Рабочая программа по литературному чтению ( 1 класс, УМК "Начальная школа 21 века")

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 385 Красносельского района Санкт­Петербурга ПРИНЯТА                                                                            УТВЕРЖДЕНА Педагогическим советом                                                    Приказ №___ Протокол №_____                                                                от «___»_______20___г. от «____»_______20___г.                                                    Директор ГБОУ СОШ № 385                                                                                       Санкт­Петербурга                                                                                       _____________Т.В. Архипова                                                   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА                                                   по литературному чтению                                                   класс 1 «Л»                                                   учебный год: 2019 – 2020   Рабочая   программа   составлена в   соответствии   с   рекомендованной   Министерством образования и науки РФ программой  (УМК «Начальная школа 21 века») под редакцией Н.Ф. Виноградовой Авторы: Л.А. Ефросинина.  По учебному плану:    132   часа По программе:    132   часа Учебники: Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. – 2­е изд., дораб. – М.: Вентана­Граф, 2012 – 128 с.: ил. –   (Начальная   школа  XXI  века);  Литературное   чтение:   уроки   слушания:   учебная хрестоматия для учащихся   1 класса  общеобразовательных учреждений/ авт.­сост. Л.А. Ефросинина.­ 2­е узд., с уточн.­ М.: .: Вентана­Граф, 2013.  – (Начальная школа XXI века); Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2­е изд., дораб. – М.: Вентана­Граф, 2012.                                                                                       Составитель: учитель начальных классов                                                                                                   Малеева Татьяна Владимировна                                                                                                                           СОГЛАСОВАНО                                                                                            Заместитель директора по УР                                                                                    ___________________________________ «_____»_____________________20____г.  Пояснительная записка  Рабочая программа по литературному чтению  разработана для обучающихся 1  класса и составлена в соответствии с требованиями:  1. Федерального государственного стандарта начального общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г.№373  2. Примерной основной образовательной программы начального общего образования . М.: Просвещение, 2011г.  3. Авторской   программы   для   1   класса  Н.Ф.Виноградовой   (концепция   «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Н.Ф.Виноградова) М.: Вентана­Граф. 2012. 4. Положения и учебного плана ГБОУ СОШ № 385 на 2019­2020 учебный год. 5. Федерального   перечня   учебников,   рекомендованного   (допущенного)   к использованию   в  образовательном   учреждении,   реализующего  программы  общего образования на 2019­2020 учебный год. Изучение курса «Литературное  чтение»   на ступени начального образования направлено на достижение следующих целей: ­ восприятие текста (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним; ­ понимание читаемого не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения); ­   воссоздание в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события); ­   воспроизведение текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.  Основными задачами реализации содержания курса являются: 1. Обеспечивать   полноценное   восприятие   учащимися   литературного   произведения, понимание текста и специфики его литературной формы. 2. Научить учащихся  понимать  точку зрения  писателя,   формулировать  и выражать свою точку зрения (позицию читателя). 3. Систематически   отрабатывать   умения   читать   вслух,   молча,   выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым). 4. Включать учащихся в эмоционально­творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах. 5. Формировать   литературоведческие   представления,   необходимые   для   понимания литературы как искусства слова. 6. Расширять   круг   чтения   учащихся,   создавать   «литературное   пространство», соответствующее   возрастным   особенностям   и   уровню   подготовки   учащихся   и обеспечивающее   условия   для   овладения   смысловым   чтением   и   формирования универсальных учебных действий.    Рабочая программа ориентирована на  работу по учебно ­ методическому комплекту: 1.  Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. – 2­е изд., дораб. – М.: Вентана­Граф, 2012 – 128 с.: ил. – (Начальная школа XXI века) 2.  Я   учусь   писать   и   читать:   1   класс:   рабочая   тетрадь   для   учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова. – М.: Вентана­Граф, 2013. – 64 с.: ил. – (Начальная школа XXI века). 3. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся  1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..­сост.Л.А.Ефросинина.­ 2­е узд., с уточн.­ М.:  .: Вентана­Граф, 2013.  – (Начальная школа XXI века). 4. Литературное чтение: уроки слушания: рабочая тетрадь   для учащихся   1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..­ сост .Л.А. Ефросинина.­ 2­е узд., с уточн.­ М.: .: Вентана­Граф, 2013.  – (Начальная школа XXI века)                   5.  Ефросинина,   Л.   А. Литературное   чтение:   1   класс:   учебник   для   учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2­е изд., дораб. – М.: Вентана­Граф, 2012.                  Содержание   авторской   программы   полностью   соответствует   требованиям федерального   государственного   стандарта   начального   общего   образования,   поэтому   в программу не внесено никаких изменений.       Формы   организации   учебного   процесса:  индивидуальные,    коллективные,               фронтальные.   опрос; диагностические работы; тестовые задания; самостоятельные работы.             В конце учебного года проводится  комплексная работа на межпредметной основе.                          Основными   формами   текущего   контроля   являются: устный   Общая характеристика учебного предмета.   сказки,   рассказы,                                                                         Виды речевой и читательской деятельности Аудирование   (слушание).  Восприятие   литературного произведения.   Умение   слушать   и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не   нравится». Элементарная   оценка   эмоционального   состояния   героев   (весел, печален, удивлен   и   пр.),   сравнение   действий   и   поступков   героев.   Умение   произведения узнавать произведения   разных   жанров   (стихи, малого фольклора). Чтение. Плавное   чтение   вслух   по   слогам   и   целыми   словами   со скоростью, соответствующей   индивидуальным   возможностям   учащихся. Выразительное   чтение,   с интонациями,   соответствующими   знакам препинания.   Чтение   наизусть   небольших стихотворений, предложения). Работа с текстом.  Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством   учителя. Знание структуры текста: начало текста,   концовка,   умение   видеть последовательность   событий.   Озаглавливание   текста (подбор   заголовков). Составление   схематического   или   картинного   плана   под руководством учителя. Круг чтения Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые   жанры   фольклора;   сравнение   тем произведений   фольклора   разных   народов. Стихотворные   произведения   русских   и   зарубежных   поэтов   –   классиков   XX   века, произведения   детских поэтов   и   писателей,   раскрывающие   разнообразие   тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения. прозаических отрывков (2–3 шутки,   загадки,   Сказки     скороговорки,   рассказы,   пословицы, считалки. (народные   и   авторские),   потешки, Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле. Жанровое   разнообразие. стихотворения, Литературоведческая пропедевтика Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица,   поговорка,   потешка,   стихотворение, комикс,   автор,   заглавие,   тема, литературный абзац. Творческая деятельность учащихся на основе литературных  произведений). Проявление интереса в    Разыгрывание  коллективном   сочинении   небольших   сказок   и   историй. небольших   литературных   произведений,   чтение   текста   по   ролям,   участие   в  театрализованных   играх.   Сочинение   историй   с   литературными   героями.  Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев. Чтение: работа   с   информацией.   Сбор   информации   о   книге   с   опорой   на   внешние показатели материал. Таблица   и   схема. заполнение   под  руководством   учителя   несложных   таблиц   информацией   о   произведении   и книге.   Чтение   данных   в   таблице, и иллюстративный творчеству, словесному участие герой, к                     Межпредметные связи: с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных  с уроками  русского языка: запись отдельных выражений,   предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;  эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение  иллюстраций разных художников к одной и той же книге;  с уроками технологии: изготовление книг­самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.). Ценностные   ориентиры   содержания.              в как проявление милосердие межличностных              Ценность   жизни  –   признание   человеческой   жизни   величайшей   ценностью,   что реализуется     отношении   к   другим   людям   и   к   природе.         Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и любви.                Ценность свободы, чести и достоинства  как основа современных принципов и правил отношений.         Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде   обитания   человека,   и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии,   совершенства. Воспитание   любви   и   бережного   отношения   к   природе   через   тексты   художественных   и научно­популярных литературы.        Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.       Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из литературного.        Ценность   семьи.   Семья   –   первая   и   самая   значимая   для   развития   социальная   и образовательная   среда.   Содержание   литературного   образования   способствует произведений образования, числе задач том в взаимной формированию  эмоционально­позитивного  отношения  к  семье,  близким,   чувства  любви, благодарности, ответственности.            Ценность труда и творчества.  Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние   нормального   человеческого   существования.   Особую   роль   в   развитии трудолюбия   ребёнка   играет   его   учебная   деятельность.   В   процессе   её   организации средствами   учебного   предмета   у   ребёнка   развиваются   организованность, целеустремлённость,   ответственность,   самостоятельность,   формируется   ценностное отношение   к   труду   в   целом   и   к   литературному   труду   в   частности.              Ценность   гражданственности  –   осознание   себя   как   члена   общества,   народа, представителя   страны,   государства;   чувство   ответственности   за   настоящее   и   будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, народу.              Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, ей.        Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. готовность культуре, служить жизни её       и   её           Место курса в учебном плане  На изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам литературного чтения Изучение литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте».  В этот   период   объединяются   часы   учебного   плана   по   русскому   языку   и   литературному чтению, всего 9 ч в неделю. После периода обучения грамоте идёт раздельное изучение литературного   чтения   и   русского   языка,   которые   входят   в   образовательную   область «Филология».              Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»                  Данная   программа   обеспечивает   достижение   необходимых   личностных,   метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:   Личностные универсальные учебные действия:      понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач; познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных   произведений;   духовно­нравственное   воспитание,   формирование эстетических   и   морально­этических   ценностей   на   примерах   поступков   героев литературных произведений; овладение морально­этическими нормами поведения через выявление морального  содержания и нравственного значения поступков героев произведений;  формирование   морально­ценностной   позиции   у   младших   школьников   путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности); самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных  произведений; использование умения читать для удовлетворения личного интереса.   Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,  коммуникативные) Регулятивные  универсальные  учебные действия  обеспечивают   организацию  учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:      понимание и постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий; самоконтроль   и   самооценка,   сравнение   результата   своей   работы   с   образцом   и выделение неточностей и ошибок; коррекция   —   внесение   исправлений,   дополнений   и   изменений   по   результатам оценки своей деятельности; овладение  алгоритмом  учебных  действий  формирования  умения  читать  вслух  и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса   к   классу   с   учетом   требований   программы   и   служат   основой   для формирования регулятивных универсальных учебных действий. Познавательные универсальные учебные действия:  формирование познавательной учебной задачи;    изучающее, выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида   чтения   (ознакомительное   или   первичное,   поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели; восприятие прослушанного или прочитанного произведения; поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении  или книге; умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать   главную   мысль   произведения,   делить   текст   на   смысловые   части   и составлять   план,   понимать   состояние   героев   произведений   и   выражать   свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию; способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения  о произведении, героях и их поступках; интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и  отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица  читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения); рефлексия   на   содержание   и   форму   произведения   (формулировать   свою   точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или   других   источников   информации,   что   служит   развитию   умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся); выполнение практико­ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.        Для   формирования   познавательных   умений   в   данном   курсе   в   процессе   обучения используются   знаково­символическое   моделирование   и   логические   познавательные действия. Знаково­символические познавательные действия:  моделирование  на   уроках   литературного   чтения   помогает   формированию литературной   грамотности,   используется   для   развития   основных   видов   речевой деятельности.   Заместители,   с   помощью   которых   ученик   перекодирует   текст, произведения,   помогают   глубже   понять   произведение,   сжато   представить информацию о произведении. произведении, героях и их поступках; сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности; аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.     составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение  моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия; составление модельного плана, работа с блок­схемами, схемами, таблицами — все это   эффективные   приемы   обучения   пониманию   содержания   произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика­читателя. Логические универсальные действия:   анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка;   прогнозирование   содержания   произведения,   определение   темы   и жанра); установление причинно­следственных связей в тексте произведения  при  составлении плана;  формирование   умения   синтезировать   при   составлении   плана   рассказа   о Постановка   и   решение   учебных   задач   творческого   и   поискового   характера   под руководством учителя:   понимание и формирование учебной задачи; выбор   способов   и   форм   решения   учебной   задачи:   выполнение   проектов индивидуально,   в   парах   и   группах;   презентации   творческих   работ   и   проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д. Коммуникативные универсальные учебные действия  в курсе литературного чтения обеспечивают   развитие   основных   видов   речевой   деятельности   (слушания,   чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:         слушать   и   слышать   художественное   слово,   речь   учителя   и   одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения); умение   находить   в   тексте   произведения   диалоги   героев,   читать   их   по   ролям, передавая особенности образов героев; овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их,  составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений   между   героями   произведений,   побуждающие   читателя   дать   оценку событиям   и   поступкам   героев,   требующие   обучающегося   постановить   себя   на место   героя   произведения,   выявляющие   эмоциональное   отношения   ученика   к событиям и героям произведений; умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять   и   уточнять   их   ответы,   подтверждая   информацией   из   текста произведения; умение   задавать   одноклассникам   вопросы   разных   видов   по   изучаемому произведению; умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению; умение   полно   и   аргументировано   строить   свои   высказывания,   полно   и   точно выражать свои мысли. Содержание   данного   курса   литературного   чтения   обеспечивает   формирование предметных   универсальных   умений  и   решение   следующих   задач   литературного развития младших школьников:     овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение; воспитание   интереса   к   чтению   как   средству   получения   информации   и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной); овладение   устной   и   письменной   коммуникативной   культурой:   работа   с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания   о   героях   и   их   поступках;   поиск   необходимой   информации   в учебниках,   словарях,   справочниках   и   энциклопедиях   и   ее   использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах; воспитание   эстетического   вкуса   и   умения   воспринимать   художественное произведение   как   искусство   слова:   выделять   особенности   художественных произведений,   находить   (на   доступном   уровне)   средства   выразительности   и использовать их в речи;  формирование   эстетического   вкуса   и   понимания   младшими   школьниками нравственно­этических ценностей при изучении художественных произведений. Планируемые результаты изучения предмета «Литературное чтение» 1 класс Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Ученик научится:   осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);   читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;  правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);  моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных). Ученик получит возможность научиться: понимать нравственное содержание прочитанного произведения; высказывать суждения о произведении и поступках героев; узнавать изученные произведения по отрывкам из них; оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Ученик научится: определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; использовать   в   речи   литературоведческие   понятия   (произведение,   заголовок, фамилия автора, название произведения); различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок. Ученик получит возможность научиться: сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;              находить в тексте произведения сравнения, обращения; находить в тексте и читать диалоги героев; определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Раздел «Творческая деятельность» Ученик научится: читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам; придумывать истории с героями изученных произведений; пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица. Ученик получит возможность научиться: иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы). Раздел «Чтение: работа с информацией» Ученик научится: получать информацию о героях, произведении или книге; работать с несложными таблицами, схемами, моделями; дополнять таблицы, схемы, модели; сравнивать произведения по таблице. Ученик получит возможность научиться: находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; находить в тексте информацию о героях произведений. Раздел «Обучение грамоте» К концу обучения в 1 классе учащиеся научатся: различать, сравнивать:  звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;  звук, слог, слово;  слово и предложение; кратко характеризовать:   звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие); условия   выбора   и   написания   буквы   гласного   звука   после   мягких   и   твердых согласных; решать учебные и практические задачи:   выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков; плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты; осознавать смысл прочитанного; правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением; писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных; ставить точку в конце предложения; грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые   предложения   (в   случаях,   где   орфоэпия   и   орфография   совпадают) объемом 10–20 слов;                        Ученик получит возможность научиться:        различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки; читать целыми словами и предложениями; самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;  выделять в словах слоги в устной работе; правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность; переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги); участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;  соблюдать орфоэпические нормы.  Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» осознанно   воспринимать   и   различать   произведения   фольклора     читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение,сказка) и  правильно называть произведение (фамилию   моделировать   обложку   книги:   указывать   фамилию   автора,   заглавие,   о   животных).  автора и заглавие);   о   природе,   о   детях, Ученик научится:  (скороговорки, загадки, песни, сказки);  отвечать на вопросы по содержанию;   жанр   и   тему   Ученик получит возможность научиться:     (о   Родине,  понимать нравственное содержание прочитанного произведения;  высказывать суждения о произведении и поступках героев;  узнавать изученные произведения по отрывкам из них;  оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Ученик научится:    определять   и   называть   жанры   и   темы   изучаемых   произведений;   использовать   в  речи   литературоведческие   понятия   (произведение,   заголовок,   фамилия автора, название произведения);   Ученик получит возможность научиться:   различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; сравнивать   и   выделять   особенности   фольклорных   и   авторских   сказок.  сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; находить в тексте произведения сравнения, обращения;  находить в тексте и читать диалоги героев;  определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.    Раздел «Творческая деятельность» Ученик научится:   отдельным эпизодам;   читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;   моделировать   «живые   картины»   к   изученным   произведениям   или  придумывать истории с героями изученных произведений; пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.  Ученик получит возможность научиться:   группах;   иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;   инсценировать   отдельные   эпизоды   произведения   в   парах   или  создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы). Раздел «Чтение: работа с информацией» Ученик научится:      получать информацию о героях, произведении или книге;  работать с несложными таблицами, схемами, моделями;  дополнять таблицы, схемы, модели;  сравнивать произведения по таблице.   находить информацию о произведении и книге (фамилия  автора, жанр, Ученик получит возможность научиться:  тема);    дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; находить в тексте информацию о героях произведений. Учебно –методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса Нормативная документация 1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011 2.   Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения. Начальная школа. ­ М.: Просвещение, 2011 3.    Литературное чтение: программа: 1­4 классы /Л.А.Ефросинина. – М.: Вентана­Граф, 2012.­ 192с. – (Начальная школа XXI века). Учебно   –методический   комплект  1.   Букварь:   1   класс:   учебник   для   учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. – 2­е изд., дораб. – М.: Вентана­Граф, 2012 – 128 с.: ил. – (Начальная школа XXI века) 2.  Я   учусь   писать   и   читать:   1   класс:   рабочая   тетрадь   для   учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова. – М.: Вентана­Граф, 2013. – 64 с.: ил. – (Начальная школа XXI века). 3. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся  1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..­сост.Л.А.Ефросинина.­ 2­е узд., с уточн.­ М.:  .: Вентана­Граф, 2013.  – (Начальная школа XXI века). 4. Литературное чтение: уроки слушания: рабочая тетрадь   для учащихся   1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..­ сост.Л.А.Ефросинина.­ 2­е узд., с уточн.­ М.:  .: Вентана­Граф, 2013.  – (Начальная школа XXI века)                   5.  Ефросинина,   Л.   А. Литературное   чтение   :   1   класс   :   учебник   для   учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2­е изд., дораб. – М. : Вентана­Граф, 2012.                                                                 Методические пособия 1 Литературное чтение: 1­2 классы: методика обучения/ Н.Ф.Виноградова.­ 2­е изд. доп. – М.: Вентана­Граф, 2012.­ 368с. – (Начальная школа XXI века).     Технические средства обучения. 1. Музыкальный центр  2. Видеопроектор.  3. Персональный компьютер. 4. Принтер. 5. Интерактивная доска.   Экранно­звуковые пособия    1. Электронный образовательный ресурс (под. ред. Н.Ф. Виноградовой) системы учебников «Начальная школа XXI века» СD. 2. Самостоятельно разработанные презентации (CD­ ROM) Интернет – ресурсы.  .1   september  .  ru   /  urok                                                                               ХХI века"                                                                Я   иду   на   урок   начальной   школы   (материалы   к   уроку).   Режим   доступа:   1.   http://    nsc   2.УМК "Начальная школа  3.  http://school­collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции  цифровых образовательных ресурсов. 4. http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра. 5. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы. 6 http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы. 7. http://www.it­n.ru/ – «Сеть творческих учителей». Содержание  учебного предмета  Обучение грамоте. (92 ч)   Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: букварного (основного) и послебукварного (заключительного). добукварного (подготовительного), Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,  слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. «читать» Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями. Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря»,  в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.   Слово и предложение Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выде­ ление слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Фонетика Единство   звукового   состава   слова   и   его   значения.   Интонационное   выделение   звуков   в слове.   Звуковой   анализ.   Последовательность   звуков   в   слове.   Изолированный   звук (выделение,   называние,   фиксация   фишкой).   Сопоставление   слов,   различающихся   одним звуком  (мак—рак).  Различение   гласных   и   согласных   звуков,   гласных   ударных   и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответст­ вующих заданной модели. Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов:   установление   количества   слогов   в   слове.   Соотнесение   произносимого   слова   со слогоударной схемой.    Универсальные учебные действия Моделировать   звуковой   состав   слова,   отражая   в   модели   качественные   характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Классифицировать:  звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предложенную   модель   звукового   состава   слова,   подбирать   слова,   соответствующие заданной   модели.   Обосновывать   выполняемые   и   выполненные   действия.   Осуществлять развёрнутые   действия   контроля   и   самоконтроля:   сравнивать   построенную   модель   с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки. Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости­мягкости предшествующих согласных звуков.   Функции   букв  е,   ё,   ю,   я.  Обозначение   буквами   звука   [й']   в   разных   позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Русский   алфавит   как   последовательность   букв.   Функции   небуквенных   графических средств:   пробел   между   словами,   знак   переноса,   абзац.   Знаки   препинания   в   конце предложения (ознакомление).    Универсальные учебные действия Соотносить   звук   и   соответствующую   ему   букву.   Обозначать   гласные   звуки   буквами, объясняя   выбор   буквы   гласного   звука   в   зависимости   от   твёрдости   или   мягкости предшествующего   согласного.   Соотносить   звуко­буквенную   модель   (модель   звукового состава   слова   с   проставленными   в   ней   гласными   буквами)   со   словами   —   названиями картинок. Дифференцировать   буквы,   обозначающие   близкие   по   акустико­артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Класси­ фицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й']. Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки,   допущенные   при   обозначения   звука   буквой.   Объяснять   причину   допущенной ошибки. Чтение Соотношение   между   звуковой   и   буквенной   формой   слова.   Позиционный   способ обозначения   звуков   буквами   и   обусловленный   им   способ   чтения:   чтение   слога   с ориентацией   на   букву,   обозначающую   гласный   звук.   Чтение   слов,   словосочетаний, коротких   предложений   и   текстов.   Понимание   предложений,   небольших   рассказов   и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании. Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   как   результат   совершенствования механизма   чтения.   Обучение   орфоэпическому   чтению   при   переходе   к   чтению   целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям. Использование   орфографического   чтения   как   средства   самоконтроля   при   письме   под диктовку и при списывании.    Универсальные учебные действия Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитан­ ного.   Находить   содержащуюся   в   тексте   информацию.   Определять   основную   мысль прочитанного произведения. Обсуждать   прочитанный   текст   с   одноклассниками.   Аргументировать   своё   мнение   при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде. Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — в зависимости от целей. Восприятие художественного произведения Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание   текста:   тема,   главная   мысль,   герой,   основная   сюжетная   линия.   Работа   с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»). Первоначальное   знакомство   с   литературными   жанрами   —   стихи,   рассказы,   сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.    Универсальные учебные действия Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом   на   слух   тексте.   Определять   основную   мысль   текста.   Различать   стихо творения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров. Письмо Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев   и   свободы   движения   руки.   Развитие   умения   ориентироваться   в   пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Письмо   слогов,   слов,   предложений   с   соблюдением   гигиенических   норм.   Письмо   под диктовку слов  и предложений,  написание  которых не расходится  с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Понимание  функции  небуквенных  графических  средств:  пробела  между  словами,  знака переноса. Списывание   слов,   предложений,   небольших   текстов.   Приёмы   и   последовательность действий при списывании.    Универсальные учебные действия Анализировать   систему   ориентиров   на   страницах   прописей   (точка   начала   движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последовательность своих действий. Моделировать   буквы   из   набора   элементов.   Анализировать   деформированные   буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Осознавать смысл написанного. Контролировать   собственное   написание,   сравнивая   его   с   предложенным   образцом. Контролировать этапы своей работы при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев   для   оценивания   написанного.   Оценивать   собственное   написание   с   учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).  Орфография и пунктуация Знакомство с правилами правописания и их применение: 1. раздельное написание слов; 1. обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); 2. прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; 2. перенос слов по слогам без стечения согласных; 3. знаки препинания в конце предложений.    Универсальные учебные действия Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия. Применять   изученные   правила   при   списывании   слов   и   предложений,   при   письме   под диктовку. Осознавать алгоритм списывания. Контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам. Использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного.   Исправлять   допущенные   на   изученные   правила   ошибки   и   объяснять   свои действия. Развитие речи Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников. Практическое   овладение   учебным   диалогом:   «присвоение»   (отнесение   к   себе)   вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях полу­ чения необходимой информации. Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения. Составление   небольших   рассказов   описательного   и   повествовательного   характера   (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.    Универсальные учебные действия Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных   картинок,   на   сюжетную   картинку.   Составлять   небольшие   описательные   и повествовательные рассказы. Участвовать   в   учебном   диалоге.   Осознавать   недостаточность   имеющейся   информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы. Включаться в совместную работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его. Тема урока, раздела   Планируемые результаты Личностные  Предметные  Метапредметные (УУД) Тематическое планирование     Добукварный период (12ч) Определение  внутренней позиция  школьника;         проявление учебно­ познавательного  интереса к новому  учебному материалу;  ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности.           Моделировать состав предложения; корректировать предложения,   содержащие смысловые ошибки; выделять существенные признаки, синтезировать   их:   различать слово   и   предложение; определять, находить задуманное   слово   по   его лексическому значению; контролировать   этапы   своей работы,   оценивать   процесс   и результат выполнения задания. Выделять звуки: гласные и  согласные, их  характеристика. Определять  понятия: слово, предложение, текст.  Читать текст, отвечать на  вопросы по содержанию,  выделять главное в  прочитанном, вести  несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.     Личностные: ­ развитие этических чувств,  доброжелательности и  эмоционально­нравственной  отзывчивости, понимания и  сопереживания чувствам других  людей; Регулятивные: ­ развитие мотивов учебной  деятельности и формирование  личностного смысла учения; овладение способностью  принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  поиска средств ее  осуществления; Познавательные:  использование знаково­ символических средств  представления информации для  создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем  решения учебных и  практических задач; овладение логическими  действиями сравнения, анализа,  Характеристика основных видов  деятельности обучающихся   Выделять  предложения   из речевого   потока   и   обозначать   их полоской.  Моделировать  состав предложения   в   процессе   игры «Живые слова».  Выделять  в   предложении слова,  изменять  порядок   слов   в предложении.  Составлять  предложения   с заданным   словом   с   последующим распространением предложений.  Корректировать предложения, содержащие смысловые   и   грамматические ошибки.   Определять  количество   слов в   предложении   при   четком произнесении учителем предложения   с   продолжительными паузами между словами.    Воспринимать  слово   как объект   изучения,   материал   для анализа. слово   и   Различать синтеза, обобщения,  классификации Коммуникативные:   ­развитие навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками;  ­активное использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и  познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; Регулятивные: принимать и  сохранять учебную задачу,  адекватно воспринимать  оценку учителя и товарищей  планировать свое действие.  Познавательные:   использование схем и моделей  звукового состава слова для  выполнения звукового анализа  слов, структурирование  знаний; логические –  составление слов по схемам;  рассуждения об особенностях  звука.  Коммуникативные: уметь  формировать коммуникативно –  речевые действия. Личностные: высказывают свою Букварный период  (52ч) Принятие и освоение  социальной роли  обучающегося,  развитие мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного смысла  учения.           Моделировать звуковой состав   слова,   отражая   в качественные модели характеристики звуков; сравнивать, сопоставлять   слова, различающиеся одним или   несколькими   звуками; классифицировать:   звуки   по заданному   основанию;   слова по количеству слогов и месту ударения; анализировать предложенную модель звукового   состава   слова, подбирать слова, соответствующие   заданной модели.           предложение.  Обозначать  каждое   слово предложения полоской.  Объяснять  различие   между предметом   и   обозначающим   его словом.  Наблюдать   слова.  над   значением Определять  (находить) задуманное   слово   по   его лексическому значению. Различать значение слова.   звучание   и Воспроизводить  заданный учителем   образец   интонационного выделения звука в слове. Произносить  самостоятельно слово с интонационным выделением заданного звука.  Определять  место   заданного звука   в   слове   (начало,   середина, конец слова). Группировать (классифицировать)  первому звуку.  Группировать слова   по (классифицировать)  последнему звуку. слова   по Подбирать  слова   с  заданным точку зрения на обсуждаемые  вопросы, адекватно судят о  причинах своего  успеха/неуспеха в учении,  связывая успехи с усилием,  трудолюбием. звуком.  Устанавливать  количество и последовательности звуков в слове. Моделировать последовательность звуков слова с использованием желтых фишек.   Различать  звуки:  гласные  и согласные,   согласные   твёрдые   и мягкие.    Моделировать  звуковой состав   слова:   отражать   в   модели качественные характеристики звуков,   используя   фишки   разного цвета.    Классифицировать  звуки   по заданному   основанию   (твёрдые   и мягкие  согласные звуки; гласные – согласные и т. д.).  Различать  звонкие   и   глухие согласные звуки.   Подбирать  слова, соответствующие заданной модели.    Доказывать     (объяснять) количество слогов в слове. Приводить   примеры  слов   с заданным количеством слогов.   слово: Анализировать определять место ударения в слове. Подбирать  слова   с  заданным ударным гласным звуком. Классифицировать  слова   по количеству   слогов   и   месту ударения.  Сравнивать  соответствующими слогоударными схемами.   слова   с им Приводить   примеры  слов  к заданной слогоударной схеме.  Контролировать этапы своей   оценивать   процесс   и работы, результат выполнения задания. Находить   и   исправлять ошибки,   допущенные   при   делении слов   на   слоги,   в   определении ударного звука. Объяснять  допущенной ошибки.  причину   Воспринимать  на   слух литературные произведения.  Осознавать  смысл  текста при его прослушивании.   Различать  рассказы, сказки. стихотворения, Послебукварный период. Литературные произведения (28ч)  Проявление учебно­ познавательного  интереса к новому  учебному материалу;  способность к  самооценке на основе критериев  успешности учебной  деятельности;  развитие    прекрасного и  эстетические чувства  на основе знакомства  Ориентировка в  литературоведческих  понятиях Тема, литературный герой,  фамилия автора, заглавие,  абзац. Элементы книги: обложка,  переплет. Иллюстрация. стихотворение, Различать   загадку, сказку, рассказ, пословицу. Определять   примерную   тему книги   по   обложке   и   потешку,     Регулятивные:    развитие  мотивов учебной деятельности и формирование личностного  смысла учения; овладение способностью  принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  поиска средств ее  осуществления; Познавательные:  овладение  навыками смыслового чтения  текстов различных стилей  и жанров в соответствии с с мировой и  отечественной  художественной  культурой. иллюстрациям.   Узнавать изученные   произведения   по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики   героев   и   их поступки.    целями и задачами; осознанно  строить речевое  высказывание в соответствии с  задачами коммуникации и  составлять тексты  в устной и письменной формах.  Коммуникативные:  использовать речь для регуляции своего действия, строить  рассуждения в форме связи  простых суждений об объекте  Личностные:       развитие этических чувств,  доброжелательности и  эмоционально­нравственной  отзывчивости, понимания и  сопереживания чувствам других  людей; Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками. Развитие этических  чувств,  доброжелательности  и эмоционально­ нравственной  отзывчивости   Понимать   содержание прослушанных   произведений. Осознанно   воспринимать   и произведения различать   фольклора   (скороговорки, загадки,   песни,   сказки)   и художественной   литературы (рассказ, сказка,   стихотворение).   Умение читать   вслух   произведения ­ Регулятивные:  планировать  свое действие в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том  числе во внутреннем плане;  учитывать правило в  планировании и контроле  способа решении.     Познавательные: овладение  приемами понимания  Литературное   чтение ( 28ч) сказки,   Читаем загадки, скороговорки (6ч) Воспринимать  на   слух литературные произведения.  Осознавать  смысл  текста при его прослушивании.   Различать загадки,скороговорки, сказки. разных жанров и отвечать на вопросы по содержанию. Учимся уму – разуму (7ч)   Читаем   о   родной природе (7ч) О   наших   друзьях животных (6ч) Планировать свои  действия; оценивать  правильность  выполнения  действия;  адекватно  воспринимать  предложения и  оценку учителей,  товарищей,  родителей и других  людей; вносить  необходимые  коррективы в  действие после его  завершения на основе Правильно называть  произведение (фамилию  автора и заглавие).Уметь  моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о  Родине, о детях, о природе, о  животных). Эмоциональная  отзывчивость, понимание  настроения литературного  произведения, нахождение  сходства и различия в  настроении героев  произведения. Элементарная  оценка эмоциональных  прочитанного текста,  осознонанное и произвольное  построение речевого  высказывания в устной форме,  выделение существенного из  текста, построение.   Коммуникативные:    использовать речь для регуляции своего действия, строить  рассуждения в форме связи  простых суждений об объекте.     Личностные:  ориентация в  нравственном содержании и  смысле поступков как  собственных, так и окружающих  людей. ­ Регулятивные: принимать и  сохранять учебную задачу,  адекватно воспринимать  оценку учителя и товарищей  планировать свое действие.  Познавательные:  овладение  навыками смыслового чтения  текстов различных стилей  и жанров в соответствии с  целями и задачами; осознанно  строить речевое  высказывание в соответствии с  задачами коммуникации и  составлять тексты  в устной и письменной формах   Осознавать  прочитанного.  смысл Отвечать  на   вопросы   по содержанию прочитанного текста. Находить  содержащуюся   в тексте информацию.  Определять  основную   мысль прочитанного произведения.  Читать  предложения   и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать  прочитанный текст с одноклассниками.  Аргументировать  свое состояний героев, сравнение  действий и поступков героев  с общими нравственными и  этическими нормами.   его оценки и учёта  характера сделанных  ошибок.   осуществлять  итоговый и  пошаговый контроль  по результату   Коммуникативные:  уметь  формировать коммуникативно­ речевые действия,  конструктивные способы  взаимодействия с окружающими  (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые  вопросы    мнение содержания текста. при     обсуждении Формулировать  простые выводы   на   основе   информации, содержащейся в тексте. №п/п Календарно – тематическое планирование  «Литературное чтение» 1 класс Тема урока  Дата  План. Кол­ во часов Факт. учебник Добукварный период (12ч) 1­1 2­2 3­3    4­4 5­5 6­6  7­7   8­8  9­9      Введение Выделение предложения из речевого потока. понятия «предложение»    Составление   предложений, рассказа     по   сюжетной   картинке. Отработка понятия «предложение»    Е.Серова Мой дом,  Д. Павлычко Где всего прекрасней на земле. Рассказ   по   сюжетной   картинке. Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между»    Интонационное выделение первого звука в словах. Первая педдиагностика  В. Белов «Родничок»  Звуковой анализ слова мак.    Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слов СЫР, НОС 10­10   Составление рассказа по картинкам   М. Михайлов «Лесные хоромы» 11­11 Введение понятия «гласный звук».   12­12     «гласный Понятие звук». Обозначение   гласных   звуков   на схеме фишками красного цвета. Букварный период 52ч 13­1   Знакомство с буквой А (а) 14­2   Муса   Гали.   Земные   краски. Знакомство с буквой Я, я. в начале слова(обозначение звуков (й) и (а) 15­3  Звук [о], буквы О о 16 ­4   А.Барто В школу   Знакомство с буквой  Ё, ё  в начале 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Б. с.4­5  Б.  (с.6­7) Лит.сл   – с.3­4 Т.с 3­ 5  Б. (с.8­11)   Б   (с.   10­ 11) Б.(с.12­15) Лит.сл –с.5 Т. с 6  Б. (с.16­17). Б. (с.18­19)   Б.   (с.20­ 21). Б. (с.22­24)  Лит.сл­ с.9 Т.с 7 Б. (с.25­26) Б. (с.27­29) Б.  (с.30­31) Лит.сл.­ с.14­15 Т.с 8  Б. с.32­35) Б.     (с.36­ 37)   с.16 Лит.сл.­ слова  (обозначение звуков (й) и (о) 17 ­5 Знакомство с буквой У, у.  18­6 19­7   Знакомство с буквой Ю, ю в начале слова (обозначение звуков (й) и (у) Знакомство с буквой Э, э  В.Железников История с азбукой. 20­8 21­9   22­10  23­11   24­12  25­13   Знакомство с буквой  Е, е  в начале слова (обозначение звуков (й) и (э).  Знакомство с буквой ы.   Л.Пантелеев Буква «ты»  Знакомство с буквой И,и Повторение   правил   обозначения буквами   гласных   звуков   после твердых и мягких согласных звуков Чтение   слов,   образующихся   при изменении   буквы,   обозначающей гласный звук.. Я.Аким Мой верный чиж 26­14  Знакомство с буквой М 27­15   Знакомство с буквой Н,н. 28­16   Е. Ильина. Шум и Шумок 29­17 30­18  31­19 32­20  33­21   Знакомство с буквой «Р, р». Знакомство с буквой Л, л. Знакомство с буквой Й,й.   Введение понятия «слог».   Е.Благинина.   Тюлюлюй.   Книги   о детях. Знакомство с буквой ,Г,г. Знакомство с буквой К,к.  34­22  35­23 36 – 24  Сопоставление   звуков[г],   [к]   по глухости. звонкости, Дифференциация букв г/к. Знакомство с буквой З,з      37­25  38­ 26 39­27  40­28 Русская   народная   сказка.   Кот, петух и лиса Знакомство с буквой С, с    Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости –глухости. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1   (с.38­ Т.с 10 Б. 41).   Б.     (с.42­ 43) Б.  (с.   44­ 47)   Б.    (с.48­ 49 Лит.сл.   – с.18 Т.с 11 Б. с.50­53 Б.(с.54­55)  Лит.сл с.25 Т.с 12 Б. (с.56­57) Б. (с.58­59) Б.с.60­61  Лит.сл.   с. 32 Т.с 13 Б. 63). Б. (с.64­65) (с.62­   Лит.сл.­ с.35 Т.с 15 Б.  (с.66­68) Б.  (с.69­70) Б.  (с.71­76) Б.  (с.71­76)   Лит.чт   – с.39 Т.с 16 Б. (с.77­80) Б. (с.81­83) Б. с.84­87 Б   .   (с.88­ 90)  Лит.сл. с.44 Т.с 18 Б. (с.91­ 97) Б. 97) (с.91­ 41­29  42­30  Знакомство с буквой Д, д.    В.Сутеев Дядя Миша.   43­31  Знакомство с буквой Т, т.    44­32  45­33 Сопоставление   звуков   [т]и   [д]     по звонкости –глухости. Знакомство с буквой Б, б.  46­34 Знакомство с буквой П, п. 47­35     Знакомство с буквой В, в.   48­36     С.Маршак Тихая сказка. 49­37  50­38 Знакомство   со   звуком         и  буквой «Ф,ф» Знакомство с буквой  Ж, ж. 51­39  Знакомство с буквой  Ш, ш.  52­40   Шарль Перро. Красная шапочка.  53­41 Знакомство с буквой Ч, ч. 54­42 Знакомство с буквой Щ, щ. 55­43 Знакомство с буквой Х, х 56­44 Знакомство с буквой Ц, ц.  57­45 М.Пришвин Лисичкин хлеб. 58­46   59­47 60­48 61­49 62­50 Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь.  Г.Юдин Отец и мать. Знакомство   с   разделительной функцией мягкого знака. И.Бутман Трус Знакомство с буквой ъ. А.Блок «Зайчик» Г.Юдин Как Мыша за сыром ездил. 63­51    Педагогическая диагностика. 64­52 Праздник букваря. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 (с.109­ (с.113­ (с.122­ Б. (с.98­101) Лит.сл   –с. 50 Т.с 19 Б.   (с.102­ 108) Б.   (с.102­ 108) Б.  112) Б.  115) Б.(с.116­ 118) Лит.сл.­ с.56 Т.с 21 Б.  (с.119­ 121) Б.  124) Б.   (с.125­ 128) Лит.сл   – с.60  Т.с 22 Б.   (с.129­ 131 Б.(с.132­ 134) Б.   (с.135­ 137) Б. 141 Лит.сл   – с.66  Т.с 23 Б.  (с.142­ 143) Б.с.144.­ 147 Б. 151)   (с.148­   с.138­ Б.с.150 Лит.сл   – с.69 Т.с 24 Послебукварный период. Литературные произведения (28ч) 65­1  Алфавит С.Маршак «Ты эти буквы 1 Б.с­4­5 ч. 2 66­2 67 ­3 68­4 69­5 70­6   71­7 72­8 73­9 заучи» Стихи о родной природе. А.Блок « Снег да снег» В. Сутеев «Три котенка». А Шибаев «Беспокойные соседки». Е.Пермяк «Про нос и язык».Г.Остер «Меня   нет   дома»  А   Шибаев   «На зарядку – становись!», «Познакомились»     Е   Чарушин   «Как   Никита   играл   в доктора» Г.   Остер   «Всегда   вместе»,   Г Цыферов   «Маленький   Тигр»   Г. Остер «Середина сосиски». Я.Аким «Жадина» Рассказы Г.Скребицкий  «Пушок» о     животных. Э   Успенский   «Если   был   бы   я девчонкой». «Рукавичка» (украинская народная сказка) Г. Остер «Спускаться легче» 74­10   В.Сутеев «Под грибом» 75­11 76­12 77­13 Рассказы   о   детях. «Фантазеры»   Н.Носов Г.   Остер   «Хорошо   спрятанная котлета».   А   Шибаев   «Что   за шутки?»   Житков Б. называли».А.Кушнер новость»   «Как     меня «Большая 78­14   Л.   Пантелеев   «Как   поросенок говорить научился» 79­ 15 Е Чарушин «Яшка», А Кушнер «Что я узнал» Произведения   о   детях.   Е.Ильина «Шум и Шумок» 81­17 Ю   Дмитриев «Медвежата», 80­16   Г.Снегирев «Медвежата» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1   сл. Лит С.90 Б.7­8 Б.9­11  Б.12­14 Б.15­17 Б.18­22  Б. 23­26 Лит.сл с.93 Б.27­33 Б.34­38 Б.39­41 Лит.сл с.96 Б.42­43 Б.44­46 Б.47­51 Лит.сл   с 101  Б.52­53 Б.54­57 82­18   М.Карем   Драгунский буква». Н.Носов «Ступеньки» 83­19 «Растеряшка»,     В «Заколдованная 84­20 85­21 86­22 87­23 88­24 89­25 90­26 91­27 92­28 Мир сказок. А.С Пушкин «Сказка о царе Салтане» О.Дриз   «Горячий   привет».   Г.Остер «Привет мартышке» Е   Чарушщин   «Зайчата»,   Н.Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц». Н.Носов Затейники Русская народная сказка «Лисичка­ сестричка и волк» Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Все наоборот» А.Толстой   «Ёж»,   В.Лунин   «Волк ужасно   разъярен…»,   Г.Цыферов «Зеленый заяц». Мир   сказок.   В   Сутеев   «Палочка­ выручалочка» В   Драгунский   «Он   живет   и светится» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Б. 58­60 Лит.сл. с.107 Б.с 61­69 Б. с.70­72 Б.с.73­76 Лит.сл. с.111­113 Б. С.77 Б.с.85 Лит.сл. с.114 Б.с.89 Б.93­96 Литературное чтение №п/п Тема урока  1­1 2­2 3­3   4­4 5­5 6­6  7­7   8­8  9­9  (авторские) Литературные   сказки.   Народные сказки.     Сравнение сказки «Пузырь, Соломинка   и   Лапоть»   со сказкой в.Сутеева «Кораблик».     Палочка   В.Сутеев   ­ выручалочка В.Бианки «Лис и мышонок».    К.Ушинский собаки» Рассказы   для   детей. «Играющие     Л.Толстой «Косточка», В.Осеева «Кто наказал его?». Пословица.   Пермяк   «Торопливый И.Северянин «Ее питомцы» Е. ножик». Е.Пермяк «Пичугин мост»  В. день».Пословица.     Осеева   «Потерянный В.   Осеева   «Три   товарища», «Печенье» .Пословица А.Барто   «Я   ­   лишний». Пословица. Я   Аким   «Мама». Саконская «Мы с мамой»   Н Кол­во часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10­10   Юмористические   стихи   для 1 Дата  План. Факт. учебник У с 4­7  Т с 3 ­5 У с.8­10 Т. С5­6 Лит.сл – с.96   т. с 33   У.с.14­15   Т. с.8  У с 16­ 18 Т. с 9­10 У с.19 Т с.11­13   сл.с Лит 102Т.с 34 У с 22­23 Т  с 13­14 У с24­28 Т. с 14­16 У с 28­29 т с 16­18  Лит.сл с.­ 105 Т.с 35 У с30 Т с.17 детей. Э.Успенский порядке».    «Все   в Л.Толстой «Солнце и ветер». В.Бианки «Синичкин календарь».   Разножанровые   произведения о родной природе. Стихотворения   о   родной природе. С. Маршак «апрель» Рассказы   о   природе.   М Пришвин «лесная капель» Стихотворения   о   природе.   Е Трутнева это бывает?» И.Мазнин дружить». Г Скребицкий «Пушок»   «Когда «Давайте     Ю.Коваль «Бабочка».Загадка.     Ю «Убежал», С.Михалков   «Аисты   и лягушки».Загадка. Е.Чарушин «Томкины сны». И.Жуков   «Нападение   в зоопарке» М.Пришвин   «Ёжик». Могутин Б.Заходер «Ёжик». М.Пришвин   «Норка Жулька». В Чаплина «Мушка» Произведения   фольклора   о животных.   Русская   народная песня «Котик».Загадка. Сказки­несказки о   животных .Э.Шим «Глухарь». Г.Скребицкий «Самые   быстрые крылья».  Рассказы Е.Чарушина   и Обобщение по теме. Рублика «Проверь себя»  М.Пляцковский лошадь»,  Рассказы   о   детях. Баруздин.   С. «Весёлые «Добрая     1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 У с 33­35 Т  с 19­20 У   с   37­44т   с 22­26   У   с40­41   Т с24­25      Лит.сл с.74 Т.с 26 У с 45­46 Т  с 27 Лит.сл   –с.­70 Т.с 25 У   с   46­   48   Т с27 У с 48­ 53 Т с 28 30 У с 53­56 Т с 30­32 У. с 57 Т.с. 32 Лит.сл.   с.107 Т.с 36  У с.58 Т.с.33 У с 59­60 Р с 35 У с.61 Т с.36 У с.63 У с.63 Т с.37 У с 64­68 Т  с 39­41 У с 110­116 Т с 37­38 11­11 12­12 13­13 14­14 15­15 16­16 17­17 18­18 19­19 20­20 21­21 22­22 23­23 24­24 25­25 26­26 Вовка   рассказы». В.Осеева   «Кто   хозяин?». В.Осеева «На катке»   В   Голявкин   «Про   то,   для кого учится», Е.Пермяк «Самое страшное» С.Востоков   «Кто   кого», И.Бутман «Клоун». Е   Ильина ножницами» Е.Пермяк   «Бумажный   змей», В.Берестов   «Серёжа   и гвозди»   М.Пляцковский   «Урок дружбы»,   В.Орлов   «   Как малышу нашли маму» А.Усачёв «Грамотная мышка», М Яснов «В лесной библиотеке» «Чик­чик       Х.­К.   Андерсен   «Стойкий оловянный солдатик» В.Сутеев   «Цыпленок   и Утенок» С.Прокофьев «Сказка   о   том,   что   надо дарить». Д.Биссет   «Дракон   Комодо» Закрепление по разделу. Русская   народная   сказка «Терёшечка».   Комплексная   контрольная работа. Чтение книг на лето. 27­27 28­28 29­29 30­30 31­31 32­32 33­33 34­34 35­35 36­36 37­37 38­38 39­39 40­40 Всего: 132 ч. У с 68­73 Р с 41­45 У   с.70­73   Т с.43­45 У с 73­76 Р с 45­46 Лит.сл   с.   117 Т.с 39 У с 76­81 Т  с 47­48 У с 82­88 Т  с 49­51 У с 88­93 Т  с 51­54 Лит.сл с­ 122 Т.с 40 У   с   91­93­95 Т.с53    Т  с 55­56 У   с   96­101   Т с 56 Лит.сл  с 134­ Т.с 42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1