Рабочая программа по литературе 7 класс

Муниципальное образовательное учреждение Андреапольская средняя общеобразовательная школа №1 Андреапольского района Тверской области Министерство образования и науки РФ         РАССМОТРЕНА        на методическом объединении учителей        от «     »__________2017 г.        протокол №____________         Руководитель МО:          _______________________         ПРИНЯТА на заседании методического совета от «     »__________2017 г. протокол №____________ Председатель МС: __________________________ УТВЕРЖДЕНА приказом директора  МОУ АСОШ №1 приказ №____________ от «     »__________2017 г. Директор школы:___________        Чебоксарова  Л.И.                        РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА по    русскому языку уровень образования (класс) _____________7 А_____________________________________ Составитель  рабочей программы                   Васильева Наталья Николаевна  учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Андреаполь 2017 Пояснительная записка Рабочая  программа  по литературе предназначена для обучения учащихся 7 класса общеобразовательных школ. Программа  составлена в соответствии с  Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273­ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",  Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования1,   Примерной программой по литературе для основных школ2 и в соответствии c рабочей программой по литературе к учебникам для 5 – 9 классов основной образовательной программой основного общего образования ОУ, (авторы программы Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин  В.И )3  Рабочая программа ориентирована на учебник: Литература. 7 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин  В.И ). – М.: Просвещение, 2017.               Основные цели и задачи изучения литературы в основной школе    ­   развитие   способностей   формулировать   и   аргументированно   отстаивать   личностную   позицию,   связанную   с   нравственной   проблематикой произведения; ­ совершенствование умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;     поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; 1ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008. URL:http://standart.edu.ru 2Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 ­9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. ­ 112 с. 3  Рабочая программа. Литература. Предметная линия учебников  под редакцией В.Я.Коровиной. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных  организаций. – М.:Просвещение,  2014г овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.); использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной   литературы   в   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности,   речевом   самосовершенствовании. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко­культурных сведений, нравственно­эстетических представлений, усвоения основных понятий   теории   и   истории   литературы,   формирования   умений   оценивать   и   анализировать   художественные   произведения,   овладения   богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов. Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества. Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей. В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остаётся мёртвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.   Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика   учебного   предмета   «Литература»   определяется   тем,   что   он   представляет   собой   единство   словесного   искусства   и   основ   науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора  к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.   Изучение   языка   художественных   произведений   способствует   пониманию   обучающимися   эстетической   функции   слова,   овладению   ими стилистически окрашенной русской речью. Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко­хронологического и проблемно­тематического принципов. Содержание  курса включает  произведения  русской  и  зарубежной  литературы,  поднимающие  вечные проблемы  (добро,  зло, жестокость и  сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.). Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы. В программе соблюдена системная направленность – курс 7 класса представлен разделами: 1. Устное народное творчество. 2. Древнерусская литература 3. Русская литература XVIII века. 4. Русская литература XIX века. 5. Русская литература XX века. 6. Литература народов России. 7. Зарубежная литература. В основе реализации   программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:  воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям   информационного   общества,   инновационной   экономики,   задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;  формирование   соответствующей   целям   общего   образования   социальной   среды   развития   обучающихся   в   системе   образования,   переход   к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно­познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов   организации   образовательной   деятельности   и   учебного   сотрудничества   в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,     детей­инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Цели   изучения   литературы   могут   быть   достигнуты   при   обращении   к   художественным   произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Курс литературы опирается на следующие  виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико­литературных понятий:        осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста;  различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях;    написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними; индивидуальная и коллективная проектная деятельность. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Согласно   федеральному   государственному   образовательному   стандарту   основного   общего   образования       предмет «Литература»  входит   в предметную область  «Филология». Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика   учебного   предмета   «Литература»   определяется   тем,   что   он   представляет   собой   единство   словесного   искусства   и   основ   науки (литературоведения), которая изучает это искусство.  Программа рассчитана на   70 часов (2 часа в неделю). ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Личностными результатами освоения программы по литературе являются:  воспитание российской  гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;   формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской  позиции, к истории, культуре, религии,  традициям,  языкам, ценностям народов России  и народов мира;  готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом   региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со   сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе образовательной, общественно полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видов деятельности;  формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,   бережного отношения к окружающей среде; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;  самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы решения учебных и познавательных задач;  соотносить свои  действия  с планируемыми  результатами,  осуществлять контроль своей  деятельности  в процессе  достижения  результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;  владеть   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной деятельности;  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  осознанно использовать  речевые  средства  в соответствии с задачей коммуникации,  для выражения  своих  чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;  формировать и развивать компетентности в области использования информационно­коммуникационных технологий. Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем: 1) в познавательной сфере:      понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX­ XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы; понимание   связи   литературных   произведений  с  эпохой  их   написания,   выявление  заложенные     в  них  вневременных,   непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение   анализировать   литературное   произведение:   определять   его   принадлежность   к   одному   из   литературных   родов   и   жанром; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять одного или нескольких произведений определение в произведении элементом сюжета, композиции, изобразительно   ­ выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно­художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 2) ценностно­ориентированной сфере:  приобщение   к   духовно­нравственным   ценностям   русской   литературы   и   культуры,   сопоставление   их   с   духовно­нравственными ценностями других народов;  формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;  собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;  понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3) коммуникативной сфере:    восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог; написание   сочинений   на  темы,  связанные  с  тематикой,  проблематикой   изученных   произведений,   классные  и   домашние  творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) эстетической сфере:   понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;   эстетическое   восприятие   произведений   литературы; формирование эстетического вкуса; понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительно­выразительных   языковых   средств   в   создании художественных образов литературных произведений. Распределение часов по разделам программы  Введение – 1ч.  Устное народное творчество – 5ч.  Древнерусская литература – 3ч.  Русская литература XVIII века – 2ч.  Русская литература XIX века – 28ч.   Русская литература XX века –  23ч.   Литература народов России – 1ч.  Зарубежная литература – 5ч. Изображение   человека   как   важнейшая   идейно­нравственная   проблема   литературы.   Взаимосвязь   характеров   и   обстоятельств   в   художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу. Устное народное творчество Содержание учебного предмета Введение и плотник». носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки­Ведьмы», «Петр Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — Киевский   цикл   былин.  «Илья   Муромец   и   Соловей­разбойник».  Бескорыстное   служение   Родине   и   народу,   мужество,   справедливость,   чувство Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие «Калевала» — карело­финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Теория   литературы.   Предание   (развитие   представлений).   Гипербола   (развитие   представлений).   Былина.   Руны.   Мифологический   эпос   (начальные Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело­финских эпических песен (Для внеклассного чтения). собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения. былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.) представления). Сборники пословиц. Собиратели,пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Теория литера туры. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений). Из древнерусской литературы личности, гимн любви и верности. «Поучение» Владимира Мономаха  (отрывок),  «Повесть о Петре  и  Февронии Муромских».  Нравственные  ^заветы Древней Руси. Внимание к Теория литературы. Поучение (начальные представления). «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. Теория литературы. Летопись (развитие представлений). Из русской литературы XVIII века Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления). Гавриил Романович Державин.  Краткий рассказ о  поэте.  «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание».  Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Из русской ли•тературы XIX века Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра  I  й Карла  XII)­. Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композит ции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). «Борис  Годунов»  (сцена   в   Пудовом   монастыре).  Образ   летописца   как   образ   древнерусского   писателя.   Монолог   Пимена:   размышления   о   труде «Станционный смотритель».  Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства Теория литературы. Повесть (развитие представлений). Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI  века,   их   значение   для   понимания   характеров   и   идеи   поэмы.   Смысл   столкновения   Калашникова   с   Кирибеевичем   и   Иваном   Грозным.   Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...»)— готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле. Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей­запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести. Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк».  Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.  «Близнецы», Теория литературы. Стихотворения в прозе. Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины»  («Княгиня Трубецкая»).  Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. особенности рассказа. мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.) Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические   баллады  «Василий   Шибанов»  и  «Ми­хайло   Репнин».  Воспроизведение   исторического   колорита   эпохи.   Правда   и   вымысел.   Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию. Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина» мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». Михаил Евграфович Салтыков­Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость «Дикий помещик». Для самостоятельного чтения. Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство».  Главы   из   повести:   «Классы»,   «Наталья   Савишна»,   «Maman»   и   др.   Взаимоотношения   детей   и   взрослых.   Проявления   чувств   героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой­повествователь (развитие понятия). Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Гово рящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.) Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений). «Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский.  «Приход весны»;  И. Бунин.  «Родина»;  А. К. Толстой.  «Край ты мой, родимый край...», «Благовест».  Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Из русской литературы XX века русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство».  Автобиографический  характер повести. Изображение «свинцовых  мерзостей  жизни». Дед Каши­рин. «Яркое, здоровое, творческое  в «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя. Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. «Хорошее отношение к лошадям».  Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. стихотворения. ставления). Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные пред­ Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юш­ ка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. «В прекрасном и яростном мире».  Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения). Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастер­ нака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны:  А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова  и др. Ритмы и образы военной лирики. Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления),     i На дорогах войны Федор Александрович  Абрамов.  Краткий   рассказ   о  писателе.  «О чем плачут  лошади».  Эстетические   и   нравственно­экологические   проблемы, поднятые в рассказе. Теория литературы. Литературные традиции. Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла»  («Акимыч»),  «Живое пламя».  Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения  к  окружающим людям, природе. Осознание огромной роли  прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы  и человека. Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. «Тихая моя Родина» Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего  (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами. неразделимости судьбы человека и народа. Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие...», «Июль  —  макушка лета...», «На дне моей жизни...».  Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия). Дмитрий Сергеевич Лихачев.  «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи. Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления). Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. Песни на слова русских поэтов XX века А. Вертинский.  «Доченьки»;  И. Гофф.  «Русское поле»;  Б. Окуджава.  «По смоленской дороге...».  Лирические  размышления   о жизни,  быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний. Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта. Из литературы народов России Роберт Берне. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно­поэтический характер произведения. Из зарубежной литературы Поэтическая картина, нарисованная одним­двумя штрихами. Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины. Японские  хокку  (трехстишия).   Изображение   жизни   природы   и   жизни   человека   в   их   нерасторжимом   единстве   на   фоне   круговорота   времен   года. Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку). О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышен* ное в рассказе. Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта 6 чудесной победе добра. Основные виды устных и письменных работ Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть. Устный   пересказ   —   подробный,   выборочный,   сжатый   (или   краткий)   от   другого   лица,   художественный   (с   максимальным   использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки. Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная). Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного). Свободное   владение   монологической   и   диалогической   речью   в   объеме   изучаемых   в   этих   классах   произведений   (в   процессе   беседы,   интервью, сообщений, докладов и пр.). Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов. Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение­миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах. Создание рассказа­характеристики одного из героя или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).  Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль. Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного). Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения). Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах. Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение образовательного процесса  Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение Учебники  1. Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И.  Литература: 7 кл.: Учеб.­хрестоматия: В 2 ч. – М.:  Просвещение, 2015.  Учебные пособия  Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П.  Читаем, думаем, спорим...:75 кл. — М.:  Просвещение, 2014.  Ахмадулина Р.Г.Литература. Рабочая тетрадь. В  2ч. М.: Просвещение, 2015 Методические  Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература:  57кл.: Метод. советы. — М.: Просвещение,  2014.  Для учителя:  Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 7 класс. – М.: ВАКО, 2002.  Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В.  Беляева. ­ М.: Вербум, 2004. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. –Изд. 3­е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.   Фонохрестоматия к учебнику­ хрестоматии для 7 класса.  Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD­ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. ­ М.:  Просвещение, 2008.  Уроки литературы в 7 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.  Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях75 класс. Электронное приложение. Мультимедийные пособия. Для учащихся:  Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник­хрестоматия для 7 класса: В 2ч. ­ М.: Просвещение, 2017.  Р.Г.Ахмадуллина. Рабочая тетрадь по литературе в 2­х частях.М. «Просвещение», 2017.  Русский фольклор: Словарь­справочник / Сост. Т.В. Зуева. ­ М.: Просвещение, 2017. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ  .  wikipedia www     .  krugosvet  www     .  rubricon  www     www   .  slovari    .  gramota www    www   .  feb   ­  web  www   .  myfhology    .  ru Универсальная энциклопедия «Википедия».  .  ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».  .  ru Энциклопедия «Рубрикон».  .  ru Электронные словари.  .  ru Справочно­информационный интернет­ портал «Русский язык».  .  ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».  .  ru Мифологическая энциклопедия.   СЛОВАРИ 1. Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва:  Локид­Пресс, 2007. 2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. ­ М., 1963. 3. Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов. – М.: Просвещение,  1998.  4. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997. 5. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. ­ Екатеринбург:  Фактория, 2006. 6. Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.­ М.: Просвещение, 2000. 7. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. ­ М.: Книга, 1989. 8. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4­х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004. 9. Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005. 10. Шанский Н.М.  Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007. 1. BiblioГид ­ книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки. 2. Диск  «И.С. Тургенев. Произведения». 3. Диск «М.Ю. Лермонтов. Стихотворения». 4. Диск «Обучающая программа для школьников от 10 лет и абитуриентов по литературе. Возраст: 5 – 11 классы». 5. Диск   «   Русские   словари:  Толковый,   Иностранных   слов,   Толковый   словарь   В.   Даля,   Географические   наименования,   Синонимы,   Антонимы   и Паронимы.  240 000 терминов». РЕСУРСЫ ИКТ 6. Диск « Словарь литературоведческих терминов». 7. Диск «Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий. 7 класс». 8. Диск «Устное народное творчество. Сказки. Предания. Загадки. Пословицы. Поговорки». 9. Диск « Уроки  литературы  Кирилла и Мефодия.6 класс. ИНТЕРНЕТ­РЕСУРСЫ 1. http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a­69cc­4218­9c48­88eb1faee117/116184/?interface=teacher&class=47&subject=10  О художественной литературе и чтении 2. http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a­69cc­4218­9c48­88eb1faee117/116185/?interface=teacher&class=47&subject=10  Путешествие в Книгоград 3. http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a­69cc­4218­9c48­88eb1faee117/116228/?interface=teacher&class=47&subject=10  О читательском дневнике 4. http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a­69cc­4218­9c48­88eb1faee117/116197/?interface=teacher&class=47&subject=10  Устное народное творчество. 5. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/56392/  Повесть временных лет 6. http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875­94f3­46d2­a415­fa381283899a/116299/?interface=teacher&class=48&subject=10  Письменная литература Древней Руси. О древнерусском летописании. "Повесть временных лет" 7. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24246/  Пушкин А.С. 8. http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a­69cc­4218­9c48­88eb1faee117/116218/?interface=teacher&class=47&subject=10  О стихотворной речи. Ритм. Стихотворный размер. Рифма 9. http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875­94f3­46d2­a415­fa381283899a/116308/?interface=teacher&class=48&subject=10  О рифме и строфе http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24234/  Лермонтов М.Ю. http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a­69cc­4218­9c48­88eb1faee117/116241/?interface=teacher&class=47&subject=10  10. 11. Эпитет и сравнение. О теме и идее художественного произведения 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/ Некрасов Н. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/  Некрасов Н. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/25534/  Тургенев И.С. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/35800/ А.А.Фет http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/44283/ Чехов А.П. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24500/  Бунин И. http://school­collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875­94f3­46d2­a415­fa381283899a/116336/?interface=teacher&class=48&subject=1  Древнерусская литература 19. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24856/  Есенин С.А. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 7 классе К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:      воспроизводить содержание литературного произведения, работать с книгой, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, выразительное и др.), оценивать характеры героев, их поступки; заучивать наизусть и выразительно читать, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в сжатом или развернутом виде;     писать сочинения на литературную тему, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, составлять план, использовать различные  источники информации  для решения коммуникативных задач.          Использовать     приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни; уметь ориентироваться  в окружающем мире, уметь вести диалог, доказывать свою точку зрения, используя  различные аргументы;  овладеть практическими навыками, необходимыми для  сохранения окружающей среды и собственного здоровья. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет   работу   личностным   смыслом   для   обучающегося),   написание   сочинений   на   литературные   темы,   беседы   по   материалам   уроков,   в   которых обучающиеся   имеют   возможность   продемонстрировать   знание   специфических   средств   жанрово­ситуативных   стилей,   умение   анализировать   образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы  пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование.  Технологии  традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии  с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно­иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков. ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ  Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.  Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.   Технология проблемного обучения   с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально­ познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала  Личностно­ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.  Технология индивидуализации обучения  Информационно­коммуникационные технологии Нормы  оценки знаний умений  и навыков  учащихся по литературе Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ  (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи. Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5 —3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7. Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5­8­ом и 10 дней в 9­11­ ых  классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за  содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5­9­ых  классах  первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку. Оценка устных ответов При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными   критериями   в   пределах   программы   данного   класса: 1.Знание текста и понимание идейно­художественного содержания изученного произведения. 2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев. 3.Понимание роли художественных средств  в раскрытии идейно­эстетического содержания изученного произведения. 4.Знание теоретико­литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных  самостоятельно. 5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи. 6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом  темпа чтения по классам. В соответствии с этим: Отметкой «5» оценивается ответ,  обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять  взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения; умение  пользоваться теоретико­литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов,  свободное владение монологической литературной речью. Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение  объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания  произведения; умение пользоваться основными теоретико­литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать  текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна­две неточности в ответе. Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить  взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств  в раскрытии идейно­художественного содержания  произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных  навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст  произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и  языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса. Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств  в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения; незнание  элементарных теоретико­литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств  языка. Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных  программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения. Оценка сочинений В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев,  исходя  из идейно­тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия  темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;  соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку». Отметка «5» ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для  ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один­два речевых недочета. Отметка «4» ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме  сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две­три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех­четырех речевых недочетов. Отметка «3» ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от  нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов. Отметка «2» ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных  событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых  ошибок. Отметка «1» ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста  произведения  и  неумении  излагать свои  мысли; содержащее  большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2». Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» ­ 90 – 100 %; «4» ­ 78 – 89 %; «3» ­ 60 – 77 %; «2»­ менее  59%. № Тема урока Календарно­тематическое планирование    Планируемые результаты Вид деятельности учащихся на уроке Вид контроля Дата  предметные метапредметные личностные Введение (1 ч.) 1 Введение. Изображение как человека важнейшая   идейно­ нравственная проблема литературы   Научиться определять основные   идейно­ нравственные проблемы литературы Формирование «стартовой» мотивации к обучению   из   определять   создавать Познавательные:   уметь искать   и   выделять необходимую информацию учебника, понятия, обобщения. Регулятивные:   выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться   за   помощью к учебной литературе       Выразительн ое   чтение отрывков (эмоциональ ный   отклик и выражение личного отношения к прочитанном у,   работа   в группах (составление устного   или письменного ответа   на вопрос с последующе й взаимопрове ркой)     Формирование у учащихся   умений построения и реализации   новых знаний(понятий, способов действия): Изучение содержания параграфа учебника; Работа с теор.лит.вед.материа (основные лом   понятия:  идея, проблема, герой), Работа   в   парах   с дидактическим материалом последующей самопроверкой   по алгоритму выполнения заданий, коллективное проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания,   комментирование   с УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ( 5 Ч.) выставленных оценок 2 Устное народное  творчество.  Предания.   Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать   их   в устной и письменной речи   Формирование целостного,   социально ориентированного взгляда   на   мир   в единстве и разнообразии   природы, культур,   народов   и религий           Познавательные: уметь осмысленно   читать   и объяснять значение прочитанного,   выбирать текст   для   чтения   в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия   в   речевой   и умственной   формах, использовать   речь   для регуляции своих действий,   устанавливать причинно­следственные связи. Коммуникативные: строить   монологические высказывания,   овладеть навыками   и   умениями диалогической речи.   3 Эпос народов мира.  Былины. «Вольга и  Микула  Селянинович» Научиться владеть изученной терминологией   по теме, выразительному чтению и   Познавательные:выдел ять   и   формулировать познавательную цель Регулятивные: применять   информационного метод Формирование внутренней   позиции школьника   на   основе поступков положительного   героя, формирование     у Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: с/р с литвед.портфолио (составление   таблицы «Предания: жанровые и композиционные признаки», составление   тезисного плана устного сообщения   по   теме «Предания»,коллективн ое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Формирование учащихся   построения реализации знаний: изучение у умений   и новых   параграфа рецензированию выразительного чтения былин нравственно­этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор поиска,   в   т.ч.   и   с помощью компьютерных средств Коммуникативные: устанавливать   рабочие отношения,   эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации   4 Русские былины  Киевского и  Новгородского  циклов. Научиться владеть изученной терминологией   по теме   навыками устной монологической речи, пересказы былин   составлять Формирование навыков исследования   текста   с опорой   не   только   на информацию,   но   и   на жанр,   композицию, выразительные средства   Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные:   уметь оценивать   и формулировать   то,   что уже усвоено Коммуникативные:уме ть моделировать монологич.высказывание ,   аргументировать   свою позицию и координировать   ее   с позициями   партнеров при   выработке   общего решения   в   совместной деятельности     с учебника,   работа   с теор.лит.материалом по теме «Былины», с/р   или   групповая работа на тему «Поиск незнакомых   слов   и   определение их значения     пом. Справ.литер­ры»., коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,   выставленных оценок Формирование учащихся деятельностных к способностей структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, комментирование у     коллективное   проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,   комментирование   Выразит.ч тение былин. Опрос 5  «Калевала»­  карелофинский  мифологический  эпос. «Песнь о  Роланде».   Научиться находить   примеры из эпоса, иллюстрирующие понятия «героический пафос» Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог   с   другими людьми   и   достигать   в нем взаимопонимания       в Познавательные: уметь искать   и   выделять необходимую информацию предложенных текстах Регулятивные: выполнять действия, алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель   и   пути   ее достижения   уметь учебные   планировать   выставленных оценок     Написать ответ   на проблемн ый вопрос     параграфа   работа   с у умений   и новых Формирование учащихся   построения реализации знаний: изучение учебника, теор.материалом, составление   тезисного плана   статьи,   пересказ отрывков по плану,выразительное чтение, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,комментирован ие выставленных   оценок   коллективное 6 Мудрость народа  в   пословицах и  поговорках.   Научиться составлять   план устного высказывания  Научиться   понимать смысл   произведения древнерусской   лит­ применять ры,   навыки   ПД4 (проектн.деят­ти)   на уроке 7­8   Русские   летописи. «Повесть   временных лет». «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок).     «Повесть о Петре и Февронии Муромских» 4     Формирование этических чувств,   доброжелательности   и эмоционально­ нравственной отзывчивости Познавательные: уметь устанавливать аналогии,  ориентироваться в  разнообразии способов  решения задач Регулятивные: и формулировать удерживать   учебную задачу,   планировать   и регулировать свою деятельность Коммуникативные: уметь   формулировать собственное   мнение   и свою позицию, осознанно использовать   речевые средства   в   соотв.с задачей коммуникации ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 Ч.+1) Формирование   навыков исследовательской деятельности, и готовности вести способности диалог   с   другими людьми   и   достигать   в нем взаимопонимания Познавательные: уметь необходимую информацию из прослушанного   или прочитанного   текста, узнавать,   называть   и определять объекты в соответствии с содержанием извлекать               у Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания:комплексн ое   повторение,   с/р (конспект с.60­62), ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок коллективное     Ответ   на проблемн ый вопрос. ЛР   по теме «Выявлен ие стилистич еских особеннос тей пословиц и поговорок » Устные   и письменные ответы   на вопросы, выразительн ое   чтение отрывков Формирование   у учащихся деятельностных способностей   к структурированию и   систематизации изучаемого предметного содержания: ­ повторение, комплексное 9 Контрольная работа   «Древнерусская литература»     по   теме Научиться самодиагностике Регулятивные: уметь анализировать   текст жития,   формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний   формировать операциональ ный опыт) Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное (т.е ­ с/р   ­работа   в   парах (поиск   незнакомых слов   и   объяснение их   с   помощью спец.литературы   и словарей), ­ЛР «Нравственные заветы   и   идеалы Древней Руси», ­ проектирование выполнения дифференцированн ого домашнего задания, коллективное           метод Познавательные: уметь   узнавать   , называть,   определять в объекты соответствии с содержанием Регулятивные: применять информационного поиска,   в   т.ч.   и   с помощью комп.средств Коммуникативные: формировать   навыки коллективного взаимодействия   при самодиагностике Формирование мотивации к самосовершенствованию   Формирование   у учащихся умений к осуществлению контрольнй функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки   и взаимопроверки: ­ проектирование выполнения дифференцированн ого домашнего задания, ­   комментирование коллективное       КР (письменный ответ на вопрос: 1.Каковы худож.особе нности русских былин? 2. воспевает народ в   героическом эпосе? 3.Каковы нравственны е   идеалы   и заветы Что ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА ( 2Ч.) выставленных оценок Научиться анализировать   текст стихотворения 10 М.В. Ломоносов. Ода «К статуе Петра  Великого», «Ода на  день восшествия на  Всероссийский  престол Ее  Величества  Государыни  Императрицы  Елисаветы Петровны  1747 года» (отрывок)     извлекать Познавательные: уметь необходимую информацию из прослушанного   или прочитанного текста Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное     навыков и Ф­е самоанализа самоконтроля, и готовности способности вести диалог   с   другими людьми         Формирование у учащихся   умений построения и реализации   новых знаний   (понятий, способов действий): ­   с/р   (сообщение   о жизни и тв­ве поэта), ­ работа в парах Сил­ Сл. 5(устное рецензи­   коллективное рование выразительного чтения стихотворения), ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок     Древней Руси?   Практическа я   групповая работа (определени е   жанрово­ композицион ных особенносте й текста при консультати вной помощи учителя).сам остоятельно е определение функций образных средств   с последующе й самопроверк ой. 11 Г.Р. Державин.  Стихотворения «Река времен в своем  стремленьи..», «На  Научиться правильно и   четко   давать ответы на   поставленные Познавательные: уметь   синтезировать полученную информацию   для Формирование навыков самоанализа и самоконтроля   Формирование учащихся деятельностных способностей     у к Групповая работа   по тексту стихотворен 5 птичку»,  «Признание» вопросы составления   ответа (тест) Регулятивные: уметь определять   меры усвоения   изученного материала Коммуникативные: уметь   делать   анализ текста,   используя изученную терминологию   полученные знания и ия (выразительн ые   средства языка). Самостоятел ьная   работа (выявление жанровых особенносте й стихотворен ия)     с его     выразительное комплексное по структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ повторение итогам дз, ­ чтение стихотворения последующим письменным   рецензированием, ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­ участие коллективном диалоге, ­   комментирование выставленных оценок коллективное   в       Александр Сергеевич Пушкин ( 6 ч.) ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА ( 28 Ч.) 12 А.С. Пушкин. Поэма  «Полтава» (отрывок). Научиться аргументировать свою точку зрения 13 А.С.Пушкина  «Медный всадник»  (отрывок). Научиться аргументировать свою точку зрения   Формирование навыков взаимодействия в группе   по   алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя   Формирование навыков взаимодействия в группе   по   алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя для Познавательные: уметь   синтезировать полученную информацию   составления аргументированного ответа Регулятивные: уметь определять   меры усвоения   изученного материала Коммуникативные: уметь   делать   анализ текста,   используя изученную терминологию   полученные знания и для Познавательные: уметь   синтезировать полученную информацию   составления аргументированного ответа Регулятивные: уметь определять   меры усвоения   изученного материала         у Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ проверка дз, ­   Выразительное чтение   отрывков   с последующим   его рецензированием,  ­ Групповая работа. ­ коллективное проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ проверка дз, ­   Выразительное у     Практическа я   работа (выразительн ые   средства языка, выявление жанровых особенносте й поэмы). Практическа я   работа (выразительн ые   средства языка, выявление жанровых особенносте й поэмы). 14 А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» Научиться   понимать, выразительно   читать текст   и   выполнять устное рецензирование выразительного чтения Формирование мотивации к обучению и совершенствованию Коммуникативные: уметь   делать   анализ текста,   используя изученную терминологию   полученные знания и Познавательные: узнавать,   называть   и определять объекты в соответствии   с   их содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний,   формировать операциональный опыт Коммуникативные: уметь   читать   вслух, понимать прочитанное   аргументировать точку зрения т.е. и   чтение   отрывков   с последующим   его рецензированием,  ­ Групповая работа. ­ коллективное проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок   самостоятел ьная   работа (устный   и письменный ответ на проблемный вопрос)         у к Формирование учащихся способностей рефлексии коррекционно­ контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ практическая работа   по   теме «Выявление   черт баллады   в   «Песне   о вещем Олеге», ­   ЛР   в   парах   Сил.­ Сл. (подбор цитатных   примеров, в коллективное иллюстрирующих понятие баллада), ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания,   15 А.С. Пушкин. Драма  «Борис  Годунов»:сцена в  Чудовом монастыре.    и Обобщить систематизировать полученные   знания, закрепить   умения   и навыки Формирование навыков самоанализа и самоконтроля   Познавательные: уметь   синтезировать полученную информацию   для составления   ответа (тест) Регулятивные: : выполнять уметь учебные   действия (отвечать   на   вопросы   планировать теста), алгоритм   ответа, работать самостоятельно       у к Формирование учащихся способностей рефлексии коррекционно­ контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­   индивидуальная в       в инсценирова ние фрагмента. Работа парах (различие рассказчика и   автора­ повествоват еля в эпическом произведени и) Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать   свою   точку зрения, адекватное использовать различные   речевые средства для разрешения коммуникативных задач   с работа   дидактическим материалом, ­   Подбор   цитат   из монолога Пимена на тему «Образ летописца   как   образ древнерусского писателя   Годунов»)., ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания. коллективное («Борис Научиться   сопоставлять литературных героев А.С. Пушкин.   «Станционный  смотритель»:изображ ение маленького  человека.  16­ 17 А.С. Пушкин.   «Станционный  смотритель». Автор и герои.   Михаил Юрьевич Лермонтов ( 3+1 ч.) 18 М.Ю. Лермонтов  Научиться определять   значение «Песня про купца  картин быта 16в. Для Ивана Васильевича  …»: конфликт и  понимания характеров   и   идеи система образов. поэмы Формирование навыков самоанализа и самоконтроля     Познавательные: уметь   осмысленно читать   и   объяснять значение прочитанного, выбирать   текст   для чтения   в   з­ти   от поставленной   цели, определять понятия Регулятивные: выполнять   учебные действия   в   громко речевой и умственной формах, использовать речь   для   регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть   умениями диалогической речи       у к Формирование учащихся способностей рефлексии коррекционно­ контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ работа   дидактическим материалом,   ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания.   индивидуальная с коллективное в       Познавательные: уметь   искать   и выделять необходимую информацию из учебника,   определять   создавать понятия, обобщения и     Формирование навыков исследовательской деятельности, и готовности способности вести диалог   с   другими людьми   и   достигать   в нем взаимопонимания         Формирование у учащихся   умений построения и реализации   новых знаний   (понятий, способов действий): ­ изучение параграфа учебника,   Работа   в парах (различие рассказчика и   автора­ повествоват еля в эпическом произведени и)   самостоятел ьная практическа я   работа (Определени е   функции антитезы   в сюжетно­ устанавливать аналогии Регулятивные: выбирать   действия   в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для   классификации Коммуникативные: ставить уметь вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно­ следственные   связи, строить   логическое рассуждение, умозаключение делать выводы и     Научиться сопоставлять литературных героев 19 М.Ю. Лермонтов.  «Песня про …купца  Калашникова».  Защита  Калашниковым  человеческого  достоинства.   Формирование навыков взаимодействия в группе   по   алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя: Познавательные: уметь   осмысленно читать   и   объяснять значение прочитанного, выбирать   текст   для чтения   в   з­ти   от поставленной   цели, определять понятия Регулятивные: композицион ной организации «Песни..»    СР (составление устного   и письменного ответа   на проблемный вопрос)     с ­ работа теоретическим лит.материалом (основные   понятия: поэма. Фольклоризм, композиция), ­   работа   в   парах (иллюстрирование понятия   опричнина примерами из повести), ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок коллективное           у Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ проверка ДЗ, комплексная выполнять   учебные действия   в   громко речевой и умственной формах, использовать речь   для   регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть   умениями диалогической речи   и     СР   с   ЛП ­ (составление таблицы «Калашников Киребеевич»), Составление тезисного   плана   для пересказа «Песни..», ­ коллективное проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок 20 М.Ю. Лермонтов.  Стихотворения  «Когда волнуется  желтеющая нива..»,  «Ангел», «Молитва» Научиться анализировать поэтический текст Формирование навыков исследовательской   и творческой деятельности Познавательные: уметь   осмысленно читать   и   объяснять значение прочитанного, выбирать   текст   для чтения   в   з­ти   от поставленной   цели, определять понятия Регулятивные: выполнять   учебные действия   в   громко речевой и умственной формах, использовать речь   для   регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть   умениями диалогической речи     СР (составление устного   и письменного ответа   на проблемный вопрос:«Поч ему лирический герой поэзии М. Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении   с природой?)     у комплексное Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ повторение, ­   работа   в   парах (подбор   цитатных примеров для   аргументации), ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок коллективное         к  21 Подготовка домашнему сочинению   по произведениям   А.С Пушкина и М.Ю.Лермонтова.      и Научиться проектировать реализовывать индивид.план восполнения проблемных   зон   в изученных темах   Познавательные: уметь   устанавливать аналогии, ориентироваться   в разнообразии способов   решения задач Регулятивные:     у Формирование учащихся   умений   к осуществлению контрольной функции Николай Васильевич Гоголь ( 4+1 ч.) 22 Н.В. Гоголь. Повесть  «Тарас  Бульба»:образ Тараса Бульбы. Научиться   выявлять характерные   худ. приемы пов­я Формирование навыков самодиагностики исследовательской деятельности   формулировать и удерживать   учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию строить Познавательные: уметь   сообщение исследовательского характера   в   устной форме Регулятивные: формировать ситуацию саморефлексии самодиагностики Коммуникативные: проявлять уметь активность для решения коммуникативных задач и       ЛР. составление плана аргументиро ванного рассуждения на проблемный вопрос   у к Формирование учащихся способностей рефлексии коррекционно­ контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ комплексное повторение,   работа над ошибками, ­выразительное чтение повести, ­   работа   в   парах (поиск   в   тексе незнакомых   слов   и определение их значения  отрывков в           23 Героизм и  Научиться Познавательные: Формирование навыков Формирование   у Составление самоотверженность  Тараса и товарищей­ запорожцев в борьбе  за освобождение  родной земли в  повестях Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» анализировать эпизод самостоятельно   выводы, делать перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь   высказывать свою точку зрения на события   и   поступки героев   взаимодействия в группе   по   алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя     учащихся деятельностных к способностей структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­   СР   (выделение этапов развития сюжета повести),   ­   групповая   работа (составление сравнительной характеристики героев), ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, коллективное     24  Остап и  Андрий в  повести Н.В. Гоголя  «Тарас Бульба» Научиться   владеть изученной терминологией   по теме, навыками устной монологической речи   Познавательные: уметь   выделять   и формулировать познавательную Регулятивные: применять информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств   метод Формирование навыков исследовательской деятельности, и готовности способности вести диалог   с   другими людьми   и   достигать   в нем взаимопонимания         у Формирование учащихся деятельностных к способностей структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­   составление   плана эпизода, ­ составление   тезисного плана   для пересказа СР (письменный ответ     на проблемный вопрос) Коммуникативные: устанавливать рабочие   отношения, эффективно сотрудничать способствовать продуктивной кооперации и   25 Патриотический  пафос повести  «Тарас Бульба». Научиться   владеть изученной терминологией   по теме, навыками устной монологической речи   Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Познавательные: уметь   выделять   и формулировать познавательную Регулятивные: уметь оценивать и   формулировать     то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь   моделировать монологическоевыска зывани, аргументировать свою   позицию   и координировать   ее   с позициями   партнеров при выработке общего   решения   в совместной деятельности   26   сочинение Классное по   Научиться проектировать Познавательные: уметь   устанавливать     и       у   тезисного   плана   для пересказа отрывков, ­ коллективное проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ работа в парах, ­ практическая работа, ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок у Формирование учащихся   умений   к коллективное групповая         СР   (подбор цитатных примеров, иллюстриру ющих различные формы выражения авторской оценки повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» реализовывать индивид.план восполнения проблемных   зон   в изученных темах аналогии, ориентироваться   в разнообразии способов   решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать   учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию   осуществлению контрольной функции  Научиться определять авторское отношение к героям Иван Сергеевич Тургенев ( 2 ч.) 27 Изображение быта  крестьян, авторское  отношение к  бесправным и  обездоленным в  рассказе И.С.  Тургенева  «Бирюк».Анализ  сочинения.   извлекать Познавательные: уметь необходимую информацию из прослушанного   или прочитанного текста     Формирование навыков взаимодействия в группе   по   алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал,   а   такжк качество   и   уровень усвоения Коммуникативные:с вопросы, тавить   обращаться за помощью, формулировать   свои затруднения       Конкурс пересказа эпизода   по теме урока у Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ проверка ДЗ, ­   СР   с   литвед. портфолио   (анализ повести), Работа в парах Сил.­ Сл.   (характеристика героев повести), ­ проектирование коллективное комплексная Научиться   понимать смысл   произведения и видеть главное 28 И.С. Тургенев.  Стихотворение в  прозе «Русский  язык». Родной язык  как духовная опора  человека.  «Близнецы», «Два  богача» Формирование навыков самостоятельной работы   по   алгоритму выполнения задачи     извлекать Познавательные: уметь необходимую информацию из прослушанного   или прочитанного текста Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь   читать   вслух, понимать прочитанноеи аргументировать точку зрения Составление тезисного плана         у выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ СР литвед.портфолио, ­   и   чтение рецензирование, ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок выразительное его коллективное с         Николай Алексеевич Некрасов (2 ч.) 29 Н.А. Некрасов.  Поэма «Русские  женщины» («Княгиня Трубецкая»).  Научиться выполнять индив.задание   в   ПД группы Познавательные: узнавать,   называть   и определять объекты в Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Формирование учащихся способностей рефлексии     у к взаимопрове рка Историческая основа поэмы  30 Стихотворение  «Размышления у  парадного подъезда». Боль Н.А. Некрасова  за судьбу народа   и Обобщить систематизировать полученные   знания, закрепить   навыки   и умения по определению трехсложного размера стиха   соответствии   с   их содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний,   формировать операциональный опыт Коммуникативные: уметь   читать   вслух, понимать прочитанное   аргументировать точку зрения т.е. и   в коррекционно­ контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ проектная работа в парах (иллюстрирование эпизодов), ­ чтение   и   рецензирование, ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, выразительное его коллективное       Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию Познавательные: уметь   синтезировать полученную для информацию   составления   ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять   учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм работать ответа,         у к Формирование учащихся способностей рефлексии коррекционно­ контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в     в ЛР   группах (подбор цитатных примеров, иллюстриру ющих трехсложны е   размеры стиха, с последующе й Алексей Константинович Толстой ( 1ч.) 31 Научиться анализировать   текст баллады А.К. Толстой.  «Василий Шибанов»  и «Князь Михайло  Репнин» как  исторические  баллады взаимопрове ркой) Текущий контроль      самостоятельно Коммуникативные: строить уметь монологическое высказывание, формулировать   свою точку зрения,   адекватное использовать различные   речевые средства для разрешения коммуникативных задач       коллективное деятельности: ­ индивид. Работа по диагностической картре типичных ошибок   в   домашней работе, ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок     Формирование мотивации индивидуальной коллективной творческой деятельности к и   Познавательные: уметь   синтезировать полученную для информацию   составления   ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять   учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать   свою           Формирование у учащихся   умений построения и реализации   новых знаний   (понятий, способов действий): ­   индивидуальная   и парная   работа   с дидактическим материалом («Биография творческий поэта»), ­ чтение, ­ проектирование выполнения дифференцированно выразительное коллективное и путь Смех сквозь слезы, или уроки Щедрина (2 ч.) 32 Научиться характеризовать средства выразительности   в сказке Нравственные пороки общества в сказке  М.Е. Салтыкова­ Щедрина  «Повесть о том, как  один мужик двух  генералов  прокормил».   зрения, точку   адекватное использовать различные   речевые средства для разрешения коммуникативных задач     домашнего го задания, ­   комментирование выставленных оценок Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности   вести диалог   с   другими людьми и достигать в нем взаимопонимания       Познавательные: уметь осмысленно читать   и   объяснять значение прочитанного, выбирать   текст   для чтения   в   з­ти   от поставленной   цели, определять понятия Регулятивные:   учебные выполнять действия   в   громко речевой   и   умственной формах,   использовать речь   для   регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть диалогической речи   умениями       у комплексное Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ повторение, ­   выразительное   чтение сказки, ­   работа   со   словарем литвед.терминов, ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, ­ выставленных оценок комментирование коллективное       СР (составление таблицы «Средства выразительн ости   и   их роль в выражении идеи текста»). Научиться характеризовать средства выразительности   в сказке 33   Сказка М.Е.  Салтыкова­Щедрина  «Дикий помещик».   Подготовка к  сочинению "Средства создания  комического в  сказках  М.Е.  Салтыкова­ Щедрина».    Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности   вести диалог   с   другими людьми и достигать в нем взаимопонимания       Познавательные: уметь осмысленно читать   и   объяснять значение прочитанного, выбирать   текст   для чтения   в   з­ти   от поставленной   цели, определять понятия Регулятивные: выполнять   учебные действия   в   громко речевой   и   умственной формах,   использовать речь   для   регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть диалогической речи   умениями       у комплексное Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ повторение, ­   выразительное   чтение сказки, ­   работа   со   словарем литвед.терминов, ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, ­ выставленных оценок комментирование коллективное       Лев Николаевич Толстой ( 3 ч.) 34 Л.Н. Толстой. Главы  из повести  «Детство». «Классы» (взаимоотношения  детей и взрослых» Научиться   владеть изученной терминологией   по навыками теме, устной   и монологической речи   Познавательные: уметь   выделять   и формулировать познавательную Регулятивные: применять информационного   метод Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения   задачи при     у умений   и   новых (понятий, Формирование учащихся   построения реализации знаний   способов действий): ­   изучение   параграфа СР (составление таблицы «Средства выразительн ости   и   их роль в выражении идеи текста»).   ЛР   (подбор цитатных примеров, иллюстриру ющих формы авторской 35 «Наталья Саввишна». Проявление чувств  героя в повести Л.Н.  Толстого. Научиться аргументировать свои ответы консультативной помощи учителя   Формирование мотивации к индивидуальной   и коллективной творческой деятельности поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: устанавливать рабочие   отношения, эффективно сотрудничать способствовать продуктивной кооперации и     Познавательные: уметь   выделять   и формулировать познавательную Регулятивные: уметь оценивать и формулировать   то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь   моделировать монологическоевыска зывани, аргументировать свою   позицию   и координировать   ее   с позициями   партнеров при выработке общего   решения   в           коллективное учебника, ­ групповая лабораторная работа по тексту повести   (составление портретной характеристики героев), Самостоятельное составление   тезисного плана   для   пересказа отрывков, ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, Формирование   учащихся деятельностных к способностей структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ групповая РНО в ДЗ, ­   работа   в   парах   Сил.­ Сл.   (подбор   цитатных примеров, иллюстрирующих формы позиции в повести), ­ проектирование выполнения коллективное авторской у   позиции   в повести). Конкурс   на лучшее инсценирова ние фрагмента повести 36   по Контрольная работа     произведениям Н.В.Гоголя, Тургенева, Некрасова, Салтыкова­ Щедрина,Л.Н.Толст ого   И.С.   Н.А.   М.Е.   и Научиться проектировать реализовывать индивид.план восполнения проблемных   зон   в изученных темах совместной деятельности Познавательные: уметь   устанавливать аналогии, ориентироваться   в разнообразии способов   решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать   учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию   Формирование навыков самодиагностики  по алгоритму выполнения   задачи при консультативной помощи учителя Смешное и грустное рядом, или Уроки Чехова (3 ч.) дифференцированного домашнего задания, ­ выставленных оценок комментирование     Формирование у учащихся   умений   к осуществлению контрольной   функции, контроль и самоконтроль изученных   понятий, алгоритма   проведения самопроверки и взаимопроверки            Выполнение заданий: 1. Письменный ответ на проблемный вопрос «Каковы средства создания комического в   сказках М.Е. Салтыкова­ Щедрина?», тестировани е. 37 «Хамелеон». Живая  картина нравов в  рассказе А.П.  Чехова. «Злоумышленник» Научиться выполнять индив.задание   в коллективной ПД   Формирование навыков взаимодействия в группе   по   алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя   в Познавательные: уметь   искать   и выделять необходимую информацию предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал,   а   таке качество   и   уровень усвоения Коммуникативные: с   тавить   вопросы, обратиться за помощью, формулировать   свои затруднения       Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно­ контрольного   типа   и реализации коррекционной   нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ элементы ПД (подбор примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики», ­ работа  в  парах  Сил.­ Сл.(устное рецензирование выразительного   чтения рассказа),    в   38 Средства  юмористической  характеристики в  рассказах А.П.  Чехова «Размазня»,  «Тоска». Научиться анализировать   текст рассказа   Формирование мотивации индивидуальной коллективной творческой деятельности к и   Познавательные: узнавать,   называть   и определять объекты в соответствии   с   их содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных   у умений и     новых (понятий, Формирование учащихся   построения реализации знаний   способов действий): ­   изучение   параграфа учебника,   пересказов,  ­различные   виды Текущий контроль   Группова я   работа (составле ние викторин ы на   знание текста рассказа) т.е. состояний, формировать операциональный опыт Коммуникативные: уметь   читать   вслух, понимать прочитанное   аргументировать точку зрения и Формирование навыков взаимодействия   в группе   по   алгоритму выполнения   задачи при   консультативной помощи учителя метод Познавательные:   называть   и узнавать, определять   объекты   в соответствии   с   их содержанием Регулятивные: применять   информационного поиска,   в   том   числе   с помощью компьютерных средств Коммуникативные: формировать   навыки выразительного   чтения, коллективного взаимодействия   ­   устная   и   письменная характеристика героев, ­ коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,       у к и Формирование учащихся деятельностных способностей структурированию   систематизации изучаемого   предметного содержания: ­ повторение,  ­ работа в парах (анализ поэтического текста), ­   выразительное   чтение с стихотворение последующим его рецензированием,   комплексное       «Край ты мой родной, родимый край…»  (1 ч.) 39 Научиться выразительно читать   текст   по образцу из фонохрестоматии   В.А. Жуковский  «Приход весны».  И.А. Бунин  «Родина». А.К.  Толстой «Край ты  мой, родимый  край..», «Благовест».  Поэтическое  изображение родной  природы и выражение авторского  настроения,  миросозерцания Иван Алексеевич Бунин ( 2 ч.) 40 Воспитание   детей   в семье   в   рассказе И.А.   Бунина «Цифры» Научиться выявлять особенности повествования И.А. Бунина Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию составления для ответа     Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности   и   у Формирование учащихся  способностей к рефлексии коррекционно­ контрольного   типа   и     ЛР (Определ ение общего   и индивиду ального, неповтори мого   в образе Родины   в творчеств е   русских поэтов) СР   (устное иллюстрир ование) способности   вести диалог   с   другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Формирование мотивации обучению самовершенствовани ю     к и   (тест) Регулятивные:   уметь выполнять УД (отвечать на   вопросы   теста), планировать   алгоритм ответа,   работать самостоятельно Коммуникативные: уметь монологическое высказывание,   свою формулировать зрения, точку адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач строить           для ответа Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию составления (тест) Регулятивные:   уметь выполнять учебные действия   (отвечать   на вопросы теста), планировать   алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь монологическое строить         Научиться анализировать текст           ­ в   коллективное комментирование реализации коррекционной   нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­   индивидуальная   и работа групповая (анализ рассказа, выразительное   чтение рассказа), ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, ­ выставленных оценок Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно­ контрольного   типа   и реализации коррекционной   нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ проверка ДЗ, ­ рецензирование выразительного   чтения (по фонохрестоматии),   различные   виды ­ коллективная в             Работа   в парах (различные виды пересказа) 41 Душевное   богатство простого крестьянина рассказе Бунина «Лапти»     в И.А. Максим Горький ( 2 ч.) 42 Автобиографический характер   повести   М. Горького «Детство». Научиться анализировать текст повести   высказывание,   свою формулировать зрения, точку адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач     Познавательные: уметь искать   и   выделять необходимую в информацию предложенных   текстах, определять   понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать   действия   в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться   за   помощью к учебной литературе     Формирование мотивации к индивидуальной   и коллективной творческой деятельности 43 Романтические рассказы   М.Горького «Старуха   Изергиль» (легенда о Данко)  Научиться определять тему и идею романтических рассказов   Познавательные: уметь осмысленно   читать   и объяснять значение прочитанного,   выбирать текст для чтения в з­ти от   поставленной   цели, определять понятия Формирование к мотивации обучению и самосовершенствован ию       коллективное пересказа, ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, ­ выставленных оценок комментирование       у взаимопроверка Формирование учащихся деятельностных к способностей структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ выполненного ДЗ, ­   групповая   ЛР   по тексту, ­   проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, Формирование   учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного коллективное у     Составлени е   устного или письменног о   ответа проблемны й на вопрос Составлени е   устного или письменног о ответапроб лемный   на вопрос Владимир Владимирович Маяковский ( 2 ч.) 44   Маяковский. В.В. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским   летом на даче»   Научиться определять языковые композиционные особенности стихотворения     Регулятивные: выполнять учебные действия   в   громко речевой   и   умственной формах,   использовать речь   для   регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи Коммуникативные: строить   монологические высказывания,   овладеть умениями диалогической речи   и   Познавательные: уметь устанавливать   аналогии, ориентироваться в разнообразии   способов решения задач Регулятивные: формулировать удерживать задачу Коммуникативные: уметь   формулировать собственное   мнение   и свою позицию и   учебную   Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности   вести диалог   с   другими людьми и достигать в нем взаимопонимания     с содержания: ­   СР литвед.портфолио (составление   таблицы «Пафос   романтических рассказов М. Горького), ­   групповая   работа (составление   тезисного плана   для   различных видов пересказа), ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания коллективное       у Формирование учащихся деятельностных к способностей структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­   коллективная   РНО   в ДЗ, ­   выразительное   чтение с последующим рецензированием, ­   групповая   работа (характеристика метрико­ритмических особенностей   Составлени е письменног о ответа на вопрос   «В чем сходство   и различия образов лирическог о   героя   и автора?» 45 Два взгляда на мир в стихотворениях   В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» Научиться выявлять ритмико­ метрические особенности   стих­ я   Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера   в   устной форме Регулятивные: формировать   ситуацию самодиагностики и саморефлексии Коммуникативные: проявлять уметь активность для решения коммуникативных задач     Леонид Николаевич Андреев ( 1 ч.) 46 Чувство   сострадания к   братьям   нашим меньшим, бессердечие героев в рассказе Л.Н. Андреева « Кусака»   Научиться определять особенности пов­я Л.Андреева     Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных   текстах, определять   понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать   действия   в соответствии с поставленной задачей   Формирование навыков взаимодействия   в группе   по   алгоритму выполнения   задачи при   консультативной помощи учителя Формирование мотивации обучению самовершенствовани ю     к и     у стихотворения)   Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ литвед.материалом (составление     устного ответа   на   вопрос «Каково значение художественно значимых изобразительно­ выразительных   средств языка писателя?»),   СР с         у умений   и новых   (понятий, Формирование учащихся   построения реализации знаний   способов действий): ­   выразительное   чтение рассказа с последующим рецензированием, ­ составление устного и     Подбор цитат, иллюстрир ующих понятия лирический герой, ритм, рифма, тоническое стихосложе ние Обсуждени е сообщений на проблемну ю тему Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться   за   помощью к учебной литературе   коллективное письменного   анализа рассказа, ­­ проектирование выполнения дифференцир.   д/з   Формирование навыков исследовательской деятельности, и готовности способности вести диалог   с   другими людьми   и   достигать   в нем взаимопонимания     Андрей Платонович Платонов ( 3 ч.) 47­ 48 герой Главный рассказа А.П. Платонова «Юшка».   Научиться аргументировать свой ответ       Познавательные:уме ть   и   выделять формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать   то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь   моделировать монологическоевыска зывани, аргументировать свою   позицию   и координировать   ее   с позициями   партнеров при выработке общего   решения   в совместной деятельности   49    А.П. Платонова « В прекрасном   и яростном мире».   Научиться аргументировать свой ответ Познавательные: уметь   выделять   и формулировать познавательную цель Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и   Письменны й   ответ   на вопрос «Нужны   ли в   жизни сочувствие и сострадани е?»     у умений   и новых   (понятий, Формирование учащихся построения реализации знаний   способов действий): ­   развитие   понятий   о сказе, ­ составление   цитатного   плана   для пересказа, ­   подбор   цитатных примеров при составлении   ответ   на вопрос «Каковы доказательства душевной   щедрости главного героя рассказа?»       Формирование учащихся построения реализации       у умений   и новых Письменны й   ответ   на вопрос способности вести диалог   с   другими людьми   и   достигать   в нем взаимопонимания   Формирование навыков взаимодействия в группе   по   алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя   Регулятивные: уметь оценивать и формулировать   то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь   моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою   позицию   и координировать   ее   с позициями   партнеров при выработке общего   решения   в совместной деятельности     в Познавательные: уметь   искать   и выделять необходимую информацию предложенных текстах Регулятивные: осознавать   качество усвоения Коммуникативные: уметь   читать   вслух, понимать   (понятий, знаний способов действий): ­   развитие   понятий   о сказе, ­ составление   цитатного   плана   для пересказа,   Составлени е письменног о ответа на проблемны й вопрос.     у Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ чтение последующим   рецензированием, выразительное с его     50 Классное сочинение по   произведениям писателей  ХХ века. Борис Леонидович Пастернак (1 ч.) 51   Научиться определять изобразительных средств при создании картины природы роль Стихотворения «Июль»,   «Никого   не будет   в   доме». Картины   природы, преображенные поэтическим зрением Б.Л.   Пастернака. Анализ сочинения. 52   Твардовский. А.Т. Стихотворения «Снега темнеют синие…»,   «Июль   – макушка   лета»,   «На дне моей жизни»   Научиться   выявлять характерные особенности лирики  прочитанное   аргументировать точку зрения и строить Познавательные: уметь   сообщение исследовательского характера   в   устной форме Регулятивные: формировать ситуацию самодиагностики   и саморефлексии Коммуникативные: проявлять уметь активность для решения коммуникативных   и познавательных задач     Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию     у коллективное ­заполнение   таблицы «Изобразительно   ­ выразительные средства в стихотворениях   Б. Пастернака», ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ повторение,  ­   СР литвед.портфолио (составление конспекта учебника, статьи), ­   работа   в   парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие   лирический   статьи   пересказ комплексное с           Групповая работа (Выявление художестве нно значимых изобразите льно­ выразитель ных средств языка поэта: поэтическа я   лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника   и т.п.) Научиться выполнять индив.план в составе проектной группы На дорогах войны (обзор) ( 1ч.) 53 На   дорогах   войны. Героизм,   патриотизм грозных лет  войны  в стихотворениях   А.А. Ахматовой,   К.М.   А.А. Симонова, А.Т. Суркова,   Твардовского,   Н.С. Тихонова Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию       извлекать Познавательные: уметь необходимую информацию из прослушанного   или прочитанного   текста и составлять развернутое сообщение Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими Коммуникативные уметь   читать   вслух, понимать прочитанное   аргументировать точку зрения и Проект      коллективное герой), ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,         у комплексное Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ повторение, составление ­ тезисного   плана   для рассуждения на проблемный вопрос, ­ коллективное проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок         Федор Александрович Абрамов ( 1 ч.) 54 Ф.А.   Абрамов.   «О Научиться Познавательные: Формирование Формирование   у СР характеризовать проблему в рассказе   чем плачут лошади». Эстетические и нравственно­ экологические проблемы в рассказе к и     мотивации индивидуальной коллективной творческой деятельности   метод узнавать,   называть   и определять объекты в соответствии   с   их содержанием Регулятивные: применять информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: формировать   навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Евгений Иванович Носов ( 2 ч.) 55   Сила внутренней духовной   красоты человека   в   рассказе Е.И. Носова «Кукла», «Акимыч» Научиться правильно   и   четко давать   ответы   на поставленные вопросы Познавательные: уметь   синтезировать полученную информацию для   Формирование навыков взаимодействия   в группе   по   алгоритму выполнения   задачи   Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно­ контрольного   типа   и   учащихся деятельностных к способностей структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ поиск материалов о   биографии и творчестве с   использованием справочной литературы Интернет, ­   групповая   работа (составление   плана рассказа), ­ выразительное чтение   рассказа   с последующим рецензированием, ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, коллективное и           (составление письменного сообщения о писателе) Работа   в парах (Составлен ие   устной или при   консультативной помощи учителя составления   ответа (тест) Регулятивные:   уметь делать анализ текста Коммуникативные: уметь определять меры усвоения   изученного материала   Формирование к мотивации индивидуальной   и коллективной творческой деятельности   Познавательные: уметь   синтезировать полученную информацию для составления   ответа (тест) Регулятивные:   уметь выполнять   учебные действия   (отвечать   на вопросы теста), планировать   алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь монологическое строить       56     Взаимосвязь природы и человека в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя» Научиться определять   идейно­ тематическое своеобразие рассказа Е.Носова   ­   в   коллективное реализации коррекционной   нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ групповая практическая   работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие портрет героя, юмор, речь героя), ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, Формирование у   учащихся  способностей к рефлексии коррекционно­ контрольного   типа   и реализации коррекционной   нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ пересказов, ­ проектирование выполнения дифференцированного   различные   виды коллективное в           письменной характерис тики героев рассказа) Конкурс на лучшее инсцениров ание рассказа Юрий Павлович Казаков ( 1 ч.) 57 Взаимоотношение детей,  взаимопомощь и   взаимовыручка   в   Ю.П. рассказе Казакова «Тихое утро»   Научиться применять алгоритм проведения   анализа текста домашнего задания, ­ выставленных оценок комментирование   высказывание, формулировать   свою   точку зрения, адекватное использовать различные   средства разрешения коммуникативных задач речевые для   Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения   задачи при консультативной помощи учителя         для ответа Познавательные: уметь   синтезировать полученную информацию составления (тест) Регулятивные:   уметь выполнять учебные действия   (отвечать   на вопросы теста), планировать   алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь монологическое высказывание, формулировать   свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые   средства   для разрешения строить             в Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно­ контрольного   типа   и реализации коррекционной   нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­   выразительное   чтение с последующим рецензированием, ­   работа   в   парах (различные виды пересказов), ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, ­ выставленных оценок комментирование коллективное         Письменны й   ответ   на проблемны й вопрос «Тихая моя Родина…» (обзор) ( 1ч.) 58   Научиться определять особенности лирики   о родной Стихотворения Родине, природе, собственном восприятии окружающего   В.Я. Ф.К. Брюсова, Сологуба, С.А. Н.А. Есенина,   Заболоцкого,   Н.М. Рубцова     коммуникативных задач   Познавательные: уметь   искать   и выделять необходимую информацию из учебника,   определять понятия,   создавать обобщения  Регулятивные: выбирать   действия   в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе     Д.С. Лихачев ( 1 ч.) 59   Д.С. Лихачев. Духовное напутствие молодежи   в   главах книги «Земля родная»   Научиться определять   жанрово­ стилистические черты публицистики   выводы, Познавательные: самостоятельно делать перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и   высказывать   свою Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию   Формирование навыков взаимодействия в группе   по   алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя         с Формирование у учащихся   умений построения и реализации   новых знаний   (понятий, способов действий): ­ выразительное чтение стихотворений последующим рецензированием, ­   ­   коллективное проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок     у Формирование учащихся деятельностных к способностей структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ работа парах(подбор в       Групповая практическа я   работа (составление устного   и письменного сопоставите льного анализа стихотворен ий)   СР   (Подбор цитат, иллюстриру ющих различные формы выражение авторской мысли) точку   соответствии позицией   текста зрения   в   с автора   коллективное цитатных   примеров, иллюстрирующих жанровые особенности стихотворений), ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок   Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко ( 1 ч.) 60 Смешное   и   грустное в   рассказах   М. Зощенко.   Рассказ «Беда» Научиться определить   идейно­ эмоциональное содержание рассказа   метод Познавательные: уметь   выделять   и формулировать познавательную Регулятивные: применять информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: устанавливать рабочие   отношения, эффективно сотрудничать способствовать продуктивной кооперации и   Формирование навыков исследовательской деятельности, и готовности вести способности диалог   с   другими людьми   и   достигать   в нем взаимопонимания     Составление тезисного плана   для пересказа эпизодов рассказа     у Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­   работа   в   парах «Характеристика идейно­ эмоционального содержания рассказа», ­ проектирование выполнения дифференцированно домашнего го коллективное Песни на слова русских поэтов XX века ( 1ч) 61 Научиться   владеть изученной терминологией   по навыками теме, устной   и монологической речи   Песни   на   слова русских   поэтов  XX века.  А.Н. Вердинский   И.А. «Доченьки», «Русское Гофф     Лирические поле». о   размышления   Ш.   Б. жизни. Окуджава «По   Смоленской дороге». Светлая грусть переживаний. Проект    62 Контрольная     по работа   произведениям писателей XX века   и Научиться проектировать реализовывать индивид.план восполнения проблемных   зон   в изученных темах Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию   Формирование мотивации индивидуальной коллективной творческой деятельности к и     Познавательные: уметь   выделять   и формулировать познавательную цель Регулятивные  уметь оценивать и формулировать   то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь   моделировать монологическоевыска зывани, аргументировать свою   позицию   и координировать   ее   с позициями   партнеров при выработке общего   решения   в совместной деятельности Познавательные: самостоятельно делать перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: выводы,     задания, ­   комментирование выставленных оценок     у умений   и   новых (понятий, Формирование учащихся построения реализации знаний   способов действий): ­   изучение   параграфа учебника, ­   работа   в   парах «Песня как синтетический   жанр искусства, ­ проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок коллективное       Формирование у учащихся   умений   к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных   понятий, алгоритма проведения самопроверки и     Проект   тестирован ие уметь формулировать и   высказывать   свою точку   зрения   на события   и   поступки героев взаимопроверки:      63   Гамзатов. Расул Стихотворения «Опять   за   спиною родная   земля».   «Я вновь пришел сюда и сам   не   верю…»,   «О Родине». моей Возвращения к истокам,   основам жизни     Научиться   выявлять характерные особенности лирики         извлекать Формирование навыков исследовательской деятельности, и готовности способности вести диалог   с   другими людьми   и   достигать   в нем взаимопонимания ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ ( 1 Ч) Познавательные: уметь необходимую информацию из прослушанного   или прочитанного текстаРегулятивные: уметь   анализировать текст Коммуникативные: уметь   читать   вслух, понимать прочитанное   аргументировать точку зрения и     выразительн ое   чтение стихотворен ий с последующи м рецензирова нием         у Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ СР литвед.портфолио, ­ заполнение таблицы «Жанрово­ композиционные особенности   лирика Р. Гамзатова», ­ проектирование выполнения дифференцированно домашнего го коллективное с задания,   64 Представления народа о   справедливости   и честности.   «Честная бедность»   Роберта Бернса Научиться выразительно   читать   и анализировать текст ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 Ч.) Формирование навыков взаимодействия в группе   по   алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя   Познавательные: узнавать,   называть   и определять объекты в соответствии   с   их содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний,   формировать операциональный опыт Коммуникативные: уметь   читать   вслух, понимать т.е.     у к Формирование учащихся способностей рефлексии коррекционно­ контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ групповая работа, выразительное ­ чтение с последующим   его в       в   Работа парах (анализ различных форм выражения авторской позиции) 65 Ощущение трагического  разлада героя   с   жизнью   в стихотворении   «Ты кончил   жизни   путь, герой!»   Дж.   Г. Байрона Научиться выразительно   читать и анализировать   текст Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию прочитанное   аргументировать точку зрения и   метод Познавательные: узнавать,   называть   и определять объекты в соответствии   с   их содержанием Регулятивные: применять информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: формировать   навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Научиться определять   идейно­ художественное своеобразие текста 66 Японские трехстишия   (хокку). Изображение   жизни природы   и   жизни человека   в   их нерасторжимом единстве   на   фоне круговорота   времен Познавательные: уметь   синтезировать полученную информацию   для составления   ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять   учебные Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий   по   алгоритму решения литературоведческой задачи         у комплексное коллективное рецензированием, ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию   и систематизации изучаемого предметного содержания: ­ повторение, ­   работа   в   парах (Выявление черт фольклора.Определе ние функций фольклорных мотивов,   образов, поэтических   средств в пр­иях зарубежной литературы) Формирование учащихся способностей рефлексии коррекционно­ контрольного типа и реализации коррекционной у к           ЛР ( Анализ текста: элементы композиции, особенности языка)   Устный ответ на проблемный вопрос года     действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать      адекватное свою точку зрения,   использовать различные   речевые средства для разрешения коммуникативных задач Познавательные: уметь   синтезировать полученную информацию   для составления   ответа (тест) Регулятивные: уметь определять   меры   Формирование мотивации индивидуальной коллективной творческой деятельности к и   Научиться правильно и   четко   давать ответы на вопросы 67­ 68   Сила   любви   и   О. преданности Генри «Дары волхвов».   рассказы Бредбери. Фантастические Р.       в нормы (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ проверка ДЗ, ­   индивидуальная   и парная   работа   по сочинению хокку, выразительное ­ чтение   хокку   с последующим рецензированием, ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, ­   комментирование выставленных оценок коллективное     Составление тезисного плана   различным видам пересказа к     у к Формирование учащихся способностей рефлексии коррекционно­ контрольного типа и реализации коррекционной нормы усвоения   изученного материала Коммуникативные: уметь   делать   анализ текста,   используя изученную терминологию   полученные знания и Заключительное занятие Рекомендация   книг для летнего чтения ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД       в (фиксирования собственных затруднений деятельности: ­ групповая практическая  работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой, повествование,   тема, идея), ­ проектирование выполнения дифференцированно го домашнего задания, коллективное