Рабочая программа по литературе 7 класс

Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для 7 класса разработана на основе программы по литературе для общеобразовательных учреждений «Литература 5 – 11 классы»  (базовый уровень), М.:«Просвещение», 2009г. Авторы: В.Я. Коровина. В.П. Журавлев. В.И. Коровин, И.С. Збарский. В.П. Полухина в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта. Рабочая программа разработана к учебнику «Литература» 7 класс в 2 частях В.Я.Коровиной. М.: Просвещение 2016г. Основное методическое пособие: Н.В. Егорова, И.В. Золотарева «Поурочные разработки по литературе» 7 класс, М.: «ВАКО» 2017г. Программа составлена из расчёта 2 часа в неделю, рассчитана на 35 учебных недель (всего 70 часов). Важнейшее   значение   в   формировании   духовно  богатой,   гармонически   развитой   личности   с  высокими   нравственными   идеалами   и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,   единства   формы   и   содержания,   историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историко­культурных   сведений,   нравственно­ эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.  Согласно   государственному   образовательному   стандарту,   изучение   литературы   в   основной   школе   направлено   на   достижение следующих целей: воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие   эмоционального   восприятия   художественного   текста,   образного   и   аналитического   мышления,   творческого   воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; освоение   текстов   художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания,   основных   историко­литературных   сведений   и теоретико­литературных понятий; овладение   умениями   чтения   и   анализа   художественных   произведений   с   привлечением   базовых   литературоведческих   понятий   и необходимых  сведений  по истории  литературы;  выявления  в произведениях конкретно­исторического  и общечеловеческого  содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. Специальными целями преподавания литературы являются формирование основных компетенций: читательской, литературоведческой, коммуникативно­речевой. Цель литературного образования в школе состоит в и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой  словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические  идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Цель изучения литературы может быть достигнута при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны  классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Задачи курса:   приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской и зарубежной классической литературы;   расширение круга чтения; повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико­ литературных понятий: осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.          Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена  традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все  богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без  постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета ­ важнейшее условие речевой и  лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5­9 класс и 10­11 класс).  Внутри первого концентра три возрастные группы: 5­6 класс, 7­8 класс и 9 класс. В основе программы положены идеи межпредметной интеграции, самообразования, саморазвития учащихся. Главная идея программы – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора – к  древнерусской литературе, от неё – к  русской  литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность. Так, в 7 классе — особенности труда писателя, его  позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы (вертикаль). А также существует система ознакомления с литературой  разных веков в каждом из классов (горизонталь). В образовательном Стандарте выделяется умение анализировать художественное произведение. В настоящей программе представлена  система частных умений, необходимых для восприятия и анализа художественного произведения. Формирование данной системы умений  началось уже в начальной школе. Принцип преемственности литературного образования в начальной и основной школе предполагает  продолжение формирования системы читательских умений на более сложном литературном материале. Система умений отражает структуру  художественного текста и опирается на психологические особенности восприятия произведения читателем. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета: Личностные результаты: Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,  прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры  своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических ценностей  многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на  основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе  ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов; Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,  учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,  культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира,  готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и  социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом  региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование  нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; Формирование  коммуникативной компетентности  в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе  образовательной, общественно полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видах деятельности; Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости  ответственного, бережного отношения к окружающей среде; Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к  членам своей семьи; Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности  эстетического характера. Метапредметные  результаты: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной  деятельности; Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные  способы решения учебных и познавательных задач; Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль  своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся обстановкой; Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной  деятельности; Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и  критерии для классификации, устанавливать причинно­следственную связь, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,  дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных задач; Смысловое чтение, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать  индивидуально и в группах, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций с учетом интересов,  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и  потребностей, планирования и регуляции своей деятельности: владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; Формирование и развитие компетентности в области использования информационно­коммуникационных технологий. Предметные результаты: Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,  литературы XVIII века, русских писателей XIX­XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявления заложенных в них вневременных, непреходящих  нравственных ценностей и их современного звучания; Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров,  понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев  одного или нескольких произведений; Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно­выразительных средств языка, понимание и роли в  раскрытии идейно­художественного содержания произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной  литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; Приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно­нравственными  ценностями других народов; Формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка; Умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения; Понимание авторской позиции и свое  отношение к ней; Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из  текста, отвечать на вопросы по прослушанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние  творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений литературы,  формирование эстетического вкуса; Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно­выразительных средств в создании художественны  образов литературных произведений. В 7 классе расширяется круг чтения учеников, увеличивается объем самостоятельного чтения, усложняются эстетическая форма и  содержание художественных произведений, большинство из которых уже не предназначено специально для детского чтения. Диалог с  писателем становится возможным при условии дальнейшего развития системы читательских умений, совершенствования операционной  стороны читательской деятельности. Увеличение в образовательном процессе доли собственного художественного творчества ребенка  помогает ему осознать роль автора — творца художественного текста — и понять необходимость диалога читателя и автора. Таким образом,  литературное развитие школьников на втором этапе литературного образования обеспечивается усовершенствованием читательской  деятельности учеников по сравнению с начальной школой за счет: 1) усложнения проблематики изучаемых произведений; 2) изучения произведений более сложной художественной формы; 3) увеличения доли самостоятельной работы школьников в процессе освоения учебного материала; 4) усложнения литературно­творческой деятельности и увеличения ее объема; 5) углубления и расширения полученных в начальной школе литературоведческих знаний; 6) обучения способам интерпретации художественного текста; 7) расширения круга самостоятельного чтения. Ученики, знакомясь с эстетически более сложными произведениями, чем те, которые они изучали в начальной школе, оказываясь в условиях  большей самостоятельности, переносят полученные ранее знания и опыт читательской деятельности на новые художественные произведения,  учатся интерпретационной деятельности. Расширению круга чтения, воспитанию потребности в общении с художественной книгой способствует организация самостоятельного чтения  и творческой деятельности школьников на основе литературных произведений. Круг самостоятельного чтения, предложенного в программе,  широк и разнообразен и дает ученикам возможность выбора автора, тематики, жанра. Тематический план № Наименование раздела 1 2 3 4 5 Введение. Устное народное творчество. Из древнерусской литературы. Из литературы XVIII века. Из литературы XIX века. Количество часов 1  6 + 1ВЧ 2  2  24 + 3ВЧ + 5РР Из русской литературы XX века. Из зарубежной литературы. 6 7 Всего 18 + 3РР + 1ВЧ 4  70 Выполнение программного материала Год I четверть II четверть III четверть IV четверть Дано План Дано План Дано План Дано План Дано Всего РР ВЧ РК КС КИ КТ  План 70 8 5 7 2 1 2 №  п/п 1 Календарно­тематический план Дата план фак Тема урока т Введение (1) Изображение   человека   как   важнейшая идейно­нравственная проблема литературы. Теория   литературы.  Литература   как искусство слова.   личностные Формирование «стартовой» мотивации обучению   к Оборудов ание  Домашнее  задание Чит.с.3­5, 7­ 10, повт.  «фольклор»,  отв. на  вопр.с.5­6 Кол­ во  часов 1 Планируемые результаты предметные Научиться определять основные   идейно­ нравственные проблемы литературы метапредметные Познавательные :  уметь   искать   и выделять необходимую информацию   из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии   с 2 Устное народное творчество (6) Предания.   Поэтическая   автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки­ведьмы», «Петр и плотник». Теория литературы. Предания. 1 Научиться различать   жанры произведений фольклора, использовать их в устной и письменной речи   Чит.с.11­23,  выуч.  «предание»,  отв. на  вопр.с.10 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда   на   мир   в единстве   и разнообразии природы, культур, народов и религий Виртуаль ная   школа   Кирилла   и   Мефодия. Уроки   литератур ы   в  7   классе   уметь и поставленной задачей. Коммуникативн ые: уметь ставить и вопросы   обращаться   за помощью к   учебной литературе П: осмысленно читать   объяснять значение прочитанного, выбирать   текст для   чтения   в зависимости   от поставленной цели,   определять понятия. Р: выполнять учебные   действия в   речевой   и умственной формах, использовать речь для   регуляции своих   действий, устанавливать причинно­ следственные связи. К: монологические высказывания, строить 3 4   ВЧ 1     «Вольга Былины.   и   Микула Селянинович».   Микула   –   носитель человеческих лучших качеств   чувство   мастерство, (трудолюбие, собственного   достоинства,   доброта, щедрость, физическая сила). Теория   литературы.  Гипербола. Былина.   1 Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению рецензированию выразительного чтения былин и   «Илья Муромец и Соловей­разбойник». Бескорыстное   служение   Родине   и народу,   чувство собственного   достоинства   –   основные черты характера Ильи Муромца.   справедливость, 1 Научиться владеть изученной терминологией по теме.  5 «Садко».   Своеобразие   былины. 1 Научиться   и применять овладеть навыками умениями диалогической речи. П:   выделять   и формулировать познавательную цель Р:   метод информационного поиска, в т.ч. и с помощью компьютерных средств К:   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать   и способствовать продуктивной кооперации П:   выделять познавательную цель Р:  уметь оценивать то, что уже усвоено К:  моделировать монологическое высказывание П: уметь уметь Уч. Кутузова 7   кл. с.125, 131­134 Чит.с.24­35,  выуч.  «былина»,  отв. на  вопр.с.35­37   Формирование внутренней позиции школьника на основе   поступков положительного героя, формирование нравственно­ этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор Аркин с.31 Формирование навыков исследования текста   с   опорой информацию Повт. «былина»,  повт.  «фольклор»,  отв. на  вопр.с.17 Чит.с.38­45,    уметь Формирование Поэтичность. составлять пересказы былин 6 7   «Калевала». Карело­финский мифологический   эпос.   Изображение жизни   народа,   его   национальных традиций,   обычаев,   трудовых  будней   и праздников. Теория   Мифологический эпос. литературы.  Руны. «Песнь   о   Роланде»   (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Теория литературы.   1 1   Научиться находить примеры из эпоса, иллюстрирующие понятия «героический пафос»   Научиться находить примеры из эпоса, иллюстрирующие понятия «героический   уметь уметь   что   уже формулировать познавательную цель Р: формулировать то, усвоено К:   аргументировать свою   позицию   и координировать ее   с   позициями партнеров   при выработке общего решения в совместной деятельности П:   уметь   искать необходимую информацию   в предложенных текстах Р:   выполнять учебные действия К: уметь определять общую   цель   и пути ее   достижения П:   выделять необходимую информацию   в предложенных текстах уметь уметь     навыков исследования текста   с   опорой на жанр, композицию, выразительные средства   отв. на  вопр.с.45,  повт. «эпос» Формирование навыков исследовательско й деятельности  Формирование навыков готовности способности вести   диалог   с другими людьми и и   Чит.с.46­59,  отв. на  вопр.с.59,  выуч.  «руны» Чит.с.60­67,  выуч.  «поговорки» и  «пословицы» 8 РК1 9 пафос» Научиться составлять   план устного высказывания  Научиться понимать   смысл произведения древнерусской литературы 1 1 Пословицы   и   поговорки.   Народная мудрость   пословиц   и   поговорок. Выражение в них духа народного языка.  Пословицы   и   поговорки   Северного Кавказа. Теория   литературы.  Афористические жанры   фольклора.   Пословицы   и поговорки. Из древнерусской литературы (2) «Поучение»   Владимира   Мономаха. Нравственные заветы Древней Руси.  «Повесть   Формирование отношения к книге. Теория   литературы.  Летопись. лет». уважительного временных Поучение.           уметь Р: планировать алгоритм ответа. К: уметь определять     пути достижения общей цели П: уметь  устанавливать  аналогии,  ориентироваться  в разнообразии  способов решения задач Р: формулировать и удерживать учебную   задачу, планировать   и регулировать свою деятельность К: формулировать собственное мнение   и   свою позицию уметь     уметь П: извлекать необходимую информацию   из прослушанного или   прочитанного текста Р: анализировать уметь   достигать   в   нем взаимопонимания , отв на вопр. с.62, 67 Формирование этических  чувств, доброжелательно сти и эмоционально­ нравственной отзывчивости   Чит.с.69­73,  отв. на  вопр.с.71, 73 Формирование навыков исследовательско й деятельности Чит.с.73­82,  повт.  «летопись»,  отв. на  вопр.с.83 10 11   12 «Повесть   о   Петре   и     Февронии Муромских».   Внимание   к   личности, гимн любви и верности. 1 Научиться понимать   смысл произведения древнерусской литературы Из литературы XVIII века (2) М.В.Ломоносов.   «К   статуе   Петра Великого», «Ода на день восшествия…» Уверенность   Ломоносова   в   будущем русской   науки   и   ее   творцов. Патриотизм. Теория литературы. Ода. 1 Научиться анализировать текст стихотворения Г.Р.Державин.   «Река   времен   в   своем стремленьи...»   Размышления   о   смысле жизни, о судьбе. 1 Научиться правильно и четко давать   ответы   на поставленные     текст жития К:   уметь   читать вслух и понимать прочитанное П: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии   с содержанием Р:  формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний  К:   уметь   читать вслух и понимать прочитанное П: извлекать необходимую информацию   из прослушанного или   прочитанного текста Р: анализировать стихотворный текст К:   уметь   читать вслух и понимать прочитанное П: синтезировать полученную информацию   для уметь уметь   уметь     Аркин с.108 и Формирование готовности   способности вести   диалог   с другими людьми и достигать   в   нем взаимопонимания Чит.с.84­87,  инд.сообщ. о Ломоносове, отв. на  вопр.с.86 Формирование навыков самоанализа самоконтроля   и Инд.сообщ. о Державине,  чит.с.89­91,  выуч. «Три  штиля», отв.  на вопр.с.91 Формирование навыков самоанализа самоконтроля   и Аркин с.112 Инд.сообщ. о Пушкине,  чит.с.93­100, вопросы 13 14 24 1 Из русской литературы XIX века  А.С.Пушкин.   «Медный   всадник» (вступление   «На   берегу   пустынных волн»).   Интерес   Пушкина   к   истории. «Полтава»   («Полтавский   бой»). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Научиться аргументировать свою зрения   точку А.С.Пушкин.   «Песнь   о   вещем   Олеге». Особенности   композиции.   Своеобразие 1 Научиться выразительно читать   текст   и уметь составления ответа  Р: уметь   определять   меры усвоения изученного материала К:   уметь   делать анализ   текста, используя изученную терминологию   и полученные знания П: синтезировать полученную информацию   для составления аргументированно го ответа Р: уметь определять   меры усвоения изученного материала К:   уметь   делать анализ   текста, используя изученную терминологию   и полученные знания П:   называть определять узнавать, и       отв. на  вопр.с.97,  101, повт.  «поэма» Чит.с.102­ 107, повт.  «баллада»,  отв. на  вопр.с.108,  109 Ст.уч. 1989г.   с. 6­14   (хор. вопр.) «Чит., дум., спор.»   6 кл.   с.   48­ 51   Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи   консультативной помощи учителя при Формирование   мотивации обучению   к и   Уч. Кутузова Чит.с.109­ 118, отв. на РК2 языка.  Теория литературы. Баллада. «Обвал».   Восхищение   силой   и   мощью Терека. выполнять   устное рецензирование выразительного чтения 15 16 А.С.Пушкин.   «Борис   Годунов».   Образ летописца   как   образ   древнерусского писателя. 1 Обобщить полученные знания,   закрепить умения и навыки А.С.Пушкин. «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.   1 Научиться сопоставлять литературных героев     уметь   формировать объекты в соответствии с их содержанием Р: ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний К:   уметь   читать вслух,   понимать прочитанное   и аргументировать точку зрения П: синтезировать полученную информацию   для составления ответа  Р:   планировать алгоритм   ответа, работать самостоятельно К:   уметь   строить монологическое высказывание П: осмысленно читать   объяснять значение прочитанного Р:   устанавливать причинно­ следственные уметь уметь   и совершенствовани ю вопр.с.118,  119, повт.  «драма» 9   кл.   с. 200­201 Ст.уч. 1989г.   с. 14 М.А. Рыбников а «Очерки по методике » с. 87 Формирование навыков самоанализа самоконтроля   и Чит.с.119­ 134, отв. на  вопр.с.134­ 136, повт.  «повесть» Формирование навыков самоанализа самоконтроля   и Инд.сообщ. о Лермонтове,  пересказ.с.13 7­140,  чит.с.162­ 164, отв. на  вопр.с.163­ 166 17 РК3 М.Ю.Лермонтов. «Молитва», «Ангел».  «Казачья   колыбельная   песня».   Язык   и стих поэта. 1 Научиться анализировать поэтический текст 18 19 М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича…».   Смысл   столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.  1 Научиться определять значение   картин быта   16в.   для понимания характеров и идеи поэмы М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича…». Защита (2)     1 Научиться сопоставлять литературных           строить овладеть связи К: монологические высказывания П: уметь выбирать   текст для   чтения   в зависимости   от поставленной цели   использовать Р: речь для регуляции   своих действий К: умениями диалогической речи П: создавать   обобщения устанавливать аналогии Р: выбирать действия в соответствии   с поставленной задачей К:   обращаться   помощью   учебной литературе П: уметь искать и выделять необходимую уметь за к и   уметь   Формирование навыков творческой деятельности Формирование навыков исследовательско й деятельности Чит.с.141­ 158,  инд.сообщ.  «Лермонтов  и Кавказ»,  отв. на  вопр.с.158­ 159 Повт.  «поэма»,  сост. рассказ о герое, отв.  на вопр.с.160 Виртуаль ная   школа   Кирилла   и   Мефодия. Уроки   литератур ы   в   классе   7 Формирование навыков взаимодействия   в Чит.  «Боярин Калашниковым человеческого достоинства,   его   готовность   стоять   за правду до конца. Теория   литературы.  Фольклоризм литературы. героев 20   ВЧ 2 21, 22 РР1, 2 М.Ю.Лермонтов.   «Боярин   Орша». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины   быта   и   их   значение   для понимания идеи поэмы. 1 Классное   сочинение   по   творчеству М.Ю.Лермонтова. 2 Научиться проектировать   и реализовывать индивидуальный план   восполнения проблемных зон в изученных темах Научиться проектировать   и реализовывать индивидуальный план   восполнения         уметь и для   строить информацию   из учебника Р: классифицироват ь, самостоятельно выбирать основания критерии классификации К:   устанавливать причинно­ следственные связи, логическое рассуждение, умозаключение   и делать выводы П: устанавливать аналогии, ориентироваться в   разнообразии способов решения задач Р: формулировать учебную задачу К: формулировать собственное мнение   и   свою позицию П:   устанавливать аналогии, ориентироваться в   разнообразии уметь уметь по   группе алгоритму выполнения задачи   консультативной помощи учителя при Орша»,  чит.с.160­ 162, повт.  «поэма» Формирование навыков исследовательско й деятельности Повт.  изученное,  подгот. к  сочинению  (тема, план,  материалы) Метод. Беленьког о   7   кл. 1978г.   с. 81­93, (темы соч. с.93) Уч. Кутузова 7 кл. с.251­267 (вопр.   с. 251, 267)   Формирование навыков творческой деятельности 1.Инд.  сообщ. о  Гоголе,  пересказ.с.16 КС1 23 24 проблемных зон в изученных темах Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». (4) Прославление   боевого   товарищества, осуждение предательства. Теория   литературы.  Литературный герой. 1 Научиться выявлять характерные   худ. приемы повествования Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Героизм и самоотверженность Тараса и его   товарищей­запорожцев   в   борьбе   за родную землю. Теория литературы. Роды литературы. 1 Научиться анализировать эпизод   уметь способов решения задач Р: формулировать и удерживать учебную задачу К: формулировать собственное мнение   и   свою позицию П:   уметь   строить сообщение исследовательско го   характера   в устной форме Р: ситуацию саморефлексии   и самодиагностики К: уметь проявлять активность   для решения коммуникативных задач   формировать     Формирование навыков самодиагностики исследовательско й деятельности П: самостоятельно делать   выводы, перерабатывать информацию Р: планировать алгоритм ответа уметь   Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи   консультативной при   7­170, отв.  на вопр.с.170 2.Чит. гл.1­ 3,  инд.сообщ. о казаках и  казачестве Чит. гл.4­6,  повт.  «повесть»,  отв. на  вопр.с.236  (1­3) Чит. гл.7, 8,  отв. на  вопр.с.236  (4­6), повт.  «литер.  герой» Б.И.Турья нская   7 кл. с. 113­ 140 Виртуаль ная   школа   Кирилла   и   Мефодия. Уроки   литератур ы   в   классе   7 25 Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Противопоставление   Остапа   Андрию, смысл этого противопоставления.  1 26 Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Патриотический пафос повести. 1 Научиться владеть изученной терминологией по теме,   навыками устной монологической речи Научиться владеть изученной терминологией по теме,   навыками устной монологической речи помощи учителя Формирование навыков исследовательско й   деятельности, готовности и способности вести   диалог   с другими людьми и достигать   в   нем взаимопонимания   Чит. гл.9,10,  инд.сообщ. о герое, повт.  «пафос» Формирование к   мотивации обучению и   самосовершенств ованию Чит.  «Повесть о  том, как  поссорился …», отв. на  вопр. с.237     уметь и   применять К: уметь высказывать   свою точку   зрения   на события и поступки героев   П: выделять формулировать познавательную задачу Р:   метод информационного поиска,   в   том числе   с   помощью компьютерных средств К:   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать   и способствовать продуктивной кооперации П:   выделять формулировать познавательную задачу Р: оценивать формулировать то, усвоено К:     что   уже уметь   и   уметь   и уметь 27 ВЧ3 28, 29 РР3, 4 КС2 Н.В.Гоголь.   «Повесть   о   том,   как поссорился   Иван   Иванович   с   Иваном Никифоровичем». Сатирическое изображение действительности.   1 Классное   сочинение   по   творчеству Н.В.Гоголя. 2 Научиться проектировать   и реализовывать индивид.план восполнения проблемных зон в изученных темах Научиться проектировать   и реализовывать индивидуальный план   восполнения проблемных зон в изученных темах   уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою   позицию   и координировать ее   с   позициями партнеров   при выработке общего решения в совместной деятельности П: устанавливать аналогии, ориентироваться в   разнообразии способов решения задач Р: формулировать и удерживать учебную задачу К: формулировать собственное мнение   и   свою позицию П:   устанавливать аналогии, ориентироваться в   разнообразии способов решения задач Р: формулировать и удерживать уметь уметь           Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи   консультативной помощи учителя при М.А.Снеж невская 1976г. с.156­171 Б.И.Турья нская 7 кл с. 136­138 Повт.  изученное,  повт.  «жанр»,  инд.сообщ. о герое Формирование навыков творческой деятельности 1.Инд.  сообщ. о  Тургеневе,  пересказ.с.  238­240,  повт.  «рассказ»,  2.Чит. с.240­ 30 31 1 И.С.Тургенев. «Бирюк». Изображение  быта крестьян, авторское отношение к  бесправным и обездоленным.  Мастерство в изображении пейзажа.  Художественные особенности рассказа. Теория литературы. Пейзаж. Научиться определять авторское отношение героям   к И.С.Тургенев. «Русский язык». Тургенев о   богатстве   и   красоте   русского   языка. Родной язык как опора человека. Теория   литературы.  Стихотворения   в прозе. 1 Научиться понимать   смысл произведения   и видеть главное 248,  инд.сообщ. о герое, повт.  «пейзаж» Чит.с.250­ 253, отв. на  вопр.с.252 выуч.  «стихотворе ние в прозе   Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи   консультативной помощи учителя при Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи   Пересказ.с.2 54­255, отв.  на вопр.  с.250,  чит.с.256­ 271           уметь уметь уметь учебную задачу К: формулировать собственное мнение   и   свою позицию П:   извлекать необходимую информацию   из прослушанного или   прочитанного текста Р: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения К: ставить вопросы, обращаться   помощью, формулировать свои затруднения П: уметь извлекать необходимую информацию   из прослушанного или   прочитанного текста Р: анализировать стихотворный текст уметь за 32 33 Н.А.Некрасов.  «Русские женщины». (2) Историческая основа поэмы.  Теория литературы.  Трехсложные размеры стиха. Поэма.   Н.А.Некрасов.   «Русские   женщины». Величие   духа   русских   женщин, отправившихся   вслед   за   осужденными мужьями в Сибирь. Теория литературы.  Трехсложные размеры стиха. Поэма.   1 1 Научиться выполнять индивидуальное задание   Обобщить и систематизироват ь полученные знания   Формирование к   мотивации обучению и   самосовершенств ованию Отв. на  вопр.с.271­ 272,  повт  «лирика»,  «трехсложны е размеры» Виртуаль ная   школа   Кирилла   и   Мефодия. Уроки   литератур ы   в  7   классе Формирование навыков исследовательско й деятельности Отв. на  вопр.с.271­ 272, выразит. чит.с.273­  277         формировать узнавать, и К:   уметь   читать вслух,   понимать прочитанное   и аргументировать точку зрения П: называть определять объекты в соответствии с их содержанием Р: ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний К:   уметь   читать вслух,   понимать прочитанное   и аргументировать точку зрения П: синтезировать полученную информацию   для составления ответа (тест) Р: планировать алгоритм   ответа, работать самостоятельно К:   уметь   строить монологическое высказывание уметь уметь     34 Н.А.Некрасов.   «Размышления   у 1 Закрепить навыки П:   уметь Формирование Пересказ.с.2 парадного   подъезда».   Боль   поэта   за судьбу народа. и   умения   по определению трехсложного размера стиха А.К.Толстой.   «Василий   Шибанов», «Михайло   Репнин».   Воспроизведение исторического колорита эпохи. 1 Научиться анализировать текст баллады Смех   сквозь   слезы,   или   «Уроки Щедрина» М.Е.Салтыков­Щедрин. «Повесть о том, как   один   мужик   двух   генералов прокормил».   Нравственные   пороки 1 Научиться характеризовать средства выразительности в сказке 35 36   уметь уметь         точку уметь синтезировать полученную информацию   для составления ответа (тест) Р: выполнять учебные   действия (отвечать на вопросы теста) К: формулировать свою зрения П: синтезировать полученную информацию   для составления ответа Р: уметь работать самостоятельно К: адекватное использовать различные речевые   средства для   разрешения коммуникативных задач П: осмысленно читать   объяснять значение прочитанного уметь уметь     и мотивации обучению    к 79­280,  выразит.  чит.с.281­ 287, отв. на  вопр.с.288 Формирование мотивации к   индивидуальной и коллективной творческой деятельности Пересказ.с.2 89­290,  отв.на  вопр.с.290,  чит.с.291­ 300 и Формирование готовности   способности вести   диалог   с другими людьми и достигать   в   нем Выуч.  «гротеск»,  отв. на  вопр.с.300­ 301, чит. Паразитизм   общества. генералов, трудолюбие   и   сметливость   мужика. Осуждение покорности мужика. Теория литературы. Гротеск. 37 ВЧ4 М.Е.Салтыков­Щедрин. помещик». паразитизма помещика.     Осуждение   «Дикий глупости, 1 Научиться характеризовать средства выразительности в сказке 38   «Наталья Л.Н.Толстой.   «Детство».   (2)   Главы: «Классы»,   Савишна», «Maman».   Взаимоотношения   детей   и взрослых.. Кавказские   страницы   творчества 1 Научиться владеть изученной терминологией по теме       овладеть   Р: выполнять учебные   действия в   громко   речевой и умственной формах К: умениями диалогической речи П: уметь, выбирать   текст для   чтения   в зависимости   от поставленной цели, определять понятия Р:   использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи К: строить монологические высказывания П:   выделять формулировать познавательную задачу Р:   уметь   и применять     взаимопонимания «Дикий  помещик» Формирование к   мотивации обучению и   самосовершенств ованию Пересказ.с. 305­308,  чит.с.308­ 315, отв. на  вопр.с.315  Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения   «Дорогие адреса» с. 33 «Замечате льные Инд.сообщ.  «Л.Толстой  на Кавказе»,  чит.с.315­ 321, отв. на РК4 Л.Н.Толстого. 39 1 Научиться аргументировать свои ответы   «Детство». «Наталья   Главы: Л.Н.Толстой. «Классы»,   Савишна»,   «Maman».   Проявление   чувств   героя, беспощадность   к     анализ собственных поступков. Теория литературы. Автобиографическое   повествование. Герой­повествователь.   себе,   40 РР5 Контрольный   тест   с   творческим заданием. 1 Научиться проектировать   и реализовывать уметь   и метод информационного поиска,   в   том числе   с   помощью компьютерных средств К:   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать   и способствовать продуктивной кооперации П:   выделять формулировать познавательную Р: оценивать формулировать то, усвоено К: аргументировать свою   позицию   и координировать ее   с   позициями партнеров   при выработке общего решения в совместной деятельности П: устанавливать аналогии,   что   уже уметь   и       уметь задачи  вопр.с.322 люди   на Ставропо лье» с. 56 Формирование мотивации к   индивидуальной и коллективной творческой деятельности Чит.с.323,  отв. на вопр.  с.523­324,  повт.  изученное Формирование навыков самодиагностики Повт.  «автобиогра КТ1 41 42 индивидуальный план   восполнения проблемных зон в изученных темах И.А.Бунин. «Цифры». Воспитание детей в   семье.   «Лапти».   Душевное   богатство простого крестьянина. 1 Научиться выявлять особенности повествования И.А. Бунина Смешное   и   грустное   рядом,   или «Уроки Чехова» (2) А.П.Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов.   Осмеяние   трусости   и угодничества. Смысл названия рассказа. Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического. 1 Научиться анализировать текст рассказа         уметь уметь ориентироваться в   разнообразии способов решения задач Р: формулировать и удерживать учебную задачу К: формулировать собственное мнение   и   свою позицию П:   синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Р: отвечать вопросы теста  К:   уметь   строить монологическое высказывание П: называть определять объекты в соответствии с их содержанием Р: ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний узнавать, и   формировать уметь   на       алгоритму по выполнения задачи   консультативной помощи учителя при Формирование навыков исследовательско й деятельности фия», инд.  сообщ. о  Бунине,  пересказ с.3­ 7, чит.с.7­17, отв. на  вопр.с.17 Пересказ.  с.325­328,  отв. на  вопр.с.328,  чит.с.328­ 332 Формирование мотивации к   индивидуальной и коллективной творческой деятельности Повт.  «сатира»,  «юмор»,  чит.с.333­ 338, отв. на  вопр.с.339 «Дорогие адреса» с. 79 «Замечате льные люди   на Ставропо лье» с.70 43 44   А.П.Чехов. «Размазня». комического в рассказах А.П.Чехова. «Злоумышленник», Многогранность   «Край ты мой, родимый край!» Стихотворения   русских   поэтов  XIX века   о   родной   природе.   В.Жуковский. «Приход   весны»;   И.   Бунин.   «Родина»; А.К.Толстой.   «Край,   ты   мой   родимый край…»,   Поэтическое изображение   родной   природы   и выражение   авторского   настроения, миросозерцания.   «Благовест». 1 1 Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной ПД   Научиться выразительно читать   текст   по образцу из фонохрестоматии   уметь К:   уметь   читать вслух,   понимать прочитанное   и аргументировать точку зрения П: уметь искать и выделять необходимую информацию   в предложенных текстах Р:   осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения К:   уметь   ставить вопросы, обращаться   помощью, формулировать свои затруднения узнавать, П: называть и определять объекты в соответствии с их содержанием Р:   метод информационного поиска,   в   том числе   с   помощью компьютерных средств применять за           Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи   консультативной помощи учителя при Отв. на  вопр.с.340,  выразит.  чит.342­345,  повт.  «лирика» Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи    Отв. на  вопр.с.342,  345, инд.  сообщ.  «М.Горький  и Кавказ»,   пересказ.  с.20­22,  чит.с.23­40 Виртуаль ная   школа   Кирилла   и   Мефодия. Уроки   литератур ы   в  7 45 46 18 1 Научиться анализировать текст повести   «Детство». Из русской литературы XX века М.Горький. (2)   Автобиографический характер повести. Изображение   «свинцовых   мерзостей жизни». Дед Каширин. Теория   литературы.  Тема   и   идея произведения.   Портрет   как   средство характеристики героев. М.Горький. «Детство».  «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни».  «Старуха  Изергиль»  («Легенда о Данко»). 1 Научиться определять   тему и идею романтического произведения   классе Формирование мотивации к   индивидуальной и коллективной творческой деятельности Повт. «тема  и идея  произведени я», чит.с.41­ 68, отв.  на  вопр.с.84 «Дорогие адреса» с. 126 «Замечате льные люди   на Ставропо лье» с. 96 Формирование   мотивации к обучению   и самосовершенств ованию Чит.с.68­84,  пересказ.с.85 ­89,  повт.  «портрет» и       уметь К:   формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия П: определять понятия, создавать обобщения выбирать Р: действия в соответствии   с поставленной задачей К:   уметь   ставить и вопросы   за обращаться   помощью   к учебной литературе П: осмысленно читать   объяснять значение прочитанного Р:   устанавливать причинно­ следственные связи К: умениями диалогической речи овладеть уметь 47, 48 РР 6,7 КИ 49 50 Контрольное изложение. 2 Анализ   ошибок, изложении.   допущенных     в 1 1   В.В.Маяковский. «Необычайное приключение,   бывшее   с   Владимиром Маяковским   летом   на   даче».   Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. «Хорошее  отношение к лошадям».  Два взгляда   на   мир:   безразличие, бессердечие   мещанина   и   гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Теория литературы. Лирический герой. Научиться пересказывать эпизод в зависимости   от поставленных задач   Научиться проектировать   и реализовывать индивидуальный план   восполнения проблемных зон в изученных темах Научиться определять языковые композиционные особенности стихотворения   и       уметь уметь уметь П: ориентироваться в   разнообразии способов решения задач Р: формулировать и удерживать учебную задачу К: формулировать собственное мнение   и   свою позицию П:   устанавливать аналогии Р:   устанавливать причинно­ следственные связи К: монологические высказывания П: устанавливать аналогии, ориентироваться в   разнообразии способов решения задач Р: формулировать и удерживать учебную задачу К: формулировать строить   уметь   уметь     Формирование навыков творческой деятельности Формирование навыков творческой деятельности и Формирование готовности   способности вести   диалог   с другими людьми и достигать   в   нем взаимопонимания «Дорогие адреса» с. 136 «Замечате льные люди   на Ставропо лье»   с. 125 1.Отв на  вопр.с.89­90, повт.  «автобиогра фия»,  инд.сообщ. о Маяковском  2.Пересказ.  с.102—103,  чит.с.103­ 107, повт.  «лирика» Выразит.  чит.с.107­ 110,112­113,  отв на  вопр.с111,  114, повт.  «лирический герой» Повт.  «ритм»,  «рифма»,  пересказ.  с.91­92,  чит.с.93­100 51 52 53 Ритм   и   стихосложение. рифма.   Тоническое   «Кусака». Л.Н.Андреев.   Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. 1 Научиться определять особенности повествования Л.Андреева А.П.Платонов.   «Юшка».   (2)   Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих душевная щедрость. людей,     1 Научиться аргументировать свой ответ А.П.Платонов.   «В   прекрасном   и яростном мире». Труд как нравственное 1 Научиться аргументировать     собственное мнение   и   свою позицию П: уметь искать и выделять необходимую информацию   в предложенных текстах выбирать Р: действия в соответствии   с поставленной задачей К:   уметь   ставить и вопросы   обращаться   за помощью к   учебной литературе   П: выделять познавательную цель Р: уметь использовать   то, что уже усвоено К: уметь аргументировать  уметь       П: формулировать уметь Формирование к   мотивации и обучению   самосовершенств ованию Отв. на  вопр.с.92,  101,  пересказ.с.11 6­117,  чит.с.118­ 125 Формирование навыков исследовательско й деятельности Отв. на  вопр.с.125,  чит. с.127­ 140, повт.  «рассказ» Виртуаль ная   школа   Кирилла   и   Мефодия. Уроки   литератур ы   в  7   классе Формирование готовности   и .Отв. на  вопр.с.140­ содержание человеческой жизни. свой ответ 54 РР8 КТ2 Контрольный   тест   с   творческим заданием. 1 55 Анализ   ошибок, контрольном тесте.   допущенных     в 1 Научиться проектировать   и реализовывать индивидуальный план   восполнения проблемных зон в изученных темах Научиться проектировать   и реализовывать индивидуальный план   восполнения проблемных зон в изученных темах   уметь уметь познавательную цель Р: уметь оценивать то, что уже усвоено К: координировать свою   позицию   с позициями партнеров   при выработке общего решения в совместной деятельности П: ориентироваться в   разнообразии способов решения задач Р: формулировать и удерживать учебную задачу К: формулировать собственное мнение   и   свою позицию П:   устанавливать аналогии Р:   устанавливать причинно­ следственные связи К: монологические строить уметь уметь             способности вести   диалог   с другими людьми и достигать   в   нем взаимопонимания 141, сост.  рассказ о  герое, повт.  изученное Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи      Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи   консультативной помощи учителя при Пересказ.  с.142—143,  выразит.чит. с.144­146,  повт.  «лирика» Отв. на  вопр.с.146,  выуч. 1 стих. наизусть 56 57 РК5 58 Б.Л.   Пастернак.   «Июль»,   «Никого   не будет   в   доме».   Картины   природы, преображенные   поэтическим   зрением Пастернака. 1 Научиться определять   роль изобразительных средств при создании   картины природы   Научиться выполнять индивидуальный план   в   составе проектной группы 1 На дорогах войны. Интервью   с   поэтом­участником   ВОВ. Героизм, патриотизм,   самоотверженность,   трудности   и радости   грозных   лет   войны   в стихотворениях поэтов­участников войны. Воспоминания   о   ВОВ   жителей Левокумья. Теория   литературы.  Публицистика. Интервью.   Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи    Формирование к мотивации   обучению и   самосовершенств ованию Чит.с.155­ 162, отв. на  вопр.с.163,  инд. сообщ.  «ВОВ на  Левокумье»  Выуч.  «публицисти ка»,  пересказ.с.16 5­166,  чит.с.166­ 172, отв. на  вопр.с.173   уметь осознавать высказывания П: уметь искать и выделять необходимую информацию   в предложенных текстах Р: качество усвоения К:   уметь   читать вслух,   понимать прочитанное   и аргументировать точку зрения П: извлекать необходимую информацию   из прослушанного или   прочитанного текста  и составлять развернутое сообщение Р: анализировать текст К:   уметь   читать вслух,   понимать прочитанное   и аргументировать точку зрения уметь     Ф.А.Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические нравственно­ и     1 Научиться характеризовать   П: называть узнавать, и   Формирование мотивации   к Пересказ.  с.174­176, экологические   проблемы,   поднятые   в рассказе. Теория   литературы.  Литературные традиции. проблему рассказе   в 59 60 Е.И.Носов.   «Кукла»,   «Живое   пламя». Сила   внутренней,   духовной   красоты человека. 1 Научиться правильно и четко давать   ответы   на поставленные вопросы Ю.П.Казаков.   Взаимоотношения взаимовыручка. «Тихое     1 утро». детей, Научиться применять алгоритм проведения анализа текста   применять определять в объекты соответствии с их содержанием Р:   метод информационного поиска,   в   том числе   с   помощью компьютерных средств К:   формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия П: синтезировать полученную информацию   для составления ответа (тест) Р:   уметь   делать анализ текста К: уметь определять   меры усвоения изученного материала П: синтезировать полученную информацию   для составления ответа уметь уметь       индивидуальной и коллективной творческой деятельности чит.с.176­ 184, отв. на  вопр.с.182,  185   Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи   консультативной помощи учителя при Пересказ.с.1 86­187,  чит.с.187­ 201, отв. на  вопр.с.201 Формирование навыков взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения   Отв. на  вопр.с.219,  выразит.  чит.с.220­ 229, повт. 61 62 РК6 «Тихая моя Родина»   родной Стихотворения   о   Родине,   собственном   восприятии природе, окружающего   (В.Брюсов,   Ф.Сологуб, С.Есенин,   Н.Заболоцкий,   Н.Рубцов). Человек и природа. А.Т.Твардовский.   «Снега   потемнеют синие…»,   «Июль   –   макушка   лета…», «На   дне   моей   жизни…».   Размышления поэта   о   взаимосвязи   человека   и природы,   о   неразделимости   судьбы человека и природы.  Тема Родины в лирике В.Ащеулова. Теория литературы. Лирический герой. 1 1 Научиться определять особенности лирики Научиться выявлять характерные особенности лирики  задачи  «лирика» Формирование мотивации самосовершенств ованию Формирование мотивации   обучению к Отв. на  вопр.с. 229,  пересказ.  с.148­151,  выразит.  чит.с.151­ 153 Отв. на вопр. с.154, повт.  «лирический герой»,  чит.с.203­ 209           точку уметь Р: уметь работать самостоятельно К: формулировать свою зрения П: уметь искать и выделять необходимую информацию   из учебника выбирать Р: действия в соответствии   с поставленной задачей К:   уметь   ставить и вопросы   за обращаться   помощью   к учебной литературе П:   уметь   строить сообщение исследовательско го   характера   в устной форме Р: ситуацию самодиагностики  К: уметь проявлять активность   для решения коммуникативных и   познавательных   формировать 63 64 65 Д.С.Лихачев. «Земля родная». Духовное напутствие молодежи. Теория   литературы.  Публицистика. Мемуары как публицистический жанр. 1 Научиться определять жанрово­ стилистические черты публицистики Писатели   улыбаются, Михаила Зощенко М.Зощенко. грустное в рассказах писателя.   «Беда».   или   Смех   Смешное   и 1 Научиться определить идейно­ эмоциональное содержание рассказа Песни   на   слова   русских   поэтов  XX века А.Вертинский.   «Доченьки»;   И.Гофф. 1 Научиться определять особенности лирики   уметь уметь задач П: самостоятельно делать   выводы, перерабатывать информацию Р: планировать алгоритм ответа К: уметь формулировать   и высказывать   свою точку   зрения   в соответствии   с позицией   автора текста П: формулировать познавательную задачу Р:   метод информационного поиска,   в   том числе   с   помощью компьютерных средств К:   эффективно сотрудничать   и способствовать продуктивной кооперации П: формулировать познавательную цель применять уметь       Формирование навыков взаимодействия   в группе  Выуч.  «мемуары»,  отв на  вопр.с.209,  пересказ.  с.211­213 и Формирование готовности   способности вести   диалог   с другими людьми и достигать   в   нем взаимопонимания Отв. на вопр. с.213, 216,   выразит.  чит.с.231­ 236, повт.  «романс» Формирование мотивации   обучению к Пересказ.  с.238­239,  выразит. чит. 66 ВЧ5 РК7 67 «Русское   поле»;   Б.Окуджава.   «По смоленской   дороге…».   Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Из литературы народов России Расул   Гамзатов.   «Опять   за   спиною родная земля…», «Я вновь пришел сюда и   сам   не   верю…»,   «О   моей   Родине». Возвращение к истокам, основам жизни.     «Честная Из зарубежной литературы Р.Бернс. бедность». Представления народа о справедливости и честности. Д.Г.Байрон.   «Ты   кончил   жизни   путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины. 1 4 1 Научиться выявлять характерные особенности лирики Научиться выявлять характерные особенности лирики Формирование навыков исследовательско й деятельности Формирование навыков взаимодействия   в группе  с.240, отв. на вопр. с.240 Пересказ.с.2 41­242,  выразит.  чит.с.243­ 244, отв. на  вопр. с.245 Пересказ.  с.246,  выразит. чит. с.246­247,  отв. на  вопр.с.247,  чит.с.248­ 251         уметь уметь уметь Р: уметь оценивать то, что уже усвоено К: аргументировать свою позицию  П: извлекать необходимую информацию   из прослушанного или   прочитанного текста Р: анализировать текст К:   уметь   читать вслух,   понимать прочитанное   и аргументировать точку зрения П: называть определять объекты в соответствии с их содержанием Р: ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний К:   уметь   читать вслух,   понимать прочитанное   и аргументировать узнавать, и   формировать 68 69 Японские   хокку.   Изображение   жизни природы   и   жизни   человека   в   их нерасторжимом   единстве   на   фоне круговорота времен года. Теория литературы. Хокку. Хайку. 1 Научиться определять идейно­ художественное своеобразие текста О.Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. 1 Научиться правильно и четко давать   ответы   на вопросы ЛШ   5/97 с. 135­143 Уроки литератур ы 2/03 Выуч.  «хокку»,  «хайку»,  выраз.чит.с.2 52­253, отв  на вопр.с.256 Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий алгоритму решения литературоведчес кой задачи   по Формирование мотивации к   индивидуальной и коллективной творческой деятельности Уроки литератур ы 10/03 Пересказ.с.2 64­268,  чит.с.269­ 276, отв. на  вопр.с.277       применять узнавать, и точку зрения П: называть определять объекты в соответствии с их содержанием Р:   метод информационного поиска,   в   том числе   с   помощью компьютерных средств К:   формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия П: синтезировать полученную информацию   для составления ответа  Р: уметь   определять   меру усвоения изученного материала К:   уметь   делать анализ   текста, используя изученную терминологию   и уметь 70 Р.Д.Брэдбери.   «Каникулы».   Мечта   о чудесной победе добра. 1 Научиться аргументировать свой ответ и Формирование готовности   способности вести   диалог   с другими людьми и достигать   в   нем взаимопонимания Отв. на  вопр.с.280­ 282, список  для чтения  на лето.       уметь полученные знания П: формулировать познавательную цель Р: уметь оценивать то, что уже усвоено К: координировать свою   позицию   с позициями партнеров   при выработке общего решения в совместной деятельности уметь   Содержание учебного предмета Введение. Изображение человека как важнейшая идейно­нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в  художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и  эстетическому идеалу. Устное народное творчество Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки­ Ведьмы», «Петр и плотник». Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда.  Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,  физическая сила). Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей­разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость,  чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)  Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины, Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.  Своеобразие былинного стиха. «Калевала» — карело­финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело­ финских эпических песен. «Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос  (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц.  Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов  мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений). Из древнерусской литературы  «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.  Внимание к личности, гимн любви и верности. Теория литературы. Поучение (начальные представления). «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. Теория литературы. Летопись (развитие представлений). Из русской литературы XVIII века Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы  Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру.  Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления). Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Из русской литературы XIX века Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес  Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение  чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о  вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и  нравов Древней Руси. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о  труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям. «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и  чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Теория литературы. Повесть (развитие представлений). Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.  Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном  Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы.  Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа.  Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о  «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее  проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим  ожидаемое счастье на земле. Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей­ запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический  пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести. Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой  (развитие понятия). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа.  Художественные особенности рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора  человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе. Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за  осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел.  Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию. Теория литературы. Баллада (развитие понятия). Михаил Евграфович Салтыков­Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и  сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». «Дикий помещик». Для самостоятельного чтения. Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,  беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой­ повествователь (развитие понятия). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство  юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.) Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений). «Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое  изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Из русской литературы XX века Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое,  творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя. Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и  общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического  героя стихотворения. Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение  (начальные представления). Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя  людей. Юшка ­ незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку Неповторимость и  ценность каждой человеческой личности. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни, идеи доброты, взаимопонимания, жизни для  других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения). Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в  художественном мире поэта. Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».Размышления поэта о взаимосвязи человека и  природы, о неразделимости судьбы человека и народа. Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия). На дорогах войны Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и  образы военной лирики. Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления). Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно­экологические проблемы, поднятые в рассказе. Теория литературы. Литературные традиции. Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности,  безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.  Взаимосвязь природы и человека. Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков,  понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи. Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления). Писатели улыбаются. М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. «Тихая моя Родина» Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н.  Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами. Песни на слова русских поэтов XX века А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле» Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни,  быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний. Из литературы народов России Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей  Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта. Из зарубежной литературы Роберт Бёрнс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно­поэтический характер произведения. Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины. Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен  года. Поэтическая картина, нарисованная одним­двумя штрихами. Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку). О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе. Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе  добра Перечень обязательных творческих работ 1.Классное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя. 2.Классное сочинение по творчеству Л.Н.Толстого. Перечень контрольных работ 1.Контрольный тест по литературе XIX века.  2.Контрольное изложение по произведению XX века. 3.Контрольный тест по литературе XX века. Требования  к уровню подготовки учащихся В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:          авторов и содержание изученных художественных произведений; основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; постоян­ ные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма /начальные  представления/); жанры литературы (начальные представления); баллада (начальные представления); литературная сказка;  стихотворная и прозаическая речь; рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном  произведении; юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; автобиографичность  литературного произведения (начальные представления). уметь: выразительно читать эпические произведения за героя и за автора; сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие; сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие; переходить от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, жизненной ситуации; видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения; определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения; сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению,  разные киноверсии одной книги);     сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели; использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.); писать творческие работы, связанные с анализом личности героя (письма, дневники, журналы, автобиографии и др.); отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе. 1.Оценка устных ответов. При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса: 1) знание текста и понимание идейно­художественного содержания изученного произведения; 2) умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев; 3) понимание роли художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания изученного произведения; 4) знание теоретико­литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и  прочитанных самостоятельно; 5) умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи; 6) уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и  выразительно читать художественный текст. При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии: Отметка 5 ставится за ответ, который обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение  объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно­эстетического  содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть  монологической речью. Отметка 4 ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;  умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно­ эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть  монологической литературной речью; однако допускаются 2­3 неточности в ответе. Отметка 3 ставится за ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения, умении объяснять  взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно­художественного содержания произведения, но и о недостаточном умении  пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное  владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса. Отметка 2 ставится, если ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение  и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения,  слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. 2.Оценка сочинений. Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему; б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за  соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: 1) соответствие работы ученика теме и основной мысли; 2) полнота раскрытия темы; 3) правильность фактического материала; 4) последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: 1) разнообразие словаря и грамматического строя речи; 2) стилевое единство и выразительность речи; 3) число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических. «5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1­2 речевых недочетов.Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная,  или 1 грамматическая ошибка. «4» 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4  пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. «3» 1.В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7  пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. «2» 1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного  словоупотребления. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических  и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,  уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить  первую отметку за сочинение на один балл. 2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным  показателям оно написано удовлетворительно.  3.Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» ­ 90 – 100 %; «4» ­ 78 – 89 %; «3» ­ 60 – 77 %; «2»­ менее 59 %. Для учителя Литература 1. Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова и др. Литература в 7 классе: Урок за уроком. М.: Русское слово.2000 2. И.В.Золотарева, С.М.Аникина. Поурочное разработки по литературе. 7 класс. М.:Вако.2004 3. Г.и.Беленький. Методическое руководство к учебнику­хрестоматии «Родная литература» для 7 класса. М.:Просвещение.1978       4.О.А.Хорт, Г.С.Шамшина. Русский язык и литература 5­11 классы. Творческие упражнения к урокам развития речи. Волгоград:  Учитель.2008 Для учащихся 1.Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова и др. Литература в 7 классе: Урок за уроком. М.: Русское слово.2008 2.И.В.Золотарева, С.М.Аникина. Поурочное разработки по литературе. 7 класс. М.:Вако.2004 3.Г.И.Беленький. Методическое руководство к учебнику­хрестоматии «Родная литература» для 7 класса. М.:Просвещение.1978 4. Контрольно­измерительные материалы. Литература. 7 классы. М.:Вако.2012 5.Журналы: «Литература в школе» и др. Интернет­ресурсы для ученика и учителя: http://www.ege.edu.ru http://www.fipi.ru http://www.festival.1september.ru http://www.openclass.ru http://www.metodisty.ru http://www.proshkolu.ru http://school­collection.edu.ru http://nsportal.ru