Рабочая программа по литературе 11 класс под редакцией В.А. Чалмаева и С.А.Зинина.

МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Утверждаю Директор МБОУ Калининской СОШ Приказ №____от   «__»______2016г. ___________________Н.Н.Капканов РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литература» под редакцией В.А. Чалмаева и С.А.Зинина Уровень общего образования (класс) основное среднее образование, 11 класс 2016­2017 учебный год  Учитель Трефилова Людмила Викторовна МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс 1. Пояснительная записка Рабочая программа составлена для учащихся 11 класса МБОУ Калининской СОШ на основе:   Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;  в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы /Авторы­ составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5­е изд., испр. и  доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5­ 9 классов /Авторы программы  Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).   Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования   Российской   Федерации   к   использованию   в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016­2017 учебный год  учебного плана МБОУ Калининской СОШ на 2016­2017 учебный год, приказ № 143 от 24.08.2016 г.  Основная цель изучения литературы в школе:               ­ воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной    деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции,  чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;              ­ развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного  текста , понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического  мышления, литературно – творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;               ­ освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко – литературных сведений и теоретико ­  литературных понятий; создание общего представления об историко – литературном процессе и его основных закономерностях, о  множественности литературно – художественных стилей;                 ­ совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко –  литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления  взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно –  сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания  сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в  библиотеке, в ресурсах Интернета. Задачи изучения литературы  в старшей школе:  приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;  овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс  овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;  формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;  совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;  освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций. В соответствии с учебным планом МБОУ Калининской СОШ рабочая программа по литературе рассчитана на 3 ч в неделю, 105 ч в год, в том числе, для проведения контрольных работ – 9 ч. В связи с праздничными днями 5 часов будет уплотнено за счет раздела «Литературный процесс 50­80­х годов» 2. Основное содержание предмета. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА В в е д е н и е   Сложность и самобытность русской литературы  XX  века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории.   Единство   и   целостность   гуманистических   традиций   русской   культуры   на   фоне   трагедии   «расколотой   лиры»   (разделение   на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики  XX века, рождения «людей­эпох», переживших свое время. Русская литература начала XX века «Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков. П и с а т е л и ­ р е а л и с т ы  н а ч а л а  XX века И.А. Бунин Стихотворения «Венер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору. Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали. Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан­Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник». Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей  красоты,  пре одоления  суетного в стихии вечности. Тема России,  ее духовных тайн  и нерушимых ценностей. Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи. Внутрипредметные   связи:   И.А.   Бунин   и   М.   Горький;   Л.Н.   Толстой   о   творчестве   И.А.   Бунина;   влияние   реализма   И.С.   Тургенева   и А.П.Чехова на бунинскую прозу. Межпредметные связи: «лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы СВ. Рахманинова на стихи И.А. Бунина. Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни». МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс М.Горький Рассказы  «Старуха Изергиль»  и др. по выбору.   Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах­ легендах. Необычность героя­рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в .   рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России. Повесть   «Фома Гордеев». Протест   героя­одиночки   против   «бескрылого»   существования,   «пустыря   в   душе».   Противопоставление   могучей   красоты   Волги   алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма». Пьеса  «На дне». Философско­этическая   проблематика   пьесы   о   людях   «дна».   Спор   героев   о   правде   и   мечте   как   образно­тематический   стержень   пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции. Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме. Внутрипредметные связи: традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»). Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические   интерпретации пьесы «На дне».  Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход». А.И. Куприн Повести   «Олеся», «Поединок. Колорит повести. Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести. Рассказ   «Гранатовый браслет». Нравственно­философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций. Опорные понятия: очерковая проза; символическая деталь. Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть «Поединок» и мотив дуэли в русской классике. Межпредметные связи: Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) (к рассказу «Гранатовый браслет»). Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы  «Гамбринус», «Штабс­капитан Рыбников». Л.Н. Андреев Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали. Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив. МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Внутрипредметные  связи: М.  Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева; традиции житийной литературы в «Жизни Василия Фивейского». Межпредметные связи: творческие связи Л.Н. Андреева и И.Е. Репина; рисунки Л.Н. Андреева. Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена». У л и т е р а т у р н о й  к а р т ы  Р о с с и и Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева­Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей («сибирская» проза В.Я.Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева­ Ценского). « С е р е б р я н ы й   в е к »   р у с с к о й   п о э з и и Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм). С и м в о л и з м   и  р у с с к и е  п о э т ы ­ с и м в о л и с т ы Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов­символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и др.). В.Я. Брюсов Стихотворения «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному поэту», «Кинжал», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно­тематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Феномен «обрусения» античных мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы» революции. К.Д. Бальмонт Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Придорожные травы», «Сонеты солнца» и др. по выбору. «Солнечность»   и   «моцартианство»   поэзии   Бальмонта,   ее   созвучность   романтическим   настроениям   эпохи.   Благозвучие,   музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий  русский язык как «главный герой » стихотворений К.Д. Бальмонта.  И.Ф. Анненский Стихотворения  «Среди миров»,   «Маки»,   «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки»  и др. по выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского. Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха. Ко всей теме « С и м в о л и з м  и   р у с с к и е   п о э т ы ­ с и м в о л и с т ы » МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов­символистов. Поэтические открытия А.А. Фета, их значение для русского символизма. Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов­Мусатов, М.А. Врубель, К.С. Петров­Водкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин). А.А. Блок Стихотворения  «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О  доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения. Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий » в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати». Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия. Внутрипредметные связи: черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока; творческие связи А. Блока и А. Белого. Межпредметные связи: лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэмы «Двенадцать». Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «В ресторане», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад». П р е о д о л е в ш и е  с и м в о л и з м Истоки и последствия кризиса символизма в 1910­е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа   «будетлян»).   Творчество   В.   Хлебникова   и   его   «программное»   значение   для   поэтов­кубофутуристов.   Вклад   Н.   Клюева   и «новокрестьянских поэтов» в образно­стилистическое богатство русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма. Н.С. Гумилев Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Герой­маска   в   ранней   поэзии   Н.С.   Гумилева.   «Муза   дальних   странствий»   как   поэтическая   эмблема   гумилевского   неоромантизма. Экзотический колорит   «лирического  эпоса» 127Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта. Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой­маска. Внутрипредметные связи: полемика Н.С. Гумилева и А.А. Блока о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилева («Заблудившийся трамвай»). Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилева. Для самостоятельного чтения: стихотворения «Как конквистадор в панцире железном...», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса». А.А. Ахматова МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору. Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени. Поэма «Реквием». Монументальность,   трагическая  мощь  ахматовского   «Реквиема».  Единство  «личной»   темы  и   образа   страдающего  народа.  Библейские мотивы и их идейно­образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы. Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл. Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А. Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахматовой об А.С. Пушкине. Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров­Водкин, Ю. Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и Кецшет В.А. Моцарта. Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная земля», «Поэма без героя». М.И. Цветаева Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан и.! глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» ( «Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору. Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России  в  произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции     Цветаевой,     образно­стилистическое своеобразие  ее поэзии. Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность, (прерывистость) стиха. Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтам­современникам в цветаевской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.). Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и музыка»). Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик». А . А в е р ч е н к о  и г р у п п а  ж у р н а л а  « С а т и р и к о н » Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей  в  спину революции»).  Мастерство писателя в выборе приемов комического. У л и т е р а т у р н о й  к а р т ы  Р о с с и и МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина — По выбору учителя и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина. О к т я б р ь с к а я  р е в о л ю ц и я   и л и т е р а т у р н ы й  п р о ц е с с     20­х г о д о в  «А   вы   могли   бы?..»,       «Ночь»,       «Нате!»,   «Послушайте!»,     «Скрипка   и   немножко   нервно...»,     «О   дря   ни», Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эрен­бурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.). Возникновение «гнездрассеяния»  эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.). Тема   Родины   и   революции  в   произведениях   писателей   «новой   волны»   («Чапаев»   Д.   Фурманова,   «Разгром»   А.Фадеева,   «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.). Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле », утверждение   ценности   человеческой   «единицы   ».  Юмористическая   проза   20­х   годов.  Стилистическая   яркость   и   сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20­х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок». В.В. Маяковский Стихотворения   «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору. Тема   поэта   и   толпы   в   ранней   лирике   В.В.   Маяковского.   Город   как   «цивилизация   одиночества»   в   лирике   поэта.   Тема   «художник   и революция»,   ее   образное   воплощение   в   лирике   поэта.   Отражение   «гримас»   нового   быта   в   сатирических   произведениях.   Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы. Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский   пафос   «Облака   в   штанах»:   четыре   «долой!»   как   сюжетно­композиционная   основа   поэмы.   Соединение   любовной   темы   с социально­философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта­гражданина. Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы. Внутрипредметные   связи:   библейские   мотивы   в   поэзии   В.   Маяковского;   цикл   стихов   М.   Цветаевой,   посвященный   В.   Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.). Межпредметные  связи:   поэзия   В.  Маяковского   и   творчество  художников­кубистов   (К.   Малевич,  М.   Ларионов,   И.  Машков   и   др.);   В. Маяковский и театр. Для   самостоятельного  чтения:   стихотворения   «Ода   революции»,   «Левый   марш»,   «Приказ   по   армии   искусств»,   «Письмо   Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня». С.А. Есенин МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Стихотворения  «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью ...», «В том краю, где желтая крапива...»,   «Собаке Качалова»,   «Шаганэ ты моя, Ша ганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору. Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20­х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народно­песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики. Поэмы  «Пугачев», «Анна Онегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно­философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина. Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма. Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина. Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3. Левиной, В. Липатова, В. Веселова и др.). Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев». Литературный п р о ц е с с   30­х  — н а ч а л а  4 0 ­ х  г о д о в Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти. Рождение новой песенно­лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др. Литература на стройке:  произведения 30­х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.). Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь». Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно­историческое значение. Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30­е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30­х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской и др. А.Н. Толстой МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Попытки художественно осмыслить личность царя­реформатора в ранней прозе А. Рассказ   «Лень Петра», роман   «Петр Первый». Толстого («День Петра»). Углубление образа Петра в «романном» освоении темы. Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико­языковое своеобразие романа. Опорные понятия: историко­биографическое повествование; собирательный образ эпохи. Внутрипредметные связи: «петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А.А. Блока. Межпредметные связи: исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н. Устрялова, С. Соловьева и др.). Для самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам». М.А. Шолохов Роман­эпопея «Тихий Дон». Историческая   широта   и   масштабность   шолоховского   эпоса.   «Донские   рассказы»   как   пролог   «Тихого   Дона».   Картины   жизни   донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе.   Роль  и   значение  женских  образов  в  художественной  системе  романа.   Сложность,  противоречивость  пути    «казачьего  Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно­стилистическое своеобразие  «Тихого Дона». Исторически­конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа­эпопеи. Опорные понятия: хронотоп романа­эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе. Внутрипредметные   связи:   продолжение   традиций   толстовского   эпоса   в   «Тихом   Доне»   («мысль   народная»   и   «мысль   семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков). Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Корольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958). Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка». У л и т е р а т у р н о й  к а р т ы  Р о с с и и Обзор   творчества  Б.В.   Шергина,   А.А.   Прокофьева,   С.Н.   Маркова  —   по   выбору.   Мастерство   воссоздания   характеров   русских землепроходцев в творчестве С. Маркова. Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б. Шергина. Поэтический облик России в лирике А. Прокофьева. М.А. Булгаков Романы     «Белая гвардия»,   «Мастер и Маргарита» — по выбору. Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа. «Мастер и Маргарита» как «роман­лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно­композиционной   системе   романа.   Нравственно­философское   звучание   «ершалаимских»   глав.   Сатирическая   «дьяволиада»   М.А. МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины. Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов. Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь). Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе. Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных». Б.Л. Пастернак Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору. Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака. Роман   «Доктор Живаго». Черты нового лирико­религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования. Опорные понятия: метафорический ряд; лирико­религиозная проза. Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский. Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Пастернака. Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год». А.П. Платонов Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», «Фро», повести  «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной   «всеобщего   счастья».   Смысл   трагического   финала   повести   «Котлован»,   философская   многозначность   ее   названия.   Роль «ключевых» слов­понятий в художественной системе писателя. Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия. Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»). Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова. МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик », повесть «Джан». В.В. Набоков Роман «Машенька». Драматизм   эмигрантского   небытия   героев   «Машеньки».   Образ   Ганина   и   тип   «героя   компромисса».   Своеобразие   сюжетно­временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько­ироническое звучание финала романа. Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие. Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и И. Бунин. Межпредметные связи: литературное двуязычие в творчестве В. Набокова; размышления писателя о художественном значении русского языка. Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина» Л и т е р а т у р а   п е р и о д а   В е л и к о й  О т е ч е с т в е н н о й  в о й н ы Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.). Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева­Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова. Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца». Проза о войне.  «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова и др. А.Т. Твардовский Стихотворения «Вся суть в одном­единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини..я и др. по выбору. Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта. Поэма   «По праву памяти». «По праву памяти» как поэма­исповедь, поэма­завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора. Опорные понятия: лирико­патриотический пафос; лирический эпос. Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике А. Твардовского. Межпредметные связи: литературная деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания. Литературный процесс 50 — 80­х годов МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50­е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова. Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.). «Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др. Поэтическая   «оттепель»:   «громкая»   (эстрадная)   и   «тихая»   лирика.   Своеобразие   поэзии   Е.   Евтушенко,   Р.   Рождественского,   А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др. «Окопный реализм» писателей­фронтовиков 60—70­хгодов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева. «Деревенская проза» 50—80­х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, В. Белова и Лр. Рождение мифо­ фольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно­философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина. Историческая   романистика   60—80­х   годов.  Романы   В.   Пикуля,   Д.   Балашова,   В.   Чивилихина.   «Лагерная»   тема   в   произведениях   В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина. Авторская песня как песенный монотеатр 70—80­х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева. Н.А.Заболоцкий Стихотворения  «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору. Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления­предписания   в   художественной   концепции   Н.   Заболоцкого.   Интонационно­ритмическое   и   образное   своеобразие   лирики Заболоцкого. Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; натурфилософская лирика. Внутрипредметные связи: опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого. Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо. Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия». В.М. Шукшин Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и яркость шукшинских героев­«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно­общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе. Опорные понятия: герой­«чудик»; пародийность художественного языка. Внутрипредметные связи: творчество В. Шукшина и произведения «деревенской» прозы (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов, Б. Можаев и др.). МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Межпредметные связи: кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.). Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть­сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная». А.И. Солженицын Повесть  «Один день Ивана Денисовича ». Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича ». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести. Продолжение   темы   народного   праведничества   в   рассказе   «Матренин   двор».   Черты   «нутряной»   России   в   облике   Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия. Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя­праведника. Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.). Межпредметные связи: нравственно­философская позиция Солженицына­историка; язык «нутряной» России в прозе писателя. Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки». У  л и т е р а т у р н о й  к а р т ы  Р о с с и и Обзор творчества Е.И. Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору учителя и учащихся. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина. Н о в е й ш а я   р у с с к а я  п р о з а   и  п о э з и я     80 — 9 0 ­ х  г о д о в Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно­исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.). Проза с реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова. «Людочка»   В.   Астафьева   и   «Нежданно­негаданно»   В.   Распутина   как   рассказы­предостережения,   «пробы»   из   мутного   потока   времени. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др. Противоречивость, многосоставность романа В. Астафьева «Прокляты и убиты». Эволюция прозы и поэзии с модернистской и постмодернистской доминантой. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц­арт», «новая волна» и т.п.). Поэма   в   прозе   «Москва—Петушки»   В.Ерофеева   как   воссоздание   «новой   реальности»,   выпадение   из   исторического   времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер. Ироническая поэзия 80—90­х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др. Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох. МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс № 1 3. Календарно­тематическое планирование Тема урока Основные виды деятельности учителя и учащихся. Дата План Факт Введение. Сложность и самобытность русской  литературы 20 века. Взаимосвязь литературы и общественной жизни с  историческими процессами в стране и мире и их  взаимовлияние. 01.09 МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Литература первой половины 20­го века (1 час) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Обзор русской литературы первой половины 20­го  века Живописность, напевность, философская и  психологическая насыщенность бунинской лирики. Живописность, напевность, философская и  психологическая насыщенность бунинской лирики. «Антоновские яблоки». Бунинская поэтика  «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Лирическая проза «Господин из Сан­Франциско». Тема «закатной»  цивилизации и образ «нового человека со старым  сердцем». «Чистый понедельник». Тема России, ее духовных  тайн и нерушимых ценностей. «Олеся». Внутренняя цельность и красота  «природного» человека. красоты и духовной мощи  свободного человека. Очерковая проза  «Поединок». Мир армейских  отношений как  отражение духовного кризиса общества. «Гранатовый браслет». Нравственно­философский  смысл истории о «невозможной» любви.  Дать представление о тенденциях русской  литературы, дать толкование понятиям  «Серебряный век» , «Модернизм»,  «Декаданс» И. А. Бунин (5 часов) Дать краткий обзор жизненного и творческого  пути, показать своеобразие стиля И.А Бунина на  примере его стихов. Приемы словесной живописи Показать своеобразие стиля писателя  на примере  рассказа  « Антоновские яблоки». Уметь анализировать и  интерпретировать художественное произведения Раскрыть философское содержание рассказа И.А  Бунина. Аналитическое  чтение Показать своеобразие рассказов, новизну в  изображении психологического состояния  человека, вызвать желания обсудить прочитанное. А.И. Куприн(5 часов) Показать своеобразие стиля писателя  на примере  рассказа  «Олеся». Уметь анализировать и интерпретировать  художественное произведения. Раскрыть идею и художественные особенности  повести. Указать на роль детали художественном  повествовании. Анализ повести по плану Показать мастерство писателя в изображении мира  человеческих чувств. Раскрыть идею и  художественные особенности повести. Сочинение по творчеству А. Куприна и И. Бунина. Использовать приобретенные знания и умения в  практической деятельности. 05.09 06.09 08.09 12.09 13.09 15.09 19.09 20.09 22.09 26.09 МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Обрядовые песни донского казачества «Макар Чудра». Романтизм Горького Романтические мотивы в литературе донских  писателей Старуха Изергиль».  Воспевание красоты и духовной  мощи свободного человека. Протест героя­одиночки против «бескрылого  существования», «пустыря в душе» в повести «Фома  Гордеев» «На дне». Философско­этическая проблематика пьесы о людях дна. Спор героев о правде и мечте как  образно­ тематический стержень пьесы. Р.р. По творчеству Горького «Спор героев о правде» М. Горький(5 часов) Показать особенности романтизма М.Горького,  проследить, как в композиции раскрывается  замысел писателя. Показать своеобразие повести  на примере  рассказа. Уметь анализировать и интерпретировать  художественное произведения. Показать своеобразие стиля писателя  на примере  рассказа   Уметь анализировать и интерпретировать  художественное произведение. Выявить позиции героев повести и авторскую  позицию по отношению к вопросу о правде. Серебряный век русской поэзии (11 часов) Серебряный век русской поэзии как своеобразный  «русский ренессанс» (обзор)  Истоки русского символизма. Художественные  открытия, поиски новых форм. В. Брюсов. Стилистическая строгость, образно­ тематическое единство лирики поэта. К. Бальмонт. «Солнечность» и «моцартианство»   поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим  настроениям эпохи. И. Ф. Анненский. Внутренний драматизм и  исповедальность лирики. А. Белый. Тема родины, боль и тревоги за судьбу  России. Истоки русского акмеизма. Утверждение красоты  Дать краткую характеристику поэтики и  мировоззрения поэтов. Показать яркую  индивидуальность поэзии. Проанализировать стихи. Охарактеризовать  творчество основоположников  русского символизма. Показать своеобразие стиля поэта . Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Показать яркую индивидуальность поэта . Дать  краткую характеристику поэтики и мировоззрения  поэта. Дать краткую характеристику  поэтики и  мировоззрения. Проанализировать стихи. Дать краткую характеристику  поэтики и  мировоззрения. Проанализировать стихи. Дать понятие об акмеизме, выделить основные  27.09 29.09 03.10 04.10 06.10 10.10 11.10 13.10 17.10 18.10 20.10 24.10 25.10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 земной жизни, создание зримых образов конкретного  мира. Н. С. Гумилев. Своеобразие лирических сюжетов. Футуризм. Манифесты футуризма, их пафос,  проблематика. И. Северянин. Национальная взволнованность и  ироничность поэзии, оригинальность словотворчества. В. Хлебников. Творчество поэта и его программное»  значение для поэтов­кубофутуристов. 25 26 27 28 29 Жизнь и судьба поэта. МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области 27.10 Литература 11 класс черты его поэтики; Дать краткую характеристику   творчества поэтов­акмеистов Дать краткую характеристику  поэтики и  мировоззрение поэта. Проанализировать стихи. Дать понятие о футуризме; Сделать обзор  творчества поэтов – футуристов. Познакомить с личностью и поэзией И.Северянина,  показать  истоки и значение его творчества.  Проанализировать стихи .  Дать краткую характеристику  поэтики и  мировоззрения. Проанализировать стихи. А. А. Блок (7 часов) Познакомить с атмосферой, в которой вырос Блок,  показать, как факты личной биографии отражаются в поэзии Блока. Показать особенности поэтики первой книги Блока. 15.11 10.11 07.11 08.11 14.11 17.11 21.11 22.11 24.11 28.11 29.11 01.12 30 31 32 33 34 35 36­ 37 Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со  «страшным миром» в процессе «вочеловечивания»  поэтического дара. Стихи о России как трагическое предупреждение об  эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в  передаче авторского мироощущения. Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в  крови» как отражение «музыки стихий» в поэме. Образ Христа и христианские мотивы в поэме. Споры  по поводу финала Дать краткую характеристику  поэтики и  мировоззрения поэта. Проанализировать стихи. Показать историю и значение образа России в  творчестве Блока. Дать краткую характеристику  поэтики и  мировоззрения. Проанализировать стихи. Показать полемический  характер поэмы, её  художественные особенности Использовать приобретенные знания и умения в  практической деятельности. В.ч. В.ч. Ч.Айтматов «Плаха». Нравственное  звучание, христианские мотивы произведения. Нравственное звучание, христианские мотивы в  казачьих песнях. Уметь анализировать и интерпретировать  художественное произведение. Уметь анализировать и интерпретировать  художественное произведение. Психологическая глубина и яркость любовной лирики. Дать представление о личности поэта, о мотивах и  МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс А. А. Ахматова.(5 часов) 38 39 40 41 42 Тема творчества и размышления о месте художника в  «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике.  «Реквием». Монументальность, трагическая мощь  поэмы. Тема исторической памяти и образ «бесслезного»  памятника в финале поэмы. Тема исторической памяти в казачьих песнях 43 Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. 44 45 46 47 48 Исповедальность, внутренняя самоотдача,  максимальное напряжение духовных сил как  отличительная черта поэзии М. Цветаевой. Тема Родины, «собирание» России. Поэт и мир. Волошин и Арсеньев (Обзор) В.ч. Развитие традиций отечественной сатиры. Сатирические мотивы в литературе донских  писателей Темы и мотивы сатирической новеллистики  А.  Аверченко. настроениях ранней лирики. Исповедальность  лирического произведения Дать краткую характеристику  поэтики и  мировоззрения поэта. Проанализировать стихи. Показать своеобразие стиля поэта.  Уметь анализировать и интерпретировать  художественное произведения. Аудиозапись. Развить представление о поэзии  Ахматовой, неразрывно связанной с Россией,  русской культурой. Показать, как исполнена поэмой гражданская и  поэтическая миссия А. Ахматовой, как история  страны преломляется и отражается в её творчестве М. И. Цветаева.(3 часа) Показать своеобразие стиля поэта.  Уметь анализировать и интерпретировать  художественное произведения. Дать краткую характеристику поэтики и  мировоззрения поэта. Проанализировать стихи.  Рассказать об основных темах и мотивах   цветаевской лирики, особенностях лирической  героини произведений. Показать своеобразие стиля писателя  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Дать понятие о политической сатире 05.12 06.12 08.12 12.12 13.12 15.12 19.12 20.12 22.12 26.12 Представить творчество А. Аверченко с точки  зрения продолжений традиций русской литературы. 27.12 Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в  прозе М. Пришвина. В.ч. Литература 11 класс Раскрыть идею и художественные особенности в  прозе М. Пришвина. Октябрьская революция и литературный процесс 20­х годов(7 часов) МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература и публицистика послереволюционных лет  как живой документ эпохи.  Характерные черты времени в повести А. Платонова  «Котлован» Пространство и время в повести.  Метафоричность  художественного мышления в повести Платонова  «Котлован» Пространство и время в повести.  Метафоричность  художественного мышления в повести Платонова  «Котлован» Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина  «Мы». Судьба личности в тоталитарном государстве (по  роману Е.И. Замятина «Мы») Показать актуальность и одновременную ценность  произведения А. Платонова. Показать актуальность и временную ценность  произведения А. Платонова. Углубить представление учащихся о жанре  антиутопии, разобраться в проблематике романа,  познакомить с биографией писателя. Показать гуманистическую направленность  произведения Замятина, утверждение писателем  человеческих ценностей Трагизм поэтического мышления О. Мандельштама. Дать краткую характеристику поэтики и  мировоззрения поэта. Проанализировать стихи. В. В. Маяковский(5 часов) Тема поэта и толпы в ранней лирике. Тема «художник и революция», ее образное  воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических  произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в  лирике Маяковского. Поэмы. Проблематика, художественное своеобразие. Дать представление о раннем творчестве  Маяковского, его новаторском характере. Дать краткую характеристику поэтики и  мировоззрения поэта. Проанализировать стихи. Разобраться, что является объектом сатиры в  лирике Маяковского. Показать специфику изображения традиционной  темы поэта и поэзии в лирике Маяковского. Показать логику развития идеи в лирике поэта. С. А. Есенин (5 часов) Природа родного края и образ Руси в лирике поэта Дать краткую характеристику поэтики и  29.12 16.01 17.01 19.01 23.01 24.01 26.01 30.01 31.01 02.02 06.02 07.02 09.02 13.02 49 50 51 52­ 53 54 55 56 58 59 60 61 62 63 МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Природа родного края в казачьих песнях Трагическое противостояние города и деревни в  лирике 20­х годов. Любовная тема в поэзии Есенина. Поэма «Пугачев». Поэзия русского бунта» и драма  мятежной души. Соотношение лирического и эпического начала в  поэме «Анна Снегина», ее нравственно­философская  проблематика. Литература 11 класс мировоззрения поэта. Проанализировать стихи. Познакомить учащихся с особенностями  творческого метода поэта. Показать народность  творчества поэта. Показать динамику развития любовной лирики  Есенина. Показать своеобразие стиля писателя. Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Показать, что «Анна Снегина»­ одно из  выдающихся произведений русской литературы. 14.02 16.02 20.02 21.02 Литературный процесс 30­х – начала 40­х годов.(6 часов) Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в  литературе. Песенно­лирическая ситуация. Песенно­лирическая ситуация в литературе донских  писателей Драматургия. Проблематика пьес В. Шкваркина и  Арбузова. Проза 30­х годов о людях труда. В.ч. М.Шолохов «Поднятая целина» Тема коллективизации в литературе. В.ч. М.Шолохов «Поднятая целина» А. Н. Толстой. Роман «Петр Первый». Основные  этапы становления исторической личности, черты  национального характера в образе Петра. Проблема народа и власти, личности и истории в  художественной концепции автора. Показать духовную атмосферу десятилетия и её  отражение в литературе. 27.02 Показать своеобразие стиля драматургов. Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Использовать приобретенные знания и умения в  практической деятельности «Деревенская проза». Проблемы коллективизации,  раскулачивания. Судьба деревни после революции Показать своеобразие стиля писателя. Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Соотнести реальное время и пространство России  XVIII века с художественным временем и  пространством романа А. Толстого.  28.02 02.03 06.03 07.03 09.03 Историческая широта и масштабность шолоховского  эпоса Познакомить с вехами биографии и творчества М.  Шолохова. 13.03 М. А. Шолохов. Роман «Тихий Дон»(7 часов) 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 Картины жизни донского казачества. МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Изображение революции и Гражданской войны как  общенародной трагедии. Роль и значение женских образов в художественной  системе романа. Женские образы в произведениях  литературы донских писателей Сложность и противоречивость пути «казачьего  Гамлета» Григория Мелехова. Художественно­стилистическое своеобразие романа. Сочинение  Р.р. «Картины жизни донского  казачества, выраженные в песнях» «Роман­лабиринт» со сложной философской  проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов  образно­композиционной системе романа. Нравственно­философское звучание «ершалаимских»  глав. Сатирическая «дьяволиада» Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в  проблематике романа. 86 Путь Ивана Бездомного в обретении Родины. 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 Показать своеобразие стиля писателя  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Показать, как утверждаются Шолоховым вечные  ценности жизни Показать неизбежность трагичности судьбы Г.  Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества Использовать приобретенные знания и умения в  практической деятельности. М. А. Булгаков (6 часов) Рассказать о значении романа, его судьбе, показать  особенности жанра и композиции. Понять замысел  писателя, заметить и осмыслить переклички лини  романа. Просмотр кинофрагментов Показать своеобразие стиля писателя  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Просмотр кинофрагментов Закрепить понятие о сатире, прояснить цели  булгаковской сатиры, показать мастерство и  гражданское мужество писателя.  Уяснить нравственные уроки Булгакова, главные  ценности, о которых говорит писатель. Просмотр кинофрагментов Проследить путь Ивана Бездомного в обретении  Родины. Проверка знании содержания романа. 14.03 16.03 20.03 21.03 23.03 03.04 04.04 06.04 10.04 11.04 13.04 17.04 МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс У литературной карты России (5 часов) 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Б. Л. Пастернак. Единство человеческой души и  стихии мира в лирике. «Доктор Живаго». Интеллигенция и революция в  романе Нравственные искания героя. «Доктор Живаго». Интеллигенция и революция в  романе Нравственные искания героя. А. Платонов. «Сокровенный человек». Тип  платоновского героя ­­  мечтателя, романтика,  правдоискателя. В. Набоков. «Машенька». Драматизм эмигрантского  небытия героев. Показать своеобразие стиля писателя  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Показать своеобразие стиля писателя  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Показать своеобразие стиля писателя  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Рассмотреть проблемы взаимоотношения людей на  примере героев повести. Рассмотреть проблемы одиночества и разрушения  человеческих связей в современном мире. Литература периода Великой Отечественной войны (5 часов) Отражение летописи военных лет в произведениях  русских писателей. Казачьих песни о войне. Казачьи песни как отражение военных событий А. Т. Твардовский. Доверительность и теплота  лирической интонации поэта. «По праву памяти» как поэма­исповедь. Тема  прошлого, настоящего и будущего в свете  исторической памяти. Осмысление Великой победы 1945 года в 40­50­е годы 20­го века. В.ч. Н. А. Заболоцкий. Вечные вопросы о сущности  красоты и единства природы и человека в лирике  поэта. Показать своеобразие стиля писателя  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Показать своеобразие стиля писателя  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Дать обзор жизненного и творческого пути А.  Твардовского, определить жанровые особенности и  идейное содержание поэмы Использовать приобретенные знания и умения в  практической деятельности Показать своеобразие стиля писателя  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. 18.04 20.04 24.04 25.04 27.04 02.05 04.05 11.05 15.05 16.05  (упл) 18.05 (упл) МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Литературный процесс 50­80­х годов (5 часов) чудиков. 100 В. М. Шукшин. Колоритность и яркость героев­ 101 102 А. И. Солженицин. Отражение «лагерных  103 университетов» в повести «Один день Ивана  Денисовича» «Матренин двор». Тип героя­праведника. 104 Новейшая русская реалистическая проза и поэзия. 105 В.ч. Современная литературная ситуация: реальность  и перспективы.  Раскрыть идею и художественные особенности  рассказов Показать своеобразие стиля писателя.  Уметь  анализировать и интерпретировать художественное  произведения. Раскрыть идею и художественные особенности  рассказа. Нравственная проблематика  «лагерной» прозы  В. Шаламова. 22.05 (упл) 23.05 (упл) 25.05 (упл) 4. Результаты освоения учебного предмета и система оценки. В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.   К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относится:  Использование элементов причинно­следственного и структурно­функционального анализа.  Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.  Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.  Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).  Умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснение изученных положений на самостоятельно   подобранных   конкретных   примерах;   владение   основными   видами   публичных   выступлений   (высказывание, монолог, дискуссия).  Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями.  Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).  Определение   собственного   отношения   к   явлениям   прошлого   и   современной   жизни.     Умение   отстаивать   свою   гражданскую позицию, формулировать свои взгляды. МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс  Осуществление осознанного выбора продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.  Формирование  указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения учащегося созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка, без реализации деятельностного, практико­ориентированного и личностно ориентированного подходов. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. Критерии оценки устного ответа по литературе "OТЛИЧНО": ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др. литературных материалов, умение пользоваться ими  для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного  произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами,  выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным языком.  "ХОРОШО": ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст  произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть  недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может  быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний  "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности  изложения раскрыт материал. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются  существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть.  "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если анализ подменяется  пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и  самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы. Нормы оценок изложений: Оценка «5»   Содержание и речь: • Содержание работы полностью соответствует теме. • Фактические ошибки отсутствуют. • Содержание излагается последовательно. • • Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. • В целом в работе допускается 1 содержательный и 1­2 речевых недочета. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая негрубая ошибка.  Оценка «4» Содержание и речь: • Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс • Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. • Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. • Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. • Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. • В целом в работе допускается 2 содержательных и 3­4 речевых недочета. • Грамотность: допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные  ошибки, а также 2 грамматические ошибки. Оценка «3» Содержание и речь: Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. • В работе допущены существенные отклонения от темы. • • Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. • Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. • Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. • В целом в работе допускается 4 содержательных и 5 речевых недочетов. • Грамотность: допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных; или 7  пунктуационных ошибок, а также 4 грамматические ошибки. Оценка «2» Содержание и речь: Работа не соответствует теме. • • Допущено много фактических неточностей. • Нарушена последовательность изложения во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. • Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты  случаи неправильного словоупотребления. • Нарушено стилевое единство текста. • В целом в работе допускается 6 содержательных и 7 речевых недочетов. Грамотность: допускается 7 орфографические и 7 пунктуационные; или 6 орфографические и 8 пунктуационных; или 5  орфографических и 9 пунктуационных; или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. Критерии оценки сочинения (литература) Основные критерии оценки письменной работы ученика 1.ПОНИМАНИЕ ТЕМЫ.       Постановка проблемы сочинения во вступлении: а­ эпоха, МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс б­ факт биографии автора,  в­ личностное восприятие художественного текста,  г­ ассоциации,  д­ оригинальное вступление.  Выбор ключевых понятий:  а­ герой,  б­ проблема,  в­ нравственные ценности,  г­ литературоведческие категории.       Смысл заглавия: а­ новый уровень обобщения, б­ постановка новой проблемы, в­ оригинальный финал.  2. ЗНАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА:            а­ сюжетной линии,           б­ имен героев, географических названий, культурно­ исторических реалий,           в­ содержательных элементов композиции (внесюжетные элементы, портрет,                пейзаж, интерьер, монолог и диалог, художественная деталь),           г­ уместное цитирование. 3. КАЧЕСТВО СВЯЗНОГО ТЕКСТА РАССУЖДЕНИЯ.       Полнота содержания:            а­ необходимый материал,            б­ возможный материал.       Глубина содержания:            а­ аргументация (суждение и его доказательность), б­ комментарии.        Логика изложения:            а­ все ли означенные во вступлении проблемы, понятия, категории раскрыты в               ходе рассуждения?            б­ членение текста на абзацы и связь между ними,            в­ выделение и развитие главной мысли в основной части работы и в заключении.        Эстетический вкус:            а­ понимание художественного текста в единстве содержания и формы,            б­ отсутствие социологизации и вулыаризацции при анализе текста,            в­ понимание исторической и личностной обусловленности отношения автора к МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс               прекрасному ­ безобразному, трагическому ­ комическому, возвышенному ­                низменному,            г­ бережное отношение к стилю автора при фрагментарном пересказе               художественного текста.  4. ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ:      Эмоциональность стиля.       Ясность, точность, простота выражения мысли в речевых конструкциях.      Стилевое единство.  5. СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ЖАНРУ.         А. Школьное сочинение             (по общему плану).         В. Литературоведческая статья              знание теории литературы,              представление о СИСТЕМЕ образов,             представление о СПОСОБАХ выражения авторской позиции,             представление о месте произведения в творчестве автора.         С. Публицистическая статья             понимание АКТУАЛЬНОСТИ осмысления проблемы (нравственные ценности),             ассоциации (жизненные, литературные), личностное отношение (пафос статьи) и             соответствующее речевое оформление. D. Рецензия и ее виды (публицистическая статья,            эссе, развернутая аннотация, авто рецензия)            краткие библиографические сведения о книге,             смысл названия,             личные впечатления от прочитанного,             особенности сюжета и композиции,             актуальность проблематики,             язык и стиль произведения,             мастерство автора книги в изображении характеров героев,             какова основная мысль рецензии?          Е. Эссе.              Прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные  впечатления и соображения ,с нею связанные.  Не содержит окончательной оценки произведения.            субъективность стиля (образность, афористичность, разговорность), МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс            индивидуальная импровизация в трактовке текста, темы,             использование приема непрямого диалога с читателем.         F. Дневник, путешествие ­ особые формы повествования.  Р.S. СОЧИНЕНИЕ ­ собственное истолкование текста, темы, разъяснение смысла, значения их. ЦИТАТА ­ не повторение написанного, но  комментарий к нему. Согласовано Методический совет школы пр. №___от «__»________2014г.   Председатель  МС____________  МБОУ Калининская СОШ Цимлянского района Ростовской области Литература 11 класс Согласовано Заместитель директора по УВР ___________________Л.М.Вабищевич «__»__________________2014 г.