Рабочая программа по литературному чтению 2класс пнш

I.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»  Обучающиеся научатся: • читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам; • строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя; • слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием; • называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы, • называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание; • перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание; • определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); • оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; • анализировать смысл названия произведения; • пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов. Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: • развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель; • писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; • устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); • читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору); • пересказывать текст небольшого объема; •   использовать   при   выборе   книг   и   детских   периодических   журналов   в   школьной   библиотеке   содержательность   обложки,   а   также   страницу   «Содержание»   или «Оглавление»; • привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек; • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Обучающиеся научатся: • различать сказку о животных и волшебную сказку; • определять особенности волшебной сказки; • различать сказку и рассказ; • уметь находить в произведении изобразительно­выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор). 2 Обучающиеся получат возможность научиться: • обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно­композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки­цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки; •  обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная  сказка —  элементы сказки о животных и т. д.); • понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих  отношений); • обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе. Раздел «Элементы творческой деятельности обучающихся» Обучающиеся научатся: • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; • читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой. Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: •  читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста,  выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; • устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. Планируемые результаты формирования УУД к концу 2­го года обучения В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся: • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью; •   ориентироваться   в   учебной   книге:   читать   язык   условных   обозначений;   находить   нужный   текст   по   страницам   «Содержание»   и   «Оглавление»;   быстро   находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества: • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; • выполнять работу по цепочке; б) в рамках коммуникации как взаимодействия: • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. 3 В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся: • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • различать способ и результат действия; • принимать  алгоритм  выполнения  учебной  задачи; • участвовать в  обсуждении плана  выполнения заданий; • ориентироваться в принятой системе  учебных  знаков; • выполнять учебные  действия в устной  речи и оценивать их; • оценивать результаты работы, организовывать самопроверку; • менять   позиции  слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной  задачи. В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться: • подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; • понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. 2.Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»  : аудирование,   чтение   вслух   и про   себя,   работа   с разными   видами текста, библиографическая  культура,  работа  с текстом  художественного произведения, культура речевого общения. Раздел «Литературоведческая пропедевтика»  узнавание  особенностей  стихотворного  произведения  (ритм, рифма  и т.  д.),  различение жанровых  особенностей  (народной и  авторской  сказки  и  др.),  узнавание  литературных  приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Формирование библиографической культуры привлечение текстов хрестоматии, а также  книг  из  домашней  и школьной  библиотек  к работе   на уроках, работа с элементами   книги:   содержательность   обложки   книги   и   детского журнала,   рубрики   детских   журналов, страница  «содержание», иллюстрации, работа с Толковым словарем. Раздел   «Элементы   творческой   деятельности   обучающихся»  чтение     по     ролям,     инсценировка,     драматизация,     устное     словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.  3. Организация проектной и учебно­исследовательской деятельности обучающихся. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) 4.Система оценки достижения планируемых результатов. 4 Обобщенные показатели обученности (учебные компетенции) по литературному чтению, которые, соответствуя целям курса, подлежат  проверке и оцениванию. 1. Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое,  просмотровое) – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а  следовательно, успешного обучения в школе. 2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, рекомендованных Федеральным компонентом государственного стандарта содержания начального  образования по литературному чтению в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения и вошедших в  программу;  представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном обязательным минимумом содержания начального образования по  предмету), их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках (рубрика  «Книжная полка») и учебных хрестоматиях для каждого класса. 3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. 4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку  художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения  уровне). Овладению этой компетенцией в нашем курсе уделяется особое внимание с первого до четвертого года обучения. В основе этой  компетенции лежит разносторонняя работа с текстом, результатом которой становится обогащение читательского опыта каждого  обучающегося (его рост как читателя) и, главное, его литературно­творческое развитие (способность выразить точно и образно свои мысли и  чувства в слове, создать собственные мини­произведения разных жанров и т.д.). Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: ­искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); ­неправильная постановка ударений (более двух); ­чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; ­непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; ­неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; ­неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного  содержания прочитанного; ­нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; ­нетвердое знание наизусть подготовленного текста; 5 ­монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты: ­не более двух неправильных ударений; ­отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; ­осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; ­неточности при формулировке основной мысли произведения;  ­нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа.                    В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования: способ чтения – чтение целыми словами; правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения; скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст; установка на постепенное увеличение скорости чтения.          О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с  соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания. В «Требованиях к уровню  подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без  учета скорости. 2­й класс Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.             Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке  домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом,  логическим ударением, паузами).            Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение  наизусть изученных программных произведений.           Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.           Итоговый контроль следует проводить один­два раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по  тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого обучающегося, отработке навыка выразительности  6 чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (полстраницы).  Это может быть абзац или отрывок из произведения. Критерии оценивания выразительного чтения (с листа и наизусть) I. Общая техника речи ребенка: дыхание сила голоса (диапазон) тон (диапазон) дикция соблюдение орфоэпических норм II. Интонирование чтения:     громкость (адекватность содержанию) соблюдение логических и психологических пауз логические ударения темпоритм  мелодика (движение голоса по звукам)        выбор эмоционального тона тембровая окраска III. Невербальные средства выразительности:  жесты 7  мимика  поза           Отметка «5» – обучающийся  читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое  отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.          Отметка «4» – обучающийся читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает  собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.          Отметка «3» – обучающийся  читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не  соответствуют содержанию произведения.          Отметка «2» – обучающийся  не выполняет требований, отвечающих отметке «3».  Оценка умений работать с книгой        Обучение младших школьников работе с детской книгой является важным элементом программы по литературному чтению и  требованием государственного стандарта. В обязательном минимуме, в частности, названы следующие составляющие этой работы:  «...иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств».                      Умение работать с книгой:   различать тип книги, пользоваться выходными данными     (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. В «Требованиях к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу» указывается: «...использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:  самостоятельного чтения книг;  высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;  самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях)». Критерии оценивания подробного пересказа: 1. Ошибки в содержании    пропуск важного смыслового звена пропуск нескольких смысловых звеньев «сжатие» текста  фактические искажения 8 нарушение логической последовательности (перестановки) 2. Грамматическое и речевое оформление        затруднение с началом пересказа отсутствие грамматического завершения текста отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями грамматические ошибки речевые ошибки 3. Общее впечатление   «безадресность» пересказа невыразительность пересказа Критерии оценивания проектной деятельности: 1)самостоятельность работы над проектом; 2)полнота раскрытия темы; 3)оригинальность решения проблемы; 4)как раскрыто содержание проекта; 5)использование средств наглядности, технических средств; 6) ответы на вопросы.    Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7­10) и доступности для обучающихся.  Критерии оценивания должны быть известны всем. 9 II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую  речь:  чтение  текста  вслух  учителем  и одноклассниками,  высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Развитие  умений  выразительного  чтения  (чтения  вслух)  на основе  восприятия  и передачи   художественных   особенностей текста,   выражения   собственного   отношения   к тексту   и в   соответствии с выработанными критериями выразительного чтения. Коллективное  определение  критериев  выразительного  чтения на материале поэтических текстов: а)     выразительное     чтение     (выбор   интонации,     соответствующей  эмоциональному  тону,  выраженному  в  тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого; б)  выразительное  чтение  передает  отношение  чтеца  к  изображенной автором картине целого. Формирование   умения   критически   оценивать   собственное чтение   вслух   в соответствии   с принятыми   в коллективе   критериями выразительного чтения. Формирование умения чтения про себя: а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке; б) в ходе повторного просмотрового чтения; в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями; г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.    Дальнейшее   формирование   умений   свободного   высказывания   в устной   и письменной   форме. освоение   начал   монологического высказывания:  краткий  и развернутый  ответ  на  вопрос учителя.  Умение  слушать  собеседника  (учителя  и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием. Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на 10 них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Формирование   умения   (начальный   этап) выделять   в   заранее   маркированном   тексте   разные   сюжетные   линии,   разные   точки   зрения,   разнонаправленные   (контрастные) переживания. Развитие  умения  различать  тему  и  основную  мысль  текста и живописного произведения. Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся:   аудирование,     чтение     вслух     и   про     себя,     работа     с   разными     видами   текста, библиографическая  культура,  работа  с текстом  художественного произведения, культура речевого общения. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Народное творчество Сказки о животных. общее представление. Разница характеров героев­животных и иерархия героев­животных. определение главного  героя  в русских  народных  сказках  о  животных  и в народных сказках других народов. Волшебные  сказки.  Противостояние  земного  и  волшебного мира   как   сюжетный   стержень   волшебной   сказки.   Чудеса,   волшебный   помощник,   волшебный   предмет   и волшебный   цвет   как характеристики  волшебного  мира.  Некоторые  черты  древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение  сил природы;     возможность    превращения     человека     в  животное,   растение,  явление  природы).  Особенности  построения   волшебной  сказки (построение событий в виде  цепочки,  использование  повтора как  элемента  построения, использование  повтора  речевых  конструкций  как способ  создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста). Авторская литература Волшебная  сказка в  стихах  (А.С.  Пушкин  «Сказка  о  рыбаке и рыбке»)  и ее  связь  с сюжетными  и композиционными  особенностями народной  волшебной  сказки.  Использование  в  авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный   помощник,   волшебный   цвет).   Использование   в   авторской   сказке   композиционных особенностей  народной  волшебной  сказки  (построение  событий  в  виде  цепочки,  использование  повтора  как  элемента  композиционного построения  целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания  определенного  ритма  и основание  для  устной  трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.   Жанр рассказа(Л. Толстой, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые   особенности:   жизненность   изображаемых   событий; достоверность   и актуальность  рассматриваемых  нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его  смысла.  Герои  рассказов,  их  портреты  и характеры,  выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям. Поэзия. Представление  о  поэтическом  восприятии  мира  как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление  о  важности  в создании  художественного  образа таких  поэтических  приемов,  как  сравнение,  звукопись,  контраст. Использование  авторской  поэзией жанровых   и композиционных особенностей   народной   поэзии:   считалки,   небылицы   (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), 11 сказки­цепочки   (А.     Усачев).     Практическое     освоение     простейших     художественных   приемов:   сравнения,   гиперболы   (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление  о  том,  что  поэтическое  мировосприятие  может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки с. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой). Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся: узнавание   особенностей   стихотворного   произведения   (ритм, рифма   и т.   д.), различение  жанровых  особенностей  (народной и  авторской  сказки  и  др.),  узнавание  литературных  приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Формирование библиографической культуры Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также  книг  из  домашней  и школьной  библиотек  к работе  на  уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами  книги: содержательность   обложки   книги   и   детского журнала,   рубрики   детских   журналов,   страница   «содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем. Раздел «Элементы творческой деятельности обучающихся» Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).Умение   читать выразительно  поэтический  и  прозаический текст  на  основе  восприятия  и  передачи  художественных  особенностей  текста,  выражения собственного     отношения     к   тексту   и   в   соответствии   с   выработанными   критериями   выразительного   чтения   (понимание   содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы  в соответствии с особенностями текста). Умение  рассматривать  иллюстрации  в  учебнике  и  репродукции  живописных  произведений  в разделе  «Музейный  Дом», сравнивать  их  с художественными  текстами  с точки  зрения  выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Основные  виды  учебной  деятельности  обучающихся: чтение  по  ролям,  инсценировка,  драматизация,  устное  словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Раздел «Круг чтения» Русские и зарубежные народные и авторские сказки «Волшебное кольцо», «Лисичка­сестричка и волк»; «Петушок — золотой  гребешок»;  «сестрица  Аленушка  и  братец  Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца опоссума голый хвост». Классики русской литературы Поэзия 12 Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»; М. Лермонтов «Осень», «Утес»; А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Проза М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей». Современные русские и зарубежные писатели и поэты Поэзия А. Ахундова «Окно»; Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное  болотце»,  «Вот  такой  воробей»,  «Булочная  песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Желудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С.  Махотин:  «Воскресенье»,  «Груша»,  «Фотограф»,  «Местный кот»;  С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова: «Картина», «Жила­была собака», «Мост и сом»; 13 Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;  П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С. Черный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г.  Юдин:  «В  снегу  бананы  зацвели»,  «скучный  Женя»,  «Вытри  лапы и входи»; М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути­ути»; Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссё, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку); О.  Дриз  «Игра»,  «Стеклышки»,  «Кончилось  лето»,  «Синий  дом», «Кто  я?»,  «Теленок»,  «Доктор»,  «Обида»,  «Сто  веселых  лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем: «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк «Огноме­рыбаке»; Л. Станчев «Осенняя гамма». Проза В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик­разноголосик»*; В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства»,  «Шляпа  гроссмейстера»*,  «Сверху  вниз,  наискосок!»,  «Гусиное горло»*; Ю. Коваль «Три сойки»; 14 С.  Козлов:  «Ежик  в  тумане»,  «Красота»,  «Когда  ты  прячешь солнце,  мне  грустно»,  «Теплым  тихим  утром  посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазеры»; Б.Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачев: «обои»; «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»; Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане    Согласно учебного   плана МБОУ БСОШ №1 на 2017­2018 учебный год для обязательного изучения литературного чтения во 2 классе отводится 136 часов в расчете 4 часа в неделю. Темы уроков, выпавшие на праздничные дни (8 марта, 1 мая , 2 мая, 9мая) будут даны за счет уплотнения учебного материала; программа будет пройдена за   132  часа. 2.Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета, курса. Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.             Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. 15 На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно- нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Литературное   чтение   ­   один   из   основных   предметов   в   системе   начального   образования.   Наряду   с   русским   языком   он   формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; •   развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных произведений,   формирование   эстетического   отношения  к  искусству  слова;   овладение  первоначальными   навыками   работы  с   учебными  и научно­познавательными текстами;  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно­популярных произведений литературы. 16 Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность   истины  –   это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует   формированию   эмоционально­позитивного   отношения   к   семье,   близким,   чувства   любви,   благодарности,   взаимной ответственности. Ценность  труда   и   творчества.  Труд   –  естественное  условие   человеческой   жизни,   состояние   нормального  человеческого   существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка   развиваются   организованность,   целеустремлённость,   ответственность,   самостоятельность,   формируется   ценностное   отношение   к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества.  Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. 3. Межпредметные связи. С уроками русского языка ­ развитие устной и письменной речи школьников. С   уроками   изобразительного   искусства   –   знакомство   с   живописными   полотнами,   сопоставление   жанров   живописи   с   литературными произведениями (портрет, пейзаж). С уроками музыки – слушание фрагментов музыкальных произведений в соответствии с темой урока. 4. Ключевые темы в их взаимосвязи. Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Виды речевой и читательской деятельности»,  «Литературоведческая пропедевтика», «Элементы творческой деятельности обучающихся», «Круг чтения». Программа 2 класса  предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом.  Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно­ композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа  предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных 17 и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой. Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается  авторской поэзией — младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления обучающихся о средствах  художественной выразительности прозы и поэзии: обучающиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена,  портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает  включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи. Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по  сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь. III.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Наименование раздела В  гостях  у  Ученого Кол­во часов 17 Содержание раздела учебного предмета Знакомство  с Характеристика основных видов универсальных учебных действий обучающихся Выяснять  в ходе беседы по содержанию интриги с опорой на 18 Кота библиотекой Ученого  Кота. Вступление  к поэме  Александра Сергеевича Пушкина  «Руслан и Людмила» А.С.  Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке" иллюстрацию основной  темы  раздела:  народные  и  авторские сказки.   Уточнять   названия сказок   Пушкина   по   страницам Содержание  в  учебнике  и  хрестоматии. Работать  с толковым словарем   по   уточнению   значения   слов,   которые   стоят   под звездочкой.     Читать     вступление     к     поэме     «Руслан     и Людмила»  Пушкина  и анализировать  по  вопросам  учебника: определять     персонажей     из     разных   волшебных     сказок, находить   слова   и   выражения,   характерные   для   русских волшебных     сказок.     Соотносить     текст     с   иллюстрацией С.Васильева  (У,  с.7). Разделять  понятия  автор  и  герой,  от имени  которого  ведется  рассказ. Выделять в тексте повторы. Выразительно читать. Самостоятельно маркировать текст (Т1, №2). Вычленять     и     перечитывать     две   сюжетные   линии   сказки: отношения   старика   и   старухи,   взаимоотношения   старика   и волшебного   мира   в   лице   золотой   рыбки.   Определять особенности  построения  сказки:  сходство  в  построении  с  народной   сказкой­цепочкой.   Обсуждать   древнее,   народное происхождение   сюжета     пушкинской     сказки.     Выяснять особенности     и волшебного     миров,     присутствие     волшебного     помощника. Обсуждать   особенности   волшебного   помощника   (золотой цвет,     из   которые   человеку благодарности   осуществить  невозможно).  Различать  волшебные  помощники и   волшебные   предметы   по   иллюстрации   (У,   с.22). Самостоятельно   читать   и   перечитывать   текст   с   разными задачами:     делить   текст     на     части,     находить     повторы, выяснять  особенности  построения  сказки (Т1, №3).   говорит   человеческим     сказки:   наличие     голосом,     выполняет     такие     желания,     волшебной     земного   Русские  народные сказки Читать  сказку  «Петушок  –  золотой гребешок»  по цепочке. 19 о животных. Дж.  Харрис «Братец  Лис  и Братец  Кролик», «Почему  у  Братца Опоссума  голый хвост» Особенности волшебной  сказки и  сказки  о Обсуждать  героев сказки,  характеризовать  (Кот  и  Дрозд  – защитники,     Лиса     –     разбойница,   Петушок     –     жертва). Определять   особенности    построения    сказки. Рассказывать сказку «Заюшкина избушка». Сравнивать героев двух сказок. Сравнивать   сказки   «Лисичка­сестричка»   и   «Кот   и   лиса». Формулировать   обобщенный     вывод     о     героях     русских народных  сказок  на  основе  сведений  из прочитанных  сказок, из     воспоминаний,     из     иллюстраций     (самый     коварный     и хитрый   герой   –   Лиса;   в   защите   больше   всех   нуждается Петушок  и  Заяц; победителями могут быть разные животные). Самостоятельно     вычитывать     текст     с     помощью     системы вопросов  и маркирования цветом (Т1, №4,5). Выяснять   на   основе   чтения,   анализа,   сравнения   текстов сказок,  что  в американских  сказках  действуют  те  же  (что  и в  русских  сказках),  и  другие животные.  Обсуждать,  что  те же   животные   (что   и   в   русских   сказках)   могут меняться ролями  в  американских  сказках.  Обобщать  типичные  роли героев   американских   сказок   на   основе   сопоставления   их названий (самыми умными и хитрыми являются Братец Кролик и   Братец   Черепаха,   а   самыми   неудачливыми   –   Братец   Лис, Братец   Медведь   и   Братец   Волк).   Обсуждать     разные   точки зрения по отношению к Братцу Опоссуму (жалко им героя  или нет).     Анализировать     текст     с     опорой     на     смысловое маркирование.  Выяснять,  что  хитрый  и  проказник  в  сказках о   животных   всегда   самый главный герой. Самостоятельно читать     и     анализировать     тексты     с     помощью     системы вопросов (Т1, №6,7).   Читать сказку по цепочке.  Выяснять  особенности волшебной сказки:   наличие   волшебных     помощников     и     волшебных предметов.   Различать   понятия «помощник»   и   «волшебный 20 животных «Как Собака с Кошкой враждовать стали» Особенности волшебной  сказки  «Волшебное кольцо» Связь современных поэтических текстов  с народным творчеством.  В гостях у Незнайки  10 Н. Носов «Фантазёры» помощник».     Обсуждать     логику   сказочного   жанра:   чтобы попасть   в   сказочное   пространство,   надо   перейти   реку. Выявлять в одной и  той  же  сказке  особенности  волшебной сказки   и   сказки   о   животных. Самостоятельно   читать   и анализировать  текст с помощью системы вопросов (Т1, №8). Сравнивать   русскую   и   китайскую   сказки.   Выяснять особенности волшебной сказки: чудеса,  волшебный  предмет  и волшебный  помощник;  уход  из  дому  в  поисках волшебного предмета   и   решение   трудной   задачи   по   добыванию   этого предмета. Читать   и   обсуждать   стихотворения   Пивоваровой   «Жила­ была     собака».   Выявлять   сходство   с   жанром   небылицы   и прибаутки. Читать  и  обсуждать  стихотворение  Пивоваровой «Мост     и     сом».   Обнаруживать     сходство     с     построением докучной   сказки,   выяснять,   что   это прибаутка. Читать и обсуждать   стихотворение   Лагздынь   «Утренняя   кричалка». Выяснять   к   кому   она   обращена,   устанавливать,   что   это   – закличка.   Выяснять,    что     сказка     «Репка»     ­     это     сказка­ цепочка,     обнаруживать,     что   иллюстрации   к   сказке   могут представлять   ее   как   докучную   сказку,   как   сказку­небылицу. Самостоятельно   читать   и   анализировать   стихотворения с разными задачами: выделять   сходство   со   скороговорками, считалками,     докучными     сказками;   выделять   повторы.   (Т1, №9,10,11). Обсуждать   содержание   интриги,   основную   проблему   всей главы: обманывать и выдумывать –  это не одно и то же. Читать рассказ по частям. Перечитывать   и анализировать   текст   с целью  обсуждения  главной  нравственной  проблемы  рассказа:  обманывать  и  выдумывать  –  это  не  одно  и  то же;   выдумывать   так, чтобы было интересно слушать,   ­   это 21 Сравнительная характеристика героев на материале  рассказа Дж.  Родари «Бриф!Бруф! Браф!» Анализ стихотворений Э. Мошковской трудно, это большое искусство; выдумка не должна наносить вред   окружающим;   хороша   та   выдумка,   которая   приносит окружающим     радость,     удовольствие;     про     себя     самого можно   сочинять,   а   про окружающих   –   нет,   потому   что никогда   не   знаешь,   что   покажется   обидным.   Сравнивать поступки     героев     рассказа     «Фантазеры»     и     отрывка     из «Приключений   Незнайки»     про   то,   как   Незнайка   сочинял стихи.     Сопоставлять   произведения   по   автору   (оба произведения   написал   Носов).   Самостоятельно     читать     и анализировать  текст с помощью системы вопросов (Т1, №12). Выяснять, что смысл речи выражается не только в словах, но и самом   ритме,   в   интонациях,   в   атмосфере   общения,   так   нам понятен   язык   музыки,   язык   песни   на   иностранном   языке. Обсуждать спор старого синьора и синьоры, как спор не только относительно фантастического языка, но и как спор о том, в каком мире мы  живем.  Рассматривать  и  доказывать  разные точки  зрения  на  мир:  мир вокруг  нас  чудесен  (радостное, непосредственное  мировосприятие  как  у мальчишек,  как  у синьора);     мир,     в     котором     все     соответствует     каким­то понятным правилам. Обсуждать  на  основе  чтения  и  анализа  текстов  такие  темы: жить   –   хорошо; гулять   интересней,   чем   учить   уроки,   но учить     уроки     необходимо;     врать   нехорошо;     человек     по природе  своей  –  не  врун  (когда  врет  ­  краснеет); животные –     честнее     людей     (совсем     не     умеют     обманывать). Анализировать   собственные     себе самому     в     своих     слабостях).   Противопоставлять     обман (вранье)   и   воображение   (фантазию).   Выразительно   читать стихотворения.   Самостоятельно     читать     и     анализировать текст     вопросов.   Использовать   смысловое 22   поступки   (признаться     с     помощью Приемы понимания прочитанного  на материале  сказки Б.  Окуджавы «Прелестные приключения» В гостях у Барсука 19 Приемы понимания прочитанного на материале  сказки Д.  Биссета «Хочешь,  хочешь, хочешь…» Секреты  Чайного домика. Анализ   связи     причинно­следственные   маркирование (Т1, №13). Перечитывать     и   вычитывать     текст   с   помощью   системы вопросов.   Выяснять   особенности     построения     современной сказки.  Рассматривать  и  сравнивать  иллюстрации  к  тексту. Устанавливать     между особенностями   каждого из героев и его местом обитания в доме у главного героя.   Сравнивать   истории героев сказки с историями, что рассказывали Стасик и Мишутка. Высказывать мнения   о   том,   чья   история   интересней,   обосновывать собственное мнение. Самостоятельно  читать  и  анализировать тексты     с     помощью     вопросов.   Использовать   смысловое маркирование (Т1, №14, 15,16). Обсуждать     чудеса,     которые     произошли     с     помощью волшебного  дерева:  какое можно  считать  самым  важным  и почему?  Формулировать  вывод  по  главе: поэты,  художники умеют     фантазировать     и     выдумывать;     без     воображения, фантазии,     творчества; фантазировать     и     выдумывать   так,   чтобы   было   интересно, смешно,   поучительно   –   очень­очень   сложно.   Самостоятельно читать   и   анализировать   текст   с   помощью   вопросов   (Т1, №17).  Обсуждать   содержание   интриги,   формулировать   учебную задачу   на   урок. Перечитывать   хокку,   воссоздавать   уголок природы,   ярко   освещенный   луной,   осознавать   нравственный вывод. Обсуждать разговор Барсука, Миши и Маши о березе, которую     оберегают    в     поселке     Мирном.     Формулировать вывод  о  том, что  у  разных  народов  существует  традиция любования  красотой  природы. Привлекать свой эстетический опыт для прояснения смысла этой главы.   Перечитывать  и  анализировать  текст  с  помощью  системы   выдумки     не     может     быть   23 в   художественного  и живописных произведений. Приемы понимания прочитанного на материале  сказки «Барсук  –любитель стихов» Сравнительный анализ героев  двух  сказок  на материале  сказки «Луна на ветке». Секреты  свитка. Анализ художественного  и живописного произведений. 24   речь     «Примеривать»   вопросов. Рассматривать   акварельные   работы   Т.Мавриной. Развивать     ходе   обсуждения   живописного произведения. Самостоятельно  читать  и анализировать  текст с  помощью  вопросов. Использовать смысловое маркирование (Т1, №18). Читать  сказку  по  цепочке.  Работать  с толковым  словарем по  уточнению значения  слов,  которые стоят  под  звездочкой. Ориентироваться     в   тексте,   отыскивать     нужные     места     с опорой     на     маркировку     цветом.   Перечитывать     текст     с помощью  системы  вопросов.  Различать  разные  точки зрения. Анализировать     сказку   с   опорой   на   маркировку   цветом. Обсуждать     нравственную     проблему     сказки     с   помощью системы   вопросов.     эстетические   и нравственные   ценности   на   себя.   Формулировать   вывод, основываясь на тексте. Выделять   различия между понятиями «обманывать»  и «шалить,  проказничать».  Сравнивать героев двух сказок о барсуках. (Т1,№19, №20). Рассматривать     (У.   с.108). Обсуждать интригу. Работать  с  толковым  словарем. Детально рассматривать     Наблюдать: обнаружить  в  привычном  окружении  что­то необычное. Читать  сказку  по  цепочке.  Работать  с  толковым  словарем по   уточнению значения слов, которые стоят под звездочкой. Анализировать     сказку   с   опорой   на     маркировку     цветом. Обозначать  контраст  между  поэтическим  взглядом  на жизнь и   трезвым,   обыденным   взглядом,   лишенным   фантазии   и поэзии. Детально  рассматривать  живописное  произведение  с помощью  системы вопросов.  Обсуждать  важную  мысль,  что наблюдательному     человеку     мир   открывается   как   очень разнообразный   и   прекрасный.   Самостоятельно     вычитывать   живописное   произведение.   иллюстрации     в     учебнике Красота  в привычном  на материале японских  хокку. Приемы понимания прочитанного на материале рассказов  В.Драгунского.  Анализ стихотворений С. Махотина,  М. Бородицкой   с     системы     и   системы     вопросов     вывод.     вопросов     помощью     обобщенный   стихотворение     помощью   маркирования цветом. (Т1, №21).     Представлять   об   образности   художественного   языка:   поэт создает   такой   образ,   который     позволяет     нам     услышать, ощутить   и   увидеть   какую­то   картину,   и   с помощью этой картины   (через   слух,   тактильные   ощущения   и   зрительный образ) поэт создает определенное   впечатление.   Сравнивать произведения     Хиросиге,   Дюрера,     Козлова.     Читать     и обсуждать     с     хокку.   Рассматривать Формулировать   живописные   произведения, обсуждать детали и подробности, формулировать выводы. Самостоятельно  вычитывать  текст  с помощью     системы     вопросов     и   маркирования   цветом   (Т1, №22).  Анализировать     текст     с     помощью     системы     вопросов     с опорой     на     маркировку   цветом.     Рассказывать     о       своих увлечениях,   о   которых   не   упомянул   Дениска. Получить опыт     сравнения     и     самоанализа.     Сравнивать     героев. Обсуждать   разные   мнения   о   Мишке.   Сравнивать   мир материальных  вещей  (удовлетворяет     телесные   потребности человека)     душу. Формулировать     вывод     о     том,     что     такое     настоящее богатство  для  героев интриги, Дениски, для обучающегося. Самостоятельно   делить   текст   на   части.   Различать   разные точки   зрения.   (Т1, №23). Анализировать   текст с помощью системы   вопросов.     Расширять     круг   чтения   произведений В.Драгунского.     Перечитывать   и   анализировать   стихотворения   с   помощью системы вопросов. Обсуждать  такие  темы,  как  привязанность к   другу   и   эгоизм,   жадность   и общение.   Определять,   что   ценностей,     что     питают     и     мир   25 В  гостях  у  Ежика  и  Медвежонка. 12 Приемы понимания прочитанного  на материале  сказки Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый медведь» Тема  и  главная мысль произведений  на материале  рассказа И.  Тургенева «Воробей» Стихотворения  М. Карема, М. Бородицкой,  Э. Мошковской Характеристика героя  на материале  рассказа В.  Драгунского  «Друг детства» общение  (дружба)  –  это  самая  главная  и  важная ценность. Сравнивать   мир   материальных   вещей   и   мир,   связанный   с общением, с дружбой – с тем, что можно считать настоящим богатством. Самостоятельно  вычитывать  тексты  с  помощью системы  вопросов  и маркирования цветом (Т1, №24, 25, 26). Читать     по     цепочке.     Анализировать     и     перечитывать     с помощью     системы   вопросов     и     опорой     на     цветовое маркирование.  Обобщать:  что  же  такое настоящее богатство? Обсуждать  интригу,  характеризовать  героев  интриги.  Читать рассказ  по цепочке.  Работать  с  толковым  словарем.   Выяснять,  что  название  рассказа связано  с  темой  текста.   Придумывать  название,  соответствующее  основной мысли  текста.     с     на     ориентацией       Анализировать     стихотворения     с     помощью     системы вопросов. Различать  позиции  автора  и  героя  стихотворения. Обсуждать   смысл стихотворений.   Отыскивать   конкретный текст     страницу   Самостоятельно вычитывать     текст     с     помощью     системы     вопросов     и маркирования цветом (Т1, № 27, 28, 31, 32) Сопоставлять  автора,  написанных  им  произведений  и  героев этих произведений.  Читать  рассказ  по  цепочке.  Работать  с толковым   словарем. Различать   автора   и   героя,   от   лица которого     излагаются     события.     Работать     с   названием произведения.     Перечитывать     и     анализировать     текст     с 26 Анализ стихотворений В. Лунина  «Кукла»  и Р.  Сефа  «Я  сделал крылья и летал» Приемы понимания  прочитанного на материале рассказа Л.  Толстого «Прыжок». Приемы  понимания прочитанного  на материале  рассказа  Л. Толстого  «Акула» Анализ художественного  и живописного произведений. помощью   системы     вопросов.     Обсуждать     тему     ценности общения,  дружбы, привязанности. Формулировать выводы. Перечитывать  и  анализировать  тексты  с  помощью  системы вопросов.   Обсуждать   тему   ценности   общения,   дружбы, привязанности. Размышлять над проблемой  различения  вранья и  фантазии.  Обсуждать  разные  мнения  о поступках героев. Самостоятельно     вычитывать     текст     с     помощью     системы вопросов  и маркирования цветом (Т1, №33). Уточнять  в  толковом  словаре  значения  выделенных  слов. Читать  текст  по цепочке.  Делить  текст  на  части.  Работать над     структурой     рассказа.   Перечитывать     и   анализировать текст с помощью системы вопросов и опоры на  маркирование цветом.  Характеризовать  героев  (капитана,  его  сына).  Обсуждать   проблемы:   кто   же   виноват   в   том,   что   чуть было     не     случилось   ужасное     событие.     Работать     над заголовком  рассказа.  Обсуждать  разных мнений о поступках героев.   Самостоятельно     вычитывать     текст     с     помощью системы  вопросов  и маркирования цветом (Т1, №34). Работать   над   структурно­содержательным   делением   текста. Выделять в тексте кульминации.   Анализировать   рассказ   с помощью     мотивы, последствия   поступков,   чувства   и   переживания   героев произведения.     Сравнивать     рассказы.     Обсуждать     разные мнения     о     поступках   героев.   Самостоятельно     вычитывать стихотворение     и маркирования цветом (Т1, №35).     Перечитывать     стихотворения     с     помощью     системы вопросов.     произведение, обсуждать   детали   и   подробности,   формулировать выводы. Рассматривать вопросы для членов клуба «Ключ и заря».   Рассматривать   живописное     вопросов.   Осмысливать     системы     вопросов   27   системы     с     помощью Точка зрения. 29 А. Кушнер  «Что  я узнал» С. Махотин  «Фотограф»,   И. Пивоварова «Картина» О. Дриз «Игра», С.  Козлов  «Когда ты прячешь солнце,  мне грустно» Формирование понятия «точка зрения» на основе стихотворений О.Дриза, М.Бородицкой, В.Берестова, А.Ахундовой.            Знакомиться     с   такими   жанрами   живописи,   как   пейзаж, натюрморт и портрет. Читать  и  перечитывать  стихотворения. Практически     определять     жанры     в   «Музейном     Доме». Формулировать  вывод  о  том,  что  жанр  в  живописи  –  это всего лишь точка зрения на окружающий мир. Самостоятельно вычитывать  стихотворение  с  помощью  системы  вопросов  и  маркирования цветом (Т2, №1).  Использовать     понятие     «портрет».     Осваивать     идею,     что каждый     художник   стремится     передать     в     произведении ощущение     жизни,     ее     живой     пульсации,   впечатление движения,   дыхания,   света,     звуков,   аромата   окружающего мира.   Анализировать     стихотворения   с   помощью   системы вопросов.   Рассматривать   живописное   произведение, обсуждать  детали и подробности,  формулировать выводы. Обсуждать  содержание  интриги,  способы  взглянуть  на  мир по­новому:   смотреть     в     окно,     в     бинокль,     использовать рамочку   и   т.д.   Знакомиться   на примере художественных образов   с   одним   из   способов   нового   взгляда   на   мир. Перечитывать  и  анализировать  текст  с  помощью  системы вопросов.   Понимать     характер     героев     на     основе     текста. Обсуждать   вопрос:   можно   ли описание красочных картин заката представить в своем воображении? Осознавать  понятие  «точка  зрения»  через  такие  способы   увидеть  на  мир  по­новому,  как  смотреть  через  цветное   стеклышко,  в  лужу,  в  окно  на  примере художественных   образов.  Использовать  понятие  «пейзаж»,  «портрет»,  «натюрморт».  Анализировать  тексты  с  помощью  системы   вопросов. Фантазировать. Самостоятельно  вычитывать  текст   с  помощью  системы  вопросов  и маркирования цветом (Т2,  №2). 28 Формирование понятия «точка зрения»  на материале сказки А.  Усачёва «Бинокль» Разные оценки  одного  и  того  же  предмета.  Разные оценки  одного  и  того  же  явления.  Разные оценки  одного  и  того  же  явления,  предмета.(М.Бородицкая,  П.Синявский) Разные оценки  одного  и  того  же  явления,  предмета (А.Усачёв,  Г.Сапгир, О.Кургузов)  Работать  с  толковым  словарем. Осознавать  понятие  «точка зрения»:  через такие способы взглянуть на мир по­новому,  как посмотреть  на  него  в  бинокль; с  помощью художественных образов через понимание того, что не только я смотрю на кого­ то,   но   и   этот   кто­то   тоже   на   меня   смотрит.   Читать произведение   по   цепочке. Перечитывать   и   анализировать текст  с помощью  системы  вопросов.  Формулировать выводы. Использовать  понятие  «точка  зрения».  Выявлять  в  тексте разные     точки   зрения   героев   на   одну   и   ту   же   ситуацию. Сравнивать     по произведениям:     непривычная     точка     зрения     –     предмет смотрит   на   человека   и выбирает человека, а не наоборот. Самостоятельно   вычитывать   тексты   с   помощью   системы вопросов  и маркирования цветом (Т2, № 4, №5,№6, №7, №8).   произведения.   Формулировать     вывод       и   Осознавать,  что  возможны  разные  точки  зрения  на  один  и тот     же     предмет.   Перечитывать   стихотворение   Усачева   и сравнивать   его   фрагменты.   Читать     анализировать стихотворение  Сапгира.  Обсуждать  разные  точки зрения на яблоко, основной мысли произведения: все животные  –  разные (они   разного   размера   и   роста,   у   них   разный   вкус),   поэтому нельзя сказать, что кто­то один   из   них   прав.   Определять тему     этого     стихотворения     («яблоко     с     точки   зрения животных»), и его главной мысли («мы все – очень разные»). Рассматривать  живописное  произведение  с  помощью  рамки. Определять   названия   для   каждого   выделенного   фрагмента. Читать  по  цепочке  рассказ  Кургузова.  Анализировать  текст с     помощью   системы     вопросов.     Сравнивать     фрагменты текста.   Распознавать   разницу смыслов, заложенную во фразе «Кот любит мышей»  (может означать и то, что кот  любит  их 29 Поход в «Музейный дом».  О.Дриз «Синий дом» Формирование понятия  «точка зрения» на материале  произведений А.Пушкина, М.Лермонтова.   Стихотворения  О. Дриза, А. Гиваргизова,  М. Карема, Р. Сефа   Добужинского.     Сравнивать   стихотворение   есть,  и  то,  что  кот  нежно  к  ним  относится,  испытывает  к ним симпатию и привязанность). Самостоятельно   вычитывать текст  с  помощью  системы  вопросов  и маркирования цветом (Т2, №9, 10, 11). Анализировать   стихотворение   с   помощью   системы   вопросов. Обсуждать   идеи   произведения.     Детально     рассматривать картину     и живописное     произведение     (тема,     основное     переживание, главная  мысль).  Обобщать:  у  произведений  разные  темы,  но в     них     сходные   переживания.   Детально     рассматривать картины  Шагала.  Анализировать  стихотворение  с помощью системы  вопросов.  Сравнивать  стихотворение  и  живописное произведение  (тема,  основное  переживание,  главная  мысль). Обобщать:   произведения     называются     одинаково     «Синий дом»,     у     них     сходная     тема,     но   совершенно   разные переживания авторов. Самостоятельно   вычитывать   текст   с помощью   системы     вопросов   и  маркирования  цветом. (Т2, №12). Анализировать  стихотворения  с  помощью  системы  вопросов. Выявлять особенности звучания стиха. Выразительно читать.  Сравнивать стихотворения. Обобщать. Анализировать  стихотворения  с  помощью  системы  вопросов. Выявлять   контраст     на     основе     наблюдения     и     сравнения интонации   в   четверостишиях.   Обсуждать   тему   хорошего поведения,     чтобы     не   вызывать     недовольства     близких. Сравнивать     свой     опыт     и     опыт     мальчика     –   героя стихотворения.   Анализировать     стихотворения     с     помощью 30 Стихотворения  Л. Яхнина,  Г.  Юдина, О. Дриза А.  Усачёв  «Обои», стихотворения  В. Лунина и Ю. Мориц Детские журналы 7   Новости  и источники новостей  в  жизни страны. Знакомство  с детской периодикой  и ориентировка  в системы     вопросов.     Обсуждать,   сравнивать     разные   точки зрения   на   отношения   героев   с   окружающим   миром,   со взрослыми.  Сравнивать  свой   опыт  и  опыт  героев.  Обобщать. Самостоятельно     вычитывать     текст     с     помощью     системы вопросов  и маркирования цветом (Т2, №13). Анализировать   стихотворения с помощью системы вопросов. Рассматривать   способность   воображать   и   сочинять   как   еще один способ видеть мир по­новому. Сравнивать   свой опыт и опыт литературных героев. «Примеривать» характер известных литературных произведений к характеру и способу восприятия мира героя стихотворения Юдина.   Обобщать: по­настоящему богатый   человек     это   человек,   у   которого   развито воображение. Самостоятельно  вычитывать  текст  с  помощью системы  вопросов  и маркирования цветом (Т2, №14). Читать     по     цепочке.     Анализировать     текст     с     помощью системы   вопросов.  Характеризовать     героя.    Анализировать стихотворения  с  помощью  системы вопросов. «Примеривать» обсуждаемые   ситуации   на   себя.   Обсуждать     задания   для членов  клуба  «Ключ  и  Заря».  Рассматривать  и  изучать  с помощью рамочки и лупы два портрета художника. Обобщать. Самостоятельно   вычитывать   тексты   с   помощью   системы вопросов  и маркирования цветом (Т2, №15,16).    –   Знакомиться с тем, что такое новости и какие источники  новостей существуют. Работать  с  толковым  словарем.  Читать и  анализировать  стихотворение С. Михалкова «А что у вас?» с помощью системы вопросов. Выяснять, что такое периодика.  Знакомиться  с  детской  периодикой.  Рассматривать  обложку журнала, определять   периодичность   его   выхода,   года   и месяца,     когда     вышел     номер.   Работать     со     страницей 31 содержании детских журналов Работа с занимательными  материалами. Природа для поэта—  любимая и живая. 18 Природа  в  стихах  Л.  Яхнина  и  в  прозе  Ю.  Коваля.  «Содержание»   ориентировкой на страницу «Содержание».   журнала.   Находить   информацию   с   и     работа     с     ними.   Выделять   Рассматривать     занимательные     странички     с     ребусами, головоломками, кроссвордами  и  стихами  из  разных  детских журналов     наиболее понравившиеся страницы для чтения.  Обсуждать  задания для членов клуба «Ключ и Заря». Анализировать  стихотворение  с  помощью  системы  вопросов. Обобщать:   только     наблюдательный,     любящий     природу человек   мог   заметить   скрытую жизнь   птиц,   насекомых   и маленьких  зверьков.  Выяснять,  что  выражает  название стихотворения: его тему или основную мысль. Читать рассказ     по     цепочке.     Перечитывать     и     анализировать     с помощью системы   вопросов.   Выделять   в   тексте   описание внешности  и  голоса  соек, сравнения.  Обобщать:  для  того чтобы    понимать    речь   животных,   человек должен любить природу и обладать воображением. Детально  рассматривать  и изучать     живописное     произведение     с     помощью   лупы     и системы   вопросов.   Обобщать:   только   художник,   который любит     внимательно рассмотреть     зайца,     так     детально   прописать   его   шерстку, передать   его   состояние.   Обобщать:     такие     качества,     как наблюдательность,     развитое     воображение     и   любовь     к природе,  позволяют  поэтам,  писателям  и  художникам  очень убедительно,   точно   и   интересно   рассказывать   о   лесе   и   его обитателях. Самостоятельно  вычитывать  тексты  с  помощью системы  вопросов  и маркирования цветом (Т2, №17, 18).   мир   природы,     настолько     мог   32 Природа  в  стихах  Р.  Сефа  и  Л. Яхнина. Произведения  о животных Е. Чарушина,  Г. Юдина М.  Пришвин «Разговор деревьев», стихотворения  Ф.Тютчева и  Д. Кедрина М.  Пришвин «Золотой луг». Поход в музейный дом. С. Козлов  «Жёлудь»,  М.  Лермонтов «Утёс» 33   личный     произведения.   Актуализировать       Анализировать   текст   с     помощью     системы     вопросов. Обсуждать разные точки зрения героев стихотворения на лес.. Выяснять, как меняется  значение  одного  и  того  же  слова  в зависимости    от    точки     зрения.   Обсуждать    разные    точки зрения   на   мир   природы,   его   ценность   и неповторимость. Сравнивать   между   собой   два мнения   на   одну   проблему. Самостоятельно   вычитывать   тексты   с   помощью   системы вопросов  и маркирования цветом (Т2, № 19, 20, 21). Анализировать     текст     с     помощью     системы     вопросов. Выявлять  в  тексте сравнения.  Определять  тему  и  основную мысль     опыт впечатлений     о     разных     природных     явлениях,   ощущениях, связанных   с   разными   временами   года.     Сравнивать     разные точки   зрения     на     весну:     вспомнить     скучного     Женю     из стихотворения     Юдина     и   посмотреть   на   весну   с   его   точки зрения.     Находить     в   тексте   олицетворения   (не   называя термина).     Рассуждать     об   особом   взгляде   на   природу   и природные   явления   с   точки   зрения   писателя   и   поэтов. Самостоятельно   вычитывать   тексты   с   помощью   системы вопросов  и маркирования цветом. (Т2, №22,23,24).  Перечитывать  и  анализировать  текст  с  помощью  системы вопросов.   Различать     позиции     автора     и     героя     рассказа. Детально     с помощью   системы   вопросов.   Обобщать:   увидеть скрытую жизнь  природы,  проникнуть  в  ее  тайны  и  секреты  может только   внимательный,   наблюдательный,   любящий   природу человек.   Самостоятельно     вычитывать     текст     с     помощью системы  вопросов  и маркирования цветом (Т2, №25). Анализировать  стихотворение  с  помощью  системы  вопросов. Выявлять   в тексте   сравнения,   олицетворения   (не   называя   рассматривать   живописное     произведение специальных  терминов). Воссоздавать художественные образы (увидеть   за   счет   каких   слов   и   выражений   создается   образ­ олицетворение).   Обсуждать   метафоричность   (не   используя термин)   поэтического   текста   Лермонтова.   Детально рассматривать     живописное     произведение     с     помощью системы вопросов.   Проникнуться   атмосферой таинственной тишины ночного пейзажа, выяснять, что у художника горы – живые.   Обобщать.   Самостоятельно     вычитывать     тексты     с помощью     системы     вопросов     и   маркирования   цветом   (Т2, №26, 27). Анализировать  стихотворение  с  помощью  системы  вопросов и   опорой   на маркировку цветом. Узнавать в тексте образы­ олицетворения.   Расширять   круг   детского   чтения:   прочитать другие   забавные   истории   про   мальчика   Юру.   Работать     с толковым     цепочке. Анализировать   текст     с     помощью     системы     вопросов. Обсуждать  характер  и  поступки  героя. Пофантазировать, кто такие А­у!, Бррр, Шмяк. Анализировать стихотворения с помощью системы вопросов.  Обобщать по разделу. Самостоятельно   вычитывать   текст   с помощью     системы     вопросов     и   маркирования   цветом   (Т2, №28)   словарем.     Читать     текст     по   Шуточные стихотворения М. Есеновского   «У мальчика  Юры ужаснейший  насморк»,  Д. Биссета «Ух!». Анализ стихотворений А. Екимцева  «Осень»,  Ю. Коринца  «Тишина» Почему  нам  бывает 18 Секреты смешного.   смешно К. Чуковский  «Федотка», О.Дриз «Доктор»,«Обида» Обсуждение  секретов  смешного. В. Драгунский  «Сверху вниз, наискосок!» Секреты смешного на  Анализировать  произведения  с  помощью  системы  вопросов. Обсуждать секреты   смешного:   смешно,   когда   отсутствуют всякие   логические   связи,   из­за путаницы и недопонимания 34 материале стихотворений М. Тахистовой,  Л.Квитко, С. Махотина. Приемы  понимания прочитанного на материале  сказок С.Седова «Сказки про Змея Горыныча» Приемы  понимания прочитанного на материале  произведений П. Синявского, П. Корана, Л.  Яхнина. Звукопись  для создания   смешных ситуаций  на материале стихотворений А.Усачёва, П.Синявского Письмо  в  Клуб  «Ключ и заря» или   из­за   какого­то   несоответствия;   смешными   нас   делают наши недостатки; смешно   может   быть   благодаря   наличию повторов  в  тексте. Работать  с  толковым  словарем.  Читать текст  по  цепочке. Приводить примеры, когда прием контраста делает   ситуацию   смешной.   Подбирать   названия   для   сказок. Сравнивать   разные   точки   зрения   на   одну   проблему   и высказывать  свое мнение. Определять разную роль повторов в произведениях.   Выявлять   использование     и звукоподражания.     Обобщать.   Самостоятельно     вычитывать текст  с  помощью  системы  вопросов  и маркирования цветом Обсуждать   задания   для   членов   клуба   «Ключ   и   Заря». Самостоятельно   вычитывать   текст   с   помощью   системы вопросов (Т2, №36).   звукописи     Работа с хрестоматией 6 Работа с хрестоматией. Анализ художественных произведений Расширять круг детского чтения. Анализировать  произведения с   помощью   системы   вопросов. Сравнивать   разные   точки зрения     на    одну     проблему     и     высказывать    свое   мнение. Самостоятельно   вычитывать   текст   с   помощью   системы вопросов. Читать  текст  по  цепочке. 35 № 1­2 3, 4,5 Дата урока 1 четверт ь 1.09 4.09 5.09 6.09 8.09 IV.КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   Тема   контрольных работ) урока (тема Знакомство  с библиотекой Ученого  Кота. Вступление  к поэме  Александра Сергеевича Пушкина  «Руслан и Людмила» Основные виды учебной деятельности Кол­во часов 1 В гостях у Учёного кота (17 ч) 2 Слушать,   отвечать   на   работать   с вопросы, учебником,   тетрадью, толковым словарём Оборудование  Виды контроля Текущий: чтение вслух,  беседа Учебник, толковый словарь, аудиозапись «У лукоморья…», портрет А.С.Пушкина А.С.  Пушкин 3 "Сказка о рыбаке и рыбке" Слушать,   отвечать   на   работать   с вопросы, учебником,   тетрадью, толковым   словарём, давать   характеристику героям   произведения, читать   по   цепочке, читать   выразительно, 36 Учебник, толковый словарь, портрет А.С.Пушкина, презентация, компьютер, проектор, экран Текущий: чтение вслух,  беседа,  чтение наизусть,  самооценка 6,7 11.09 12.09 Русские  народные сказки о животных. 8,9 13.09 15.09 Дж.  Харрис «Братец  Лис  и Братец  Кролик», «Почему  у  Братца Опоссума  голый хвост» 10, 11, 12 13, 14 18.09 19.09 20.09 22.09 25.09 Особенности волшебной  сказки и  сказки  о животных «Как Собака с Кошкой враждовать стали» Особенности волшебной  сказки  «Волшебное 2 2 3 2   читать   наизусть,   давать оценку чтения одноклассников, самооценивание Слушать,   читать   по цепочке,   отвечать   на вопросы,   работать   с   тетрадью, учебником, толковым   словарём, хрестоматией, кроссвордом, самостоятельная   работа с тестом Слушать,   отвечать   на   работать   с вопросы,   толковым учебником, словарём,     тетрадью, читать вслух по цепочке Слушать,   читать   по цепочке,   отвечать   на   работать   с вопросы, учебником,   тетрадью, выразительно читать Слушать,   отвечать   на вопросы,   читать   вслух по цепочке,   работать с 37 Учебник, хрестоматия, толковый словарь, выставка книг по теме «Сказки о животных», плакат «Сказочный кроссворд» Учебник, толковый словарь, выставка книг Дж.Харриса презентация «Творчество Дж.Харриса», компьютер, проектор, экран Учебник,   тексты для проверки техники чтения   Учебник, толковый словарь, презентация Текущий: чтение вслух,  беседа, тест  (5 взаимопроверка   мин), Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: выразительное чтение,   проверка техники чтения Текущий:   чтение вслух, 15, 16 26.09 27.09 кольцо» Связь современных поэтических текстов  с 2 народным творчеством. (с.60­64)   тетрадью, учебником, толковым словарём Слушать,   читать   по цепочке,   читать   вслух, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью 17,18,19 29.09 2.10 3.10 Н. Носов «Фантазёры» 3 2 В гостях у Незнайки (10 ч). Слушать,   читать   вслух, читать   по   цепочке, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью,   читать   по ролям, сочинять 20 4.10 Сравнительная характеристика героев на 1 материале  рассказа Дж.  Родари «Бриф!Бруф! Браф!»   Слушать, обсуждать, обобщать и выделять нужный целью объект с сравнительного анализа, работать толковым с словарём           38 беседа Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: чтение вслух,  беседа, чтение  по ролям,    мини­ сочинение о фантазии   Текущий: чтение вслух,  беседа «Волшебные сказки»   книг Учебник, выставка поэтов И.Пивоваровой, Г.Лагздынь презентация «Творчество И.Пивоваровой», компьютер, проектор, экран   книг Учебник, выставка Н.Носова презентация «Творчество Н.Носова», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь, выставка   книг Дж.Родари презентация «Творчество Дж.Родари», компьютер, проектор, экран 21, 22 6.10 9.10 Анализ стихотворений Э. Мошковской 23, 24, 25 10.10 11.10 13.10 26 16.10 27 17.10 Приемы понимания прочитанного  на материале  сказки Б.  Окуджавы «Прелестные приключения» Приемы понимания прочитанного на материале  сказки Д.  Биссета «Хочешь,  хочешь, хочешь…» Секреты  Чайного домика. 2 3 1 1 Слушать, читать вслух,  читать наизусть,  отвечать на вопросы,  работать с учебником,  тетрадью,  произвольно и  выразительно строить свою  речь с учетом работы в парах. Самооценивание, оценка  чтения одноклассников. Слушать, читать вслух,  читать по цепочке,  самостоятельно выполнять  тест, проверять его,  наблюдать, анализировать,  воспроизводить и составлять  пересказы в соответствии с  текстом и иллюстрациями,  работать с толковым  словарём Использовать разнообразные  приемы выразительного  чтения с целью передачи  характера героя, работать с  толковым словарём, читать  по цепочке Учебник, презентация «Творчество Э.Мошковской», компьютер, проектор, экран Текущий: чтение вслух,  беседа,  чтение  наизусть, самооценка Текущий: чтение вслух,  беседа, тест  (5 взаимопроверка   мин), Текущий: чтение вслух,  беседа Учебник, толковый словарь, презентация «Творчество Б.Окуджавы», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь, презентация «Творчество Д.Биссета», компьютер, проектор, экран 3 В гостях у Барсука (19 ч) Наблюдать, понимать,  осмысливать объекты  окружающей  действительности. 39 Учебник, презентация «Чайный   домик», Текущий: чтение вслух, беседа 28,29 18.10 20.10 30 23.10 Анализ художественного  и живописного произведений. Приемы понимания прочитанного на материале  сказки «Барсук  –любитель стихов» 31, 32 24.10 25.10 Сравнительный анализ героев  двух  сказок  на материале  сказки «Луна на ветке». 33 27.10 Секреты  свитка. 34 30.10 Анализ художественного  и 2 1 2 1 1 Осознавать, понимать  объекты чтения в  соответствии с  иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации. Моделировать разнообразные приемы чтения. Читать по  цепочке. Высказывать собственные  суждения.  Работать с  толковым словарём Наблюдать, анализировать,  воспроизводить и составлять  пересказы в соответствии с  текстом и иллюстрациями. Определять роль  иллюстрации. Работать с  толковым словарём Слушать,   читать   вслух, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью,  толковым описывать словарём, увиденное,   сочинять    Слушать,   читать   вслух, читать   по   цепочке, 40 компьютер, проектор, экран Учебник, презентация «Творчество С.Козлова», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь Текущий: чтение вслух, беседа Текущий: пересказ,   беседа, самооценка Учебник, толковый словарь Текущий: пересказ,  беседа Учебник, толковый словарь, лупа,   презентация «Творчество Хиросиге», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь Текущий: сочинение­ описание Текущий: чтение вслух, живописного произведений.(с.111­115) 35, 36, 37, 38 31.10 1.11 3.11 2четверть 13.11 Красота  в привычном  на материале японских  хокку. 39, 40, 41 14.11 15.11 17.11 Приемы понимания прочитанного на материале рассказов  В.Драгунского.  42, 43 20.11 21.11 Анализ стихотворений С. Махотина,  М. Бородицкой 4 3 2 отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью,  толковым словарём  Слушать,   читать   вслух, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью, хрестоматией Слушать,   читать   вслух, читать   по   цепочке, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью Слушать,   читать   вслух, читать   по   цепочке, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью, толковым словарём, самостоятельно работать с тестом   44, 45 22.11 24.11 Приемы понимания 2 прочитанного  на материале сказки Дж. Родари Читать   Анализировать   перечитывать     цепочке.   и   с   по   41 беседа Текущий: чтение вслух,  беседа, пересказ  Текущий Чтение вслух,  беседа Текущий: чтение вслух,  беседа, тест  (5 мин),  взаимопроверка Текущий: чтение  наизусть, чтение    книг Учебник, хрестоматия, презентация «Японская классическая поэзия», лупа Учебник, выставка В.Драгунского презентация «Творчество В.Драгунского», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь, презентации «Творчество С.Махотина», «Творчество М.Бородицкой» компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь «Приезжает дядюшка Белый медведь» помощью     системы вопросов   и   опорой   на цветовое  маркирование. Обобщать.   Работать   с толковым словарём 4 В гостях у Ёжика и Медвежонка (12 ч). 46 27.11 1 Тема  и  главная мысль произведений  на материале  рассказа И.  Тургенева «Воробей» 47 28.11 Стихотворения  М. Карема, 1 М. Бородицкой,  Э. Мошковской Слушать,   читать   вслух, читать   по   цепочке, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью, толковым словарём   Слушать,   читать   вслух, читать   по   цепочке, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью, толковым словарём, хрестоматией   48 29.11 Характеристика героя  на 1 материале  рассказа В.  Драгунского  «Друг детства» 49 1.12 Анализ стихотворений В. Лунина  «Кукла»  и Р.  Сефа  «Я  сделал крылья 1 Слушать,   читать   вслух, читать   по   цепочке, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью, толковым словарём Слушать,   читать   вслух, читать   по   цепочке, отвечать   на   вопросы,   42 вслух,  беседа Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: чтение наизусть,  чтение вслух,  беседа Учебник, толковый словарь, презентация «Творчество И.Тургенева», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь, хрестоматия, презентация «Творчество М.Карема», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь Учебник Текущий: чтение вслух, 50, 51, 52 4.12 5.12 6.12 и летал» Приемы понимания  прочитанного на материале рассказа Л.  Толстого «Прыжок». 53, 54, 55 56  57, 58 8.12 11.12 12.12 13.12 15.12 18.12 Приемы  понимания прочитанного  на  материале рассказа  Л.  Толстого «Акула» Промежуточная аттестация  за 1 полугодие. Анализ художественного  и живописного произведений. 3 3 1 2 работать   с   учебником, тетрадью выполнять структурно­ содержательное деление  текста;  анализировать название  произведения;    различать автора   и произведения; пользоваться   толковым словарем для выяснения значения слов Работать   с   информацией. Выражать   чувства,   эмоции, понимать   чувства   других   в сопоставлении   с   героями изучаемых произведений. позиции героя   Самостоятельно работать Учебник, толковый словарь, выставка   книг Л.Толстого, презентация «Творчество Л.Толстого», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь беседа Текущий: чтение наизусть,   чтение вслух,  беседа, самооценка Текущий: чтение вслух,  беседа , тест  (5 взаимопроверка тематический   мин), 59 19.12 А. Кушнер  «Что  я узнал» 1 5 Точка зрения (29 ч). Осознавать роль иллюстрации в понимании произведений.  Работать с толковым  словарём. 43 Наблюдать, анализировать,  воспроизводить и составлять  пересказы в соответствии с  текстом и иллюстрациями. Определять иллюстрации. роль   Учебник, лупа Текущий: выразительное чтение, ответы на вопросы Учебник, толковый словарь, презентация Текущий: чтение вслух,  беседа 60 20.12 С. Махотин  «Фотограф»,   И. Пивоварова «Картина» 1 2 2 1 «Творчество А.Кушнера», компьютер, проектор, экран Учебник Учебник, толковый словарь Учебник, толковый словарь Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: чтение наизусть,  чтение вслух,   самооценка Текущий: чтение вслух,  беседа беседа, Слушать, читать по цепочке,  работать с иллюстрациями. Слушать, читать по цепочке, читать   наизусть,   работать   с учебником, толковым словарём,   тетрадью,   давать оценку чтения.   Слушать, читать по цепочке, отвечать вопросы, работать   с   учебником, толковым словарём, тетрадью   на   Учебник, толковый словарь, презентация «Творчество А.Усачева», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь Текущий: чтение  наизусть, самооценка Текущий: чтение вслух,  беседа Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Слушать, читать по  цепочке, делить текст на  смысловые части;  пересказывать  произведение; анализировать   причину 44 61, 62 63, 64 65 66, 67 22.12 25.12 26.12 27.12 3 четверт ь 9.01 10.01 12.01 О. Дриз «Игра», С.  Козлов   «Когда ты прячешь  солнце,  мне грустно» Формирование понятия «точка зрения» на основе стихотворений О.Дриза, М.Бородицкой, В.Берестова, А.Ахундовой.  Формирование понятия «точка зрения»  на материале сказки А.  Усачёва «Бинокль» Разные оценки  одного  и  того  же  предмета. (с.28­32) 2 68, 69 15.01 16.01 Разные оценки  одного  и  того  же  явления. (с.32­35) 70, 71 72, 73, 74 75, 76 77, 78, 79 17.01 19.01 22.01 23.01 24.01 26.01 29.01 30.01 31.01 2.02 Разные оценки  одного  и  того  же  явления, предмета. (М.Бородицкая,  П.Синявский) Разные оценки  одного  и  того  же  явления, предмета  (А.Усачёв, Г.Сапгир,  О.Кургузов) Поход в «Музейный дом».  Стихотворения О.Дриза (с.44­50)  Формирование понятия  «точка зрения» на материале  произведений 2 2 3 2 3   смены   настроения   героев, работать   с   учебником, толковым словарём, тетрадью Моделировать разные приемы работы с текстом,  использовать эти приемы при  сравнительном анализе  объектов чтения. Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Иметь представление о том, что   может   и   как   работает поэт.  Наблюдать, анализировать,  воспроизводить и составлять  пересказы в соответствии с  текстом и иллюстрациями. Определять роль  иллюстрации. Читать наизусть. Моделировать разные приемы работы с текстом,  использовать эти приемы при  сравнительном анализе  объектов чтения. Моделировать разные приемы работы текстом. Определять   тему,   выделять главную   мысль,   высказывать с     45 Учебник, толковый словарь Учебник Учебник презентация «Творчество Г.Сапгира», «Творчество О.Кургузова», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь Учебник, презентация «Творчество Текущий: чтение наизусть,  чтение вслух,  беседа,  тест  (5 мин)  Текущий: чтение наизусть,   чтение вслух,  беседа Текущий: чтение наизусть Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: чтение вслух,  беседа, чтение 80, 81 82, 83 5.02 6.02 7.02 9.02 А.Пушкина, М.Лермонтова.   Стихотворения  О. Дриза, А. Гиваргизова,  М. Карема, Р. Сефа Стихотворения  Л. Яхнина,  Г.  Юдина, О. Дриза 84, 85, 86 12.02 13.02 14.02 А.  Усачёв  «Обои», стихотворения  В. Лунина  и Ю. Мориц 87, 88 16.02 19.02 Новости  и источники новостей  в  жизни страны. 89, 90 20.02 21.02 Знакомство  с детской периодикой  и ориентировка в содержании детских 2 2 3 2 2 свою   точку   зрения   на происходящие события. Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выделять  главную мысль,  высказывать свою точку  зрения на происходящие  события. Наблюдать, понимать,  осмысливать объекты  окружающей  действительности. Иметь представление о силе воображения. Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять   тему,   выделять главную   мысль,   высказывать свою   точку   зрения   на происходящие события. 6 Детские журналы (7 ч). Исследовать и соотносить  свойства объектов чтения,  выделять их существенные  признаки. Иметь представление о  детской периодике. определять по обложке журнала дату его выхода; ориентироваться в 46 М.Лермонтова», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь Учебник Учебник, лупа наизусть Текущий: чтение  наизусть, чтение  вслух,  беседа Текущий: чтение  наизусть, чтение  вслух,  беседа Текущий: тест  (5 мин), чтение  вслух,  беседа Презентация «Источники новостей», толковый словарь Текущий: чтение вслух,  беседа Выставка журналов детей   для Текущий: чтение вслух,  беседа журналов содержании журнала 91, 92, 93 26.02 27.02 28.02 Работа с занимательными  материалами. Природа для поэта – любимая и живая (18 ч). 94,95, 96 97, 98   100, 99, 101 102,   103, 104 2.03 5.03 6.03 7.03 9.03 12.03 13.03 14.03 16.03 19.03 20.03 Природа  в  стихах  Л.  Яхнина  и  в  прозе  Ю.  Коваля.  Природа  в  стихах  Р.  Сефа  и  Л. Яхнина. Произведения  о животных Е. Чарушина,  Г. Юдина М.  Пришвин «Разговор деревьев», стихотворения  Ф.Тютчева и  Д. Кедрина 3 3 2 3 3 Иметь представление о  забавных и развивающих  играх журнала «Веселые  картинки». Использовать  разные приемы при чтении. 7 Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Использовать  разные приемы при   чтении.   Понимать   и осмысливать   изучаемые объекты чтения. Выражать   чувства,   эмоции, понимать   чувства   других   в сопоставлении   с   героями изучаемых произведений. Выражать   чувства,   эмоции, понимать   чувства   других   в сопоставлении   с   героями изучаемых произведений 47 Детские журналы   лупа, Учебник, презентация «Творчество Л.Яхнина», компьютер, проектор, экран Учебник   книг Учебник, выставка Е.Чарушина Учебник, толковый словарь, аудиозапись «Зима   недаром злится», Текущий: чтение вслух,  беседа, выразительное чтение, ответы на вопросы Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: пересказ, чтение  вслух,  беседа Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: пересказ, чтение  вслух,  беседа 105, 106 21.03 23.03 М.  Пришвин «Золотой луг». Поход в музейный дом. 107, 108 26.03 4четверть 6.04 С. Козлов  «Жёлудь»,  М.  Лермонтов «Утёс» 109, 110 9.04 10.04 111 11.04 Шуточные стихотворения М. Есеновского   «У  мальчика  Юры ужаснейший насморк»,   Д. Биссета «Ух!». Анализ стихотворений А. Екимцева  «Осень», Ю.Коринца  «Тишина» презентация «Творчество Ф.Тютчева», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь, презентация «Творчество М.Пришвина», компьютер, проектор, экран Учебник, аудиозапись «Утёс» Учебник, толковый словарь Наблюдать, исследовать и  соотносить свойства  объектов чтения, выделять  их существенные признаки. Иметь   представление  о средствах   выразительности   в живописи.   Анализировать,   описывать свойства изучаемых объектов с   целью   формирования эмоционально­ценностного изучаемого восприятия Иметь объекта.  представление  о   средствах художественной выразительности (олицетворение). Использовать разные приемы  работы с текстом. Участвовать в диалоге,  выражать свое отношение к  прочитанному. Использовать разные приемы  работы с текстом. Участвовать в диалоге,  выражать свое отношение к  Учебник 48 Текущий: чтение  наизусть Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: чтение  наизусть, чтение  вслух,  беседа Текущий: выразительное чтение, ответы на 2 2 2 1 прочитанному. вопросы 8 Почему нам бывает смешно ( 18 ч) 112­113 13.04 16.04 Секреты смешного. К. Чуковский  «Федотка», О.Дриз «Доктор»,«Обида» 114,   115, 116, 117 118 119 17.04 18.04 20.04 23.04 24.04 25.04  120 27.04 Обсуждение  секретов  смешного. В. Драгунский  «Сверху вниз, наискосок!» Промежуточная аттестация по итогам года Секреты смешного на материале стихотворений М. Тахистовой,  Л.Квитко,    С. Махотина. Секреты смешного на материале стихотворений М. Тахистовой,  Л.Квитко, С. Махотина. 2 4 1 1 1 Выражать   чувства,   эмоции, понимать   чувства   других   в сопоставлении   с   героями изучаемых произведений. Исследовать, описывать  свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений  прочитанного. Анализировать,  описывать свойства  изучаемого произведения с  целью формирования  эмоционально­ценностного  восприятия данного объекта  чтения. Иметь представление о  приеме смешного – контрасте. Использовать разные приемы  работы с текстом.  Участвовать в диалоге,  выражать свое отношение к  прочитанному. Иметь  представление о секрете  смешного – путанице. Использовать разные приемы  работы с текстом.  Участвовать в диалоге,  выражать свое отношение к  прочитанному. Иметь  49 Учебник, презентация «Творчество К.Чуковского», компьютер, проектор, экран Учебник, толковый словарь Текущий:        чтение вслух,  беседа,  чтение  наизусть Текущий: чтение вслух,  беседа,  пересказ Учебник Учебник итоговый Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: чтение вслух,  беседа 121,   122, 123, 124 125, 126 127, 128 30.04 4.05 7.05 18.05 11.05 14.05 15.05 16.05 129 18.05 130, 131, 132 21.05 22.05 23.05 Приемы  понимания прочитанного на материале сказок С.Седова «Сказки про Змея Горыныча» Приемы  понимания прочитанного на материале произведений  П. Синявского, П. Корана, Л.  Яхнина. Звукопись  для создания   смешных ситуаций  на материале стихотворений А.Усачёва, П.Синявского Письмо  в  Клуб  «Ключ и заря» Работа  по хрестоматии Тайна смешного «Шляпа Гроссмейстера»  В. Драгунский «Было тихо..»Н.Матвеева Учебник, толковый словарь Учебник Учебник  Учебник хрестоматия Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: чтение вслух,  беседа Текущий: чтение вслух,  беседа, чтение  наизусть Текущий Проверка техники чтения 4 2 2 1 3   представление о секрете  смешного – путанице. Слушать, читать, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью, толковым словарем Слушать, читать, отвечать   на   вопросы, работать   с   учебником, тетрадью     Нахождение связи  названия с темой текста, мысль текста. Звукопись Участие   в   диалоге   о прочитанном   Понимать,   различать литературные   понятия, тему, определять   выделять главную мысль, высказывать свою   точку   зрения   на происходящие события   50 Организация проектной и учебно­исследовательской деятельности обучающихся. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. № Дата Тема 26 17.10 Приемы понимания прочитанного на материале  сказки Д.  Биссета «Хочешь,  хочешь, хочешь…» Колич ество часов 1 Основные виды учебной Оборудование деятельности Исследовательская     работа. Использовать   разнообразные приемы выразительного чтения с   целью   передачи   характера героя.   Работать   с   толковым словарем Учебник, толковый  словарь, презентация  «Творчество  Д.Биссета»,  компьютер,  проектор, экран Виды контроля Устный опрос, беседа. 51 55 93 27.02 114 18.04 13.12 Приемы  понимания   Л.   прочитанного  на  материале рассказа     Толстого «Акула Работа с занимательными  материалами. Обсуждение  секретов  смешного. В. Драгунский  «Сверху вниз, наискосок!» 124 10.05 Приемы     понимания прочитанного   на   материале сказок   С.Седова   «Сказки про Змея Горыныча» 1 1 1 1 Исследовательская   Работать с информацией.   работа. Учебник, толковый  словарь Устный опрос, беседа. Проект.  Детские журналы Ребусы,  шарады,  кроссворды Учебник, толковый  словарь Устный опрос, беседа. Учебник, толковый  словарь Устный опрос, беседа.  представление   о   приеме Исследовательская работа.  Исследовать, описывать свойства  изучаемых объектов с целью оценочных  суждений прочитанного.  Анализировать, описывать свойства  изучаемого произведения с целью  формирования эмоционально­ ценностного восприятия данного  объекта чтения. Иметь смешного – контрасте. Исследовательская работа.  Исследовать, описывать свойства  изучаемых объектов с целью оценочных  суждений прочитанного.  Анализировать, описывать свойства  изучаемого произведения с целью  формирования эмоционально­ ценностного восприятия данного  объекта чтения. 52 Приложение 2. Контрольно-измерительные материалы. Вариант 1 — Прочитайте текст. Выполните задания. Солнце и туча Солнце путешествовало по небу на своей огненной колеснице весело и горделиво. Оно щедро разбрасывало лучи во все стороны. И всем было весело. Только туча злилась и ворчала на солнце. И не удивительно — у нее было грозовое настроение. —Транжира ты! — хмурилась туча. ­ Дырявые руки! Швыряйся, швыряйся своими лучами! Посмотрим, с чем ты останешься! А в виноградниках каждая ягодка ловила лучик солнца и радовалась ему. И не было такой травинки, паучка или цветка, не было даже  такой капельки воды, которые бы не старались заполучить свою частичку солнца. —Ну, транжирь еще, — не унималась туча, — транжирь свое богатство! Увидишь, как они отблагодарят тебя, когда у тебя уже нечего будет взять Солнце весело продолжало катиться до небу и миллионами, миллиардами раздаривало свои лучи. Когда же к заходу солнце сосчитало их, оказалось, что они все не месте — смотри­ка, все до одного! Узнав удивилась, это, что так тут         А солнце весело бултыхнулось в море. (152 слова) туча про         же   рассыпалась   градом. (Дж. Родари) 53 —Отметьте утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста. 1. Где происходили события, описанные в тексте? а) на небе; б) на суше; в) на море; г) на земле. 2 В какое время года происходили события? а) зимой; б) весной; в) летом; г) осенью. 3 Восстановите последовательность действий солнца. а) бултыхнулось; б) путешествовало; в) продолжало катиться; г) разбрасывало; д) раздаривало. 4 Восстановите последовательность действий тучи. а) рассыпалась; б) злилась; в) хмурилась; г) ворчала. 5 Подберите близкое по смыслу словосочетание к слову щедрый. а) охотно делящийся с другими чем­либо; б) не желающий тратить, расходовать что­либо; в) не умеющий считать что­либо. 6 Определите главных героев произведения. 7 Продолжите ряд словосочетаний (2—3). Солнце и туча, мороз и солнце,___. 8 Отметьте предложение, наиболее точно, на ваш взгляд, выражающее главную мысль текста. 54 а) Неси радость другим — и сам будешь счастлив. б) Чужого не желай и своего не теряй. в) Умел взять — умей и отдать. 9 Подумайте, что заключено в заглавии. а) тема; б) основная мысль. 10 Понравилось ли вам произведение и чем? Вариант 2 — Прочитайте текст. Выполните задания. Лошадь и жаба После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлепать по грязным лужам. Вылезла на дорогу и жаба; сидит тихо на краю лужи  —хорошо ей. Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина какая! Устроим ей потеху». Наломали они острых прутьев и давай ими тыкать жабу. Всю ее  изранили. Прыгает жаба, хочет спрятаться, а мальчики не пускают да еще хохочут. Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по грязной дороге. Отошли дети в сторону и смотрят, что будет с жабой. А лошадь увидела жабу и остановилась. Мужик сердито на нее крикнул... Колеса глубоко увязли в грязи: трудно лошади свернуть в  сторону. А все­таки собрала она все силы и объехала жабу. Увидел тут и мужик жабу. «Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» — сказал он. Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру затеять, да что­то у них не ладилось: им было чего­то  стыдно.(155 слов) — Отметьте утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста. 1 Определите персонажей произведения. а) ребятишки, жаба, лошадь; б) ребятишки, жаба, лошадь, мужик; в) ребятишки, мужик. 2 Выберите одно из значений слова околица, употребленное  в данном тексте. 55 (Л.Н. Толстой) а) окольная, непрямая дорога вокруг селения; б) изгородь вокруг деревни; в) окраина селения. 3 Какое значение в слово гадина вкладывают дети? а) отвратительное, мерзкое животное; б) земноводное (живущее на земле и в воде животное); в) отвратительный, мерзкий человек. 4 Какое значение в слово гадина вкладывает мужик? а) отвратительное, мерзкое животное; б) земноводное (живущее на земле и в воде животное); в) отвратительный, мерзкий человек. 5 Определите с помощью цифр последовательность действий жабы в тексте. а) сидит; б) прыгает; в) вылезла; г) хочет спрятаться. 6 Определите с помощью цифр последовательность действий ребятишек в тексте. а) изранили; б) наломали; в) давай тыкать. 7 Выпишите определения, которыми автор характеризует лошадь. 8 Восстановите с помощью цифр верную последовательность пунктов плана. а) Почему детям стыдно? б) Встреча лошади с жабой. в) Как хорошо после дождя! г) Потеха детей. д) «Лошадь гадину пожалела». 9 Есть ли в тексте персонажи, которые вызывают сочувствие? Почему? 56 10 Какой нравственный урок получили дети? СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического совета МБОУ БСОШ№1 СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________________ Мулько Г.В. 57 От___________ 2017 г. №______ Подпись руководителя МС _______________ Обидина Н.А. _______2017 г.                                          дата 58