Рабочая программа по литературному чтению уровня начального образования для 3 класса Занков

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 рабочего поселка Хор муниципального района имени Лазо Хабаровского края Рассмотрено на заседании  Согласовано   УТВЕРЖДАЮ МО начальных классов  протокол  от  «____» _____2017г.  №_______ Зам.директора по УВР ________________ Наретий Н.Н.  «____»__________2017г. Директор МБОУ СОШ №1 р.п.Хор _________________Н.С.Исаева Приказ  от «____»_____2017г.№___ Рабочая  программа по  литературному чтению  уровня начального образования для  3 класса  1 2017­2018  учебный год Аннотация             Рабочая   программа   по   курсу   «Литературное   чтение»   разработана   в соответствии   с   требованиями   ФГОС   начального   общего   образования; программы   по   литературному   чтению   на   основе   программы   Л.В.   Занкова; авторской   программы   В.   Ю.   Свиридова;   с   учетом   межпредметных   и внутрипредметных   связей;   логики   учебного   процесса   ,   направленной   на формирование   образовательной   среды   способствующей   нравственному, духовному,   физическому   развитию   и   социализации   учащихся.   Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека,   обогатить   духовно,   нравственно   и   эмоционально,   развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального   литературного   образования   на   своем   специфическом   материале работает на достижение общих целей начального образования: ­развитие личности школьника, его творческих способностей; ­сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; ­воспитание   духовности,   нравственных   и   эстетических   чувств,   эмоционально ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. На изучение «Литературного чтения» в начальной школе выделяется в 3 классе  136 ч (4ч в неделю)                Учебно­методическое  обеспечение образовательного процесса  1. Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для образоват.  учреждений : в 2 ч. /  Свиридова В.Ю.                                                             Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров»,. 2.Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В.  Нечаева.                                                                                                            Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров»,  2011. 3. Поурочные планы по учебнику  В.Ю Свиридовой  /Смирнова И.Г. Волгоград:  Издательство «Учитель»2013г Расчасовка по четвертям  (34 нед.) № Название предмета Автор Кол­ Кол­во  Кол­во часов по четвертям 2 п/ п 1. Литературное  чтение во  часов/ нед. 4 часов/г од 1 четв. 2 четв. 3 четв. 4 четв. 136 33 32 41 30 Ю.В.Свиридова ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (УУД) Личностными  результатами обучения  являются: ­  осознание значимости чтения для своего  дальнейшего  развития и успешного обучения; ­ формирование потребности в систематическом  чтении как  средство познания мира и самого себя; ­   знакомство   с   культурно   –   историческим   наследием   России, общечеловеческими ценностями; ­ восприятие литературного произведения как особого  вида искусства; ­ полноценное  восприятие художественной  литературы; ­ эмоциональная  отзывчивость на прочитанное; ­ высказывание  точки  зрения и уважение   мнения  собеседника. Метапредметными результатами обучения являются: ­ освоение приёмов поиска нужной информации; ­ овладение  алгоритмами основных учебных действий  по анализу текста; ­ умение высказывать свою точку зрения; ­ формирование  представления о правилах и нормах поведения; ­ освоение правил  групповой работы.    Предметными результатами  обучения являются: ­ формирование необходимого уровня читательской компетентности; ­   овладение   техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного   и прослушанного  произведения; ­   умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться словарями и справочниками; ­   осознание   себя   как   деятельности; ­   умение     высказывания   о произведении, устно передавать   содержание текста по плану, декламировать стихотворные   произведения   и   выступать     перед   знакомой   аудиторией     с небольшими  сообщениями. Реализация   данной   программы,   разработанной   в   соответствии   с   новыми образовательными   стандартами,   носит   системно­деятельностный   характер, направлена   на   формирование   не   только   предметных,   но   и   личностных,   грамотного   читателя,   способного   к   творческой   монологические     составлять   несложные     3 метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В   сфере  личностных   УУД  создаются   условия   для   того,   чтобы   в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и   в   пространстве   культурных   ценностей,   и   в   истории   Отечества.   Тексты, вопросы,   задания   к   прочитанному   показывают   школьнику,   как   важно   стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир­ мир природы, людей и искусства, мир чувств. Содержание   курса   «Литературное   чтение»   создает   особые   условия   для развития  познавательных   УУД,   поскольку   школьники   овладевают   основами смыслового   восприятия   художественных   и   познавательных   текстов,   учатся выделять   существенную   информацию   из   сообщений   разных   видов   (в   первую очередь   текстовых).   При   этом   в  процессе   деятельности   учащиеся   осваивают широкий   спектр   логических   действий,   операций,   приемов   решения   учебных задач,   учатся   воспринимать   и   анализировать   не   только   тексты,   но   и внетекстовые   компоненты,   использовать   знаково­символические   средства   и модели.   Большое   внимание   уделяется   овладению   навыками   работы   с информацией   ­   как   в   учебнике   (дополнительные   элементы   учебника, приложения   и   пр.),   так   и   вне   его   содержания   ­   в   справочной   литературе. Школьники   учатся   использовать   ресурсы   библиотек,   осуществлять   поиск информации   в   сети   Интернет;   записывать,   фиксировать   ее   с   помощью инструментов   ИКТ.   Движение   в   освоении   этих   навыков   идет   в   сторону расширения сферы интересов детей. Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам   с   новыми   задачами   и   на   новых   основаниях.   Эти   возвраты   к   уже прочитанному   имеют   несколько   целей:   с   одной   стороны,   это   прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С   другой   стороны,   этот   прием   помогает   формировать   умение   работать   с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну 4 тему,   произведений   одного   автора   на   разные   темы,   разрешая   возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом. В   сфере  предметных   учебных   действий  особое   внимание   уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание),   чтение   вслух   и   чтение   про   себя,   говорение   (культура   речевого общения),   письмо   (культура   письменного   общения).   Прививается   понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От   общего   представления   о   разных   видах   текста:   художественных,  учебных, научно­популярных   ­   через   их   сравнение   ученик­читатель   продвигается   к умению   по­разному   работать   с   художественными,   научно­популярными, учебными   и   другими   текстами.   Формируется   библиографическая   культура учащихся.  На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку   чтения   имеют   предметный   и   метапредметный   уровни   и   решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика. Навык   осознанного,   правильного,   беглого   и   выразительного   чтения вырабатывается   при   размышлении   над   особенностями   текста   в   процессе   его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким   образом,   что   ученик   несколько   раз   перечитывает   текст   произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет   применять   разные   словесные   и   несловесные   средства   чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы  и задания к текстам направлены  на мотивацию  перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений,   с   различной   громкостью,   с   разным   настроением   все   эти   задания помогают   подобрать   наиболее   точную   манеру   чтения   соответственно особенностям текста.  Отрабатывается   выразительное   осмысленное   чтение   целыми   словами   с осознанным   выбором   интонации;   практикуется   чтение   по   ролям,   чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания   по   образцу,   с   опорой   на   картинку   и   в   свободной   форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы   с   навыком   осознанного   чтения.   Дети   читают,   выражая   то,   что открыли и поняли в произведении. Курс   направлен   также   на   воспитание   умения   осуществлять  творческую деятельность,   решать   творческие   задачи,   импровизировать,   инсценировать, 5 разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном  высказывании  на свободную тему (сочинение),   в   выражении   собственного   отношения   к   прочитанному (пропедевтика   работы   в   жанре   отзыва),   в   формулировке   основного   смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития   речевой   деятельности   собственное   литературное   творчество   детей (сочинение   сказок,   стихов,   рассказов)   занимает   особое   место   как   один   из наиболее   эффективных   способов   проникновения   в   тайны   художественного образа и развития воображения. На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора   как   показателя   развития   интеллекта,   а   так   же   коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что   возможны   и   другие   мнения.   Оно   присуще   и   самому   тону   учебников (принципиально   неакадемичный   стиль,   теплое   обращение   к   юному   читателю, подбадривание   его   в   сложных   ситуациях;   игра,   вовлекающая   школьника   в деятельность   исследователя),   размывает   жесткую   дистанцию,   которая существует   между  учителем   и учеником,  уравнивает  их  в позиции  читателя, создает атмосферу творческой свободы. Воплощению   авторской   концепции   курса   способствует   ряд   структурных элементов учебника (например: «Картинная галерея»). В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими   курсами,   как   «Русский   язык»,   «Окружающий   мир»,   «Музыка», «Изобразительное   искусство».   Знакомясь   с   разделом   «Картинная   галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой. Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры. Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; –  основы   эмоционального   сопереживания   прочитанному   или   услышанному художественному произведению; – эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; – чувство сопричастности своему народу; –  понимание   моральных   норм   при   оценке   поступков   героев   литературных произведений; – общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании. 6 Обучающийся получит возможность для формирования: –  понимания   необходимости   учения,   важности   чтения   для   современного человека; – чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;  –  понятия   об   ответственности   человека   за   себя   и   близких,   о   высших чувствах любви, внимания, заботы; – понимания своей семейной и этнической идентичности; – любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа; – чувства ответственности за мир природы; –  умения   оценивать   свои   поступки   на   основе   сопоставления   с   героями литературных произведений; – первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов; –  понятий   о   дружбе,   сотрудничестве   в   коллективе,   о   взаимопомощи   и поддержке. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; –  выбирать   способы   работы   с   текстом   в   зависимости   от   его   типа   и   стиля, работать с приложениями учебника; –  произвольно  строить   устное   и  письменное   высказывание   с  учетом   учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – отличать художественный текст от научного и научно­популярного; – пересказывать текст по плану; – структурировать знания при сопоставлении текстов; –  применять   схемы,   таблицы   как   способ   представления,   осмысления   и обобщения информации; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; – искать информацию, представлять найденную информацию; 7 проявлять   инициативу   в   поиске   дополнительной   информации, –  уметь   различать   существенную   и   дополнительную   информацию,   выделять главное; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. Обучающийся получит возможность научиться: –  пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты; – понимать структуру построения рассуждения; –  воспринимать   целостную   информацию   благодаря   интеграции   с   другими предметами и видами искусства; – ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; –  проводить   аналогии   между   изучаемым   материалом   и   собственным опытом; – создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится:      –  выражать  свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать   доступные   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей высказывания; – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; – участвовать в учебном диалоге; –  принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях; – видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого. Обучающийся получит возможность научиться: –  выражать   свое   мнение   о   проблемах   и   явлениях   жизни,   отраженных   в литературе; –  устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника); – проявлять самостоятельность в групповой работе; – контролировать свои действия в коллективной работе; –  выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию   относительно   процесса   деятельности,   контролировать   и оценивать результаты. Предметные результаты Виды речевой и читательской деятельности Обучающийся научится: – читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; 8 соотносить   основное   содержание   литературного   произведения   и – читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика; –  ориентироваться   в   тексте,   находить   в   нем   повествование,   описание, рассуждение; – кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы; –  отличать   произведения   устного   народного   творчества   от   авторских произведений; –  определять   жанр   литературного   произведения   (сказка,   сказочная   повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему; – узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню; –  характеризовать   героев   произведений;  сравнивать   характеры  героев   разных произведений; – выявлять авторское отношение к герою; – понимать специфику прозаических и поэтических текстов; – соотносить главную мысль и название произведения; – находить портрет и пейзаж в произведении; – видеть особенности юмористических текстов; – разнообразный иллюстративный материал. Обучающийся получит возможность научиться: – пересказывать текст подробно, выборочно и кратко; – сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ; – представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским; – осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке; –  находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; – понимать возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие чувства; – понимать особенности жанра басни; – определять роль портрета и пейзажа в произведениях; – находить в юмористических текстах приемы создания комического; – оценивать поступки героя и отношение автора к нему. Круг детского чтения Обучающийся научится:  – самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по условным значкам, работать с произведениями в хрестоматии; –  самостоятельно   пользоваться   разными   разделами   словаря,   помещенного   в учебнике; –  осуществлять выбор книги по тематике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»; 9 –  осуществлять в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений; –  готовить   сообщения,   используя   материалы   школьной   или   публичной библиотеки; – понимать назначение аннотации на литературное произведение; – называть одно периодическое литературно­художественное издание. Обучающийся получит возможность научиться:  –  понимать   значимость   прочитанного   произведения   или   книги   для   себя, своего кругозора; – составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему; – писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва; – создавать презентации книг различной тематики; –  сопоставлять содержание литературных произведений с их экранизацией (мультипликацией); – участвовать в организации литературного (поэтического) вечера; –  ориентироваться   в   мире   детской   литературы   на   основе   знакомства   с произведениями отечественной и зарубежной детской литературы разных эпох. Литературоведческая пропедевтика Обучающийся научится: –  представлять   общие   корни   развития   литературного   фольклора   разных народов; – различать малые жанры фольклора; –  различать   жанры   художественной   литературы:   сказку,   сказочную   повесть, басню, рассказ, стихотворение; – определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; –  выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения; – понимать многозначность поэтического слова. Обучающийся получит возможность научиться: –  понимать   и   показывать   на   примерах   особенности   малых   фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки, заклички; –  находить   и   различать   средства   художественной   выразительности   в произведениях фольклора и авторской литературы; –  обнаруживать   средства   художественной   выразительности   в   тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись); –  обнаруживать   следы   обряда   и   мифологические   мотивы   в   фольклоре   и литературе; –  выявлять   особенности   построения   сюжета,   способы   создания   образа героя в волшебных сказках; 10 –  понимать   обусловленность   характеров   героев   сказок   разных   народов национальными   особенностями   и   представлениями   народов   о   счастье, справедливости, добре и зле; – самостоятельно находить мораль басни; –  понимать   возможность   эволюции   характера   героя   литературного произведения. Творческая деятельность учащихся Обучающийся научится: –  пересказывать   текст   кратко,   выборочно,   подробно   и   с   его   творческой обработкой в зависимости от учебной задачи; –  читать   по   ролям,   инсценировать,   передавая   основное   настроение произведения;  –  передавать   в   выразительном   чтении   изменение   эмоционального   состояния героя; –  выражать   свои   эмоции   и   чувства   в   выразительном   чтении,   рисовании, творческой деятельности; – создавать небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров. Обучающийся получит возможность научиться: –  сознательно   пользоваться   различными   средствами   выразительного чтения: менять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения; – читать, передавая авторское отношение к поступкам героя; – подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению; – читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты; –  сочинять   небольшие   тексты,   сознательно   используя   выразительные средства произведений разных жанров. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей  речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, задавать  вопрос по услышанному художественному и учебному произведению.  Чтение вслух. Чтение про себя. Дальнейшее развитие навыков  выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости  чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий  ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых  особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью  интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя.  11 Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в  тексте необходимую информацию. Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее развитие навыков свободного высказывания   в   устной   и   письменной   форме:   с   соблюдением   единства   цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в   условиях   внеучебного   общения.   Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и переносное   значение   слов,   их   многозначность),   целенаправленное   пополнение активного словарного запаса. Речевое   высказывание   небольшого   объема   с   опорой   на   авторский   текст,   по предложенной теме. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из   повседневной   жизни,   художественного   произведения,   изобразительного искусства)   в   рассказе   (описание,   рассуждение,   повествование).   Построение плана   высказывания.   Отбор   и   использование   выразительных   средств   языка (синонимы,   антонимы,   сравнение).   Нормы   письменной   речи:   соответствие содержания   заголовку  (отражение  темы,  места   действия,  характеров   героев). Использование   в   письменной   речи   выразительных   средств   языка   (синонимы, антонимы) в мини­сочинениях (повествование, описание), рассказе на заданную тему.  Работа   с   разными   видами   текста.  Различение   разных   видов   текста: художественных, учебных, научно­популярных. Особенности фольклорного и авторского текста. Самостоятельное   определение  темы, главной  мысли, структуры;  деление текста   на   смысловые   части,   их   озаглавливание.   Умение   работать   с   разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­ изобразительных материалов. Работа   с   учебными,   научно­популярными   и   другими   текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение   особенностей   учебного   и   научно­популярного   текста   (передача информации).   Понимание   отдельных,   наиболее   общих   особенностей   текстов мифов,   легенд   (по   отрывкам).   Определение   главной   мысли   текста.   Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на   ключевые   слова,   модель,   схему.   Краткий   пересказ   текста   (выделение главного в содержании текста). Работа с текстом художественного произведения.  Понимание заглавия произведения,   его   адекватное   соотношение   с   содержанием.   Определение 12 особенностей   художественного   текста:   своеобразие   выразительных   средств языка   (с   помощью   учителя).   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с использованием   выразительных   средств   языка:   последовательное воспроизведение   эпизода   с   использованием   специфической   для   данного произведения   лексики   (по   вопросам   учителя),   рассказ   по   иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подробный. Подробный   пересказ   текста:  деление  текста  на  части,  выделение опорных   или   ключевых   слов,   озаглавливание   каждой   части   и   всего   текста, пересказ   эпизода;   определение   главной   мысли   каждой   части   и   всего   текста, составление   плана   в   виде   назывных   предложений   из   текста,   в   виде высказывания. Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя,   выраженные через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных  средств  данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание   мотивации поведения   героев,   анализ   поступков   героев   с   точки   зрения   норм   морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов (на примере народов России). Библиографическая культура. Книга учебная, художественная,  справочная. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на  внешние показатели книги, ее справочно­иллюстративный материал). Типы  изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные издания  (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к детским книгам в  библиотеке. Алфавитный каталог. Пользование соответствующими возрасту  словарями и справочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие  публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Искусство кино. Художественный и  мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка  литературного произведения. Посещение театральных постановок. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Мифология. Формирование общего представления о мифе как способе  жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы. Бинарные представления в мифе как основной способ структурировать мир,  «двоемирие». Разделение на зоны пространства (верхний, средний, нижний мир)  и времени (сезоны, возрастные периоды). Представления о Мировом дереве,  связующем миры. Представления о тотемных животных и растениях как  прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ  13 поддержания существующего природного порядка с помощью обряда и  магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности.  Международные мифологические сюжеты. Устное народное творчество. Малые жанры фольклора и их связь с  мифом. Функциональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию  слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать и  запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать)  природу. Изначальный магический смысл считалки. Назначение и особенности  пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные  средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе.  Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом  оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Положительный  и негативный смысл пословиц и поговорок. Наблюдение за монологом и  диалогом в разных жанрах. Сочинение рассказов к выбранным пословицам. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных  правил и отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем,  идей, героев в фольклоре разных народов. Связь фольклора и литературы. Дальнейшее  развитие представлений о народной и авторской сказке. Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном  помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности  сюжета (уход героя из дома, сказочная дорога, испытания, помощь волшебного  помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и  справедливости). Любимые народные сказки. Придумывание варианта или  продолжения к сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным  видением. Сказка о животных. Этиологическая сказка о животных,  объясняющая особенности внешнего вида и повадки животных. Исторический и  жизненный опыт народа в сказке. Откуда в сказке магия. Волшебные числа.  Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество. Докучные  сказки ­ игра с застывшими правилами сказки. Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп  как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова:  использование 14 сходных сюжетов, сходство смысла, структуры, сходство и различие  композиций. Сочинение басни в прозе. Авторская сказка. Сохранение структурных связей с народной сказкой и  обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и  зарубежной литературы. Авторские «объяснительные» сказки. Средства  выражения авторского отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка  героя. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к  торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности  нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Общие мотивы  в сказках разных народов. Сказочная повесть. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть  с рассказом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий,  протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые  особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального и волшебного мира,  превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные  числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в  поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (завязка, кульминация и развязка) в  объемном литературном произведении, определение средств художественной  выразительности. Рассказ. Развитие представлений о жанре рассказа. Герой рассказа:  особенности характера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров  персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки героя: портрет героя, характеристика  действий и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или пейзажа,  окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завязки, кульминации,  развязки. Выявление средств художественной выразительности. Поэзия. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего  мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии.  Сюжетное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью  разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета  (определения), контраста, звукописи, гиперболы и повтора. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных  произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности  учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное  15 рисование, установление причинно­следственных связей в тексте,  последовательности событий; изложение, создание собственного текста на  основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин  художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного  опыта. Круг чтения третьего года обучения Устное народное творчество Малые жанры фольклора: считалки, загадки,  заклички, пословицы, поговорки. Мифологические сюжеты Древней Греции,  славянские мифы, карельские мифы «Калевала». Русские народные сказки и сказки разных народов «Яичко», «Петушок­  золотой гребешок и жерновцы», «Сивка­бурка», «Хаврошечка», «Мороз, Солнце и Ветер», «Царевна­ лягушка», «Царевна Несмеяна»*, «У страха глаза велики», докучные сказки*,  «Коза с орехами»*. «Хитрая лиса» (корякская сказка)*, «Почему звери друг от друга отличаются»  (нанайская сказка), «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка),  «Медведь и бурундук» (нивхская сказка), «Волшебная лампа Аладдина»  (арабская сказка)*. Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В. Гауф «Маленький Мук»*; Г. Х. Андерсен  «Дюймовочка», «Огниво»*; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи  богатырях»; Д. Мамин­Сибиряк «Серая Шейка». Басни Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»; И. Крылов «Ворона и  Лисица», «Лисица и Виноград»; С. Михалков «Бараны». Классики русской литературы А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов*, Я. Полонский*, А. Майков, Н. Некрасов, К. Бальмонт, И. Бунин, С. Есенин, В. Хлебников*,  Саша Черный*, А.К. Толстой. И. Тургенев «Воробей», «Голуби»*, «Собака»*; Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; Н.  Гарин­Михайловский «Детство Темы»; В. Гаршин «Лягушка­путешественница»; П. Бажов  «Серебряное копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»*; Ю. Олеша «Три  толстяка»*; А. Гайдар «Тимур и его команда»*. Современная русская и зарубежная литература М. Исаковский, Н. Рыленков, Е. Евтушенко, С. Маршак, А. Барто*, Б. Заходер,  М. Бородицкая, Г. Новицкая, М. Яснов, Э. Мошковская, Ю. Мориц*, Ю. Кушак, П. Барто, Тим Собакин, С. Махотин*, Н. Матвеева. М. Пришвин «Разговор деревьев», «Говорящий грач»*; Ю. Коваль «Тузик», «Висячий  мостик», «Тучка и галки», «Соловьи»*, «Шамайка»*; К. Паустовский «Стальное колечко»,  «Прощание с летом», «Кот Ворюга», «Растрепанный воробей»*; Г. Снегирев «Чудесная лодка»; Н. Носов «Шурик у дедушки»; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; С. Козлов «Такое дерево», «Как поймать облако»; И. Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броненосцы»; И. Пивоварова «Плохие сны», В. Чаплина*, Д. Нагишкин*; В. Голявкин «Был не крайний случай», «Рассказы»*; Ю. Раскин «Когда папа был маленьким»*; Ю. Дмитриев «О природе для больших и 16 маленьких»*; Я. Ларри «Необычайные приключения Карика и Вали»*; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»*. Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»*; С.  Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Э. Сетон_Томпсон «Уличный певец»*; Д.  Даррелл «Моя семья и другие звери»*; Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес»*; А. Милн «Винни Пух и все­все­все»*; Ф. Баум «Волшебник страны Оз»*; П. Треверс «Мери Поппинс»*. Японские трехстишия. 17 * Звездочкой обозначены произведения, помещенные в хрестоматии. Учебно – тематический план курса 3 класс 4 часа в неделю, всего ­ 136 часов № Наименование разделов 1 2 3 4 5 6 7 Человек вступает в неизведанный мир В единой семье всего живого Открываем мир заново Времена, когда звери говорили Всмотритесь в мир своей души     Пересоздаем мир в творчестве     Без тебя мир неполный Количество часов 18 22 20 26 16 20 14 136 Итого КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 18 19 04.09 1.1.  1­ая четверть Условные  обозначения в учебнике.  Обращение автора. Ю.П. Мориц  «1  сентября». Что такое миф.  05.09 06.09 07.09 2.(2.) Отношения человека и  природы в древности (по  фрагментам  карельских  сказаний  «Калевала»,  славянских  мифов). 3.(3.) Принцип  кумулятивного построения –  накопления героев и событий. Народная сказка «Яичко». 4.(4.) Учимся сочинять  сказки ­ цепочки  С.Я. Маршак «Дом, который  построил  Джек»,  М.Я. Бородицкая «Убежало  молоко». Стр. 3­ 7, 8  (частич но) С. 8. Составлени е контрастных  (антонимиче ских)  пар С. 8–11 С. 9–10, выразительн ое чтение  отрывка С. 12– 14 с. 15–17, хр. с. 77­82 С. 15– 19 вопросы, с.  19 Характеристика книги (учебника), ее  структуры: обложка, форзац, титульный  лист, деление содержания на главы,  оглавление. Упражнение в восприятии  учебного текста при самостоятельном  чтении и на слух. Нахождение в тексте  ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают,  обосновывают высказанное суждение.  Сравнение своих ответов с ответами  одноклассников. Участие в диалоге Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение текстов, с анализом  использования разной интонации, пауз,    темпа. Зачитывание вслух тех частей  текста, которые подтверждают,  обосновывают высказанное суждение.  Сравнение и характеристика особенностей  прочитанных произведений. Упражнение в восприятии учебной  информации на слух. Толкование  информации, отраженной в рисунке­ схеме.Участие в диалоге Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на  вопросы по содержанию литературного  текста. Чтение вслух плавно, целыми  словами с интонационным выделением  особенностей текста, смысловых пауз. Определение жанра, характеристика  жанровых особенностей прослушанного  произведения. Понимание и объяснение смысла и  значения названия сказки. Нахождение частей текста, которые  подтверждают высказанное суждение.  Участие в диалоге Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении. Ответы на вопросы по  содержанию фольклорного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами с  интонационным выделением особенностей  текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для  постепенного увеличения скорости чтения  в соответствии с индивидуальными  возможностями. Нахождение частей  20 11.09 5.(5) 12.09 6.(6) 13.09 7.(7) 14.09 8.(8) текста, которые подтверждают  высказанное суждение. Сравнение (под руководством учителя)  фольклорных произведений разных форм, произведений фольклорных и авторских. Упражнение в восприятии учебной  информации на слух и при чтении. Участие в диалоге, групповой и парной  работе. Конструирование монологического высказывания (на заданную тему). Сравнение (под руководством учителя)  отражения древних представлений о  Мировом дереве в тексте, в картине, в  сказках. Ответы на вопросы по  содержанию прочитанного. Нахождение и  характеристика особенностей  прослушанного произведения. Чтение  вслух плавно, целыми словами с  интонационным выделением особенностей  текста, смысловых пауз Сравнение и характеристика особенностей  прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. Упражнение в восприятии учебной  информации на слух.  Чтение вслух плавно, целыми словами.  Выразительное чтение с анализом  использования разной интонации, пауз,  темпа. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ средств,  используемых в сказках, с целью  выявления особенностей этого жанра. Анализ текста: определение  сюжета.Рассматривание иллюстрации и ее  анализ, толкование художественных  образов, созданных живописцами Зачитывание вслух тех частей текста,  которые подтверждают, обосновывают  высказанное суждение. Сравнение своих  ответов с ответами одноклассников. Сравнение сказок, характеристика  особенностей волшебной народной сказки  выводов. Конструирование  монологического высказывания на  21 Образ Мирового  дерева в фольклорных и  живописных  произведениях. Русская народная  сказка «Петушок –  золотой гребешок  и жерновцы». Законы народной  волшебной сказки. Русская  народная сказка  «Петушок –  золотой  гребешок и  жерновцы».  Магия числа и   слова. Русская  народная сказка  «Царевна­ лягушка». Мир волшебной  сказки в  живописи: В. Васнецов, И.  Билибин. Особенности положения героя  в семье,  особенности его  внешности. Русская  народная сказка  «Сивка­бурка».  с. 24­26,  вопросы с. 26 С. 19– 26; с. 171  Картинн ая  галерея С. 27– 30 Пересказ С. 27–30 С. 27– 30; с. 172– 173 Картинн ая  галерея. Иллюстрация к сказке или сформулир. и записать в тетрадь законы, по  которым  построена сказка С. 31– 40 Дочитать  сказку до конца 18.09 9.(9) 19.09 10. (10)  Магия числа и  слова. Русская  народная сказка  «Сивка­бурка».  Мир волшебной  сказки в  живописи: В.  Васнецов, Т.  Маврина. Духовное  богатство народа,  выраженное в  фольклоре.  Загадки.  11. (11) Русская народная  сказка  «Хаврошечка». 20.09 21.09 25.09 заданную тему Зачитывание вслух тех частей текста,  которые подтверждают, обосновывают  высказанное суждение. . Анализ средств, используемых в сказках,  с целью выявления особенностей этого  жанра. Формулирование выводов. Рассматривание и анализ иллюстраций, толкование  художественных образов, созданных  художниками Работа в группе. Пересказ сказки  подробно,с использованием средств  выразительности, характерных для  народной волшебной сказки. Анализ  текстов. Дополнение, оценивание  выполненной работы. Участие в  диалоге.Анализ текста, ответы на вопросы  по содержанию прочитанного.  Формулирование с опорой на текст  простых выводов о загадке как древнем  способе шифровать и запоминать сведения  о природе; о построении загадки  Анализ средств, используемых в сказках,  для подчеркивания особенностей этого  жанра.  Зачитывание вслух тех частей  текста, которые подтверждают. Сравнение  своих ответов с ответами одноклассников Работа с «кадрами фильма», с. 40 С. 31– 40; с. 174– 175 Картин ная галерея С. 41– 42 Творческое задание, с. 42 С. 42– 47 Пересказ с опорой на  схему, с. 47 С. 48 Сочинение собственной  сказки в  подражание  фольклорной   С. 49; c. 177  Кар тинная  галерея Одно из двух  стихотв. выучить наизусть 12 (12) 13  (13) Обобщающий  урок по сказкам.  Сочинение  сказки по законам  народной  волшебной сказки. Особенности авторского  взгляда на мир в  произведениях  литературы и живописи: Г.М. Новицкая  «Береза», И.А.  Бунин «Все лес и  лес», Конструирование монологического  высказывания, отбор доказательств,  логичное и последовательное построение  текста (высказывания). Формулирование  выводов. Работа в группе, понимание  вопросов собеседника и ответы на них в  соответствии с правилами речевого  общения.  Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста:  определение логических ударений, слов  для выделения голосом, пауз – логических  и психологических. и обоснованием  использования разной интонации, пауз,  темпа, логического ударения. Определение настроения произведения, нахождение в  тексте отражения авторского отношения к  изображаемому.  22 26.09 14  (14) 27.09 15  (15) 28.09 16  (16) 02.10 17  (17) М. Врубель  «Сирень». Воспитание  творческого  отношения к миру в произведениях литературы и живописи: Ф.И. Тютчев «Полдень», М.  Врубель «Пан». Особенности авторского  взгляда на мир в  произведениях литературы и  живописи: Ф.И. Тютчев «Полдень»,  М. Врубель  «Пан». Следы  мифологических представлений в  жизни современного человека. Юмористическое освещение темы  колдовства в  рассказе Н.Н. Носова «Шурик у  дедушки». Характер  литературного  героя в рассказе Н.Н. Носова  «Шурик у дедушки».  Анализ картины П. Синьяка  «Красный буй». Сочинение о летних  впечатлениях. Анализ образа, созданного в стихотворении. Объяснение выбора слов, используемых в  произведении, для передачи его  настроения, для создания поэтических  образов. Проведение подготовки к  выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения,  слов для выделения голосом, пауз –  логических и психологических.  С. 50; c. 176  Картин ная  галерея Ф.И.  Тютчев  «Полдень» выучить  наизусть  Декламация стихотворения. Упражнение в  восприятии произведения на слух.  Определение настроения живописного  произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание  устно небольшого текста (анализ  репродукции картины) С. 50; c. 176  Картин ная  галерея с. 50­51,  вопросы Оценка своих эмоциональных реакций.  Ответы на вопросы по содержанию  литературного текста. Участие в диалоге.  Характеристика особенностей  прочитанного произведения, описание  героя, персонажей, особенностей и причин  их поведения.Чтение с разной мотивацией  для увеличения скорости чтения в  соответствии с индивидуальными  возможностями. Объяснение смысла и значения названия  произведения.  Чтение вслух частей текста с изменением  интонации, темпа чтения на основе  восприятия и передачи художественных  особенностей текста, выражения  эмоционального подтекста. Деление рассказа на смысловые части,  выделение завязки, кульминации, развязки. Описание переживания литературного  героя с использованием выборочного  пересказа  23 С. 51– 60 Дочитать рассказ до конца С. 51– 60; c. 178  Картин ная  галерея Сочинение о летних впечатления х (с  обязательны м условием использовани я эпитетов); рассмотрет ь картину в  соответстви и С. 60– 61 с заданием на c. 60 Вопрос 3 и задание 1, c. 60 03.10 18  (18) Идейно­ нравственное значение  стихотворения. Анализ  художественных приемов в стихотворении  М.В. Исаковского «Попрощаться с  теплым летом».  «Проверь себя». Определение настроения произведения,  нахождение в тексте отражения авторской  позиции. Объяснение выбора слов,  используемых в произведении, для  передачи его настроения, для создания  поэтических образов. Упражнение в  восприятии текстов одноклассников на  слух. Анализ текста.  Накопление опыта в  постановке вопросов одноклассникам по  содержанию и построению текстов 04.10 05.10 09.10 10.10 19(1) Мифологические  мотивы,  характерные для  фольклора разных народов. Представление о пантеоне  греческих богов. 20(2) Мифологические  мотивы,  характерные для фольклора разных народов. 21(3) Отражение  древних представлений о  мире и человеке в  описании  подвигов  мифологического  героя. 22(4) Отражение  древних представлений о  мире и человеке в  описании путешествий и  подвигов  мифологического  Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию  учебного текста. Построение  предположений на основании имеющихся знаний. Зачитывание вслух тех частей  текста, которые подтверждают,  обосновывают высказанное суждение. С. 64– 67 Задание, c. 68;  принести книгу с  мифами Характеристика книги: анализ структуры  (обложка, титульный лист, иллюстрации,  оглавление). Упражнение в восприятии  текста, зачитываемого одноклассником. Выбор из прослушанного текста  информации в соответствии с учебным  заданием.  Чтение вслух плавно, целыми словами.  Ответы на вопросы по содержанию  прочитанного. Зачитывание вслух тех  частей текста, которые подтверждают,  обосновывают высказанное суждение.  С. 68– 69 Творческое задание, с. 69 С. 70– 73 Вопрос 1, с. 73 Хр. С.  10­11 Задание  c.  68; задание  1, с. 112  Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию  прочитанного. Зачитывание вслух тех  частей текста, которые подтверждают,  обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами  одноклассников. Формулирование  предположений и простых выводов. 24 11.10 12.10 16.10 17.10 18.10 героя.  23(5) Образ родины в поэзии: В.А. Жуковский  «Родного неба  милый свет…»,  А.К. Толстой  «Край ты  мой…». 24(6) Мифологические образы,  характерные для славянского  фольклора. Представление о  пантеоне богов у  древних славян. Легенда «Земля  со дна океана». 25(7) Мифологические образы,  характерные для славянского  фольклора. Легенда «Земля  со дна океана». 26(8) Олицетворение  сил природы. Русская  народная сказка  «Мороз, Солнце и Ветер». С. 74 Упражнение в восприятии на слух  стихотворения в исполнении учителя.  Выразительное чтение стихотворного  текста с анализом и обоснованием  использования разной интонации, пауз,  темпа, логического ударения. Выделение в  текстах сравнения. Сравнение  стихотворений Чтение вслух плавно, целыми словами.  Ответы на вопросы по содержанию  учебного текстаУпражнение в восприятии  учебной информации на слух. Толкование информации, отраженной в  рисунке­схеме С. 75– 77 С. 77– 79 С. 79– 81 Характеристика книги: анализ структуры  (обложка, титульный лист, иллюстрации,  оглавление). Упражнение в восприятии  текста, зачитываемого одноклассником. Выбор из прослушанного текста  информации в соответствии с учебным  заданием. Чтение вслух плавно, целыми  словами. Построение  предположений.Сравнение своих ответов с  ответами одноклассников. Конструирование монологического  высказывания на заданную тему Выразительное чтение текста с анализом и  обоснованием использования разной  интонации, пауз, темпа, логического  ударения. Ответы на вопросы по  содержанию прочитанного. Объяснение  особенностей подбора слов, используемых  в произведении, различение оттенков  лексического значения синонимов 27(9) Образ ветра в литературе, живописи,  музыке: А.Н. Майков «Колыбельная  песня», Проведение подготовки к выразительному  чтению на основе разметки текста:  определение логического ударения, слов  для выделения голосом, пауз – логических  и психологических.  Выразительное чтение  стихотворного текста с анализом и  обоснованием использования разной  25 С. 82– 83; с. 180– 181 Картин ная галерея Выучить  наизусть  одно из  стихотворе ний  с. 74 Продолжит ь  заполнение  справочник а, Принести  книги со  славянским и мифами Задание с. 79 (иллюстрац ия или мини­ сочинение); Выразитель но читать  сказку, чтение по  ролям отрывка из  сказки Выучить  наизусть одно из  стихотворе ний 19.10 28  (10) 23.10 29  (11) 24.10 30  (12) 25.10 31  (13) М.В. Исаковский  «Ветер», А.С.  Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…». Образ ветра в литературе, живописи, музыке: картины  А. Рылова «В  голубом  просторе»,  «Зеленый шум». Сочинение по впечатлениям о картине. Анализ  сочинений. Знакомство со  сказкой А.С. Пушкина «Сказка о  мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство с  фольклорными  сказками. А.С. Пушкин «Сказка о  мертвой царевне и о семи богатырях». Отличие от  фольклорных сказок. А.С.  Пушкин «Сказка о  мертвой царевне и о семи богатырях». интонации, пауз, темпа, логического  ударения. Определение настроения  произведений, нахождение в тексте  отражения авторской позиции. Выделение  в текстах эпитетов, олицетворений,  сравнений, обращений. Сравнение  стихотворений Декламация стихотворения. Упражнение в  восприятии произведения на слух.  Оценивание достоинства выразительного  чтения, декламации. Определение  настроения живописного произведения,  сравнение его с настроением  литературного произведения, описание  живописного полотна. Создание  собственного текста Выразительное чтение собственного текста с подчеркиванием с помощью темпа,  интонации, других средств  выразительности его деталей и  особенностей. Высказывание оценочных  суждений. Восприятие на слух  информации учителя (анализ сочинений).  Упражнение в восприятии на слух  стихотворного текста в исполнении  учителя или ученика.  Анализ средств, используемых в сказке, с  целью выявления особенностей этого  жанра, анализ сюжета целиком и отдельных его линий.Нахождение черт фольклорного  произведения в авторском. Ответы на  вопросы по содержанию прочитанного.  Сравнение своих ответов с ответами  одноклассников. Нахождение и  зачитывание тех частей текста, которые  подтверждают или опровергают  высказанное суждение. Рассматривание и анализ иллюстрации Анализ средств, используемых в авторской сказке. Ответы на вопросы по содержанию  прочитанного. Анализ сюжета авторской  сказки, нахождение сходства и различия с  сюжетом фольклорной сказки. Чтение  вслух плавно, целыми словами с  интонационным выделением особенностей  текста, смысловых пауз.  26 С. 82– 83; с. 180– 181 Картин ная галерея Продолжит ь работу  над  сочинением, редактирова ть, оформлять С. 84– 97 Читать отрывок сказки С. 84– 97 Дочитать сказку до  конца С. 84– 97 Подготовит ь Отрывок  для  выразительн ого Чтения  наизусть, 26.10 06.11 32  (14) 33  (15) Библиотечный  урок. Сказки А.С.  Пушкина 2­ая четверть Образы весны и  зимы в  стихотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна…» 07.11 34  (16) 08.11 35  (17) Мир чувств в стихотворении М.Ю.  Лермонтова «На севере  диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М.  Сарьяна «Пальма». Образ радости, единения с  природой. Анализ  авторской сказки С.Г. Козлова «Такое дерево». 09.11 36  (18) 36 (18). Необычное в  обычном: Работа в группе. Характеристика книги, рассматривание и  анализ иллюстраций иллюстраци я к сказке Задание 2, с. 112  Декламация стихотворения. Упражнение в  восприятии произведения на слух.  Оценивание достоинства выразительного  чтения учеников, декламации. Оценивание  своих эмоциональных реакций.  Определение настроения произведения,  нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение  выбора слов, используемых в  произведении, для передачи его  настроения, для создания поэтических  образов.  Определение настроения произведения,  нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.  Выразительное чтение стихотворного  текста, с анализом и обоснованием  использования разной интонации, пауз,  темпа, логического ударения. Определение настроения живописного произведения,  сравнение его с настроением  литературного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ  репродукции картины) Определение настроения произведения,  нахождение в тексте отражения авторской  позиции. Выразительное чтение текста с  анализом и обоснованием использования  разной интонации, пауз, темпа,  логического ударения. Перечитывание  текста с разной мотивацией для  увеличения скорости чтения в  соответствии с индивидуальными  возможностями Нахождение и зачитывание частей текста,  доказывающих или опровергающих  высказанное суждение. Объяснение выбора 27 С. 98 Выучить стихотворен ие наизусть с. 98 С. 99; с. 182– 183 Картин ная галере) Выучить стихотворен ие наизусть; задание 4 из рубрики «Проверь себя», с.  112 С. 100– 102 Задание для инсцениров ания,  с. 102 С. 103– 105 Вопрос 2, с. 105 13.11 37  (19) 14.11 15.11 38  (20) 39  (21) 16.11 40  (22) анализ рассказа Г.Я. Снегирева «Чудесная  лодка». Нравственные  ценности,  выраженные в стихотворных  текстах. А.А. Фета «Летний вечер  тих и ясен…», Е.А. Евтушенко  «Заря у клена на руках…». Поэтические открытия в авторской сказке С.Г. Козлова «Как поймать облако». Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова. Библиотечный  урок  Эстетическая  ценность Поэтических  открытий в хокку  Басё, Кикаку,  Исса, в  стихотворении  С.А. Есенина «С добрым  утром!». «Проверь себя». слов, используемых в произведениях, для  передачи его настроения, для создания  поэтических образов. Выразительное  чтение текста с анализом и обоснованием  использования разной интонации, пауз,  темпа, логического ударения Определение настроения произведения,  нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение  выбора слов, выразительных средств,  используемых в произведении.  .  Выразительное чтение стихотворного  текста с анализом и обоснованием  использования разной интонации, пауз,  темпа, логического ударения Формулирование главной мысли  произведения. Нахождение и зачитывание  частей текста, доказывающих или  опровергающих высказанное суждение. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для  передачи его настроения, для создания  поэтических образов.  Упражнение в восприятии и анализе текста или мультфильма (сюжет, внешность, речь  и поступки героев, средства  выразительности, используемые сказкой),  формулирование выводов.  С. 110– 112 Анализ текстов. Работа со словом,  средствами выразительности как способом  передавать отношение автора к  изображаемому, подчеркивать  существенные признаки предметов или  явлений, усиливать передаваемые чувства.  Формулирование вопросов  одноклассникам по содержанию и  построению проектов С. 105– 106 Одно из  стихотворен ий Выучить  наизусть; задание 4, с. 112 С. 106– 109 Вопрос 2, с. 109 Отзыв по прочитанно й сказке С.Г.  Козлова или  иллюстраци я; задание  2, с. 112  Организаци я защиты  проектов (по  заданиям рубрики  «Проверь себя») 20.11 41(1) Ценность  культурного  наследия  Чтение вслух плавно, целыми словами.  Ответы на вопросы по содержанию  учебного текста. Построение   28 С. 114– 115 Задание 3, с. 164  творческое 21.11 42(2) 22.11 43(3) 23.11 44(4) 27.11 45(5) прошлого  Пословицы о  земле­матери Времена года в  древнегреческом  мифе «Похищение  Персефоны». Времена года в  славянском  сказании  «Небесные  великаны». Библиотечный  урок. Работа над  проектом по созданию  сборника  закличек, загадок Проект Времена года в художественной литературе. Проникновенный  образ природы в  произведении К.Г.  Паустовского «Прощание с  предположения. Зачитывание вслух тех  частей текста, которые подтверждают,  обосновывают высказанное суждение.  Упражнение в восприятии учебной  информации на слух. Чтение и толкование  пословиц. Сравнение своих ответов с  ответами одноклассников. Участие в  диалоге Презентация своей работы  одноклассникам, ответы на вопросы.  Формулирование вопросов  одноклассникам.Зачитывание вслух тех  частей текста, которые подтверждают,  обосновывают высказанное суждение.  Формулирование предположений и  простых выводов. Рассмотрение и анализ  иллюстраций учебника Чтение вслух плавно, целыми словами с  интонационным выделением особенностей  текста, смысловых пауз. Определение  особенностей произведения, позволяющих  судить о веровании древних славян, их  основных занятиях. Нахождение и зачитывание в тексте частей, подтверждающих или опровергающих  суждение Объяснение, толкование, как, по  каким приметам в произведениях устного  народного творчества можно судить о  представлениях наших далеких предков о  мире Упражнение в восприятии и анализе  текстов малых фольклорных форм, в  формулировании выводов. Ответы на  вопросы по содержанию прочитанного.  Сравнение своих ответов с ответами  одноклассников. Участие в диалоге.  Характеристика книги. Поиск книги по  определенной тематике в школьной  библиотеке.  Упражнение в восприятии текста.  Ответы  на вопросы по содержанию литературного  текста. Формулирование главной мысли  произведения, соотнесение ее с  заголовком.. Объяснение выбора слов,  используемых в произведении для  передачи его настроения,для создания  поэтических образов. Выразительное  чтение текста с использованием разной  интонации, пауз, темпа, логического  29 задание, с.  115 С. 116– 118 Вопросы 2 и 3, с. 118 С. 119– 122 Исследовате льское задание, с.  122 Задание 3 из рубрики «Проверь  себя», с. 164  С.  123– 125 Дописать, оформить  отзыв на  произведение 28.11 46(6) летом». ударения.  Точность  поэтических образов А.С.  Пушкина («Вот север, тучи нагоняя…») и Ф.И.  Т(«Чародейкою  Зимою…»).ютчев а Презентация своей работы  одноклассникам, ответы на вопросы.  Упражнение в восприятии на слух  стихотворения в исполнении учителя.  Определение настроения произведения,  нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение  выбора слов, используемых в  произведении, для передачи его  настроения, для создания поэтических  образов. С.  126– 127 Выучить одно из  стихотв. наизусть; творческое задание на с. 127 (по желанию) 29.11 30.11 04.12 47(7) Мифологические  представления о животных в  народной корякской сказке  «Хитрая лиса». 48(8) Нравственный  смысл произведения Д.Н. Мамина­ Сибиряка «Серая  Шейка». 49(9) Особый почерк  писателя Д.Н. Мамина­  Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). 05.12 50(10 ) Особый почерк писателя Д.Н.  Мамина­ Сибиряка (по  сказке «Серая Шейка»). С.  128– 130 Вопрос 2, с. 130 С.  130– 134 С.  134– 137 Прочитать вторую  главу с. 134–137 Прочитать третью  главу с. 137–141 С.  137– 141 Прочитать четвертую  главу с. 141–144) Чтение вслух плавно, целыми словами с  интонационным выделением особенностей  текста, смысловых пауз. Ответы на  вопросы по содержанию прочитанного.  Анализ текста, используемых средств  художественной выразительности.  Нахождение черт сходства между  сказками о животных разных народов.  Сравнение своих ответов с ответами  одноклассников.Участие в диалоге Определение темы текста, характера  персонажей по заголовку, по жанру,  принадлежности произведения к авторской литературе. Восприятие текста на слух и  при чтении. Чтение вслух плавно, целыми  словами с интонационным выделением  особенностей текста, смысловых пауз.  Выразительное чтение текстов с  обоснованием использования разных  интонаций, пауз, темпа, логического  ударения. Анализ текста (сюжет,  внешность, «речь» и поступки героев,  средства художественной  выразительности, используемые в  произведении, разная цель, тема отдельных абзацев главы).  Описание особенностей поведения и  характера героев произведения. Анализ  текста (сюжет, внешность, «речь» и  поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в  произведении, причины выбора автором  именно таких средств). Сравнение своих  ответов  с ответами одноклассников.  Формулирование простых выводов 30 06.12 51(11 ) «Серая Шейка»:  сказка или рассказ? 07.12 52(12 )  «Серая Шейка»:  сказка или рассказ? 11.12 53(13 ) 12.12 54(14 ) М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская  «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…» Идейно ­  нравственная проблематика в  сказе П.П. Бажова «Серебряное  копытце». 13.12 55(15 ) Творческий  почерк писателя П.П. Бажова (сказ  «Серебряное  копытце»). Чтение вслух плавно, целыми словами с  интонационным выделением особенностей  текста, смысловых пауз. Чтение с разной  мотивацией для увеличения скорости  чтения в соответствии с индивидуальными  возможностями.  Ответы на вопросы по  содержанию произведения. Нахождение  черт сходства и различия с фольклорной  сказкой и с рассказами о природе. Презентация своей работы  одноклассникам, ответы на вопросы.  Упражнение в восприятии текста на слух.  Нахождение в тексте средств  художественной выразительности,  используемых автором Определение настроения произведения,  нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение  выбора слов, используемых в  произведении, для передачи его  настроения, для создания поэтических  образов. Выразительное чтение  стихотворного текста с анализом и  обоснованием использования разной  интонации, пауз, темпа, логического  ударения. Сравнение стихотворений  разных авторов на одну тему Определение общего содержания  произведения: различать основной и  второстепенный план (действия, события,  герои). Чтение вслух плавно, целыми  словами с интонационным выделением  особенностей текста, смысловых пауз.  Анализ текста (сюжет, внешность, «речь»,  поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в  произведении). Ответы на вопросы по  содержанию прочитанного, нахождение  частей текста, доказывающих высказанное  суждение. Определение жанровой  принадлежности произведения, его  специфики Описание особенностей поведения и  характера героев Анализ текста (сюжет,  внешность, «речь» и поступки героев,  средства художественной  выразительности, используемые в  произведении). Ответы на вопросы по  содержанию прочитанного, нахождение  31 С.  141– 145 С.  134– 145 С.  145– 147 С.  147– 150 Придумать продолжение сказки (творческое задание, с.  145) Оформить свою работу Выразительн о читать стихотворен ия Подготовит ь чтение по  ролям  диалога  между  девочкой и стариком С.  151– 155 Подготовит ь для выразительн ого чтения  или чтения  по ролям отрывок из 14.12 56(16 ) Творческий  почерк писателя П.П. Бажова (сказ  «Серебряное  копытце»). сказки Вопрос 3,  с. 159 С.  155– 159 частей текста, доказывающих высказанное  суждение.  Оценка своих эмоциональных реакций.  Описание особенностей поведения и  характера героев. Анализ текста (сюжет,  внешность, «речь» и поступки героев,  средства художественной  выразительности, используемые в  произведении). Ответы на вопросы по  содержанию прочитанного, нахождение  частей текста, доказывающих высказанное  суждение. 18.12 57(17 ) 19.12 58(18 ) Библиотечный  урок по сказам  П.П. Бажова  (самостоятельное чтение) Точность и  красота  поэтических  образов А.А. Фета («Чудная картина…») и М.Ю.  Лермонтова («Горные  вершины…»), картины Ван Гога «Дорога с  кипарисами и звездой». С. 160– 161; с. 186  Картин ная  галерея Объяснение выбора слов, используемых в  произведении, для передачи его  настроения, для создания поэтических  образов. Проведение подготовки к  выразительному чтению на основе  разметки текста: определение логического  ударения, слов для выделения голосом,  пауз – логических и психологических.  Сравнение стихотворений разных авторов  на одну тему. Сравнение средств  воздействия на слушателя и зрителя  разных видов искусства 20.12 59(19 ) Поэтические образы  малой родины: Н.И.  Рыленков «Все в тающей  дымке…» и картина И.  Левитана «Тихая обитель». Сочинение по  картине.  Выразительное чтение стихотворения. Презентация своей работы  одноклассникам, ответы на вопросы.  Упражнение в восприятии на слух  стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения  произведения, нахождение в тексте  отражения авторского отношения к  изображаемому. Объяснение выбора  слов, используемых в произведении,  32 С. 162– 163; с. 187  Картинн ая галерея Отзыв на  сам­но  прочитанно е произведен ие П.П.  Бажова Выучить Стихотворе ние  наизусть, иллюстрация к стихотв.  М.Ю.  Лермонтов а илинаписат ь художестве нный текст  по  впечатлени ю от картины Ван Гога Продолжит ь работу над  сочинением : редактиров ать, оформлять 21.12 25.12 60(20 ) 61(1) 26.12 62(2) «Проверь себя». Проект «Объяснительные»  (этиологические)  сказки разных  народов: «Почему звери друг  от друга  отличаются» (нанайская сказка). «Объяснительные»  (этиологические) сказки разных  народов: «Отчего у зайца  длинные уши»  (мансийская сказка), «Медведь и бурундук»  (нивхская сказка). 63(3) Контрольная работа  27.12 28.12 11.01 64(4) по итогам I  полугодия РНО. Отношение к  природе наших  предков в  «объяснительных» сказках.  Стихотворение П.Н. Барто  «Зимние гости». 3­я четверть 65(5) Авторские произведения,  стилизованные под «объяснительные»  сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». для передачи его настроения, для  создания поэтических образов.  Упражнение в восприятии текстов на  слух.  Презентация сообщения. Анализ  текста, средств художественной  выразительности. Нахождение черт  различия между «объяснительными» сказками, сказками о животных и  волшебными. Ответы на вопросы по  содержанию прочитанного. Сравнение  своих ответов с ответами  одноклассников. Участие в диалоге.  Выразительное чтение, чтение по  ролям Читать и отвечать на вопросы  учебного текста Презентация сообщения. Ответы на  вопросы. Чтение вслух плавно, целыми  словами с интонационным выделением  особенностей текста, смысловых пауз.  Чтение с разной мотивацией для  увеличения скорости чтения в  соответствии с индивидуальными  возможностями.   . Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением  особенностей текста, смысловых пауз.  Нахождение в авторском произведении черт «объяснительной» сказки  (принцип организации сюжета, сказочная форма  обращения героя к персонажам).  Выявление в тексте поучительного  смысла, особенностей выразительных  средств 33 С. 164 С. 4–6 С. 6–8­ 11 Исследо вательское задание, с. 6 Задание для инсцени­ рования, с.  8  Исследова­ тельское задание, с. 11 С. 11– 13 Выучить стихотворени е наизусть С. 14– 19 Прочитать текст, с. 14–19; сделать к  нему  иллюстраци и 15.01 16.01 17.01 18.01 66(6) Авторские произведения,  стилизованные под «объяснительные»  сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». 67(7) Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных 68(8) Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи носы». 69(9) Чудеса природы 22.01 23.01 70­71  (10­11) 24.01 72(12) в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы»,  стихотворение  Тима Собакина «Две коровы» Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений. Проект Духовно­ нравственные проблемы в тексте К.Г.  Паустовского  «Стальное  колечко». Рассказ или  сказка? С. 14– 19 Творческое задание, с. 20 С. 20 С. 21 Найти в  тексте признаки и научного, и художествен ного текста  с. 21 С. 22– 24 Пересказ рассказа С. 24– 25 Оформ. проектную работу, начатую на уроке. С. 26– 29 Задание для работы в группе, с. 29 Соотнесение сюжета и иллюстраций.  Восстановление текста по  иллюстрациям. Нахождение частей  текста, соответствующих иллюстрации. Выявление в тексте особенностей  авторских средств выразительности.  Выразительное чтение текста, с  передачей собственного отношения к  происходящему. Чтение по ролям Характеристика книги: анализ обложки, иллюстрации, аннотации. Выбор книги в библиотеке.  Чтение с разной мотивацией для  увеличения скорости чтения в  соответствии с индивидуальными  возможностями. Анализ текста,  выяснение цели его написания,  использованных средств  выразительности Анализ текста, выяснение цели его  написания, использованных средств  выразительности. Ответы на вопросы  по содержанию прочитанного,  нахождение и выразительное чтение  частей текста, доказывающих  высказанное суждение. Сравнение  своих ответов с ответами  одноклассников. Участие в диалоге. Выразительное чтение собственного  текста, подчеркивание с помощью  темпа, интонации, других средств  выразительности его деталей и  особенностей. Высказывание  оценочных суждений. Проведение  оценки результата работы группы,  оценка собственного вклада в общую  работу Разбор общего содержания  произведения: различение основного и  второстепенного плана (действия,  события, герои), предположение о  характере героини (по описанию ее  внешности, поступков). Чтение вслух  плавно, целыми словами с  интонационным выделением  особенностей текста, смысловых пауз.  Анализ текста (сюжет, внешность,  «речь» и поступки героев, средства  34 25.01 73(13) К.Г. Паустовский «Стальное  колечко»: рассказ  или сказка? 29.01 74(14) 30.01 31.01 75­76  (15­16) 01.02 77(17) 05.02 78(18) Рассказ о родной  стороне в произведении  К.Г. Паустовского «Стальное  колечко». Природа родного  края в  произведениях  писателей,  художников. Чудесные  открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И.А. Бунина  «Родник» и картина В. Поленова «Заросший пруд». Особый взгляд  Ю.И. Коваля на  природу малой родины (по рассказам «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). выразительности, используемые в  произведении Определение жанровой  принадлежности произведения, его  специфики Оценка своих эмоциональных реакций.  Описание особенностей поведения  героини и персонажей произведения,  перечисление событий, оценка их  чудесности или реальности. Анализ  текста. Ответы на вопросы по  содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих  высказанное суждение.  Упражнение в восприятии  произведения в исполнении учителя,  учащихся.  Оценка своих  эмоциональных реакций. Ответы на  вопросы по содержанию, нахождение  частей текста, доказывающих  высказанное суждение.  Выразительное чтение стихотворного  текста с анализом и обоснованием  использования разных интонаций, пауз,  темпа, логического ударения.  Сравнение средств воздействия на  слушателя и зрителя разных видов  искусства. Определение  эмоционального настроя живописного  произведения, описание живописного  полотна.  Декламация стихотворения.   Выразительное чтение текста  сочинения с осознанным  использованием разной интонации,  пауз, темпа, логического ударения.  Высказывание оценочных суждений.  Определение настроения  художественного произведения, нахождение отражения авторского  отношения к изображаемому.  Характеристика прочитанного  35 С. 30– 34 Вопрос 2 на с. 34, читать с. 30–34 С. 34– 36 Выучить  наизусть отрывок  описания прихода  весны  с. 179  Картин ная  галерея С. 38; с. 180  Картин ная  галере) Задание 3 с.  48 Выучить стихотворени е наизусть; мини­ сочинение С. 39– 42 Прочитать рассказ на с. 40–41, принести книги Ю.И.  Коваля 06.02 79(19) 07.02 80(20) 08.02 81(21) 12.02 82(22) произведения: герой, особенности  описания, высказывание  предположений о личности автора на  основании выделения авторской  позиции Характеристика особенностей  прочитанного произведения, описание  героя, особенностей и причин его  поведения. Участие в диалоге.  Определение настроения  произведения, нахождение в рассказе  отражения авторского отношения к  изображаемому. Ответы на вопросы по  содержанию литературного текста.  Рассматривание и характеристика  книг, отобранных на урок учителем  или учениками Анализ образов, созданных в  стихотворении. Определение  настроения поэтического  произведения, нахождение в тексте  отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение  подготовки к выразительному чтению  на основе разметки текста:  определение логического ударения,  слов для выделения голосом, пауз –  логических и психологических.  Декламация стихотворения.  Презентация классу собственного  текста. Высказывание оценочных  суждений. Формулирование вопросов  по тексту. Упражнение в восприятии  произведения на слух. Анализ образа,  созданного в стихотворении.  Определение настроения  произведения, нахождение в тексте  отражения авторского отношения к  изображаемому.  Декламация стихотворения.  Презентация классу иллюстрации.  Высказывание оценочных суждений (в  соответствии с нормами речевого  этикета). Определение настроения живописного  произведения. Участие в диалоге при  обсуждении картины. Создание  устного текста (анализ репродукции  картины) 36 Опыт ценностно­ эстетического восприятия мира,  воплощенный в рассказах Ю.И.  Коваля («Тузик»,  «Висячий мостик», «Тучка и галки»). Чудесные  открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь». Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру:  стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». «Особое зрение» искусства:  стихотворение С.Я. Маршака  «Ландыш». Работа по  картине И. Грабаря  «Мартовский снег». С. 39– 42 Выразительн ое чтение  рассказа по выбору (задание на  с. 42) С. 43 С. 44 Задание на выбор: выучить стихотворени е наизусть; творческое задание, с.  43 Выучить стихотворени е наизусть, создать  иллюстраци ю Доработать сочинение описание С. 44; с. 181 Картин ная галерея 13.02 83(23) 14.02 84(24) 15.02 19.02 20.02 85(25) 86(26) 87(1) 21.02 88(2) «Особое зрение» искусства.  Способность видеть чудеса,  способность  удивляться миру:  стихотворение Н.Н. Матвеевой  «Солнечный  зайчик». Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгунского «Красный шарик в синем  небе». Наедине с книгой. Рассказы В.Ю.  Драгунского «Проверь себя». Проект Мифы разных народов о происхождении  человека и его душевных качеств. Игра с  мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева  «Девочка и пластилин» и картина В. Кандинского  Определение настроения  произведения.Объяснение выбора слов, используемых в произведении для  передачи его настроения, для создания  поэтических образов, раскрытия  нравственного содержания.  Проведение подготовки к  выразительному чтению на основе  разметки текста: определение  логического ударения, слов для  выделения голосом, пауз – логических и психологических.  Оценивание своих эмоциональных  реакций. Ответы на вопросы по  содержанию литературного текста.  Участие в диалоге. Характеристика  особенностей прочитанного  произведения, описание героя,  персонажей, особенностей и причин их  поведения. Нахождение частей текста,  которые подтверждают высказанное  суждение. Описание переживаний  литературного героя Упражнение в восприятии текстов на слух. Оценивание  оформления проектов.  Построение предположения.  Зачитывание вслух тех частей текста,  которые подтверждают, обосновывают  высказанное суждение. Сравнение  мифологических представлений разных  народов на основании информации  учебника и информации,  предоставленной учителем или  учениками. . Выразительное чтение стихотворного  текста с анализом и обоснованием использования разной  интонации, пауз, темпа, логического  ударения.Определение настроения  произведения, нахождение в тексте  отражения авторского отношения к  изображаемому. Определение  настроения живописного  произведения.Создание устно  37 С. 45 Выразитель ное чтение стихотворени я С. 46– 47 Принести любимый рассказ В.Ю.  Драгунс кого, читательски й отзыв С. 48 С. 50– 51 С. 52; с. 182  Картин ная  галерея Найти  информаци ю о том, как разные  народы  представ­ ляли себе  происхожде ниечеловека Выразитель ное чтение стихотво­ рения, с. 52 22.02 89(3) 26.02 90(4) 27.02 91(5) 28.02 92(6) 01.03 93(7) «Два овала». Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». Воспитательное  значение басни. И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа в «Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням. Басня – древний  жанр словесности (по басням Эзопа  «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). Сравнительный  анализ басен Эзопа и  басен Крылова Накопление творческого опыта. Сочинение басни в прозе Библиотечный  урок. Работа в хрестоматии с  баснями Л.Н.  Толстого, Эзопа, небольшого текста (анализ  репродукции картины) Определение жанра, характеристика  жанровых особенностей  прослушанного произведения.  Объяснение смысла и значения морали  басни. Нахождение частей текста,  которые подтверждают высказанное  суждение. Участие в  диалоге.Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием  использования разной интонации, пауз,  темпа, логического ударения. Характеристика жанровых  особенностей прослушанного  произведения. Формулирование морали басни. Выразительное чтение текста с  анализом и обоснованием  использования разной интонации, пауз,  темпа, логического ударения. Чтение с разной мотивацией для  увеличения скорости чтения в  соответствии с индивидуальными  возможностями. Анализ иллюстраций Сравнение басен разных авторов,  написанных в разное время, для  уточнения жанровых особенностей  басни. Нахождение частей текста,  которые подтверждают высказанное  суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста с  анализом и обоснованием  использования разной интонации, пауз,  темпа, логического ударения. Конструирование высказывания на  заданную тему: формулировка главной  мысли, продумывание сюжета,  логичное и последовательное  построение текста, выбор средств  выразительности Презентация своей работы  одноклассникам, ответы на вопросы.  Сравнение басен, написанных в разное  время, разными авторами. Объяснение  нравственного 38 С. 53– 54 Выразит. чтение басни, инсцени­ рование Выучить басню наизусть С. 55; с. 183  Картин ная  галерея С. 56– 57 Творческое задание, с. 57; задание 1, с. 82  Задание 2, с. 82 Задание 1 и 2, с. 82 05.03 94(8) 06.03 95(9) И.А. Крылова Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.В. Михалкова  «Бараны». Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». 07.03 96(10) 12.03 97(11) 13.03 98(12) Поучительный  смысл сказки В.М. Гаршина  «Лягушка­ путешественница» Поучительный  смысл сказки В.М. Гаршина  Лягушка­ путешественница. Басенная основа  сказки (фрагмент из  «Панчатантры»). содержания произведения. Выбор  книги в библиотеке Содержания произведения. Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его  настроения. Сравнение басен разных авторов. Определение жанровой  принадлежности стихотворения.  Анализ построения и языка сказки.  Характеристика жанровых особенностей прослушанного  произведения. Объяснение пословицы и  предположение о времени ее  появления относительно самой сказки.  Нахождение частей текста, которые  подтверждают высказанное суждение. Определение количества ролей для  инсценирования. Определение слов и  манеры исполнения. Инсценировка  сказки Ответы на вопросы по содержанию  прочитанного, нахождение частей  текста, доказывающих высказанное суждение. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей,  авторское отношение к персонажам,  средства художественной  выразительности, используемые в  произведении.  Анализ текста (сходство и различие  сказки со сказкой о животных,  рассказом о природе, с басней;  отражение позиции автора в выборе выразительных средств для описания  внешности, поступков, «речи»  героини). Презентация своей работы  одноклассникам, ответы на вопросы.  Высказывание оценочных суждений.  Чтение вслух плавно, целыми словами  с интонационным выделением  особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для  увеличения скорости чтения в  соответствии с индивидуальными  возможностями. 39 С. 58 Выразит. читать  стихотворен ие С. 59– 62 с. 62 С. 63– 66 Читать с. 66–67 С. 66– 70 С. 71– 72 Записать  мораль к сказке,  научиться выразит. читать  отрывок Прочитать один из рассказов барона Мюнхаузена ,  подготовить его пересказ близко 14.03 15.03 19.03 99(13) Юмористическая  природа рассказа К.Г. Паустовского  «Кот Ворюга». 100(14) Нравоучительный смысл рассказа К.Г. Паустовского  «Кот Ворюга». 101(15) Нравоучительный смысл рассказа К.Г. Паустовского  «Кот Ворюга». 20.03 102(16) 21.03 103(1) «Проверь себя». Представление  детских творческих и проектных работ. Проект Проверь себя». Представление  детских творческих и проектных работ. Проект к тексту. С. 73– 78 с. 73­78,  пересказ Выразитель ное чтение  отрывка (задание на  с. 78) Подготовка к защите проектов по  заданиям рубрики «Проверь себя», с. 82 С. 73– 78 С. 79– 81 С. 81– 82 С. 84– 88 Читать с. 84–88 Анализ текста фрагмента и сравнение  со сказкой Гаршина (сюжет,  внешность,«речь» и поступки героев).  Пересказ текста с использованием  средств художественной  выразительности авторского текста.  Упражнение в восприятии текста произведения на слух и при  самостоятельном чтении. Ответы на  вопросы по содержанию произведения.  Нахождение в тексте средств  художественной выразительности. Ответы на вопросы по содержанию  текста. Характеристика его особенностей. Сравнение своих ответов с ответами  одноклассников. Участие в диалоге. Формулирование выводов..  Выразительное чтение текста с  передачей авторского и собственного  отношения к описываемому Характеристика особенностей  прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста,  которые доказывают высказанное  суждение. Участие в диалоге Упражнение в восприятии текстов на  слух. Анализ текстов. Рассмотрение и  характеристика составленных  одноклассниками сборников.  Формулирование вопросов  одноклассникам по содержанию и  построению проектов. Высказывание оценочных суждений Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию  учебного текста. Упражнение в  восприятии учебной информации на  слух.  Восприятие текста мифа в  исполнении учителя или при  самостоятельном чтении. Построение  предположения о продолжении сюжета, роли героев или персонажей на  основании сходства мифов и сказок.  Зачитывание вслух тех частей 40 22.03 104(2) 02.04 105­106 (3­4) 02.04 108(6) Возникновение искусства. Миф о силе искусства («Орфей и Эвридика»). 4­я четверть Восприятие мира художником. Работа с  произведениями разных видов искусства: М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя». «Что такое стихи?» (по  стихотворению Б.В. Заходера). Особый взгляд  поэта на мир (по  стихотворениям К.Д. Бальмонта «Трудно фее», «Гномы»). текста, которые подтверждают,  обосновывают или опровергают  высказанное суждение. Упражнение в восприятии текста в  исполнении учителя или учеников при  самостоятельном чтении. Зачитывание  вслух тех частей текста, которые  подтверждают, обосновывают  высказанное суждение.  Формулирование предположений и  простых выводов. Рассмотрение и  анализ иллюстраций учебника Презентация своей работы  одноклассникам, ответы на вопросы.  Выявление главной мысли  стихотворения. Выразительное чтение стихотворного  текста с анализом и обоснованием  использования разной интонации, пауз,  темпа, логического ударения.  Определение настроения живописного  произведения. Создание устно  небольшого текста (анализ репродукции картины). Сравнение средств  воздействия на слушателя и зрителя  разных видов искусства Объяснение выбора слов, используемых в произведениях для передачи настроения, для создания  поэтических образов. Выделение в текстах эпитетов,  олицетворений, сравнений,  обращений.Сравнение стихотворений.  Проведение подготовки к  выразительному чтению на основе  разметки текста.Выразительное чтение  стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной  интонации, пауз, темпа, логического  ударения 04.04 4 четверть 109(7) Мотив «маленького» героя в народных и авторских Характеристика книги. Нахождение книги по определенной  тематике в школьной библиотеке.  С. 99 41 С. 88– 91 Короткий рассказ о  любимом произведен ии  искусства С. 92; с. 184  Картин ная  галерея Сочинение описание по картине  А.  Герасимова «После  дождя» С. 96– 98 Выразитель ное чтение  стихотворе ния на выбор (по  желанию выучить  наизусть) Прочитать книгу по  выбору,  написать отзыв 05.04 110(8) произведениях. Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андерсена  «Дюймовочка». 09.04 111(9) Испытания, которые проходит героиня сказки для обретения  счастья. 10.04 112 (10) Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев. 11.04 113 (11) Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка». Оценка своих эмоциональных реакций.  Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики. Понимание общего  содержания произведения: главные герои и события, различение основного  и второстепенного плана.  Предположение о характерах  персонажей, дальнейшем развитии  сюжета с учетом жанра (авторская  сказка). Анализ текста (сюжет, внешность, речь  и поступки героев, средства  художественной выразительности,  используемые в произведении).  Описание особенностей поведения и  характера героев. Анализ текста: сюжет, внешность, речь  и поступки героев, средства  художественной выразительности,  используемые в произведении,  жанровые особенности – роднящие  произведение с народной сказкой и  отличающие от нее. Ответы на вопросы  по содержанию прочитанного,  нахождение частей текста,  доказывающих или опровергающих  высказанное суждение. Сравнение составленных планов  прочитанной части сказки. Логичное и  последовательное построение текста  (сконструированного дома), выбор  выразительных средств языка,  изменение своего рассказа с учетом  ответа предыдущего ученика.  Оценка своих эмоциональных реакций.  Описание особенностей поведения и  характера героев. Анализ текста (финал сказки с точки зрения его  традиционности и особенностей). Распределение ролей и слов,  подготовка к инсценированию сказки Упражнение в восприятии  инсценировки. Анализ исполнения ролей учениками,  высказывание оценочных суждений 42 С. 100– 104 Вопрос 1, с. 104 С. 105– 115 Записать план  событий  прочитанной части сказки, составить подробный пересказ по  одному из  пунктов  плана С. 104– 115 Подготовка  инсценирован ия сказки С. 115– 120 Вопрос 2, с. 120;  сообщение о Сельме  Лагерлёф 12.04 16.04 114(12) Знакомство с повестью_ сказкой С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». 115(13) Характер главного героя и других  персонажей  повести­ сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком. Материалы хрестоматии или книги 17.04 18.04 19.04 116­ 118  (14­16) Упражнение в восприятии учебной  информации на слух. Упражнение в  восприятии произведения в исполнении  учителя, учащихся. Оценивание своих  эмоциональных реакций. Определение  жанровой принадлежности  произведения, его специфики. Понимание общего  содержания произведения: различение  основного и второстепенного плана.  Построение предположения о  характерах персонажей, дальнейшем  развитии сюжета с опорой на  принадлежность произведения к  авторской сказке. Анализ текста  (сюжет, внешность, речь и поступки  Нильса, отношение автора к герою,  средства художественной  выразительности, используемые в  произведении). Построение предположения о  характерах персонажей, дальнейшем  развитии сюжета. Анализ текста (сюжет, внешность, речь  и поступки Нильса, средства  художественной выразительности,  используемые в произведении,  отношение автора к герою). Нахождение частей текста,   доказывающих высказанное суждение.  Участие в диалоге.  Отслеживание развития характеров  героя и персонажей, дальнейшего  развития сюжета. Анализ текста  (сюжет, речь и поступки Нильса,  средства художественной  выразительности, используемые в  произведении, отношение автора к  герою). Нахождение частей текста,  доказывающих высказанное суждение. Участие в диалоге. С. 121– 125 Вопрос 1, с. 125 С. 126– 132 Задание 1, с. 136;  вопрос 2, с. 132 Хр. с.  174­183 Читать сказочную повесть по частям. Отзыв о  произведени и  Задание 3, с. 136 Выразительн о читать с. 133–134 23.04 24.04 119(17) Отзыв о произведении Упражнение в восприятии  С. 99 120(18) Внимательное и бережное отношение поэта,  художника к миру. презентации отзывов, их анализ,  высказывание оценочных суждений Определение настроения  произведения, нахождение в тексте  отражения авторского отношения к  изображаемому. Объяснение выбора  43 С. 133– 134; с. 185– 186 М.М. Пришвин  «Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть­трава», А. Дюрер «Трава». 25.04 121(19) М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника». 26.04 122(20) 30.04 123(1) 02.05 124(2) Проверь себя». Представление  творческих и  проектных работ. Проект След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. «Девкалион и Пирра». Библиотечный урок. Библейские сказания в пересказе Г.Я. Снегирева слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для  создания поэтических образов..  Выразительное чтение текста.  Определение настроения живописного произведения, сравнение его с  настроением литературного  произведения.Создание устно  небольшого текста (анализ  репродукции картины) Упражнение в восприятии на слух  стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения  произведения, нахождение в тексте  отражения авторского отношения к  изображаемому. Объяснение выбора  слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для  создания поэтических образов.  Объяснение причин использования  данной формы записи стихотворения.  Проведение подготовки к  выразительному чтению на основе  эмоционального восприятия.  Выразительное чтение стихотворного  текста. Создание небольшого текста  творческого характера Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов.  Формулирование вопросов  одноклассникам по содержанию и  построению проектов Сравнение мифологических  представлений разных народов с  опорой на информацию учебника и информацию,  предоставленную учителем. Зачитывание вслух тех частей текста,  которые подтверждают,  обосновывают высказанное суждение Упражнение в восприятии текста  мифов на слух и при самостоятельном чтении. Сравнение мифологических  представлений разных народов с  опорой на информацию, предоставленную учителем или  44 Картин ная галерея С. 134–135 Офор мить  текст, созданн ый на  уроке С. 136 С. 138–140 Найти и принест и сказани я разных народов о  потопе Переска з прочита нного на  уроке текст 03.05 125(3) Нравственные уроки  литературы. Н.А. Некрасов  «Дедушка Мазай и  зайцы». учениками. Зачитывание цитат из текста,  подтверждающих или опровергающих  высказанное суждение. Нахождение в  тексте средств художественной  выразительности. С. 141–144 07.05 126(4) 08.05 127(5) 10.05 128(6) 14.05 129(7) Ответственность  человека за природу, способность замечать красоту природы. Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок». Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом  тексте И.С. Тургенева  «Воробей». Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом  тексте И.С. Тургенева  «Воробей». Повествование о  взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина­ Михайловского «Детство Темы». Определение настроения  произведения, нахождение в тексте  отражения авторского отношения к  изображаемому. Объяснение выбора  слов, средств выразительности,  используемых в произведении, для  передачи его настроения, для  создания поэтических образов.  Определение настроения живописного  произведения, сравнение его с  настроением литературного  произведения Упражнение в восприятии  произведения в исполнении учителя,  учащихся. Оценивание своих эмоциональных  реакций. Ответы на вопросы по содержанию  прочитанного, нахождение частей  текста, доказывающих высказанное  суждение. Ответы на вопросы по содержанию  литературного текста. Характеристика особенностей  прослушанного произведения,  описание героев. Нахождение и  зачитывание частей текста, которые  подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами  одноклассников. Участие в диалоге Ответы на вопросы по содержанию  литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного  произведения, описание героев.  Нахождение частей текста, которые  подтверждают высказанное суждение.  Сравнение своих ответов с ответами  одноклассников. Участие в диалоге.  45 Выразит ельное чтение  отрывка из  стихотв о рения Выразит ельно читать  стихотв орение с. 146; по  желани ю выучить его наизуст ь Научи ться вырази тельно читать отрыв ок из  расска за Вопро с 3, с. 152 С. 145–146; с. 187  Картинная  галерея С. 146–147 С. 148–152 С. 152–155 Вопро с 3, с. 155 Читат ь текст, отв.  на  вопро с 3, с. 159 Творче ское задан ие, с. 160 Читат ь  текст, вопро с 2, с. 166 Читат ь  текст, вопро с 2, с. 172 Творче ское задан ие с. 172 15.05 130(8) Активность добра. Повесть Н.Г. Гарина­ Михайловского «Детство Темы». Ответы на вопросы по содержанию  литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного  произведения, описание героев.  Нахождение частей текста, которые  подтверждают высказанное суждение.  С. 155–159 Рассуждение на тему «О чем заставляет задуматься высказывание писателя». Добро  в стихотворении Э.Э. Мошковской «Нужен он». Итоговая контрольная работа Итоговая контрольная работа С. 159­160 Составление текста на заданную тему с соблюдением предложенной формы –  письмо Упражнение в восприятии презентации писем, их анализ, высказывание  оценочных суждений.   Читать и отвечать на вопросы  учебного текста Ответы на вопросы по содержанию  литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного  произведения, описание героя.  С. 161–166 16.05 131(9) 132(10) 133(11) 17.05 21.05 22.05 134(12) Мир взрослых, мир детей  (в рассказе В. Драгунского  «Девочка на шаре»). 23.05 135(13) 24.05 136(14) Способность художника обнаруживать необычное в  окружающем нас  мире и творить  красоту (М. Шагал  «Автопортрет с семью пальцами»  «Часы»). Заключительный  урок. Чтение вслух плавно, целыми словами с  интонационным выделением особенностей  текста, смысловых пауз. Ответы на  вопросы по содержанию литературного  текста. Характеристика особенностей  прослушанного произведения, описание  героев.  Определение настроения живописного  произведения. Понимать, что хотел  выразить художник, используя необычные  средства изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на  слушателя и зрителя разных видов  искусства С. 166– 172 С. 172– 173; с. 188– 189 Картинна я галерея С. 173– 174 46 . 47 48