Рабочая программа по изобразительному искусству 5-7 класс (на основе ФГОС ООО)

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО ИСКУССТВУ  5—7  КЛАССЫ I. Пояснительная записка 1.1 Программа составлена на основе ­ Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образова­ ния; ­ Примерной программы по искусству ИЗО 5­7 классы министерства образования РФ; ­ Авторской   программы   общеобразовательных   учреждений   составитель  Б.М.   Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских. 1.2 УМК под редакцией:  Б.М. Неменского и др. – искусство ИЗО 5 ­  7 класс 1.3 Срок реализации В основной школе отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 102 часов за 3 года обучения  1.4 Цель и задачи: изучение курса изобразительное искусство  в основной школе направлено на  достижение следующей  цели: Реализация Федрального Государственного Стандарта Основного Общего Образования  через предмет искусство. Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»: ­ формировать опыт смыслового и эмоционально­ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусства; ­ осваивать художественную культуру как форму материального выражения в  пространственных формах духовных ценностей; ­ формировать понимание эмоционального и ценностного смысла визуально­ пространственной формы; ­ развивать творческий опыт как формирование способности к самостоятельным  действиям в ситуации неопределенности; ­ формировать активное, заинтересованное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно­значимой ценности; ­ воспитывать уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее  архитектуре, изобразительном  искусстве,  в  национальных  образах  предметно­материальной  и пространственной среды и понимании красоты человека; ­ развивать способность ориентироваться в мире современной художественной культуры; ­ овладевать средствами художественного изображения как способом развития умения  видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа на  основе его эмоционально­нравственной оценки; основами  культуры  практической  работы   различными  художественными материалами и инструментами для эстетической организации и  оформления школьной, бытовой и производственной среды. 1 1.5   Основные   принципы   отбора   материала   и   краткое   пояснение   логики   содержания программы Решение названных задач обеспечит осознание школьниками 5­7 классов универсальности способов познания мира, усвоение знаний, связей с окружающей действительностью и с другими школьными   предметами,   а   также   личностную   заинтересованность   в   расширении     знаний   по изобразительному искусству .  Программа   по   изобразительному   искусству   разработана   с   учётом   логики   учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов,   реализации   художественно­творческого   потенциала   учащихся   на   материале изобразительного искусства. Программа выстроена по принципу концентрических возвращений к основам изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более широкого раскрытия. Изучение  изобразительного  искусства  в основной  школе  направленно  на формирование морально­нравственных   ценностей,   представлений   о   реальной   художественной   картине   мира,   и предполагает развитие и становление эмоционально­образного, художественного типа мышления, обеспечивает становление целостного мышления учащихся. Заложенные в начальной школе навыки эмоционально­ценностных   отношений,   эстетического   восприятия   мира   и   художественно­ творческой  деятельности  должны  обрести  новое  качество.  Ведущими  качествами  при  изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение приобретает формирование основ   критического   мышления   на   базе   восприятия   и   анализа   произведений   изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.  Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со смежными предметными   областями   (музыка,   история   и   обществознание,   русский   язык   и   литература). Возникает  также  возможность  выстраивания  системы  межпредметных  и  надпредметных  связей, интеграции   основного   и   дополнительного   образования   через   обращение   к   реализации художественно­творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с использованием художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, на базе музейной педагогики и т. п. Содержание курса Человек и изобразительное искусство Художественное   творчество   как   восприятие   реальности,   игра   воображения,   выражение внутреннего мира личности.  2 Произведение искусства и художественное творчество. Произведение искусства, его художественная ценность, критерии оценки. Понятие эстетического вкуса. Роль пластических искусств в жизни человека и общества. Пластические искусства Пластические искусства, их возникновение, развитие и виды; изобразительное искусство, декоративно­прикладное искусство, архитектура, дизайн. Выразительные средства пластических искусств. Язык изобразительного искусства; специфика образа в изобразительном искусстве Язык изобразительного искусства. Основы изобразительной грамоты. Художественные принципы изображения реальности на плоскости и в объёме. Образная сущность искусства. Особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сюжет и содержание в изобразительном искусстве. Жанры, стили и направления в изобразительном искусстве Жанры в изобразительном искусстве и их развитие в художественной культуре. Национальные особенности и общечеловеческое значение произведений изобразительного искусства. Национальные   и   мировые   шедевры   пластических   искусств.   Произведения   выдающихся художников. Стили и направления в изобразительном искусстве. Художественная школа.  Взаимосвязь  разных видов искусства. Связь времён в искусстве Эволюция визуального художественного образа на примерах современных искусств (театр, фотография, кино, дизайн, компьютерные искусства). Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Ведущие художественные музеи России и мира. 1.6 Формы организации учебного процесса, технологии обучения Методы   и   формы   обучения   определяются   с   учетом   индивидуальных   и   возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Содержание данного курса строится на основе   системно­деятельностного   подхода.   Вовлечение   учащихся   в   разнообразную   учебную, исследовательскую   и   практическую   деятельность   является   условием   приобретения   прочных знаний,   преобразования   их   в   убеждения   и   умения,   становления   ответственности   как   черты личности.  3 Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет   устранить   однообразие   образовательной   среды   и   монотонность   учебного   процесса, создаст   условия   для   смены   видов   деятельности   обучающихся,   позволит   реализовать   принципы здоровьесбережения. Выбор технологии  зависит от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности   обучающихся,   возможности   удовлетворения   их   образовательных   запросов, возрастной категории обучающихся. В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:  Информационно – коммуникационная технология  Технология развития критического мышления  Проектная технология  Технология развивающего обучения  Здоровьесберегающие технологии    Технология проблемного обучения  Игровые технологии  Модульная технология  Технология мастерских  Технология интегрированного обучения  Педагогика сотрудничества.   Технологии уровневой дифференциации   Групповые технологии.   Традиционные технологии (классно­урочная система) 1.7 Система оценки достижений учащихся Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы  основного   общего   образования   предполагает  комплексный   подход   к   оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструмента­ рию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образователь­ ных  достижений  на  основе  «метода  сложения»,  при   котором  фиксируется  достижение   уровня, необходимого   для   успешного  продолжения   образования   и   реально   достигаемого   большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с 4 учётом   зоны   ближайшего   развития,   формировать   положительную   учебную   и   социальную мотивацию. Особенности оценки предметных результатов Оценка   предметных   результатов   представляет   собой   оценку   достижения   обучающимся планируемых результатов. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образова­ тельного процесса — учебных предметов. Основным   объектом   оценки   предметных   результатов   в   соответствии   с   требованиями Стандарта является способность к решению учебно­познавательных и учебно­практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию   учебных   предметов,   в   том   числе   метапредметных   (познавательных,   регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта   при   построении   всей   системы   оценки   и   организации   индивидуальной   работы   с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут от­ личаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно устано­ вить следующие пять уровней: базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной   системой   знаний   в   рамках   диапазона   (круга)   выделенных   задач.   Овладение   базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не   по   профильному   направлению.   Достижению   базового   уровня   соответствует   отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение   базового   уровня   свидетельствует   об   усвоении   опорной   системы   знаний   на   уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)   интересов.   Целесообразно   выделить   следующие   два   уровня,   превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. 5 Индивидуальные   траектории   обучения   обучающихся,   демонстрирующих   повышенный   и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки   по   нему   такие   обучающиеся   могут   быть   вовлечены   в   проектную   деятельность   по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесо­ образно выделить также два уровня: пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.  Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии система­ тической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,   которые   осваивает   большинство   обучающихся,   о   том,   что   имеются   значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий   уровень   освоения   планируемых   результатов   свидетельствует   о   наличии   только отдельных  фрагментарных  знаний  по  предмету,  дальнейшее  обучение  практически  невозможно. Обучающимся,   которые   демонстрируют   низкий   уровень   достижений,   требуется   специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса   к   изучаемой   предметной   области,   пониманию   значимости   предмета   для   жизни   и   др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся. Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для  формирования   норм   оценки   в  соответствии   с  выделенными  уровнями  необходимо описать   достижения   обучающегося   базового   уровня   (в   терминах   знаний   и   умений,   которые   он должен   продемонстрировать),   за   которые   обучающийся   обоснованно   получает   оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие   уровни   достижений.   Важно   акцентировать   внимание   не   на   ошибках,   которые   сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования. 6 Высокий уровень Повышенный уровень «4» Базовый уровень «3» Пониженный уровень «2» Низкий уровень «1» «5» 1) Внутренняя экспертиза  Мониторинг уровня обученности осуществляется через следующие виды контроля:    стартовый контроль: ­ знание базового ядра;  текущий   контроль   по   результатам   освоения   тем   в   форме:   ­   контрольные   работы (индивидуально   –   дифференцированные)   ­   тесты   ­   проверочные   работы   ­ самостоятельные работы (контролирующие);  итоговый контроль в форме рубежной аттестации и в форме годовой контрольной работы. Внешняя экспертиза  2) Внешняя   экспертиза   будет   осуществляться   через:   конкурсы,     защита   проектов   и исследовательских работ. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:    первичному   ознакомлению,   отработке   и   осознанию   теоретических   моделей   и понятий   (общенаучных   и   базовых   для   данной   области   знания),   стандартных алгоритмов и процедур; выявлению   и   осознанию   сущности   и   особенностей   изучаемых   объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются мате­ риалы:    стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового 7 уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.  Уровни подготовки учащихся и критерии успешности обучения по  изобразительному искусству Оценка тельность с  подсказкой тельность без подсказки сутствии явно выраженного алго­ ной самостоятельно  стью тельская деятельность «3» «4» «5» «5» Теория Распознавать объект, находить нужную формулу,  признак, свойство и т.д. Знать формулировки всех понятий, их свойства,  признаки, формулы. Уметь воспроизвести доказательства, выводы,  устанавливать взаимосвязь, выбирать нужное для  выполнения данного задания Делать логические заключения, составлять алгоритм,  модель несложных ситуаций Практика Уметь выполнять зада средственное примене и т.д. Уметь работать с учеб выполнять задания, требующие не преобразований с применением изу Уметь применять полу ситуациях. Выпол характера, содержащих несколько понятий.   В совершенстве знать изученный материал, свободно  ориентироваться в нем. Иметь знания из дополнительных  источников. Владеть операциями логического мышления.  Уметь применять знания в любой нестандартной  ситуации. Самостоя   исследовательские задания.  Составлять модель любой ситуации. консультанта.  Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике.  1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся. Оценка письменных работ осуществляется путем суммирования результатов выполнения работы, при условии, что учащийся правильно выполнил от 100 % до 50 % заданий базового уровня. Выполнение работы базового уровня от 50 % до100%   Выполнение работы повышенного уровня от   50 % до 100% 3 балла 4 балла 2. Оценка  устных ответов обучающихся  Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:    полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником; изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   терминологию   и   символику,   в 8      определенной логической последовательности; правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; показал   умение   иллюстрировать   теорию   конкретными   примерами,   применять   ее   в   новой ситуации при выполнении практического задания; продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя; возможны одна – две   неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя. Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:  в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее содержание ответа;          допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя; допущены ошибка или более двух недочетов   при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя. Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно   раскрыто   содержание   материала   (содержание   изложено   фрагментарно,   не   всегда последовательно),   но   показано   общее   понимание   вопроса   и   продемонстрированы   умения, достаточные для усвоения программного материала; имелись затруднения или допущены ошибки в определении терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. Отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   терминологии,   в   рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих 9 вопросов учителя. Отметка «1» ставится, если:  ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу. 3. Особенности оценки метапредметных результатов Оценка   метапредметных   результатов   представляет  собой   оценку   достижения планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы,   представленных   в разделах:  «Регулятивные универсальные учебные действия»,   «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных  учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах  междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному  пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению  найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.      Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.   Основной   процедурой   итоговой   оценки   достижения   метапредметных   результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным   источником   данных   о   достижении   отдельных   метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ  по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. 10 Оценка   достижения   метапредметных   результатов   ведётся   также   в   рамках   системы промежуточной   аттестации.   Для   оценки   динамики   формирования   и   уровня   сформированности метапредметных   результатов   в   системе   внутришкольного   мониторинга   образовательных достижений   все   вышеперечисленные   данные   (способность   к   сотрудничеству   и   коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением: а) программой   формирования   планируемых   результатов   освоения   междисциплинарных программ; б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;  г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и   промежуточной   аттестации   (внутришкольного   мониторинга тематического   контроля, образовательных   достижений),   итоговой   аттестации   по   предметам,   не   выносимым   на государственную итоговую аттестацию. При   этом   обязательными   составляющими   системы   внутришкольного   мониторинга образовательных достижений являются материалы:     стартовой диагностики; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,  направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и  коммуникативных действий при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач, основанных на работе с текстом; текущего выполнения выборочных учебно­практических и учебно­познавательных  заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических  знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к  сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в  целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и  рефлексии; защиты итогового индивидуального проекта.  Особенности оценки индивидуального проекта 11 Индивидуальный   итоговой   проект   представляет   собой   учебный   проект,   выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или   видов   деятельности   и   способность   проектировать   и   осуществлять   целесообразную   и результативную   деятельность   художественно­творческую, иную). (учебно­познавательную,   конструкторскую,   социальную, Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося. План проекта по следующим рубрикам:     организация проектной деятельности; содержание и направленность проекта; защита проекта; критерии оценки проектной деятельности. Возможные продукты индивидуального проекта а) письменная   работа   (эссе,   реферат,   аналитические   материалы,   обзорные   материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,   экранных   искусств),   представленная   в   виде   прозаического   или   стихотворного   исполнения   музыкального произведения,   художественной   декламации,   инсценировки, произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты,  в обязательном порядке включаются: 1) 2) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из  описанных выше форм;  подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более  одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:  а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;  в) списка использованных источников.  Для   конструкторских   проектов   в   пояснительную   записку,   кроме   того,   включается описание   особенностей   конструкторских   решений,   для   социальных   проектов   —   описание эффектов/эффекта от реализации проекта; 12 3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:  а) инициативности и самостоятельности;  б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской   дисциплины.   При   наличии   в   выполненной   работе соответствующих   оснований   в   отзыве   может   быть   также   отмечена   новизна подхода   и/или   полученных   решений,   актуальность   и   практическая   значимость полученных результатов. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. В  разделе   о  требованиях  к  защите  проекта  указывается,  что  защита  осуществляется   в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной   конференции.   Последняя   форма   предпочтительнее,   так   как   имеется   возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.  Результаты   выполнения   проекта   оцениваются   по   итогам   рассмотрения   комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям: 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого   решения,   обоснование   и   создание   модели,   прогноза,   модели,   макета,   объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. 2. Сформированность   предметных   знаний   и   способов   действий,   проявляющаяся   в   умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. 3. Сформированность   регулятивных   действий,   проявляющаяся   в   умении   самостоятельно планировать   и   управлять   своей   познавательной   деятельностью   во   времени,   использовать ресурсные   возможности   для   достижения   целей,   осуществлять   выбор   конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 13 4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Результаты   выполненного   проекта   могут   быть   описаны   на   основе   интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При   интегральном   описании   результатов   выполнения   проекта   вывод   об   уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности   навыков   проектной   деятельности:   базовый   и   повышенный.   Главное   отличие выделенных   уровней   состоит   в   степени   самостоятельности   обучающегося   в   ходе   выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Примерное содержательное описание каждого критерия Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый Повышенный Самосто­ ятельное  приобре­ Работа в целом свидетельствует о  Работа в целом свидетельствует о  способности самостоятельно с  опорой на помощь руководителя  способности самостоятельно ставить  проблему и находить пути её  тение знаний и решение  ставить проблему и находить пути её  решения; продемонстрирована  решения; продемонстрировано  свободное владение логическими  проблем способность приобретать новые  знания и/или осваивать новые  операциями, навыками критического  мышления, умение самостоятельно  способы действий, достигать более  глубокого понимания изученного мыслить; продемонстрирована  способность на этой основе  Знание  предмета Продемонстрировано понимание  содержания выполненной работы. В  приобретать новые знания и/или  осваивать новые способы действий,  достигать более глубокого  понимания проблемы Продемонстрировано свободное  владение предметом проектной  работе и в ответах на вопросы по  деятельности. Ошибки отсутствуют 14 Регуля­ тивные  действия содержанию работы отсутствуют  грубые ошибки Продемонстрированы навыки  определения темы и планирования  работы. Работа доведена до конца и  Работа тщательно спланирована и  последовательно реализована,  своевременно пройдены все  необходимые этапы обсуждения и  представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под  представления. Контроль и коррекция  контролем и при поддержке  руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и  самоконтроля обучающегося Продемонстрированы навыки  оформления проектной работы и  Комму­ никация осуществлялись самостоятельно Тема ясно определена и пояснена.  Текст/сообщение хорошо  пояснительной записки, а также  подготовки простой презентации.  структурированы. Все мысли  выражены ясно, логично,  Автор отвечает на вопросы последовательно, аргументированно.  Работа/сообщение вызывает интерес.  Автор свободно отвечает на вопросы Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:  1) такая   оценка   выставлена   комиссией   по   каждому   из   трёх   предъявляемых   критериев, характеризующих   сформированность   метапредметных   умений   (способности   к самостоятельному   приобретению   знаний   и   решению   проблем,   сформированности регулятивных   действий   и   сформированности   коммуникативных   действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;  2) ни   один   из   обязательных   элементов   проекта   (продукт,   пояснительная   записка,   отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения. Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:  1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы   все   обязательные   элементы   проекта:   завершённый   продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;  3) даны ответы на вопросы. 15 Качество   выполненного   проекта   и   предлагаемый   подход   к   описанию   его   результатов позволяют   в   целом   оценить   способность   учащихся   производить   значимый   для   себя   и/или   для других   людей   продукт,   наличие   творческого   потенциала,   способность   довести   дело   до   конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе. По   каждому   из   предложенных   критериев   вводятся   количественные   показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»). II. Общая характеристика учебного предмета. Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру   практическую   художественно­творческую   деятельность,   художественно­ эстетическое   восприятие   произведений   искусства   и   окружающей   действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в   себя   основы   разных   видов   визуально­пространственных   искусств   —   живописи,   графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно­прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа   как   средства   познания,   коммуникации   и   профессиональной   деятельности   в   условиях современности.   Освоение   изобразительного   искусства   в   основной   школе   —   продолжение художественно­ эстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе и опирается на полученный ими художественный опыт. Смысловая   и   логическая   последовательность   программы   обеспечивает   целостность учебного   процесса   и   преемственность   этапов   обучения.   Программа   объединяет   практические художественно­творческие   задания,   художественно­   эстетическое   восприятие   произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную структуру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального   практического   творчества   учащихся   и   уроков   коллективной   творческой деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика. Содержание   предмета   «Изобразительное   искусство»   в   основной   школе   построено   по принципу углубленного изучения каждого вида искусства.  Тема 5 класса — «Декоративно­прикладное искусство в жизни человека» — посвящена изучению группы декоративных искусств, в которых сильна связь с фольклором, с народными 16 корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству наивно­ декоративный язык изображения, игровая атмосфера, присущая как народным формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. При изучении темы этого года необходим акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы. Тема 6 и 7 классов — «Изобразительное искусство в жизни человека» — посвящена изучению собственно изобразительного искусства. У  учащихся формируются основы грамотности художественного  изображения  (рисунок  и  живопись),  понимание  основ изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребенок сталкивается с его бесконечной изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка искусства, изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в сложные духовные процессы, происходящие в обществе и культуре. Искусство обостряет способность человека чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры, учит живому ощущению жизни, дает возможность проникнуть в иной человеческий опыт и этим преобразить жизнь собственную. Понимание искусства — это большая работа, требующая и знаний, и умений. Программа «Изобразительное искусство» дает широкие возможности для педагогического творчества,   проявления   индивидуальности   учителя,   учета   особенностей   конкретного   региона России.   Однако   нужно   постоянно   иметь   в   виду   структурную   целостность   данной   программы, основные     цели     и     задачи     каждого     этапа     обучения,     обеспечивающие     непрерывность поступательного развития учащихся. III. Место учебного предмета в учебном плане  Предмет   «Изобразительное   искусство»   изучается   на   ступени   основного   общего образования в качестве обязательного предмета в 5 – 7 классах в общем объёме 102 учебных часов. Распределение   учебного   времени   по   классам   выглядит   следующим   образом:  Предмет «Изобразительное   искусство»   изучается   на   ступени   основного   общего   образования   в   качестве обязательного предмета в 5–7 классах в общем объеме 105учебных часов.                        ­ в 5 классе – 34 часов (34 недели, 1 час в неделю), изучается блок «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека» предусмотрено проведение 4 контрольных работ.                ­ в 6 классе – 34 часов (34 недели, 1 час в неделю), изучается блок «Изобразительное искусство в жизни человека» предусмотрено проведение 4 контрольных работ.                ­ в 7 классе – 34 часов (34 недели, 1 час в неделю), изучается блок «Изобразительное искусство в жизни человека» предусмотрено проведение 4 контрольных работ. IV. Результаты изучения учебного предмета Всоответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы общего   образования   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   обучение   на 17 занятиях   по   изобразительному   искусству   направлено   на   достижение   учащимися   личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе: в ценностно­ориентационной сфере: • • • осмысленное   и   эмоционально­ценностное   восприятие   визуальных   образов   реальности   и произведений искусства; понимание эмоционального и аксиологического смысла визуально­пространственной формы; освоение   художественной   культуры   как   сферы   материального   выражения   духовных ценностей, представленных в пространственных формах; воспитание   художественного   вкуса   как   способности   эстетически   воспринимать,   чувствовать   и оценивать явления окружающего мира и искусства; в трудовой сфере:  овладение   основами   культуры   практической   творческой   работы   различными художественными материалами и инструментами; в познавательной сфере:   овладение средствами художественного изображения;  развитие способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать и структурировать визуальный образ на основе его эмоционально­нравственной оценки;  формирование   способности   ориентироваться   в   мире   современной   художественной культуры. Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:  в ценностно­ориентационной афере:   формирование активного отношения к традициям культуры  как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;   воспитание уважения к искусству и культуре своей Родины, выраженной в ее архитектуре, изобразительном   искусстве   в   национальных   образах   предметно­материальной   и   про­ странственной среды и понимании красоты человека;  умение   воспринимать   и   терпимо   относиться   к   другой   точке   зрения,   другой   культуре, другому восприятию мира; в трудовой сфере:   обретение   самостоятельного   творческого   опыта,   формирующего   способность   к самостоятельным   действиям   в   ситуации   неопределенности,   в   различных   учебных   и жизненных ситуациях; умение эстетически подходить к любому виду деятельности; 18 в познавательной сфере:  развитие   художественно­образного   мышления   как   неотъемлемой   части   целостного мышления человека;   формирование способности к целостному художественному восприятию мира;  развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти;  получение   опыта   восприятия   и   аргументированной   оценки   произведения   искусства   как основы формирования навыков коммуникации. Предметные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе: в ценностно­ориентационной сфере: • • • эмоционально­ценностное отношение к искусству и жизни, осознание и принятие системы общечеловеческих ценностей; восприятие мира, человека, окружающих явлений с эстетических позиций; активное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности; в познавательной сфере: • • • художественное   познание   мира,   понимание   роли   и   места   искусства   в   жизни   человека   и общества; понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образногоязыка исредств   художественной   выразительности,   особенности   различных   художественных материалов и техник во время практической творческой работы, т. е. в процессе создания художественных образов; восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного искусства; в коммуникативной сфере: • • • умение ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и   искусству   в   словарях,   справочниках,   книгах   по   искусству,   в   электронных   инфор­ мационных ресурсах; диалогический подход к освоению произведений искусства; понимание   разницы   между   элитарным   и   массовым   искусством,   оценка   с   эстетических позиций достоинств и недостатков произведений искусства; в трудовой сфере: 19 • применять   различные   художественные   материалы,   техники   и   средства   художественной выразительности в собственной художественно­творческой деятельности (работа в области живописи, графики, скульптуры, дизайна, декоративно­прикладного искусства и т. д.). V. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса . Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества Выпускник научится: • понимать роль и место  искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией; • осознавать  потенциал   искусства   в   познании   мира,   в   формировании   отношения   к   человеку, природным и социальным явлениям; • понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека; • осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно­творческой деятельности, создавать выразительные образы. Выпускник получит возможность научиться: • выделять   и   анализировать   авторскую   концепцию   художественного   образа   в   произведении искусства; • определять   эстетические   категории   «прекрасное»   и   «безобразное»,   «комическое»   и «трагическое»   и   др.   в   произведениях   пластических   искусств   и   использовать   эти   знания   на практике; • различать произведения разных эпох, художественных стилей; • различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма). Духовно­нравственные проблемы жизни и искусства Выпускник научится: • понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества; • осознавать   роль   искусства   в   формировании   мировоззрения,   в   развитии   религиозных представлений и в передаче духовно­нравственного опыта поколений; • осмысливать на основе произведений искусства морально­нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией; • передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства; • осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города. Выпускник получит возможность научиться: 20 • понимать   гражданское   подвижничество   художника   в   выявлении   положительных   и отрицательных сторон жизни в художественном образе; • осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека; • понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим. Язык пластических искусств и художественный образ Выпускник научится: • эмоционально­ценностно относиться  к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка; • понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве; • создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла в живописи, скульптуре, графике; • создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства образ человека:   передавать   на   плоскости   и   в   объёме   пропорции   лица,   фигуры,   характерные   черты внешнего облика, одежды, украшений человека; • наблюдать,   сравнивать,   сопоставлять   и   анализировать   геометрическую   форму   предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; • использовать   декоративные   элементы,   геометрические,   растительные   узоры   для   украшения изделий   и   предметов   быта,   ритм   и   стилизацию   форм   для   создания   орнамента;   передавать   в собственной   художественно­творческой   деятельности   специфику   стилистики   произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Выпускник получит возможность научиться: • анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников; • понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу; •  анализировать  средства   выразительности,   используемые   художниками,   скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа. Виды и жанры изобразительного искусства Выпускник научится: • различать   виды   изобразительного   искусства   (рисунок,   живопись,   скульптура,   художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­ 21 творческой  деятельности,  используя  различные  художественные  материалы  и   приёмы   работы  с ними для передачи собственного замысла; • различать виды декоративно­прикладных искусств, понимать их специфику;  • различать   жанры   изобразительного   искусства   (портрет,   пейзаж,   натюрморт,   бытовой, исторический,   батальный   жанры)   и   участвовать   в   художественно­творческой   деятельности, используя   различные   художественные   материалы   и   приёмы   работы   с   ними   для   передачи собственного замысла. Выпускник получит возможность научиться: • определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства; • понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств. VI. Содержание основного общего образования по учебному предмету Содержан ие курса              Тематическое планирование 5 класс Характеристика видов деятельности  учащихся ДЕКОРАТИВНО­ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА (34ч) Многообразие   декоративно­прикладного   искусства   (народное   традиционное, классическое,   современное),   специфика   образно­символического   языка,   социально­ коммуникативной роли в обществе. Образно­символический   язык   народного   (крестьянского)   прикладного   искусства. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства. Народные   промыслы   —   современная   форма   бытования   народной   традиции,   наше национальное достояние. Местные художественные традиции и конкретные художественные промыслы. Декоративно­прикладное   искусство   Древнего   Египта,   средневековой   Западной Европы, Франции XVII века (эпоха барокко). Декоративно­прикладное искусство в классовом обществе (его социальная роль). Декор как обозначение принадлежности к определенной человеческой общности. Выставочное   декоративное   искусство   —   область   дерзкого,   смелого   эксперимента, поиска нового выразительного, образного языка. Профессионализм современного художника декоративно­прикладного искусства. Индивидуальные и коллективные практические творческие работы. Древние корни народного искусства (8ч) Истоки   образного   языка   декоративно­прикладного   искусства.   Крестьянское 22 прикладное искусство — уникальное явление духовной жизни народа. Связь крестьянского искусства с природой, бытом, трудом, эпосом, мировосприятием земледельца. Условно­символический язык крестьянского прикладного искусства. Форма и цвет как   знаки,   символизирующие   идею   целостности   мира   в   единстве   космоса­неба,   земли   и подземно­подводного мира, а также идею вечного развития и обновления природы. Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по дереву, вышивка, народный костюм.  Древние образы  Традиционные образы  в народном  искусстве народного (крестьянского)  прикладного искусства. Солярные  Уметь объяснять глубинные смыслы основных знаков­символов традиционного крестьянского прикладного искусства,  знаки, конь, птица, мать­земля,  древо жизни как выражение  отмечать их лаконично­выразительную  красоту. мифопоэтических представлений  человека о жизни природы, о мире, как обозначение жизненно важных  для человека смыслов, как память  народа. Связь образа матери­земли с символами плодородия. Форма и цвет как знаки, символизирующие  идею обожествления солнца, неба  и земли нашими далекими  предками. Задание: выполнение рисунка  на тему древних образов в узорах  вышивки, росписи, резьбе по  дереву (древо жизни, мать­земля,  птица, конь, солнце). Материалы: гуашь, кисть или  восковые мелки,  или уголь,  сангина, бумага. Дом — мир, обжитой  Сравнивать, сопоставлять,  анализировать декоративные решения  традиционных образов в орнаментах  народной вышивки, резьбе и росписи по  дереву, видеть в них многообразное  варьирование трактовок. Создавать выразительные  декоративно­обобщенные изображения на  основе традиционных образов. Осваивать навыки декоративного  обобщения в процессе выполнения  практической творческой работы. Понимать и объяснять целостность  человеком, образ освоенного  образного строя традиционного  пространства. Дом как  микрокосмос. Избы севера и  крестьянского жилища, выраженного в  его трехчастной структуре и декоре. средней полосы России. Единство  Раскрывать символическое значе­ 23 Убранство  русской избы конструкции и декора в  традиционном русском жилище.  ние, содержательный смысл знаков­об­ разов в декоративном убранстве избы. Отражение картины мира в трех­ частной структуре и в декоре  Определять и характеризовать от­ дельные детали декоративного убранства  крестьянского дома (крыша,  фронтон — небо, рубленая клеть  избы как проявление конструктивной,  декоративной и изобразительной  — земля, подклеть (подпол) —  подземный мир; знаки­образы в  декоре избы, связанные с разными  сферами обитания). Декоративное  убранство (наряд) крестьянского  дома: охлупень, полотенце,  причелины, лобовая доска,  наличники, ставни. Символическое значение образов и мотивов в узор­ ном убранстве русских изб. Задание: создание эскиза  декоративного убранства избы:  украшение деталей дома  (причелина, полотенце, лобовая  доска, наличник и т. д.) солярными знаками, растительными и  зооморфными мотивами,  выстраивание их в  орнаментальную композицию. Материалы: сангина и уголь  или восковые мелки и акварель,  кисть, бумага. Деревенский мудро  устроенный быт. Устройство  внутреннего пространства  крестьянского дома, его символи­ ка (потолок — небо, пол — земля,  подпол — подземный мир, окна — очи, свет). Внутренний мир  русской избы деятельности. Находить общее и различное в  образном строе традиционного жилища  разных народов. Создавать эскизы декоративного  убранства избы. Осваивать принципы декоративного  обобщения в изображении. Сравнивать и называть конструк­ тивные декоративные элементы устрой­ ства жилой среды крестьянского дома. Осознавать и объяснять мудрость  устройства традиционной жилой среды. Сравнивать, сопоставлять интерь­ еры крестьянских жилищ у разных на­ 24 Жизненно важные центры в  крестьянском доме: печь, красный  родов, находить в них черты нацио­ нального своеобразия. угол, коник, полати и др. Круг  предметов быта, труда (ткацкий  стан, прялка, люлька, светец и т.  п.), включение их в пространство  дома. Единство пользы и красоты  в крестьянском жилище Задания: изображение  внутреннего убранства русской  избы с включением деталей  крестьянского интерьера (печь,  лавки, стол, предметы быта и  труда); коллективная работа по  созданию общего подмалевка. Материалы: карандаш или  восковые мелки, гуашь, кисти,  бумага. Русские прялки, деревянная  резная и расписная посуда,  предметы труда — область  конструктивной фантазии, уме­ лого владения материалом,  высокого художественного вкуса  народных мастеров. Единство  пользы и красоты, конструкции и  декора Предметы народного быта:  прялки, ковши (ковш­скопкарь,  ковш­конюх, ковш­черпак),  ендовы, солоницы, хлебницы,  вальки, рубеля и др. Символи­ ческое значение декоративных  элементов в резьбе и росписи.  Нарядный декор — не только  Создавать цветовую композицию  внутреннего пространства избы. Сравнивать, находить общее и  особенное в конструкции, декоре тра­ диционных предметов крестьянского  бытаи труда. Рассуждать о связях произведений  крестьянского искусства с природой. Понимать, что декор не только  украшение, но и носитель жизненно  важных смыслов. Отмечать характерные черты,  свойственные народным мастерам­ умельцам. Изображать выразительную форму  предметов крестьянского быта и  украшать ее. Выстраивать орнаментальную  композицию в соответствии с традицией  25 Конструкция и  декор предметов народного быта Русская  народная  вышивка украшение предмета, но и  выражение представлений людей  об упорядоченности мироздания в  образной форме. Превращение  бытового, утилитарного предмета  в вещь­ образ. Задание: выполнение эскиза  декоративного убранства  предметов крестьянского быта  (ковш, прялка, валек и т. д.). Материалы: смешанная  техника (рисунок восковым  мелком  или сангиной разных от­ тенков), кисть, бумага. Крестьянская вышивка —  народного искусства. Анализировать и понимать осо­ хранительница древнейших  бенности образного языка народной  образов и мотивов, устойчивости  их вариативных решений.  Условность языка орнамента, его  символическое значение. Особен­ ности орнаментальных построений в вышивках полотенец, подзоров,  женских рубах и др. Связь образов и мотивов крестьянской вышивки  с природой, их необычайная  выразительность (мотив птицы,  коня и всадника, матери­ земли,  древа жизни и т. д.). Символика  цвета в крестьянской вышивке  (белый цвет, красный цвет). Задания: создание эскиза  вышитого полотенца по мотивам  народной вышивки; украшение  своего полотенца вырезанными из  тонкой бумаги кружевами. (крестьянской) вышивки, разнообразие  трактовок традиционных образов. Создавать самостоятельные вари­ анты орнаментального построения вы­ шивки с опорой на народную традицию. Выделять величиной, выразительным контуром рисунка, цветом, декором  главный мотив (мать­земля, древо жизни,  птица света и т. д.), дополняя его  орнаментальными поясами. Использовать традиционные для  вышивки сочетания цветов. Осваивать навыки декоративного  обобщения. Оценивать собственную  художественную деятельность и  деятельность своих сверстников с точки  зрения выразительности декоративной  формы. 26 Народный  праздничный  костюм Материалы: гуашь или  восковые мелки, тонкая кисть,  фломастеры, бумага, ножницы. Народный праздничный  костюм — целостный  художественный образ.  Северорусский комплекс (в основе — сарафан) и южнорусский (в  основе панёва) комплекс женской  одежды. Рубаха — основа  женского и мужского костюмов.  Разнообразие форм и украшений  народного праздничного костюма  в различных регионах России. Свадебный костюм. Формы и  декор женских головных уборов.  Выражение идеи целостности  мироздания через связь небесного,  земного и подземно­ подводного  миров, идеи плодородия в  образном строе народного  праздничного костюма. Защитная функция  декоративных элементов  крестьянского костюма.  Символика цвета в народной  одежде. Задание: создание эскизов  народного праздничного костюма  (женского или мужского)  северных или южных районов  России в одном из вариантов:  а) украшение съемных деталей одежды для картонной игрушки­ куклы; б) украшение крупных  Понимать и анализировать образ­ ный строй народного праздничного кос­ тюма, давать ему эстетическую оценку. Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с  мировосприятием и мировоззрением на­ ших предков. Объяснять общее и особенное в  образах народной праздничной одежды  разных регионов России. Осознавать значение традиционного  праздничного костюма как бесценного  достояния культуры народа. Создавать эскизы народного празд­ ничного костюма, его отдельных эле­ ментов на примере северно­русского или  южнорусского костюмов, выражать в  форме, в цветовом решении, орнаментике  костюма черты национального  своеобразия. 27 форм крестьянской одежды  (рубаха, душегрея, сарафан)  нарядным орнаментом. Материалы: бумага,  ножницы, клей, ткань, гуашь,  кисти, мелки, пастель. Календарные народные  Характеризовать праздник как  праздники — это способ участия  человека, связанного с землей, в  важное событие, как синтез всех видов  творчества (изобразительного,  событиях природы (будь то посев  или созревание колоса), это  музыкального, устно­поэтического и т.  д.). Народные  праздничные  обряды  (обобщение  темы) коллективное ощущение  целостности мира, народное  творчество в действии. Обрядовые действия  народного праздника (святочные,  масленичные обряды, зеленые  святки, осенние праздники), их  символическое значение. Задание: раскрытие  символического значения  обрядового действа на примере  одного из календарных  праздников; подбор загадок,  прибауток, пословиц, поговорок,  народных песен к конкретному  народному празднику (по выбору) Участвовать в художественной  жизни класса, школы, создавать  атмосферу праздничного действа, живого  общения и красоты. Разыгрывать народные песни,  игровые сюжеты, участвовать в  обрядовых действах. Проявлять себя в роли знатоков  искусства экскурсоводов, народных  мастеров, экспертов. Находить общие черты в разных  произведениях народного (крестьянского) прикладного искусства, отмечать в них  единство конструктивной,  декоративной и изобразительной  деятельности. Понимать и объяснять ценность  уникального крестьянского искусства как живой традиции, питающей живи­ тельными соками современное декора­ тивно­прикладное искусство. Связь времен в народном искусстве (8ч) Формы   бытования   народных   традиций   в   современной   жизни.   Общность   современных традиционных художественных промыслов России, их истоки. 28 Главные отличительные признаки изделий традиционных художественных промыслов (форма, материал,   особенности   росписи,   цветовой   строй,   приемы   письма,   элементы   орнамента). Следование традиции и высокий профессионализм современных мастеров художественных промыслов.   Единство   материалов,   формы   и   декора,   конструктивных   деке   произведениях   народных художественных промыслов. Древние образы в   современных Магическая роль глиняной  игрушки в глубокой древности.  Размышлять, рассуждать об  истоках возникновения современной  народных игрушках Традиционные древние образы  (конь, птица, баба) в современных  народных игрушках. Особенности  пластической формы, росписи  глиняных игрушек, принадлежащих  к различным художестве иным  промыслам. Единство формы и декора в  народной игрушке. Особенности  цветового строя, основные  декоративные элементы росписи  филимоновской, дымковской,  каргопольской игрушек. Местные  промыслы игрушек. народной игрушки. Сравнивать, оценивать форму,  декор игрушек, принадлежащих  различным художественным промыслам. Распознавать и называть игрушки  ведущих народных художественных  промыслов. Осуществлять собственный художе­ ственный замысел, связанный с созданием  выразительной формы игрушки и  украшением ее декоративной росписью в  традиции одного из промыслов. Овладевать приемами создания  выразительной формы в опоре на на­ Задание: создание из глины  родные традиции. (пластилина) своего образа  игрушки, украшение ее  декоративными элементами в  соответствии с традицией одного из Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы  народного орнамента и особенности  цветового строя. промыслов. Материалы: глина или  пластилин. Искусство  Гжели Краткие сведения из истории  Эмоционально воспринимать,  развития гжельской керамики.  Значение промысла для  выражать свое отношение, давать  эстетическую оценку произведениям  отечественной народной культуры.  гжельской керамики. 29 Слияние промысла с художе­ ственной промышленностью.  Природные мотивы в изделиях  гжельских мастеров. Разнообразие и скульптурность  посудных форм, единство формы и  декора. Орнаментальные и  декоративно ­ сюжетные  композиции. Особенности гжельской  росписи: сочетание синего и белого, игра  тонов, тоновые контрасты,  виртуозный круговой «мазок с  тенями», дающий пятно с игрой  тональных переходов — от светлого к темному. Сочетание мазка­пятна с тонкой прямой волнистой, спира­ левидной линией. Задание: изображение  выразительной посудной формы с  характерными деталями (носик,  ручка, крышечка) на листе бумаги  или используя для этого  обклеенную пластилином баночку;  украшение плоской (на бумаге) или  объемной (основа — баночка)  формы нарядной гжельской  росписью. Материалы: гуашь, кисти,  бумага. Сравнивать благозвучное сочетание  синего и белого в природе и в  произведениях Гжели. Осознавать нерасторжимую связь  конструктивных, декоративных и  изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях гжельских  мастеров. Осваивать приемы гжельского  кистевого мазка — «мазка с тенями». Создавать композицию росписи в  процессе практической творческой  работы. Краткие сведения из истории развития  городецкой росписи. Изделия Городца —  национальное достояние отечественной  культуры. Своеобразие городецкой росписи,  единство предметной формы и декора.  Бутоны, купавки, розаны — традиционные  элементы городецкой росписи. Птица и  конь — традиционные мотивы городецкой  росписи. Красочность, изящество,  отточенность линейного рисунка в  орнаментальных и сюжетных росписях. Основные приемы городецкой росписи. Задание: выполнение эскиза одного из  предметов быта (доска для резки хлеба,  подставка под чайник, коробочка, лопасть  прялки и др.), украшение его  традиционными элементами и мотивами  городецкой росписи. 30 Хохлома  Жостово.  Роспись по  металлу Краткие сведения из истории  развития хохломского промысла.  Своеобразие хохломской росписи.  Связь традиционного орнамента с  природой. Травный узор, или  «травка», — главный мотив  хохломской росписи. Основные  элементы травного орнамента,  последовательность его  выполнения. Роспись «под фон», или  фоновое письмо, его особенности.  Причудливо затейливая роспись  «Кудрина». Национальные мотивы в  «золотой» росписи посуды  Башкирии. Задание: изображение формы  предмета и украшение его травным  орнаментом в последовательности,  определенной народной традицией  (наводка стебля — криуля,  изображение ягод, цветов, приписка травки). Форма предмета  предварительно тонируется  желто­охристым цветом. Материалы: карандаш, гуашь,  большие и маленькие кисти, бумага. Краткие сведения из истории  художественного промысла.  Разнообразие форм подносов,  фонов и вариантов построения  Материалы: гуашь, большие и ма­ ленькие кисти, бумага, тонированная под  дерево. Эмоционально воспринимать,  выражать свое отношение, эстетически  оценивать произведения Хохломы. Иметь представление о видах  хохломской росписи («травка», роспись  «под фон», «Кудрина»), различать их. Создавать композицию травной  росписи в единстве с формой, используя  основные элементы травного узора. Эмоционально воспринимать,  выражать свое отношение, эстетически  оценивать произведения жостовского  промысла. 31 цветочных композиций, сочетание в  росписи крупных, средних и мелких Соотносить многоцветье цветочной  росписи на подносах с красотой цветущих форм цветов. лугов. Жостовская роспись –  свободная кистевая, живописная  импровизация. Осознавать единство формы и де­ кора в изделиях мастеров. Осваивать основные приемы жос­ Создание в живописи эффекта  товского письма. освещенности, объемности в  изображении цветов. Основные приемы жостовского  письма, формирующие букет:  замалевок, тенежка, прокладка,  бликовка, чертежка, привязка. Задание: выполнение  фрагмента по мотивам жостовской  росписи, включающего крупные,  мелкие и средние формы цветов;  составление на подносе большого  размера общей цветочной  композиции. Материалы: гуашь, большие и  маленькие кисти, белая бумага. Дерево и береста — основные  материалы в крестьянском быту.  Щепная птица счастья — птица  света. Изделия из бересты: короба,  Создавать фрагмент жостовской  росписи в живописной импровизационной  манере в процессе выполнения  творческой работы. Выражать свое личное отношение,  эстетически оценивать изделия мастеров  Русского Севера. Объяснять, что значит единство  хлебницы, набирухи для ягод, туеса  — творения искусных мастеров.  материала, формы и декора в берестяной  и деревянной утвари. Резное узорочье берестяных  изделий. Мезенская роспись в украшении берестяной деревянной утвари  Русского Севера, ее своеобразие. Изысканный графический  орнамент мезенской росписи, ее  Различать и называть характерные  особенности мезенской деревянной  росписи, ее ярко выраженную графи­ ческую орнаментику. Осваивать основные приемы  росписи. Создавать композицию росписи или  32 Щепа. Роспись  по лубу и  дереву.  Тиснение и  резьба по  бересте праздничная декоративность.  Сочетание красно­коричневого,  красного, зеленого замалевка с  графической линией — черным  перьевым контуром. Задания: 1. Создание эскиза  одного из предметов промысла,  украшение этого предмета в стиле  данного промысла. 2. Создание формы туеса (или  карандашницы) из плотной бумаги  (можно сделать прорезную форму  из бумаги коричневого тона и  вставить внутрь цветной фон). Материалы: карандаш, бумага; картон, бумага коричневого тона,  цветная бумага, ножницы, клей. Выставка работ и беседа на  темы «Традиционные народные  промыслы — гордость и достояние  национальной отечественной  культуры», «Место произведений  традиционных народных промыслов в современной жизни, быту»,  «Промыслы как искусство художе­ ственного сувенира». Традиционные народные  промыслы, о которых не шел  разговор на уроках (представление  этих промыслов поисковыми  группами). Задание: участие в  выступлениях поисковых групп, в  занимательной викторине, в  Роль народных  художественны х промыслов в  современной  жизни  (обобщение  темы) ее фрагмент в традиции мезенской  росписи.  Объяснять важность сохранения  традиционных художественных про­ мыслов в современных условиях. Выявлять общее и особенное в  произведениях традиционных художе­ ственных промыслов. Различать и называть произведения ведущих центров народных  художественных промыслов. Участвовать в отчете поисковых  групп, связанном со сбором и  систематизацией художественно­ познавательного материала. Участвовать в презентации  выставочных работ. Анализировать свои творческие  работы и работы своих товарищей,  созданные по теме «Связь времен в  33 систематизации зрительного  материала по определенному  признаку. народном искусстве». Декор — человек, общество, время (9 ч) Роль   декоративных   искусств   в   жизни   общества,   в   различении   людей   по   социальной принадлежности, в выявлении определенных общностей людей. Декор вещи как социальный знак, выявляющий, подчеркивающий место человека в обществе. Влияние господствующих идей, условий жизни людей разных стран и эпох на образный строй произведений декоративно­прикладного искусства. Особенности декоративно­прикладного искусства Древнего Египта, Китая, Западной Европы XVII века. Зачем людям  украшения Предметы декоративного  искусства несут на себе печать  Характеризовать смысл декора не  только как украшения, но прежде всего  как социального знака, определяющего  роль хозяина вещи (носителя,  пользователя). Выявлять и объяснять, в чем  заключается связь содержания с формой  его воплощения в произведениях деко­ ративно­прикладного искусства. Участвовать в диалоге о том, зачем  людям украшения, что значит украсить  вещь. определенных человеческих  отношений. Украсить — значит  наполнить вещь общественно  значимым смыслом, определить  социальную роль ее хозяина. Эта  роль сказывается на всем образном  строе вещи: характере деталей,  рисунке орнамента, цветовом строе, композиции. Особенности украшений  воинов, древних охотников, вождя  племени, царя и т. д. Задания: рассмотрение и  обсуждение (анализ) разнообразного зрительного ряда, подобранного по  теме; объяснение особенностей  декора костюма людей разного  статуса и разных стран. Роль  Роль декоративно­прикладного  Эмоционально воспринимать, раз­ декоративного  искусства в  искусства в Древнем Египте.  Подчеркивание власти, могущества, личать по характерным признакам  произведения декоративно ­ прикладного  34 искусства Древнего Египта, давать им  эстетическую оценку. Выявлять в произведениях  декоративно ­ прикладного искусства связь конструктивных,  декоративных и изобразительных  элементов, а также единство материалов,  формы и декора. Вести поисковую работу (подбор  познавательного зрительного материала)  по декоративно­прикладному искусству  Древнего Египта. Создавать эскизы украшений (брас­ лет, ожерелье, алебастровая ваза) по  мотивам декоративно­прикладного ис­ кусства Древнего Египта. Овладевать навыками декоратив­ ного обобщения в процессе выполнения  практической творческой работы. жизни древнего общества знатности египетских фараонов с  помощью декоративного искусства. Символика элементов декора в  произведениях Древнего Египта, их  связь с мировоззрением египтян  (изображение лотоса, жука­ скарабея, священной кобры, ладьи  вечности, глаза­уаджета и др.). Различие одежд людей высших  и низших сословий. Символика  цвета в украшениях. Задания: 1. Выполнение эскиза  украшения (солнечного ожерелья,  подвески, нагрудного украшения­ пекторали, браслета и др.) или  алебастровой вазы; поиск  выразительной формы, украшение  ее узором, в котором используются  характерные знаки­символы. Материалы: цветные мелки,  гуашь теплых оттенков, кисти. 2. Нанесение на пластину  рисунка­ узора и продавливание  шариковой ручкой рельефа. Материалы: фольга, пластина,  шариковая ручка. Одежда  «говорит» о  человеке Одежда, костюм не только  Высказываться о многообразии  служат практическим целям, но и  являются особым знаком — знаком  форм и декора в одежде народов разных  стран и у людей разных сословий. положения человека в обществе, его роли в обществе. Декоративно­прикладное  искусство Древнего Китая. Строгая регламентация в одежде у людей  разных сословий. Символы  Участвовать в поисковой  деятельности, в подборе зрительного и  познавательного материала по теме  «Костюм разных социальных групп в  разных странах». Соотносить образный строй одежды  35 императора. Знаки отличия в  одежде высших чиновников.  Одежды знатных китаянок, их  украшения. с положением ее владельца в обществе. Участвовать в индивидуальной,  групповой, коллективной формах  деятельности, связанной с созданием  Декоративно­прикладное  творческой работы. искусство Западной Европы XVII  века (эпоха барокко), которое было  совершенно не похоже на  древнеегипетское, древнекитайское  своими формами, орнаментикой,  цветовой гаммой. Однако суть  декора (украшений) остается та же  выявлять роль людей, их отношения в обществе, а также выявлять и  подчеркивать определенные  общности людей по классовому,  сословному и профессиональному  признакам. Черты торжественности,  парадности, чрезмерной  декоративности в декоративно –  прикладном искусстве XVII в. Причудливость формы, пышная декоративная отделка интерьеров,  мебели, предметов быта. Костюм  придворной знати, акцент в костюме на привилегированное положение  человека в обществе. Одежда  буржуазии, простых горожан. Задание: выполнение  коллективной работы «Бал во  дворце» (продумывание общей  композиции, изображение мебели и  отдельных предметов, а также  разных по величине фигур людей в  Передавать в творческой работе  цветом, формой, пластикой линий  стилевое единство декоративного  решения интерьера, предметов быта и  одежды людей. 36 О чем  рассказывают  нам гербы и  эмблемы нарядных костюмах; соединение  деталей в общую композицию). Материалы: большой лист  бумаги, белая бумага, гуашь,  большие и маленькие кисти,  кусочки ткани, клей, ножницы. Декоративность,  Понимать смысловое значение  орнаментальность, изобразительная  изобразительно­декоративных элементов  условность искусства геральдики. Первые гербы, которые  появились в Западной Европе в  Средние века. Роль геральдики в  жизни рыцарского общества.  Фамильный герб как знак досто­ в гербе родного города, в гербах  различных русских городов. Определять, называть  символические элементы герба и  использовать ихпри создании  собственного проекта герба. инства его владельца, символ чести  рода. Находить в рассматриваемых гербах  связь конструктивного, декоративного и  Гербы ремесленных цехов в  изобразительного элементов. эпоху Средневековья как  отражение характера их  деятельности. Основные части классического  герба. Формы щитов,  Создавать декоративную компози­ цию герба (с учетом интересов и  увлечений членов своей семьи) или  эмблемы, добиваясь лаконичности и  обобщенности изображения и цветового  геральдические и негеральдические  фигуры, взятые из жизни и  решения. мифологии, их символическое  значение. Символика цвета в  классической геральдике.  Составные элементы старинного  герба (щит, щитодержатели, корона, шлем, девиз, мантия). Символы и эмблемы в  современном обществе:  отличительные знаки государства,  страны, города, партии, фирмы и  др. 37 Задания: 1. Создание эскиза  собственного герба, герба своей  семьи: продумывание формы щита,  его деления, использование языка  символов. 2. Изображение эмблемы  класса, школы, кабинета или  спортивного клуба. Материалы: белая и цветная  бумага, ножницы, клей, гуашь,  кисти. Роль  Итоговая игра­викторина с  Участвовать в итоговой игре­ декоративного  искусства в  привлечением учебно­творческих  работ, произведений декоративно­ викторине с активным привлечением зри­ тельного материала по декоративно­ жизни человека и общества  прикладного искусства разных  времен, художественных открыток,  прикладному искусству, в творческих  заданиях по обобщению изучаемого  (обобщение  темы) репродукций и слайдов, собранных  поисковыми группами. Задания: 1. Выполнение  различных аналитически­ творческих заданий, например,  рассмотреть костюмы и определить  их владельцев, увидеть неточности,  которые допустил художник при  изображении костюма, или  систематизировать зрительный  материал (предметы быта, костюм,  архитектура) по стилистическому  признаку.  2. Посещение музея  декоративно­прикладного искус­ ства, выставки произведений  современных мастеров  декоративно­прикладного  искусства. материала. Распознавать и систематизировать  зрительный материал по декоративно­ прикладному искусству по социально­ стилевым признакам. Соотносить костюм, его образный  строй с владельцем. Размышлять и вести диалог об  особенностях художественного языка  классического декоративно­прикладного  искусства и его отличии от искусства  народного (крестьянского). Использовать в речи новые худо­ жественные термины. 38 Декоративное искусство в современном мире (9 ч) Разнообразие современного декоративно­прикладного искусства (керамика, стекло, металл, гобелен,   батик   и   многое   другое).   Новые   черты   современного   искусства.   Выставочное   и массовое декоративно­прикладное искусство. Тяготение   современного   художника   к   ассоциативному   формотворчеству,   фантастической декоративности,   ансамблевому   единству   предметов,   полному   раскрытию   творческой индивидуальности. Смелое экспериментирование с материалом, формой, цветом, фактурой. Коллективная работа в конкретном материале — от замысла до воплощения. Современное  выставочное  техник современного декоративно­ разнообразии современного декоративно­ Многообразие материалов и  Ориентироваться в широком  искусство прикладного искусства  (художественная керамика, стекло,  металл, гобелен, роспись по ткани,  моделирование одежды). Современное понимание  красоты профессиональными  художниками — мастерами  декоративно­прикладного  искусства. Насыщенность  произведений яркой образностью,  причудливой игрой фантазии и  воображения. Пластический язык материала,  его роль в создании  художественного образа. Роль  выразительных средств (форма,  линия, пятно, цвет, ритм, фактура)  в построении декоративной  композиции в конкретном  материале. Декоративный ансамбль как  возможность объединения  отдельных предметов в целостный  художественный образ. Творческая  интерпретация древних образов  прикладного искусства, различать по  материалам, технике исполнения  художественное стекло, керамику, ковку,  литье, гобелен и т. д. Выявлять и называть характерные  особенности современного декоративно­ прикладного искусства. Высказываться по поводу роли  выразительных средств и пластического  языка материала в построении  декоративного образа. Находить и определять в  произведениях декоративно­прикладного  искусства связь конструктивного,  декоративного и изобразительного видов  деятельности, а также неразрывное  единство материала, формы и декора. Использовать в речи новые термины, связанные декоративно­прикладным  искусством. Объяснять отличия современного декоративно­прикладного искусства  от традиционного народного искусства 39 народного искусства в работах  современных художников. Задание: восприятие  (рассматривание) различных  произведений современного  декоративного искусства; рас­ суждение, участие в диалоге,  связанном с выявлением отличий  современного декоративного  искусства от народного  традиционного, с осознанием роли  выразительных средств в создании  декоративного образа в конкретном  материале, с пониманием  выражения «произведение говорит  языком материала». Ты сам ­мастер Коллективная реализация в  Разрабатывать, создавать эскизы  конкретном материале  разнообразных творческих  замыслов. коллективных панно, витражей, коллажей, декоративных украшений интерьеров  школы. Технология работы с  Пользоваться языком декоративно­ выбранным материалом (плетение,  коллаж, керамический рельеф,  роспись по дереву и т. д.),  постепенное, поэтапное выполнение задуманного панно. Выполнение  «картона», т. е. эскиза будущей  работы в натуральную величину.  Деление общей композиции на  фрагменты. Соединение готовых  фрагментов в более крупные блоки.  Их монтаж в общее декоративное  панно. Лоскутная аппликация или  коллаж. прикладного искусства, принципами  декоративного обобщения в процессе  выполнения практической творческой  работы. 40 Декоративные игрушки из  мочала. Витраж в оформлении  интерьера школы. Нарядные декоративные вазы. Декоративные куклы. Задания:1. Выполнение  творческих работ в разных  материалах и техниках. 2. Участие в отчетной выставке  работ по декоративно –  прикладному искусству на тему:  «Украсим школу своими руками». Материалы: материалы для  аппликации и коллажа, мочало,  цветная бумага, веревка и шпагат,  кусочки тканей и меха, ленты,  бусинки и т.п. Содержание Тематическое планирование Характеристика видов курса деятельности учащихся 6 класс ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА (34 Ч) Роль   и   значение   изобразительного   искусства   в   жизни   человека.   Понятия «художественный образ» и «зримый образ мира». Изменчивость восприятия картины мира. Искусство изображения как способ художественного познания. Культуростроительная роль изобразительного   искусства,   выражение   ценностного   отношения   к   миру   через   искусство. Изменчивость   языка   изобразительного   искусства   как   части   процесса   развития общечеловеческой культуры. Различные уровни восприятия произведений искусства. Виды изобразительного искусства и основы его образного языка. Жанры   в   изобразительном   искусстве.   Натюрморт.   Пейзаж.   Портрет.   Восприятие искусства. 41 Шедевры русского и зарубежного изобразительного искусства. Индивидуальные и коллективные практические творческие работы. Виды изобразительного искусства и основы образного языка (8 ч) Основы представлений о языке изобразительного искусства. Все элементы и средства этого языка служат для передачи значимых смыслов, являются изобразительным способом выражения содержания. Художник,   изображая   видимый   мир,   рассказывает   о   своем   восприятии   жизни,   а зритель при сформированных зрительских умениях понимает произведение искусства через сопереживание его образному содержанию.  Изобразительно Искусство и его виды.  е искусство. Семья  Пространственные и временные  виды искусства.  пространственн ых искусств Пространственные виды искусства и причины деления их на виды. Какое место в нашей жизни  занимают разные виды  деятельности художника, где мы  встречаемся с деятельностью ху­ дожника. Изобразительные,  конструктивные и декоративные  виды пространственных искусств  и их назначение в жизни людей. Роль пространственных  искусств в создании предметно­ пространственной среды нашей  жизни, в организации общения  людей, в художественном  познании и формировании наших  образных представлений о мире. Виды станкового  изобразительного искусства:  живопись, графика, скульптура. Называть пространственные и вре­ менные виды искусства и объяснять, в  чем состоит различие временных и  пространственных видов искусства. Характеризовать три группы про­ странственных искусств: изобразитель­ ные, конструктивные и декоративные,  объяснять их различное назначение в  жизни людей. Объяснять роль изобразительных  искусств в повседневной жизни челове­ ка, в организации общения людей, в  создании среды материального окруже­ ния, в развитии культуры и представ­ лений человека о самом себе. Приобретать представление об  изобразительном искусстве как о сфере художественного познания и создания  образной картины мира. Рассуждать о роли зрителя в  жизни искусства, о зрительских  умениях и культуре, о творческой  активности зрителя. Художник и зритель:  Характеризовать и объяснять  художественный диалог. восприятие произведений как  42 Художественные материалы Творческий характер работы  художника и творческий характер  зрительского восприятия. Зрительские умения,  зрительская культура и творчество зрителя. Задание: участие в беседе на  тему пластических искусств и  деления их на три группы  (изобразительные, конструктивные и декоративные). Значение особенностей  художественного материала в  создании художественного образа. Художественный материал и  художественный изобразительный  язык. Художественный материал и  художественная техника. Основные скульптурные  материалы: особенности их  выразительности и применения. Графические материалы и их  особенности. Живописные материалы.  Разные виды красок и их  применение в разных видах работы художника. Задание: выполнение  композиции с целью исследования  художественных возможностей  красок (гуашь, акварель, акрил и  др.) и графических материалов  (уголь, сангина, перо, тушь, пас­ тель и др.). творческую деятельность. Уметь определять, к какому виду  искусства относится рассматриваемое  произведение. Понимать, что восприятие  произведения искусства — творческая  деятельность на основе зрительской  культуры, т. е. определенных знаний и  умений. Иметь представление и высказы­ ваться о роли художественного мате­ риала в построении художественного  образа. Характеризовать выразительные  особенности различных художествен­ ных материалов при создании художе­ ственного образа. Называть и давать  характеристики основным  графическим и живописным  материалам. Приобретать навыки работы гра­ фическими и живописными материала­ ми в процессе создания творческой ра­ боты. Развивать композиционные навы­ ки, чувство ритма, вкус в работе с ху­ дожественными материалами. 43 Материалы: живописные и  графические материалы, бумага. Рисунок — основа мастерства  Рисунок —  основа изобразительног художника. Виды рисунка.  Подготовительный рисунок как  о творчества этап в работе над произведением  любого вида пространственных  искусств. Зарисовка. Набросок.  Учебный рисунок. Творческий  рисунок как самостоятельное  графическое произведение. Выразительные возможности  графических материалов. Навыки работы с  графическими материалами. Развитие навыка рисования.  Рисунок с натуры. Умение  рассматривать, сравнивать и  обобщать пространственные  формы. Задание: выполнение  зарисовок с натуры отдельных  растений, травинок, веточек,  соцветий или простых мелких  предметов. Материалы: карандаши  разной твердости, уголь,  фломастер, гелевая ручка, тушь  (на выбор учителя), бумага. Выразительные свойства  Линия и ее  Приобретать представление о ри­ сунке как виде художественного твор­ чества. Различать виды рисунка по их це­ лям и художественным задачам. Участвовать в обсуждении  выразительности и художественности  различных видов рисунков мастеров. Овладевать начальными навыками рисунка с натуры. Учиться рассматривать, сравни­ вать и обобщать пространственные  формы. Овладевать навыками  размещения рисунка в листе. Овладевать навыками работы с  графическими материалами в процессе  выполнения творческих заданий. Приобретать представления о  выразительные  возможности  линии, виды и характер линейных  изображений. выразительных возможностях линии, о  линии как выражении эмоций, чувств,  Ритм линий Условность и образность  впечатлений художника. линейного изображения. Объяснять, что такое ритм и его  44 Ритм линий, ритмическая  организация листа. Роль ритма в  создании художественного образа.  Линейные графические рисунки  значение в создании изобразительного  образа. Рассуждать о характере  художественного образа в различных  известных отечественных и  зарубежных мастеров. линейных рисунках известных  художников. Задание: выполнение (по  Выбирать характер линий для  представлению) линейных  рисунков трав, которые колышет  ветер (линейный ритм, линейные  узоры травяных соцветий,  разнообразие в характере линий — тонких, широких, ломких,  корявых, волнистых,  стремительных и т. д.). создания ярких, эмоциональных  образов в рисунке. Овладевать навыками передачи  разного эмоционального состояния,  настроения с помощью ритма и  различного характера линий, штрихов,  росчерков и др. Овладевать навыками  Материалы: карандаши или  ритмического линейного изображения  уголь, тушь, бумага. Пятно как  Пятно в изобразительном  средство  выражения. Ритм искусстве. Роль пятна в  изображении и его выразительные  движения (динамики) и статики  (спокойствия). Знать и называть линейные  графические рисунки известных  художников. Овладевать представлениями о  пятне как одном из основных средств  изображения. пятен возможности. Понятие силуэта. Приобретать навыки  Тон и тональные отношения:  обобщенного, целостного видения  темное и светлое. Тональная  шкала. Понятие тонального  контраста. Резкий (сильный)  контраст и мягкий (слабый)  контраст. формы. Развивать аналитические  возможности глаза, умение видеть  тональные отношения (светлее или  темнее). Характер поверхности пятна  Осваивать навыки  — понятие фактуры. Граница  пятна. Композиция листа: ритм  композиционного мышления на основе  ритма пятен, ритмической организации  45 пятен, доминирующее пятно.  Линия и пятно. Задание: изображение  различных осенних состояний в  природе (ветер, тучи, дождь,  плоскости листа. Овладевать простыми навыками  изображения с помощью пятна и  тональных отношений. Осуществлять на основе ритма  туман; яркое солнце и тени). тональных пятен собственный Материалы: черная и белая  художественный замысел,  гуашь, кисти, белая бумага или  связанный с изображением состояния  бумага для аппликаций, клей. Цвет. Основы  Понятие цвета в  цветоведения изобразительном искусстве. Цвет и свет, источник света.  Физическая основа цвета и  восприятие цвета человеком.  Цветовой спектр, радуга. природы (гроза, туман, солнце и т. д.).  Знать понятия и уметь объяснять  их значения: основной цвет, составной  цвет, дополнительный цвет. Получать представление о физи­ ческой природе света и восприятии  цвета человеком. Цветовой круг как наглядный  Получать представление о  геометрический порядок  множества цветов. Три основных цвета.  Дополнительный цвет. Основные и составные цвета. Насыщенность цвета, светлота цвета, цветотональная шкала. Восприятие цвета —  ощущения, впечатления от цвета.  Воздействие цвета на человека.  Изменчивость нашего восприятия  цвета в зависимости от вза­ имодействия цветовых пятен. Символическое значение цвета в различных культурах. Значение  символического понимания цвета  и его воздействия на наше  восприятие. Задания: 1. Выполнение  воздействии цвета на человека. Сравнивать особенности символи­ ческого понимания цвета в различных  культурах. Объяснять значение понятий: цве­ товой круг, цветотональная шкала, на­ сыщенность цвета. Иметь навык сравнения цветовых  пятен по тону, смешения красок, полу­ чения различных оттенков цвета. Расширять свой творческий опыт,  экспериментируя с вариациями цвета  при создании фантазийной цветовой  композиции. Различать и называть основные и  составные, теплые и холодные, конт­ растные и дополнительные цвета. Создавать образы, используя все  46 выразительные возможности цвета. упражнений на взаимодействие  цветовых пятен. 2. Создание  фантазийных изображений  сказочных царств с  использованием  ограниченной палитры и с  показом вариативных  возможностей цвета («Царство  Снежной королевы»,  «Изумрудный город»,«Розовая  страна вечной молодости»,  «Страна золотого солнца» и т. д.). Материалы: гуашь, кисти,  бумага. Цвет в  произведениях  живописи Эмоциональное восприятие  Характеризовать цвет как  цвета человеком. Цвет в окружающей нас  жизни. Цвет как выразительное  средство в пространственных  искусствах. Искусство живописи. средство выразительности в  живописных произведениях. Объяснять понятия: цветовые от­ ношения, теплые и холодные цвета,  цветовой контраст, локальный цвет,  сложный цвет. Понятие цветовых отношений. Различать и называть теплые и  Цветовой контраст. Понятие  теплого и холодного цвета. Понятие «локальный цвет». Понятие «колорит». Колорит  в живописи как цветовой строй,  выражающий образную мысль  художника. Умение видеть цветовые  отношения. Живое смешение красок.  Взаимодействие цветовых пятен и  цветовая композиция. Фактура в  живописи.  холодные оттенки цвета. Объяснять понятие «колорит». Развивать навык  колористического восприятия  художественных произведений, умение  любоваться красотой цвета в  произведениях искусства и в реальной  жизни. Приобретать творческий опыт в  процессе создания красками цветовых образов с  различным эмоциональным звучанием.  Овладевать навыками  47 Выразительность мазка. живописного изображения. Задание: изображение  осеннего скульптуре букета с  разным колористическим со­ стоянием (яркий, радостный букет золотой осени, времени урожаев и  грустный, серебристый, тихий  букет поздней осени). Материалы: гуашь (или  акварель, акрил, темпера), кисти,  бумага. Объемные  Скульптура как вид  Называть виды скульптурных  изображения в  скульптуре изобразительного искусства. Виды скульптуры и их назначение в  изображений, объяснять их назначение в жизни людей. жизни людей.  Скульптурные памятники,  парковая скульптура, камерная  скульптура, произведения мелкой  пластики. Рельеф, виды рельефа.  Выразительные возможности  объемного изображения. Связь  объема с окружающим  пространством и освещением.  Характер материала в скульптуре: глина (терракота, майолика,  фаянс), камень (гранит, мрамор,  известняк), металл (бронза, медь,  железо), дерево и др.  Выразительные свойства разных  материалов и применение их в  различных видах скульптуры.  Особенности восприятия  скульптурного произведения  зрителем, зрительские умения.  Обход как важнейшее условие  Характеризовать основные  скульптурные материалы и условия их  применения в объемных изображениях. Рассуждать о средствах художест­ венной выразительности в  скульптурном образе. Осваивать простые навыки  художественной выразительности в  процессе создания объемного  изображения животных различными  материалами (лепка, бумагопластика и  др.). 48