Рабочая программа по "Литературному чтению" (1 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сусанинская средняя  общеобразовательная школа» Рабочая программа по литературному чтению для базового уровня 1 класса  Рабочая программа составлена на основе Примерной государственной программы по литературному чтению  для 1 класса для общеобразовательных школ автор  К.Ф. Климанова,  Горецкий В.Г., Голованова М.В. издательство «Просвещение» 2012г Разработчик программы: Шумеева Любовь Сергеевна учитель начальных классов первая квалификационная категория ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе Федерального компонента стандарта начального общего   образования   по   литературному   чтению,   Примерной   программы   начального   общего   образования   по   литературному   чтению   для образовательных   учреждений   с   русским   языком   обучения   и   программы   общеобразовательных   учреждений   авторов  Л.Ф.   Климановой,   В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1 ­4 классы» ( УМК  «Школа России»).       Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать   с   текстом,   пробуждает   интерес   к   чтению   художественной   литературы   и   способствует   общему   развитию   ребёнка,   его   духовно­ нравственному и эстетическому воспитанию. Курс состоит из двух блоков «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение». Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является:  ­ формирование навыка чтения ­ развитие речевых умений ­ обогащение и активация словаря ­ совершенствования фонематического слуха ­ осуществление грамматико­орфографической пропедевтики. При этом решаются следующие задачи: ­ формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания ­ развитие диалектической и монологической устной и письменной речи ­ развитие коммуникативных умений ­ развитие нравственных и эстетических чувств ­ развитие способностей к творческой деятельности. Содержание   обучения   грамоте   обеспечивает   решение   основных   задач   трёх   периодов:   добукварного   (подготовительного),   букварного (основного) и послебукварного (заключительного).  Добукварный  период   является   введением   в   систему   литературного   образования   и   охватывает   изучение   первых   гласных   звуков   и   их буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Содержание букварного периода охватывает изучение согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключатся в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое («читаю, как написано») и орфоэпическое («читаю, как говорю»); работают со слоговыми таблицами и слогами­слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Послебукварный (заключительный) – повторительно­обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового   и   выразительного   чтения   слов,   предложений,   текстов.   Учащиеся   знакомятся   с   речевым   этикетом   (словесные   способы   выражения приветствия, благодарности, прощения и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно­речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление знаний, полученных в период обучения грамоте.  Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей: — овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; —  развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; —  обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной   литературы;   формирование   нравственных представлений   о   добре,   дружбе,   правде   и   ответственности;   воспитание   интереса   и   уважения   к   отечественной   культуре   и   культуре   народов многонациональной России и других стран. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно­нравственное и эстетическое содержание которых активно   влияет   на   чувства,   сознание   и   волю   читателя,   способствует   формированию   личных   качеств,   соответствующих   национальным   и общечеловеческим   ценностям.   Ориентация   учащихся   на   моральные   нормы   развивает   у   них   умение   соотносить   свои   поступки   с   этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,   высказывать   собственное   мнение,   строить   монолог   в   соответствии   с   речевой   задачей,   работать   с   различными   видами   текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет  техникой чтения  и приёмами  работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Курс   литературного   чтения   пробуждает   интерес   учащихся   к   чтению   художественных   произведений.   Внимание   начинающего   читателя обращается на словесно­образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства. Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе. ОБЩАЯ    ХАРАКТЕРИСТИКА   КУРСА Начальным этапом изучения литературного чтения в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учащихся, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе литературного чтения, так и в курсе русского языка. Обучение чтению идет параллельно с обучением письму с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают первоначальными навыками чтения.       В   период   обучения   грамоте   получает   дальнейшее   развитие   связная   речь   учащихся,   повышается   культура   их   речевого   общения.       Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми              Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,   обогащается   и   активизируется   словарь,   совершенствуется   фонематический   слух,   осуществляется  грамматико­орфографическая пропедевтика.      В период обучения грамоте особое значение приобретают согласованные действия  и единство требований семьи и школы к учащимся, воспитание у детей положительного отношения к учебе.              Рабочая   программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Содержание программы носит воспитывающий   и   развивающий   характер.   При   проведении   уроков используются   беседы,   интегрированные   уроки,   работа   в   группах, организационные   игры   и   т.д.   Содержание   курса   «Обучение   грамоте»   позволяет   осуществить   его   связь   с   другими   предметами,   изучаемых   в начальной   школе:   с   уроками   рисования   (различные   штриховки,   раскрашивания),   окружающего   мира   (расширение   знаний   об   окружающей действительности, природе и общества), с математикой (развитие логического, образного мышления).             Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука». Содержание обучения грамоте обеспечивает решение трех основных задач его периодов: добукварного (подготовительного); букварного (основного); послебукварного (заключительного).         Первый ­ подготовительный период ­ делится на 2 ступени: вводную ­  безбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков; второй ­ букварный (основной) период ­ посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ, ь;  третий ­ послебукварный период ­ повторно ­ обобщающий и закрепляющий все пройденное.          Методическая основа обучения грамоте по «Русской азбуке» раскрывается в следующем: построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования в «Русской азбуке» букв и относящихся к ним звуков; одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;  непременное усвоение детьми слогов­слияний, а также овладение плавным слоговым чтением; использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучение их главных свойств и признаков. Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико­синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи.  На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.          В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи   и   последовательность,   обращаться   к   помощи   звукобуквенных   и   слоговых   схем,   схематической   записи   предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.          На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом, отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п.             В   процессе   проведения   занятий   у   школьников   формируется   первоначальный   навык   чтения   как   один   из   важнейших   видов   речевой   и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.        Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей,  устранению    недочетов    произношения    уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми.                       Знания и умения, полученные учениками на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения­  рассматривания детских книг на чтением. специальных внеклассным   занятиях     «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте. Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно­познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют   знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально­нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность. Программа   предусматривает   знакомство   с   книгой   как   источником   различного   вида   информации   и   формирование   библиографических умений. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения. Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических)   приёмов   чтения   в   пределах   слова   и   словосочетания   (чтения   целыми   словами);   далее   формируются   приёмы   интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными   нормами   чтения,   слов   и   предложений,   осваивают   разные   виды   чтения   текста   (выборочное,   ознакомительное,   изучающее)   и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи (умения  слушать  и  говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать   на  слух  высказывание  или   чтение  собеседника,   понимать  цели   речевого  высказывания,   задавать  вопросы  по  услышанному   или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. Особое   место   в   программе   отводится  работе   с   текстом   художественного   произведения.  На   уроках   литературного   чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно­познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.  Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной  мысли)   читаемого   литературного  произведения,  об  основных  жанрах   литературных   произведений  (рассказ,   стихотворение,   сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).  При анализе  художественного текста на первый  план выдвигается  художественный  образ  (без термина). Сравнивая художественный  и научно­познавательный   тексты,   учащиеся   осознают,   что   перед   ними   не   просто   познавательные   интересные   тексты,   а   именно   произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно­художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ   образных   средств   языка   в   начальной   школе   проводится   в   объёме,   который   позволяет   детям   почувствовать   целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно­нравственный смысл прочитанного произведения. Раздел  «Опыт   творческой   деятельности»  раскрывает   приёмы   и   способы   деятельности,   которые   помогут   учащимся   адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно­чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного   произведения,   формирование   нравственно­эстетического   отношения   к   действительности.   Учащиеся   выбирают   произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель, так как курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). На   изучение   «Литературного   чтения»   в   первом   классе   в   соответствии   с   учебным   планом   МБОУ   «Сусанинская   СОШ»   и   примерной программой по «Литературному чтению» отводится 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени 132 часа (33 учебные недели): из них ­  92 ч отводится урокам обучения грамоте  и 40 ч  ­ урокам литературного чтения. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и  интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра –  направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви,  осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой). Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно­популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии –  основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность   истины   –  это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность   семьи.  Семья   –   первая   и   самая   значимая   для   развития   социальная   и   образовательная   среда.   Содержание   литературного образования   способствует   формированию   эмоционально­позитивного   отношения   к   семье,   близким,   чувства   любви,   благодарности,   взаимной ответственности. Ценность труда и творчества.  Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. Ценность общения ­ понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.        РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Реализация программы обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов. Изучение курса «Литературное чтение» в первом классе направлено на получение следующих личностных результатов: ­ чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; ­ средствами литературных произведений целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; ­   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других   народов,   выработка   умения   терпимо   относиться   к   людям   иной национальной принадлежности; ­ овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; ­ принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; ­ развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; ­ воспитание художественно­эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; ­   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других людей; ­ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; ­   наличие   мотивации   к   творческому   труду   и   бережному   отношению   к   материальным   и   духовным   ценностям,   формирование   установки   на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты: ­ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; ­ освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; ­ формирование  умения планировать,  контролировать и оценивать учебные действия  в соответствии  с поставленной задачей  и условиями  её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; ­ формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; ­ использование знаково­символических средств представления информации о книгах; ­ активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; ­   использование   различных   способов   поиска   учебной   информации   в   справочниках,   словарях,   энциклопедиях   и   интерпретации   информации   в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; ­   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого   высказывания   в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; ­ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно­ следственных связей, построения рассуждений; ­   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   различные   точки   зрения   и   право   каждого   иметь   и   излагать   своё   мнение   и аргументировать свою точку зрения иоценку событий; ­ умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; ­ готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений: ­ первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; ­ позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ­ понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; ­   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование   представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; ­   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской   компетентности,   общего   речевого   развития,   т.   е.   овладение чтением   вслух   и   про   себя,   элементарными   приёмами   анализа   художественных,   научно­познавательных   и   учебных   текстов   с   использованием элементарных литературоведческих понятий; ­ использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; ­   умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться   справочными   источниками   для   понимания   и   получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; ­ умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно­следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; ­ умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно­познавательных, учебных и художественных произведений. На   практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами   письменной   речи   (повествование   —   создание   текста   по   аналогии,   рассуждение   — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; ­ развитие художественно­творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. Добукварный (подготовительный) период  Предметные результаты Обучающийся научится:  ­ отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;  ­выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи ­ выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; ­ разделять слово на слоги с использованием графических схем; ­ делить слова на слог; определять ударный слог в слове;  ­ определять главную мысль предложения; ­ отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;  Обучающийся познакомится с правилами посадки при письме, научится обводить образцы и писать самостоятельно элементы букв, научится безотрывному письму элементов букв, писать буквы и соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного письма с наклоном. Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:  ­ осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию; ­ выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова; ­ определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения ­ артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; ­ понимать смысловое значение интонации; ­ обозначать гласные звуки буквами; ­ рассматривать гласные а, о, у, и  как букву, слог слово; ­ наблюдать за позиционным изменением согласных звуков. Метапредметные результаты Регулятивные УУД:  ­ организовывать свое рабочее место под руководством учителя; ­ принимать и сохранять учебную задачу,  адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей; ­вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения. Познавательные УУД: ­ ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание); ­ понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. ­ пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках,  КоммуникативныеУУД: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). ­ сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; ­ участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; ­ принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию. Личностные УУД ­ принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; проявлять интерес к новому учебному материалу ­выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах; ­ внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Букварный период (основной). Предметные результаты Обучающийся научится: ­ давать характеристику согласным звукам,  ­ узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,  ­ читать слова с изученными буквами,  ­ узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,  ­ группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; ­ обозначать йотированные звуки вначале слова и  после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; ­ определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;  ­ называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.  Обучающийся получит возможность научиться: ­ распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;  ­ правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;  ­ наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;  ­ выделять в однокоренных словах корень;  ­ объяснять значение многозначных слов,  ­ отгадывать буквенные ребусы; ­находить отрывки, которые могут ответить на вопрос; ­ выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;  ­правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;  ­ находить рифму; ­ придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы; ­ различать значения многозначных слов Обучающийся познакомится  с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме, научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв. Будет продолжено сформирование навыка безотрывного письма с наклоном. Метапредметные результаты Регулятивные УУД: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.   Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.  Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).  В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».  Адекватно воспринимать оценку учителя.  Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия,    Правильно   сидеть   при  письме,   держать   ручку,  применять  эти  знания  при   выполнении  письменного   задания,  правильно   ориентироваться   на странице прописей и тетради Познавательные УУД:  Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).   Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).  Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.  Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД:  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.  Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).   Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.  Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, Личностные УУД  Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».  Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.  Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».  Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.  Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. Послебукварный период Предметные результаты: Обучающийся научится: ­ ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы; ­ соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);  ­ определять тему, главную мысль произведения; ­ правильно строить ответы на поставленные вопросы; ­ ставить вопросы по содержанию прочитанного; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:  ­ участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему; ­ различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление,  иллюстрация, аннотация); ­ сравнивать различные по жанру произведения; ­ кратко характеризовать героев произведений, ­ делить текст на смысловые части, составлять его простой план; ­ выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое; ­ составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;  ­ давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; ­ создавать небольшой устный текст на заданную тему. ­ вырабатывать навыки грамотного письма.  ­ формировать умение записывать предложение, находить в нем основу. ­ проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания. ­ формировать навыки правописания гласных в корне слова. ­ формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова. Метапредметные результаты Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.  2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).  2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД:1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные УУД 1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.  5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7.Адекватно воспринимать оценку учителя. Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса по обучению грамоте Ученик научится:                 распознавать все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки произносим и слышим, буквы пишем и читаем);  различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные звуки; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами  и, е, ё, ю, я, ь; различать звонкие и глухие согласные звуки; вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги,         определять количество слогов, определив место ударения в слове; находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой буквы; составлять предложения на заданную тему по рисунку, по схеме; писать зрительные и слуховые (орфографически проговариваемые) диктанты; приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности, приглашения, поздравления; группировать языковой материал по заданным основаниям; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук ­ гласный, согласный, гласный ­ ударный, безударный); соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;  адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников; слушать и отвечать на заданный вопрос; пользоваться учебными книгами. Ученик получит возможность:      оценивать результаты своей работы на уроке; контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи; строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать людям; воспроизводить и применять правила работы в группе; анализировать, реконструировать события. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92 часа) Виды речевой  деятельности Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи   (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   общения   для   эффективного   решения   коммуникативной   задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии  с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте,   в   явном   виде.   Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.   Интерпретация   и   обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Обучение грамоте Фонетика  Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове.   Звуковой   анализ   слова.   Число   и   последовательность   звуков   в   слове.   Изолированный   звук   (выделение,   называние,   фиксация   фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, парные – непарные. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Графика Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Буквы е, ё, ю,  я (йотированные), их функции. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Слово и предложение Восприятие слова как объект изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Слово и предложение (различение). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Интонация в предложении. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).  Развитие речи. Понимание   прочитанного   текста   при   самостоятельном   чтении   вслух   и   при   его   прослушивании.   Составление   небольших   рассказов повествовательного   характера   по   серии   сюжетных   картинок,   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений,   на   основе   опорных   слов. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Круг детского чтения. Сказки А.С. Пушкина. Рассказы для детей Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского. Сказки К.И. Чуковского. В.В.Бианки «Первая охота». С.Я. Маршака, А. Барто, В. Осеева. Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. Блок «Литературное чтение» (40 часов) Виды речевой и читательской деятельности Слушание. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,   умение   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   прослушанного   произведения,   определение   последовательности   событий,   осознание   цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художествен ном, учебном, научно­популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на званию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник не обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.   Книга   учебная,   художественная,   справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный   лист,   аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга­произведение, книга­сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.  Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно­эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы разительных   средств   языка   (синонимов,   антонимов,   сравнений,   эпитетов),   последовательное   воспроизведение   эпизодов   с   использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и   всего   текста).   Определение   главной   мысли   фрагмента,   выделение   опорных   или   ключевых   слов,   озаглавливание;   план   (в   виде   назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:   характеристика   героя   произведения   (выбор   слов,   выражений   в   тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие   наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения   предвосхищать   (предвидеть)   ход   развития   сюжета, последовательности событий. Работа с научно­популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности  по  воспроизведению  текста.  Воспроизведение  текста  с  опорой  на  ключевые  слова,  модель,   схему.  Подробный   пересказ  текста. Краткий   пересказ   текста   (выделение   главного   в   содержании   текста).   Умение   работать   с   учебными   заданиями,   обобщающими   вопросами   и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы  по тексту; внимательно  выслушивать, не перебивая,  собеседника  и в вежливой  форме вы сказывать свою точку зрения по обсуждаемому   произведению   (художественному,   учебному,   научно­познавательному).   Умение   проявлять   доброжелательность   к   собеседнику. Доказательство   собственной   точки   зрения   с   опорой   на   текст   или   личный   опыт.   Использование   норм   речевого   этикета   в   процессе   общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их   многозначность),   целенаправленное   пополнение   активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание не большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен ной теме или в форме   ответа   на   вопрос.   Формирование   грамматически   правильной   речи,   эмоциональной   выразительности   и   содержательности.   Отражение основной   мысли   текста   в   высказывании.   Передача   содержания   прочитанного   или   прослушанного   с   учётом   специфики   научно­популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в   рассказе   (описание,   рассуждение,   повествование).   Самостоятельное   построение   плана   собственного   высказывания.   Отбор   и   использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Круг детского чтения. В круг чтения детей входят произведения отечественных   зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все   произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово­тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста  детей  стороны их жизни и окружающего мира. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,  о природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика. Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные   песни,   потешки,   пословицы,   поговорки,   загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать своё  настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывка из произведения.  Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,  инсценирование,  устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом,  создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Учебно­тематический план Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92 часа) № п/п 1. 2. Тема раздела Кол­во  часов Речь устная письменная. Общее представление о языке. Содержание Добукварный (подготовительный)  период 14 Букварный (основной)    период 60 Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог. Ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом), определение количества  слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при  произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих  звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие  голоса, слогообразующая роль гласных.  Гласные и согласные звуки, слого ­ звуковой анализ слов  (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов,  соотнесение слышимого и произносимого слова  со схемой­ моделью, отражающей его слого­звуковой  структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Знакомство  с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у,  узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв. Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и  мягкости согласных. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после  предварительного звуко­слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений  небольших  текстов, доступных детям по содержанию. Знакомство с правилами гигиены чтения.  Умение читать  отдельные слова орфографически, т.е. так, как они пишутся, и как они произносятся, орфоэпически. Развитие устной речи.  Звуковая культура.  Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата.  Совершенствование общих речевых навыков, обучение неторопливому темпу  ритму речи, правильному  речевому дыханию, умеренной громкости и правильному  интонированию. Совершенствование произношения слов (в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения).  Правильное произнесение всех звуков родного языка, верное употребление сходных звуков (изолированное  произнесение в словах, фразах, скороговорках). Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов­  название предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по признакам  предметов. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, омонимы, подбор синонимов. Обучение пониманию образных выражений в  художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи  нелитературными словами.  Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений. Обдумывание  предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование предложений  различного типа. Пересказ знакомой сказки, небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок  (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок текста, объединенных общей темой. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной  картинки. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок.  Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности  и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей. 3. Послебукварный 18 Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения (заключительный) период Итого 92  грамоте. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К.  Чуковскоко, С Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т.д.  Совершенствование навыка чтения. № Наименование разделов и тем 1 1 2 3 4 5 6 Введение  Жили­были буквы Сказки, загадки, небылицы Апрель, апрель! Звенит капель… И в шутку и всерьез Я и мои друзья О братьях наших меньших Итого Блок «Литературное чтение» (40 часов) Всего часов 1 7 8 5 7 6 6 40 Предмет  литературное чтение           УМК  «Школа России»          Класс  1         132 часов (4 часа в неделю)  Календарно – тематическое планирование  № урока по № п/п теме Дата проведения урока план факт Тема урока Основные  понятия урока Основные виды учебной деятельности  учащихся 1 2 1 2 3 3 Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» 1 четверть (36 часов) Добукварный период (14 часов) «Азбука» –  первая учебная  книга.  Речь устная и письменная. Предложение. Слово и  предложение. Знакомство с правилами  работы на уроке, правилами  работы с учебной книгой.  Знакомство с учебной книгой. Выделять из речи  предложения. Определять на  слух количество  предложений в  высказывании. Выделение слов из  предложения. Различение  слова и предложения. Различение слова и  обозначаемого им предмета.  Составление простейших  Ориентироваться в «Азбуке»; называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации,  форзац). Называть условные знаки, объяснять значение  каждого знака; оценивать результаты своей работы на уроке. Практически различать устную речь (говорение, слушание);  воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на  иллюстрации; объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Правильно употреблять в речи слова – названия отдельных  предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик) и слова с общим  значением (учебные вещи; игрушки). Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить  предложения на слова; определять на слух количество слов в  предложении; выделять отдельные слова из предложений;  составлять предложения по заданным схемам; приводить  примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл  пословиц. 4 4 Слог. 5 5 Ударение.  Ударный слог. 6 6 Звуки в  окружающем мире и в речи. 7 7 Звуки в словах.  предложений и  моделирование их с помощью схем. Деление слов на слоги.  Определение количества  слогов в словах.  Графическое изображение  слова, разделённого на слоги. Составление небольших  рассказов по сюжетным  картинкам, по материалам  собственных наблюдений. Определение ударного слога  в слове. Обозначение  ударения на модели слова  (слогоударные схемы).  Составление небольших  рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам, по материалам  собственных наблюдений. Упражнения в произнесении  изолированных звуков.  Составление небольших  рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам, по материалам  собственных игр, занятий,  наблюдений.  Интонационное выделение  звука на фоне слова.  Сопоставление слов,  различающихся одним звуком.  Моделирование звукового  Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить слова на слоги, определять количество слогов в словах; приводить  примеры слов, состоящих из заданного количества слогов;  устанавливать слоговой состав слов, называющих  изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и  схему слова; объяснять данное соответствие. Отвечать на  вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему. Выделять ударный слог при произнесении слова; определять  на слух ударный слог в словах; называть способы выделения  ударного слога в слове; обозначать ударный слог на схеме  слова условным знаком; подбирать слова к заданным схемам и  приводить примеры слов с ударением на первом, втором или  третьем слоге. Соотносить слово, называющее изображённый  предмет, со схемой­моделью, обосновывать свой выбор.  Классифицировать слова по количеству слогов и месту  ударения. Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые  звуки. Приводить примеры неречевых звуков; практически  различать речевые и неречевые звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам;  рассказывать о своих отношениях с товарищами; рассуждать о  том, как следует вести себя во время игры. Анализировать слово с опорой на его модель: определять  количество слогов, называть ударный слог, определять  количество и последовательность звуков в слове, количество  звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по  порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, 8 8 Слог­слияние.  9 9 Повторение и  обобщение  пройденного  материала по теме  «Предложение.  Слог». 10 10 Гласный звук [а],  буквы А, а.  состава слова. Составление  небольших рассказов  повествовательного характера  по сюжетным картинкам, по  материалам собственных  наблюдений.  Выделение слияния  согласного звука с гласным,  согласного звука за  пределами слияния.  Графическое изображение  слога­слияния. Работа с  моделями слов,  содержащими слог­слияние. Составление небольших  рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам. Работа со схемами­ моделями. Определение  количества предложений в  звучащей речи. Вычленение  из звучащей речи  предложений, деление их на  слова. Анализ серии  сюжетных картинок:  определение их  последовательности,  установление правильной  последовательности при её  нарушении, реконструкция  событий и объяснение  ошибок художника. Наблюдение за  особенностями произнесения подбирать свои примеры. Группировать слова по первому  (последнему) звуку; наблюдать, как гласный образует слог.  Соотносить рисунки и схемы. Различать гласные и согласные звуки, называть основные  отличительные признаки.  Выделять слоги­слияния и звуки за пределами слияния в словах.  Находить и называть слог­слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог­слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со  схемой­моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки;  рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного  поведения в отсутствие взрослых; объяснять смысл пословицы. Использовать термины «речь», «предложение», «слово»,  «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог­ слияние». Моделировать предложения, фиксировать их в  схеме; определять порядок слов в предложении. Делить слова  на слоги; определять количество слогов в слове; выделять  ударный слог; выделять слог­слияние и звуки за пределами  слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и  характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в  целом; моделировать с помощью схем слова, слоги.  Производить слого­звуковой анализ слова с изучаемым звуком  (астры); выделять звук [а] в процессе слого­звукового анализа 11 11 Гласный звук [о],  буквы О, о. 12 12 Гласный звук [и],  буквы И, и.  звука [а]. Характеристика  звука [а]. Знакомство с  «лентой букв». Составление  небольших рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам. Составление  рассказа по сюжетной  картинке сначала по  вопросам учителя, а затем  самостоятельно. Чтение предложений с  восклицательной интонацией  (А­а­а!). Наблюдение за  особенностями произношения звука [о]. Характеристика  звука [о]. Составление  небольших рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам, по материалам  собственных игр, занятий,  наблюдений. Объяснение  смысла пословиц и  поговорок. Наблюдение за значением  слов. Включение слов в  предложения.  Узнавание, сравнение и  различение заглавной и  строчной, печатной и  письменной буквы И, и.  Характеристика выделенного звука с опорой на таблицу.  с опорой на предметный рисунок и схему­модель слова;  слышать звук [а] в произносимых словах, определять место  нового звука в слове; приводить примеры слов со звуком [а] в  начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать  заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а;  соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Объяснять смысл пословиц и поговорок; строить  высказывания о пользе чтения. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Производить слого­звуковой анализ слова с изучаемым звуком  (окуни); выделять звук [о] в процессе слого­звукового анализа  с опорой на предметный рисунок и схему­модель слова.  Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.  Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место  нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в  начале, середине, конце слова. Соотносить звук [о] и букву о.  Читать предложение с восклицательной интонацией (О­о­о!).  Обнаруживать несоответствие между словом и его схемой­ моделью.  Производить слого­звуковой анализ слова с изучаемым звуком  (иголка). Выделять звук [и] в процессе слого­звукового  анализа с опорой на предметный рисунок и схему­модель  слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах  «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке.  Строить высказывания о своём отношении к красоте родной  природы, о необходимости бережного отношения к ней.  Рассказывать о самом лучшем друге, своём отношении к нему.  Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». 13 13 Гласный звук [ы],  буква ы.  14 14 Гласный звук [у],  буквы У, у.  Соотнесение звука [и] и  буквы, его обозначающей.  Восстановление порядка  картинок в соответствии с  последовательностью  событий в сказке.  Рассказывание сказок.  Объяснение смысла  пословицы. Характеристика нового  звука.  Наблюдения за изменением  формы слова (единственное  и множественное число). Наблюдения за  смыслоразличительной  ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним  звуком. Единство звукового  состава слова и его значения. Характеристика нового  звука. Повторение гласных звуков  [а], [о], [и], [ы]. Составление  рассказа по сюжетной  картинке. Обнаруживать нарушение последовательности картинок к  сказке. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать за изменением формы слова (шар – шары).  Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого­ звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары).  Выделять звук [ы] в процессе слого­звукового анализа с  опорой на предметный рисунок и схему – модель слова.  Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Приводить примеры слов со звуком [ы]. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы.  Производить слого­звуковой анализ слова с изучаемым звуком  (утка). Выделять звук [у] в процессе слого­звукового анализа  с опорой на предметный рисунок и схему­модель слова.  Наблюдать над особенностями произнесения звука [у],  характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.  Доказывать, что звук [у] гласный. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине,  конце слова. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую.  Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах  «Азбуки». 1­2 15­ 16 Согласные  звуки [н], [н’],  Обозначение твёрдых и  мягких согласных на схеме­ Производить слого­звуковой анализ слов с изучаемыми  звуками (барабан, конь). Выделять звуки [н], [н’] в процессе  Букварный период (60 часов) буквы Н, н.  3­4 17­ 18 Согласные  звуки [с], [с’],  буквы С, с.  . 5­6 19­ 20 Согласные  звуки [к], [к’],  буквы К, к.  модели слова. Различение  функций букв, обозначающих гласный звук в открытом  слоге. Чтение прямого слога  (ориентация на букву,  обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с  гласным в слогах.  Знакомство с двумя видами  чтения – орфографическим и орфоэпическим. Чтение  предложений с интонацией и  паузами в соответствии со  знаками препинания. Наблюдение за  особенностями артикуляции  новых звуков. Отработка навыка слогового  чтения. Чтение слогов с  новой буквой. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и короткого  текста. Чтение предложений  с интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Наблюдение за  родственными словами. Формирование навыка  плавного слогового чтения.  Чтение слогов с новой  буквой. Чтение слов с новой  буквой, чтение предложений  и короткого текста. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  слого­звукового анализа, наблюдать над особенностями  произнесения новых звуков. Узнавать, сравнивать и различать  заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н.  Составлять слоги­слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать  букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]). Составлять рассказ по сюжетной картинке. Проговаривать слова так, как они  написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить  звуковую форму слова по его буквенной записи. Производить слого­звуковой анализ слов с изучаемыми  звуками (лес, лось). Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого­ звукового анализа, наблюдать над особенностями их  произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на  таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их.  Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.  Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги­ слияния и слова с новой буквой по ориентирам  (дополнительным пометам). Читать текст вслух. Читать  предложения с интонацией и паузами в соответствии со  знаками препинания. Соотносить текст и иллюстрацию. Выделять новые звуки в процессе слого­звукового анализа.  Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми  буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать  слоги­слияния с новой буквой и слова по ориентирам.  Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов­ слияний. Составлять слоги­слияния. Выбирать букву гласного  звука в зависимости от твёрдости или мягкости  предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу  букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости 7­8 21­ 22 23 9 10 24­ 25 11 Согласные  звуки [т], [т],  буквы Т, т. Согласные  буквы.  Правописание  имён собственных. Согласные  звуки [л], [л],  буквы Л, л.   Закрепление  «Чтение слов с  буквой Л». препинания. Характеристика выделенных  звуков, сравнение их по  твёрдости­мягкости.  Составление слов из букв и  слогов. Отработка навыка плавного  слогового чтения. Чтение  слов с новой буквой, чтение  предложений и короткого  текста. Чтение предложений  с интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Характеристика выделенных  звуков, сравнение их по  твёрдости­мягкости.  Составление слов из букв и  слогов. Составление рассказа по сюжетной картинке.  Наблюдение за изменением  слов. Отработка навыка плавного  слогового чтения. Чтение слов  с новой буквой, чтение  предложений и короткого  текста. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Практическое  овладение диалогической  формой речи. Работа над  речевым этикетом:  приветствие, прощание,  благодарность, обращение с  просьбой. предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как  показателя мягкости согласного [к’].  Выделять новые звуки в процессе слого­звукового анализа.  Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми  буквами. Читать слоги­слияния и слова с новой буквой.  Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов­ слияний.  Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то –  лото, ти – дети и т.п.). Читать слоги­слияния и слова с ранее  изученными буквами. Озаглавливать текст. Называть на  иллюстрациях растения и животных, составлять о них  предложения. Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать  слоги и слова с изученной буквой.  Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте  букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они  обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н  и л обозначают звуки, при произнесении которых голос  преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а  есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие. 12 26­ 27 13 14 28­ 29 15 16 17 30­ 31 Согласные  звуки [р], [р’],  буквы Р, р.  Закрепление  «Чтение слов с  буквой Р». Согласные  звуки [в], [в’],  буквы В, в. . Закрепление  «Чтение слов с  буквой В». Гласные  буквы Е, е. Закрепление  «Чтение слов с  буквой Е». Наблюдение за  особенностями артикуляции  звуков [р], [р’]. Чтение слов с новой буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Отработка навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом на  чтение целыми словами.  Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Наблюдение за буквой е в  начале слов и после гласных  в середине и на конце слов.  Отработка навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом на  чтение целыми словами.  Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями  их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать  буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и  слова с изученной буквой.  Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые  комнатные растения, растения, которые есть в классной  комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями.  Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст  вслух. Определять значение слова в контексте. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию.  Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.  Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов.  Находить в словах общую часть. Объяснять разные значения  многозначных слов. Определять место новой буквы на «ленте  букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.  Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные  буквы. Производить слого­звуковой анализ слова (ели): определять  количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать  вывод о том, что в слове ели два слога­слияния.  Анализировать схему­модель слова. Обозначать слияние [j’э]  буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый  слог­слияние – два звука). Узнавать, сравнивать и различать  заглавную и строчную, печатные и письменные буквы Е, е.  Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в  парах (высоки – высокие, красивы – красивые). 32­ 33 18 19 34 20 35 21 36 22 Согласные  звуки [п], [п’],  буквы П, п. Закрепление  «Чтение слов с  буквой П». Согласные  звуки [м], [м’],  буквы М, м. Закрепление  «Чтение слов с  буквой М». Согласные  звуки [з], [з’],  буквы З, з.  . Отработка навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом на  чтение целыми словами.  Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Выделение новых звуков из  слов. Отработка навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом на  чтение целыми словами.  Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Выделение звуков [м], [м’] из  слов, их характеристика,  сравнение, обозначение  буквой, распознавание в  словах. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Построение  самостоятельных связных  высказываний о столице  России. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Сопоставление  слогов с буквами с и з (са–за,  со–зо, си–зи и т.д.).  Наблюдение за артикуляцией  звонких согласных [з], [з’] и  Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную  мысль текста. Составлять рассказы о профессиях.  Классифицировать слова в соответствии с их значением  (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).  Определять место новой буквы на «ленте букв»; соотносить  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и  классифицировать все изученные буквы. Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их,  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые  звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.  Группировать изученные гласные по общему признаку  (обозначать твёрдость или мягкость согласных). Группировать  изученные согласные по глухости­твёрдости. Определять  место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.  Классифицировать слова в соответствии с их значением  (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).  Определять место новой буквы на «ленте букв»; соотносить  все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и  классифицировать все изученные буквы. Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их,  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые  звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.  Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать  на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание  текста с сюжетной картинкой. Делать вывод: в конце слова на  месте букв з и с произносится один и тот же звук – [с]. 37 23 38 24 39 25 40 26 глухих согласных [с], [с’] в  парах.  2 четверть (28 часов) Закрепление  «Чтение слов с  буквой З ». Согласные  звуки [б], [б’],  буквы Б, б.  Согласные  звуки [б], [б’],  буквы Б, б.  Закрепление  «Чтение слов с  буквой Б ». Сопоставление  слогов и слов с  буквами б и п. Различение парных по  глухости­звонкости согласных звуков. Наблюдение за  словами с буквами з и с на  конце (ползут – полз, леса –  лес). Выделение звуков [б] и [б’] из слов. Отработка навыка  плавного слогового чтения с  постепенным переходом на  чтение целыми словами.  Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Выделение звуков [б] и [б’] из слов. Соотнесение всех  изученных букв со звуками.  Сравнение, группировка и  классификация всех  изученных букв. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все  изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и  классифицировать все изученные буквы. Читать текст. Читать  предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками  препинания.  Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их,  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые  звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять  рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять  главную мысль текста. Озаглавливать текст.  Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце  по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов,  сопоставлять его с буквенной записью.  Устанавливать, что глухой звук [п] на конце слов может  обозначаться разными буквами – п и б. Наблюдать над  изменением слова (столб – столбы). Устанавливать способ  определения буквы на месте глухого согласного звука  (изменение слова). Определять место новой буквы на «ленте  букв». Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Чтение предложений с  Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за  артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п],  [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении  [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости­звонкости 41 27 42 28 43 29 44 30 Согласные  звуки [д], [д’],  буквы Д, д.   Закрепление  «Чтение слов с  буквой Д ». Сопоставление  слогов и слов с  буквами д и т. Гласные  буквы Я, я. Гласные  буквы Я, я. интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Выделение звуков [д] и [д’] из слов. Отработка навыка  плавного слогового чтения с  переходом на чтение целыми  словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений  и текстов. Чтение  предложений с интонацией. Сопоставление слогов с  буквами т и д. Наблюдение  за артикуляцией звонких  согласных [д], [д’] и глухих  согласных [т], [т’] в парах.  Отработка навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом на  чтение целыми словами.  Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Знакомство с буквой Я как  показателем мягкости  предшествующего согласного звука в слоге­слиянии.  Анализ схем – моделей слов.  Сравнение звукового состава  слов и их буквенной записи. Выявлять способ чтения  буквы я в начале слов и  после гласных в середине и  на конце слов.  Воспроизводить по  согласные звуки [б] – [п] и [б’] – [п’] в словах. Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их,  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые  звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.  Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.  Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и  опорным словам. Определять место новой буквы на «ленте букв».  Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т],  [д’] и [т’]. Различать парные по глухости­звонкости согласные  звуки [д] – [т] и [д’] [т’] в словах. Воспроизводить звуковую  форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи.  Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с  буквенной записью. Устанавливать, что глухой [т] может  обозначаться на конце слов разными буквами – т и д.  Наблюдать над изменением слова (плот – плоты,  труд – труды).  Производить слого­звуковой анализ слова (маяк): определять  количество слогов, количество звуков в каждом слоге.  Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между  количеством букв и звуков в словах. Называть особенность  буквы я (обозначать целый слог­слияние – два звука). Производить слого­звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему­модель). Читать  слоги­слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и  я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах­слияниях  с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии 45 31 46 32 47 33 48 34 Закрепление  «Чтение слов с  буквой Я ». Согласные  звуки [г], [г’],  буквы Г, г.  Согласные  звуки [г], [г’],  буквы Г, г.  Сопоставление  слогов и слов с  буквами г и к. Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. буквенной записи звуковую  форму слов с буквой я в  начале слова и после  гласных. Чтение текстов и анализ их  содержания по вопросам.  Составление рассказа по  вопросам. Соотнесение всех  изученных букв со звуками.  Выделение звуков [г] и [к] из  слов. Сопоставление слогов и слов  с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Сопоставление слогов с  буквами г и к. Наблюдение за артикуляцией звонких  согласных [г], [г’] и глухих  согласных [к], [к’] в парах.  Определение места новой  буквы на «ленте букв».  Выделение звука [ч’] из слов;  его характеристика,  обозначение буквой. Чтение  слов с новой буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение  предложений с интонацией и  паузами в соответствии со  после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишется  буква я.  Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких  случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких –  мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию. Определять место буквы я на  «ленте букв».  Выделять звуки [г] и [к] из слов, характеризовать их,  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые  звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выявлять  отсутствие слияний с гласными буквами ы и я. Устанавливать  сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’].  Различать парные по глухости­звонкости согласные звуки  [г] – [к] и [г’] – [к’] в словах.  Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с  буквенной записью. Устанавливать, что глухой [к] на конце  слов может обозначаться разными буквами – г и к. Наблюдать  за изменением слова (сапог – сапоги, боровик – боровики).  Устанавливать способ определения буквы на месте глухого  согласного звука (изменение слова). Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя,  что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый  звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги­ слияния, устанавливать, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге  чу всегда пишется у: поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его  мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с  изученной буквой. 49 35 50 36 51 37 52 38 53 39 Закрепление  «Чтение слов с  буквой Ч ». Буква ь –  показатель  мягкости  предшествующих  согласных звуков.  Буква ь –  показатель  мягкости  предшествующих  согласных звуков.  Разделительный  мягкий знак. Твёрдый  согласный звук  [ш], буквы Ш, ш.  Сочетание ши.  Закрепление  «Чтение слов с  буквой Ш ». Сочетание ши.  знаками препинания. Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов.  Соотнесение всех изученных  букв со звуками. Составление  рассказ по сюжетной  картинке. Обозначение буквой ь  мягкости согласных на конце  и в середине слова. Чтение  слов с новой буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Озаглавливание текста.  Нахождение в тексте слов с  новой буквой. Определение  того, мягкость каких звуков  обозначена буквой ь.  Определение места новой  буквы на «ленте букв». Выделение звука [ш] из слов;  его характеристика,  обозначение буквой. Чтение  слов с новой буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение предложений  с интонацией. Чтение слогов­слияний,  установление на основе  наблюдений, что в слоге ши  пишется всегда и, в слоге ше  – е. Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя,  что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый  звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги­ слияния; слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?» Производить слого­звуковой анализ слова гуси (с опорой на  схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как  обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносить  звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать  количество звуков в слове.  Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить  мягкость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в  середине и конце, производить их слого­звуковой анализ,  обнаруживать несоответствие количества букв количеству  звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна  для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением  нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений,  что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Делать вывод (под  руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как  надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы:  «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква  пишется в сочетании ше?». Определять место новой буквы на  «ленте букв».  Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать и  классифицировать изученные буквы. 54 40 55 41 56 42 Твёрдый  согласный звук  [ж], буквы Ж, ж.  Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление  звуков [ж] и [ш]. Гласные  буквы Ё, ё.   57 43 Закрепление  «Чтение слов с  буквой Ё ». Выделение звука [ж] из слов;  его характеристика,  обозначение буквой. Чтение  слов с новой буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение  предложений с интонацией и  паузами в соответствии со  знаками препинания. Воспроизведение звуковой  формы слов со звуком [ж] на  конце по их буквенной  записи. Анализ звукового  состава слов, сопоставление  его с буквенной записью.  Озаглавливание и пересказ  текста. Сопоставление  слогов с буквами ж и ш. Наблюдение за буквой ё в  начале слов и после гласных в  середине и на конце слов. Называние особенностей  буквы ё Узнавание, сравнение  и различение заглавной и  маленькой, печатной и  письменной буквы Ё, ё. Анализ слов с гласным звуком [о]  после мягкого согласного с  опорой на схему­модель.  Чтение слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Слого­ звуковой анализ слов с  гласным звуком [о] после  мягкого согласного с опорой  Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением  нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений,  что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах  новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги­слияния, устанавливать на основе наблюдений,  что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же – е. Составлять  рассказ по сюжетной картинке. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может  обозначаться разными буквами – ж и ш. Наблюдать за  изменением слова (малыш – малыши, чиж – чижи).  Устанавливать способ определения буквы на месте глухого  согласного звука (изменение слова). Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы;  слова, называющие действия). Определять место новой буквы  на «ленте букв».  Производить слого­звуковой анализ слова ёжик. Обозначать  слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством  букв и звуков в словах. Приводить примеры ранее изученных  букв, имеющих ту же особенность.  Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.  Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.  Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Наблюдать над произнесением согласных в слогах­слияниях с ё.  Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких  случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких –  мягкость предшествующих согласных. Определять место  буквы ё на «ленте букв». Обозначать буквой ё гласный звук [о]  после мягких согласных.