Рабочая программа по литературному чтению 1 - 4 кл УМК "Школа 21 века"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  «Ермаковская средняя общеобразовательная школа» РАССМОТРЕНО на  заседании педагогического  совета Протокол № 1  от_ 29 августа 2014 г. «Согласовано» Зам.директора школы  по УМР МБОУ ВМР  «Ермаковская сош» ___________    Г.А.Котина 28 августа 2014г. Утверждено приказом  директора школы №145 От 29 августа 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» 1 ­ 4  классы 2014­2018 уч. г. Составитель: Аникина Татьяна Алексеевна учитель начальных классов первой квалификационной категории 1 п. Ермаково 2014 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа  разработана в соответствии  со следующими документами: ­ Федеральным законом  Российской Федерации от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ­   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего образования,   утвержденным   приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от 06.10.2009 № 373 (с последующими изменениями) ­   авторской   программы    Ефросининой   Л.А.,   Омороковой   М.И.   Литературное   чтение: программа :1­4 классы.   –  М.: Вентана­Граф, 2013. ­  санитарно­эпидемиологическими   требованиями   к  условиям   и  организации   обучения   в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2 2821­10 (утверждены   Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189); ­ утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ начального общего образования основного общего и среднего общего образования; ­ учебным планом МБОУ ВМР «Ермаковская сош» Основная цель урока литературного чтения в начальных классах — помочь ребенку стать читателем:   подвести   к   осознанию   богатого   мира   отечественной   и   зарубежной   детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт. Задачи курса «Литературное чтение»: ­   обеспечить   полноценное   восприятие   обучающимися   литературного   произведения, понимание текста и специфики его литературной формы; ­ научить обучающихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя); ­ систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым); ­   включать   обучающихся   в   эмоционально­творческую   деятельность   в   процессе   чтения, учить работать в парах и группах; ­   формировать   литературоведческие   представления,   необходимые   для   понимания литературы как искусства слова; ­   расширять   круг   чтения   обучающихся,   создавать   «литературное   пространство», соответствующее   возрастным   особенностям   и   уровню   подготовки   обучающихся   и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Развитие читательских умений  предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним);  понимать  читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.);  воссоздавать  в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события)   и,   наконец,  воспроизводить  текст,   т.е.   уметь   рассказывать   его   в   разных вариантах   —   подробно,   выборочно,   сжато,   творчески,   с   изменением   ситуации.   Эти 2 компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Логика  изложения  и  содержание  авторской  программы  полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений Общая характеристика учебного предмета. Литературное   чтение   –   один   из   основных   предметов   в   системе   начального образования.   Наряду   с   русским   языком   он   формирует   функциональную   грамотность, способствует   общему   развитию   и   духовно   –   нравственному   воспитанию   ребёнка. Успешность   изучения   курса   литературного   чтения   обеспечивает   результативность обучения по другим предметам начальной школы.     Данный курс  литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений: ­изучение  должно   обеспечивать  развитие     личности  ребенка,  формирование  его интеллекта и основных  видов речевой деятельности; ­ в результате обучения формируется   читательская деятельность, универсальные учебные действия; ­дифференцированное  обучение  обеспечивает учет индивидуальных возможностей каждого ребенка            Характерной   чертой   данной   программы является «нерасчлененность» и «переплетенность»   обучения     работе     с   произведением     и   книгой.   В   программе   не выделяются   отдельно   уроки   обучения     чтению   и   работе   с     книгой,   а   есть   уроки литературного   чтения,   на   которых   комплексно   решаются     все   задачи   литературного образования, приведенные  выше. Место предмета в учебном плане. Изучение литературного чтения в  1  классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность 16 учебных недель, по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Согласно учебному плану МБОУ ВМР «Ермаковская СШ», всего на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 438 часов, из них в 1 классе 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2 ­ 4 классах по 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.        Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе  имеет большое значение   в   решении   задач   не   только   обучения,   но   и   воспитания.   На   уроках   учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.   Таким   образом,   в   процессе   полноценного   восприятия   художественного произведения   формируется   духовно­нравственное   воспитание   и   развитие   учащихся начальных классов. Литературное   чтение   как   вид   искусства   знакомит   учащихся   с   нравственными ценностями   своего   народа   и   человечества   и   способствует   формированию   личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения  продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности.   Читая   и   анализируя   произведения,   ребёнок   задумывается   над   вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой… 3 Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует   эмоциональную   грамотность.   Система   духовно­нравственного   воспитания   и развития,   реализуемая   в   рамках   урока   литературного   чтения,   формирует   личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Межпредметные связи Данный   курс   носит   интегрированный   характер,   что   обеспечивает   синтез   знаний, полученных   при   изучении   других   учебных   предметов,   и   позволяет   реализовать   их   в интеллектуально­практической деятельности ученика: ­ на уроках русского языка: составление и запись предложений и мини­текстов о героях литературных произведений; ­   на   уроках   изобразительного   искусства:   иллюстрирование   отдельных   произведений, оформление   творческих   работ,   участие   в   выставках   рисунков   по   изученным произведениям; ­ на уроках музыки: слушание музыкальных отрывков по теме изученных произведений; ­   на   уроках   технологии:   изготовление   книг­самоделок,   ремонт   книг,   практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества; ­ на уроках окружающего мира: рассматривание изучаемых предметов и явлений с позиций ученого и художника. Планируемые результаты освоения учебного предмета Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО. Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение» 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества; становление гуманистических и демократических ценностей ориентаций; 2)   формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и развивающемся мире; 5)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной 4 отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение» 1) овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково­символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7)   активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; 8)   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение вводить   текст   с   помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать   с   аудио­,   видео­   и   графическим   сопровождением;   соблюдать   нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в соответствии   с   целями   и   задачами;   формирование   умения   осознанно   строить   речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установление   аналогий   и   причинно­ следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12)   определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенности объектов, процессов и явлений  действительности  (  природных,   социальных,   культурных,  технических   и  др.)  в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими существенные связи и отношение между объектами и процессами; 5 16)   умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего образования   (   в   том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с   содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение» 1)   понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание  значимости  чтения для личного развития;  формирование представления  о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о   добре   и   зле,   нравственности;   успешности   обучения   по   всем   учебным   предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 3)   понимание   роли   чтения,   использование   разных   видов   чтения;   умение   осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 4)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно­популярных   и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Содержание программы В   разделы   программы   входят   основные   содержательные   линии:   круг   чтения, литературоведческая пропедевтика, виды речевой и читательской деятельности, чтение: работа   с   информацией,   творческая   деятельность   учащихся   (на   основе   литературных произведений). Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно­ символическое моделирование. С 1 по 4 класс проводятся уроки литературного слушания и   обучения   работе   с   детской   книгой   (учебной,   художественной,   справочной)   в   рамках каждого изучаемого раздела. 1класс (132 ч) В период обучения грамоте 1 ч в неделю проводится урок литературного слушания,  после обучения грамоте – 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя  уроки слушания и работы с детскими книгами. Букварный период заканчивается в первом  полугодии  ­ 64 урока (16 уроков литературного слушания), 68 уроков литературного  чтения и слушания – во втором полугодии. Обучение грамоте Слово и предложение Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Фонетика 6 Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в   слове.   Звуковой   анализ.   Последовательность   звуков   в   слове.   Изолированный   звук (выделение,   называние,   фиксация   фишкой).   Сопоставление   слов,   различающихся   одним звуком   (мак  —  рак).   Различение   гласных   и   согласных   звуков,   гласных   ударных   и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков   (гласные   и   согласные   звуки,   твердые   и   мягкие   согласные   звуки).   Подбор   слов, соответствующих заданной модели. Ударение.   Самостоятельная   постановка   ударения   в   слове;   выделение   ударного гласного звука.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой. Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных   звуков.   Функции   букв  е,  ё, ю, я.   Обозначение   буквами   звука   [й’]   в   разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.   Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств:   пробел   между   словами,   знак   переноса,   абзац.   Знаки   препинания   в   конце предложения (ознакомление). Чтение  Соотношение   между   звуковой   и   буквенной   формой   слова.   Позиционный   способ обозначения   звуков   буквами   и   обусловленный   им   способ   чтения:   чтение   слога   с ориентацией   на   букву,   обозначающую   гласный   звук.   Чтение   слов,   словосочетаний, коротких   предложений   и   текстов.   Понимание   предложений,   небольших   рассказов   и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.  Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   как   результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению   целыми   словами.   Скорость   чтения   в   соответствии   с   индивидуальным   темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде.   Формулирование   простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям. Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Восприятие художественного произведения Восприятие   художественного   произведения,   читаемого   взрослым   или одноклассником.  Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).  Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.  Развитие речи Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.  Практическое   овладение   учебным   диалогом:   «присвоение»   (отнесение   к   себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. 7 Культура   речи:   соблюдение   норм   русского   литературного   языка   в   условиях бытового и учебного общения. Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.  Виды речевой и читательской деятельности Аудирование   (слушание).   Восприятие   литературного   произведения.  Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален,   удивлен   и   пр.),   сравнение   действий   и   поступков   героев.   Умение   узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора). Чтение.  Плавное   чтение   вслух   по   слогам   и   целыми   словами   со   скоростью, соответствующей   индивидуальным   возможностям   учащихся.   Выразительное   чтение,   с интонациями,   соответствующими   знакам   препинания.   Чтение   наизусть   небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения). Работа   с   текстом.  Практическое   отличие   текста   от   набора   предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало   текста,   концовка,   умение   видеть   последовательность   событий.   Озаглавливание текста   (подбор   заголовков).   Составление   схематического   или   картинного   плана   под руководством учителя. Круг   чтения.  Произведения   устного   народного   творчества   русского   и   других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения. Примерная   тематика.  Произведения   фольклора   и   авторские   произведения   о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле. Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки. Литературоведческая пропедевтика.  Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка,   пословица,   поговорка,   потешка,   стихотворение,   комикс,   автор,   заглавие,   тема, литературный герой, абзац. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Проявление   интереса  к   словесному   творчеству,  участие  в   коллективном сочинении   небольших   сказок   и   историй.  Разыгрывание  небольших   литературных произведений,   чтение   текста   по   ролям,   участие   в   театрализованных   играх.  Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев. Чтение: работа с информацией.  Сбор   информации  о   книге   с   опорой   на   внешние   показатели   и   иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге. 2 класс  (102 часа) 8 Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание условий   для   развития   полноценного   восприятия   произведения.   Эмоциональная   реакция обучающихся   на   прочитанное   и   понимание   авторской   точки   зрения.   Выражение   своего отношения   к   произведению,   героям,   их   поступкам.   Сравнение   персонажей   одного произведения, а так же различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок), выявление их сходства и различий. Оценка эмоционального состояние героя, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.  Чтение.  Осознанное   правильное   плавное   чтение   вслух   с   переходом   на   чтение   целыми словами небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыков чтения.  Работа  с   текстом.  Понимание   слов   и   выражений,   употребляемых   в  тексте.   Различие простейших   случаев   многозначности,   выделение   сравнений.   Деление   текста   на   части   и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.  Круг чтения Произведения   фольклора   русского   народа   и   народов   других   стран:   пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора   разных   народов.   Произведения   русских   и   зарубежных   писателей­классиков, произведения   современных   детских   писателей.   Произведения   о   жизни   детей   разных народов   и   стран.   Приключенческая   детская   книга.   Научно­популярные   произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги­справочники, словари.  Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины. Работа   с   книгой.   Элементы   книги:   обложка,   переплет,   титульный   лист,   оглавление, иллюстрация.   Детские   газеты   и   журналы.   Сведения   об   авторе,   элементарные   знания   о времени написания произведения.  Примерная   тематика.  Произведения   о   Родине,   о   родной   природе,   о   человеке   и   его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи. О   нашей   Родине   (3   часа):   стихи,   рассказы,   пословицы   о   Родине,   произведения Ф.Савинова, И.Никитина, С.Романовского, С.Прокофьева. Народная мудрость (4 часа): песенки, загадки, шутки, считалки, потешки, былины. О   детях   и   для   детей   (17   часов):   произведения   И.Крылова,   братьев   Гримм,   Х.­ К.Андерсена,   Л.Толстого,   С.Баруздина,   Е.Пермяка,   А.барто,   Н.Носова,   М.Зощенко, В.Сутеева, Л.Пантелеева, А.Гайдара. Уж   небо   осенью   дышало   (   5   часа):   произведения   А.Пушкина,   Е.Трутневой, Г.Скребицкого, Э.Шима, Н.Сладкова, Н.Рубцова, М.Пришвина, Е.Пермяка. Снежок   порхает,   кружится   (11   часов):   произведения   фольклора;   произведения Н.Некрасова, В.Одоевского, В.Даля, И.Сурикова, И.Соколова­Микитова, Г.Скребицкого, З.Александровой, М.Пришвина, С.Есенина. Праздник новогодний (4 часа):  произведения Х.­К.Андерсена, С.Маршака,  А.Гайдара, 9 М.Пришвина,   В.Жуковского, С.Михалкова. Произведения о животных (10 часов): произведения фольклора, сказки народов мира; произведения   К.Ушинского,   Д.Мамина­Сибиряка, А.Плещеева, Н.Рубцова, В.Бианки, К.Паустовского, Р.Киплинга,братьев Гримм. Зарубежные   сказки   (9   часов):   сказки   народов   мира,   братьев   Гримм,   Дж.Харриса, Р.Киплинга. Рассказы,   стихи,   сказки   о   семье   (Семья   и   я)(11   часов):   произведения   фольклора, Л.Толстого,   М.Лермонтова,   А.Плещеева,   А.Ахматовой,   Л.Воронковой,   В.Солоухина, С.Михалкова, С.Баруздина. Весна,   весна   красная   (21     час):   произведения   фольклора,   произведения   А.Пушкина, В.Жуковского, Ф.Тютчева, Е.Баратынского, А.Чехова, А.Куприна, М.Пришвина, А.Барто, Н.Сладкова, Г.Скребицкого, С.МАршака, Б.Заходера, Э.Шима. Волшебные   сказки   (Там   чудеса...)(7   часов):   русская   народная   сказка   «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, «Кот в сапогах» Ш.Перро. Литературоведческая пропедевтика Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях:   литературное   произведение,   фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая   сказка,   сказка   о   животных,   волшебная   сказка,   присказка,   зачин,   небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении и небольших сказок и историй.   Рассказывание   сказки   от   лица   одного   из   ее   персонажей.   Придумывание продолжения   произведения   (сказки,   рассказа),   изменение   начала   и   продолжения произведения.   Коллективные   творческие   работы   («Мир   сказок»,   «Сказочные   герои», «Герои   народных   сказок»,   «Теремок   для   любимых   героев»   и   т. д.).   Подготовка   и проведения уроков­сказок, уроков­утренников, уроков­конкурсов, уроков­игр.  Чтение: работа с информацией Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема. Сбор информации с опорой на аппарат книги ( титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц ( имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг. Требования к уровню подготовки обучающихся  К концу обучения во втором классе обучающиеся должны уметь правильно читать текст целыми словами; читать молча небольшие тексты; пересказывать прочитанный текст по готовому плану; определять тему и жанр прочитанного или прослушанного произведения; читать наизусть 5­6 стихотворений, 1­2 отрывка из прозы; самостоятельно знакомиться с произведением и книгой ( выделять фамилию автора, заглавие); самостоятельно отбирать книги для чтения. 3класс (102 ч) 10 Виды речевой и читательской деятельности Аудирование  (слушание).  Восприятие  литературного  произведения.  Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли. Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение   героев).   Сравнение   героев   разных   произведений,   анализ   их   поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям. Чтение.  Чтение вслух и молча (про себя) небольших произведений или глав из произведений   целыми   словами.   Умение   читать   выразительно   текст   произведения, передавая   отношение   к   событиям,   героям,   выбирая   соответствующий   содержанию   и смыслу текста интонационный рисунок. Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной   мысли   текста.   Определение   поступков   героев   и   их   мотивов;   сопоставление поступков   персонажей   и   их   оценка.   Нахождение   в   произведении   слов   и   выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам. Работа  со  структурой  текста.  Начало,  развитие,  концовка;  деление  текста  на части и озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту. Круг чтения Произведения  устного  народного  творчества   русского  народа  и   других  народов. Стихотворные   и   прозаические   произведения   отечественных   и   зарубежных   писателей. Художественные   и   научно­популярные   рассказы   и   очерки.   Справочная   литература: словари, детские энциклопедии, книги­справочники. Жанровое   разнообразие.  Более   сложные,   чем   изучаемые   в   1   и   2   классах,   по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой). Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные. Былина:   особенности   изображения   персонажей   (гиперболизация),   особенности былинного стиха, повторы. Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы,   структурное   сходство;   особенности:   особый   поэтический   язык   писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания. Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений. Рассказы­описания (научно­художественные рассказы)  — промежуточный жанр между художественными и научно­популярными рассказами. Особенности этого жанра: описание образов природы в художественной форме и наличие фактической информации.     Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах, во имя Родины,  людях и  их отношении  к Родине,  к труду,  друг к другу, природе  и жизни;  о чувствах людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т. д.). 11 Устное народное творчество.  Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные : сказки   («Самое   дорогое»,   «Про   Ленивую   и   Радивую»,   «Дочь­семилетка»,   «Царевич Нехитёр­ ­Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей­разбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»),     Басни. Эзоп «Лисица и виноград»; И.А. Крылов «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».      Произведения А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...»,   стихи   («Вот   север,   тучи   нагоняя...»,   «Зимний   вечер»,   «Няне»);  К.Г. Паустовский «Сказки Пушкина».      Стихи русских поэтов. Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою зимою...»; А. Майков «Осень», А.А. Фет. «Мама! Глянь­ка из окошка...», «Кот поёт, глаза, прищуря...»;  И.С. Никитин  «Русь», «Утро»;  И.З. Суриков  «Детство»; С.Д. Дрожжин «Привет», «Зимний день».          Произведения  Л.Н.  Толстого  «Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», Зайцы», «Как боролся русский богатырь».            Произведения Н.А. Некрасова  «Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз­воевода» (отрывок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский «Мужичок с ноготок»; «О стихах Н.А. Некрасова».       Произведения А.П. Чехова. Рассказы «Степь», «Ванька». Н.С. Шер «О рассказах ­ П. Чехова».        Произведения Д.Н. Мамина­Сибиряка «Умнее всех», «Приёмыш».        Произведения А.И. Куприна «Синяя звезда», «Барбос и Жулька».              Произведения  C.A.  Есенина  «Стихи о Родине» (отрывки),  «Я  покинул родимый «Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки».        Произведения К.Г. Паустовского «Стальное колечко», «Кот­ворюга», «Какие бывают дожди».         Произведения С.Я. Маршака «Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин «С Маршаком».        Рассказы Л. Пантелеева «Честное слово», «Камилл и учитель».         Произведения А.П. Гайдара «Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его коман­ да»   (отрывок);  С.В.   Михалков  «Аркадий   Гайдар».  К.Г.   Паустовский  «Об   Аркадии Петровиче Гайдаре».                Произведения М.М. Пришвина  «Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»;  В. Чалмаев «Воспоминания о М.М. Пришвине».         Произведения зарубежных писателей Ш. Перро «Подарки феи»; Ц. Топелиус «Сол­ нечный Луч в ноябре»; Дж. Лондон «Волк»; Э. Сетон­Томпсон «Чинк» (в сокращении). Литературоведческая пропедевтика Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях:  литература,   фольклор, литературное   произведение.   Литературные   жанры:   сказка,   былина,   сказ,   пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса­сказка, быль. Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно­ художественное,   научно­популярное).   Герой   (персонаж),   портрет   героя,   пейзаж. Стихотворение,   рифма,   строка,   строфа.   Средства   выразительности:   логическая   пауза, темп, ритм. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Творческая деятельность. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов. 12 Коллективная   творческая   работа  по   изученным   произведениям   во   внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков­отчетов. Чтение: работа с информацией Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги. Получение информации   с   опорой   на   аппарат   книги   (титульный   лист,   оглавление,   аннотация, предисловие/послесловие «об авторе», «от автора»). Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах. Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц. Использование  готовых таблиц с информацией для характеристики героев, книг, произведений. Виды речевой и читательской деятельности 4 класс (102 ч) Аудирование   (слушание).   Восприятие   литературного   произведения.  Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание   настроения   литературного   произведения,   осознание   схожести   и   различий настроений   героев,   авторской   точки   зрения.   Общая   оценка   достоинств   произведения. Оценка  эмоционального  состояния  героев,   анализ  их   действий   и  поступков.  Сравнение персонажей   разных   произведений,   выявление   отношения   к   ним   автора,   высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения. Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие   персонажей,   образные   выражения,   создающие   картины   природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя. Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, том, теми речи в зависимости от задачи чтения. Умение   сопоставлять   два   ряда   представлений   в   произведении   —   реальных   и фантастических. Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии С нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из пего; использование выразительных средств чтения (темп, топ,   логические   ударения,   паузы,   мелодика   речи).   Использование   сведений   об   авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концуобучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы). Работа   с   текстом.  Установление   смысловых   связей   между   частями   текста. Определение   мотивов   поведения   героев   и   оценивание   их   поступков;   сопоставление поступков героев. Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений,   изображающих   поступки   героев,   картины   и   явления   природы;   выделение   в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану. Составление   творческого   пересказа   (изменение   лица   рассказчика,   продолжение рассказа   о   судьбе   героев   на   основании   собственных   предположений,   воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам. 13 Круг чтения Произведения   устного   народного   творчества   русского   народа   и   народов   мира: сказки,   загадки,   пословицы,   былины,   легенды,   сказы.   Ведущие   идеи,   объединяющие произведения   фольклора   разных   народов,   специфика   художественной   формы   разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи. Стихотворные   и   прозаические   произведения   отечественных   и   зарубежных писателей­классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран.   Приключенческая   детская   книга.   Научно­познавательная   книга:   о   природе,   о путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания. Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари). Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей­сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно­ познавательные   произведения:   о   растениях   и   животных,   о   вещах   и   предметах,   об изобретениях и изобретателях. Жанровое   разнообразие.  Расширение   знаний   в   области   жанровых   особенностей сказок (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказов, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно­художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам. Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили­были», «день­деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа. Былины:  плавный,   напевный   ритм   чтения,   повторы,   постоянные   эпитеты   («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре). Литературная сказка: сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство,   превращения,   победа   добрых   сил).   Особенность   авторского   языка,   образов, эмоциональных переживаний. Рассказы:  художественные,   научно­популярные.   Особенности   художественного рассказа:   эмоционально­образное   описание   героев,   интересных   случаев   из   их   жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям. Стихотворное   произведение:  ритмический   рисунок,   строка,   строфа,   рифма, средства выразительности. Научно­популярные рассказы.  Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение. Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе. Библиографические сведения о книге.  Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление,   предисловие,   послесловие,   аннотация,   иллюстрация.   Каталог.   Каталожная карточка.   Периодика   (наименования   детских   газет   и   журналов).   Сведения   об   авторе. Элементарные знания о времени создания произведения. Литературоведческая пропедевтика Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях: литературное произведение, литературное творчество.  литература,   фольклор, Литературные   жанры:  сказка,   былина,   пословица,   загадка,   поговорка,   сказ, легенда,   миф,   рассказ,   повесть,   стихотворение,   баллада,   пьеса­сказка,   очерк,   научно­ популярное и научно­художественное произведения. 14 Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция. Изобразительно­выразительные   средства   языка:  эпитет,   сравнение, олицетворение, гипербола. Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Умение   написать  изложение,   небольшое   сочинение   по   текстам   литературных произведений.   «Дописывание»,   «досказывание»   известного   сюжета.   Сочинение   (по аналогии   с   произведением   устного   народного   творчества)   загадок,   потешек,   сказок, поговорок. Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неё каталожную карточку. Умение   воспроизводить  сценические   действия   (по   сюжетам   небольших произведений) в играх­драматизациях, игровых диалогах, театральных играх. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ К концу обучения в 1 классе ученик достигнет следующих результатов.  Раздел «Виды речевой и читательской деятельности». Ученик научится:            ­ понимать содержание прослушанных произведений;  –   осознанно   воспринимать   и   различать   произведения   фольклора   (скороговорки, загадки,   песни,   сказки)   и   художественной   литературы   (рассказ,   стихотворение, сказка);            – читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по содержанию; – правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); – моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных). Ученик получит возможность научиться: – понимать нравственное содержание прочитанного произведения; – высказывать суждения о произведении и поступках героев; – узнавать изученные произведения по отрывкам из них; – оформлять информацию о произведении или книге в виде модели. Раздел «Литературоведческая пропедевтика». Ученик научится:                        ­ определять и на практическом уровне называть жанры и темы изучаемых произведений; –   использовать   в   речи   литературоведческие   понятия   (произведение,   заголовок, фамилия автора, название произведения); – различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; – сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок. Ученик получит возможность научиться: – сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; – находить в тексте произведения сравнения, обращения; – находить в тексте и читать диалоги героев; – определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям. 15 Раздел «Творческая деятельность». Ученик научится: – читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; –   моделировать   «живые   картины»   к   изученным   произведениям   или   отдельным эпизодам; – придумывать истории с героями изученных произведений.                                    Ученик получит возможность научиться: – иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; – инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; – создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы) – пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица. Раздел «Чтение: работа с информацией».  Ученик научится: –   понимать   содержание   прослушанных   и   самостоятельно   прочитанных произведений; – находить в тексте информацию о героях, произведении или книге, заданную в явном виде; ­ определять тему текста; – работать с несложными таблицами, схемами, моделями; – дополнять таблицы, схемы, модели; – сравнивать произведения по таблице. Ученик получит возможность научиться: – находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); – дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; – находить в тексте информацию о героях произведений. К концу обучения во 2 классе ученик достигнет следующих результатов. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Ученик научится: ­ отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях  и их поступках; ­ определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя  условно­символическое моделирование; ­ понимать и объяснять нравственно­этические правила поведения героев произведения и  обогащать свой нравственный опыт; ­ находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения; ­ читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное ( не менее 55­60 слов в минуту); ­читать молча ( про себя) небольшие произведения под контролем учителя; ­ выразительно читать подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон и темп, соответствующие читаемому произведению; ­пересказывать тексты изученным произведений по готовому плану и овладевать  алгоритмом подготовки пересказов; ­ группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности. 16 Ученик может научиться: ­ понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать своё мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности; ­ пользоваться умением читать молча произведения и книги по собственному выбору по  изучаемому разделу (теме); ­ пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения в зависимости от цели  чтения; ­ постоянно читать детские журналы и находить в них произведения  к изучаемым разделам или темам. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Ученик научится: ­ различать стихотворный и прозаический тексты; ­ определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя  существенный признак; ­ различать пословицы и загадки по темам; ­ использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение,  обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения) . Ученик может научиться: ­ осознавать нравственные и этические ценности произведения; ­ выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; ­ находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения. Раздел «Творческая деятельность» Ученик научится: ­ понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям; ­ инсценировать небольшие произведения или отдельные эпизоды; ­ моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений; ­ рассказывать сказки с присказками; ­ создавать истории о героях произведений. Ученик может научиться: ­ делать иллюстрации к изученным произведениям; ­ иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений; ­ выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о  детях», «Сказки о животных»; ­ инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных  играх. Раздел «Чтение: работа с информацией» Ученик научится: ­ находить информацию о героях произведений; ­ определять тему и главную мысль текста; ­ работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для  характеристики произведения, книги, героев; ­ дополнять таблицы и схемы недостающей информацией. Ученик может научиться: ­ самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике; ­ находить информацию о книге в её аппарате; ­ сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять; ­ высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте. 17 К концу обучения в 3 классе ученик достигнет следующих результатов. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Ученик научится: ­ осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора; ­   понимать   содержание   прослушанных   и   самостоятельно   прочитанных   произведений, определять их главную мысль; ­   читать   вслух   целыми   словами,   соблюдая   орфоэпические   нормы,   в   темпе, соответствующем возможностям третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60–75 слов в минуту); ­   читать   молча   (про   себя)   небольшие   произведения   под   контролем   учителя   и самостоятельно; ­ читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению; ­ читать наизусть подготовленные произведения; ­   пользоваться   первичным,   изучающим   и   поисковым   видами   чтения   по   собственному желанию и в зависимости от цели чтения; ­   практически   различать   художественные,   научно­популярные   и   справочные   тексты, сравнивать по принципу сходство/различия; ­ отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках; ­   правильно   называть   произведение   и   книгу,   объяснять   заглавие   произведения   и   его соответствие содержанию; ­ понимать и оценивать поведение героев произведения с морально­этических позиций, и обогащать свой эмоционально­духовный опыт; ­ пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану, различая краткий и подробный пересказ; ­ принадлежности, выделяя существенные признаки; ­ различать типы книг: книга­произведение и книга­сборник; книги­сборники по темам и жанрам.  классифицировать   изученные   произведения   по   темам,   жанрам,   авторской Ученик получит возможность научиться: ­   понимать   нравственное   содержание   прочитанного,   давать   оценку   поступкам   героев, высказывать свое мнение о произведении; ­ понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторской позицией; ­ работать с аппаратом книг разного типа (книг­произведений, книг­сборников), находить нужный элемент структуры книги (содержание, предисловие, тему, автора, словарь); ­ уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Ученик научится: ­ различать стихотворный и прозаический тексты; ­   определять   особенности   жанров   произведений   (сказок,   рассказов,   стихотворений, загадок), выделяя 2­3 существенных признака; 18 ­ подбирать к словам синонимы из текста произведения, понимать прямое и контекстное значения слов; ­ находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы; ­   находить   средства   выразительности,   использовать   в   речи   названия   жанров   и литературоведческие   понятия   (сказка,   рассказ,   стихотворение,   сказки   о   животных, бытовые   и   волшебные,   обращение,   диалог,   произведение,   автор   произведения,   герой произведения, сравнение, эпитет).   Ученик получит возможность научиться: ­ подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов; ­ употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений; ­ находить и читать диалоги и монологи героев. Раздел «Творческая деятельность» Ученик научится: ­ понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать его реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения; ­ инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды; ­ моделировать «живые картины» к изученным произведениям; ­ создавать истории с героями произведений на основе интерпретации художественного произведения. Ученик получит возможность научиться: ­ иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений; ­ выполнять творческие проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги   о   детях»,   «Сказки   о   животных»,   «Животные   —   герои   литературных произведений»; ­ творчески пересказывать произведения от лица героя; ­ создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы). Раздел «Чтение: работа с информацией» Ученик научится: ­ определять и формулировать главную мысль текста; ­   находить   в   тесте   произведения   информацию   о   героях   произведений,   в   структурных элементах книги – сведения об авторе, жанре; ­ работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев; ­ делить текст на составные части, составлять план текста; ­   понимать   информацию,   представленную   разными   способами:   в   таблицах,   схемах, моделях;  дополнять, исправлять, уточнять ее; ­ сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста. Ученик может научиться: ­ самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике; ­ находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги; ­   целенаправленно   находить   информацию   о   предметах,   явлениях   природы   в   текстах научно­популярных произведений и справочниках; ­ сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем. К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и  научится: ­   понимать   и   оценивать   духовные   ценности,   которые   несет   в   себе   художественная литература; объяснять понятия «честность», «отзывчивость», «ответственность», «добро», «зло»; 19 ­   понимать   значение   отечественной   и   зарубежной   литературы   как   части   культуры, сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции, этические нормы общения; ­ осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной литературы своей страны и мира; ­ проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к культуре других народов; ­ работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах   и   группах,   пользуясь   коммуникативными   универсальными   умениями   (умением слушать   одноклассников   и   учителя,   дискутировать   с   ними,   грамотно   выражая   свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников); ­ пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации своей работы с литературными произведениями (понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы). Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Ученик научится: ­ проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта; ­ воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно­ нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта; ­   пользоваться   чтением   для   решения   различных   учебных   задач   и   удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне; ­ читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух   не   менее   80   слов   в   минуту,   молча   —   не   менее   100   слов   в   соответствии   с индивидуальными возможностями); ­   читать   выразительно   подготовленные   или   изученные   произведения   из   круга   чтения, определяя   задачу   чтения   в   соответствии   с   орфоэпическими   нормами;   пользоваться разными   видами   чтения   (ознакомительным,   изучающим,   поисковым,   просмотровым (выборочным)), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения  для той или иной работы; ­   различать   художественную,   научно­популярную,   учебную   и   справочную   литературу; ориентироваться   в   содержании   художественного   произведения,   прослушанного   или прочитанного; ­ самостоятельно определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; выделять   сюжетную   линию:   устанавливать   причинно­следственную   связь   в   развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения; ­   работать   с   учебным,   научно­популярным   и   справочным   секстами:   понимать   смысл, определять   тему   и   выделять   микротемы   (подтемы),   отвечать   на   вопросы   и   задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста; ­   понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение о них, соотносить с нравственными нормами и определять авторскую позицию; пересказывать   содержание   произведения   подробно,   кратко   или   выборочно,   устно   или письменно; ­ выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения; составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу; пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке. Ученик получит возможность научиться: ­ воспринимать художественную литературу как вид искусства; 20 ­ определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и их поступкам; ­   отмечать   изменения   своего   эмоционального   состояния   в   процессе   чтения художественного   произведения;   сравнивать   художественные   и   научно­популярные произведения, выделяя 2­3 отличительные особенности; ­ формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого объема (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;  ­ работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): ­ находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.  Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Ученик научится: ­ различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный, художественный и   научно­популярный,   соотносить   типы   текста   с   жанром;   сопоставлять   жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка) по структуре; ­ использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения,   диалог,   монолог,   герой   произведения,   автор   произведения,   жанр произведения, автор — герой произведения, автор­рассказчик, главный и второстепенные герои, положительные и отрицательные герои произведения;  ­   практически   находить   в   тексте   произведения   средства   выразительности   —   эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;  ­ подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение. Ученик получит возможность научиться: ­   сравнивать   и   характеризовать   тексты,   используя   литературоведческие   понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение); ­   находить   в   тексте   диалоги   и   монологи   героев   произведений,   описания   (пейзажи   и портреты   героев),   повествования   и   рассуждения;   различать   понятия   «произведение», «книга»,   «периодические   издания»   (газеты,   журналы),   использовать   их   для   решения учебных задач. Раздел «Творческая деятельность» Ученик научится: ­  читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать «живые   картины»   к   эпизодам   произведения   или   элементам   сюжета   (вступление, кульминация, заключение); ­ создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины); ­   выполнять   индивидуально,   в   парах   или   группах   тематические   проекты   (собирать информацию, оформлять материал но проекту в виде рукописных книг, книг­самоделок; ­   представлять   результаты   работы   на   конкурсах,   предметных   неделях,   библиотечных уроках, школьных праздниках); ­   писать   небольшие   сочинения   на   заданную   тему   по   иллюстрациям   или   репродукциям картин к произведению; ­ отзывы о произведениях, о героях произведений. Ученик получит возможность научиться: ­ творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени; ­ сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам; ­   пересказывать   текст   с   зачитыванием   отдельных   эпизодов,   читать   произведение   с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;  21 ­   создавать   собственные   тексты   (повествование   —   по   аналогии;   рассуждение   — развернутый ответ на вопрос; описание — характеристика героя или пейзаж). Раздел «Чтение: работа с информацией» Ученик научится: ­ находить и выделять главную и второстепенную  информацию в тексте произведения; прогнозировать содержание книги, исходя из названия  (фамилия автора и заголовок) и анализа ее структуры (оглавление (содержание), аннотация, титульный лист); ­ работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; ­ использовать моделирование для решения учебных задач; ­ использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев; ­   пользоваться   разными   источниками   информации,   печатными   и   электронными справочниками   (словари,   энциклопедии),   соответствующими   возраст)',   сравнивать информацию из разных источников. Ученик получит возможность научиться: ­ находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте; ­   находить   необходимую   информацию   о   книгах,   об   авторах   книг   и   произведений   в справочниках   и   энциклопедиях,   в   том   числе   электронных;   собирать   информацию   для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор; ­   сопоставлять   информацию,   полученную   из   нескольких   источников,   выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Формы организации учебного процесса               Программа   предусматривает   проведение   традиционных   уроков,   уроков   в нетрадиционной   форме   (экскурсий,   театрализаций,   путешествий)   и   т.п..   На   уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог. Формы и средства контроля            Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:  ­  социальную  (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить обучающихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно­познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей); ­  воспитательную  (учитель   отслеживает   динамику   продвижения   каждого   ученика   в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и   контрольных   работ   выполняет   не   только   контролирующую,   но   и   обучающую   роль; вовлечение обучающихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы); ­ образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что 22 он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить); ­  эмоционально­развивающую  (эмоциональная  реакция каждого ученика на полученный результат — радость, огорчение, безразличие — может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше);                 Объектом оценки предметных результатов служит способность решать учебно­ познавательные   и   учебно­практические   задачи.   Необходимый   для   продолжения образования   и   реально   достигаемый   большинством   обучающихся   опорный   уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребенка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.               Оценка   достижения   предметных   результатов   ведется   как   в   ходе   текущего   и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом   итоговая   оценка   ограничивается   контролем   успешности   освоения   действий, выполняемых   с   предметным   содержанием.   В   соответствии   с   требованиями   Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.       Это:  ­ комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки); ­ литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности); ­ тесты по изученному произведению, теме, разделу; ­ тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного; ­   диагностические   задания   и   тесты   для   проверки   сформированности   учебной   и читательской деятельности; ­ тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия); ­   комплексные   разноуровневые   итоговые   работы   по   проверке   уровня   начитанности   и читательских умений (в конце каждого полугодия); ­ итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ); ­ контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого полугодия во 2 классе).            Основными формами текущего контроля  являются:   устный опрос; наблюдение; беседа; • • • • фронтальный опрос; • • • • опрос в парах.   диагностические работы;  тестовые задания;  самостоятельные работы. В конце учебного года проводится  комплексная работа на межпредметной основе.  Итоговый контроль (промежуточная аттестация) проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени ­  год в форме творческой работы и оценивается, как зачёт незачёт. 23 Необходимо   учитывать   психологические   особенности   шестилетнего   ребёнка: неумение соотнести полученные результаты с образцом, слабый контроль и самоконтроль, неумение найти ошибки и неточности в работе, определить причину их возникновения. Существенное   значение   имеет   учёт   индивидуальных   возможностей   школьников, специфика их обучаемости, не только темп, но и характер овладения способами действий при решении учебной задачи. В соответствии с установленными Министерством образования РФ требованиями, в первом   классе   не   используется   балльная   (выраженная   в   отметках   или   других   знаках) оценка. Необходимо   повышать   роль   положительной   словесной   оценки.   Это   относится прежде всего к оценке процесса деятельности ученика и отношения  его к выполнению учебной задачи.     Начиная со второго полугодия во 2 классе, задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности  и знания изученных произведений. Продвижение обучающихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу». Отметки   за   выполнение  тестовых   заданий  (если   ученик   набрал   более   шести   баллов, работа считается выполненной): «5» ­ ученик набрал 9­10 баллов; «4» ­ ученик набрал 7­8 баллов; «3» ­ ученик набрал 5­6 баллов; «2» ­ ученик набрал менее 5 баллов. Для индивидуализации проверки и оценки  текущие и контрольные работы  даны в трех вариантах,   различающихся   тремя   уровнями   сложности.   Первый   вариант   заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровню подготовки. Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов: «5» ­ если все задания выполнены верно; «4» ­ если выполнено не менее ¼ всех заданий; «3» ­ если выполнено не менее ½ всех заданий; «2» ­ если выполнено менее ½ всех заданий. Формой проверки литературной эрудиции являются литературные диктанты трёх видов: 1)  Лексические   диктанты  предлагают   слова   и   выражения   из   словарей,   которые сопровождают тексты произведений в учебниках. 2)  Литературоведческие   диктанты  содержат   литературоведческие   и   общекультурные понятия. 3)  Информационные диктанты  содержат имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.             Проверка   диктантов   проводится   обучающими   самостоятельно,   с   использованием учебника   и   учебной   хрестоматии.   Учитель   может   выборочно   оценивать   диктанты, выставляя отметки: «5» ­ если в работе нет ошибок; «4» ­ если в работе одна ошибка; «3» ­ если в работе две ошибки; 24 «2» ­ если в работе более двух ошибок. Особенности организации контроля по литературному чтению В   начальной   школе   проверяются   следующие   умения   и   навыки,   связанные   с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про   себя»);   умения   выразительно   читать   и   пересказывать   текст,   учить   наизусть стихотворение, прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности   передачи   основного   содержания   текста,   последовательности   и   полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме   техники   чтения   учитель   контролирует   и   собственно   читательскую деятельность   школьника:   умение   ориентироваться   в   книге,   знание   литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.). Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или   фронтального   устного   опроса:   чтение   текста,   пересказ   содержания   произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на   материале   изучаемых   программных   произведений   в   основном   в   устной   форме. Возможны и письменные работы ­ небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя   или   события),   а   также   самостоятельные   работы   с   книгой,   иллюстрациями   и оглавлением.  Целесообразно для  этого использовать и тестовые задания типа  «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п. Тематический контроль проводится после изучения  определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый   контроль   по   проверке   чтения   вслух   проводится   индивидуально.   Для проверки   подбираются   доступные   по   лексике   и   содержанию   незнакомые   тексты.   При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам,   к   знакам   относят   как   букву,   так   и   пробел   между   словами).   Для   проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя»   проводится   фронтально   или   группами.   Для   проверки   учитель   заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть   общими,   а   могут   быть   дифференцированными.   Для   учета   результатов   проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой. Конкретные  задачи контролирующей деятельности: 1 в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста, понимание значения отдельных слов и предложений, соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого; 2 во втором классе  проверяется  сформированность умения  читать целыми  словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста, умение использовать   паузы,   соответствующие   знакам   препинания,   интонации,   передающие характерные особенности героев; 3 в   третьем   классе  наряду   с   проверкой   сформированности   умения   читать   целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста,   проверка   выразительности   чтения   подготовленного   текста   прозаических произведений и стихотворений;         использование   основных   средств   выразительности:   пауз,   логических   ударений, интонационного рисунка;   25 4 в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами;   достижение   осмысления   текста;   выразительность   чтения   по   книге   и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения. Ошибки: искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); неправильная постановка ударений (более 2); чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение   выделить   основную   мысль   про   читанного;   неумение   найти   в   тексте   слова   и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты: не более двух неправильных ударений; отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность   использования   средств   выразительности,     недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. Текущая   проверка  навыка   чтения   вслух   (фронтальная   или   индивидуальная) осуществляется  на каждом уроке. Обучающиеся по очереди читают текст по частям в течение 3­5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за 1 минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов). Текущая   проверка   выразительности   чтения  включает   чтение   подготовленного   дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений. Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая — в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст. Проверка   навыка   чтения   молча  (полное   исключение   речедвижения)   проводится фронтально,   индивидуально   или   с   группой   обучающихся.   По   команде   учителя   дети начинают читать предложенный им текст и через 2 минуты отмечают слово, до которого они дочитали. Навык сформирован, если ученик читает правильно. Понимает прочитанный текст, умеет выразительно читать подготовленное произведение.   «5»   («отлично»)  Характеристика цифровой оценки (отметки)   –   уровень   выполнения   требований   значительно   выше удовлетворительного:   отсутствие   ошибок   как   по   текущему,   так   и   по   предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4»   («хорошо»)  –   уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного: использование   дополнительного   материала,   полнота   и   логичность   раскрытия   вопроса; 26 самостоятельность   суждений,   отражение   своего   отношения   к   предмету   обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному   материалу;   отдельные   нарушения   логики   изложения   материала;   неполнота раскрытия вопроса. «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)   Словесная   оценка   есть   краткая   характеристика   результатов   учебного   труда школьников.   Эта   форма   оценочного   суждения   позволяет   раскрыть   перед   учеником динамику   результатов   его   учебной   деятельности,   проанализировать   его   возможности   и прилежание.   Особенностью   словесной   оценки   являются   ее   содержательность,   анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное   суждение   сопровождает   любую   отметку   в   качестве   заключения   по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. 27 МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 1. Основные средства обучения: •  учебник «Литературное чтение. 1 класс» (автор­составитель Л.А. Ефросинина); •  учебник «Литературное чтение. 2 класс» в 2 ч. (автор составитель Л.А. Ефросинина); •  учебник «Литературное чтение. 3 класс» в 2 ч. (авторы составители Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова); •  учебник «Литературное чтение. 4 класс» в 2 ч. (авторы составители Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова). 2. Дидактические пособия: •  рабочая тетрадь «Литературное чтение. 1 класс» (автор Л.А. Ефросинина); •  рабочая тетрадь «Литературное чтение. 2 класс» в 2 ч, (автор Л.А. Ефросинина); •  рабочая тетрадь «Литературное чтение. 3 класс» в 2 ч. (автор Л.А. Ефросинина); •  рабочая тетрадь «Литературное чтение. 4 класс» в 2 ч. (автор Л.А. Ефросинина); •  рабочая тетрадь «Литературное слушание. 1 класс» (автор Л.А. Ефросинина); •     учебная   хрестоматия   «Литературное   чтение.   1   класс.   Уроки   слушания»   (автор­ составитель Л.А. Ефросинина); •   учебная хрестоматия «Литературное чтение. 2 класс» в 2 ч. (автор­составитель Л.А. Ефросинина); •   учебная хрестоматия «Литературное чтение. 3 класс» в 2 ч. (автор­составитель Л.А. Ефросинина); •   учебная хрестоматия «Литературное чтение. 4 класс» в 2 ч. (автор­составитель Л.А. Ефросинина); •  Литературное чтение в начальной школе: оценка достижения планируемых результатов обучения:   контрольные   работы,   тесты,   литературные   диктанты,   тексты   для   проверки навыков чтения, диагностические задания в 2 ч. (автор Л.А. Ефросинина). 3. Методические материалы для учителя: •     Литературное   чтение.   Программа.   1­4   классы   (авторы   Л.А.   Ефросинина,   М.И. Оморокова); •  методическое пособие «Литературное чтение. 1 класс» (автор Л.А. Ефросинина); •   методическое пособие «Литературное чтение. Уроки слушания. 1 класс» (автор Л.А. Ефросинина); •  методическое пособие «Литературное чтение. 2 класс» (автор Л.А. Ефросинина); •  методическое пособие «Литературное чтение. 3 класс» (автор Л.А. Ефросинина); •  методическое пособие «Литературное чтение. 4 класс» (автор Л.А. Ефросинина). 4.  Электронные образовательные ресурсы: •   Литературное чтение. 1­4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь­справочник «Книгочей» (автор Л.А. Ефросинина);  Обучение   чтению.   Литературное   чтение.   1   класс:   система   уроков   (компакт­ диск) ­ издательство «Учитель», 2013 5. Технические средства обучения - Проектор - Компьютер 28 Количество Фишки­квадраты жёлтые,  красные, синие, зелёные по 10  шт. Буквы заглавные (6 шт.) и  строчные (6 шт.) Основание для «окошек», лен­ ты с гласными и согласными  — по 1 шт. 5 кассет с дисками, содержа­ щими различные слоги - Интерактивная доска - Принтер лазерный - Колонки - Магнитная доска 6. Раздаточный материал и оборудование. №  Название 1 Фишки 2 3 4 5 Касса букв Пособие  «окошки», лента с гласными, с  согласными  буквами Слоговые диски Комплект таблиц  "Обучение  грамоте 1 класс"  (таблицы) 6 Альбомы сюжет­ ных картинок для  развития речи  учащихся 1 класса Вид Раздаточный материал: фишки  величиной 1,5 X 1,5 см.  Демонстрационный материал:  фишки величиной 10 X 10см 1. Веер. Гласные буквы, знаки.  2. Веер. Согласные буквы.   Раздаточный материал Раздаточный материал. Комплект упакован в коробку. Размеры:  135 х 65 х 20 мм Буква А. Предложение Алфавит Буква Р. Буква Л Гласные АОУЫЭ. Гласные  ЯЕЮИ Буква Ы. Буква Э Буква О. Буква У Буквы  Г­К. Буква Т Буква Ю. Буква У­Ю Буква З. Буква С. Согласные Х,Ц,Ч,Щ. Согласные  Б,В,Г,Д,Ж,З Согласные ПФКТЩС.    АЛФАВИТ   Буквы Д­Т.  Буква Д Буквы Ж,Ш,Щ. Буквы Ч,Щ,Й Буква П. Буква Б Буквы А­Я. Буква Я Буквы З­С. Буква Ж Буква Ь. Буква Ъ Буква Ё. Буквы О­Ё Буква Н. Буква М Буква Г. Буква К Слоги. Ударение 29 1 7 8 1. Портреты писателей. 2. Портреты поэтов. Комплект таблиц   "Литературное  чтение" (таблицы) Комплект таблиц «Готовимся к урокам  литературного чтения »  Содержание комплекта: 1. Малые жанры фольклора. 2. Народные сказки. 3. Литературные (авторские) сказки. 4. Сказки писателей России. 5. Сказки зарубежных писателей. 6. Самуил Яковлевич Маршак. 7. Корней Иванович Чуковский. 8. Владимир Григорьевич Сутеев. 9. Евгений Иванович Чарушин. 10. Виталий Валентинович Бианки. 11. Агния Львовна Барто. 12. Книги о детях. 13. Читаем о животных. 14. Читаем о родной природе. 15. О Родине и родной природе. 16. По страницам любимых книг.   30