акцентом   на   социализацию   учащихся,   которая   осуществляется   в   процессе   реализации воспитательных   и   развивающих   задач.  Изучение   всеобщей   истории   способствует формированию   общей   картины   исторического   пути   человечества,   разных   народов   и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание  курса должно давать обучающимся  представление  о процессах,  явлениях и понятиях   мировой   истории,   сформировать   знания   о   месте   и   роли   России   в   мировом историческом   процессе.   Курс   всеобщей   истории   призван   сформировать   у   учащихся познавательный   интерес,   базовые   навыки   определения   места   исторических   событий   во времени,   умения   соотносить   исторические   события   и   процессы,   происходившие   в   разных социальных, национально­культурных, политических, территориальных и иных условиях. В рамках   курса   всеобщей   истории   обучающиеся   знакомятся   с   исторической   картой   как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств,   динамики   развития   социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально­нравственного опыта предшествующих   поколений;   в   формировании   толерантного   отношения   к   культурно­ историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников. Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других   стран   в   различные   исторические   периоды,   сравнивать   исторические   ситуации   и   местах   важнейших   событий, 6 события,   давать   оценку   наиболее   значительным   событиям   и   личностям   мировой   истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов. Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он сочетает историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход способствует осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности,   хранителей   традиций   рода   и   семьи.   Важная   мировоззренческая   задача   курса отечественной   истории   заключается   в   раскрытии   как   своеобразия   и   неповторимости российской   истории,   так   и   ее   связи   с   ведущими   процессами   мировой   истории.   Это достигается   с   помощью  синхронизации   курсов   истории   России   и   всеобщей   истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик. Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. В школьном курсе преобладает пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться   полноценным.   Трагедии   нельзя   замалчивать,   но   необходимо   подчеркивать,   что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания. Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. Отмечается, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства   имело   положительное   значение   для   народов   нашей   страны:   безопасность   от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,   распространение   просвещения,   образования,   здравоохранения   и   др.   Одной   из главных   задач   школьного   курса   истории   является  формирование   гражданской общероссийской   идентичности,   при   этом   необходимо   сделать   акцент   на   идее гражданственности,   прежде   всего   при   решении   проблемы   взаимодействия   государства   и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства   гражданского   общества,   формирования   правового   сознания.   На   учебном предмете   уделяется   внимание   историческому   опыту   гражданской   активности,   местного самоуправления   (общинное   самоуправление,   земские   соборы,   земство,   гильдии,   научные общества,   общественные   организации   и   ассоциации,   политические   партии   и   организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства. Школьный   курс   по   всеобщей   истории   предоставляет   подростку   возможность   узнать   и понять   условия   зарождения   современной   цивилизации,   особенности   её   поступательного развития и ценности. В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано   представление   об   особенностях   и   тенденциях   развития   современной   мировой цивилизации.  В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования  выступает   в   качестве   общественного   договора,   призванного   обеспечить согласованную   и   поддержанную   обществом   версию   отечественной   и   всеобщей   истории. Подобный   подход   не   исключает   сохранения   плюрализма   оценок   и   суждений   в   рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории   на   различных   этапах   обучения   и   воспитания   учащихся.  Центральной   идеей концепции  является   рассмотрение   истории   формирования   государственной   территории   и единого   многонационального   российского   народа.   Судьба   России   созидалась   единением разных   народов,   традиций   и   культур.   Это   обусловило   ключевую   роль   этнокультурных 7 компонентов,   обеспечивающих   достижение   единства,   гармонии   и   согласия   в   российском многонациональном обществе. Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними: • нация — государственно­территориальная и политико­правовая общность, существующая на основе общих политических, историко­культурных и духовно­ценностных характеристик и общего   самосознания.   Такой   общностью   является   многонациональный   народ   Российской Федерации,   представляющий   собой   многоэтничную   гражданскую   нацию,   включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально­политическом   смысле),   национальности   и   народы.   Двойное   использование категории   «нация»   (в   общегражданском   и   этнокультурном   значении)   не   противоречит конституционному   положению   «мы,   многонациональный   народ   Российской   Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций; •   национальное   государство   —   государство   с   общей   центральной   властью,   единой хозяйственно­экономической   системой,   территорией,   историко­культурными   ценностями жителей страны; •   национальное   самосознание   (идентичность)   —   разделяемое   всеми   гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу   национальной   идентичности   составляют   базовые   духовные   ценности   и   общая историческая судьба; • формирование национальной идентичности — формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма; • патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству; •   гражданское   общество   —   общество,   способное   к   самоорганизации   на   всех   уровнях,   от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего   общественные   группы,   организации   и   коалиции,   а   также   формы   прямого волеизъявления.   Гражданское   общество   обладает   способностью   защищать   свои   права   и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и   на   правовые   нормы.   Гражданское   общество   обязательно   предполагает   наличие   в   нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования; • многообразие культур и народов — культурное многообразие, существующее в стране и мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических   культур многонационального   народа  Российской  Федерации  и  глобальных   или мировых  культурных  явлений  и систем.  Культурное многообразие  и свобода  культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия; •   межэтнический   мир   и   согласие   —   единство   в   многообразии,   признание   и   поддержка культур,   традиций   и   самосознания   всех   представителей   многонационального   народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т.   е.   признания   и   уважения   культурных   и   других   различий   среди   граждан   страны   и проживающих в ней граждан других стран; •   социализация   —   усвоение   человеком   социального   опыта   в   процессе   образования   и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных 8 связей,   принятия   ценностей   различных   социальных   групп   и   общества   в   целом,   активного воспроизводства системы общественных отношений; • развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему,  к некоей степени духовной, интеллектуальной зрелости, сознательности, культурности и пр.; •   воспитание   —   педагогически   организованный   целенаправленный   процесс   развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества; • национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций; •   базовые   национальные   ценности   —   основные   моральные   ценности,   приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально­исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения   к   поколению   и   обеспечивающие   успешное   развитие   страны   в   современных условиях; •   духовно­нравственное   развитие   личности   —   осуществляемое   в   процессе   социализации последовательное   расширение   и   укрепление   ценностно­смысловой   сферы   личности, формирование   способности   человека   оценивать   и   сознательно   выстраивать   на   основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; •   духовно­нравственное   воспитание   личности   гражданина   России   —   педагогически организованный   процесс   усвоения   и   принятия   обучающимся   базовых   национальных ценностей, имеющих иерархическую  структуру и сложную организацию. Носителями  этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно­территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские,   прежде   всего   в   форме   русского   православия,   исламские,   иудаистские, буддистские),   мировое   сообщество.   Концепция   исторического   образования   строится   на основе   единства   задач   обучения   и   воспитания.   Воспитание   ориентировано   на   достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно­исторических социокультурных условиях.  Национальным   приоритетом,   важнейшей   национальной   задачей   является приумножение численности многонационального народа Российской Федерации, повышение качества   его   жизни,   труда   и   творчества,   укрепление   духовности   и   нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры. В   процессе   познания   всеобщей   истории   школьники   знакомятся   с   универсальными ценностями   современного   мира   —   гражданским   обществом   и   парламентаризмом.   Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется   социальная   система   ценностей   на   основе   осмысления   закономерности   и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. Содержание   программы   по   всеобщей   истории   ориентировано   на   формирование   у школьников   современного   понимания   истории   в   контексте   гуманитарного   знания   и общественной   жизни.   Понимание   и   осмысление   учебной   информации   обеспечивается 9 логически   выстроенной   системой   понятий,   раскрывающих   смысловую   и   ценностную характеристики   этапов   мировой   истории   человечества.   Соотнесение   фактов   и   явлений, установление причинно­следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся. Личностно­деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории   в   соответствии   с   программой   обеспечит   сформированность   таких   нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому,   социальная активность.   Сегодня   востребован   активный,   деятельный,   творческий,   коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.   дисциплинированность,   коммуникативность,   ответственность, Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться: — пользоваться информацией;  — общаться;  — создавать завершённый продукт деятельности.  Таким образом, данная программа имеет ценностно­ориентированное и общекультурное значение,  играет   существенную   роль  в  процессе   самоидентификации   младших  подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения   о   взаимопроникновении   религий,   культур,   об   основах   гражданского   общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом. Место предмета (курса) «История» в учебном плане Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в 5­9 классах. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет по 2 часа в 5­9 классе.  Распределение   часов,   предназначенных   на   изучение   курсов   всеобщей   истории   и истории России с V по IX классы, осуществляется в соответствии со стандартом и авторской программой: Класс Всеобщая история Общее количество История России (кол­во часов) (кол­во часов) часов 70 70 70 68 68 5 6 7 8 9 предметная линии учебников под редакцией А.В.Торкунова  По рабочей программе предметная линии учебников под редакцией Вигасина – Сороко­Цюпы ­­­ 36 40 40 40 ­­­ 36 40 40 40 70 34 30 32 30 По рабочей программе 70 34 30 32 30 10 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (курса) «История» 5 КЛАСС Программа   обеспечивает   формирование   личностных,   метапредметных,   предметных результатов. Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:     представление   о   видах   идентичности,   актуальных   для   становления   человечества   и общества, для жизни в современном поликультурном мире; приобщение к истокам культурно­исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; освоение   гуманистических   традиций   и   ценностей,   становление   которых   началось   в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов; опыт   эмоционально­ценностного   и   творческого   отношения   к   фактам   прошлого   и историческим источникам, способам изучения и охраны. Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:    способность   планировать   и   организовывать   свою   учебную   и   коммуникативную деятельность   в   соответствии   с   задачами   изучения   истории,   видами   учебной   и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми; готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно­ популярной   литературе,   Интернете,   библиотеках   и   музеях,   обрабатывать   её   в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей 11 творческо­поисковой   работы   в   различных   форматах   (таблицы,   сочинения,   планы, схемы, презентации, проекты); способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.  Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:             целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира; способности   применять   понятийный   аппарат   и   элементарные   методы   исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально ­ этических вопросов далекого прошлого; представление   о   мифах   как   ограниченной   форме   мышления   и   познания   людей   в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; умения   датировать   события   и   процессы   в   истории   Древнего   мира,   определять последовательность   и   длительность   цивилизаций,   соотносить   годы   с   веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра» уметь   читать   историческую   карту,   находить   и   показывать   на   ней   историко­ географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты; уметь характеризовать  важные  факты истории Древнего мира, классифицировать  и группировать их по предложенным признакам; уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования; умения   давать   образную   характеристику   исторических   личностей,   описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; умения   различать   в   учебном   тексте   факты,   сопоставлять   их   аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира; умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами; готовность   применять   новые   знания   и   умения   в   общении   с   одноклассниками   и взрослыми,   самостоятельно   знакомится   с   новыми   фактами,   источниками   и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране. 6 КЛАСС Программа   обеспечивает   формирование   личностных,   метапредметных,   предметных результатов. Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются: 12 • первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий   и   представлений   о   прошлом   Отечества   (период   до   XV   в.),   эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • познавательный интерес к прошлому своей Родины; •   изложение   своей   точки   зрения,   её   аргументация   в   соответствии   с   возрастными возможностями; • проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; •   уважительное   отношение   к   прошлому,   к   культурному   и   историческому   наследию   через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предше­ ствующих эпох; • навыки осмысления социально­нравственного опыта предшествующих поколений; • уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности; • следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности; • обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога; • расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении. Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки: • формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности; • планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей; •   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи; •   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией   (анализировать   графическую, художественную,   текстовую,   аудиовизуальную   информацию,   обобщать   факты,   составлять план, тезисы, конспект и т. д.); •   собирать   и   фиксировать   информацию,   выделяя   главную   и   второстепенную,   критически оценивать её достоверность (при помощи педагога); • использовать современные источники информации —материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде обра­ зовательного   учреждения,   федеральных   хранилищах   образовательных   информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога; • привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач; • ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу; •   определять   понятия,   устанавливать   аналогии,   классифицировать   явления,   с   помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; •   логически   строить   рассуждение,   выстраивать   ответ   в   соответствии   с   заданием,   целью (сжато, полно, выборочно); • применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; • решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ; •   использовать   ИКТ­технологии   для   обработки,   передачи,   систематизации   и   презентации информации; • планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы; •   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и сверстниками, работать индивидуально и в группе; • определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат. Предметные результаты изучения истории включают: 13 •   определение   исторических   процессов,   событий   во   времени,   применение   основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век); • установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии; • составление и анализ генеалогических схем и таблиц; • определение и использование исторических понятий и терминов; •   овладение   элементарными   представлениями   о   закономерностях   развития   человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию; • использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно­историческом процессе в изучаемый период; • использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих   общностей   в   эпоху   первобытности,   расположении   древних   народов   и государств, местах важнейших событий; •   изложение   информации   о   расселении   человеческих   общностей   в   эпоху   первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий; •   описание   условий   существования,   основных   занятий,   образа   жизни   людей   в   древности, памятников культуры, событий древней истории; • понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека; • высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей; • описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей; •   поиск   в   источниках   различного   типа   и   вида   (в   материальных   памятниках   древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого; • анализ информации, содержащейся в летописях и правовых документах и публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории; •   использование   приёмов   исторического   анализа   (сопоставление   и   обобщение   фактов, раскрытие причинно­следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.); •   понимание   важности   для   достоверного   изучения   прошлого   комплекса   исторических источников, специфики учебно­познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества; •   оценивание   поступков,   человеческих   качеств   на   основе   осмысления   деятельности исторических личностей;  •   умение   различать   достоверную   и   вымышленную   (мифологическую,   легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя); • сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры; • определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого; • систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; •   поиск   и   оформление   материалов   древней   истории   своего   края,   региона,   применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России; •   историко­культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; • личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси; • уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.   историко­антропологического,   приобретение   опыта 14 7 КЛАСС Личностными результатами изучения отечественной истории являются: • первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий   и   представлений   о   прошлом   Отечества   (период   до   XVII   в.),   эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; •   изложение   своей   точки   зрения,   её   аргументация   (в   соответствии   с   возрастными возможностями); • следование этическим нормам и правилам ведения диалога; • формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме; • проявление доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; • соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя); •   обсуждение   и   оценивание   собственных   достижений,   а   также   достижений   других обучающихся (под руководством педагога); • навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении. В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения: • осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя); • планировать  при поддержке учителя  пути достижения  образовательных  целей,  выбирать наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и   познавательных   задач,   оценивать правильность выполнения действий; •   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи; •   работать   с   дополнительной   информацией,   анализировать   графическую,   художественную, текстовую,   аудиовизуальную   информацию,   обобщать   факты,   составлять   план,   тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.; •   критически   оценивать   достоверность   информации   (с   помощью   педагога),   собирать   и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; •   использовать   в   учебной   деятельности   современные   источники   информации,   находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных   хранилищах   образовательных   информационных   ресурсов   и   Интернете   под руководством педагога; • использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; • ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; •   определять   понятия,   устанавливать   аналогии,   классифицировать   явления,   с   помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; •   логически   строить   рассуждение,   выстраивать   ответ   в   соответствии   с   заданием,   целью (сжато, полно, выборочно); • применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; • решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ; •   использовать   ИКТ­технологии   для   обработки,   передачи,   систематизации   и   презентации информации; • планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы; •   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и сверстниками, работать индивидуально и в группе; • определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; 15 •   выявлять   позитивные   и   негативные   факторы,   влияющие   на   результаты   и   качество выполнения задания. Предметные результаты изучения истории включают: • применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть); • установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI— XVII вв.; • составление и анализ генеалогических схем и таблиц;  • определение и использование исторических понятий и терминов; • использование сведений из исторической карты как источника информации; •   овладение   представлениями   об   историческом   пути   России   XVI—XVII   вв.   и   судьбах населяющих её народов; •   описание   условий   существования,   основных   занятий,   образа   жизни   народов   России, исторических событий и процессов; •   использование   знаний   о   месте   и   роли   России   во   все   мирно­историческом   процессе   в изучаемый период; • сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и   особенностей   (в   связи   с   понятиями   «централизованное   государство»,   «всероссийский рынок»   и   др.);   понимание   взаимосвязи   между   социальными   явлениями   и   процессами,   их влияния на жизнь народов России; • высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков; •   поиск   информации   в   источниках   различного   типа   и   вида   (в   материальных   памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.); •   анализ   информации   о   событиях   и   явлениях   прошлого   с   использованием   понятийного   и познавательного инструментария социальных наук; • сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей; •   использование   приёмов   исторического   анализа   (сопоставление   и   обобщение   фактов, раскрытие причинно­следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.); • раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; •   понимание   исторической   обусловленности   и   мотивации   поступков   людей   эпохи Средневековья,   оценивание   результатов   жизнедеятельности   исходя   из   гуманистических установок, национальных интересов Российского государства; • сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей; •   определение   и   аргументация   собственного   отношения   к   дискуссионным   проблемам прошлого; • систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; • поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний   при   составлении   описаний   исторических   и   культурных   памятников   на   территории современной Российской Федерации; •   расширение   опыта   применения   историко­культурного,   историко­антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; •   составление   с   привлечением   дополнительной   литературы   описания   памятников средневековой   культуры   Руси   и   других   стран,   рассуждение   об   их   художественных достоинствах и значении; • понимание  культурного многообразия народов Евразии  в изучаемый  период,  личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России. 16 8 КЛАСС Важнейшими  личностными   результатами  изучения   истории   на   данном   этапе   обучения являются: • первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; •   изложение   собственного   мнения,   аргументация   своей   точки   зрения   в   соответствии   с возрастными возможностями; •   формулирование   ценностных   суждений   и/или   своей   позиции   по   изучаемой   проблеме, проявление   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной   отзывчивости,   эмпатии   как понимания чувств других людей и сопереживания им; • уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох; • осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений; • уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной   роли   взаимодействия   народов   в   процессе   формирования   многонационального российского народа; • соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя); • следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями; •   обсуждение   и   оценивание   своих   достижений   и   достижений   других   обучающихся   (под руководством учителя); • расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении. Метапредметные результаты  изучения  истории   предполагают  формирование  следующих умений: • формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной деятельности; •   планировать   пути   достижения   образовательных   целей,   выбирать   наиболее   эффективные способы   решения   учебных   и   познавательных   задач,   оценивать   правильность   выполнения действий; • осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность   решения   учебной   задачи,   соотносить   свои   действия   с   планируемыми результатами; •   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией   (анализировать   графическую, художественную,   текстовую,   аудиовизуальную   и   другую   информацию,   обобщать   факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); •   собирать   и   фиксировать   информацию,   выделяя   главную   и   второстепенную,   критически оценивать её достоверность (под руководством учителя); •   работать   с   материалами   на   электронных   носителях,   находить   информацию   в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете (под руководством педагога); • использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; • ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу; •   определять   понятия,   устанавливать   аналогии,   классифицировать;   с   помощью   учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; •   логически   строить   рассуждение,   выстраивать   ответ   в   соответствии   с   заданием,   целью (сжато, полно, выборочно); • применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; 17 • решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных работ; •   использовать   ИКТ­технологии   для   обработки,   передачи,   систематизации   и   презентации информации; • планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы; •   выявлять   позитивные   и   негативные   факторы,   влияющие   на   результаты   и   качество выполнения задания; •   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и сверстниками, работать индивидуально и в группе; •   определять   свою   роль   в   учебной   группе,   оценивать   вклад   всех   участников   в   общий результат. Предметные результаты изучения истории включают: • овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества; • способность применять понятийный аппарат исторического знания; •   умение   изучать   информацию   различных   исторических   источников,   раскрывая   их познавательную ценность; • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории; • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. В результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать: • имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии; • основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII — XVIII в.; •   важнейшие   достижения   культуры   и   системы   ценностей,   сформировавшиеся   в   ходе исторического развития; • изученные виды исторических источников; В результате изучения курса учащиеся должны уметь: •   соотносить   даты   событий   отечественной   и   всеобщей   истории   с   веком;   определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; • использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников; • показывать на исторической  карте территории  расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; • рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;   использовать   приобретённые   знания   при   написании   творческих   работ   (в   том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов; •   соотносить   общие   исторические   процессы   и   отдельные   факты;   выявлять   существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события   по   заданному   признаку;   объяснять   смысл   изученных   исторических   понятий   и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; • определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; • объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной   жизни,   для   высказывания   собственных   суждений   об   историческом   наследии 18 народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. 9 КЛАСС Личностные результаты изучения истории включают: •   освоение   национальных   ценностей,   традиций,   культуры,   знаний   о   народах   и   этнических группах   России   на   примере   историко­культурных   традиций,   сформировавшихся   на территории России в XIX в.; • уважение к другим народам России и мира и принятие их; межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • уважение к истории родного края, его культурным и историческим памятникам; •   гражданский   патриотизм,   любовь   к   Родине,   чувство   гордости   за   свою   страну   и   её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период; • устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины; • уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; • внимательное отношение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны; •   развитие   эмпатии   как   осознанного   понимания   и   сопереживания   чувствам   других, формирование чувства сопричастности к прошлому России и своего края; •   формирование   коммуникативной   компетентности,   умения   вести   диалог   на   основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; •   готовность   к   выбору   профильного   образования,   определение   своих   профессиональных предпочтений. Метапредметные результаты изучения истории включают умения и навыки: •   самостоятельно   анализировать   условия   достижения   цели   на   основе   учёта   обозначенных учителем ориентиров действия при работе с новым учебным материалом; •   планировать   пути   достижения   целей,   устанавливать   целевые   приоритеты,   адекватно оценивать свои возможности, условия и средства достижения целей; • самостоятельно контролировать своё время и управлять им; •   адекватно   самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действий   и   вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; •   понимать   относительность   мнений   и   подходов   к   решению   проблемы,   учитывать   разные мнения и стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества; •   работать   в   группе   —   устанавливать   рабочие   отношения,   эффективно   сотрудничать   и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; •   формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   свою   позицию   и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать выбор; •   осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   необходимую   взаимопомощь   путём сотрудничества; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания; •   организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и   сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие  • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; 19 • в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; •   осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов   библиотек   и Интернета; • проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • выявлять проблему, аргументировать её актуальность; • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя); • делать умозаключения и выводы на основе аргументации; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий. Предметные результаты изучения истории включают: • представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.; • знание истории и географии края, его достижений  и культурных традиций в изучаемый период; • представление о социально­политическом устройстве Российской империи в XIX в.; •   умение   ориентироваться   в   особенностях   социальных   отношений   и   взаимодействий социальных групп; • представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.; •   знание   основных   течений   общественного   движения   XIX   в.   (декабристы,   западники   и славянофилы,   либералы   и   консерваторы,   народнические   и   марксистские   организации),   их отличительных черт и особенностей; • установление взаимосвязи между общественным движением и политическими событиями (на примере реформ и контрреформ); • определение и использование основных исторических понятий периода; • установление причинно­следственных связей, объяснение исторических явлений; • установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX в.; • составление и анализ генеалогических схем и таблиц; •   поиск   в   источниках   различного   типа   и   вида   (в   художественной   и   научной   литературе) информации   о   событиях   и   явлениях   прошлого   с   использованием   понятийного   и познавательного инструментария социальных наук; • анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты,   конституционные   проекты,   документы   декабристских   обществ,   частная   переписка, мемуарная литература и др.); •   анализ   и   историческая   оценка   действий   исторических   личностей   и   принимаемых   ими решений; • сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей; • определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы); • систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных средств; •   историко­культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; •   представление   о   культурном   пространстве   России   в   XIX   в.,   осознание   роли   и   места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.   историко­антропологического,   приобретение   опыта 20 Содержание  учебного  курса «История» История России. Всеобщая история. Всеобщая история 5 класс Ведение. Что изучает история. Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей.  Первобытные   земледельцы   и Возникновение   искусства   и   религиозных   верований. скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати.  Счет лет в истории. Историческая хронология. Измерение времени по годам. Древний  Египет. Государство   на   берегах   Нила.   Как   жили   земледельцы   и   ремесленники   в   Египте.   Жизнь египетского   вельможи.   Военные   походы   фараонов.   Религия   древних   египтян.   Искусство Древнего  Египта.  Письменность  и   знания  древних   египтян.  Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи  и его законы. Финикийские мореплаватели. Библейские сказания. Древнееврейское царство. Ассирийская держава. Персидская держава «царя царей».  Индия и Китай в древности.   Природа и люди Древней Индии. Индийские касты.   Чему   учил   китайский   мудрец   Конфуций.   Первый   властелин   единого   Китая. 21 Древнейшая Греция.  Греки и критяне. Микены и Троя. Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера «Одиссея». Религия древних греков.  Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.  Земледельцы   Аттики   теряют   землю   и   свободу.   Зарождение   демократии   в Афинах. Древняя Спарта. Греческие  колонии на берегах  Средиземного и Черного морей. Олимпийские игры в древности. Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу. Возвышение Афин в V в. до н.э. В гаванях афинского порта Пирей.   В   городе   богини   Афины.   В   афинских   школах   и   гимнасиях.   В   афинском   театре. Афинская демократия при Перикле. Македонские завоевания в IV в. до н.э. Города Эллады подчиняются   Македонии.   Поход   Александра   Македонского   на   Восток.     В   Александрии Египетской.  Рим:   от   его   возникновения   до   установления   господства   над   Италией.  Рим   – Древний   Рим.   сильнейшая держава Средиземноморья.   Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Гражданские войны в Риме.  Земельный   закон   братьев   Гракхов.   Восстание   Спартака.   Единовластие   Цезаря. Установление   империи.  Римская   империя   в   первые   века   нашей   эры.  Соседи   Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение. Первые христиане и их учение. Расцвет Римской империи во II в. н.э. Вечный город и его жители. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.  Римская империя при Константине. Взятие Рима варварами.  6 класс   Завоевание   Римом   Италии.   Устройство   Римской   республики.                                                                                      Раздел 1. Становление Средневековой Европы  (15 ч.) Введение. Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Западная и Центральная Европа в V­XIII вв.  Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских  королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.  Роль христианства в  раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.  Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.  Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства.  Просветители славян – Кирилл и Мефодий. Средневековое европейское общество  Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.   Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско­католическая  церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви  против их распространения. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское  рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и  крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый  город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.  Византия и арабский мир. Крестовые походы  Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры  Византии.  Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские  завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.  Крестовые походы и их влияние на жизнь  европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов.  Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.  Завоевания сельджуков и османов.  Падение Византии. Османская империя.  Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V­XV вв.) Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские  восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание  государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. 22 Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение  монголами. Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования,  особенности хозяйственной жизни. Раздел 2. Расцвет средневековья (19 ч.) Государства Европы в XIV­XV вв. Возникновение сословно­представительных монархий в европейских странах. Генеральные  штаты во Франции. Особенности сословно­представительной монархии в Англии. Великая  хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские  государства в XIV­XV вв.  Кризис европейского сословного общества в XIV­XV вв.  Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и  городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы  и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Культурное наследие Средневековья.  Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская  литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в  архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление  университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.  Культурное наследие  Византии.  Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. 7 класс Раздел I.  МИР  В  НАЧАЛЕ  НОВОГО  ВРЕМЕНИ (15 ч) Тема I. ВЕЛИКИЕ  ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ  ОТКРЫТИЯ  Введение. Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и  этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового.  Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое  в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли.  Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель.  Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Путешествие Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго  Веспуччи о Новом Свете. Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических  представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен. Тема II. ЕВРОПА В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ  Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для  социального, экономического, политического и культурного развития. Короли и парламенты.  Судебная и местная власть под контролем короля. Общество и личность в условиях  абсолютизма. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Создание национальных  государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая  торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный  труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое  предприятие. Рождение капитализма. Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового  времени. Новое дворянство. Рост числа лиц, работающих по найму. Бродяжничество. Законы  о нищих. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды европейского  населения — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена.  23 Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть».  Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский  город Нового времени, его роль в культурной жизни общества. Тема III. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ  КУЛЬТУРА  И  НАУКА ЕВРОПЫ  ЭПОХИ   ВОЗРОЖДЕНИЯ  От Средневековья — к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение  гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового  времени. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной  культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи,  Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения).  Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. Искусство Северного Возрождения*. Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание  человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг  Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно  о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание  Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого  организма*. Фрэнсис Бэкон и Ренэ Декарт — основоположники философии Нового времени.  Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей. Тема IV. РЕФОРМАЦИЯ  И  КОНТРРЕФОРМАЦИЯ  В  ЕВРОПЕ. УКРЕПЛЕНИЕ   АБСОЛЮТИЗМА  Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения.  Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной Реформации.  Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий  Лойола и орден иезуитов. Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор».  Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел».  Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и  гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — «король,  спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик.  Франция — сильнейшее государство на европейском континенте. Раздел II. РАННИЕ  БУРЖУАЗНЫЕ  РЕВОЛЮЦИИ  (4 ч) Тема I. НИДЕРЛАНДСКАЯ  РЕВОЛЮЦИЯ И  РОЖДЕНИЕ  СВОБОДНОЙ   РЕСПУБЛИКИ  ГОЛЛАНДИИ  Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и  политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия  с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор  Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение  республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе  в Новое время. Тема II. РЕВОЛЮЦИЯ В АНГЛИИ. УСТАНОВЛЕНИЕ ПАРЛАМЕНТСКОЙ  МОНАРХИИ  Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни*. Преследование  пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало  революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер  Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента.  24 Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия.  Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии.  Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития  индустриального общества. Тема III. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В XVI—XVIII вв.  Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая  общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт  Валленштейн* и его военная «система». Организация европейских армий и их вооружение.  Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой  военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира.  Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений. Раздел III. ЭПОХА  ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (8 ч) Тема I. ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАЯ КУЛЬТУРА XVIII в.  Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно­политическом устройстве  общества. Его борьба с католической церковью. Ш.­Л. Монтескьео разделении властей.  Идеи Ж.­Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового  государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке. Художественная  культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо.  Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические  ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте.  Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У.  Хоггарт, Ж. Шарден. Особенности  развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.­С. Баха, В.­А. Моцарта,  Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение торжества и победы светлых сил.  Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых  гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация  культуры. Тема II. ПРОМЫШЛЕННЫЙ  ПЕРЕВОРОТ  В  АНГЛИИ  Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта  фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников.  Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса. Тема III. СЕВЕРОАМЕРИКАНСКИЕ  КОЛОНИИ  В  БОРЬБЕ  ЗА  НЕЗАВИСИМОСТЬ. ОБРАЗОВАНИЕ  СОЕДИНЕННЫХ  ШТАТОВ  АМЕРИКИ  Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие  колоний. Жизнь, быт и мировоз­зрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование  североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий  наставник «юного» капитализма. Причины войны североамериканских колоний  за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование  США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах».  Претворение в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов  за свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов  Америки. Тема IV. ВЕЛИКАЯ  ФРАНЦУЗСКАЯ  РЕВОЛЮЦИЯ  XVIII в.  Франция в середине XVIII в. Характеристика социально­экономического и политического  развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало  25 революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света»  генерал Лафайет. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало  революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб.  Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство  «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и  нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные  мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины  падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал  Бонапарт как военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот  18 брюмера 1799 г. и установление консульства. Величие и трагедия Французской революции.  Французская революция в мировой истории. Раздел IV. КОЛОНИАЛЬНЫЙ  ПЕРИОД  В  ЛАТИНСКОЙ  АМЕРИКЕ.  ТРАДИЦИОННЫЕ  ОБЩЕСТВА  ВОСТОКА. НАЧАЛО  ЕВРОПЕЙСКОЙ  КОЛОНИЗАЦИИ (3 ч) Тема I. КОЛОНИАЛЬНЫЙ  ПЕРИОД В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ.   ОСОБЕННОСТИ  ЛАТИНОАМЕРИКАНСКОГО  ОБЩЕСТВА  Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения  в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и  инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт  различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити. Тема II. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ  КОЛОНИЗАЦИИ  Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли;  общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии  Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих  Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика  реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.  Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие  Китая. Русско­китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа:  политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии  Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне.  «Закрытие» Японии. Русско­японские отношения. 8 класс Раздел I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА (18 ч.) ВВЕДЕНИЕ. ОТ ТРАДИЦИОННОГО ОБЩЕСТВА К ОБЩЕСТВУ  ИНДУСТРИАЛЬНОМУ       От   традиционного   общества   к   обществу   индустриальному.   Модернизация —   процесс разрушения   традиционного   общества. Основные   черты   индустриального   общества (классического   капитализма):   свобода,   господство   товарного   производства   и   рыночных отношений,   конкуренция,   быстрая   техническая   модернизация.   Завершение   промышленного переворота. Тема 1. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА. ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ        Время   технического   прогресса. Успехи   машиностроения.   Переворот   в   средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии.       Капитализм   свободной   конкуренции.   Экономические   кризисы   перепроизводства. Неравномерность   развития   капитализма.   Усиление   процесса   концентрации   производства   и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты. 26 Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция   населения.   Аристократия   старая   и   новая.   Новая   буржуазия.   Средний класс. Рабочий  класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.       Материальная   культура   и   изменения   в   повседневной   жизни   общества. Новые   условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.       Развитие   науки   в XIX в. Открытия   в   области   математики,   физики,   химии,   биологии, медицины. Наука на службе у человека.       Художественная культура XIX столетия. Основные художественные течения. Романтизм и критический   реализм   в   литературе   (Джордж   Байрон,   Виктор   Гюго,   Генрих   Гейне,   Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя. Джозеф Редьярд Киплинг. Воплощение эпохи в литературе.       Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи:   Оноре   Домье.   Импрессионизм:   Клод   Моне,   Камиль   Писсарро,   Огюст   Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм: Поль Сезанн, Поль Гоген, Винсент Ван Гог. Музыка:   Фридерик   Шопен,   Джузеппе   Верди,   Жорж   Бизе,   Клод   Дебюсси.   Архитектура. Рождение кино.       Оформление   консервативных,   либеральных   и   радикальных   политических   течений   в обществе. Либерализм   и   консерватизм.   Социалистические   учения   первой   половины XIX в. Утопический   социализм   о   путях   переустройства   общества.   Революционный   социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал. Тема 2. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ        Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская   империя.   Внутренняя   политика   консульства   и   империи.   Французский гражданский   кодекс.   Завоевательные   войны   консульства   и   империи.   Жизнь   французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию.   Крушение   наполеоновской   империи.   Венский   конгресс.   Священный   союз   и европейский   порядок.   Решение   Венского   конгресса   как   основа   новой   системы международных отношений.       Англия   в   первой   половине XIX в. Политическая   борьба.   Парламентская   реформа 1832 г. Установление   законченного   парламентского   режима.   Чартистское   движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.       Франция:   экономическая   жизнь   и   политическое   устройство   после   реставрации Бурбонов. Революции   1830 г. Кризис   Июльской   монархии.   Выступления   лионских   ткачей. Революция 1848 г.       Борьба   за   объединение   Германии. Вильгельм I и   Отто   фон   Бисмарк.   Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.       Борьба   за   независимость   и   национальное   объединение   Италии. Камилло   Кавур. Революционная   деятельность   Джузеппе   Гарибальди.   Джузеппе   Мадзини.   Национальное объединение Италии.       Франко­прусская   война   и   Парижская   коммуна. Третья   республика   во   Франции. Завершение   объединения   Германии   и   провозглашение   Германской   империи.   Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны. Раздел II. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (14 ч) Тема   3. СТРАНЫ   ЗАПАДНОЙ   ЕВРОПЫ   НА   РУБЕЖЕ XIX—XX вв.   ПУТЕМ МОДЕРНИЗАЦИИ  И СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ        Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней   оппозицией.   «Исключительный   закон   против   социалистов».   Политика   «нового курса» —   социальные   реформы.   Вильгельм II —   «человек   больших   неожиданностей».   От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне. 27 Создание   Британской   империи. Английский   парламент.   Черты   гражданского   общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического   развития   Великобритании.   Ирландский   вопрос.   Рождение   лейбористской партии.   Джеймс   Рамсей   Макдональд.   Реформы   во   имя   классового   мира.   Дэвид   Ллойд Джордж.       Внешняя политика. Колониальные захваты.       Третья   республика   во   Франции. Особенности   экономического   развития.   От   свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического   развития.   Демократические   реформы.   Франция —   первое   светское государство среди европейских государств.       Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.       Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного   развития   капитализма.   Эмиграция —   плата   за   отсталость   страны.   Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.       Австро­Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа.   «Национальное   возрождение»   славянских   народов   Австрийской   империи.   «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро­Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика. Тема 4. ДВЕ АМЕРИКИ       США   в XIX в. Увеличение   территории   США.   «Земельная   лихорадка».   Особенности промышленного   переворота   и   экономическое   развитие   в   первой   половине XIX в. Сайрус Маккормик. Идеал американского общества — фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное   хозяйство   на   Юге.   Положение   негров­рабов.   Движения   протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.       Нарастание   конфликта   между   Севером   и   Югом.   Авраам   Линкольн —   президент, сохранивший   целостность   государства.   Мятеж   Юга.   Гражданская   война.   Отмена   рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.       США   в   период   монополистического   капитализма. Экономическое   развитие   после гражданской   войны.   «Фермер   чувствует   себя   покинутым».   Господство   трестов. Президентская   республика.   Структура   американского   общества.   Нерешенные   социальные проблемы.   Американская   федерация   труда.   «Прогрессивная   эра».   Теодор   Рузвельт   и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США.       Латинская   Америка. Основные   колониальные   владения.   Национально­освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар. Образование и развитие независимых государств.   «Век   каудильо».   Экономическое   развитие.   «Латиноамериканский   плавильный котел». Тема 5. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В XIX в. НОВЫЙ ЭТАП КОЛОНИАЛИЗМА        Япония. Кризис   традиционализма.   Насильственное   «открытие»   Японии   европейскими державами.   Революция   Мэйдзи.   Эпоха   модернизации.   Первые   реформы.   Новые   черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.       Китай. Насильственное   «открытие»   Китая.   Движение   тайпинов —   попытка   воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.       Индия. Особенности   колониального   режима   в   Индии.   Насильственное   разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии.   Индийский   национальный   конгресс:   «умеренные»   и   «крайние».   Балгангадхар Тилак.       Африка. Традиционное   общество   на   Африканском   континенте.   Занятия   населения. Культы   и   религии.   Раздел   Африки   европейскими   державами.   Независимые   государства 28 Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов. Тема 6. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX в.        Отсутствие   системы   европейского   равновесия   в XIX в. Начало   распада   Османской империи.       Политическая   карта   мира   к   началу XX в. Нарастание   противоречий   между   великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко­русский союз. Англо­ германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование   Болгарского   государства.   Независимость   Сербии,   Черногории   и   Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой войны.       Пацифистское   движение.   Второй   интернационал   против   войн   и   политики   гонки вооружений. 9 класс Раздел 1. Новейшая история. Первая половина XX века (13 ч.)       Введение. Новейшая история как историческая эпоха.  Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны.      Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно­политических блоков. Антанта и  Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники.  Кампании 1914­1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание  социально­экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой  мировой войны.    Мир в 1920­1930­е гг.     Мир после Первой мировой войны. Версальско­Вашингтонская система. Лига наций.  Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств.  Международные последствия революции в России. Революция 1918­1919 г. в Германии.  Раскол международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и  Социалистический Рабочий Интернационал. «Стабилизация» 1920­х гг. в ведущих странах  Запада. Мировой экономический кризис 1930­х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт.  Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал­социализм. А.  Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920­х –  1930­х гг.  Страны Азии после Первой мировой войны.    Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920­ х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди.  Милитаризация общества в Японии.  Пацифизм и милитаризм в 1920­1930­е гг.    Паневропейское движение. А. Бриан. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в  1930­х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военно­политический  кризис в Европе в 1939 г.     Вторая мировая война.   Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и  «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах,  Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом  океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд­лиз.  «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение  Сопротивления.  Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в  Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над  нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско­Потсдамская система. Создание ООН.  Раздел 2. Новейшая история. Вторая половина XX века  (13 ч.) Мировое развитие во второй половине ХХ в. 29 Холодная война. Создание военно­политических блоков. Корейская война. Карибский  кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго­Восточной Азии. Движение  неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.   «План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно­ техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство.  «Общество потребления».  Эволюция политической идеологии. Христианская демократия.  Социал­демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции,  Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в  конце 1960­начале 1970­х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление  информационного общества.  Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и  моделей развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца  1980 – начала 1990­х гг. Распад Югославии.     Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и  демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара.  Чилийская модель развития.  Распад колониальной системы и образование независимых  государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей развития.  Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.  Мир на рубеже ХХ­XXI вв. Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного  международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.  Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и  экономическое пространство. Антиглобалистское движение.  Культурное наследие ХХ в. Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор.  Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека  и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.   Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм).  Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях  информационного общества. История России. 6 класс Введение.  Наша Родина Россия.  Народы и государства на территории нашей страны в древности. Древние люди и их стоянки на территории современной России.  Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых государств. Восточные славяне и их соседи.  Русь в IX — первой половине XII в.  Первые известия о Руси. Становление Древнерусского государства. Правление князя Владимира. Крещение Руси. Русское   государство   при   Ярославе   Мудром.   Русь   при   наследниках   Ярослава   Мудрого. Владимир   Мономах.   Общественный   строй   и   церковная   организация   на   Руси.   Культурное пространство Европы и культура Древней Руси. Повседневная жизнь населения. Место и роль Руси в Европе. История и культура родного края в древности. Русь в середине ХII — начале XIII   в.  Политическая   раздробленность   в   Европе   и   на   Руси.   Владимиро­Суздальское княжество. Новгородская республика. Южные и юго­западные русские княжества.  Русские земли в середине XIII — XIV в. Монгольская империя и изменение политической картины мира. Батыево нашествие на Русь. Северо­Западная Русь между Востоком и Западом. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура. Литовское государство и Русь.   Усиление   Московского   княжества   в   Северо­Восточной   Руси.   Объединение   русских 30 земель вокруг Москвы. Куликовская Битва. Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в. Родной край в истории и культуре Руси.  Формирование единого Русского государства. Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. Московское княжество в первой половине XV в. Распад Золотой Орды и его последствия. Московское   государство   и   его   соседи   во   второй   половине   XV   в.   Русская   православная церковь в XV — начале XVI в. Человек в Российском государстве второй половины XV в. Формирование   культурного   пространства   единого   Российского   государства.   Истории   и культура родного края.  7 класс Россия   в   XVI   в.  Мир   и   Россия   в   начале   эпохи   Великих   географических   открытий. Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.  Формирование единых государств в   Европе   и   России.   Российское   государство   в   первой   трети   XVI   в.   Внешняя   политика Российского   государства   в   первой   трети   XVI   в.   Государства   Поволжья,   Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Внешняя политика России во второй половине XVI в. Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые». Опричнина. Россия в конце XVI в. Церковь и государство в XVI в.   Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. Смутное   время.   Россия   при   первых   Романовых.  Внешнеполитические   связи   России   с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. Смута в Российском государстве. Окончание Смутного времени. Экономическое развитие России в XVII в. Россия при первых Романовых: перемены  в  государственном   устройстве.   Изменения  в   социальной   структуре   российского общества. Народные движения в XVII в. Россия в системе международных отношений. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России. Русская православная церковь   в   XVII   в.   Реформа   патриарха   Никона   и   раскол.   Русские   путешественники   и первопроходцы   XVII   в.   Культура   народов   России   в   XVII   в.   Народы   России   в   XVII   в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. 8 класс Введение.  У истоков российской модернизации.  Россия в эпоху преобразований Петра I. Россия и Европа в конце XVII в. Предпосылки Петровских реформ. Начало правления Петра I.   Великая   Северная   война   1700—1721   гг.   Реформы   управления   Петра   I.   Экономическая политика Петра I. Российское общество в Петровскую эпоху. Церковная реформа. Положение традиционных   конфессий.   Социальные   и   национальные   движения.   Оппозиция   реформам. Перемены в культуре России в годы Петровских реформ. Повседневная жизнь и быт при Петре I. Значение петровских преобразований в истории страны.  Россия при наследниках Петра   I:   эпоха   дворцовых   переворотов.  Эпоха   дворцовых   переворотов   (1725—1762). Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг. Внешняя политика России в 1725 —1762 гг. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Российская империя при Екатерине II. Россия в системе международных отношений. Внутренняя политика Екатерины II.   Экономическое   развитие   России   при   Екатерине   II.   Социальная   структура   российского общества   второй   половины   XVIII   в.   Восстание   под   предводительством   Е.   И.   Пугачёва. Народы   России.   Религиозная   и   национальная   политика     Екатерины   II.   Внешняя   политика Екатерины II. Начало освоения Новороссии и Крыма.  Россия при Павле I.     Внутренняя политика   Павла   I.   Внешняя   политика   Павла   I.  Культурное   пространство   Российской империи в XVIII в. Общественная мысль, публицистика, литература. Образование в России в XVIII в. Российская наука и техника в XVIII в. Русская архитектура XVIII в. Живопись и скульптура. Музыкальное и театральное искусство. Народы России в XVIII в. Перемены в повседневной жизни российских сословий.  9 класс Россия в первой четверти XIX в.  Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского. Внешняя политика Александра I в 1801— 1812 гг. Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской армии. Внешняя  политика 31 Александра   I   в   1813—1825   гг.   Либеральные   и   охранительные   тенденции   во     внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг. Национальная политика Александра I. Социально­ экономическое     развитие   страны   в   первой   четверти   XIX   в.   Общественное   движение   при  Россия   во   второй   четверти   XIX   в. Александре   I.   Выступление   декабристов. Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I.  Социально­ экономическое   развитие   страны   во   второй   четверти   XIX   в.   Общественное   движение   при Николае I. Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны. Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг. Крымская война 1853—1856 гг. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.  Россия в эпоху Великих реформ.  Европейская   индустриализация   и   предпосылки   реформ   в   России.   Александр   II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г   Реформы 1860—1870­х гг.: социальная и правовая   модернизация.     Социально­экономическое   развитие   страны   в   пореформенный период. Общественное движение при Александре II и политика правительства. Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в России и Европе. Внешняя политика Александра II. Русско­турецкая война 1877—1878 гг.  Россия в 1880—1890­е гг. Александр III: особенности внутренней политики. Перемены в экономике и социальном строе. Общественное   движение   при   Александре   III.   Национальная   и   религиозная   политика Александра   III.   Внешняя   политика   Александра   III.   Культурное   пространство   империи   во второй  половине   XIX в.  Повседневная  жизнь  разных  слоёв   населения  в  XIX  в.  Россия в начале XX в.  Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития. Социально­экономическое   развитие   страны   на   рубеже   XIX—XX   вв.   Николай   II:   начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг. Внешняя политика Николая II. Русско­японская   война   1904—1905   гг.   Первая   российская   революция   и   политические реформы 1905—1907 гг. Социально­экономические реформы П. А. Столыпина. Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. Серебряный век русской культуры.   32 Тематическое  планирование с определением основных видов учебной деятельности ВСЕОБЩАЯ  ИСТОРИЯ  5 класс (70 ч.) Элементы содержания Требования к уровню подготовки № п/п I. Тема урока Что изучает история Кол иче ств о час ов 10 1.1. Что и как изучает  1 история. Исторические   источники   и факты.   Историческая   память. Источники знаний о прошлом.  Объяснить смысл  терминов урока.  Почему изучают  историю.  Рассказать об  истории родного  края. Работать с  картой. 33 2.2. Лента времени. 1 Историческое время. Наша эра,  до нашей эры. Летоисчисление. 3.3. Моя родословная. 1 Родословная – история семьи.  Имена, прозвища, отчества,  фамилии. 4.4. История на карте. 1 Историческая карта и ее  значение при изучении истории. 5.5. История в  архитектурных  памятниках.  РК. Археологические памятники на  территории  Республики коми. 1 История возникновения  различных архитектурных  памятников: пирамида,  Афинский Акрополь и т.д.  Город – архитектурный  памятник. Объяснить смысл  терминов.  Объяснить, как  велся счет лет в  истории.  Определять век и  вести подсчет  исторического  времени.  Устанавливать  после­ довательность  счета на ленте  времени. Объяснить смысл  терминов урока.  Составлять  родословную  семьи. Объяснять  возникновения  имен, отчеств и  фамилий. Ориентироваться на карте.  Показывать  необходимые  объекты на  карте. Объяснять карту, используя  условные знаки.  Объяснять  значение условных знаков. Объяснить  предназначение:  а) пирамиды; б)  саркофага; в)  акрополя; г)  амфитеатра.  Доказать, что  город – архитектурный  памятник.  Описать  жилище: его  предназначение и  34 6.6. История вещей и  одежда в разные  времена. 1 Трапеза в разные времена. Дом  для одежды. Одежда в разные  времена. 7.7. История  1 письменности. Загадочные письмена:  иероглифы, клинопись.  Рождение алфавита. Материал  для письма. Палеография. 8.8. Гербы, флаги, гимны  государств. Государственная символика:  Гимн, Герб, Флаг. 9.9.  Россия –  1 Моя Родина – Россия. многонациональное  отличие от  другого жилища.  Объяснить смысл терминов. Описывать, что  стояло на столе:  а) в замке; б) в  греческом доме;  в) в королевском  дворце; г) в  русской избе и  объяснить  различия.  Описать и  объяснить  предназначение,  изменение шкафа, стула.  Определить  назначение  различных видов  одежды, кому  принадлежала,  почему? Определять  различие и общее  между разными  видами письменно­ сти. Рассказывать  о появлении  алфавита.  Объяснять  значение терминов. Объяснять  назначение науки  палеографии. Давать  определения  государственным  символам. Знать  составляющие  элементы  государственных  символов. Знать отличие  государства и  35 государство. Контрольная работа:  «Что изучает  история» 1 Жизнь 7 первобытных людей Древнейшие люди. 1 Предки человека. Расселение  древнейшего человека.  Представление о первобытном  человеке, его занятиях, орудиях труда 1 1 1 Охота как главное занятие.  Изобретение одежды из  звериных шкур, лука и стрел Изображение животных и  человека. Представление о  религиозных верованиях  первобытных собирателей  охотников. Возникновение земледелия и  скотоводства, первых орудий  земледелия 10.1 0. II. 11.1 . 12.2 . 13.3 . Родовые общины  охотников и  собирателей. РК. Расселение  финно­угорских  племен. Возникновение  искусства и  религиозных  верований. РК. Верования коми  зырян в древности. 14.4 . Возникновение  земледелия и  скотоводства. РК. Хозяйственные  занятия финно­ угорских племен. страны. Уметь  использовать  данные понятия на практике. Рассказать о  расселении  древнейшего  человека. Описать  портрет древ­ нейшего человека.  Объяснить, чем  занимается,  какими орудиями  труда пользовался. Сравнить родовую  общину и  соседскую общину. Объяснить  причину  появления  верований,  религий.  Рассказать о  возникновении  первобытного ис­ кусства. Описывать  условия и образ  земледельцев и  скотоводов.  Объяснить смысл  исторических  понятий урока.  Устанавливать  после­ довательность  36 развития орудий  труда и занятий  древнего человека. Рассказать о жизни семей земледельца  или скотовода.  Объяснять  причины  неравенства. Начало обработки металлов.  Изобретение плуга. Появление  неравенства. Начало обработки металлов.  Изобретение плуга. Появление  неравенства. Объяснять  причины  неравенства. Значение   первобытной   эпохи   в истории человечества. 15.5 . Появления  неравенства и знати. 16.6 . Появления  неравенства и знати. 17.7 . Самостоятельная  работа  «Первобытный мир». 1 1 1 Древний Восток Древний Египет. 17 1 Местоположение и природные  условия Египта, разливы Нила. III. 18.1 . 19.2 . Умение отвечать  на вопросы,  развитие  логического  мышления Объяснить смысл  терминов.  Показывать на  карте положение  Древнего Египта.  Описать условия  жизни и основные  занятия древних  египтян. Объяснить  назначение  предметов быта и  труда. Описать  условия жизни и  основные занятия  древних египтян. Описать условия  жизни и основные  занятия древних  египтян.  Развитие навыков  работы по карте. Как жили  земледельцы и  ремесленники в  Египте. РК. Имущественное  расселение коми  зырян в древности. 20.3 . Жизнь египетского  вельможи. 21.4 Военные походы  фараонов. 22.5 Религия и культура  1 1 1 1 Жизнь земледельцев и  ремесленников. Оросительные  каналы, насыпи, шадуфы.  Жизнь и служба вельмож. Войско: пехота, отряды  колесничих. Завоевательные  походы. Держава Тутмоса III. Религия древних египтян.  Выделить  37 . древних египтян. 23.6 . 1 Религия и культура  древних египтян. РК. Искусство коми  зырян в древности. Древнее Двуречье. 1 24.7 . Священные животные, боги  (Амон­Ра, Геб и Нут, Осирис и  Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф  об Осирисе и Исиде. Понятия  «храм», «жрец», «миф»,  «мумия», «гробница»,  «саркофаг». Искусство древних  египтян. Строительство  пирамид. Большой Сфинкс.  Храм, его внешний и внутренний  вид. Раскопки гробниц.   Скульптурный портрет. Понятия  «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет»,  «роспись». Религия древних египтян.  Священные животные, боги  (Амон­Ра, Геб и Нут, Осирис и  Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф  об Осирисе и Исиде. Понятия  «храм», «жрец», «миф»,  «мумия», «гробница»,  «саркофаг». Искусство древних  египтян. Строительство  пирамид. Большой Сфинкс.  Храм, его внешний и внутренний  вид. Раскопки гробниц.   Скульптурный портрет. Понятия  «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет»,  «роспись». Двуречье в древности.  Местоположение и природные  условия Южного Двуречья  (жаркий климат, разливы Тигра и  Евфрата, плодородие почв;  отсутствие металлических руд,  строительного камня и леса).  Использование глины. Земледелие, основанное на искусственном  орошении. Города шумеров — Ур  и Урук. основные черты,  присущие группам  населения.  Объяснить  назначение  пирамид, гробниц,  статуй, храмов. Выделить  основные черты,  присущие группам  населения.  Объяснить  назначение  пирамид, гробниц,  статуй, храмов. Называть и  показывать  расположение  Древневосточных  государств на  карте. Называть  хронологические  рамки существо­ вания  Древневосточных  государств.  Сравнивать  38 религии египтян и  жителей Западной  Азии. Выделять  общее и особенное  в образе жизни и  занятий жителей  Древнего Египта и  Западной Азии.  Сравнивать  культуру  Передней Азии и  Древнего Египта.  Определять  хронологические  рамки Объяснять: цели,  мотивы,  результаты  законов  Хаммурапи. Уметь читать  историческую  карту;  анализировать  исторический  источник. Умение составлять рассказ, выражать  свое мнение 25.8 . Вавилонский царь  Хаммурапи и его  законы. РК. Морально­ этические  ценности  коми зырян в  древности. 26.9 . Финикия и  финикийские  мореплаватели. 1 1 27.1 0. Библейские сказания. РК. Мифы коми  зырян. 1 Древневавилонское царство.  Законы Хаммурапи: ограничение  долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за  зуб»), о неравенстве людей перед  законом. Понятия «закон»,  «ростовщик». Города Финикии — Библ, Сидон,  Тир. Виноградарство и  оливководство. Ремесла:  стеклоделие, изготовление  пурпурных тканей. Морская тор­ говля и пиратство. Основание  колоний вдоль побережья  Средиземного моря. Древнейший алфавит. Древние евреи. Представление о  Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы  и сказания (о первых людях, о  всемирном потопе, Иосиф и его  братья, исход из Египта).  Моральные нормы библейских  заповедей. Библейские предания  о героях. Борьба с филис­ тимлянами.  28.1 1. Древнееврейское  царство. 1 Древнееврейское царство и его  правители: Саул, Давид,  Со­ ломон. Иерусалим как столица  Умение определять причинно­ 39 29.1 2. Ассирийская  держава. 1 Персидская держава. 1 30.1 3. 31.1 4. Древняя Индия.  Культура Древней  Индии. 1 царства. Храм бога Яхве. Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как  особый род войск). Ассирийские  завоевания. Столица державы  Ниневия. Царский дворец.  Представление об ассирийском  искусстве (статуи, рельефы,  росписи). Библиотека  Ашшурбанапала. Гибель  Ассирии.  Образование Персидской  державы (завоевание Мидии,  Лидии, Вавилонии, Египта).  Цари Кир, Дарий Первый.  «Царская дорога», ее исполь­ зование для почтовой связи.  Взимание налогов серебром.  Состав войска («бессмертные»  полчища, собранные из  покоренных областей).  Местоположение и природа  Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли.  Древнейшие города. Сельское  хозяйство. Выращивание риса,  хлопчатника, сахарного  тростника. Религиозные  верования (почитание животных;  боги Брахма, Ганеша; вера в  переселение душ). Представление о кастах. Периоды жизни брах­ мана. «Неприкасаемые».  Возникновение буддизма.  Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры.  Шахматы. 32.1 Древний Китай.  1 Местоположение и природа  следственные связи. Показывать передвижения войск   на   карте. Уметь   работать   с историческими документами. Умение работать с картой. Называть  хронологические  рамки  существования  Древней Индии.  Соотносить  периоды  существования  Древней Индии.  Показывать по  карте,  рассказывать об  особенностях  природных усло­ вий Индии.  Описывать  условия и образ  жизни, занятия  людей Древней  Индии. Называть  40 5. Культура Древнего  Китая. 33.1 6. Древний Китай.  Культура Древнего  Китая. 1 Древнего Китая. Реки Хуанхэ и  Янцзы. Учение Конфуция.   Китайские иероглифы и книги.  Объединение Китая при Цинь  Шихуане. Расширение  территории. Строительство  Великой Китайской стены. Чай.  Бумага. Компас. Вклад народов  Древнего Востока в мировую  культуру. Местоположение и природа  Древнего Китая. Реки Хуанхэ и  Янцзы. Учение Конфуция.   Китайские иероглифы и книги.  Объединение Китая при Цинь  Шихуане. Расширение  территории. Строительство  Великой Китайской стены. Чай.  Бумага. Компас. Вклад народов  Древнего Востока в мировую  культуру. 34.1 7. Самостоятельная  работа  «Древний  Восток».  1 Вклад   народов   Древнего Востока в культуру. хронологические  рамки  существования  Древнего Китая.  Соотносить  периоды  существования  Древнего Китая.  Показывать по  карте,  рассказывать об  особенностях  природных усло­ вий Китая.  Описывать  условия и образ  жизни, занятия  людей Древнего  Китая. Называть  хронологические  рамки  существования  Древнего Китая.  Соотносить  периоды  существования  Древнего Китая.  Показывать по  карте,  рассказывать об  особенностях  природных усло­ вий Китая.  Описывать  условия и образ  жизни, занятия  людей Древнего  Китая. Умение отвечать  на вопросы,  развитие  логического  мышления. 41 Древняя Греция 18 Древнейшая Греция. 1 IV. 35.1 . Природные условия Древней  Греции. Население и его  занятия. Древнейшие  государства Крит, Микены.  Микены и Троя. Поэмы Гомера. 2 Поэмы «Илиада», « Одиссея»,  Гомер, «ахиллесова пята»,  «яблоко раздора» 36.2 . 37.3 . Рассказывать о  природных  условиях Древней  Греции и их влия­ нии на жизнь  людей.  Рассказывать о  населении Древней Греции и его  занятиях. Излагать мифы Древней  Эллады, объяснять их значение для  изучения истории.  Показывать, как в  мифах Древней  Греции  рассказывалось об  устройстве мира и  истории общества,  о греческих богах.  Соотносить миф о  возникновении  государства на  острове Крит с ре­ альными  событиями. Рассказывать о  Микенском  государстве, ха­ рактеризовать  Микенские  дворцы. Рассказать о политическом  устройстве древ­ негреческих  государств Крит,  Микены.  Объяснять  появление  Троянского  Царства. Излагать  миф о причинах  Троянской войны.  42 Религия древних  греков Древние Афины. 1 1 38.4 . 39.5 . Олимп, греческие боги Земледельцы Аттики теряют  землю  и свободу, полис, демос,  ареопаг, архонт 40.6 . Зарождение  демократии в  Афинах. 1 Реформа, демократия 41.7 . Древняя Спарта. РК. Традиции  воспитания  1 Спартиаты, периэки, илоты «Илиада» и  «Одиссея» Гомера  в поэмах и в  реальной жизни.  Рассказывать о  религии древних  греков. Объяснить, как  образовывались  греческие полисы.  Объяснить  причины деления  полисов по роду  занятий на  торгово­ ремесленные и  сель­ скохозяйственные. Рассказать об  Афинах как  смешанном  полисе: торгово­ ремесленном и  сельскохозяйстве нном. Раскрывать  причины греко­ персидских войн.  Рассказывать о  наиболее крупных  сражениях и их  последствиях.  Характеризовать  политическую  власть в Афинах  VIII­VII вв. до н.э.  Раскрывать суть  реформ Солона,  показывать  изменения, произо­ шедшие в  результате  реформ. Рассказывать о  Спарте,  характеризовать ее 43 молодежи  в общинах коми зырян. Греческие колонии. Олимпийские игры в  древности. Греко­персидские  войны. 42.8 . 43.9 . 44.1 0. 45.1 1. Нашествие персов на  Элладу. 46.1 2. Возвышение Афин и  расцвет демократии. 47.1 3. 48.1 4. Афины в V веке до н. э. Культура Древней  Греции. РК.Культура Финно­ угорских племен в  древности 49.1 5. Афинская  демократия при  Перикле. 1 1 1 1 1 1 1 Колонизация  Атлет, ипподром Марафонская битва, стратег,  фаланга Триера  Порт Пирей, гражданин,  переселенцы и пошлина, драхма Агора, Акрополь Гимнасий, педагог, в театре  Диониса, комедия 1 Народное собрание, оратор  50.1 6. Возвышение  Македонии. 1 Города Эллады подчиняются  Македонии. государственное  устройство. Умение извлекать  информацию,   делать выводы. Умение сост.  рассказ Раскрывать  причины греко­ персидских войн.  Рассказывать о  наиболее крупных  сражениях и их  последствиях.  Рассказывать о  наиболее крупных  сражениях и их  последствиях. Изменение в  политической  системе и основ­ ных слоях  населения. Описывать   город Афины. Рассказывать о  развитии театра,  называть отличия  трагедии от  комедии. в Изменение политической системе   и   основ­ слоях ных   населения при Перикле.     Объяснять  причины  возвышения  Македонского  царства.  44