Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1 класса

Рабочая программа  по чтению  в 1 классе Пояснительная записка Рабочая   программа   предмета   «Литературное   чтение»   для   1   класса   составлена   на   основе Федерального   компонента   стандарта   начального   общего   образования   по   литературному  чтению, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой,   В.Г.   Горецкого,   М.В.   Головановой   «Литературное   чтении   1­4   классы»   (учебно­ методический комплект «Школа России»). Литературное   чтение   ­   один   из   основных   предметов   в   обучении   младших   школьников.  Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес  к  чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­нравственному и эстетическому воспитанию. Курс   состоит   из   двух   блоков   «Литературное   чтение.   Обучение   грамоте»   и  «Литературное чтение». Основной   целью   блока   «Литературное   чтение.   Обучение   грамоте»   является  формирование навыка   чтения,   развитие   речевых   умений,   обогащение   и   активизация   словаря,  совершенствование фонематического   слуха,   осуществление   грамматико­орфографической  пропедевтики.  При   этом решаются следующие задачи: ­  формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии  языкового культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; ­ развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; ­ развитие коммуникативных умений; ­ развитие нравственных и эстетических чувств; ­ развитие способностей к творческой деятельности. Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей: ­ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе   образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   в   выборе   книг   и   самостоятельной читательской деятельности; ­  развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; ­  обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной   ли­ тературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран. Общая характеристика учебного предмета Содержание   обучения   грамоте   обеспечивает   решение   основных   задач   трёх   периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный период является введением в систему литературного образования и  охватывает изучение первых гласных звуков и их буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развития устных форм речи у каждого ученика, особенно   слушания   и   говорения.   Стоит   и   другая  задача   ­  приобщение   к   учебной   деятельности, приучение к требованиям школы. Содержание   букварного   периода   охватывает   изучение   согласных   звуков   и   их  буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими   два   звука;   знакомство   с   буквами,   не   обозначающими   звуков.  Специфическая особенность   данного   этапа   заключается   в   непосредственном   обучении   чтению,   усвоению   его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое («читаю, как написано») и орфоэпическое   («читаю,   как   говорю»);   работают   со   слоговыми  таблица,  слогами­слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с  различными  видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Послебукварный   (заключительный)   ­   повторительно­обобщающий   этап.   На   данном  этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируя умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного темпового и выразительного   чтения   слов,   предложений,   текстов.   Учащиеся   знакомятся   с  речевым  этикетом (словесные  способы  выражения   приветствия,   благодарности,   прощания   и  т.д.)  на  основе  чтения   и разыгрывания   ситуаций   общения.   Обучение   элементам   фонетики,   лексики   и   грамматики   идёт параллельно с формированием коммуникативно­речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей   детей.   В   этот   период   дети   начинают   читать   литературные   тексты   и   включаются   в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление знаний, полученных в период обучения грамоте. Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей: ­ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе   образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   в   выборе   книг   и   самостоятельной читательской деятельности; ­  развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; ­  обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной   ли­ тературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов   речевой   деятельности   учащихся.   Они   овладевают   осознанным   и   выразительным   чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. 1 В   процессе   освоения   курса   у   младших   школьников   повышается   уровень   коммуникативной культуры:   формируются   умения   составлять   диалоги,  высказывать   собственное   мнение,   строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться   справочным   аппаратом   учебника,   находить   информацию   в   словарях,   справочниках   и энциклопедиях. На   уроках   литературного   чтения   формируется   читательская   компетентность,   помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи   и   отношения,   существующие   в   системе   языка   и   речи.   Усвоение   морфологической   и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико­моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком ­ его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной   системой,   его   грамматикой,   разнообразием   синтаксических   структур   ­ формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского   языка.   Освоение   знаний   о   лексике   способствует   пониманию   материальной   природы языкового знака; осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; овладению умением выбора  лексических  средств  в зависимости  от  цели,  темы,  основной  мысли,  адресата,  ситуаций  и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. Серьёзное   внимание   уделяется   в   программе   формированию   фонетико­графических представлений   о  звуках   и   буквах  русского   языка.   Чёткое   представление   звуковой   и   графической формы важио для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения. Программой   предусмотрено   целенаправленное   формирование   первичных   навыков   работы   с информацией. В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной культурой: умение читать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.   Школьники   будут   работать   с   информацией,   представленной   в   разных   форматах (текст,   рисунок,   таблица,   схема,   модель   слова,   памятка).   Они   научатся   анализировать,   оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, сборники творческих работ и др. Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует включению   учащихся   в   активный   познавательный   процесс.   Проектная   деятельность   позволяет закрепить,   расширить,   углубить   полученные   на   уроках   знания,   создаёт   условия   для   творческого развития   детей,   формирования   позитивной   самооценки,   навыков   совместной   деятельности   со взрослыми и сверстниками. Описание места учебного предмета в учебном плане Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 часов. (+ 92 ч обучение чтению)  В 1 классе – 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель)  ­ урокам литературного чтения. 2 Во 2­4 классах по 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Требования к уровню подготовки учащихся К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся научатся: ­ называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и  произносим, буквы видим и пишем); ­ вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать гласные и  согласные звуки и буквы; ­ правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова; ­ выделять слоги, различать ударные и безударные; ­ определять место ударения в слове, вычленять слова из предложений;  устно составлять 3­5  предложений на определенную тему. К   концу   изучения   блока   «Литературное   чтение.   Обучение   грамоте»   учащиеся  получат возможность научиться: ­ слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений;  выделять из предложения слова, определять их количество; ­ выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность,  обозначать звуковой состав слова в виде модели; ­ различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один; ­  правильно,   плавно   читать   по   слогам   и   целыми   словами   небольшие   тексты   со   скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка; ­ соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого. К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся научатся:  ­   под   руководством   учителя   создавать   короткие   устные   высказывания   на   основе   различных источников; ­ ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально­этических норм; ­ делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; ­ передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного,  выборочного, краткого); ­ высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста. К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся получат возможность научиться: ­ понимать прочитанное по ходу чтения; ­ определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам; ­ эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. Планируемые результаты освоения программы 3 Программа   обеспечивает   достижение   первоклассниками   личностных,   метапредметных   и предметных результатов. Личностные результаты Изучение курса «Литературное чтение» в первом классе направлено на получение следующих личностных результатов: ­  чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России;   сознание   своей этнической   и   национальной   принадлежности,   формирование   ценностей   многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; ­  целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органичном   единстве   и разнообразии природы, народов, культур и религий; ­ уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; ­ овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; ­ принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; ­  развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной справедливости и свободе; ­ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; ­ развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; ­  развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   различных   социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; ­ установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты Метапредметными   результатами   изучения   курса   «Чтение»   в   первом   классе   является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия: ­  способность   понимать,   принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   соответствующую   этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения; ­  сформированность  на  начальном  этапе   умений  планировать  учебные   действия  (2­3  шага)  в соответствии с поставленной задачей; ­  начальный   уровень   сформированности   умений   проводить   самоконтроль   и   самооценку результатов своей учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия: ­ умение осознанно читать, строить речевые высказывания; 4 ­ овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями   и   задачами;  умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме; ­ начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; ­ начальные умения излагать свое мнение и аргументировать; ­ начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале; ­ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­следственных   связей,   построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; ­  овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов   и   процессов   в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение»; ­ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Коммуникативные универсальные учебные действия: ­  активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения   коммуникативных   и познавательных задач; ­  готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признать   возможность существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и аргументировать свою точку зрения; ­ умение определять общую цель и пути её достижения; ­  умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности, осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное поведение и поведение окружающих. Предметные результаты изучения курса является формирование следующих умений: ­  первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и   культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; ­  позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной   речи   как   показателям   общей культуры и гражданской позиции человека; ­ умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   при   составлении   несложных монологических высказываний; ­ овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. ­ понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и  передачи нравственных ценностей и традиций; ­ осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;  ­  формирование потребности в систематическом  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением 5 вслух   и   про   себя,   элементарными   приёмами   анализа   художественных,   научно­познавательных   и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; ­ использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);  ­ осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; ­  умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться   справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; ­  умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно­ следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; ­  умение   работать   с   разными   видами   текстов,   находить   характерные   особенности   научно­ познавательных, учебных и художественных произведений. Критерии оценивания В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   при   оценке   итоговых   результатов   освоения программы по литературному чтению должны учитываться психологические возможности младшего школьника,   нервно­психические   проблемы,   возникающие   в   процессе   контроля,   ситуативность эмоциональных   реакций   ребенка.   В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   необходимо   использовать   систему оценки,   ориентированную   на   выявление   и   оценку   образовательных   достижений   учащихся   с   целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.  Особенностями такой системы оценки являются: ­  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных  и личностных результатов общего образования); ­ использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в  качестве содержательной и критериальной базы оценки; ­ оценка динамики образовательных достижений обучающихся; ­ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;  ­ использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику  индивидуальных образовательных достижений; ­ использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм   и   методов   оценки,   как   проекты,   практические   работы,   творческие   работы,   самоанализ, самооценка, наблюдения и др. В первом  классе ведется безотметочное обучение, основная цель  которого   сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие   личности   ребенка.   Необходимо   учитывать,   что   это   не   обучение   традиционного   вида,   из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах ­ на содержательно­ оценочной основе. При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и   инициативные   проявления   ребёнка:   умные   вопросы,   самостоятельный   поиск,   изучение дополнительного учебного материала и др. Системная   оценка   личностных,     метапредметных   и   предметных   результатов   реализуется   в рамках   накопительной   системы   ­   рабочего   Портфолио.   Система   оценки   достижения   планируемых 6 результатов изучения литературного чтения предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов   обучения.   Объектом   оценки   предметных   результатов   служит   способность первоклассников   решать   учебно­познавательные   и   учебно­практические   задачи.   Оценка   инди­ видуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Портфолио ученика: ­     является   современным   педагогическим   инструментом   сопровождения   развития   и   оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; ­   реализует   одно   из   основных   положений   Федеральных   государственных   образовательных стандартов общего образования второго поколения ­ формирование универсальных учебных действий; ­   позволяет   учитывать   возрастные   особенности   развития   универсальных   учебных   действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; ­ предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключаются в следующем: ­   сфокусирован   на   процессуальном   контроле   новых   приоритетов   современного   образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); ­ содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые  образовательные стандарты начальной школы; ­ учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех  стадий: вызов (проблемная ситуация) ­ осмысление ­ рефлексия; ­ позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное  присвоение информации и размышлять о том, что они узнали. Критериями оценивания являются: ­   соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; ­   динамика   результатов   предметной   обученности,   формирования   универсальных   учебных действий. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способности воспроизводить их в стандартных   учебных   ситуациях,   а   способность   использовать   эти   знания   при   решении   учебно­ познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектов оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием. В   первом   классе   используются   три   вида   оценивания:   текущее,   тематическое   и   итоговое оценивание без выставления бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой. Текущее оценивание ­ наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая соответствует процессу   становления   умения   и   навыка.   Основная   цель   текущего   оценивания   ­   анализ   хода формирования знаний и умений учащихся на уроках литературного чтения. Это даёт возможности 7 участникам   образовательного   процесса   своевременно   отреагировать   на   недостатки,   выявить   их причины и принять необходимые меры к устранению. Тематическое   оценивание  проводится   во   втором   полугодии   с   помощью   заданий   учебника, помещенных в конце каждого раздела.   Для   мониторинга   метапредметных   результатов   первоклассников   используются   комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных  задач. Комплексная работа  позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных   аспектов   обучения,   так   и   компетентность   первоклассника   в   решении   разнобразных проблем. Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» Учебно­тематический план 1 2 3 4 Содержание программного материала Добукварный (подготовительный) период Букварный (основной) период Послебукварный (заключительный) период Резерв ИТОГО Блок «Литературное чтение» 1 2 3 4 5 6 7 8 Содержание программного материала Введение Жили­были буквы Сказки, загадки, небылицы Апрель, апрель. Звенит капель! И в шутку и всерьёз Я и мои друзья О братьях наших меньших Резерв ИТОГО Количество часов 14 ч 53 ч 18ч 7ч 92 часа Количество часов 1 ч 7ч 8ч 5ч 6ч 6ч 5ч 2ч 40 часов График проведения проверочных работ № урока 90 Вид работы Проверочная работа Тема Чему нас научила «Азбука»? 8 100 108 113 119 125 129 Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Общее количество Жили­были буквы Сказки, загадки, небылицы Апрель, апрель. Звенит капель! И в шутку и всерьёз Я и мои друзья О братьях наших меньших     7 Содержание учебного предмета Содержание программы (132 часа) Содержание   программы   является   основой   для   овладения   учащимися   приёмами   активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств   и   различий,   дедукции   и   индукции,   группировки,   абстрагирования,   систематизации,   что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в   постижении   языка   и   речи   как   предмета   изучения,   выработке   осмысленного   отношения   к употреблению в речи основных единиц языка. Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92 часа) Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение.  Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с   учебной   задачей   (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с   просьбой).   Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение.  Понимание  учебного текста.  Выборочное  чтение  с  целью  нахождения  необходимого материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде.   Формулирование   простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Обучение грамоте Фонетика.  Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. 9 Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика.  Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Буквы   гласных   как   показатель твёрдости­мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью,   соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.   Чтение   с   интонациями   и   паузами   в   соответствии   со   знаками   препинания.   Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Слово   и   предложение.  Восприятие   слова   как   объекта   изучения,   материала   для   анализа, наблюдение над значением слова. Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их порядка.   Интонация   в   предложении.   Моделирование   предложения   в   соответствии   с   зада»   ной интонацией. Развитие речи.  Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорнных слов. Круг детского чтения Сказки   А.С.   Пушкина.   Рассказы   для   детей   Л.Н.   Толстого   и   К.Д.   Ушинского.   Сказки   К.И. Чуковского. В.В. Бианки «Первая охота». С .Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». Стихи и  рассказы русских   поэтов   и   писателей:   С.   Маршака,   А.   Барто,   В.   Осеевой.   Весёлые   стихи   Б.   Заходера,   В. Берестова. Блок «Литературное чтение» (40 часов) Виды речевой и читательской деятельности Слушание. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).   Адекватное   понимание   содержания   звучащей   речи,   умение   отвечать   на   вопросы   по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого   высказывания,   умение   задавать   вопросы   по   прослушанном   учебному,   научно­ познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. 10 Чтение.  Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков. Постепенный  переход от слогового к плавному,  осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача   их   с   помощью   интонирования.   Развитие   поэтического   слуха.   Воспитание   эстетической отзывчивости   на   произведение.   Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимать её особенности.  Работа   с   разными   видами   текста.   Общее   представление   о   разных   видах   текста: художественном,  учебном,  научно­популярном  ­  и   их  сравнение.   Определение  целей  создания  эти видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.   Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное   определение   темы   и   главной   мысли   произведения   по   вопросам   и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов. Библиографическая   культура.  Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как   источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и тематического   каталога.   Самостоятельное   пользование   соответствующими   возрасту   словарями   и справочной литературой. Работа   с   текстом   художественного   произведения.  Определение   особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание произведения, его адекватное соотношение с содержанием.  Понимание   нравственно­эстетического   содержания   прочитанного   произведения,   осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Характеристика   героя   произведения   с   использованием   художественно­выразительных   средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с 11 помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или   по   контрасту.   Характеристика   героя   произведения:   портрет,   характер,   выраженные   через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой всего текста,   озаглавливание   каждой   части   и   всего   текста).   Определение   главной   мысли   фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий. Работа   с   научно­популярным,   учебным   и   другими   текстами.   Понимание   заглавия произведения, его адекватного соотношения с содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:  установление  причинно­следственных  связей, определение  главной  мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение   говорить   (культура   речевого   общения).  Осознание   диалога   как   вида   речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному. учебному, научно­ познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их   многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение   построить   монологическое   речевое   высказывание   небольшого   объёма   с   опорой   на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,   на   основе   художественного   произведения   или   произведения   изобразительного   искусства)   в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.   Отбор   и   использование   выразительных   средств   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. 12 Круг детского чтения «Жили­были буквы». Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Литературные сказки И.   Токмаковой,   Ф.   Кривина.   Стихотворения   Г.   Сапгира,   М.   Бородицкой,   И.   Гамазковой»   Е. Григорьевой. «Сказки, загадки,  небылицы».  Сказки   авторские   и   народные.   «Курочка   Ряба».   «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Потешки. Небылицы. Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А.С. Пушкина. «Апрель, апрель. Звенит капель!».  Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева» Т. Белозёрова, С. Маршака. Литературные загадки. «И в шутку и всерьёз». Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Пивоварова, Т. Собакина. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. «Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. «О   братьях   наших   меньших».  Стихотворения   о   животных   С.   Михалкова,   Р.   Сефа,   И. Токмаковой, Г. Сапгира, М. Пляцковского. Рассказы В. Осеевой. Сказки­несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова. Учебно­методическое обеспечение Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия: 1. Печатные пособия: 1. Азбука. 1 кл. В 2­х ч. / Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.­ М.:  Просвещение, 2014. 2. Прописи. В 4­х ч. / Горецкий В.Г., Федосова Н.А.­ М.: Просвещение, 2014 3. Литературное чтение. Учебник 1 кл. В 2­х ч. / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова  – М.: Просвещение, 2014. 4. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. / Бойкина М.В. ­ М.: Просвещение, 2014 2. Электронное приложение  1. Электронное приложение к учебнику «Азбука», 1 класс (Диск СО­РОМ), автор Горецкий  2. Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», 1 класс (Диск СО­РОМ), автор  Л.Ф. Климанова. 3. Материально­технические средства: Компьютерная   техника,   проектор,   экспозиционный   экран,   магнитная   доска   с   набором приспособлений для крепления таблиц. 13 Материально­технические средства для реализации программы Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально­ технического обеспечения составлен с учетом следующих требований: ­   обеспечение   природосообразности   обучения   младших   школьников   (организации   опыта чувственного восприятия, наглядности обучения); ­создание   материально­технической   поддержки   процесса   обучения,   развития   и   воспитания младших   школьников   (расширение   знаний,   развитие   мышления,   речи,   воображения;   формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.); ­   создание   условий   для   организации   практической   деятельности   школьников   (наблюдений, опытов,   моделирования   и   пр.),   а   также   элементарной   художественной   деятельности   (рисования, конструирования и др.). Демонстрационные и печатные пособия Магнитная доска. Наборное полотно. Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В.Г. Горецкого. Демонстрационное пособие «Образцы письменных букв». Набор печатных букв, слогов. Касса букв и сочетаний. Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. Наборы   сюжетных   (и   предметных)   картинок   в   соответствии   с   тематикой,   определенной   в стандарте начального образования по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Набор портретов отечественных и зарубежных писателей и поэтов. Наборы иллюстраций к изучаемым произведениям. Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины. Технические средства обучения Персональный компьютер с принтером. Ксерокс (по возможности). Телевизор с диагональю не менее 72 см. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран размером 150 X 150 см. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению. 14 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ № п/п Дата Тема урока (страницы  учебника) Решаемые проблемы (цель) Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) понятия предметные результаты универсальные учебные действия (УУД) личностные результаты 1 2 3 Знакомство  с учебником.  Составление  рассказа  по картинке  (Ч. 1, с. 3–4) Речь  письменная и  устная  (с. 5) ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД  Что такое азбука?  Цель: познакомить с  учебником «Русская азбука», ее авторами, художником Азбука Научатся: пользоваться  учебником, соблюдать  гигиенические  требования посадки при  чтении Азбука, речь Научатся понимать  различия между устной  и письменной речью Что такое речь?  Цели: формировать у  учащихся начальные  сведения о понятиях «речь  письменная и устная»;  познакомить с условными  знаками; учить объяснять  значение каждого знака Предложение (с. 6) Что такое предложение?  Цель: формировать понятие  «предложение»,  представление детей о  знаниях, накопленных  человечеством Азбука, речь,  предложение Научатся: понимать  различия между  предложением и словом, быстро и точно находить слова для обозначения  окружающих предметов 4 Предложение  Что такое слово?  Азбука, слово Научатся  Регулятивные:  ориентироваться в учебнике  «Азбука». Познавательные: стремиться  к приобретению эстетических  потребностей и духовных  ценностей. Коммуникативные: задавать  вопросы и отвечать на них Регулятивные:  формулировать учебную  задачу и удерживать ее. Познавательные:  самостоятельно выделять и  формулировать  познавательную цель. Коммуникативные: уметь  в решении образовательных  задач обращаться за помощью  к соседу, учителю Регулятивные: применять  установленные правила. Познавательные:  осуществлять поиск и  выделение необходимой  информации. Коммуникативные: задавать  вопросы и обращаться за  помощью Регулятивные:  Адекватная  мотивация Адекватная  мотивация:  принятие образа  «хорошего  ученика» Адекватная  мотивация:  внутренняя  позиция,  самооценка Адекватная и слово  (с. 7) Предложение  и слово (с. 8) Цель: формировать умение  составлять и выражать в речи  различные формы устного  ответа; научить применять в  своей деятельности правила  готовности к уроку  (готов к уроку), окончания  работы на уроке (урок  окончен)  В чем различие между словом и предложением?  Цели: формировать умение  правильно согласовывать  слова в предложении; обучать пересказыванию небольших  сказок и рассказов классифицировать  слова, обозначающие  названия школьных и  нешкольных предметов Азбука, слово,  предложение Научатся:  выделять  главное слово из  предложения,  соблюдать в  повседневной жизни  нормы речевого этикета Слово и слог  (с. 9–10) Азбука, слог,  ударение,  ударный слог Что такое слог, ударение?  Цели: формировать  представление об умении  пользоваться устной речью в  разных ситуациях общения;  развивать логическое  мышление Научатся: делить слова на слоги, определять  количество слогов в  словах, ставить  ударение, составлять  предложения на  заданную тему 5 6 мотивация Адекватная  мотивация:  осознание своей  этнической  принадлежности Адекватная  мотивация формулировать учебную  задачу, применять  установленные правила. Познавательные:  осуществлять поиск  необходимой информации. Коммуникативные: уметь  обращаться за помощью в  решении образовательных  задач Регулятивные:  формулировать учебную  задачу и удерживать ее. Познавательные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством  учителя. Коммуникативные: уметь  обращаться за помощью в  решении образовательных  задач Регулятивные:  ориентироваться в  разнообразии способов  решения задач. Познавательные: различать  предмет и слово, его  называющее. Коммуникативные:  использовать речь для  регуляции своего действия 16 7 8 9 Слог,  ударение  (закрепление)  (с. 11) В чем различие между словом и слогом?  Цели: формировать умения  выделять из речи  предложения, из предложения слова; развивать  фонематический слух Азбука, схема  слова, ударный  слог Слог,  ударение (с.  12) Азбука, схема  слова, схема  предложения Что такое логическое  ударение?  Цели: формировать понятие  о логическом ударении;  развивать ударный слог,  навык общения в различных  ситуациях Деление слов  на слоги  (с. 13) Как делить слова на слоги? Цели: воспитывать интерес,  любовь к книге;  способствовать расширению  кругозора детей  Азбука, устная  и письменная  речь Научатся:  правильной  постановке ударения в  словах, культуре речи,  фонематическому  восприятию и   определению на слух  наличия или отсутствия  того или иного звука в  слове Научатся: правильно  ставить ударение,  различать  интонационную окраску  предложения Научатся: делить слова на слоги, ставить  ударение на нужном  слоге, слушать,  различать и  воспроизводить  некоторые неречевые  звуки, приводить  примеры неречевых  звуков 10 Звуки речи:  Что такое гласные и  Звук, звук речи, Научатся: различать  17 Регулятивные:  ориентироваться в  разнообразии способов  решения задач.  Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач.  Коммуникативные:  формулировать свои  затруднения Регулятивные: выбирать  наиболее эффективные  способы решения задач.  Познавательные:  ориентироваться в  разнообразии способов  решения задач. Коммуникативные:  формулировать собственное  мнение и позицию Регулятивные: выбирать  наиболее эффективные  способы решения задач.  Познавательные:  ориентироваться в  разнообразии способов  решения задач.  Коммуникативные:  формулировать собственное  мнение, задавать вопросы Регулятивные: принимать  Адекватная  мотивация Адекватная  мотивация:  осознание  ответственности человека за  общее  благополучие Адекватная  мотивация Адекватная гласные и  согласные (с. 14–15) Гласные и  согласные  звуки.  Слияние со­ гласного       с  гласным (с. 16–17) согласные звуки? Цели: познакомить с  артикуляцией  при  произношении звуков;  формировать навык общения  в разных ситуациях;  развивать устную речь,  внимание, фонематический  слух Что такое слияние согласного звука с гласным? Цели: продолжить  формировать представление о гласных и согласных звуках;  познакомить с понятием  «мимика»; развивать  внимание Знакомство  с алфавитом.  Обозначение  звуков  (с. 18–19) Что такое алфавит?  Цели: дать представление об  алфавите, буквах как знаках  звуков; развивать логическое  мышление, фонематический  слух 11 12 гласный и  согласный  звуки согласные и гласные  звуки, различать звук  и букву Гласный и  согласный  звуки, слоги­ слияния Научатся: понимать  смысловое значение  интонации, сравнивать  слог­слияние со слогом,  состоящим из одного  гласного звука,  составлять предложения с опорой на рисунки и  схемы Буква, алфавит Научатся: определять  количество звуков в  слове, их  последовательность,  различать звуки гласные и согласные, твердые и  мягкие 13 Гласный звук  Почему для обозначения  Гласный звук,  Познакомятся с  18 учебную задачу урока;  рефлексия способов и условий действий.  Познавательные:  осуществлять поиск  необходимой информации.  Коммуникативные:  использовать речь для  регуляции своего действия мотивация:  внутренняя  позиция  школьника на  основе  положительного  отношения к  школе Регулятивные: создавать  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера.  Познавательные: понимать  заданный вопрос, в  соответствии с ним строить  устный ответ. Коммуникативные:  договариваться, приходить к  общему решению Регулятивные: узнавать,  называть и определять объекты в соответствии с окружающей  действительностью.  Познавательные: осознанно и произвольно строить  сообщения в устной форме.  Коммуникативные: строить  понятные для партнера  высказывания Регулятивные: узнавать,  Адекватная  мотивация:  оценивание  своей работы на  уроке Адекватная  мотивация:  начальные  навыки  адаптации в  динамично  развивающемся  мире Адекватная [а], буквы А, а (с. 20–21) одного звука есть две бук­ вы – А, а?  Цели: формировать умение  выделять звук [а] из речи;  развивать фонематический  слух, умение слушать и  слышать заглавная,  строчная  буквы,  печатные и  письменные  буквы, «лента  букв» буквами А, а.  Научатся: озвучивать  буквы, проводить слого­ звуковой анализ слова,  приводить примеры слов со звуком [а] в начале,  середине, конце слова 14 Гласный звук  [а], буквы А, а (с. 22–23) В чем особенность  произношения звука [а]?  Цель: продолжать  формировать умение  выделять звук  [а] из речи Гласный звук,  заглавная,  строчная  буквы, сказка,  восклицательно е предложение  15 Звук [о],  буквы О, о  (с. 24–25) Как выделить звук [о] из  речи?  Цели: познакомить с  буквами, обозначающими  гласный звук [о]; развивать  фонематический слух;  работать над культурой речи Пословица,  артикуляция,  буквы О, о как  знаки звука [о] Научатся: выделять  звук [а] из речи,  общаться, слушать и  слышать, строить  высказывания о пользе  чтения, пересказывать  сказку по серии  картинок, читать  предложение с  восклицательной  интонацией  (А­а­а!) Научатся: выделять  звук [о] из речи в  процессе слого­ звукового анализа с  опорой на предметный  рисунок и схему­модель слова, характеризовать  выделенный звук с  19 называть и определять объекты в соответствии с окружающей  действительностью.  Познавательные: осознанно и произвольно строить  сообщения в устной форме.  Коммуникативные: слушать  собеседника Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно  фиксировать группы  существенных признаков  объектов  с целью решения конкретных  задач.  Познавательные:  преобразовывать  практическую задачу в  познавательную.  Коммуникативные:  формулировать собственное  мнение и позицию Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно  фиксировать группы  существенных признаков  объектов  с целью решения конкретных  задач.  Познавательные:  мотивация:  формирование  культа знаний и  интеллекта,  потребности в  учебе Адекватная  мотивация:  установка на  общечеловеческ ие ориентации и  правильные  ориентации в  отношениях с  другими  людьми, на  этические  чувства  положительного  значения  (эмоционально­ нравственная  отзывчивость) Адекватная  мотивация:  готовность  следовать  нормам  природоохранно го,  нерасточительно 16 17 18 Звук [о],  буквы О, о  (с. 26–27) Звук [и],  буквы И, и  (с. 28–29) Схема слова,  слого­звуковой  анализ.  Взаимопомощь Схема слова,  слого­звуковой  анализ Как определить место звука в слове? Цель: формировать умения  выделять ударный слог,  делить слово на слоги, из  слогов вычленять звуки,  объяснять значение слова  «взаимопомощь» В чем особенность  произношения нового звука? Цели: познакомить с буквами И, и, обозначающими гласный звук [и]; наблюдать за  позиционным изменением  согласных звуков: твердые  и мягкие согласные опорой на таблицу,  находить слова с  буквами О, о  в текстах на страницах  Азбуки Научатся: выделять  звуки [а] и [о] из речи,  четко и правильно  выражать свои мысли,  читать предложение  с восклицательной  интонацией (О­о­о!) Научатся: выделять  звук [и] в процессе  слого­звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему­модель слова, проводить  грамотно слого­ звуковой анализ слов Звук [и],  буквы И, и  (с. 30–31) Чем отличается звук [и]  от ранее изученных звуков?  Цели: развивать  фонематический слух,  зрительную и тактильную  Звук, буква,  слог, слово Научатся: правильно  артикулировать и  озвучивать букву и,  проводить слого­ звуковой разбор слов,  20 распознавать объекты, выделяя существенные признаки;  синтез, сравнение, сериация. Коммуникативные:  формулировать собственное  мнение и позицию Регулятивные: ставить  и формулировать проблемы.  Познавательные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации.  Коммуникативные:  адекватно использовать речь  для планирования и регуляции  своей деятельности Регулятивные: узнавать,  называть и определять объекты в соответствии с окружающей  действительностью.  Познавательные: выбирать  действия в соответствии  с поставленной задачей и  условиями ее реализации.  Коммуникативные:  использовать речь для  регуляции своего действия Регулятивные: определять  последовательность  промежуточных целей и  соответствующих им действий  с учетом конечного результата. го поведения Адекватная  мотивация:  установка на  самостоятельнос ть и личную  ответственность  за свои поступки Адекватная  мотивация:  выражение  чувства  гордости за свой народ и его  историю Адекватная  мотивация:  установка на  здоровый образ  жизни, личную память; закреплять знания о  слогообразующей функции  гласного звука 19 Гласная буква  ы, звук [ы]  (с. 32–33) Показатели  твердости и  мягкости,  буква ы как  знак звука [ы] Какую работу выполняет  буква ы? Чем особенна эта  буква? Цели: познакомить с буквой  ы, обозначающей гласный  звук [ы]; развивать  фонематический слух,  связную правильную речь,  память, внимание пересказывать знакомые детские произведения,  находить слова с  буквами И, и  в текстах на страницах  Азбуки Научатся: выделять из  речи гласный звук  [ы], наблюдать за  позиционной сменой  согласных звуков  (твердые и мягкие  согласные), делить  слова на слоги 20 Гласная буква  ы, звук [ы]  (с. 34–35) Как определить количество  слогов в слове? Цели: продолжить  формировать умение  выделять звук  [ы] в речи; работать над  развитием связной  правильной речи, памяти,  внимания Схема слова,  слого­звуковой  анализ, гласные буквы Научатся: наблюдать за позиционной сменой  согласных звуков,  сравнивать и различать  печатную и письменную  буквы, выполнять  проверку выполненного  задания 21 Познавательные: предвидеть  возможности получения  конкретного результата при  решении задачи.  Коммуникативные:  формулировать собственное  мнение и позицию Регулятивные: сличать  способ действия и его  результат с заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от  эталона. Познавательные:  использовать установленные  правила  в контроле способа решения. Коммуникативные: слушать  собеседника, общаться друг с  другом Регулятивные:  самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера.  Познавательные: понимать  заданный вопрос, в  соответствии с ним строить  ответ.  Коммуникативные: вести  устный диалог в соответствии  с нормами родного языка ответственность  за свои поступки Адекватная  мотивация:  уважительное  отношение к  иному мнению,  терпимость Адекватная  мотивация:  самооценка на  основе  критериев  успешности  учебной  деятельности 21 22 23 24 Звук [у],  буквы У, у  (с. 36–37) На какой «этаж» «ленты» мы  поселим букву У? Почему?  Цели: познакомить со звуком [у], буквами У, у; развивать  умение составлять схемы  предложений, слов Схема  предложения,  отдельное  слово Познакомятся с бук­ вой у как с целым  словом. Научатся: выделять  звук [у] из речи;  составлять схемы  предложений. Регулятивные: осуществлять  классификацию по заданным  критериям.  Познавательные:  устанавливать аналогии и  причинно­следственные связи. Коммуникативные: строить  монологичное высказывание Звук [у],  буквы У, у  (с. 38–39) В чем разница между  заглавными и строчными  буквами? Цели: учить выделять звук [у] из речи; дать общее  представление о назначении  больших букв Заглавная  буква, слог­ слияние,  предлог Узнают назначение  заглавных букв при  составлении схем  предложений, имен  людей и кличек  животных Регулятивные:  преобразовывать  практическую задачу  в познавательную,  использовать речь для  регуляции своего действия.  Познавательные: составлять  план и последовательность  действий.  Коммуникативные:  использовать речь для  регуляции своего действия Адекватная  мотивация:  эмпатия как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им Адекватная  мотивация:  самооценка на  основе  критериев  успешности  учебной  деятельности БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД  Звуки [н], [н’], буквы Н, н  (с. 40–41) Чем отличается гласный звук  от согласного? Цели: познакомить с  согласными звуками [н]? [н’]  и буквами Н, н; озвучивать  печатные буквы вслух Звонкий  согласный звук, слог­слияние;  Русь, Родина,  богатырь Научатся: давать  характеристику звукам  [н], [н’] как твердым,  мягким, звонким,  составлять предложения к предложенным  схемам, озвучивать  печатные буквы вслух Звуки [н], [н’], буквы Н, н  (с. 42–43) Вместо каких слов можно  употреблять слова он, оно,  оно, они? Значение слова  Научатся: читать  хором, парами,  индивидуально,  22 Регулятивные: осуществлять  итоговый и пошаговый  контроль по результату. Познавательные: различать  способ и результат действия. Коммуникативные:  определять цели, функции  участников, способы  взаимодействия Регулятивные:  осуществлять  итоговый и пошаговый  контроль по результатам. Достижение  гармонии с  окружающими:  выражение  чувства  сопричастности  и гордости за  свою Родину,  народ и историю Осознание  ответственности человека за Цели: начать формировать  навыки чтения вслух;  закреплять навыки чтения  слогов и слов с изученными  буквами; упражнять в  составлении предложений с  заменой отдельных слов  рисунками Какие звуки обозначаются буквой С? Цели: познакомить с новыми  буквами и звуками;  формировать умение четко и  правильно выражать свои  мысли Звуки [с], [c’], буквы С, с  (с. 44–45) Звуки [с], [c’], буквы С, с  (закрепление)  (с. 46–47) Звуки [к], [к’], буквы К, к (с. 48–49) Почему букву С поселят в  «ленте» на «нижний этаж»? Цели: формировать навыки  чтения предложения с  интонациями и паузами в  соответствии со знаками  препинания; закреплять  знания об именах  собственных Какие звуки обозначаются  буквой к? Цели: познакомить с  согласными звуками [к] и  [к’]; учить находить звуки в  25 26 27 распространять основу  предложения Глухой  согласный звук; пословица,  чистоговорка Глухой  согласный,  твердый,  мягкий Научатся: выделять  звуки [с], [с’] в процессе слого­звукового  анализа, отмечать  особенности их  произнесения, различать согласные звуки и  буквы, четко и  правильно выражать  свои мысли Научатся: давать  характеристику звукам,  узнавать буквы,  обозначающие гласные и согласные звуки Звуковые  схемы, глухой  парный звук,  твердый и  мягкий Научатся: находить  новые звуки в словах,  составлять звуковые  схемы с новыми  согласными звуками,  23 Познавательные:  классифицировать по  заданным критериям.  Коммуникативные: строить  понятные для партнера  высказывания общее  благополучие,  личной  ответственности за свои поступки Регулятивные: осуществлять  констатирующий и  прогнозирующий контроль по  результату и по способу  действия.  Познавательные: вносить  необходимые дополнения и  изменения в план и способ  действия.  Коммуникативные: слушать  собеседника Регулятивные: использовать  установленные правила  в контроле способа решения. Познавательные: различать  способ и результат действия. Коммуникативные:  формулировать свои  затруднения Правильная  ориентация в  отношениях с  другими  людьми,  выработка  необходимых  действий и норм  сотрудничества  в разных  ситуациях Концентрация  воли для  преодоления  интеллектуальн ых затруднений Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, применять  установленные правила в  планировании способа  Устойчивое  следование  социальным  нормам и 28 Звуки [к], [к’], буквы К, к  (закрепление) (с. 50–51) словах, составлять звуковые  схемы слов с новыми  звуками, читать слова с  буквами К  и к, пересказывать отрывки из знакомых сказок; приучать к  чтению книг и бережному  отношению к ним Какие гласные служат для  показания твердости  согласного звука, а какие для  показания мягкости  согласного? Цель: учить различать звуки [к] и [к’] в словах,  находить и объяснять  местонахождение новых  звуков в словах, читать  предложения с интонацией и  паузами в соответствии со  знаками препинания,  соотносить текст с  иллюстрацией различать звуки по  твердости и мягкости,  читать слова с   изученными буквами,  пересказывать отрывки  из знакомых сказок Звуковые  схемы, глухой  парный звук,  твердый и  мягкий;  скороговорка,  ребусы,  сюжетные  картинки Научатся: находить и  объяснять  местонахождение новых звуков в словах;  разгадывать ребусы,  определять цель  задания, моделировать  алгоритм его  выполнения, отвечать на вопросы учителя по  тексту и иллюстрации,  составлять рассказ по  сюжетным картинкам 29 Звуки [т], [т’], буквы Т, т (с. 52–53) Какие звуки обозначаются   буквой т? Что обычно мы  хотим узнать о согласном  звуке? Цели: познакомить с  согласными звуками [т] и [т’]; Звуковые  схемы, глухой  парный звук,  твердый и  мягкий;  картинный  Научатся: находить  новые звуки в словах,  составлять звуковые  схемы с новыми  согласными звуками,  различать их по  24 решения. Познавательные:  самостоятельно выделять и  формулировать  познавательную цель. Коммуникативные:  адекватно использовать речь:  правильно составлять  предложения, логично  выстраивать сюжет сказки Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, применять  установленные правила в  планировании способа  решения. Познавательные:  самостоятельно выделять  формулировать  познавательную цель. Коммуникативные:  принимать участие в работе  парами: правильно составлять  предложения, логично  выстраивать сюжет рассказа Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  правилам  поведения  (реальная  ответственность  за принятие  решений, выбор  поступков и  способов  саморегуляции  своих действий) Соответствие  поведения  нормам морали,  культуры  общения,  этикету  отношений и  этике  взаимоотношени й (позитивное  сотрудничество  в разных сферах  деятельности) Установка на  эстетические  потребности,  ценности,  чувства  (благородство 30 Звуки [т], [т’], буквы Т, т  (закрепление) (с. 54–55) уметь находить новые звуки в словах, составлять звуковые  схемы слов с этими звуками,  читать слова с изученными  буквами; познакомить с  отрывками из сказок  А. С. Пушкина; учить  запоминать название  произведения, его автора;  развивать речь Что вы можете рассказать  о букве т? Как узнать,  звонкий звук или глухой? Цели: закрепить знания  о звуках [т] и [т’] и буквах Т,  т; учить читать слова с  изученными буквами, вести  беседу по заданной тематике; дать практическое понятие  единственного и  множественного числа слов,  обозначающих предметы  (один – много) план, автор,  произведение твердости и мягкости,  читать слова  с изученными буквами,  текст, предложения  с интонацией и паузами  в соответствии со  знаками препинания,  соотносить текст и  картинки Звуковые  схемы, глухой,  звонкий звуки,  твердый и  мягкий;  ребусы,  многозначные  слова,  словесная  картина Научатся: читать слова  с изученными буквами,  умению вести беседу по  заданной тематике. Овладеют  практическим понятием  единственного и  множественного числа  слов, обозначающих  предметы (один –  много) использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания,  договариваться, приходить к  общему решению Регулятивные:  формулировать и удерживать   учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания 31 Закрепление  пройденного  Чем отличается написание  слов единственного и  множественного числа?  Предложение,  точка,  вопросительны Научатся: читать на  диапазоне всех  изученных букв,  Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  25 души,  стремление к  добру и  справедливости,  к пониманию  красоты,  общечеловеческ ой духовности),  уважительное  отношение к  иному мнению Осознание своей этнической  принадлежности, выражение  этических  чувств:  уважение к  результатам  учебной  деятельности,  труда, любовь к  процессу  получения  знаний, культура информационног о  взаимодействия  с миром Установка на  экологическую материала (с. 56–57) й знак,  восклицательн ый знак Какие знаки препинания  могут ставиться в конце  предложения ? Цели: формировать стойкий  навык чтения на диапазоне  всех изученных букв; учить  группировать,  систематизировать звуки и  буквы, их обозначающие,  изменять строение и  интонацию предложения в  зависимости от цели  высказывания; знакомить с  многозначностью слова группировать,  систематизировать  звуки и буквы, их  обозначающие,  интонационно правильно читать предложения,  подбирать слова,  противоположные по  значению, определять  разные значения одного  слова, объяснять  употребление заглавной  буквы в предложениях и словах план и последовательность  действий,  адекватно использовать речь  для  планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные:  формулировать собственное  мнение и позицию, допускать  существование различных  точек зрения 32 Звуки [л], [л’], буквы Л, л (c. 58–59) Какие звуки обозначаются   буквой л? Что обычно мы  хотим узнать о согласном  звуке? Цели: познакомить с  согласными звуками [л] и  [л’]; учить находить новые  звуки в словах, составлять  звуковые схемы  слов с  изученными звуками, читать  слова, составлять несколько  связанных между собой  предложений; закреплять  знания о слогах и ударении Звуковые  схемы, звонкий  звук, твердый и мягкий, слог и  ударение Научатся: находить  новые звуки в словах,  составлять звуковые  схемы с новыми  согласными звуками,  различать их по  твердости и мягкости,  читать слова  с изученными буквами;  составлять несколько  связанных между собой  предложений 33 Звуки [л], [л’], В каких случаях используем  Пословица,  Научатся: читать на  26 Регулятивные:  формулировать и удерживать   учебную задачу, составлять   план и последовательность  действий, адекватно  использовать речь для  планирования и регуляции  своей деятельности. Познавательные:  осуществлять поиск нужной  информации в учебниках и  учебных пособиях. Коммуникативные: ставить  вопросы и обращаться за  помощью, использовать в  общении правила вежливости Регулятивные:  культуру,  ценностное  отношение к  природному  миру, этические  чувства:  благородство  души,  деликатность  в отношении  к людям,  проявление  внимания  и терпимости  к окружающим Уважительное  отношение к  иному мнению,  ценностное  отношение к  природному  миру Установка на буквы Л, л (закрепление)  (с. 60–61) тема  предложения,  ребусы;  заглавная буква заглавные буквы? Цели: повторить и закрепить  знания о звуках [л] и [л’] и  буквах Л, л; учить печатать  предложения и правильно  оформлять их, разгадывать  ребусы, загадки; объяснять  смысл доступных пословиц;  формировать навыки  правильного слогового  орфоэпического плавного  чтения  диапазоне всех  изученных букв;  группировать,  систематизировать  звуки и буквы, их  обозначающие;  интонационно правильно читать предложения,  объяснять смысл  пословиц; различать  написание имен  собственных и  нарицательных  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий, предвидеть  возможности получения  конкретного результата при  решении задачи. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные:  формулировать  собственное  мнение и позицию, допускать  существование различных  точек зрения 34 Повторение  и закрепление  изученного  материала  (с. 62–63) Связный текст,  обобщающее  слово, рассказ Как прочитать слова со  стечением согласных? Чем  отличаются согласные  верхнего ряда от согласных  нижнего ряда? Цели: формировать стойкий  навык чтения на диапазоне  всех изученных букв; учить  группировать,  систематизировать звуки и  буквы, их обозначающие;  Научатся: читать на  диапазоне всех  изученных букв,  группировать,  систематизировать  звуки и буквы, их  обозначающие,  интонационно правильно читать предложения,  обобщать понятия Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий, предвидеть  возможности получения  конкретного результата при  решении задачи. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  27 общечеловеческ ие ценности и  правила,  определяющие  отношения  сверстников  друг к другу, к  окружающим  людям,  учителям,  позитивное  сотрудничество  в разных  ситуациях  (определение  совместной цели и задач  взаимодействия,  функций  участников  события) Установка на  здоровый образ  жизни, принятие  образа  «хорошего  ученика»,  выработка  начальных  навыков  адаптации в  динамично изменять строение и  интонацию предложения в  зависимости от цели  высказывания 35 Согласные  звуки [р], [р’],  буквы Р, р (с. 64–65) Какие звуки обозначаются   буквой р?  Цели: познакомить с  согласными звуками [р], [р’] и буквами Р, р; развивать  умение давать им  характеристику как звукам  твердым, мягким, звонким;  создать условия для  формирования навыка чтения вслух; развивать речь, память  и логическое мышление Звуковые  схемы, глухой,  звонкий звуки,  твердый и  мягкий;  ребусы,  многозначные  слова;  словесная  картина 36 Согласные  звуки [р], [р’],  буквы Р, р  (закрепление)  (с. 66–67) В каких случаях используем  заглавные буквы? Цели: учить произносить  изученные звуки чисто, ясно,  четко, на слух различать  Орфоэпическое чтение,  слоговое,  сознательное  чтение контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности, построение  рассуждения, обобщение. Коммуникативные:  формулировать собственное  мнение и позицию, работать в  паре Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания изменяющемся  мире Адекватная  мотивация:  уважительное  отношение к  иному мнению,  умение не  создавать  конфликтов и  находить  выходы из  спорных  ситуаций Регулятивные:  формулировать и удерживать   учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Адекватная  мотивация:  уважительное  отношение к  иному мнению,  Научатся: вычленять в  речи согласные звуки  [р], [р’], обозначать их в  письменной речи;  проводить  фонетический анализ  слов; распространять  предложения; читать  слоги, слова и  предложения с  изученными буквами;  различать согласные  звуки по твердости –  мягкости, звонкости –  глухости; гласные и  согласные звуки,  строчные и заглавные  буквы Научатся: вычленять в  речи согласные звуки  [р], [р’], обозначать их в  письменной речи;  проводить  фонетический анализ  28 гласные и согласные звуки;  закрепить умение находить в  словах слог­слияние;  расширять кругозор детей 37 Согласные  звуки [в], [в’],  буквы В, в (с. 68–69) Какие звуки обозначаются  буквой в?  Цели: познакомить с  согласными звуками [в], [в,] и  буквами В, в; развивать  умение давать им  характеристику как звукам  твердым, мягким, звонким;  учить делить слова на слоги;  закреплять знания о  правописании имен  собственных; расширять  кругозор Звуковые  схемы, глухой,  звонкий звуки,  твердый и  мягкий;  ребусы,  многозначные  слова;  словесная  картина, слоги,  имена  собственные слов; распространять  предложения; читать  слоги, слова и  предложения с  изученными буквами;  различать согласные  звуки по твердости –  мягкости, звонкости –  глухости; гласные и  согласные звуки,  строчные и заглавные  буквы Узнают буквы В, в. Научатся: вычленять в  речи согласные звуки  [в], [в,], обозначать их  в письменной речи;  читать слоги и слова с  изученными буквами;  составлять сюжетный  рассказ по картинке Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Регулятивные: понимать  выделенные учителем  ориентиры действия в учебном материале.  Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания 38 Согласные  звуки [в], [в’],  буквы В, в  Что значит понятие  «родственные слова»? Цели: учить сравнивать  Родственные  слова; слог как  часть слова Научатся: вычленять в  речи согласные звуки  [в], [в’], обозначать их в  Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  29 ценностное  отношение к  природному  миру Установка на  экологическую  культуру,  ценностное  отношение к  природному  миру, этические  чувства:  благородство  души,  деликатность  в отношении к  людям,  проявление  внимания и  терпимости  к окружающим Установка на  эстетические  потребности, (закрепление) (с. 70–71) произношение слов и их  написание, подбирать  родственные слова;  показывать красоту  и богатство русского языка;  закреплять знания о слоге как части слова Предложение  как единица  речи, ее часть Гласные  буквы Е, е,  обозначающие звуки [й’э] (с. 72–73) Какие звуки обозначаются  буквой е?  Цели: познакомить учащихся  с гласными буквами Е, е,  обозначением буквой е звуков [й’э]; учить правильно  составлять предложения;  формировать навык плавного  слогового чтения с  постепенным переходом на  чтение целыми словами ценности,  чувства  (благородство  души,  стремление к  добру  и  справедливости,  к пониманию  красоты,  общечеловеческ ой духовности) Адекватная  мотивация:  уважительное  отношение к  иному мнению,  терпимость письменной речи; читать слоги и слова с  изученными буквами;  составлять сюжетный  рассказ по картинке;  читать рассказ и  отвечать на вопросы по  содержанию, определять основную мысль текста действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Узнают, что буква е  в начале слова и после  гласной обозначает два  звука. Научатся: при письме  обозначать звуки [й’э]  буквами Е, е; делать  вывод (под  руководством учителя):  буква е в начале слова и  после гласных в  середине и на конце  слов читается одним и  тем же способом –  просто называется Регулятивные:  формулировать учебную  задачу, удерживать и  составлять план и  последовательность действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Буква Е –  показатель  мягкости  согласных (с.  Что такое мини­рассказ? Цели: познакомить с  обозначением буквой е звука  [э] после мягких согласных;  Мини­рассказ Узнают, что буква е  после мягких согласных обозначает звук [э] и  указывает на мягкость  30 Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  Установка на  здоровый образ  жизни, принятие  образа  39 40 74–75) учить на практике составлять  мини­ рассказы,  воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов  с буквой е после согласных согласного. Научатся обозначать  звук [э] и мягкость  согласного звука буквой е 41 Чтение слов  с буквой Е  (повторение  и закрепление) (с. 76–77) Цели: закреплять знания  о гласной букве е; создать  условия для формирования  навыка чтения вслух,  развития речи, памяти и  логического мышления; учить ясно и толково отвечать на  поставленные вопросы Слогообразующ ая роль  гласных Научатся: при письме  обозначать буквами Е, е звуки [й’э] и [э], читать  слоги и слова с  изученными буквами;  составлять по  картинкам  2–3 связных  предложения действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания «хорошего  ученика»,  наличие  начальных  навыков  адаптации в  динамично  изменяющемся  мире Установка на  общечеловеческ ие ценности и  правила,  определяющие  отношения  сверстников  друг к другу, к  окружающим  людям,  учителям,  позитивное  сотрудничество  в разных  ситуациях  (определение  совместной цели и задач  взаимодействия,  функций  участников  события) 31 42 43 Согласные  звуки [п], [п’], буквы П, п (с. 78–79) Какие звуки обозначаются  буквой п?  Цели: познакомить с  согласными звуками [п], [п’]  и буквами П, п; развивать  умение характеризовать  звуки; создать условия для  формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти  и логического мышления;  закреплять умение делить  слова на слоги Звуковые  схемы, глухой,  звонкий звуки,  твердый и  мягкий;  ребусы,  многозначные  слова,  словесная  картина, слоги,  имена  собственные Научатся: вычленять в  речи согласные звуки  [п], [п’], обозначать их в письменной речи, читать слоги и слова с  изученными буквами,  соотносить изученные  буквы со звуками;  составлять сюжетный  рассказ по картинке Сопоставление  звуков п и т Согласные  звуки [п], [п’], буквы П, п  (закрепление) (с.80–83) Цели: закреплять знания  о согласных звуках [п], [п’]  и буквах П, п; познакомить  с правилом правописания  имен, отчеств, фамилий;  создать условия для  формирования навыка чтения вслух, развития умения  различать буквы п и т Узнают, что имена  собственные пишутся  с большой буквы. Научатся: читать слоги  и слова с ориентировкой на гласные буквы,  соотносить изученные  буквы со звуками,  сравнивать,  группировать,  классифицировать  изученные буквы 44 Согласные  Какие звуки обозначаются  Звуковые  Научатся: выделять  32 Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные: работать  в паре: договариваться, кто  какое слово будет искать в  тексте, слушать ответы друг  друга Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Регулятивные:  Эстетические  потребности,  ценности,  чувства,  уважительное  отношение к  иному мнению,  умение не  создавать  конфликтов и  находить выход  из спорных  ситуаций Установка на  экологическую  культуру,  ценностное  отношение к  природному  миру, этические  чувства:  благородство  души,  деликатность в  отношении  к людям Установка на звуки [м], [м’], буквы М, м (с. 84–85) буквой м?  Цели: познакомить учащихся  с согласными звуками [м],  [м’] и буквами М, м;  развивать умение давать им  характеристику как звукам  твердым, мягким, звонким;  создать условия для  формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти  и логического мышления схемы, глухой,  звонкий звуки,  твердый и  мягкий;  ребусы,  многозначные  слова,  словесная  картина, слоги,  имена  собственные в речи согласные звуки  [м], [м’], обозначать  буквой, читать слоги,  слова и предложения с  изученной буквой;  отвечать на вопросы по  иллюстрации;  определять цель  учебного задания Связный текст,  обобщающее  слово, рассказ 45 Чтение слов  и текстов  с буквами М,  м.  Сопоставлени е слогов  и слов с  буквами Л и  М  (с. 86–87) Цели: создать условия для  формирования навыка чтения вслух, умения различать  буквы Л и М, развития речи,  памяти и логического  мышления; закреплять  умение употреблять  заглавную букву при   написании имен собственных Научатся: читать слоги  и слова с изученными  буквами; проводить  фонетический анализ  слов; составлять  сюжетный рассказ по  картинке, строить  самостоятельные  высказывания о столице  России, описывать свои  чувства, связанные с  этим городом формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные:  формулировать собственное  мнение и позицию общечеловеческ ие ценности и  правила,  определяющие  отношение  сверстников  друг к другу, к  окружающим  людям,  учителям,  позитивное  сотрудничество  в разных  ситуациях  Установка на  эстетические  потребности,  ценности,  чувства  (благородство  души,  стремление к  добру и  справедливости,  к пониманию  красоты,  общечеловеческ ой духовности);  уважительное  отношение  к иному мнению 46 Закрепление  пройденного  материала  Цель: развивать  фонематический слух,  внимание, память, мышление,  Давать оценку  ударной  гласной Научатся: читать слоги  и слова с изученными  буквами; проводить  Регулятивные:  формулировать и удерживать   учебную задачу, составлять  Установка на  экологическую  культуру,  33 (с. 88–89) умение работать с текстом,  четко отвечать на  поставленный вопрос 47 48 Согласные  звуки [з], [з’],  буквы З, з (с. 90–91) Чтение слов,  текстов с  буквами З, з.  Сопоставлени е слогов и  слов с  Какие звуки обозначаются  буквой з?  Цели: познакомить с  согласными звуками [з], [з’] и  буквами З, з; развивать  умение давать им  характеристику как звукам  твердым, мягким, звонким,  парным; создать условия для  формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти  и логического мышления;  учить составлять тексты из 3– 4 предложений Цели: закрепить знания  о согласных звуках [з], [з’];  создать условия для развития  умений различать звуки  [з] и [c], [з’] и [c’], определять тему текста, его главную  фонетический анализ  слов; составлять  сюжетный рассказ по  картинке; соотносить  изученные буквы со  звуками, отвечать на  итоговые вопросы урока и оценивать свои  достижения Научатся: выделять  в речи согласные звуки  [з], [з’], обозначать их  буквами, называть  парные согласные,  читать слоги и слова с  изученными буквами;  составлять рассказ по  иллюстрации, читать  текст и отвечать на  вопросы по содержанию Оглушение  согласных в  словах, в конце  и в середине  слова перед  глухими  согласными Тема текста,  главная мысль  текста Научатся: читать слоги  и слова с изученными  буквами; определять  тему текста и его  главную мысль,  пересказывать текст;  34 план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные:  использовать средства устного  общения для решения задач Регулятивные:   формулировать и удерживать   учебную  задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  ценностное  отношение к  природному  миру, этические  чувства:  благородство  души,  деликатность в  отношении к  людям Адекватная  мотивация:  установка на  здоровый образ  жизни, личная  ответственность  за свои поступки Установка на  эстетические  потребности,  ценности,  чувства  (благородство буквами с  и з  (закрепление)  (с. 92–95) мысль, формирования навыка чтения вслух, развития речи,  памяти и логического  мышления различать звуки [з] и [c], [з’] и [c’] использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, слушать и понимать  речь других 49 50 Согласные  звуки [б], [б’],  буквы Б, б  (с. 96–97) Чтение слов с  буквой б.  Сопоставлени е слогов  и слов с  буквами б и п  (закрепление)  Какие звуки обозначаются   буквой б?  Цели: познакомить с  согласными звуками [б], [б’]и  буквами Б, б; развивать  умение давать им  характеристику; создать  условия для формирования  навыка слогового,  правильного, выразительного, беглого чтения, развития  речи, памяти и логического  мышления;  Цели: закрепить знания  о согласных звуках [б], [б’],  буквах Б, б; создать условия  для развития умения  различать звуки [б] и [п], [б’]  и [п’], умения определять  тему текста, его главную  Различать  понятия  «форма слова»  и «родственные слова» Парные  согласные  звуки; тема   текста Узнают различие между формой слова и  родственными словами. Научатся: вычленять  в речи согласные звуки  [б], [б’], обозначать их в  письменной речи,  называть парные  согласные, читать слоги  и слова с изученными  буквами Научатся: выделять  в речи согласные звуки  [б], [б’], обозначать их в  письменной речи,  различать звуки [б] и  [п],  [б’] и [п’], читать слоги  35 Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  ориентироваться в учебнике:  определять умения, которые  будут сформированы на  основе изучения темы. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  души,  стремление к  добру и  справедливости,  к пониманию  красоты,  общечеловеческ ой духовности),  уважительное  отношение к  иному мнению Установка на  здоровый образ  жизни, принятие  образа  «хорошего  ученика»,  наличие  начальных  навыков  адаптации в  динамично  изменяющемся  мире Установка на  общечеловеческ ие ценности и  правила,  определяющие  отношение  сверстников (с. 98–99) мысль, для формирования  навыка чтения вслух,  развития речи, памяти и  логического мышления и слова с изученными  буквами 51 Закрепление  пройденного  материала  (с. 100–103) Цели: закрепить знания об  изученных звуках и буквах;  создать условия для  формирования навыка  слогового, правильного,  выразительного, беглого  чтения; учить пересказывать  текст, придумывать  заголовки; пополнять  словарный запас; воспитывать интерес к родному языку Звуковые  схемы;  заголовок  текста,  пересказ текста Научатся: читать слоги  и слова с изученными  буквами; проводить  фонетический анализ  слов; составлять  сюжетный рассказ по  картинке, пересказывать маленькие тексты 52 Согласные  звуки [д], [д’], буквы Д, д (с. 104–105) Какие звуки обозначаются   буквой д?  Цели: познакомить с  согласными звуками [д], [д’]и буквами Д, д;  совершенствовать умение  давать характеристику  Звуковые  схемы, глухой,  звонкий звуки,  твердый и  мягкий;  ребусы,  многозначные  Научатся: выделять  в речи согласные звуки  [д], [д’], обозначать их  буквами, называть  парные согласные,  читать слоги и слова с  изученными буквами 36 решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные:  принимать участие в работе  парами, группами,  использовать в общении  правила вежливости Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: строить  понятные для партнера  высказывания, допускать  существование различных  точек зрения Регулятивные:  формулировать и удерживать   учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  друг к другу, к  окружающим  людям,  учителям,  позитивное  сотрудничество  в разных  ситуациях  Установка на  экологическую  культуру,  ценностное  отношение к  природному  миру, этические  чувства:  благородство  души,  деликатность  в отношении  к людям,  проявление  внимания и  терпимости  к окружающим Установка на  здоровый образ  жизни,  принятие образа  «хорошего звукам; создать условия для  формирования навыка  слогового, правильного,  выразительного, беглого  чтения, развития речи,  памяти и логического  мышления слова,  словесная  картина, слоги,  имена  собственные 53 54 Парные  согласные [д],  [д’]; [т], [т’],  буквы Д, д, Т, т (с. 106–109) Буквы Я, я,  обозначающие звуки [й’а]  (с. 110–112) Какие согласные называются  парными? Цели: закрепить знания  учащихся об изученных  звуках и буквах; создать  условия для формирования  навыка слогового,  правильного, выразительного, беглого чтения, развития  умения различать звуки [д] и  [т], [д’] и [т’]; учить понимать смысл текста, составлять  вопросы по тексту Какие звуки обозначаются   буквой я?  Цели: познакомить учащихся  с гласными буквами Я, я,   обозначающими два звука;  создать условия для  формирования навыка  слогового, правильного, выразительного, беглого  чтения; учить изображать  данные звуки на звуковой  Парные  согласные;  профессии  людей Научатся: выделять  в речи согласные звуки  [д], [д’], обозначать их  буквами, различать  звуки [д] и [т], [д’] и  [т’], читать слоги и  слова  с изученными буквами Буква,  состоящая из  двух звуков,  звуковые схемы Узнают, что буква я  в начале слова и после  гласной обозначает два  звука. Научатся:  обозначать слияние [й’а] буквой я, объяснять  разницу между  количеством  букв и звуков в словах,  узнавать, сравнивать и  различать заглавную и  37 решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, договариваться,  приходить к общему решению Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий.  Познавательные: понимать  знаки, символы, модели,  схемы, приведенные в учебнике; осуществлять поиск  нужной информации. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  ученика»,  сформированнос ть начальных  навыков  адаптации в  динамично  изменяющемся  мире Достижение  гармонии, с  окружающими:  выражение  чувства  сопричастности  и гордости за  свою Родину,  народ и историю Достижение  гармонии, с  окружающими:  выражение  чувства  сопричастности  и гордости за  свою Родину, народ и историю 55 56 57 Буква Я –  показатель  мягкости  согласного  (с. 113–115) Закрепление  пройденного  материала  (с. 116–117) схеме; воспитывать чувство  любви к Родине,  к людям Как обозначить мягкость  согласного звука гласной  буквой? Цели: раскрыть функцию  буквы я в качестве  показателя мягкости  согласных звуков;  совершенствовать умения  давать характеристику  звукам; создать условия для  формирования навыка  правильного чтения, развития речи, логического мышления;  воспитывать усидчивость,  умение работать в  коллективе, в группе, в паре Цели: формировать навыки  работы с текстом;  совершенствовать навыки  слогового, правильного,  выразительного, беглого  чтения; развивать  фонематический слух;  упражнять в чтении  доступных текстов, в  выборочном чтении, чтении  по ролям Звуковые  схемы, глухой,  звонкий звуки,  твердый и  мягкий;  ребусы, многозначные  слова,  словесная  картина, слоги,  имена  собственные Выборочное   чтение, чтение  по ролям Узнают, что буква я  обозначает мягкость  согласного звука и звук  [a]. Научатся: читать слоги  и слова с изученными  буквами, производить  слого­звуковой анализ  слова с гласным звуком  [а] после мягкого  согласного (с опорой на  схему­модель),  определять место буквы я на «ленте букв» Научатся: работать с текстом; читать слоги  и слова с изученными  буквами; отвечать на  вопросы, читать по  ролям, оценивать свои  достижения Согласные  звуки [г], [г’],  буквы Г, г (с. 118–119) Какие звуки обозначаются  буквой г? Цели: познакомить с  согласными звуками [г], [г’] и Звуковые  схемы, глухой,  звонкий звуки,  твердый и  Научатся: вычленять в  речи согласные звуки  [г], [г’], обозначать их в  письменной речи,  38 строчную, печатную и  письменную буквы Я, я для партнера высказывания Регулятивные: осуществлять  констатирующий и  прогнозирующий контроль по  результату и по способу  действия. Познавательные:  вносить необходимые  дополнения и изменения в план и способ действия.  Коммуникативные: слушать  собеседника, принимать  участие в работе парами,  группами, использовать в  общении правила вежливости Регулятивные: осуществлять  констатирующий и  прогнозирующий контроль по  результату и по способу  действия.  Познавательные: вносить  необходимые дополнения и  изменения в план и способ  действия.  Коммуникативные: слушать  собеседника Регулятивные: осуществлять  констатирующий и  прогнозирующий контроль по  результату и по способу  Адекватная  мотивация:  самооценка на  основе  критериев  успешности  учебной  деятельности Адекватная  мотивация:  принятие образа  «хорошего  ученика» Адекватная  мотивация:  принятие образа  «хорошего буквами Г, г;  совершенствовать умения  характеризовать изученные  звуки, навык чтения;  закреплять представление об  однокоренных словах;  создать условия для развития  речи, логического мышления;  учить сравнивать  произношение и написание  звуков  и букв Цели: создать условия для  формирования навыка  правильного чтения, развития речи, памяти и логического  мышления, умения правильно  употреблять предлоги,  определять тему и главную  мысль текста, различать  звуки, обозначенные буквами  к и г; учить печатать под  диктовку доступные  предложения, делать выводы называть парные  согласные, читать слоги  и слова с изученными  буквами, подбирать  однокоренные слова мягкий;  ребусы,  многозначные  слова,  словесная  картина, слоги,  имена  собственные Подведение   итогов и вывод  после  выполнения  определенного  блока  заданий Научатся: читать слоги  и слова с изученными  буквами, правильно  употреблять в своей  речи предлоги,  различать звуки [г] и [к], [г’] и [к’] действия.  Познавательные: вносить  необходимые дополнения и  изменения в план и способ  действия.  Коммуникативные: слушать  собеседника, договариваться,  приходить к общему решению Регулятивные: осуществлять  констатирующий и  прогнозирующий контроль по  результату и по способу  действия. Познавательные:  вносить необходимые  дополнения и изменения в план и способ действия.  Коммуникативные: слушать  собеседника, использовать в  общении правила вежливости Чтение слов с  буквой г.  Сопоставлени е слогов  и слов с  буквами к и г (с. 120–126) Согласный  звук [ч’],  буквы Ч, ч (Ч. 2, с. 4–6) Цели: познакомить с  согласным звуком [ч’] и  буквами Ч, ч;   совершенствовать умения  давать характеристику  изученным звукам; Звуковые  схемы, глухой,  мягкий звуки;  ребусы,  многозначные Научатся: выделять  в речи согласный звук  [ч’], читать слоги и  слова с изученными  буквами Регулятивные: осуществлять  констатирующий и  прогнозирующий контроль по  результату и по способу  действия. 39 ученика» Установка на  экологическую  культуру,  ценностное  отношение к  природному  миру, этические  чувства:  благородство  души,  деликатность  в отношении  к людям,  проявление  внимания и  терпимости  к окружающим Адекватная  мотивация:  самооценка на  основе  критериев  успешности 58 59 60 61 познакомить со слогами­ слияниями ча, чу;  сформировать представление  о звуке Согласный  звук [ч’],  буквы Ч, ч  (закрепление)  (с. 7–9) Цели: учить подбирать  группы  родственных слов,  делать выводы по  проделанной работе,  запоминать правила;  воспитывать ответственность  за выполнение задания слова,  словесная  картина, слоги,  имена  собственные Правила  написания  слияний ча, чу Научатся: выделять  в речи согласный звук  [ч’], читать слоги и  слова с изученными  буквами, использовать  при письме правила  написания ча и чу Мягкий знак –  показатель  мягкости  согласных  звуков Буква ь –  показатель  мягкости  предшествую щих  согласных  звуков  (с. 10–11) Зачем в словах пишется ь?  Цели: познакомить с буквой  ь, обозначающей мягкость  предшествующего  согласного; создать условия  для осознания того, что  мягкий знак звука не  обозначает; учить проводить  фонетический разбор слов;  развивать речь, память и  логическое мышление;  Узнают особенности  буквы ь. Научатся: различать  мягкие и твердые  согласные звуки, читать  слоги, слова с  изученными буквами,  производить слого­ звуковой анализ слов,  устанавливать  количество звуков в  40 учебной  деятельности Адекватная  мотивация:  уважительное  отношение к  иному мнению,  терпимость   Адекватная  мотивация:  уважительное  отношение к  иному мнению,  терпимость Познавательные: вносить  необходимые дополнения и  изменения в план и способ  действия.  Коммуникативные: слушать  собеседника Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. воспитывать любовь к  природе, животным, птицам слове, обозначать  буквой ь мягкость Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные 62 63 Цели: закреплять знания  о букве ь; создать условия  для развития речи, памяти,  логического мышлении,  фонематического слуха Буква ь в  конце и в  середине  слова для  обозначения  мягкости  согласного  (с. 12–13) Звуковые  схемы, глухой,  звонкий звуки,  твердый и  мягкий;  ребусы,  многозначные  слова согласных на конце и в  середине слова Научатся: читать слоги  и слова с изученными  буквами, производить  звуковой анализ слов,  составлять схемы;  делать вывод: буква ь  звука не обозначает, она нужна для обозначения  мягкости  предшествующего  согласного звука Мягкий знак – показатель  мягкости  согласных  звуков (с. 14–15) Когда в словах пишется  мягкий знак? Цели: закрепить знания об  изученных звуках и буквах;  учить проводить  фонетический разбор слов с  разделительным мягким  знаком (ь), работать в  группах, парах, запоминать  Работа в паре,  понятие о том,  что мягкий  знак обозначает мягкость  предыдущего  согласного  звука Узнают особенности  буквы ь. Научатся: производить  звукобуквенный анализ  слов, различать слова с  мягким знаком (ь),  читать слова и  предложения с мягким  знаком (ь), читать слова  41 для партнера высказывания,  использовать в общении  правила вежливости Регулятивные: организовать  свое рабочее место под  руководством учителя. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные:  участвовать в диалоге на  уроке, соблюдать простейшие  нормы речевого этикета Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  Адекватная  мотивация:  самооценка на  основе  критериев  успешности  учебной  деятельности Установка на  эстетические  потребности,  ценности,  чувства  (благородство  души,  стремление к  добру название произведения и его  автора; совершенствовать  навыки правильного и  сознательного чтения;  развивать внимание,  фонематический слух,  память, мышление и небольшой текст с  изученными буквами процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания и  справедливости,  к пониманию  красоты,  общечеловеческ ой духовности),  уважительное  отношение к  иному мнению Адекватная  мотивация:  самооценка на  основе  критериев  успешности  учебной  деятельности 64 65 3 четверть  Твердый  согласный  звук  [ш], буквы  Ш, ш.  Сочетание  ши  (с. 16–19) Какие звуки обозначаются   буквой ш? Цели: познакомить с твердым согласным звуком [ш], с  правописанием сочетания ши; создать условия для развития  речи, памяти,  логического  мышления; закреплять знания о звонких и глухих парных  согласных; ввести термин  «шипящие согласные звуки» Понятия  твердых глухих согласных  звуков, после  которых не  пишется буква  ы, термин  «шипящие  согласные  звуки» Цели: формировать навыки  правильного, выразительного, беглого чтения; создать  условия для развития речи,  памяти, логического  мышления Парные  согласные  звуки Твердый  согласный  звук  [ш], буквы Ш, ш. Сочетание  ши (за­ крепление)  (с. 20–23) Узнают правило  правописания сочетания ши. Научатся: выделять  в речи согласный звук  [ш], читать слоги и  слова с изученными  буквами,  классифицировать слова в соответствии с их  значением (слова,  называющие предметы,  слова, называющие  действия) Научатся: читать слоги, предложения и слова с  изученными буквами,  соотносить все  изученные буквы со  звуками, сравнивать,  группировать и  классифицировать  изученные буквы 42 Регулятивные: осуществлять  констатирующий и  прогнозирующий контроль по  результату и по способу  действия. Познавательные:  вносить необходимые  дополнения и изменения в план и способ действия.  Коммуникативные: слушать  собеседника, договариваться,  приходить к общему решению Регулятивные: определять  цель выполнения заданий на  уроке под руководством  учителя, организовывать  рабочее место. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  Установка на  эстетические  потребности,  ценности,  чувства  (благородство  души,  стремление к  добру 66 67 Твердый  согласный  звук  [ж], буквы Ж, ж  (с. 24–25) Твердый  согласный  звук  [ж], буквы Ж, ж  (закрепление)  (с. 26–29) Какие звуки обозначаются  буквой ж? Цели: познакомить с новым  звуком [ж]и буквами Ж, ж;  развивать умение различать  предметы, отвечающие на  вопросы кто? и что?;  создать условия для развития  речи, памяти, логического  мышления Цели: познакомить с  правилом правописания  сочетаний жи – ши; развить  умения дифференцировать  звуки [ж], [ш], различать  звонкие и глухие согласные;  создать условия для развития  речи, памяти, логического  мышления Слова­ предметы,  парные  согласные,  шипящие звуки Правила  проверки  парных  согласных в  конце слова Узнают  буквы Ж, ж.  Научатся: выделять  согласный звук [ж],  читать слоги и слова с  этим звуком,  устанавливать на основе наблюдений, что звук  [ж] звонкий и всегда  твердый; составлять  рассказ по сюжетной  картине Узнают  правило  правописания сочетаний  жи – ши. Научатся: читать слоги  и слова с изученными  буквами, производить  звуковой анализ слов,  дифференцировать  звуки [ж], [ш],  проверять парные  согласные в конце слов деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания и  справедливости,  к пониманию  красоты,  общечеловеческ ой духовности)  Регулятивные: осуществлять  констатирующий и  прогнозирующий контроль по  результату и по способу  действия. Познавательные:  вносить необходимые  дополнения и изменения в план и способ действия.  Коммуникативные: слушать  и понимать речь других Адекватная  мотивация:  самооценка на  основе  критериев  успешности  учебной  деятельности Регулятивные:  формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять  план и последовательность  действий. Познавательные:  использовать общие приемы  решения задач,  контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные  для партнера высказывания Установка на  общечеловеческ ие ценности и  правила,  определяющие  отношение  сверстников  друг к другу, к  окружающим  людям,  учителям,  позитивное  сотрудничество  в разных  ситуациях 68 Буквы Ё, ё,  обознача­ Какие звуки обозначаются  Понятие «род  имен  Узнают, что буква ё  Регулятивные: осуществлять  Установка на  экологическую  43