Рабочая программа по литературному чтению. (4 класс) Программа "Перспектива".

Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л. Ф. Климановой и М. В. Бойкиной и планируемых результатов начального общего образования.  Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два   основных   направления   в   обучении,   отражённые   в   его   названии,   —   изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно­речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный  навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.  Литературное   чтение   способствует   развитию   интеллектуально­познавательных, художественно­эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно   важных   нравственно­этических   представлений   (добро,   честность,   дружба, справедливость,   красота   поступка,   ответственность)   в   доступной   для   данного   возраста эмоционально­образной форме.  Предмет   «Литературное   чтение»   вводит   учащихся   в   мир   большой   литературы, пробуждает   у   начинающего   читателя   интерес   к   книге,   воспитывает   потребность   в систематическом   чтении,   формирует   понимание   художественных   произведений   как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус.   Благодаря   чтению   и   осмыслению   подлинно   художественных   классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно­ эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума   и   сердца.   Литературное   чтение   формирует   читательскую   компетенцию   —   важное средство самообразования.  Литературное   чтение,   которое   обеспечивает   единство   обучения   и   воспитания, создаёт   условия   для   освоения   детьми   позитивной   модели   общения,   построенной   на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.  Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения  литературному чтению:  — развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также   коммуникативно­речевых   умений   при   работе   с   текстами   литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;  —   приобщение   младших   школьников   к   чтению   художественной   литературы   и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;  — обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно­эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;  —   введение   учащихся   в   мир   детской   литературы;   формирование   у   начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных   произведений,   навыков   работы   с   книгой   и   текстом,   читательской самостоятельности   и   познавательной   активности   при   выборе   книг;   овладение первоначальными навыками работы с  учебными и научно­познавательными текстами.   Общая характеристика предмета Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно­речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно­ познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение   художественного   произведения   рассматривается   в   данном   курсе   как   процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями.  Через   приобщение   в   процессе   чтения   к   духовно­нравственным   ценностям   автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его   звучания   на   уроках   русского   языка.   Поэтому   при   анализе   художественного произведения   работа   со   словом   не   сводится   к   подбору   сравнений,   эпитетов, олицетворений.   В   курсе   литературного   чтения   слово   рассматривается   как   средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои  мысли, чувства, идеи.  Учащиеся  определяют позицию автора  и своё  отношение  к героям и произведению в целом.  Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных  и  зарубежных  писателей,  которые  изучаются   в сопоставлении  с научно­ популярными   произведениями,   имеющими   с   ними   общую   тему,   но   разные   способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного   вида   (художественных   и   научно­познавательных)   создаёт   условия   для   более глубокого понимания словесного искусства.  Отличительной   особенностью   курса   является   включение   в   содержание интегрирующего   понятия   «культура»,   которое   нацеливает   учащихся   на   изучение литературы   в   тесной   взаимосвязи   с   музыкальным   и   изобразительным   искусством,   на понимание книги как культурно­исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно­нравственной культурой России.  Содержание   литературного   чтения   представлено   в   программе   следующими разделами:  Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.  Виды работы с текстом. Коммуникативно­познавательная деятельность.  Работа   с   художественным   произведением.   Эстетическая   и   духовно­нравственная деятельность.  Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.  Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»  —   ориентирован   на   совершенствование   всех   видов   коммуникативно­речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения. Программа   предусматривает   поэтапное   формирование   навыка   чтения:   от   громко­ речевой   формы   (чтение   вслух)   до   чтения   про   себя,   которое   как   умственное   действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова   в   словосочетания   и   предложения,   упражняются   в   темповом   чтении,   которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость   чтения   (беглое   чтение),   овладевают   чтением   про   себя.   В   программе   указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов   в   минуту.   Такая   скорость   позволит   им   чувствовать   себя   уверенно   и   комфортно, поможет   извлекать   смысловую   информацию   при   самостоятельном   чтении   и   работе   с учебными текстами.  Содержание   курса   включает   формирование   умения   слушать   речь   (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.  Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них,   вести   диалог   и   строить   монолог)   обеспечивается   включением   в   содержание литературного   чтения   материала   о   правилах   речевого   этикета,   ситуациях   и   условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.  Большое   внимание   в   программе   уделяется   развитию   умения   писать.   На   уроках литературного   чтения   учащиеся   будут   учиться   создавать   собственные   тексты,   писать изложения   и   небольшие   сочинения   (описание,   рассуждение,   повествование)   на   основе прочитанных текстов.  Программа   обеспечивает   развитие   выразительности   устной   и   письменной   речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.  Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно­познавательная деятельность».  Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе   с   текстами   произведений   (деление   текста   на   части,   подбор   к   ним   заглавий, составление   плана,   умения   кратко   и   полно   пересказать   прочитанный   текст,   выделение главного   и   формулирование   его   своими   словами),   а   также   решение   различных коммуникативно­речевых   задач.   Содержание   данного   раздела   направлено   на   освоение различных   видов   текстов   (текст­описание,   текст­рассуждение,   текст­повествование), формирование   умений   соотносить   заглавие   и   содержание   текста,   различать   учебные, научно­познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при  создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя). Раздел  «Работа   с   художественным   произведением.   Эстетическая   и   духовно­­ нравственная   деятельность»  нацелен   на   развитие   художественно   эстетической деятельности,   формирование   нравственно­этических   представлений   и   активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно­понятийного и   художественно­образного   мышления,   осмысливать   особенности   художественного   и научно­познавательного произведений, создавать собственные тексты.  Программа   предусматривает   знакомство   детей   не   только   с   лучшими   образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.  Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений   научно­познавательного   содержания.   Они   узнают,   что   художественное произведение   —   произведение   словесного   искусства   и   что   его   автор,   раскрывая   через художественно­образную   форму   всё   богатство   окружающего   мира   и   человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно­нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.  В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения,   который   строится   по   принципу   «синтез—анализ—синтез»:   учащиеся сначала воспринимают  текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно­эстетическую оценку.  При   анализе   литературного   произведения   на   первый   план   выдвигается художественный   образ,   воплощённый   в   слове   (без   термина).   Слово   в   художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.  Программа   определяет   для   разбора   только   те   средства   художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.  В   содержание   литературного   чтения   включены   доступные   детям   элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно­ эстетических   ценностях,   словесно­художественной   форме   и   построении   (композиции) произведения.  Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор   событий   и   знакомство   с   героями);   уровень   героя   (мотивы   поступка   героя, отношение   к   нему   читателя);   уровень   автора   (отношение   автора   к   своим   героям,   его замысел   и   общий   смысл   прочитанного).   Это   помогает   сохранять   целостный   взгляд   на произведение   и   не   терять   его   основную   линию.   Многоступенчатый   путь   анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды,   открывает   новые   горизонты   понимания   словесного   искусства,   обогащает учащихся   интеллектуально,   нравственно   и   эстетически.   В   процессе   такого   анализа, который   связан   с   многократным   обращением   к   тексту,   дети,   проникая   в   тайны художественного   творчества,   осмысливают   морально­нравственные   ценности   (дружба, уважение,   забота   о   других,   доброжелательность),   получают   радость   и   удовольствие   от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.  В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого   материала   определяется   тем,   что   характер   и   полнота   восприятия   младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.              В содержание курса с целью развития и стимулирования  творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.        Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»  определяет   содержание   и   выбор   книг   для   чтения.   В   круг   детского   чтения   входят произведения   отечественных   и   зарубежных   классиков   (художественные   и   научно­ познавательные),   произведения   детской   литературы   современных   писателей   России   и других   стран,   а   также   произведения   устного   народного   творчества   из   золотого   фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно­ эстетическая   направленность   содержания   литературного   чтения   позволяет   учащимся накопить   опыт   художественно­эстетического   восприятия   и   понимания   художественных произведений.         Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного   возраста.   Их   содержание   не   только   стимулирует   развитие   познавательных интересов,   но   и   привлекает   внимание   учащихся   к   различным   сторонам   жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения  на   одну   и   ту   же   тему   разных   авторов.   Разнообразие   тематики   обогащает   социально­ нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.  Произведения,   включённые   в   круг   детского   чтения,   имеют   большое   значение   для нравственно­эстетического   воспитания   и   духовно­нравственного   развития   младших школьников.  Круг   детского   чтения   от   класса   к   классу   расширяется   и   углубляется   по   мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.  Курс литературного чтения благодаря художественно­эстетической и нравственно­ мировоззренческой   направленности   значительно   расширяет   границы   читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские   умения   и   навыки   для   реализации   учебных   целей   и   решения   конкретных жизненных   ситуаций,   расширяются   границы   коммуникативно­речевого   общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать   книгу   для   чтения,   постоянная   потребность   в   чтении   художественной литературы).   Культура   чтения   сказывается   на   нравственно­духовном   и   эстетическом развитии личности младшего школьника.  Таким образом, реализация содержания курса  «Литературное чтение»  обеспечит развитие   коммуникативно­речевых   навыков   и   умений,   введение   детей   в   мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.  Место учебного предмета в учебном плане       Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения1 отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).  Ценностные ориентиры содержания учебного предмета              Одним   из   результатов   обучения   литературного   чтения   является   решение   задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.              Ценность  добра–  осознание  себя  как  части  мира,  в  котором  люди  соединены бесчисленными   связями,   в   том   числе   с   помощью   языка,   основывается   на   признании постулатов нравственной жизни.             Ценность общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.        Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания   человека,   и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии,   совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно ­ популярных произведений литературы.       Ценность красоты и гармонии ­ осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.          Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения   в   суть   явлений   понимания   закономерностей,     лежащих   в   основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.         Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней;   формирование   эмоционально­позитивного   отношения   к   семье,   близким, взаимной   ответственности,   уважительное   отношение   к   старшим,   их   опыту, нравственным идеалам.             Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние   нормального   человеческого   существования.   Особую   роль   в   развитии трудолюбия   ребёнка   играет   его   учебная   деятельность.  В   процессе   её   организации средствами   учебного   предмета     у   ребёнка   развивается   организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное  отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности   за   себя   и   других   людей,   своего   и   их   душевного   и   физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания. Результаты освоения учебного предмета  «Литературное чтение» Личностные результаты  1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и  историю России.  2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.  3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. 4.   Развитие   самостоятельности,   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе представлений о нравственных нормах общения.  5. Формирование эстетических чувств. 6.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.  7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть  положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.  8.   Наличие   мотивации   к   творческому   труду,   формирование   установки   на   безопасный, здоровый образ жизни.  Метапредметные результаты  1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлять тексты в устной и письменной форме.  2.   Активное   использование   речевых   средств   для   решения   познавательных   и коммуникативных задач.  3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.  4.   Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации,   установление   аналогий   и   причинно­следственных   связей,   построения рассуждений.  5.   Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими существенные   связи   между   объектами   и   процессами   (общение,   культура,   творчество; книга,   автор,   содержание;   художественный   текст   и   др.);   осознание   связи   между предметами гуманитарно­эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.)  6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления. 7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии   с   поставленной   задачей,   определять   наиболее   эффективные   способы достижения результата.  Предметные результаты  1.   Понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.  2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.  3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.  4. Осознание духовно­нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.  5.   Осознание   значимости   систематического   чтения   для   личностного   развития; формирование   представлений   о   мире,   российской   истории   и   культуре,   первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.  6.   Понимание   роли   чтения;   использование   разных   видов   чтения   (ознакомительное, изучающее,   выборочное,   поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.  7.   Достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно­популярных   и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных литературоведческих понятий.  8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.  1 класс В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   планируемые достижения учащихся определяются к концу обучения в начальной школе (в 4 классе). Но процесс формирования личностных, метапредметных и предметных умений начинается с первого дня обучения. К концу 1 класса можно определить отдельные умения, которыми овладели учащиеся. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   уроку литературного чтения и к процессу чтения;   мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;  эмоциональное   восприятие   художественного   произведения    и   поступков литературных героев;  эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;   первоначальные   представления   о   нравственных   понятиях   (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;   освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;  формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;  способность   к   самооценке   своей   работы   на   основе   совместно   выработанных критериев;  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).  Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:   выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;   оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей;   стремиться к успешной учебной деятельности. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Учащиеся научатся:  понимать, принимать и сохранять учебную задачу;  составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;  составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под руководством учителя;  оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;   принимать  позицию   читателя   и   слушателя   в   соответствии   с  решаемой   учебной задачей. Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:   понимать цель и смысл выполняемых заданий;  самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;   самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений;  самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.  Результатом   формирования   познавательных   универсальных   учебных действий будут являться умения:   работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений;  читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);  определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно­ следственную связь;  представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;  осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   заданий   в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей;  использовать знаково­символические средства, в том числе словесные  модели  для создания высказывания. Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:   самостоятельно   работать   с   учебником   литературного   чтения   как   источником информации; находить заданное произведение разными способами;  выделять   в   тексте   основные   части;   определять   микротемы,   создавать   устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;  группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);  сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям). Результатом   формирования   коммуникативных   универсальных   учебных действий будут являться умения:  слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;  принимать участие в обсуждении прочитанного;  принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;  работать  в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.  Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:   задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;  следить   за   действиями   участников   пары   и   группы   в   процессе   коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению.  ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные   результаты   обучающихся   рассматриваются   в   соответствии   с основными   разделами   Примерной   программы   по   литературному   чтению   и   Рабочей программы по литературному чтению:  виды   речевой   и   читательской   деятельности   (аудирование,   чтение,   слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);  круг детского чтения;  литературоведческая пропедевтика;  творческая деятельность.  Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:  воспринимать  на слух чтение учителя и товарищей по классу;  читать   плавно,   по   слогам   и   целыми   словами   вслух   (в   соответствии   с индивидуальным темпом);  читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;  самостоятельно   определять   тему   произведения   и   под   руководством   учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;   вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);  участвовать   в   коллективном   обсуждении   прочитанного   или   прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;  пересказывать текст подробно с опорой на картинный   план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста);  представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги). Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:   читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;   самостоятельно определять главную мысль произведения;   задавать   самостоятельно   вопросы   по   прочитанному   или   прослушанному произведению;   пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;  находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.  Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Круг детского чтения») будут являться  следующие  умения:  называть   авторов   и   заголовки   прочитанных   или   прослушанных   произведений   в классе;  находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название). Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:   участвовать в организации выставки книг в классе;   находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке. Результатом   формирования   предметных   действий   (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:  ориентироваться   в   литературных   понятиях:  читатель,   автор,   художественное произведение, тема, герой, рифма;  различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;  различать   малые   фольклорные   жанры:   потешка,   песенка,   загадка,   пословица, поговорка;  находить   слова   в   тексте,   которые   помогают   услышать   представляемых   в произведении героев (звукопись). Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:   определять особенности сказочного текста;  характеризовать героя произведения;  самостоятельно   определять   в   художественном   тексте   звукопись   как   средство создания образа. Результатом   формирования   предметных   действий   (раздел   «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:  создавать   небольшое   высказывание   на   основе   прочитанных   или   прослушанных произведений;  придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;  создавать свои собственные творческие  объекты: фотогазета, плакат и др.;  иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;  разыгрывать   произведение   по   ролям,   используя   мимику,   жест,   интонацию   под руководством учителя. Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:   придумывать   рассказ   по   аналогии   с   прочитанными   или   прослушанными произведениями;  читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;  инсценировать   произведения   самостоятельно,   используя   различные   средства выразительности. 2 класс ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В   результате   формирования   личностных   универсальных   учебных   действий   к окончанию   2   класса  у ребенка будут сформированы:  внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   уроку литературного   чтения   и   к   процессу   чтения,   ориентация   на   содержательные   моменты школьной действительности;   мотивация   обращения   к   художественной   книге   как   источнику   эстетического наслаждения;   первоначальные   представления   о   нравственных   понятиях   («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;   умение  отвечать   на   следующие жизненно важные  для себя и  других вопросы  «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;  умение свято хранить   традиции своей семьи; своей родины;  умение видеть и наслаждаться   красотой родного края благодаря произведениям литературы  и  живописи  известных   писателей   и  художников;  гордиться   красотой   своей страной; любить свою страну.  умение   понимать   ценность   книги;   нравственный   и   исторический   смысл возникновения книг на земле;   умения   оценивать   поступки   героев   произведения   и   свои   собственные   под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;  способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;   стремление  к успешной учебной деятельности;  умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.  Учащиеся 2  класса получат возможность для формирования:   умения   определять   конкретный   смысл   нравственных   понятий:   поступок, честность, верность слову;  умения понимать, что значит поступать   по совести, жить по совести, с чистой совестью;  умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Результатом   формирования   регулятивных   универсальных   учебных действий будут являться умения:   ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;  знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;   предполагать на основе чтения  названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном  разделе;  понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять   систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела;  принимать   позицию   читателя   и   слушателя   в   соответствии   с   решаемой  самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей.  проверять   себя   и   самостоятельно   оценивать   свои   достижения   на   основе диагностической работы, представленной в учебнике. Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:   самостоятельно   формулировать   тему   и   цели   урока;   систему   вопросов, рассматриваемую на уроке;  составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;  умения работать   в соответствии с заявленным планом;  умения   корректировать   свою   деятельность   в   соответствии   с   возможно допущенными ошибками;  в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять   степень успешности выполнения задания.  Результатом   формирования   познавательных   универсальных   учебных действий будут являться умения:  самостоятельно   работать   с   учебником   литературного   чтения   как   источником информации; находить заданное произведение разными способами;  выделять   в   тексте   основные   части;   определять   микротемы,   создавать   устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;  группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);  сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);  осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий  на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.  Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:   умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;   самостоятельно   составлять   план   к   прочитанному   или   прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.  Результатом   формирования   коммуникативных   универсальных   учебных действий будут являться умения:  задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;  следить   за   действиями   участников   пары   и   группы   в   процессе   коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;  допускать возможность существования  у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением.  Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:   составлять   высказывание   под   руководством   учителя   в   устной   и   письменной форме;   умения владеть монологической и диалогической формами речи.  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:  читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;   самостоятельно определять  тему   прочитанного произведения;  под руководством учителя определять главную мысль произведения;   задавать самостоятельно  и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;   пересказывать текст на основе картинного   плана, простого плана, составленного под руководством учителя;  характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);  делить   текст   на   части   под   руководством   учителя;   определять   микротемы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу;   находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;  Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;  Сравнивать прозаический и поэтический текст;  Наблюдать,  как  с  помощью  красок   автор  передает   свои   чувства   и  настроения, выраженные в репродукции картин известных художников. Учащиеся 2  класса получат возможность для формирования:   читать текст про себя  и понимать прочитанное;   самостоятельно   определять   главную   мысль   произведения   на   основе   выбранной пословицы;  задавать   самостоятельно   вопросы   по   прочитанному   или   прослушанному произведению;   самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;   пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;  самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;  находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку   книг;   классифицировать   и   группировать   книги   в   соответствии   с   заданными параметрами.  Результатом формирования   предметных умений   (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения:  характеризовать представленную на выставке книгу;   умение  организовывать  выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;   Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:   Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;  Самостоятельно составлять аннотацию;  Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;  Пользовать алфавитным и систематическим каталогом. Результатом   формирования   предметных   умений   (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:  Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;  Характеризовать героя произведения;  Самостоятельно   определять   в   художественном   тексте   звукопись   как   средство создания образа;  Отличать произведения живописи и произведения литературы;  Отличать  прозаический и поэтический текст;  Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства  и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;   Находить в тексте сравнения  с помощью слов будто, как;  Находить   в   тексте   лирического   стихотворения   средства   художественной выразительности: эпитеты,  олицетворения под руководством учителя.  Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:   Сравнивать   научно­познавательный   и   художественный   текст;   определять отличительные особенности;  Выявлять особенности  героя художественного рассказа;   Выявить особенности юмористического произведения;  Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;  Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;  Выявлять развитие настроения в художественном тексте. Результатом   формирования   предметных   умений   (раздел   «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:  Придумывать   рассказ   по   аналогии   с   прочитанными   или   прослушанными произведениями;  Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;  Инсценировать   произведения   самостоятельно,   используя   различные   средства выразительности Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:   Умения выразительно читать, выявляя   авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении;  Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;  Умения  писать отзыв на книгу. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  3 класс к окончанию   3   класса  у ребенка будут сформированы:  внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   уроку литературного   чтения   и   к   процессу   чтения,   ориентация   на   содержательные   моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;   мотивация   обращения   к   художественной   книге   как   источнику   эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;   первоначальные   представления   о   нравственных   понятиях   («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;   умение отвечать на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Что значит поступать  по совести, жить по совести», «Жить  с чистой совестью»;  умения   самостоятельно   понимать   поступки   героев   произведения;   соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;  способность   к   самооценке   своей   работы   на   основе   самостоятельно   выбранных критериев или образца. Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:   умения   осознавать   роль   книги   в   мировой   культуре;   рассматривать   книгу   как нравственную ценность;  умения осознавать, что такое  «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;   умение осознавать  нравственный  смысл понятий: поступок, подвиг.  умение понимать, что для меня значит «моя родина». МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Результатом   формирования   регулятивных   универсальных   учебных действий будут являться умения:   самостоятельно   формулировать   тему   и   цели   урока;   систему   вопросов, рассматриваемую на уроке;  составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;  учитывать правило в планировании и контроля решения;  работать   в соответствии с заявленным планом;  умения   корректировать   свою   деятельность   в   соответствии   с   возможно допущенными ошибками;  в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять   степень успешности выполнения задания.  Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:   учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной ретроспективной оценки;  выполнять учебные действия   в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Результатом   формирования   познавательных   универсальных   учебных действий будут являться умения:  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;   устанавливать   причинно­следственные   связи   в   тексте;   создавать   высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;   проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;   умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;   самостоятельно   составлять   план   к   прочитанному   или   прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:   умения   использовать   разные   виды   чтения:   изучающее,   просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;  умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;   умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);  умение пользоваться  справочной и энциклопедической литературой. Результатом   формирования   коммуникативных   универсальных   учебных действий будут являться умения:   составлять   высказывание   под   руководством   учителя   в   устной   и   письменной форме;   умения владеть монологической и диалогической формами речи.  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;  строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:   участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;  готовить самостоятельно проекты;  создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.  ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:  Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;   Использовать   простейшие   приемы   анализа   различных   видов   текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;   Устанавливать  причинно­следственные  связи;  задавать  самостоятельно   вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;  самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;  пересказывать текст на   основе   плана   подробно,   кратко;   самостоятельно   давать   характеристику   героям произведения; сравнивать героев одного произведения;  находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку   книг;   классифицировать   и   группировать   книги   в   соответствии   с   заданными параметрами.  Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:   умения   составлять   рассказы   на   тему;   представлять   свои   рассказы   в   группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;  умения сравнивать   произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам,  определять отличительные особенности;   умения   сравнивать   произведения   художественной   и   научно­познавательной литературы;   находить   необходимую   информацию   в   научно­познавательном   тексте   для подготовки сообщения;    умения   сравнивать   произведения   живописи   и   литературы;   готовить   рассказ   о картине на основе выделения объектов картины.  Результатом формирования   предметных умений   (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения:  Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;  Самостоятельно составлять аннотацию;  Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;  Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.  Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:   Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;   Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв. Результатом   формирования   предметных   умений   (раздел   «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:  Сравнивать   научно­познавательный   и   художественный   текст;   определять отличительные особенности;  Выявлять особенности  героя художественного рассказа;   Выявить особенности юмористического произведения;  Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;  Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;  Выявлять развитие настроения в художественном тексте. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:   Определять   конкретный   смысл   понятий:   притчи,   былины,   мифы,   литературная сказка;  Отличать   виды   устного   народного   творчества;   выявлять   особенности   каждого вида;  Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;  Сравнивать былину и сказочный текст;  Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;  Определять ритм стихотворения. Результатом   формирования   предметных   умений   (раздел   «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:  Умения выразительно читать, выявляя   авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении;  Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;  Умения  писать отзыв на книгу. Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:   Выполнять   творческий   пересказ;   рассказывать   от   лица   разных   героев произведения;  Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта. 4 класс ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 4 класса у ребенка будут сформированы:  внутренняя позиция на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;  мотивация   обращения   к   художественной   книге   как   источнику   эстетического наслаждения,   к   справочной   и   энциклопедической   литературе   как   источнику получения   информации;   осознание   роли   книги   в   мировой   культуре,   умение рассматривать книгу как нравственную, историческую, эстетическую ценность;  первоначальные   представления   о   нравственных   понятиях   (тщеславие,   гнев, самообладание, поступок, подвиг), отраженных в художественных произведениях;  умение отвечать на вопросы «Что такое поступок?», «какой поступок можно назвать героическим?»;  осознание   понятия   «Родина»   чувства   сопричастности   и   гордости   за   неё; осознание ответственности за благополучие своей семьи, своей малой родины, своей страны;  способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев; способность адекватно оценивать работу одноклассника. Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:  осознанных устойчивых эстетических представлений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;  эмпатии, выражающейся в поступках школьника. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Результатом   формирования   регулятивных   универсальных   учебных действий будут умения:  учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;  планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её реализации, в том числе во внутреннем плане;  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  оценивать правильность выполнения действия. Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:  умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;  умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут умения:  использовать   разные   виды   чтения:   изучающее,   просмотровое,   ознакомительное   ­     и выбирать разные виды чтения в соответствии с поставленным заданием;  находить разные виды информации посредством разных объектов: книги, предложения, текста, иллюстрации, схемы, таблицы;  преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую   (составлять   план,   таблицу, схему);  строить речевые высказывания в устной и письменной форме;  пользоваться справочной и энциклопедической литературой;  обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса   единичных   объектов   на   основе   выделения   сущностной   связи   (это произведения устного народного творчества, так как…; это литературные сказки, так как… и т.д.). Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:  умения   осуществлять   расширенный   поиск   с   использованием   ресурсов   библиотек   и Интернета;  умения   строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно   ­ следственных связей. Результатом   формирования   коммуникативных   универсальных   учебных действий будут умения:  участвовать   в   работе   пары,   группы,   планировать   работу   группы   в   соответствии   с поставленной задачей;  самостоятельно готовить проекты;  учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в сотрудничестве;  адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий. Учащиеся 4 класса получать возможность для формирования:  умения   учитывать   позиции   других   людей   и   координировать   их   со   своей   собственной позицией;  умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;  умения   задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и сотрудничества с партнёрами;  умения  осуществлять   взаимный   контроль  и   оказывать  в   сотрудничестве  необходимую помощь;  умения   адекватно   использовать   все   речевые   средства   для   решения   коммуникативных задач. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут следующие умения:  осознавать   значимость   чтения   для   дальнейшего   обучения,   понимать   цель   чтения (читательский интерес, поиск возможной информации, приобретения опыта чтения, поиск аргументов);  осознанно   воспринимать   содержание   различных   видов   текста,   их   особенности (специфику), самостоятельно определять тему и главную мысль произведения;  составлять   рассказы   на   тему,   представлять   свои   рассказы   в   группе,   оценивать   их   в соответствии с образцами;  сравнивать   произведения   разных   жанров,   группировать   их   по   заданным   признакам, определять отличительные особенности;  сравнивать произведения художественной и научно­познавательной литературы, находить необходимую   информацию   в   научно­познавательном   тексте   для   подготовки сообщения;  сравнивать произведения литературы и живописи; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины. Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:  умения воспринимать литературу как вид искусства;  умения осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста. Результатом   формирования   предметных   умений   (раздел   «Круг   детского чтения») будут следующие умения:  ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять поиск книги в библиотеке по заданному параметру. По собственному желанию;  самостоятельно составлять краткую аннотацию;  самостоятельно писать отзыв на выбранную книгу;  самостоятельно   пользоваться   алфавитным   и   тематическим   каталогами, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:  умения   ориентироваться   в   библиотечном   пространстве,   пользоваться   Интернетом   для поиска необходимой литературы. Результатом   формирования     умений предметных   (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут следующие умения:  давать определения понятиям притча, былина, миф, литературная сказка;  различать жанры устного народного творчества, выявлять их особенности;  сравнивать пословицы и поговорки разных народов, группировать пословицы и поговорки по темам;  сравнивать былину и сказочный текст;  сравнивать поэтический и прозаический тексты былины;  определять ритм стихотворения;  сравнивать, сопоставлять различные виды текста, называть 2­3 особенности прочитанного или прослушанного текста;  составлять   собственный   прозаический   или   поэтический   текст,   используя   средства художественной выразительности. Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:  умения   свободно   использовать   в   речи   литературоведческие   понятия,   освоенные средствами практической деятельности;  умения различать позиции автора, лирического героя, героя произведения. Результатом   формирования   предметных   умений   (раздел   «Творческая деятельность») будут следующие умения:  выполнять творческий пересказ, рассказывать от лица разных героев произведения;  создавать свой собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин, по серии иллюстраций или на основе личного опыта; Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:  умения самостоятельно инсценировать прочитанные произведения;  умения писать и воспроизводить сценарии кинофильмов, диафильмов по прочитанным произведениям.  Содержание учебного предмета Обучение грамоте (92ч).  Фонетика  (входит   в   содержание   уроков).   Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения.   Овладение   интонационным   выделением   звуков  в   слове.   Установление   числа   и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.   Звуки   речи. Различение  гласных  и согласных  звуков, гласных ударных  и  безударных,   согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика (входит в содержание уроков). Различение звука и буквы: буква как знак звука.  Овладение   позиционным   способом   обозначения   звуков   буквами.   Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной  записи (чтение). Буквы гласных как показатель  я  (йотированные). твердости­мягкости   согласных   звуков.   Функция   букв  е,   ё,   ю, Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца). Чтение  (входит   в   содержание   уроков).   Формирование   навыка   слогового   чтения (ориентация   на   букву,   обозначающую   гласный   звук)   как   вида   речевой   деятельности. Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью,   соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие   осознанности   и   выразительности   чтения   на   материале   небольших   текстов   и стихотворений.   Воспроизведение   прочитанного   текста   по   вопросам   учителя   и самостоятельно. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение  (входит в содержание уроков).  Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Орфография (входит в содержание уроков). Знакомство с правилами правописания и их применение:  раздельное написание слов;  обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);  употребление  ь  для обозначения на письме мягкости согласных;  употребление  ъ  и  ь  как разделительных знаков;  прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  перенос слов по слогам без стечения согласных;  знаки препинания в конце предложения. ● ● ● ● ● ● ● Развитие речи (входит в содержание уроков). Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам  собственных игр, занятий, наблюдений).  Восстановление  деформированного текста повествовательного характера.                    Систематический курс литературного чтения Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание   собеседника,   чтение   различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащего речи, умение отвечать на вопросы по   содержанию   услышанного   произведения;   определение   последовательности   событий, осознание цели речевого высказывания. Уметь задавать вопрос по услышанному учебному, научно­познавательному и художественному произведению. Чтение вслух Сознательное,   правильное   чтение   слов,   предложений   и   текстов   без   пропусков   и перестановок   букв   и   слогов   в   словах.   Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному осмысленному,  плавному    чтению  целыми  словами,   интонационное  объединение   слов   в словосочетания; увеличения от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (   словосочетание   и   предложение)   с   его   значением.   Выразительное   чтение   небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование   интонации,   передающей   отношение   читающего   к   прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.   Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передачи их с помощью интонирования. Чтение «про себя»  Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. Умение   находить   информацию   в   учебном   или   научно   ­   познавательном   тексте, используя   различные   виды   чтения:   изучающее,   просмотровое,   выборочное.   Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста Общее   представление   о   разных   видах   текста:   художественном,   учебном,   научно­ познавательном ­  и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.  Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений;   выделение способов   организации   разных   видов   текста.   Прогнозирование   содержания   книги   по   ее названию и оформлению. Самостоятельное   определение   темы   текста,   главной   мысли;   структуры;   деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание;   составление   плана   в   виде   назывных   предложений   из   текста,     в   виде вопросов   или   самостоятельно   сформулированного   высказывания.   Пересказ   текста (подробно,   выборочно,   кратко)   по   опорным   словам   или   самостоятельно   составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов  разного типа:  описание, рассуждение,  повествование (по аналогии   с   прочитанным   текстом,   по   предложенному   образцу).       Умение   работать   с разными видами информации. Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы,   выступать   по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и  иллюстративно­изобразительных материалов. Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя,   обстановки)   и   рассуждения,   с   заменой   диалога   высказыванием   (о   чём   говорили собеседники, основная мысль беседы). Сравнение художественных и научно ­ познавательных произведений. Наблюдение и различение   целей   их   использования   в   общении   (воздействовать   на   чувства   читателя   и сообщить что­то, объяснить читателю). Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги   на   Руси   и   начало   книгопечатания   (общее   представление).   Книга:   учебная, художественная,   справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный лист, аннотация, сведения о художниках­иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно­ иллюстративный материал). Типы   книг   (изданий):   книга­произведение,   книга­сборник,   собрание   сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).  Выбор  книг  на  основе   рекомендованного  списка,   картотеки,  открытого  доступа   к детским   книгам   в   библиотеке.   Алфавитный   каталог.   Самостоятельное   пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.  Работа с текстом художественного произведения Понимание   содержания  художественного   произведения,   умение   эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием   (ответ   на   вопрос:   «Почему   автор   так   назвал   свое   произведение?»). Определение   особенностей   художественного   текста,   понимание   цели   его   создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значения слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать)  картины, созданные писателем.  Самостоятельное   воспроизведение   текста с использованием   выразительных   средств   языка.   Составление   рассказа   по   рисункам   и иллюстрациям;   нахождение   в   художественном   произведении   фрагментов,   созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.   художественного   произведения  Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков   и   мотивов   поведения.   Освоение   разных   видов   пересказа     художественного текста:   подробный,   выборочный,   краткий   (передача   основных   мыслей).   Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.  Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.   Выбор   фрагментов   текста:   описание   природы,   места   действия,   поступка   героя, Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ. Сопоставление   эпизодов   из   разных   произведений   по   общности   ситуаций, эмоциональной   окраске,   характеру   поступков   героев;   их   обобщение   и   формулировка выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок). Осознание   понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   ней   в литературных   произведениях   разных   народов   России.   Схожесть   тем,   идей,   героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно­ нравственным традициям России. Осмысление   нравственно   ­   этических   понятий,   раскрытых   в   литературно­ художественных   произведениях:   добро,   честность,   смелость,   дружба,   вражда,   зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Размышление о законах нравственно ­ духовного общения людей: не делай другого того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить их в   повседневном   общении;   зависти, недоброжелательности.   Схожесть   сюжетов,   поступков   литературных   персонажей, доказывающих   неэффективность   общения,   основанного   на   вражде,   агрессии,   эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.   желание   избегать   проявлений   эгоизма, Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои  отношения  с  друзьями  (близкими  и  родными)  на  позитивной  модели  общения,  на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана. Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё   мнение.   Анализ   своих   собственных   поступков,   желание   подражать   любимым положительным героям литературных произведений. Работа с учебными , научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов ( по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление   текста   на   части.   Определение   микротем.   Ключевые   или   опорные   слова. Построение  алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).  Умение говорить (культура речевого общения) Осознание   диалога   как   вида   речи,   в   которой   говорящие   обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами   и   репликами;   в   вежливой   форме   высказывать   свою   точку   зрения   по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм   речевого   этикета.   Знакомство   с   особенностями   национального   этикета   на   основе фольклорных произведений.   Осознание монолога   как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­ популярного, учебного и художественного текстов.  Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что   скажу   затем   и   чем   закончу   своё   высказывание);   отбор   речевых   средств   языка   в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.  Письмо (культура письменной речи )  Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста. Написание   сочинений­миниатюр   (на   заданную   тему,   по   наблюдениям   или прочитанному   произведению),   отзыв   о   книге,   небольших   рассказов   (повествований   о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.  Круг  детского  чтения Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов.   Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX – XX веков; классиков детской литературы,  произведения современных писателей  народов России  и зарубежных стран,   доступные  для восприятия  младшими школьниками.   исторические, приключенческие,   справочно­энциклопедическая   литература,   детские   периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения с детьми и родителями   в  кругу   семьи   (русские   народные   сказки,   сказки   народов   России;   загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).   научно   ­   популярные,   Книги   художественные, Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения. Общие   для   каждого   класса   темы:   «Самостоятельное   чтение»,   «Читалочка­ обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение   в   тексте   и   практическое   различение   средств   художественной выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, звукописи (с помощью учителя). Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,   искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее   представление   о   композиционных   особенностях   построения   разных   видов рассказывания:   повествование   (рассказ),   описание   (пейзаж,   портрет,   интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).           Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения  (ритм, рифма). Историко­литературные   понятия:   фольклор   и   авторские   художественные произведения (различение).  Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного   смысла.   Сказки   (о   животных,   бытовые,   волшебные).   Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.  Рассказ,   пьеса,   стихотворение,   басня,   очерк   –   общее   представление   о   жанре, особенностях построения и выразительных средствах.  Творческая деятельность учащихся Придумывание   сказок   и   составление   рассказов   по   аналогии   с   прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя). Интерпретация   текста   литературного   произведения:   чтение   по   ролям, инсценирование,   выразительное   чтение,   устное   словесное   рисование;   использование различных   способов   работы   с   деформированным   текстом   (   установление   причинно­ следственных   связей,   последовательности   событий,   соблюдение   этапов   в   выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Сопоставление   произведений   словесно­   художественного,   музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки с стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове(с помощью учителя). 7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся Раздел (ч.) Класс (ч.) 2 3 4 1 Основные виды учебной деятельности обучающихся Обучение грамоте (92 ч.) в   т и д о х в (   а к и т е н о Ф в о к о р у   е и н а ж р е д о с в о к о р у   е и н а ж р е д о с   в   т и д о х в (   а к и т е н о Ф   в   т и д о х в ( ) в в   о т к и о р д у о   х е в и ( ) в о к о р у   е и   е   и я н и ф   и ч е р а к и ф а р Г     н   е а и ж н е р т е Ч д о с н и а ж о в р о е л д С о е с ж а о р л г д о е ф р р п О в     т е и и т д и о в х з в а ( Р в   т и д о х в   ( ы д и В с е ь и л н е е т т а т Ч и с ч т е а ч у з и (     и й о в е ч е р х у   й л о с к в х е с в   о в   я Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать  (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико­артикуляционном отношении (н—м, р— л, с—ш и др.). Находить в стихотворении слова с заданным звуком.  Моделировать      звуковой       состав слова (в том числе   в   игровых   ситуациях   ­   игра   «Живые   звуки»). Соотносить   слова    с   соответствующими   слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной  схеме. Контролировать этапы   своей   работы,   оценивать процесс и  результат выполнения  Объяснять  (характеризовать, задания.   пояснять, формулировать)           работу (функцию)   гласной буквы как показателя   твердости     или     мягкости   предшествующего согласного.   Читать   слоги   с   изменением   буквы   гласного. Воспроизводить  звуковую   форму   слова   по   его   буквенной записи.  Соотносить      прочитанные    слова с  картинками, на  которых  изображены    соответствующие    предметы. с   изменением   буквы   Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать  функцию   букв,   обозначающих   гласные звуки   в   открытом   слоге:   буквы   гласных   как   показатель твердости—мягкости   предшествующих   согласных   звуков. Читать слоги   гласного. Воспроизводить звуковую   форму   слова   по   его   буквенной записи.  Сравнивать прочитанные   слова   с   картинками,   на которых изображены соответствующие предметы. Классифицировать  слова   в   соответствии   с   их   значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия).  Группировать  слова, сходные по   значению   и   звучанию.  Моделировать  предложение. Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча —ща,   чу—щу,   жи—ши.   Выписывать   из   текста   слова   с буквосочетаниями   ча—ща,   чу—щу,   жи—ши.  Подбирать слова,   которые   пишутся   с   заглавной   буквы.  Объяснять Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи  из собственной жизни, свои  наблюдения и  переживания.  Систематический курс (448 ч)   исполнении   учителя, Воспринимать  на   слух   фольклорные   произведения, поэтические и прозаические, художественные произведения (в   мастеров художественного   слова);   отвечать   на   вопросы   по Сознательно и плавно читать слова, предложения, тексты, не допуская перестановок букв и слогов в словах. Постепенно перейти  от   слогового   чтения   к   осмысленному,   плавному чтению целыми словами.    учащихся, 11 39 29 34 Иметь  Отличать Постепенно   перейти  от   чтения   вслух   к   чтению   про   себя произведений доступных по объёму и жанру.  Осознавать смысл прочитанного текста.   Использовать  приём   контроля   и   коррекции   путём  представление   о   разных   видах   текста: художественном,   учебном,   научно­популярном;   уметь   их отличать.  текст   от   набора   предложений. Определять  тему   и   главную   мысль   текста   и   каждой   его части.  Выполнять подробный,   краткий   и   выборочный   пересказ   текста   по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Составлять  разные   типы   текстов:   описание,   рассуждение, повествование. с   разными   видами информации.  Участвовать  в   коллективном   обсуждении прочитанных произведений. Уметь работать со справочными материалами.  Уметь  озаглавливать   части   текста.  Уметь   работать  10 10 10 Иметь представление о первых книгах на Руси.  7 9 ­ 54 40 40 Понимать  4 9 ­ 3 3 я б е с   о р п х е с в   о в   я   ) ч 1 1 1 (   а т с к е т е и н е т Ч с т е а и ч м у з а и д ( и в   и м ы н з а р   с   а т о б а Р р г о и л б и Б а а к т с е о ч б и а ф Р а с   с   а т о б а Р , и м ы н б е ч у е о г о в е ч е р   а о г о а к с т е д ­ и о н н е ч р у а о н в о Г р о у м т ь ь с л и у П к ( р у т г ь у л р у К к   ( . я и н е т ч   5   я а к с е ч д е в   а к о р у т а р е т и Л и т в е д е п о р п Знать  элементы   книги:   содержание,   обложка,   титульный лист, аннотация, иллюстрации.  Иметь представление о видах информации в книге (научная, содержание   художественного   произведения, заглавие   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием.  Определять  особенности   художественного текста, понимать цели его создания. Выполнять анализ слова 22 Понимать заглавие произведения, адекватно соотносить с его содержанием.  Определять  особенности учебного и научно­ популярного   текстов   (передача   информации).    Понимать отдельные,   наиболее   общие   особенности   текстов   былин, Участвовать  в   диалоге:   понимать   вопросы   собеседника   и отвечать   на   них   в   соответствии   с   правилами   речевого этикета.   Учитывать   в   диалоге   уровень   владения собеседниками   русским   языком.   Брать   на   себя   роль 6 Создавать   письменный   текст   (рассказ,   отзыв   и   др.): определять   тему   своего   будущего   письменного высказывания (о чём бы я хотел сказать).  Определять  тип высказывания   (текст­повествование,  текст­описание,  текст­ Читать  произведения устного народного творчества разных народов,  произведения  классиков  отечественной  (с  учётом многонационального   характера  России)   и   зарубежной литературы  XIX—XX  вв.,   классиков   детской   литературы, народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки,   пословицы;   рассказы   и   стихи;   мифы   и былины). Читать произведения из рекомендательного списка для чтения в конце каждого раздела. 10 27 10 Сравнивать  малые   фольклорные   жанры   произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Сравнивать  сказки   разных   народов   по   теме,   жанровым особенностям, языку. .   я а к с е ч р о в Т Итого 8 132 16 18 12 Инсценировать  художественное   произведение:   читать   по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев,   используя   различные   выразительные   средства; намечать мизансцены. 136 136 136 Учебно – методическое и материально­ техническое  обеспечение образовательной деятельности Учебники: 1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.Ч.2\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч.Ч.2\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 5. Литературное чтение. Учебник. 3класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч.Ч.2\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 7. Литературное чтение. Учебник. 4класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина. 8. Литературное чтение. Учебник. 4класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина. Пособия для учащихся: 1. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 1  2. 3. класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти.  Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 2  класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти, А.В.Абрамов.  Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 3  класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти. 4. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи:  4класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти 5. Литературное чтение:  Творческая тетрадь:1 класс /Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти 6. Литературное чтение:  Творческая тетрадь:2 класс / Т.Ю. Коти 7. Литературное чтение:  Творческая тетрадь:3 класс / Т.Ю. Коти 8. Литературное чтение:  Творческая тетрадь:4 класс / Т.Ю. Коти Методические пособия 1. Литературное чтение: Уроки чтения: 1класс/ Л.Ф. Климанова,  М.В. Бойкина. 2. Литературное чтение: Уроки чтения: 2класс/   М.В. Бойкина. 3. Литературное чтение: Уроки чтения: 3класс/  М.В. Бойкина. 4. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. С. В. Кутявина Книги для учителей 1. Полозова Т.Г.Как сформировать читательскую активность. Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника: Книга для учителя. 2.   Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего   образования   (текст)/ Министерство образования и науки Российской Федерации, ­ М.: Просвещение, 2010. 3.   Фундаментальное   ядро   содержания   общего   образования   (текст)/   под   ред.В.В. Козлова, А.М.Кондакова .­М .: Просвещение,2009. 4. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Перспектива (Текст): методическое пособие. ­М. :Просвещение, 2010. 5. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч, Ч.1( Текст): учебное издание_М.: Просвещение, 2010. 6.   Планируемые   результаты   начального   общего   образования   (текст)/   под   ред.   Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, ­ М .: Просвещение,2009. 7. «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива», 1­4 классы. М .: Просвещение,2011. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся на 2015/2016 учебный год Раздел 1. Вводный урок (1ч) Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия разделов учебника, какие произведения будут в них изучаться, знать автора и название книги. Планируемая Фактическая проведения проведения дата дата № урока 1 Тема урока с указанием этнокультурных особенностей Республики Башкортостан Примечания 1 семестр (20 ч.) Вводный   литературного чтения. урок   по   курсу Раздел 2. Книга в мировой культуре (9ч) Предметные:  Предполагать на основе названия раздела   учебника,   какие   произведения   будут   рассматриваться   в   данном   разделе.   Определять конкретный   смысл   понятий:   библиотека,   каталог,   аннотация.  Познавательные:  Рассуждать   о роли книги в мировой культуре. Читать вслух и про себя. Группировать высказывания по темам. Коммуникативные:  Составлять   рассказы   на   тему;   представлять   свои   рассказы   в   группе оценивать в соответствии с представленными образцами. Участвовать в работе группы, отбирать  Личностные:  Уметь   работать   с необходимую   информацию   для   подготовки   сообщений. информацией   самостоятельно,   искать   и   упорядочивать     информацию,   давать   разнообразные   по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом) Вводный урок по содержанию раздела. Устное сочинение на тему «Книга в  нашей жизни» Из Повести временных лет. О книгах,  Летописец Нестор. М. Горький. О книгах.  Рассказ о своей  домашней библиотеке. История книги. Подготовка сообщения на тему «Первая книга» Удивительная находка.  Экскурсия в библиотеку. Подготовка  сообщений о старинных и современных книгах. Обобщающий урок по теме. Комплексные контрольные работы. 9 10 Раздел 3. Истоки литературного творчества (20 ч .)  Предметные:  Предполагать   на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы. Различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида. Читать вслух и про себя. Познавательные: Объяснять смысл пословиц.  Сравнивать пословицы  и поговорки разных народов. Группировать пословицы и поговорки по темам.   Составлять на основе пословицы письменный ответ на вопрос, какие ценности переданы в народной мудрости. Обсуждать   в   группе   высказывания   из   Ветхого   Завета.   Выявлять   особенности   притч. Объяснять   нравственный   смысл   притч.   Выявлять   особенности   былинного   текста. Рассказывать о картине. Сравнивать былину и сказочный текст. Сравнивать поэтический и прозаический тексты былины. Находить постоянные эпитеты,   которые используются в былине. Выявлять  особенности     мифа.  Пересказывать  текст подробно.  Регулятивные: Предполагать, о чём будет рассказываться в тексте дальше. Находить в мифологическом словаре   необходимую   информацию.   Определять   тему   и   название   выставки   книг. Группировать книги по подтемам.  Коммуникативные: Представлять выбранную книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять сказку по аналогии с данной сказкой. Распределять роли. Инсценировать произведение. Размышлять над тем, что такое   тщеславие,   гнев,   самообладание,   терпение,   миролюбие.     Участвовать   в   работе группы.   Находить   необходимый   материал   для   подготовки   сценария.  Личностные: Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике 11 Вводный урок по содержанию раздела.. Виды устного народного творчества. Пословицы разных народов.  2 3 4 5 6 7 8 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Башкирские пословицы и поговорки. Библия ­ главная священная книга   христиан. Из книги Притчей  Соломоновых (из Ветхого Завета) Притча о сеятеле (Из Нового Завета).  Смысл притчи. Милосердный самарянин (из Нового  Завета).  Смысл притчи. Былины. Особенности былинных  текстов. Устное сочинение по картине.  В. Васнецов. Гусляры. Исцеление Ильи Муромца. Былина.  Сравнение былины со сказочным  текстом. Ильины три поездочки. Сравнение  поэтического и прозаического текстов  былины. Устное сочинение по картине. В.  Васнецова «Богатырский скок» Славянский миф. Особенности мифа. 2 семестр (21ч.) Мифы Древней Греции. Деревянный  конь. Мифологический словарь Е.  Мелетинского. Мы идём в библиотеку. Произведения  устного народного творчества. Книги  башкирских писателей. Самостоятельное чтение. Сказки о  животных. Тайская народная сказка. Болтливая  птичка. Создание сказки по аналогии. Немецкая народная сказка. Три  бабочки. Подготовка к спектаклю. Семейное чтение. Царь и кузнец.  Притча. Семейное чтение. Шрамы на сердце.  Притча. Наш театр. Подготовка сценария к  сказке о лисе. Маленькие и большие секреты страны  Литературии. Обобщение по разделу. Проверочная работа. Внеклассное чтение. Урок – дискуссия по теме «Былины». Раздел 4. О Родине, о подвигах, о славе (15 ч.)  Предметные:  Предполагать на основе названия   раздела   учебника,   какие   произведения   будут   рассматриваться   в   данном   разделе. Определять   конкретный   смысл   понятий:   поступок,   подвигов.   Объяснять   смысл   пословиц. Познавательные:  Строить высказывание на тему «Что для меня значит моя Родина». Подбирать близкие   по   смыслу   слова   к   слову   «Родина».   Сравнивать   тексты   о   Родине:   смысл   текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. Читать вслух и про себя. Находить в научно­ познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения. Рассказывать о картине,   об   изображённом   на   ней   событии.   Называть   особенности   исторической   песни. Регулятивные:  Определять   ритм   стихотворения.   Читать   выразительно   с   опорой   на   ритм стихотворения.  Коммуникативные:  Выполнять   творческий   пересказ;   рассказывать   от   лица. Определять   тему   и   название   выставки   книг.     Группировать   книги   по   подтемам.   Представлять выбранную книгу.   Находить  нужную книгу по тематическому  каталогу.  Участвовать  в работе группы.  Личностные: Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической   работы,   представленной   в   учебнике.   Выбирать   произведения   для   заучивания наизусть. Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать  информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным   развернутым   ответом,   на   установление   последовательности   и   соответствия;   со свободным кратким ответом). 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Вводный урок по содержанию раздела.  Основные понятия раздела: поступок,  подвиг. Пословицы о Родине. К.Ушинский. Отечество. В. Песков.  Отечество. Сравнение текстов о  Родине. Н. Языков. Мой друг! Что может быть  милей… А.Рылов. Пейзаж с рекой. С.  Романовский. Русь.  Александр Невский.  В. Серов.  Ледовое побоище.  Н. Кончаловская. Слово о побоище  ледовом. Дмитрий Донской. Куликовская битва.  Историческая песня. Ф. Глинка.  Солдатская песнь. Великая Отечественная война 1941­  1945 годов. Р. Рождественский.  Реквием. А. Приставкин. Портрет отца. В.  Костецкий. Возвращение. Благинина. Папе на фронт. В.  Лактионов. Письмо с фронта.  3 семестр (22 ч.) Мы идём в библиотеку. Историческая  литература для детей. Самостоятельное чтение. С.Фурин.  Чтобы солнышко светило. В. Орлов.  Разноцветная планета. Ф. Семяновский. Фронтовое детство.  Фотография­ источник получения  информации. Маленькие и большие секреты страны  Литературии. Обобщение по разделу. Творческий проект на тему « Нам 47 48 не нужна война», «Герои­земляки» Проверочная работа. Внеклассное   чтение.   «Кто   с   мечом   к нам придёт, от меча и погибнет!» Раздел 5. Жить по совести, любя друг друга (16 ч.) Предметные: Предполагать на основе названия   раздела   учебника,   какие   произведения   будут   рассматриваться   в   данном   разделе. Определять     нравственный смысл   понятий: ответственность, совесть. Читать вслух и про себя. Познавательные:  Рассуждать о том, похож   ли Никита   на нас, наших  друзей; о том, какие качества мы ценим в людях. Характеризовать героев рассказа; называть их качества. Объяснять смысл   их   поступков.   Сравнивать     поэтический   и  прозаический   тексты  на   одну   и   ту   же   тему. Составлять текст по аналогии с данным. Рассуждать о том, какие качества, прежде всего ценятся в людях. Соотносить содержание текста и пословицу. Определять тему и название выставки книг. Составлять   тематический   список   книг.     Выявлять   особенности   юмористического   текста. Регулятивные:   Обсуждать   в   группе,   что   такое   ответственность,   взаимопонимание,   любовь, сопереживание.  Участвовать  в  работе  группы,  договариваться  друг  с  другом.  Различать  жанры художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Распределять роли. Инсценировать произведение.  Личностные:  Проверять   себя   и   самостоятельно   оценивать   свои   достижения   на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Коммуникативные: Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать   информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом) 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 Вводный урок по содержанию раздела.  Основные понятия раздела:  ответственность, совесть. А.К. Толстой. Детство Никиты. Смысл  рассказа. А.К. Толстой. Детство Никиты. Герои  рассказа. И.Суриков. Детство. Сравнение  прозаического и поэтического текстов. А.Гайдар. Тимур и его команда. Смысл рассказа. А.Гайдар. Тимур и его команда. Смысл рассказа. А.Гайдар. Тимур и его команда.  Создание текста по аналогии. М.Зощенко. Самое главное. Смысл  рассказа. И.Пивоварова. Смеялись мы ­ хи­хи…  Смысл рассказа. И.Пивоварова. Смеялись мы ­ хи­хи…  Соотнесение содержания текста с  пословицей. Н.Носов. Дневник  Коли Синицына. Мы идём в библиотеку. Создание  выставки «Писатели­ детям». Самостоятельное чтение. Н.Носов.  Метро. Особенности юмористического  текста. 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 Семейное чтение. В. Драгунский. «… бы». Смысл рассказа. Наш театр. Н.Носов. Витя Малеев в  школе и дома. Инсценирование. 4 семестр (23 ч.) Маленькие и большие секреты страны  Литературии. Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу. Анализ проверочных работ. Раздел 6. Литературная сказка (26ч)  Предметные:  Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный   смысл     понятий:   отзыв   на   книгу,   переводная   литература.   Определять   тему   и название выставки книг. Писать отзыв на книгу. Представлять книгу в группе; давать ей оценку. Познавательные:  Выявлять   особенности   литературной   сказки.   Характеризовать   героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. Сочинять сказку по   аналогии   с   авторской   сказкой.   Выявлять   особенности   поэтического   текста   сказки. Коммуникативные:  Участвовать   в   работе   группы,   договариваться   друг   с   другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Составлять аннотацию на книгу. Составлять каталог на определённую тему.  Личностные: Проверять себя и самостоятельно оценивать свои   достижения   на   основе   диагностической   работы,   представленной  в   учебнике. Регулятивные:  Уметь   работать   с   информацией   самостоятельно,   искать   и   упорядочивать информацию,   давать   разнообразные   по   форме   ответы   (с   выбором   одного   или   нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом) Вводный урок по содержанию раздела.  Основные понятия раздела: отзыв на  книгу, переводная литература. Собиратели русских народных сказок:  А.Афанасьев, В.Даль, К.Ушинский,  Л.Н. Толстой, А.К. Толстой. Вильгельм и Якоб Гримм – собиратели  немецких народных сказок. Братья Гримм. Белоснежка и семь  гномов. Особенности зарубежной  литературной сказки. Братья Гримм. Белоснежка и семь  гномов. Герои литературной сказки. Шарль Перро – собиратель народных  сюжетов. Сказки. Шарль Перро. Мальчик – с – пальчик.  Особенности зарубежного сюжета. Шарль Перро. Мальчик – с – пальчик.  Герои сказки. Шарль Перро. Спящая красавица.  Представление книги. Сказки Г.­ Х. Андерсена. Г.­ Х. Андерсен. Дикие лебеди.  Сравнение с русской литературной 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 сказкой.  Г.­ Х. Андерсен. Дикие лебеди. Герои  сказки. Отзыв на книгу Г.­ Х. Андерсена.  Дикие лебеди. Г.­ Х. Андерсен. Пятеро из одного  стручка. Смысл сказки. Г.­ Х. Андерсен. Пятеро из одного  стручка. Судьба героев сказки. Г.­ Х. Андерсен. Чайник. Смысл  сказки. Создание сказки по аналогии. Мы идём в библиотеку. Сказки  зарубежных писателей. Самостоятельное чтение. И.  Токмакова. Сказочка о счастье. Семейное чтение. С.Аксаков. Аленький цветочек. Ш.Перро. Красавица и  Чудовище.  5 семестр (25 ч.) Создание сказки по аналогии. Мы идём в библиотеку. Сказки  зарубежных писателей. Самостоятельное чтение. И.  Токмакова. Сказочка о счастье. Семейное чтение. С.Аксаков. Аленький цветочек. Ш.Перро. Красавица и  Чудовище.  Наш театр. Э. Хогарт. Мафин печёт  пирог. Инсценирование. Маленькие и большие секреты страны  Литературии. Обобщение по разделу. Маленькие и большие секреты страны  Литературии. Составление каталога на  тему.  Маленькие и большие секреты страны  Литературии. Составление аннотации. проверочная работа по разделу. 95 Раздел 7. Великие русские писатели (36 ч.) Предметные: Предполагать на основе названия раздела   учебника,   какие   произведения   будут   рассматриваться   в   данном   разделе.   Определять конкретный смысл  понятий: средства художественной выразительности­ метафора, олицетворение, эпитет,   сравнение.  Позавательные:  Называть   изученные   произведения   А.С.Пушкина.   Читать наизусть   понравившиеся   произведения.   Читать   вслух   и   про   себя.   Выбирать   стихи   для выразительного чтения. Выбирать из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме. Составлять собственный текст «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина». Сравнивать сюжет народной и сюжет литературной  сказок. Характеризовать героев сказки; называть качества их   характера.   Определять   нравственный   смысл   сказочного   текста.   Называть   и   характеризовать волшебные   предметы   в   сказке.   Называть   и   характеризовать   волшебных   помощников   в   сказке. Сравнивать литературные сказки. Сравнивать произведения   живописи и литературы. Находить в тексте средства художественной выразительности: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Коммуникативные: Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи. Составлять рассказ по картине; представлять его в группе. Выявлять особенности исторической песни. Читать по ролям. Задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов. Готовить экскурсию по материалам содержания раздела. Пересказывать тексты подробно и кратко. Регулятивные: Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение.   Личностные:  Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения   на   основе   диагностической   работы,   представленной   в   учебнике.   Уметь   работать   с информацией   самостоятельно,   искать   и   упорядочивать     информацию,   давать   разнообразные   по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом) 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 Вводный урок по содержанию раздела.  Основные понятия раздела: средства  художественной выразительности­  метафора, олицетворение, эпитет,  сравнение. Великие русские писатели.  А.С.Пушкин. Стихотворения и сказки. К. Паустовский. Сказки А.С. Пушкина. Подготовка сообщения на основе  статьи.  Устное сочинение на тему « Что для  меня значат сказки А.С. Пушкина. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.  Сравнение с  народной сказкой. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Особенности  литературной сказки. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Герои сказки. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Волшебные  предметы в сказке. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Волшебные  помощники в сказке. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. В. Жуковский.  Спящая красавица. Сравнение  литературных сказок. А.С.Пушкин. Осень. Е. Волков.  Октябрь.  Сравнение произведений  живописи и литературы. А.С.Пушкин. Гонимы вешними  лучами… Средства художественной  выразительности для создания образа  весны. Ф.И. Тютчев. Ещё земли печален вид…  А. Куинджи. Ранняя весна. Сравнение  произведений живописи и литературы. 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 И.Козлов. Вечерний звон. И. Левитан.  Вечерний звон. Сравнение  произведений живописи и литературы. Сочинение по картине И. Левитана.  «Вечерний звон» 6 семестр (25 ч.) М.Ю. Лермонтов. Рождение стихов.  Подготовка сообщения о М.  Лермонтове. М.Ю. Лермонтов. Горные вершины.  Гёте. Перевод В. Брюсова. Сравнение  текстов. М.Ю. Лермонтов. Тифлис. Дары  Терека. Сравнение произведений  живописи и литературы. М.Ю. Лермонтов. Крестовая гора.  Утёс. Сравнение произведений  живописи и литературы. М.Ю. Лермонтов. Песня про царя  Ивана Васильевича, молодого  опричника и удалого купца  Калашникова.. М.Ю. Лермонтов. Бородино.  Особенности художественного и  исторического текстов. Л. Н. Толстой. Подготовка сообщения  о Л.Н. Толстом. Л. Н. Толстой. Maman (из повести  «Детство»). Герои рассказа. Л. Н. Толстой. Ивины. Герои рассказа. И.Никитин. Средства художественной  выразительности для создания  картины. И.Никитин. Когда закат прощальными  лучами… И. Левитан. Тишина.  Сравнение произведений живописи и  литературы. И.Никитин. Гаснет  вечер, даль  синеет… Подготовка вопросов к  стихотворению. И. Бунин. Ещё холодно и сыро… Н.Некрасов. Мороз, Красный нос.  Сравнение со сказочным текстом. Проект. Мы идём в музей.  Экскурсия  в городской Краеведческий музей. Самостоятельное чтение. Л.Н.  Толстой. Был русский князь Олег. Л.Н. Толстой. Басни. Семейное чтение. Л.Н. Толстой. Петя 129 130 131 Ростов. Л.Н. Толстой. Петя Ростов. Пересказ. Наш театр. И.А. Крылов. Ворона и  лисица.  Инсценирование. Маленькие и большие секреты страны  Литературии. Обобщение по разделу. Контрольная работа по разделу 132 Раздел 8. Литература как искусство слова. (4 ч.) Предметные: умения работать с текстом (определять   главную   мысль,   последовательность   событий,   устанавливать   их   взаимосвязь, соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные (ключевые ) слова, позволяющие создать свой собственный текст. Регулятивные: формулирование учебной   задачи   урока   исходя   из   анализа   материала   учебника   в   совместной   деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по теме урока, оценивание своей работы на уроке. Познавательные: анализ пословиц и поговорок, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги.  Коммуникативные:   ответы   на   вопросы   учебника   на   основе   художественного   текста учебника,   осмысление   правил   взаимодействия   в   паре   и   группе   (распределение   обязанностей, составление   плана   совместных   действий,   умение   договариваться   о   совместных   действиях). Личностные:  осмысление   понятий6   умею,   не   очень   хорошо   умею,   хочу   узнать,   осмысление пословиц,   формирование   системы   нравственно   –   этических   ценностей   на   основе   совместного обсуждения проблем, с  которыми дети сталкиваются в жизненных ситуациях. 133 134 135 136 Учебники: Обобщение по курсу литературного  чтения. Обобщение по курсу литературного  чтения. Урок – отчёт «Путешествие по  страницам любимых книг». Урок – игра «Литературные тайны». Материально­ техническое  обеспечение образовательного процесса 9. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 10. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.Ч.2\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 11. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 12. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч.Ч.2\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 13. Литературное чтение. Учебник. 3класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 14. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч.Ч.2\ Составитель Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская 15. Литературное чтение. Учебник. 4класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина. 16. Литературное чтение. Учебник. 4класс. В 2 ч.Ч.1\ Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина. Пособия для учащихся: 9. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 1  класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти. 10.  Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 2  класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти, А.В.Абрамов. 11.  Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 3  класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти. 12. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи:  4класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти 13. Литературное чтение:  Творческая тетрадь:1 класс /Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти 14. Литературное чтение:  Творческая тетрадь:2 класс / Т.Ю. Коти 15. Литературное чтение:  Творческая тетрадь:3 класс / Т.Ю. Коти 16. Литературное чтение:  Творческая тетрадь:4 класс / Т.Ю. Коти Методические пособия 5. Литературное чтение: Уроки чтения: 1класс/ Л.Ф. Климанова,  М.В. Бойкина. 6. Литературное чтение: Уроки чтения: 2класс/   М.В. Бойкина. 7. Литературное чтение: Уроки чтения: 3класс/  М.В. Бойкина. 8. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. С. В. Кутявина Книги для учителей 2. Полозова Т.Г.Как сформировать читательскую активность. Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника: Книга для учителя. 2.   Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего   образования   (текст)/ Министерство образования и науки Российской Федерации, ­ М.: Просвещение, 2010. 3.   Фундаментальное   ядро   содержания   общего   образования   (текст)/   под   ред.В.В. Козлова, А.М.Кондакова .­М .: Просвещение,2009. 4. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Перспектива (Текст): методическое пособие. ­М. :Просвещение, 2010. 5. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч, Ч.1( Текст): учебное издание_М. : Просвещение, 2010. 6.   Планируемые   результаты   начального   общего   образования   (текст)/   под   ред.   Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, ­ М .: Просвещение,2009. 7. «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива», 1­4 классы. М .: Просвещение,2011.