Рабочая программа по литературному чтению "Школа России"

Рабочая программа   по предмету «Литературное чтение»  программа «Школа России» 1­4  класс Содержание: 1. Пояснительная записка…………………………………………………………….………...4­6 2. Общая характеристика учебного предмета………………………………………..………7­10 3. Описание места учебного предмета в учебном плане……………………………..…..…….11 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения учебного     предмета……..………………………………………………………………………….......12­13 5. Содержание учебного предмета..………………………………………………..….…….14­23 6. Тематическое планирование……………………………………………………….……..24­28 7. Описание  учебно­методического и материально­технического обеспечения учебного        предмета………………………………………………………………………………….....29­31 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета……………………….….……32­43 9. Приложение    ­ календарно­тематическое планирование;    ­ критерии и нормы оценки по предмету 1. Пояснительная записка          Настоящая рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1­ 4 классов разработана в соответствии следующих нормативных документов: 1. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 года №373 2. Фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «Начальная школа») 3. Примерной   программы   по   учебному   предмету   «Литературное   чтение»   на   основе авторской   программы   Л.А.Виноградской «Литературное   чтение»   в   соответствии   с   требованиями   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования   Л.Ф.Климановой,   В.Г.Горецкого, Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует обще­учебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­ нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей: ­ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в   системе   образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов   речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; ­   развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений;   формирование   эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; ­   обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной литературы;   формирование   нравственных   представлений   о   добре,   дружбе,   правде   и ответственности;   воспитание   интереса   и   уважения   к   отечественной   культуре   и   культуре народов многонациональной России и других стран. Литературное   чтение   как   учебный   предмет   в   начальной   школе   имеет   большое   значение   в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно­ нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя,   способствует   формированию   личных   качеств,   соответствующих   национальным   и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры:   формируются   умения   составлять   диалоги,   высказывать   собственное   мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно   пользоваться   справочным   аппаратом   учебника,   находить   информацию   в словарях, справочниках и энциклопедиях. На   уроках   литературного   чтения   формируется   читательская   компетентность,   помогающая младшему   школьнику   осознать   себя   грамотным   читателем,   способным   к   использованию читательской   деятельности   для   своего   самообразования.   Грамотный   читатель   обладает потребностью   в   постоянном   чтении   книг,   владеет   техникой   чтения   и   приёмами   работы   с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Курс   литературного   чтения   пробуждает   интерес   учащихся   к   чтению   художественных произведений. Внимание начинающего читателя  обращается на словесно­образную природу художественного   произведения,   на   отношение   автора   к   героям   и   окружающему   миру,   на нравственные   проблемы,   волнующие   писателя.   Младшие   школьники   учатся   чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства. Изучение   предмета   «Литературное   чтение»   решает   множество   важнейших  задач начального обучения: ­   развивать   у   детей   способность   полноценно   воспринимать   художественное   произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; ­   учить   детей   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного   произведения, выразительные   средства,   создающие   художественный   образ,   развивать   образное   мышление учащихся; ­   формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы   литературного   произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление; ­ развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус; ­   формировать   эстетическое   отношение   ребенка   к   жизни,   приобщая   его   к   классике художественной литературы; ­ обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности; ­   расширять   кругозор   детей   через   чтение   книг   различных   жанров,   разнообразных   по содержанию и тематике, обогащать нравственно­эстетический и познавательный опыт ребенка; ­ обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения; ­  работать с различными типами текстов; ­   создавать   условия   для   формирования   потребности   в   самостоятельном   чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность. Общее количество часов по предмету  1­4 классов составляет 448 часов, из них: ­ региональное содержание программы ­ 10% ,  в   1   классе:   10ч.   Тема:   «И   всему   народному   –   раздолье!   И   всему   душевному   –   простор! (Загадки. Прибаутки. Потешки. Пословицы и поговорки. Считалки. Скороговорки. Заклички – приговорки. Северные народные сказки.); во 2 классе: 14ч. Темы: «Славные поморы», «Вырастешь большой –будешь хороший и баской», «Мой   Север,   скупой   чародей»,   «Смолоду   сказками   да   песнями   душу   питаю»,   «И   всему народному – раздолье»; в 3 классе: 10 ч. Темы: Славные поморы», «Вырастешь большой – будешь хороший и баской», «Мой   Север,   скупой   чародей»,   «Смолоду   сказками   да   песнями   душу   питаю»,   «И   всему народному – раздолье»; в 4 классе:  10ч. Темы: «В глубь веков», «Славные поморы», «Мой Север, скупой чародей», «Смолоду сказками да песнями душу питаю», «И всему народному – раздолье»; Практическая  часть  программы  представленав виде проектов и чтения наизусть. На выполнение практической части отведено: в 1 классе – 10 ч; во 2 классе ­14 ч; в 3 классе ­16 ч; в 4 классе – 16 ч Приоритетные формы и виды контроля: Промежуточный контроль Итоговый контроль Тематические задания тестовые   Проверка   чтения   вслух проводится   индивидуально. Для   проверки   подбираются доступные   по   лексике   и содержанию   незнакомые тексты.   При  выборе   текста осуществляется   подсчет количества   слов   (слово «средней»   длины   равно   6 знакам,   к   знакам   относят как   букву,   так   и   пробел между словами). Для   проверки   понимания текста учитель задает после чтения вопросы.   Текущий контроль Проходит на каждом уроке в виде   индивидуального   или фронтального устного   чтение   текста, опроса: содержания пересказ   произведения   (полно, выборочно), кратко,   выразительное   чтение наизусть или с листа. Письменные   работы   ­ небольшие   по   объему вопросы, (ответы   на описание или события), также самостоятельные   работы   с книгой,   иллюстрациями   и оглавлением. героя   а         Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   должно   быть достижение   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов.   Эти планируемые   результаты   обучения   литературному   чтению   находят   отражение   в тематическом   планировании   в   виде   конкретных   учебных   действий,   которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания. Структура рабочей программы: 1. Пояснительная записка 2. Общая характеристика учебного предмета 3. Описание места учебного предмета в учебном плане 4. Личностные,   метапредметные,   предметные   результаты   освоения   учебного предмета 5. Содержание учебного предмета 6. Тематическое планирование 7. Описание  учебно­методического и материально­технического обеспечения 8. Планируемые результаты изучения предмета 2. Общая характеристика учебного предмета Литературное   чтение   —   один   из   основных   предметов   в   системе   подготовки   младшего школьника.   Наряду   с   русским   языком   он   формирует   функциональную грамотность,способствует общему развитию и воспитанию ребенка, направлено на достижение следующих целей: ­ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в   системе   образования   младших   школьников;   формирование   читательского   кругозора   и приобретение   опыта   самостоятельной   читательской   деятельности;   совершенствование   всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации; ­развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений,   формирование   эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно­познавательными текстами; ­воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников,   формирование   представлений   о   добре   и   зле;   развитие   нравственных   чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.  Раздел  «Круг  детского  чтения»  включает   произведения   устного   творчества   народов России   и   зарубежных   стран,   произведения   классиков   отечественной   и   зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно­ познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.  Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют   знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,  труду,  к  Родине.   В  процессе  обучения  обогащается  социально­нравственный   и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.  Программа   предусматривает   знакомство   с   книгой   как   источником   различного   вида  информации и формирование библиографических умений. Раздел  «Виды речевой и читательской деятельности»  включает все виды речевой и читательской   деятельности   (умение   читать,   слушать,   говорить   и   писать)   и   работу   с разными   видами   текстов.   Раздел   направлен   на   формирование   речевой   культуры учащихся,   на   совершенствование   коммуникативных   навыков,   главным   из   которых является навык чтения.  Навык   чтения.   На   протяжения   четырёх   лет   обучения   меняются   приёмы   овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного   объединения   слов   в   предложения.   Увеличивается   скорость   чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного.   Учащиеся   постепенно   овладевают   рациональными   приёмами   чтения   и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений,   осваивают   разные   виды   чтения   текста   (выборочное,   ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.  Параллельно   с   формированием   навыка   беглого,   осознанного   чтения   ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.  Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение   собеседника,   понимать   цели   речевого   высказывания,   задавать   вопросы   по услышанному   или   прочитанному   произведению,   высказывать   свою   точку   зрения. Усваиваются   продуктивные   формы   диалога,   формулы   речевого   этикета   в   условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения   людей   проводится   на   основе   литературных   (фольклорных   и   классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст,   на   предложенную   тему   или   проблему   для   обсуждения),   целенаправленно пополняется   активный   словарный   запас.   Учащиеся   осваивают   сжатый,   выборочный   и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.  Особое   место   в   программе   отводится  работе   с   текстом   художественного произведения.  На   уроках   литературного   чтения   совершенствуется   представление   о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые   (учебные)   и   научно­познавательные   тексты,   учатся   соотносить   заглавие   с содержанием   текста   (его   темой,   главной   мыслью),   овладевают   такими   речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.   Программой предусмотрена  литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные   представления   о   главной   теме,   идее   (основной   мысли)   читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка,   прибаутка).   Дети   учатся   использовать     изобразительные   и   выразительные средства   словесного   искусства   («живописание   словом»,   сравнение,   олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).   При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая  художественный  и  научно­познавательный  тексты, учащиеся осознают,   что   перед   ними   не   просто   познавательные   интересные   тексты,   а   именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно­художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.  Анализ   образных   средств   языка   в   начальной   школе   проводится   в   объёме,   который позволяет   детям   почувствовать   целостность   художественного   образа,   адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.  Дети   осваивают   разные   виды   пересказов   художественного   текста:   подробный   (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).  На   основе   чтения   и   анализа   прочитанного   текста   учащиеся   осмысливают   поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,   соотнося   их   с   нормами   морали,   осознают   духовно­нравственный   смысл прочитанного произведения. Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые   помогут   учащимся   адекватно   воспринимать   художественное   произведение   и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом  (со   словом)   используется   жизненный,   конкретно­чувственный   опыт   ребёнка   и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­ вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход   обеспечивает   полноценное   восприятие   литературного   произведения, формирование   нравственно­эстетического   отношения   к   действительности.   Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства. Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ        1 класс В первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 30 – 40 слов в минуту (на конецгода); понимания значения отдельных слов и предложений. 2 класс Во   втором   классе   проверяется   сформированность   умения   читать   целыми   словами   и словосочетаниями;   осознание   общего   смысла   и   содержания   прочитанного   текста   при темпе чтения вслух не менее 50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,   соответствующие   знакам   препинания,   интонации,   передающие   характерные особенности героев. 3 класс В   третьем   классе   наряду   с   проверкой   сформированности     умения       читать     целыми словами, основными задачами контроля являются: достижение осмысления  прочитанного текста при темпе чтения не менее 70 – 75 слов в минуту (вслух) и 85­90 слов в минуту («про   себя»);   проверка   выразительности   чтения   подготовленного   текста   прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка. 4 класс В четвертом классе проверяется сформированности умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного  при  ориентировочном  темпе 100 слов в минуту (вслух) и 115­120 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по   книге   и   наизусть   как   подготовленного,   так   и   не   подготовленного   текста, самостоятельный   выбор   элементарных   средств   выразительности   в   зависимости   от характера произведения. В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературногоразвития, который характеризуется умениями:∙ осознавать место и роль литературного чтения в познании   окружающего   мира,   понимать   значение   литературного   чтения   для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;  ∙работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература каквид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственнойсущности (ценностные   ориентации,   нравственный   выбор);∙   применять   анализ,   сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста; ∙  осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   художественном,   учебном,  научно­ популярном текстах; ∙ работать со справочно­энциклопедическими изданиями. Рабочая   программа   по   «Литературному   чтению»   составлена     на   основе   программы «Школа   России»   по   литературному   чтению   под   редакцией   В.   Г.   Горецкого,   В.   А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской, М. В. Бойкиной по учебнику «Литературное чтение» 1. Литературное   чтение.   Учебник.   Л.Ф.Климанова,   В.Г.   Горецкий,   Л.   А. Виноградская.Учебник. 1 класс. Часть 1, 2. 2. Литературное   чтение.   Учебник.   Л.Ф.Климанова,   В.Г.   Горецкий,   Л.   А. Виноградская.Учебник. 2 класс. Часть 1, 2. 3. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий,                  Л.А. Виноградская.Учебник. 3 класс. Часть 1, 2. 4. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,                   Л.А. Виноградская.Учебник. 4 класс. Часть 1, 2. 5. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. 6. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. 7. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. 8. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. Приоритетными формами, методами и технологиями работы с обучающимися являются: Урок – КВН Методы обучения Формы уроков Урок открытия новых знаний Объяснительно­ иллюстративный Репродуктивный  Методы познания Методы чувств Частично­   поисковый,   или эвристический Исследовательский Урок – представление Урок – развитие речи. Урок – путешествие.     формирования формирования Технологии Проектная деятельность Технология критического мышления   развития Технология ролевого общения Здоровьесберегающая технология ИКТ 3. Описание места учебного предмета в учебном плане Согласно   учебному   плану   ФГОС   на   изучение   предмета   «Литературное   чтение» начального обучения отводится 448ч. из расчёта 4 часа в неделю. Рабочая программа рассчитана: Для 1 класса ­ на 4 часа в неделю, общий объём 40 часов, из них практических – 10ч, регионального содержания – 10ч. Для 2 класса – на 4 часа в неделю, общий объём 136 часов, из них практических – 14ч, регионального содержания 14ч. Для 3 класса – на 4 часа в неделю, общий объём 136 часов,из них практических – 16ч, регионального содержания 10ч.  Для 4 класса – на 4 часа в неделю, общий объём 136 часов,из них практических – 16ч, регионального содержания 10ч.  Расчёт  ­ 34 недели за год.      ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ   КУРСА. Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что  литература ­ это   явление   национальной   и   мировой   культуры,   средство   сохранения   и   передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования   представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре, первоначальных этических представлений,  понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении. 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения учебного предмета Изучение   литературногочтения   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.   Личностные результаты: 1)   формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   её   историю,   российский   народ, становление гуманистических   и   демократических   ценностных   ориентации многонационального российского общества; 2)   формирование   средствами   литературных   произведений   целостного   взгляда   на   мир   в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) воспитание художественно­эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств   на   основе   опыта   слушания   и   заучивания   наизусть   произведений   художественной литературы; 4)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 5)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; 6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; 7)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 8)   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе представлений о нравственных нормах общения; 9)   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы  из спорных ситуаций,  умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; 10)   наличие   мотивации   к   творческому   труду   и   бережному   отношению   к   материальным   и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты: 1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; 3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­ фективные способы достижения результата; 4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) использование знаково­символических средств представления информации о книгах; 6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; 7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и познавательными задачами; 8)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; 9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   причинно­следственных   связей, построения рассуждений; 10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий; 11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ ливать собственное поведение и поведение окружающих; 12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Предметные результаты: 1)   понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; 3)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской компетентности,   общего   речевого   развития,   т.   е.   овладение   чтением   вслух   и   про   себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно­познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 4)   использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),   выборочное,   поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 5) умение самостоятельно  выбирать  интересующую  литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ ятельно краткую аннотацию; 6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно­ следственные   связи   и   определять   главную   мысль   произведения,   делить   текст   на   части, озаглавливать   их,   составлять   простой   план,   находить   средства   выразительности, пересказывать произведение; 7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно­ познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми   видами   письменной   речи   (повествование   —   создание   текста   по   аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; 8) развитие художественно­творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. 5. Содержание учебного предмета Виды речевой и читательской деятельности Умение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное   понимание   содержания   звучащей   речи,   умение   отвечать   на   вопросы   по содержанию   прослушанного   произведения,   определение   последовательности   событий, осознание   цели   речевого   высказывания,   умение   задавать   вопросы   по   прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков. 1класс Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).  Произношение   скороговорок,   чистоговорок,   стихотворных   строк   для отработки отдельных звуков. Совершенствование звуковой культуры речи. Темп чтения ­ 30­ 40 слов в минуту. 2класс Развитие   навыка   осознанного   и   правильного   чтения.   Выработка   чтения   целыми   словами. Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение   предложений   с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по   виду   и   типу   текстов,   передача   их   с   помощью   интонирования.   Осознание   смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста; . Темп чтения  незнакомого текста — не меньше 50 слов в минуту. 3­4класс Развитие   навыков   чтения.   Развитие   навыков   правильного,   сознательного   чтения   вслух, выработка   ускоренного   темпа   чтения   за   счет   отработки   приёмов   целостного   и   точного зрительного   восприятия   слова,   быстрота   понимания   прочитанного.   Развитие   поэтического слуха.   Воспитание   эстетической   отзывчивости   на   произведение.   Умение   самостоятельно подготовиться   к  выразительному   чтению   небольшого  текста   (выбрать   тон   и   темп   чтения, определить логические ударения и паузы). Углубленное понимание прочитанного. Развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте. Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.  Темп     чтения — 70—75 слов в минуту(3 класс).  Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения — не  меньше   100 слов в минуту. Самостоятельная   подготовка к выразительному чтению(4 класс). Библиографическая культура Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как   источник   необходимых   знаний.   Общее представление   о   первых   книгах   на   Руси   и   начало   книгопечатания.   Книга   учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга­произведение, книга­сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и тематического   каталога.   Самостоятельное   пользование   соответствующими   возрасту словарями и другой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения 1класс Раскрытие содержания   иллюстраций     к произведению, соотнесение их с отрывками рас­ сказа,    нахождение в тексте предложений, соответствующих им. Воспитание внимания      к авторскому слову в художественном произведении. Сопоставление   слов,   близких   по   значению;   понимание   значения   слов   и   выражений   в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с по­ мощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе             соответствующих словесных картин.  Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.  Ответы на вопросы по содержанию   текста,   нахождение   в   нем   предложений,       подтверждающих         устное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам     или     картинному плану, данному   в   учебнике.   Подробный             пересказ   небольших   произведений     с   отчетливо выраженным сюжетом. 2 класс Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие   выразительных   средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.  Деление    текста   на   части, озаглавливание их,  выявление основной мысли прочитанного   (с     помощью   учителя).   Ориентировка   в   учебной   книге:   знакомство   с содержанием,  нахождение  в  нем  названия  нужного      произведения,   умение    пользоваться заданиями   и   вопросами,   помещенными   в   учебных   книгах.   Практическое   различие художественных   и   научно­   популярных   текстов.   Наблюдение   над   стилистическими особенностями текстов. Подробный и выборочный пересказ прочитанного с использованием приемов устного    рисования и иллюстраций. Установление     последовательности действия в  произведении   и   осмысление взаимосвязи описываемых в нем событий,    подкрепление правильного ответа на   вопросы   выборочным чтением     выявление   основного   смысла   прочитанного,   деление   3 класс Понимание   нравственно­эстетического   содержания   прочитанного   произведения,   осознание мотивации   поведения   героев,   анализ   поступков   героев   с   точки   зрения   норм   морали. Самостоятельное     текста   на законченные по смыслу части и выделение в них главного, определение     с помощью учителя ля темы произведения и его смысла в целом. Составление плана прочитанного и краткий пересказ его содержания спомощью учителя. Словесное рисование картин к художественным текстам.Составление  рассказов о своих  наблюдениях из  жизни  школы,  своего           класса. Самостоятельное нахождение     в тексте   слов    и выражений,  которые    использует автор для   изображения   действующих   лиц,   природы   и   описания   событий.Сопоставление   и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя). Внимание к языку художественных произведений, понимание   образных   выражений,   используемых   в   нём.   Ориентировка   в   учебной   книге: самостоятельное  нахождение  произведения по его  названию  в содержании,  отыскивание  в учебной книге произведений, близких по тематике, самостоятельное пользование учебными заданиями   к   тексту.  Осознание   понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­ разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лекси­ ки   (по   вопросам   учителя),   рассказ   по   иллюстрациям,   пересказ.   Освоение   разных   видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части  и всего   текста, озаглавливание  каждой   части и  всего   текста):  определение   главной мысли   фрагмента,   выделение   опорных   или   ключевых   слов,   озаглавливание;   план   (в   виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. 4 класс Соблюдение   при   пересказе   логической   последовательности   и   точности   изло­ жения.Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения,     с   заменой диалога повествованием. Выявление осо­ бенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окру­ жающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и опре­ деление   своего   и   авторского   отношения   к   событиям   и   персонажам.   Различение   оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, нахождение в произведении и осмысление значения   слов   и   выражений,   ярко   изображающих   события,   героев,   окружающую   природу (сравнений,   эпитетов,   метафор,   фразеологических   оборотов).   Составление   творческих пересказов от имени одного из героев, с вымышленным продолжением рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с элементами описания или рассуждения. Обогащение и активизация словаря   учащихся,   развитие   устной   речи,   её   содержательности,   последовательности, точности,   ясности   и   выразительности.Ориентировка   в   учебной   книге   по   содержанию, самостоятельное   пользование   методическим   и   ориентировочно­справочным   аппаратом учебника,     вопросами   и   заданиями   к   тексту,   сносками.  Осознание   понятия   «Родина», представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в   литературе   разных   народов   (на   примере народов   России).   Схожесть   тем   и   героев   в   фольклоре   разных   народов.   Самостоятельное воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных   средств   языка   (синонимов, антонимов,   сравнений,   эпитетов),   последовательное   воспроизведение   эпизодов   с   ис­ пользованием   специфической   для   данного   произведения   лексики   (по   вопросам   учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:   характеристика   героя произведения  (выбор слов,  выражений  в тексте, позволяющих составить  рассказ  о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий. Умение говорить (культура речевого общения) 1класс Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту. Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.  2 класс Внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку   зрения   по   обсуждаемому   произведению   (художественному,   учебному,   научно­ познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, либо на заданную тему. 3 класс Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм   речевого   этикета   в   процессе   общения.   Знакомство   с   особенностями   национального этикета на основе литературных произведений. Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их   многозначность), целенаправленное   пополнение   активного   словарного   запаса.   Работа   со   словарями. Формирование   грамматически   правильной   речи,   эмоциональной   выразительности   и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного   или   прослушанного   с   учётом   специфики   научно­популярного,   учебного   и художественного текстов. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, либо на заданную тему. 4 класс Умение построить монологическое  речевое  высказывание  небольшого объёма  с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­ матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной   мысли   текста   в   высказывании.   Передача   содержания   прочитанного   или   прослу­ шанного   с   учётом   специфики   научно­популярного,   учебного   и   художественного   текстов. Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,   художественного   произведения, изобразительного   искусства)   в   рассказе   (описание,   рассуждение,   повествование). Самостоятельное   построение   плана   собственного   высказывания.   Отбор   и   использование выразительных   средств   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   с   учётом   особенностей монологического высказывания. Круг детского чтения 1класс В   круг   чтения   детей   входят   произведения   отечественных     зарубежных   писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все   произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово­тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста  детей  стороны их жизни и окружающего мира.Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,  о природе,   детях,   братьях   наших   меньших,   добре,   дружбе,   честности,   юмористические произведения. 2 класс В   круг   чтения   детей   входят   произведения,   представляющие   все   области   литературного творчества:   фольклор,   русская   и   зарубежная   классика,   современная   отечественная   и зарубежная   литература.     Разделы   состоят   из   произведений,   составляющих   золотой   фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях  наших меньших, добре,  дружбе,   честности,  юмористические  произведения. Знакомство с поэзией А.С. Пушкина,  С. Я. Маршака,с  творчеством русских писателей   Л.Н. Толстого,  Н.Н. Носова и других. 3 класс Произведения  устного народного творчества  разных народов  (малые   фольклорные  жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).   Расширяется   круг   произведений   современной   отечественной   и     зарубежной литературы,   доступными   для   восприятия   младших   школьников.   Знакомство   с   поэзией А.С. Пушкина,   М.Ю.   Лермонтова,   Л.Н.   Толстого,   А.П.   Чехова   и   других   классиков отечественной литературы  XIX—XX  вв., классиков детской литературы.   Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, о добре, дружбе, честности, юмористические произведения.  4 класс Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами. Знакомство с культурно­историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Расширяется круг произведений современной отечественной (с учётом многонационального характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступными   для   восприятия   младших школьников.   Тематика   чтения   обогащена   введением   в   круг   чтения   младших   школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги   разных   видов:   художественная,   историческая,   приключенческая,   фантастическая, научно­популярная,   справочно­энциклопедическая   литература,   детские   периодические издания. Литературоведческая пропедевтика 1 класс Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные   песни, потешки,   пословицы,   поговорки,   загадки):   узнавание,   различение,   определение   основного смысла. 2 класс Нахождение   в   тексте   художественного   произведения   (с   помощью   учителя)   средств выразительности:   синонимов,   антонимов.     Первоначальная   ориентировка   в   литературных понятиях:   художественное   произведение,   искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет (последовательность   событий),   тема.     Герой   произведения:   его   портрет,   речь,   поступки, мысли,   отношение   автора   к   герою.     Малые   фольклорные   формы   (колыбельные   песни, потешки,   пословицы,   поговорки,   загадки):   узнавание,   различение,   определение   основного смысла.     Сказки   о   животных,   бытовые,   волшебные.   Художественные   особенности   сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.  Рассказ, стихотворение, басня   —   общее   представление   о   жанре     и   наблюдение   за   особенностями   построения   и выразительными средствами 3 класс Нахождение   в   тексте   художественного   произведения   (с   помощью   учителя)   средств выразительности:   синонимов,   антонимов,   эпитетов,   сравнений,   метафор   и   осмысление   их значения. Ориентировка   в   литературных   понятиях:   художественное   произведение,   искусство   слова, автор   (рассказчик),   сюжет   (последовательность   событий),   тема.   Герой   произведения:   его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ ратурная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами. 4 класс Самостоятельное     нахождение   в   тексте   художественного   произведения   средств выразительности:   синонимов,   антонимов,   эпитетов,   сравнений,   метафор   и   осмысление   их значения  Общее   представление   об  особенностях  построения   разных   видов   рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение   прозаической   и   стихотворной   речи   (узнавание,   различение),   выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) 1­2 класс Развитие   умения   воспринимать   на   слух   произведения   различных   жанров,   эмоционально откликаться на них и передавать своё   настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного,   при   драматизации   отрывка   из   произведения.     Интерпретация   текста литературного   произведения   в   творческой   деятельности   учащихся:   чтение   по   ролям, инсценирование,  устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным   текстом,     создание   собственного   текста   по   серии   иллюстраций   к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные   времена   года,   настроение   людей,   оформлять   свои   впечатления   в   устной   или письменной речи. 3­4 класс Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности   учащихся: чтение по ролям, инсценирование,  драматизация,  устное  словесное рисование, знакомство с различными   способами   работы   с   деформированным   текстом   и   использование   их (установление   причинно­следственных   связей,   последовательности   событий,   изложение   с элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе   художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные   времена   года,   настроение   людей,   оформлять   свои   впечатления   в   устной   или письменной   речи.   Сравнивать   свои   тексты   с   художественными   текстами­описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА. 1 КЛАСС (40ч) В   круг   чтения   детей   входят   произведения   отечественных   и   зарубежных   писателей, составляющие   золотой   фонд   литературы,   произведения   устного   народного   творчества, стихи,   рассказы,   сказки   современных   писателей.   Все   произведения   в   учебных   книгах сгруппированы по жанрово­тематическому принципу. Главные  темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира. Жили­были буквы (7 ч) Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным. Вводятся     понятия   –   «автор»,   «писатель»   «произведение».   Анализ   и   сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям. Сказки, загадки, небылицы (7 ч) Произведения   устного   народного   творчества:   песенки,   загадки,   потешки,   небылицы   и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора. Обучение   приемам   выразительной   речи   и   чтения.   Произношение   скороговорок, чистоговорок.   Обучение   пересказу   текста.   Вводится     понятие   –   «настроение автора».Региональное   содержание:   Тема:   «И   всему   народному   –   раздолье!   И   всему душевному – простор! (Загадки. Прибаутки. Потешки. Пословицы и поговорки. Считалки. Скороговорки. Заклички – приговорки. Северные народные сказки.); Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч) Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе. Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание. И в шутку и всерьез (6 ч) Произведения   Н.   Артюховой,   О.   Григорьева,   И.   Токмаковой,   М.   Пляцковского,   К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение   текста   по   вопросам   или   по     картинному   плану.   Понимание   слов   и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится  понятие – «настроение и чувства героя». Я и мои друзья (6 ч) Рассказы   и   стихи,   написанные   Ю.   Ермолаевым,   Е.   Благининой,   В.   Орловым,   С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным,  В.  Берестовым,  А.  Барто,   С.   Маршаком,  Я. Акимом, о   детях,   их   взаимоотношениях,   об   умении   общаться   друг с другом и со взрослыми. Вводятся  понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию. О братьях наших меньших (6 ч) Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского. Сравнение текстов разных жанров. 2 КЛАСС (136 ч, из них 2 ч ­ резервные) Самое великое чудо на свете (4 ч) Р.Сеф.   Выставка   книг   по   теме.   Книги,   прочитанные   летом.   Любимые   книги.   Герои любимых книг. Устное народное творчество (15 ч) Русские   народные   песни,   потешки   и   прибаутки,   считал   ки,   небылицы   и   перевертыши, загадки,   пословицы   и   поговорки.Региональное   содержание:«Смолоду   сказками   да песнями душу питаю», «И всему народному – раздолье»;«Славные поморы», Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...»Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси­лебеди»). Люблю природу русскую. Осень (8 ч) Ф.   Тютчев.   «Есть   в   осени   первоначальной...»,   К.   Бальмонт.   «Поспевает   брусника»,   А. Плещеев.   «Осень   наступила...»,   А.   Фет.   «Ласточки   пропали...»,   А.   Толстой.   «Осень. Обсыпается   весь   наш   бедный   сад...»,   С.   Есенин.   «Закружилась   листва   золотая...»,   В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы»,   «Грибы»   (из   энциклопедии),   М.   Пришвин.   «Осеннее   утро».Региональное содержание: «Мой Север, скупой чародей» Русские писатели (14 ч) А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».Региональное содержание:  «Вырастешь большой –будешь хороший и баской», О братьях наших меньших (12 ч) Б.   Заходер.   «Плачет   киска   в   коридоре...»,   И.   Пивоварова.   «Жила­была   собака...»,   В. Берестов.   «Кошкин   дом»,   М.   Пришвин.   «Ребята   и   утята»,   Е.   Чарушин.   «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок». Из детских журналов (9 ч) 1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень­очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя». Люблю природу русскую. Зима (9 ч) И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло ­ пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза». Писатели – детям (17 ч) Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли».«Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»). Я и мои друзья (10 ч) В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее». Люблю природу русскую. Весна (9ч) Стихи Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, Е. Благининой. И в шутку и всерьез (14 ч) 1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский.   «Чебурашка»,   «Если   был   бы   я   девчонкой...»,   «Над   нашей   квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы». Литература зарубежных стран (12 ч) Детский   фольклор   стран   Западной   Европы   и   Америки,   произведения   зарубежных классиков   («Бульдог   по   кличке   Дог»,   «Перчатки»,   «Храбрецы»,   «Сюзон   и   мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»). 3 КЛАСС (136 Ч)   «Иван   –царевич   и   серый   волк»). Самое великое чудо на свете (5 ч) Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров. Устное народное творчество (14 ч) Русские народные песни. Докучные сказки.  Сказки («Сивка­Бурка», «Сестрица Аленушка и   братец   Иванушка»,  Региональное содержание:«Смолоду   сказками   да   песнями   душу   питаю»,   «И   всему   народному   – раздолье»; Поэтическая тетрадь 1 (11 ч) Русские поэтыXIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь­ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».Региональное содержание: «Мой Север, скупой чародей» Великие русские писатели (24 ч) А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя   погода…»,   «Опрятней   модного   паркета…»,   «Зимнее   утро»,   Зимний   вечер», «Сказка о царе Салтане…»  И.А.Крылов.  («Мартышка и  Очки», «Зеркало  и  Обезьяна», «Ворона   и   Лисица»).   М.Ю.Лермонтов.   («Горные   вершины…»,   «На   севере   диком…», «Утес»,   «Осень».Л.Н.Толстой.   («Детство   Л.Н.Толстого»,   «Акула»,   «Прыжок»,   «Лев   и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»). Поэтическая тетрадь 2 (6 ч) Н.А.Некрасов. («Славная осень!Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка   Мазай   и   зайцы»).К.Д.Бальмонт.(«Золотое   слово»).   И.А.Бунин   («Детство», «Полевые   цветы»,  Региональное содержание:«Славные поморы», Литературные сказки (8 ч) Д.Н.Мамин­Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые   Глаза,   В.М.Гаршин   («Лягушка­путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»). Были­небылицы (10 ч) М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон». Поэтическая тетрадь 1 (6 ч) С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»).А.А.Блок («Ветхая избушка»,   «Густой   зеленый   ельник   у   дороги»).   Короткий   Хвост»). «Сны», «Ворона»).С.А.Есенин («Черемуха»). Люби живое (16 ч) М.М.Пришвин   «Моя   Родина»,   И.С.Соколов   ­   Микитов   «Листопадничек»,   В.И.Белов «Малька   провинилась»,   «Еще   про   Мальку»,   В.В.Бианки   «Мышонок   Пик»,   Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится». Поэтическая тетрадь 2 (8 ч) С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»).А.Л.Барто («Разлука», «В театре»).С.В.Михалков («Если»).Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»). Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч) Б.В.Шергин «Собирай по ягодке­наберешь кузовок»).А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще   мама»).М.М.Зощенко   («Золотые   слова»,   «Великие   путешественники»).Н.Н.Носов («Федина   детства»).Региональное содержание:«Вырастешь большой – будешь хороший и баской», По страницам детских журналов (8 ч) «Мурзилка» («Проговорился»,   «Воспитатели»).Г.Б.Остер   («Вредные   советы»,   «Как   получаются   легенды»).Р.Сеф («Веселые стихи»). Зарубежная литература (8 ч) Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»). картинки».Ю.И.Ермолаев задача»).В.Ю.Драгунский «Веселые   и         («Друг 4 КЛАСС (136 ч, 1 ч резервный) Былины. Летописи. Жития (12 ч) О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах   Цареграда...»;   «И   вспомнил   Олег   коня   своего...»;   «Житие   Сергия Радонежского».Региональное   содержание:)  «В   глубь   веков»,   «И   всему   народному   – раздолье» Чудесный мир классики (22 ч)  П.   П.   Ершов.   «Конек­горбунок»   (отрывок);   А.   С.   Пушкин.   «Няне»,   «Туча»,   «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик­Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики». Поэтическая тетрадь (12 ч) Ф.   И.   Тютчев.   «Еще   земли   печален   вид...»,   «Как   неожиданно   и   ярко...»; А.   А. Фет. «Весенний   дождь»,   «Бабочка»; Е.   А.   Баратынский.   «Весна,   весна!   Как   воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут  над полями...»;  Н. А. Некрасов.  «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»;   И.   А.   Бунин.   «Листопад».Региональное   содержание:«Мой   Север,   скупой чародей», «Смолоду сказками да песнями душу питаю» Литературные сказки (16 ч) В.   Ф.   Одоевский.   «Городок   в   табакерке»;   П.   П.   Бажов.   «Серебряное   копытце»;   С.   Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе». Делу время — потехе сейчас (9 ч) Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел». Страна детства (8 ч) Б.   С.   Житков.   «Как   я   ловил   человечков»;   К.   Г.   Паустовский.   «Корзина   с   еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка». Поэтическая тетрадь (5 ч) В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь». Природа и мы (12 ч)  Д. Н. Мамин­Сибиряк. «Приемыш»;   А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип». Поэтическая тетрадь (8 ч) Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»;  С. А. Клычков. «Весна в лесу»;  Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»;  С. А. Есенин. «Лебедушка». Родина (8 ч) И. С.  Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»;   Б.   А.   Слуцкий.   «Лошади   в   океане».Региональное   содержание:   «Славные поморы», Страна Фантазия (7 ч) Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы». Зарубежная литература (16 ч) Дж.   Свифт.   «Путешествие   Гулливера»;   Г.   X.   Андерсен.   «Русалочка»;   М.   Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете». Разделы, темы 6. Тематическое планирование Количество часов Примерная программа Рабочая программа 5 4 7 7   Звенит   апрель. Вводные уроки Жили­были буквы Сказки, загадки, небылицы Апрель, капель! 6 И в шутку и всерьез 5 Я и мои друзья О братьях наших меньших 5 Самое великое чудо на свете 12 Устное народное творчество 29 Люблю   природу   русскую. Осень Русские писатели 8 38 4 7 7 5 6 6 6 10 29 8 38 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Рабочая    программа   по классам 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. 1 7 7 1 ­ ­ 1 ­ ­ 1 ­ ­ 5 6 6 6 2 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 4 15 8 14 ­ ­ ­ ­ 4 14 ­ 24 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 12 О братьях наших меньших 13   14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 зарубежных Из детских журналов Люблю   природу   русскую. Зима Писатели детям Я и мои друзья Люблю   природу   русскую. Весна И в шутку и всерьез Литература стран Поэтическая тетрадь Литературные сказки Были – небылицы Люби живое Собирай   по   ягодке   – наберешь кузовок Летописи, былины, жития Чудесный мир классики Делу время – потехе сейчас Страна детства Природа и мы Родина Страна Фантазия Резерв: Итого: 12 17 9 17 10 9 14 35 56 24 10 16 12 11 22 9 8 12 8 7 2 448 12 17 9 17 10 9 14 35 56 24 10 16 12 11 22 9 8 12 8 7 1 448 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 40 12 9 9 17 10 9 14 12 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2 136 ­ 8 ­ ­ ­ ­ ­ 8 31 8 10 16 12 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 136 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 15 25 16 ­ ­ ­ 11 22 9 8 12 8 7 2 136 Тематический план 1 класс. Литературное чтение (40 ч) Наименование разделов и тем В том числе Всего проекты Наизу Регион Связь предмета с остальн ыми предмет ами а л ь н о е   с о д е р ж а н и е 1 2 3 4 5 6 7 8 Вводный урок Жили­были буквы Сказки, загадки, небылицы 1 7 7 Апрель, апрель! Звенит капель… 5 И в шутку и всерьез  Я и мои друзья О братьях наших меньших Обобщение   и   закрепление. Самое великое чудо на свете 6 6 6 2 1 1 Итого 40 2 1 1 2 2 2 8 2 Математика  Окружающий мир 2 2 класс (136 ч.) № Наименование разделов и тем Всего ч а с о в В том числе проект ы Наизус т ь Связь Региональн ое соде ржа ние «Мо рян ка» пре дме та   с оста льн ыми пре дме там и 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 13 Вводный урок Самое великое чудо на свете Устное народное творчество Люблю   природу   русскую. Осень Русские писатели О братьях наших меньших Из детских журналов Люблю   природу   русскую. Зима Писатели – детям Я и мои друзья Люблю   природу   русскую. Весна И в шутку и всерьез Литература зарубежных стран Обобщение и закрепление Итого 1 4 15 8 14 12 9 9 17 10 9 14 12 2 1 1 1 7 2 2 1 1 Окружающ ий мир Окружающ ий мир Окружающ ий мир Окружающ ий мир 136 2 12 2 № Наименование   разделов и тем 3 класс (136 ч.) Всего В том числе ч а с о в проекты наизусть Региональное содер жание «Морянка» Связь   предме та с остальн ыми предме тами 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 4 14 31 24 8 10 16 12 8 Вводный урок Самое   великое   чудо   на свете Устное народное   творчество Поэтическая тетрадь  Великие русские   писатели Литературные сказки Были­небылицы Люби живое Собирай   по   ягодке   – наберешь кузовок По   страницам   детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» Зарубежная литература Итого 8 136 1 2 3 1 8 4 1 1 13 2 Окружающий мир Математика 4 класс (136 ч.) № Наименование разделов и тем Всего В том числе проекты наизусть Региональное содер жание «Морянка» Связь предмета с остальн ыми предмет ами 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Вводный урок Летописи.   Былины. Жития. Чудесный мир классики Поэтическая тетрадь Литературные сказки Делу время – потехе час Страна детства Природа и мы Родина Страна «Фантазия» Зарубежная литература Повторение за год. Книги на лето. Итого 2 2 8 1 1 1 1 1 1 1 11 22 25 16 9 8 12 8 7 15 2 136 3 13 2 Математика Окружающий мир Итого за 1­4 классы  448 10 46 8 7. Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения № п/п Наименование   объектов   и   средств   материально­технического обеспечения Кол­ во 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1 2 3 Нормативные документы Закон «Об образовании в РФ от 01 сентября 2013 года Закон об образовании Архангельской области от 01 сентября 2013 года Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального общего   образования,   утверждённый   приказом   Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г №373 Фундаментальное   ядро   содержания   общего   образования   («Начальная школа)                                                                                                    Примерная программа по учебному предмету «Литературное чтение» Методические рекомендации по предмету «Литературному чтению» 1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Климанова   Л.   Ф.,   Горецкий   В.   Г.,   Голованова   М,   В.Литературное чтение. Рабочие программы. 1­4 классы. УЧЕБНИКИ Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 1 класс. Часть 1, 2. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 2 класс. Часть 1, 2. 4 5 1 2 3 4. 1 2 3 4 5 6 7 1 1 Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 3 класс. Часть 1, 2. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2. РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. Климанова   Л.Ф.,   Горецкий   В.Г.   Уроки   литературного   чтения. Поурочные разработки. 2 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс. Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.  Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). 2. Печатные пособия Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой 3. Технические средства обучения Аудиторная   доска   с   набором   приспособлений   для   крепления   карт   и таблиц. 2 3 4 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 Экспозиционный экран. Персональный компьютер с принтером, сканером. Мультимедийный проектор. 4. Экранно­звуковые пособия Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, возможности).   соответствующие   содержанию   обучения   (по Слайды   (диапозитивы),соответствующие   содержанию   обучения(по возможности). Мультимедийные образовательные соответствующие содержaниюобучения (по возможности). (цифровые)       ресурсы, 5. Игры и игрушки. Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины. 6. Оборудование класса Ученические столы одно­ и двухместные с комплектом стульев.  Стол учительский с тумбой.  Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования  и пр.  Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.  Подставка для книг, держатели для схем и таблиц. Полки для книг. 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета 1. Развитие навыков чтения 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс     Формирование чтения навыков целыми словами путем чтения слов со знаком   ударения, расширение поля чте­ ния, целенаправ­ ленных   упражнений на   целостное   и дифференцированное восприятие слов   1) 1) установки на плавное чтение целыми   словами;   навыка Развитие осознанного и   правильного   чтения. Выработка   основного способа   –   чтения целыми словами за счет: 2) 2)   проведения   речевых зарядок или       речевых гимнастик     для овладения нормативным способом             чтения (3 – 4 мин);     3) 3)           проведения соревнований               и конкурсов     на звание лучшего чтеца; 4)   развития   темпового чтения. Обучение    чтению про себя Развитие навыков чтения Развитие   навыков   правильного, сознательного   чтения   вслух, выработка   ускоренного   темпа чтения за счет отработки приемов целостного и точного зрительного восприятия   слова,   быстрота понимания прочитанного. Обучение   приемам   чтения   про себя   на   небольших   текстах   с постепенным увеличением объема и   количества   прочитанных текстов способом.   Углубленное понимание прочитанного   (от   усвоения предметного   содержания   до осознания   основной   мысли прочитанного) этим     Развитие умений переходить от   чтения вслух к чте­ нию   про себя Интенсивное развитие двух   видов   чтения   – вслух   и   про   себя; овладение   беглым чтением различных по   объему   и жанрам произведений     умения быстро Развитие улавливать главную мысль произ­ ведения,   логику   повествования, смысловые и интонационные связи в тексте 2. Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение приемам выразительной речи и чтения Совершенствование   звуковой   культуры   речи: развитие   четкой   дикции   на   основе   введения специальных   упражнений   для   разминки   и тренировки речевого аппарата, для отработки и   закрепления   правильной   артикуляции гласных и согласных в словах и фразах. Произношение   скороговорок,   чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков. Обучение   орфоэпически   правильному   произ­ ношению   слов   при   чтении;   развитие   темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания   и   текста;   выработка   умения убыстрять   и   замедлять   темп   речи   и   чтения, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от   громкой   речи   до   шепота   и   наоборот,   в зависимости   от   речевой   ситуации   и коммуникативной задачи высказывания Организация   практикумов   по выразительному чтению: 1) проведение       упражнений   по технике     речи,     упражнений     с элементами   игры   для   тренировки   пламени дыхания   («задувание   воображаемой   свечи»),   силы голоса,   дикции;         слов правилами 2) овладение литературного произношения (орфоэпическими правилами), словесным ударением; 3) работа над интонацией (темпом, ритмом,   логическими   ударениями, мелодикой   речи   и   чтения). Произнесение     стихотворных строк с   различными смысловыми оттенками, с   различными   намерениями   разным подтекстом): похвалой, одобрением   с   осуждением,   (с           Обучение   чтению   художественных   произведений   по   ролям,   драматизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить   себе   изображенную   картину,   услышать   звучание   строки,   фразы   и уловить   их   мелодичность,   осмыслить   исполнительскую   задачу.   Развивать   умение планировать,   а   затем   анализировать   свое   выступление,   корректировать   его   в соответствии с целью высказывания 3. Требования к уровню сформированности навыка чтения 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Правильное, сознательное чтение целыми словами с   Сознательное, правильное выразительное чтение     и целыми Правильное, сознательное, достаточно   беглое и   выразительное   сознательное, Беглое, правильное, выразительное   чтение   с соблюдением   основных Темп словами. чтения незнакомого текста –   не   меньше   50 слов в минуту элементами слогового чтения многосложных слов.   Темп чтения   –   30   – 40   слов   в минуту   целыми чтение словами. Соотнесение интонации   (темпа, логических ударений, пауз, то­ на   чтения)   с содержанием читаемого   текста. Темп чтения – 70 – 75 слов в минуту литературного норм   произношения. Осознанное   чтение   про себя любого по объему и жанру   текста.   Темп чтения – не меньше 100 слов   минуту. Самостоятельная подготовка к   выразительному чтению в   4. Выработка умений работать с текстом 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс   Ответы   на   вопросы   по содержанию   текста, нахождение   в   нем предложений, под­ тверждающих   устное высказывание. Воспроизведение содержания   текста   по или вопросам картинному плану, данному   в   учебнике. Подробный   пересказ небольших про­ изведений   с   отчетливо выраженным сюжетом       Подробный и выборочный пересказ   прочитанного   с использованием   приемов устного   рисования   и иллюстраций. Установление последовательности действия в произведении и осмысление   взаимосвязи описываемых в нем собы­ тий, подкрепление правильного   ответа   на вопросы   выборочным чтением         Самостоятельное   выявление смысла основного прочитанного (фор­ мулирование   главной   мысли своими словами), установление   взаимосвязи смысловых   частей   текста. Подробный,   выборочный   и сжатый   пересказ   текста   с опорой   на   самостоятельно составленный   план   или иллюстрации, словесные нахождение в тексте материала   для   составления рассказа   на   определенную тему         в Раскрытие содержания иллюстраций   к произведению, соотнесение   их   с отрывками рассказа, нахождение тексте предложений, соответствующих им.   Воспитание внимания к авторскому слову в художест­ венном   произ­ ведении. Сопоставление слов,   близких   по значению;       Деление текста на части, озаглавливание их, выявление основной   мысли прочитанного   (с помощью учителя). Ориентировка   в учебной   книге: знакомство с содержанием, нахождение в нем названия   нужного произведения, умение   пользо­ ваться   заданиями и вопросами, помещенными   в учебных книгах       Самостоятельное деление текста на законченные   по смыслу   части   и выделение   в   них главного, определение с помощью   учителя темы произведения   и его   смысла   в целом. Составление плана прочитанного   и краткий   пересказ его   содержания   с помощью учителя. Словесное рисование   картин   при Соблюдение пересказе   логической последовательности   и точности изложения. Воспроизведение содержания   текста   с элементами   описания (природы,   внешнего вида   героя,   обстанов­ ки)   и   рассуждения,   с заменой диалога пове­ ствованием. Выявление особенностей   речи действующих лиц рассказа, сопоставление   их   по­ ступков,   отношения   к окружающим   (по   од­ понимание значения   слов   и выражений в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание   в тексте (с помощью учителя)   слов   и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание   на этой основе соответствующих словесных картин     Практическое различение художественных и научно­ популярных текстов. Наблюдение   над стилистическими особенностями текстов к   художетвенным текстам. Составление рассказов о своих наблюдениях   из жизни   школы, своего         класса. Самостоятельное нахождение           в тексте    слов    и выражений, которые    исполь­ зует   автор   для изображения действующих лиц, природы и описания событий.     Сопоставление   и осмысление поступков   героев, мотивов их поведения,   чувств и   мыслей   дей­ ствующих   лиц, оценка   их   пос­ тупков   (с   помо­ щью   учителя). Внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых   в нем. Ориентировка   в учебной   книге: самостоятельное нахождение произведения   по его   названию   в содержании, отыскивание в учебной   книге произведений, близких тематике, самостоятельное пользование учебными заданиями по к           событиям   ному   или   ряду произведений), выявление   мотивов поведения   героев   и определение   своего   и авторского   отношения к и персонажам. Различение   оттенков значения слов в тексте, использование   их   в речи,   нахождение   в произведении и осмысление   значения слов   и   выражений, ярко   изображающих события, героев, окружающую   природу (сравнений,   эпитетов, фразе­ метафор, ологических обо­ ротов).   Составление творческих пересказов от   имени   одного   из героев   (с   изменением лица   рассказчика),   с вымышленным продолжением рассказа   о   судьбе героя, составление рассказов   о   случае   из жизни по   наблюдениям, с включением элементов описания или рассуждения.               Обогащение и активизация   словаря   развитие учащихся, устной   речи,   ее содержательности, последовательности, точности,   ясности   и выразительности.   Ориентировка в учебной   книге   по содержанию, самостоятельное пользование методическим ориентировочно­ справочным аппаратом и тексту учебника, вопросами и заданиями   к   тексту, сноска,   ориентировка в   понятиях  абзац, подзаголовок, красная строка Обогащение и развитие опыта творческой деятельности эмоционально­чувственного отношения к действительности 1. Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного   мира,   созданного   им,   и   потребности   в   нравственно­эстетическом отношении к окружающему миру       опыт На   основе   проведения   экскурсий обогащать детей непосредственными   наблюдениями за   состоянием   природы   в   разное время   года, за   поведением   их животных, позами,   выразительными   движениями. Развитие у школьников способности радоваться и удивляться в процессе общения   с   природой,   людьми, замечать   красивое   в   окружающем мире.  Развитие умений сравнивать состояние природы в разное   время   года,   видеть,   открывать   для   себя многоцветье   мира,   многообразие   форм   и настроений природы, эмоционально отзываться на ее   красоту,   проявлять   интерес   к   оригинальным, нестандартным   взглядам,   формировать   свое видение   окружающего   мира,   умение   находить необычное в обычных предметах Формирование умений различать   эмоциональное состояние   человека   в разных ситуациях, выраженное   в   позах, мимике,   жестах,   тембре   и силе   голоса,   в   поступках людей,   видеть   отношение человека   к   окружающему миру,   размышлять   над причинами, вызвавшими подобные   эмоциональные состояния   и   от   ношения, давать нравственно­ эстетическую оценку ситуаций         Накопление   опыта живых впечатлений от   общения   с миром животных, которых дети видят в лесу, зоопарке,   живом уголке,   развитие умения   подмечать позы, повадки, характерные движения животных   в   раз личных   ситуациях, уметь   рассказать об увиденном. Наблюдение   за   на строением людей в различных состояниях     слушание литературно­ Коллективное   художественных   произведений,   созвучных эмоциональному   настроению   школьников   в определенных ситуациях 2. Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Выполнение   заданий   типа   «С чем   можно   сравнивать   данный предмет?»,   «На   что   похожи предметы?». Рисование   красками   этих   их   словесное предметов, описание, рассказ   по собственному рисунку.   Придумывание   своей   концовки к сказкам «Колобок», «Теремок» и др. известным     Рассматривание и описание сходных и различных предметов   (например,   ромашки   и   календулы, мыши   и   льва),   проведение   соревнований, конкурсов   на   лучшее   сравнение;   игры   типа «Волшебные   превращения   вещей»,   которые помогают   оживить   реальные   предметы,   явления (дети   придумывают   различные   истории   о предметах и явлениях окружающего мира и ведут рассказ   от   их   имени).   Усложнение   подобных заданий:   рассказанную   детьми   историю переделать   в   смешную,   веселую   или   грустную, печальную. Коллективное (индивидуальное)  создание своего варианта   развития   сюжета   известных   сказок «Красная Шапочка», «Лиса и Волк», «Лягушка­ путешественница» Рассказывание­импровизация   на   заданную   тему.   Развитие   интереса   у   детей   к услышанным   рассказам,     сочинениям,   стимулирование   активности   при   их обсуждении 3. Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Проведение   игры   «Найди   меткое   слово», активизирующей   деятельность   учеников   в поисках подходящего слова для характери­ стики, описания предмета или героя прочи­ танной   книги,   коллективное   сочинение   раз­ личных историй. Устные   и   письменные   рассказы   детей   на заданные им свободные темы   приемам   Обучение устного словесного   описания   предметов, явлений   природы   и   окружающего мира, приемам рассуждения и пове­ ствования   на   заданную   тему   (по усмотрению   учителя   эти   задания могут быть проведены письменно) 4. Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Развитие   умения   воспринимать   на   слух произведения   различных   жанров,   эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в   рисунках,   в   совместном   обсуждении услышанного,   при   драматизации   отрывков   из произведений Формирование   потребности   в общении с книгой, в постоянном чтении художественной   литературы, формирование желания   и обсудить прочитанное, создание условий   для   возникновения   у детей радости, удовлетворения   при   встрече   с произведениями известных авторов, при их перечитывании.   услышанное чувства           Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием Развитие     у детей умения испытывать радость, получать удовольствие от повторного слушания произве­ дений художе­ ственной литературы           над   Размышление     содержанием произведений,         умение   выразить       свое отношение     к прослушанному. Сравнение сти­ хотворных  произведений,  написанных на одну тему разными поэтами, и ряда   стихотворений одного   и   того   же   автора. Развитие умения чувствовать   настроение   героя   произведения, улавливать   отношение   автора   к   нему   и   к описываемым     Формирование эмоционально­оценочных суждений событиям. Воспитание   эмоционально­эстетической   отзывчивости   на   произведение,   его художественные особенности 5. Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественные произведения на основе целенаправленной деятельности 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Знакомство         со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями),     вос­ питание   интереса   и уважения к писателям         как художникам, волшебникам слова     сравнения,   метафоры, Развитие   наблюдательности,   чуткости     к поэтическому  слову, умения находить в тексте эпитеты,   умения подбирать   варианты   сравнений,     сопоставлять их   с     авторским   отбором   средств художественной   выразительности, накапливать опыт восприятия и  осмысления  метафор,  уме­ ния   видеть   и   ценить   их   иносказательную выразительность Работа   над   загадками   как   развернутыми   метафорами   Работа   над загадками как развернутыми метафорами Обучение детей умению сравнивать предметы загадки    и отгадки, находить   в них общее, учить   их видеть   и ценить образность в   изобра­ жении предмета загадки       умения Развитие       метафоры использовать составлении при     загадок, собственных   творческого, развитие видения   образного   которое предмета, способствует   накоплению образных обобщений   Развитие   внимания   детей   к   средствам   художественной выразительности, заполнение пропусков в художественном описании предмета, сравнение вариантов подбора слов с авторским описанием. Целенаправленное   формирование   умений   воссоздавать   адекватные представления во время чтения литературно­художественных текстов на   основе   сопоставления   реалистического   и   образного   описания предметов или явлений       в и создания Упражнения отборе синтезировании отдельных   деталей словесной изобразительности для целостного художественного образа (в стихотворении   А. «Вот Пушкина тучи север, нагоняя...» дети находят   словесные детали)         Развитие умения воссоздавать художественные образы литературного произведения на основе: оживления   двух   рядов   представлений   – реальных и образных (например, по стихотворе­ ниям               С. Есенина «Береза» и И. Бунина «Листопад»   –   оживление   реальных представлений   о   зиме,   красоте   заснеженной березы и красках золотой осени, сопоставление их   со   словесными   образами   стихотворений: осенний   лес,   а заснеженные   ветки   березы,   как   бахрома серебристой шали);   как   расписной   терем, рисования   портретов   героев   литературных произведений,   подборка   к   ним   музыкальных характеристик, словесное описание портретов; сопоставления   особенностей   художественных образов,   эмоционально­эстетическая   оценка изображения   героев   в   различных   видах искусства   музыкальном, изобразительном) (словесном,   Коллективная   драматизация   художественных   произведений.   Введение   игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста. Коллективное   обсуждение   творческих   работ,   воспитание   доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников 6. Первоначальное обобщение опыта работы с литературоведческими терминами 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Формирование   умений   узнавать   и   различать   такие   жанры   литературных произведений,   как   сказка   и   рассказ,   стихотворение   и   басня,   и   произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка Ознакомление   детей   с   некоторыми особенностями таких жанров художественных произведений,   как  сказка  (художественное произведение,   в   котором   есть   вымысел, элементы   чудесного   и   фантастического; обычно         различают   сказки   о   животных, волшебные и бытовые);  былина – жанр, имею­ щийся только в русском фольклоре (героико­ патриотическая песня­сказание о богатырях и исторических   событиях   Древней   Руси); басня(краткий   рассказ   в   стихах,   где   в сатирической   иносказательной   форме изображаются   человеческие   поступки       и недостатки. Персонажами    басни    являются чаще     всего   животные,     растения,   вещи.   В начале или в конце басни даются нравоучения, вывод);  рассказ  (небольшое   прозаическое художественное   повествование   о   каком­то случае,     эпизоде     из жизни героя рассказа); стихотворение     (небольшое     художествен­ ное произведение,  написанное  стихами,    оно ритмически     организовано   и   имеет   рифму, отличается и выразительностью, передает чувства, настрое­ ния и мысли лирического героя) эмоциональностью     Наблюдение   над   ритмичностью   стихотворной   речи,   над   изобразительностью   и выразительностью   слова  в  художественном  тексте.  В зависимости  от  подготовки детей  в классе  учитель  может постепенно вводить термины:  сравнение,  эпитет, метафора, олицетворение Совмещение   двух   рядов   представлений, благодаря чему происходит  проникновение  в авторское образное видение мира,  изменение собственного   отношения   ребенка   к окружающему,   формирование   эстетического отношения   к   действительности.   Привитие интереса   и     потребности   в   осмыслении позиций автора, особенностей его видения ми­ ра,     и нравственно­эстетической оценки описываемого   миропонимания     образного     Сочинение собственных загадок, небылиц, прибауток, дразнилок, считалок, страшилок. Коллективное придумывание различных концовок   к известным сказкам       Описание     севера и         волшебницы­ делают зимы,   рисунки этих поэтических образов     и   дают   словесное описание.   Учитель вместе   с   детьми размышляет   над тем,   насколько рисунки и описания соответствуют картинам, нарисованным поэтом или Придумывание варианта   развития сюжета сказок,   известных рассказов, изменение   перестановка героев произведения, перенесение действий необычную обстановку (в подводное царство, на Луну, Марс) в         по   Сочинение продолжения текста     предло­ женному учителем началу.   Письменные отзывы   о   прочитанных книгах,   телевизионных передачах,   фильмах, краткие         аннотации  к прочитанным   книгам. Первые         пробы   пера: собственные       стихи, художественные рассказы Упражнение   школьников   в   составлении миниатюрных   произведений   в   стиле   какого­ либо писателя (с помощью учителя). Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу Развитие   образных   представлений   с   помощью   произведений   изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов   по прочитанным  произведениям  (рисование  на пленке   и показ  через кодоскоп), озвучивание фильмов музыкальными произведениями Планируемые результаты изучения предмета  оканчивающих начальную школу Обучающиеся должны:             владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту; понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь   устанавливать   смысловые   связи   между   частями   прочитанного   текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; передавать   содержание   прочитанного   в   виде   краткого,   полного,   выборочного, творческого   (с   изменением   лица   рассказчика,   от   имени   одного   из   персонажей) пересказа;   придумывать   начало   повествования   или   его   возможное   продолжение   и завершение; составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный); вводить в пересказы­повествования элементы описания, рассуждения и цитирования; выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания; самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; знать названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей­классиков; знать   наизусть   не   менее   15   стихотворений   классиков   отечественной   и   зарубежной литературы; знать не менее 6 – 7 народных сказок, уметь их пересказывать; знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения, понимать их смысли объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них; давать   реальную   самооценку   выполнения   любой   проделанной   работы,   учебного задания.