Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Планета знаний"

г. Азов, Ростовская область муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение   средняя общеобразовательная школа № 13  города Азова «Утверждаю» Директор  МБОУ СОШ № 13      Приказ №128­о от «31» августа 2017г.       _________ /   Черкесова Г.И.       /                                     ФИО РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА                                         по     РУССКОМУ  ЯЗЫКУ          Уровень общего образования (3 класс)    начальное общее образование,  3 – Б класс Количество часов          5 часов в неделю, 165 часов в год         Учитель: Назаренкова  Екатерина  Павловна Программа разработана на основе:            Авторской программы  курса  «Русский язык» 1­4 классы Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Т.М. Андрианова,  В.А. Илюхина.  Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК  «Планета знаний» Издание 2­е, дораб. – М: АСТ: Астрель;  Москва:  2017.) 2017г. г. Азов, Ростовская область муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение   средняя общеобразовательная школа № 13  города Азова                                                                                СОГЛАСОВАНО                                                                                            заместитель директора по МР                                                                            Глущенко Л.В. /________/                                                                             «12» сентября 2017 года СОГЛАСОВАНО Протокол  № 1                              заседания   ШМО  учителей  начальных  классов МБОУ СОШ № 13 г. Азова  от «28» августа 2017 г.  руководитель ШМО   Калугина О.С. /________/  ПРИНЯТО Решение педагогического совета МБОУ СОШ  № 13 г. Азова протокол  № 1 от «29» августа 2017 г.  Пояснительная записка.                  Курс направлен на реализацию целей обучения русскому языку в начальном звене, сформулированных в стандарте  начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать  задачи, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей. Целью и смыслом современного образования становится личностное развитие ребёнка. Сегодня важно не только дать ребёнку багаж знаний, но обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное  развитие. Естественно, что важным ориентиром для та кого развития является способность человека достойно и плодотворно  жить в современном информационном обществе, быстро меняющемся мире. Актуальными становятся, казалось бы,  разнонаправленные подходы: с одной стороны, личностно­ориентированный, с другой — с  оциально­ориентированный. УУД на этапе третьего года обучения и даётся перспектива на конец обучения в начальной школе. Возможность слияния личностно и социально­ориентированного подходов проявляется также при развитии ребёнка как субъекта познавательной деятельности, при формировании коммуникативных умений. Как субъект познания ученик должен: 1) участвовать в определении целей деятельности ( или как минимум осознавать и принимать эти цели как собственные); осознанно участвовать в процессе планирования и конструирования деятельности; располагать средствами и умениями контролировать и оценивать результаты собственной деятельности, а так же  2) 3) рефлектировать свою успешность как субъекта данной деятельности; 4) иметь возможность проявить надситуативную ( в других ситуациях) деятельность, способность к переносу знаний,  умений, способов деятельности в новую ситуацию, что определяет саморазвитие деятельности и возникновение её новых  форм.  В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную  цели: ­  познавательная цель  связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит   ученик,   ознакомлением   учащихся   с   основными   положениями   науки   о   языке   и,   как   следствие,   формированием логического и абстрактного мышления учеников;  ­ социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);  б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе: ­ освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка,  овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;1 ­ развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями  общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»; ­ овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные  монологические высказывания;      ­воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного  интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка  своего народа.                Специфика начального Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с  первоначальным литературным образованием и обучением чтению.                   Рабочая программа по русскому языку программы  курса «Русский язык» ( авторы:Л.Я. Желтовская , О.Б. Калинина     для  3 «Б» класса на 2017/18 учебный год  составлена на основе авторской    заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением  .      курса русского языка    )          с целью   :        Адаптировать авторскую программу к ШУП на 2017 ­ 2018 учебный год,  Обеспечить технологию качественной реализации данной программы и достижения целей, поставленной в ней и ФГОС  по русскому языку. Рабочая программа составлена на основе следующей нормативной базы    :  Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273­ФЗ);  Областной закон от 14.11.2013 № 26­ЗС «Об образовании в Ростовской области»;   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных  учреждениях»;     189 «Об утверждении СанПиН     Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);  Приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;  Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2017­2018 учебный год»;  Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1­4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2­е  изд., доработанное. – АСТ­Астрель  Москва 2014. – 576 с. –(Новый стандарт начального образования),   рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;   Авторская программа  курса «Русский язык» 1­4 классы Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Т.М. Андрианова, В.А.  Илюхина.  Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета  знаний» Издание 2­е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2014.)  Сборник «Программы общеобразовательных  учреждений. Начальная  школа. 1–4 классы. УМК «Планета знаний» .  Приказ об утверждении  примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2017 –  2018 учебный год (от 18.05.2017 № 24/4.1­3996.):   Устав МБОУ СОШ № 13 г. Азова;  Положение о структуре рабочей программы педагога МБОУ СОШ № 13 г. Азова;  Образовательная программа  МБОУ  СОШ № 13;    Учебный план МБОУ СОШ № 13 на 2017­2018 уч.год ( приказ № 128­о от  31.08.2017г.)      Программа ориентирована на использование учебно­методического комплекса УМК «Планета знаний» под редакцией  И.А.Петровой и обеспечивается учебно­методическим комплектом: Л.Я. Желтовская "Русский язык" для 3 класса в 2 частях ­  М.: АСТ, Астрель, 2016 г.  Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Рабочая тетрадь в 2 частях к учебнику "Русский язык", 3 класс М.: АСТ,«Астрель», 2016 г. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Обучение в 3 классе по учебнику "Русский язык"; Астрель, 2016 г. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Контрольные и диагностические работы. 3 класс. — М.: АСТ, Астрель.      Учебник входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательной  деятельности в образовательных организациях на 2017 ­ 2018 учебный год (приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 08.06.2015г. № 576). Задачи курса     русского языка  3 класса             В содержание  УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий  учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно­нравственного развития и воспитания  личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с  ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.  Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования. При этом  учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности  школьников и обеспечение возможностей развития творческих способностей учащихся. Образовательные и воспитательные задачи обучения русскому языку решаются комплексно. Учителю представляется  право самостоятельного выбора методических путей  и приемов их решения. В организации учебно­воспитательного  процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование  технических средств. Учебный материал выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.  Содержание программы по русскому языку позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это  способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную  деятельность, своевременную корректировку трудностей. Курс имеет познавательно­коммуникативную направленность, что  предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов курса, пристальное внимание к  значению всех языковых единиц, к их функции в речи.     Основной формой организации учебно­воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок  . Также программа предусматривает проведение обобщающих уроков, уроков­зачётов.  Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.  Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.  В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно. Помимо уроков изучения нового материала в курсе предусмотрены уроки закрепления изученного (уроки рефлексии), на которых дети учатся находить и самостоятельно исправлять свои ошибки, и уроки контроля.         Один   раз   в   год   оценка   знаний   и   умений   обучающихся   проводится   с   помощью  итогового   комплексного   теста  или контрольной работы, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса. Текущий контроль    , по изучению каждого основного раздела, проводится в форме проверочной работы. В школьном учебном плане на 2017 ­ 2018 учебный год на преподавание учебного предмета «Русский язык» в 3 «Б»  классе  предусматривается 5 часов  в неделю (4 ч по учебному плану и 1 час за счёт школьного компонента, который направлен   на  выполнение авторской программы), продолжительность учебного года составляет 34 недели,  с учетом годового календарного плана­графика и расписания занятий на 2017 – 2018 учебный год – 165 часов в год. Календарно ­ тематическое планирование составлено с учетом расписания учебных занятий и обеспечивает рациональное распределение учебного материала: 1 четверть – 41 час; 2 четверть – 38 часов;     3   четверть – 49 часов;     4  четверть – 37 часа.           Итого  ­ 165 часов. Планируемые результаты   освоения программы по русскому языку к концу 3 класса. Предметные результаты Метапредметные результаты • осознавать слово, предложение как главные средства языка; •  использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме; •  использовать знание последовательности букв в алфавите для  упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.); • производить звуко­буквенный, морфемный, морфологический анализы слов; •  соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме  представленного в учебнике материала); •  различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;  • Осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с  прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением  – и использовать эти свойства при создании собственных высказываний; •  оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные  Регулятивные         результаты  освоения курса «Русский язык»: •  осознавать цели и задачи  изучения курса, раздела, темы; •  на доступном уровне  планировать свои действия для  реализации задач урока; •  осознавать и выбирать способы  и приемы для решения простых  языковых задач; •  руководствоваться правилами  Личностные результаты • осозна ние русского  языка как  явления  культуры  русского  народа, связь  развития язы­ ка с  развитием  культуры и  общества; слова при выражении своих мыслей и чувств; при создании речевого высказывания; •  внимание к  • осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по  •  следовать инструкциям и  частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги,  союзы); алгоритмам при выполнении  инструкций (памятки); •  осознанно использовать для отрицания частицу НЕ; •  осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их  общность со словом в назначении ­ назвать предмет, явление; •  осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного  средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность,  речевая задача); •  дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе  выраженного чувства, по строению (простое, сложное); •  находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на  виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при  создании собственного высказывания; •  анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых  предложений; •  вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме; •  применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса); •  определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю  учебника; •  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; •  подбирать примеры с определенной орфограммой; •  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и  определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих  письменных работах; •  распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание,  рассуждение; •  каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены,  пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта)  объемом в 65­70 слов, писать под диктовку тексты в 60­65 слов; излагать  •  осуществлять само­ и  взаимопроверку, находить и  исправлять речевые,  орфографические и  пунктуационные ошибки на  изученные правила. Познавательные   результаты  освоения курса «Русский язык»: •  осуществлять поиск  необходимой информации для  выполнения учебных заданий  (учебник, словарь,  энциклопедия); •  ориентироваться в  соответствующих возрасту словарях и  справочниках; •  использовать знаково­ символические средства  (таблицы, схемы, алгоритмы)  для решения языковых задач; • находить,  характеризовать,  анализировать, сравнивать,  классифицировать единицы  языка: звук, буква, часть слова,  часть речи, предложение; •  осуществлять синтез как мелодичности устной речи и  изобразительным  средствам русского  языка; •  внимание к  синонимическим  средствам языка при  выражении одной и  той же мысли; •   стремление к  соблюдению  языковых  норм как  условию  взаимопонима ния собе­ седников; •   положительна я мотивация и познавательн ый интерес к  изучению  языка своего  народа, своей  страны; •   чувство  сопричастнос ти к  сохранению  богатства и  самобытности русского  языка,  стремление  стать борцом  за чистоту  родного  языка. содержание исходных текстов в 60­75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8­12  предложений, правильно оформляя начало и конец предложений; •  осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого  материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей; составление целого из частей:  составлять слова, предложения, тексты; •  владеть общим способом  •  говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от  проверки орфограмм; предмета речи; •  выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому  (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм); •  произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами,  добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при  восприятии на слух; •  писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и  достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв,  при свободном письме — до 50 букв в минуту); •  использовать и правильно строить высказывания этикетного характера:  извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома,  просьба передать информацию);  осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать  советы по улучшению речи. •  строить речевое  высказывание с позиций  передачи информации,  доступной для понимания  слушателем. Коммуникативные          результаты освоения курса «Русский  язык»: •  владеть диалоговой формой  речи; •  учитывать разные  мнения и стремиться к  координации различных  позиций при работе в паре,  группе; •  договариваться и приходить к  общему решению; •  формулировать собственное  мнение и позицию; •  задавать вопросы, уточняя  непонятое в высказывании;  адекватно использовать речевые  средства для решения  коммуникативных задач. Содержание учебного предмета, курса. Характеристика основных Требования ФГОС Планируемые результаты по предмету Наименование разделов учебной № 1. Повышенный (функциональный) уровень – использовать в монологическом  высказывании разные типы речи: описание,  повествование, рассуждение; – сочинять письма, записки, рекламу,  афишу, объявление и проч.; – находить средства связи между  предложениями (порядок слов,  местоимения, служебные слова,  синонимы); – составлять содержательное и  стилистически точное продолжение к  началу текста; – создавать тексты по предложенному  заголовку, получить первичные умения в  анализе написанных работ, в их  редактировании; – подробно или выборочно пересказывать  текст; – выполнять проект «Банк заданий»,  представляя результат проекта в  бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация,  сопровождающая защиту проекта); – пользоваться специальной и справочной  литературой, словарями, газетами,  журналами, Интернетом. – узнавать позиционные чередования  звуков; содержательных линий программы Развитие речи Круг сведений о языке как основе  формирования языковых умений  Общие сведения о языке  О роли языка. Язык как кодовая  система отражения реального мира с  главным средством — словом. Языковые  средства для обозначения  предметов  и явлений. Язык как средство  общения. Сведения из истории  происхождения слов  (этимологические экскурсы).  Происхождение географических  названий. Пословицы и поговорки как  выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения  о некоторых  произносительных,  словообразовательных и слово­ употребительных нормах русского  языка (красивее, надеть —одеть,  нравиться, красненький и т. п.).  Разделы языкознания (представление  о разделах науки о языке). Базовый уровень – осознавать взаимосвязь между  целью, содержанием и формой  высказывания в новых речевых  ситуациях; выбирать адекватные  средства: слова, интонации, темп  речи, тембр и силу голоса, жесты,  мимику в соответствии с  конкретной ситуацией общения; – выражать собственное мнение,  обосновывать его; – владеть начальными умениями  ведения разговора (начать,  поддержать, закончить разговор,  привлечь внимание и т.п.); – строить устное монологическое высказывание на определенную  тему, делать словесный отчет о  выполненной работе; – применять речевой этикет в  ежедневных ситуациях учебного и  бытового общения; – определять последовательность частей текста, составлять план. 2. Система языка Фонетика, орфоэпия  .   Словесное ударение. Произношение  – актуализировать фонетический  материал в соответствии с Фонетика, орфоэпия, графика 3. Лексика  . Знание алфавита:  звуков и сочетание звуков в  соответствии с нормами русского  литературного языка. Фонетический  разбор (анализ) слова. 1 Графика*   правильное название букв, знание их  последовательности. Использование  алфавита при работе со словарями,  справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового  и буквенного со става слов с мягкими  согласными, с йотированными  гласными  е, ё, ю, я, с непроизносимыми  согласными. Использование на письме  разделительных ь и ъ знаков;  небуквенных графических средств:  пробела между слова ми, знака  переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости,  умения точного списывания с образца. Чистописание* Совершенствование  техники написания письменных букв  по группам в порядке усложнения их  начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г;  2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о,  О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к,  К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7)  Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка  начертания букв и их рациональных  соединений при письме слов и  предложений. Слово и его значение  Связь формы и значения слова.  изучаемыми правилами  правописания и орфоэпии: гласные  безударные и ударные; согласные  звонкие, глухие парные, непарные;  согласные твердые, мягкие парные,  непарные; шипящие, всегда  твердые, всегда мягкие; – устанавливать соотношение  звукового и буквенного состава  слова в словах типа крот, пень; в  словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я; в словах с  разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми  согласными; – использовать алфавит для  упорядочивания слов и при  работе со словарями,  справочниками, каталогами. – проводить фонетико­графический  (звукобуквенный) разбор слова  самостоятельно по предложенному в  учебнике алгоритму; – оценивать правильность проведения  фонетико­графического (звуко­ буквенного) разбора слов; – соблюдать нормы русского языка в  собственной речи и оценивать соблюдение  этих норм в речи собеседников (в объеме  словаря произношения, представленного в учебнике); – находить при сомнении в правильности  постановки ударения или произношения  слова ответ самостоятельно (по словарю  учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,  родителям и др.); – совершенствовать навык клавиатурного  письма. – воспринимать слово как единство  звучания, значения и  – понимать этимологию мотивированных  названий (расширение словаря таких слов); 4. Состав слова (морфемика) грамматических признаков; – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – определять значение слова по  тексту или уточнять с помощью  толкового словаря. – различать родственные  (однокоренные) слова и формы  слова; – находить в словах окончание,  корень, приставку, суффикс. – подбирать синонимы для устранения  повторов в тексте; – подбирать антонимы для точной  характеристики предметов и при их  сравнении; – различать употребление в тексте слов в  прямом и переносном значении (простые  случаи); – оценивать уместность использования  слов в тексте; – выбирать слова из ряда предложенных  для успешного решения коммуникативной  задачи; – различать в тексте омонимы (на  практическом уровне); – понимать значение употребленных в  текстах учебника фразеологизмов; – ориентироваться в разнообразии  словарей по русскому языку. – находить в словах окончание, основу,  корень, приставку, суффикс, постфикс,  соединительные гласные (интерфиксы) в  сложных словах; – узнавать образование слов с помощью  приставки, суффикса и сложения основ; – понимать смысловые, эмоциональные,  изобразительные возможности суффиксов  и приставок; – оценивать правильность разбора слов по  составу. Лексика как раздел науки о языке,  изучающий лексические значения  слов.  Многозначные слова.  Синонимы. Антонимы. Употребление  слов в речи (тексте) в переносном  значении. Сведения о заимствованиях  в русском языке. Представление о  фразеологизмах. Представление о  способах толкования лексических  значений слов при работе со словарями разных  типов: толковыми, синонимов,  антонимов.  (  состав слова, Слово и его строение    морфемика    )  Углубление представлений о  морфемном составе слова (корень,  приставка, суффикс, окончание) и  роли морфем в словах. Корень как главная значимая  часть слова, «проводник» истории  происхождения слова. Слова с двумя  корнями (сложные слова).  Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.  Общее представление о продуктивных способах образования слов   (приставочный, суффиксальный).  Приставка и суффикс как значимые  словообразующие морфемы. 5. Морфология Наблюдение над оттенками значений,  вносимыми в слова приставками (от,  бес, за, вы и др.), суффиксами (онок,  ек ,ищ, тель и др.). Роль употребления  в речи слов с уменьшительно­ ласкательными суффиксами (очк, ек,   ик, еньк). Слово как часть речи  Критерии распределения слов по  частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы  изменения, роль в предложении). Обогащение  словарного запаса слова ми разных  частей речи, имеющими  эмоционально­оценочную окраску  (молодец, красивая, ужасная,  приплёлся, умная и т.п.). Имя существительное   представлений о значениях имен  существительных: обозначение  признака (белизна, чернота),  обозначение эмоций (счастье,  радость, тревога, горе). Имена  собственные и нарицательные  (единицы административного  деления России: края, округа,  области, районы, названия улиц).  Наблюдение над изменением имён  существительных по падежам в  единственном и множественном числе. Роль имён  существительных в предложениях. Имя прилагательное   представлений о значениях имён  прилагательных: оценочная  характеристика  . Углубление   . Углубление – выполнять морфологический разбор  имен существительных, имен  прилагательных, глаголов по  предложенному в учебнике алгоритму; – оценивать правильность проведения  морфологического разбора; – устанавливать связь между  употребленным в тексте местоимением  (личным) и существительным, на которое  оно указывает; – определять функцию предлогов:  образование падежных форм имен  существительных; – устанавливать отличие предлогов от  приставок, значение частицы не. – различать изменяемые и  неизменяемые слова; – находить начальную форму имени существительного; – определять грамматические  признаки имен существительных –  род, число, падеж, склонение; – находить начальную форму имени прилагательного; – определять грамматические  признаки прилагательных – род,  число, падеж; – различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что  сделать?», находить начальную  (неопределенную) форму глагола; – определять грамматические  признаки глаголов – форму  времени; число, род (в  прошедшем времени). предмета, лица (дружный, смелый,  красивый, добрый); материал, из  которого сделан предмет (железный  ковш, шерстяной костюм).  Наблюдение над изменением имён  прилагательных по падежам в  единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в  предложениях. Глагол. Углубление представлений о  значениях глаголов: речевые и  мыслительные процессы (думает,  говорит, представляет), состояние (болеет,  нездоровится, удивляется).  Наблюдение над оттенками значений,  выражаемых глаголами совершенного и  несовершенного вида (без терминов).  Общее представление о начальной  форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над  изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в  предложениях. Местоимение. Наблюдение над  особенностью значения местоимений — обозначать предмет,  лицо, не называя, а лишь указывая на  них. Личные местоимения,  употребляемые в единственном и  множественном числе (я, ты, он,  мы,вы, они). Роль местоимений в  предложениях. Служебные части речи   представлений о роли служебных  частей речи: выражение различного   . Углубление 6. Синтаксис рода отношений между  знаменательными частями речи  (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения,  восхищения, отрицания — частицы).  Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний,  союзов в составе сложных  предложений. Словосочетание. Углубление  представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет  и его признак, действие и предмет, с  которым оно связано (читать книгу,  заплетать косу, рубить топором).  Словосочетания с синонимическими  значениями (малиновое варенье —  варенье из малины). Связь слов в  словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль  словосочетаний в предложениях. Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные  и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач),  выражаемых невопросительными  предложениями: сообщить  (повествовательные); убедить,  попросить, приказать  (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды  предложений по эмоциональной  окраске: восклицательные и  невосклицательные. Интонационное и  пунктуационное оформление предложений, разных по  – различать предложение,  словосочетание и слово; – устанавливать при помощи  смысловых вопросов связь между  словами в словосочетании и  предложении; – находить главные (подлежащее,  сказуемое) и второстепенные (без  деления на виды) члены  предложения; – выделять предложения с  однородными членами. – различать второстепенные члены  предложения – определение, дополнение; – выполнять в соответствии с  предложенным в учебнике алгоритмом  разбор простого предложения (по членам  предложения, синтаксический), оценивать  правильность разбора; – устанавливать связи (при помощи  смысловых вопросов) между словами в  словосочетании и предложении; – использовать интонацию при  перечислении однородных членов  предложения. цели высказывания и по  эмоциональной окраске. Развитие  речевого слуха: интонирование и  восприятие интонации этих  предложений. Структура предложений. Главные  члены как основа предложения.  Подлежащее и основные способы его  выражения в предложениях (имя  существительное, местоимение).  Сказуемое и основные средства его  выражения в предложениях (глаголы). Предложения распространённые и  нераспространённые. Общее  представление о второстепенных  членах предложения. Расширение  грамматического строя речи: целевое  использование в предложениях  определённых частей речи;  распространение мысли с помощью  второстепенных членов в зависимости  от речевой задачи. Наблюдения над интонацией  предложений, осложненными  обращениями. Повторение изученных орфограмм.  Слова с двумя безударными гласными  в корне (зеленеет, холодит,  береговой, воробей). Гласные и согласные в  приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на  конце имён существительных  женского рода (ночь, мышь).  Употребление разделительного  твердого знака. Написание частицы  НЕ с глаголами. Написание родовых  окончаний прилагательных, глаголов  7. Орфография и пунктуация – применять ранее изученные  правила правописания, а также: _  непроизносимые согласные; _  непроверяемые гласные и  согласные в корне слова, в т. ч. с  удвоенными согласными (перечень  см. в словаре учебника); _  гласные и согласные в  неизменяемых на письме  приставках; _  разделительные ъ и ь; _ безударные окончания имен  прилагательных; применять правила правописания: _ ь после шипящих на конце имен  существительных (ночь, нож, мышь, (нет)  туч); _ гласные в суффиксах ­ик, ­ек; _ соединительные гласные о, е в сложных  словах; _ запятые при однородных членах  предложения; – объяснять правописание безударных  падежных окончаний имен  существительных (кроме существительных прошедшего времени. Употребление  большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце  предложений. _   не с глаголами; _  раздельное написание предлогов  с другими словами; – определять (уточнять) написание  слова по орфографическому  словарю (в т. ч. по справочнику в  учебнике); – безошибочно списывать текст; – писать под диктовку текст в  соответствии с изученными  правилами правописания; – проверять собственный и  предложенный текст, находить и  исправлять орфографические и  пунктуационные  ошибки. на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); – объяснять правописание безударных  падежных окончаний имен  прилагательных; – осознавать место возможного  возникновения орфограммы; – подбирать примеры с определенной  орфограммой; – при составлении собственных текстов,  чтобы избежать орфографических или  пунктуационных ошибок, использовать  помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или  пунктограммы; – при работе над ошибками определять  способы действий, помогающие  предотвратить их в последующих  письменных работах; – различать разные способы проверки  правописания слов: изменение формы слова,  подбор однокоренных слов, подбор слов с  ударной морфемой, знание фонетических  особенностей орфограммы, использование  орфографического словаря. Система оценки планируемых результатов.        Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление  индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. № Вид  КОД Время проведения Содержание Формы и виды оценки 1. Входная работа Начало сентября 2. Диагностическая работа 3. Самостоятельная работа Проводится на входе и  выходе темы при освоении способов  действия/средств в  учебном предмете.  Количество работ зависит  от количества  учебных  задач Во  время изучения темы  ( по мере необходимости) 4. Проверочная   работа Проводится  после  решения учебной задачи 5. Решение   проектной   Проводится после  изучения разделов учебной Определяет актуальный уровень знаний,  необходимый для продолжения  обучения, а также намечает «зону  ближайшего развития» и предметных  знаний, организует коррекционную  работу в зоне актуальных знаний Фиксируется учителем в журнале и автоматически  в    дневнике учащегося отдельно задания актуального  уровня и уровня ближайшего  развития в  многобалльной  шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего  школьника.   Направлена  на проверку  пооперационного состава действия,  которым необходимо овладеть  учащимся в рамках решения учебной  задачи Результаты фиксируются  отдельно по каждой  отдельной  операции (0­1 балл) и также не влияют на  дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. Направлена, с одной стороны, на  возможную коррекцию результатов  предыдущей темы обучения, с другой  стороны, на параллельную отработку и  углубление текущей изучаемой учебной  темы. Задания  составляются на двух   уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный)  по основным предметным  содержательным линиям. Проверяется уровень освоения   учащимися предметных культурных  способов/средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 –рефлексивный  (предметный)№ 3 – ресурсный  (функциональный). Представляет  собой трехуровневую   задачу, состоящую из трех заданий,  соответствующих трем уровням Направлена на выявление уровня  освоения  ключевых  компетентностей Учащийся сам оценивает все задания, которые он  выполнил, проводит  рефлексивную оценку своей  работы: описывает объем выполненной  работы;  указывает достижения  и трудности в данной  работе;  количественно в 100­балльной шкале оценивает   уровень выполненной  работы.  Учитель  проверяет и оценивает выполненные  школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных  заданий и качество их  выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с  оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в  самостоятельной работе учащихся. Все задания  обязательны для выполнения. Учитель  оценивает все задания по уровням (0­1 балл) и строит   персональный  «профиль»  ученика по освоению   предметного  способа/средства действия Экспертная  оценка по специально созданным  экспертным картам. По каждому критерию 0­1 балл задачи 6. Посещение  мастерской   программы Проводится  1 раз в  неделю Решает проблемы и трудности   учащихся в обучении 7. Посещение  консультаций    Проводится 1 раз в неделю Ставит задачу обучения  учащихся   задавать (инициировать) «умные»  вопросы. Конец апреля ­май 8. Итоговая  проверочная  работа (ВПР,  комплексная  работа,  срезовая ) Май  месяц 9.  Демонстрация  достижений  ученика за год      ( портфолио) Включает  основные  темы учебного   года. Задания рассчитаны на проверку  не только знаний, но и развивающего  эффекта обучения. Задания  разного  уровня, как по сложности (базовый,  расширенный), так и по уровню  опосредствования (формальный,  рефлексивный, ресурсный) Каждый учащийся в конце года должен  продемонстрировать (показать) все, на  что он способен. Фиксируется  учителем  в электронном журнале  следующим образом:  1 балл – ученик был приглашен  учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла –  ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3  балла – ученик  пришел на мастерскую по собственной инициативе Фиксируется учителем  в  журнале следующим  образом: 1 балл – ученик присутствовал на  консультации, но вопросов не  задавал; 2 балла –  задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла –  завал «умные» (содержательные) вопросы. Оценивание многобалльное, отдельно  по уровням.  Сравнение результатов  стартовой и итоговой работы. Философия этой формы оценки в смещение акцента с того,  что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и  умеет по данной теме и данному предмету; перенос  педагогического ударения с оценки на самооценку 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Количество проверочных работ. Контрольные работы  Контрольные работы Контрольные работы Контрольные работы                                                   Итого: 3 2 3 4 12 Календарно ­ тематическое планирование.   13.09.,    22.09.,    24.10.17г.   13.12.,    19.12.17г.   31.01.,    06.03.,    20.03.18г.   26.04.,    10.05.,    15.05.,       22.05.17г. класса на   2017 ­ 2018      3 «Б»    предмета русский язык  для      учебный год,        165 ч     с определением основных видов учебной деятельности обучающихся    (5 ч в неделю).  Дата   № план факт п/п 1­я четверть 41 ч. 1. 01.09. 2. 3. 4. 04.09. 05.09. 06.09. Тема урока Характеристика учебной деятельности учащихся Вид и форма контроля (темы контрольных, практических, лабораторных, тестовых работ, экскурсий) ЯЗЫК И РЕЧЬ (18 ч) Речь устная и письменная. (4 ч) Речь устная и  письменная.  Повторение  орфограмм.    У. № 1,        с.6 ­ 13  Речь устная и  письменная. Значимые части текста. Речевые действия. Осо­ бенности устной и пись­ менной речи. Речевые действия.  Речь и культура. Знакомство с учебником и его знаковой системой ориентирования. Повторение  сведений о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической). Текущий контроль Повторение сведений о лексическом значении слова, развитие умения  пользоваться словарем, повторение значимых частей текста, предложения, слова. Углубление представлений о речевых действиях и об основных видах речевой  деятельности. Актуализация знания об основных средствах языка — звуке, слове,  предложении, тексте и их взаимосвязи с речью. Текущий контроль Текущий контроль Осознание важности культуры письменной речи, применении речевых действий в  жизни, понятие о внутренней речи. Текущий контроль                                       Правила записи слов. (4 ч). 5. 07.09. Правила записи слов.  6. 08.09. 7. 8. 11.09. 12.09. 9. 13.09. 10. 14.09. 11. 15.09. У. с.14 – 21  Общее  повторение правил записи слов. Проверяемые и непрове­ ряемые орфограммы в  корне слов. Обозначение твердых и  мягких согласных на  письме. Большая буква в именах собственных Входная      диагностиче    ­ ская работа.   Анализ и коррекция  ошибок. Значимые части слов.  Морфемный анализ. Лексическое и общее  грамматическое значения слова Слово: его значение,  значимые части. Лекси­ Обобщение основных правила записи слов: 1) пишу, как слышу, 2) слышу, но  пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю  по правилу, 4) переношу слова по слогам. Текущий контроль Углубление представлений об орфограмме и актуализация знаний об основных  орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задач Текущий контроль Применение правил при записи слов и предложений (под диктовку, при свобод­ ном письме). Использование орфографического словаря для справки.  Обогащение словаря и расширение грамматического строя речи Повторение сведений о собственных именах существительных, об употреблении  в них большой буквы (сделать акцент на написание имен, отчеств, фамилий,  названий улиц, населенных пунктов, кличек). Наблюдение над оформлением  названий книг. Слово: его значение, значимые части. (3 ч)   Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений  Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи  слов с орфограммами. Углубление представлений о роли окончания, о форме  слова и однокоренных словах. Упражнения в полном разборе слов по составу его  значимых частей (морфемном анализе) на основе памятки 2. Систематизация  знаний о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности,  признака предмета, действия предмета — частях речи. Внимание к образности,  точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и  пословиц. Словесное творчество Текущий контроль Текущий контроль Индивидуальный контроль Текущий контроль Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле  устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре Текущий контроль ческое значение слова. У.  с.22 – 27. Слово в предложении и тексте (7 ч).   Слово в предложении и  тексте. Слово в  предложении. У. с.28 – 31 Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.  Углубление представлений о главных членах предложения с введением терминов  подлежащее и сказуемое Упражнения в установлении связи слов в предложении, связи предложений в  тексте. Наблюдение за употреблением образных слов, синонимов, мотивировать  обогащение словарного запаса детей синонимами­ названиями оттенков красного  цвета. Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфо­ графическими и пунктуационными нормами Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами. Текущий контроль Текущий контроль Самостоятельная работа по теме  «Язык и речь» 12. 18.09. 13. 19.09. 14. 20.09. 15. 21.09. 16. 22.09. 17. 25.09. 18. 26.09. Слово в предложении и  тексте. Грамматические  нормы. Урок­тренинг. Письмо по  памяти. Письмо под  диктовку с комментиро­ ванием. Слово: его значение,  значимые части. Контрольный  диктант  по теме: «Слово: его  значение, значимые части» Анализ и коррекция  ошибок.    Подготовка к  изложению. Изложение            «Свет  осени». У. с.40­41 Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографиче­ скими и пунктуационными нормами Текущий контроль Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений Контрольный  урок Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами . Текущий контроль Воспроизведение содержания текста с предварительным его прогнозированием  по ориентировочным основам: заголовку, плану Изложение  ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ  (33 ч) 19. 27.09. 20. 28.09. 21. 29.09. 22. 02.10. 23. 03.10. 24. 04.10. 25. 05.10. Слово. Пред    ложение. Текст (1 ч)   Анализ изложения.  Коррекция речевых  ошибок. Слово. Пред­ ложение. Текст. Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция  речевых ошибок. Наблюдение над средствами языка с позиций их роли в речи,  взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных  высказываниях, чтобы мысль была понята другими Текущий контроль Называем…(11 ч)   Усвоение понятия о словосочетании как распространенном слове: его роли на­ зывать предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в  нем частей речи Наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях; над  наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями. Уп­ ражнение в образовании словосочетаний с заданным значением. Повторение сведений об изученных частях речи. Наблюдение над употреблением  разных частей речи в составе словосочетаний, предложений. Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании  от рода имен существительных. Усвоение понятия о роде имени сущест­ вительного как его постоянном признаке Упражнения в определении рода имен существительных, употребленных как в  единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных па­ дежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилага­ тельных, глаголов в прошедшем времени) Знакомство с новой орфограммой и условиями ее проявления, ориентирование на  всю совокупность признаков этой орфограммы Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Называем… Слово и  словосочетание.              У.  с. 42 ­ 61 Связь частей речи в  словосочетаниях.  Части речи. Роль в  словосочетании и  предложениях. Род имен существитель­ ных. Признаки и  различия. Род имен  существительных.  Начальная форма. Употребление мягкого  знака после шипящих на конце существительных  женского рода (в  именительном падеже). 26. 06.10. 27. 09.10. 28. 10.10. 29. 11.10. 30. 12.10. 31. 13.10. Упражнения в записи  имен существительных  женского рода с мягким  знаком на конце. Изменение имен  прилагательных по  родам. Способы  проверки. Упражнения в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку Углубление представлений о непостоянных признаках прилагательных (измене­ ние по числам и родам). Знакомство с новой орфограммой ­ родовыми окон­ чаниями прилагательных и способом их проверки (по окончанию вопроса). Уп­ ражнения в согласовании с существительными имен прилагательных, решение как орфографических задач, так и задач по культуре речи (как сказать правильно:...  ужасный / ужасная неряха?) Текущий контроль Текущий контроль Связь частей речи в  словосочетаниях. Наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в  частности согласования в формах числа и рода. Упражнение в употреблении  словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах Тест по теме «Называем… Слово и  словосочетание» Углубление представлений о наличии в русском языке особого рода словосочета­ ний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями  входящих в них слов. Упражнение в установлении значений фразеологизмов (с  использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним  словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении  фразеологизмов в речи Текущий контроль Упражнения в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку  Текущий контроль Спрашиваем… Сообщаем… Побуждаем…(11 ч)   Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений  Индивидуальный контроль Устойчивые сочетания  слов. Значения  фразеологизмов. Правописание  существительных с  шипящим на конце. Проверочный диктант  "Рыбная ловля" по теме:  «Правописание  существительных с 32. 16.10. 33. 17.10. 34. 18.10. шипящим на конце» Анализ и коррекция  ошибок. Предложение  (вводный урок).  Вопросительные и  повествовательные  предложения. У. с. 62 – 75 Употребление  отрицательной частицы  Побудительные предло­ жения. Повелительная  форма глагола. 35. 19.10. Выражаем чувства. Восклицательные пред­ ложения.  Усвоение понятия о предложении как коммуникативном средстве, с помощью  которого можно решать различные речевые задачи. Систематизация известных  детям признаков предложения. Представление о грамматике как разделе науки о  языке, ее составных частях: морфологии, синтаксисе Дифференциация предложений с позиций цели высказывания, речевой задачи,  вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели  высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске.  Наблюдение над наличием внешних признаков: а) вопросительных предложений:  вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных  слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации,  точки в конце Знакомство с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами  (просьба, приказ, совет, запрет и пр. ), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами,  слов­обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз  отмерь — один отрежь» Углубление представлений о восклицательных предложениях как предложениях,  произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (ха­ рактеристика по интонации). Понимание, что восклицательными могут быть  любые предложения по цели высказывания. Упражнения в определении речевой  задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых  предложений, собственных высказываний Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль 36. 20.10. Знаки препинания в  конце предложений.  Обобщение. Наблюдение и сопоставление цели высказывания, интонационного выделения в  устной речи и пунктуационного в письменной речи. Упражнение в «чтении»  знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно Текущий контроль 37. 23.10. 38. 24.10. 39. 25.10. 40. 26.10. 41. 27.10. 2­я четверть (38 ч.)   42. 06.11. 43. 07.11. Проверочное  списывание "Ёжик  проснулся". Контрольный диктант за  первую четверть  "Берёзовая роща".   Анализ и коррекция  ошибок. Школа  грамотея. Тренинг.   У.с.82 ­ 85 Урок­тренинг. Объяснительный  диктант. У.с.82 ­ 85 Предложение. Интонация предложений.  Обобщение. Рассказываем.  Описываем…  Рассуждаем… Текст      У. с. 76 ­ 78 Рассказываем.  Описываем…  Рассуждаем… Текст       У. с. 79 ­ 81 Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений. Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений. Взаимопроверка Индивидуальный контроль Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. Упражнения для обобщения правописания изученных  орфограмм Самопроверка, проверка в парах уровня усвоения изученного материала за  первую четверть. Тренировка в письме под диктовку текста Объяснительный диктант Объяснительный диктант Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно. Обобщение признаков предложения, включая дифференциацию  по цели высказывания и эмоциональной окраске Самостоятельная работа по теме  «Выражаем мысли и чувства…  Предложение» Рассказываем …Описываем… Рассуждаем…(10 ч)   Обобщение признаков текста (тематическое единство, состоит из взаимо­ связанных предложений). Углубление представлений о функциях (речевых зада­ чах) текстов Обобщение признаков текста (тематическое единство, состоит из взаимо­ связанных предложений). Углубление представлений о функциях (речевых зада­ чах) текстов Взаимопроверка Текущий контроль 44. 08.11. 45. 09.11. 46. 10.11. 47. 13.11. 48. 14.11. 49. 15.11. 50. 16.11. 51. 17.11. Текст ­ повествование.  Особенности и  структура. Текст ­ описание.  Отличительные  признаки.  Текст ­ рассуждение. Сравнительная  характеристика.  Проверочное  списывание текста с  речевой задачей. Подготовка к  изложению. Работа с  памяткой.  Изложение с условным  названием  «Долгожданная зима». Редактирование  изложения. Анализ  речевых ошибок. Творческая работа: со­ ставление текста  (загадки или другого  жанра) о зиме Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче).  Наблюдение над особенностями и структурой текста­повествования Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче).  Наблюдение над особенностями и структурой текста­описания Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче).  Наблюдение над особенностями и структурой текста­рассуждения. Сравни­ тельная характеристика разных типов текстов Проверка уровня графической зоркости и степени понимания темы текста (выбор  более точного заголовка) или выделение в тексте предложений Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Самоконтроль Углубление представлений о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Наблюдение над вариантами плана,  учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание  текста взаимопроверка Воспроизведение текста повествовательного характера о наступлении зимы с  опорой на план Индивидуальный контроль Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочетами взаимопроверка Анализ особенностей содержания, структуры и языка текста загадки (о сне­ жинке, первом снеге) и составление собственных текстов (по желанию). Оценка  загадок, составленных одноклассниками, советы по их корректировке Творческая работа О ГЛАВНОМ… (48ч) 52. 20.11. 53. 21.11. 54. 22.11. 55. 23.11. 56. 24.11. 57. 27.11. Главные части в  средствах языка. У. с. 90 ­ 91 Корень – главная  значимая часть слова.  Сложные слова. У. с. 92 ­ 105 Правописание корня. Повторение. Правописание корня.  Обобщение.  Объяснительный  диктант. Способы проверки без­ ударных гласных в корне  слова. Слова с полногласными и неполногласными сочета­ ниями оро//ра, оло//ла,  ере//ре. Главные части в средствах языка (1 ч)   Представ.ление о главных частях в строении разных средств языка (в слове,  словосочетании, предложении, тексте) с помощью таблицы. Анализ материала  таблицы и выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных  частей. Повторение правил ведения беседы по телефону Корень ­ главная значимая часть слова (10 ч.)   Расширение понятия о корне как смысловом ядре слова, об историческом корне  слова. Упражнения в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в  моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же  слова, 2) от синонимов Текущий контроль Текущий контроль Упражнения в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих  согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Текущий контроль Наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных  к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и Упражнения в совершенствовании разных видов письма, отработка правописания  слов с орфограммами самоконтроль Повторение и расширение способов проверки двух безударных гласных в слове:  1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2)запоминание, сверка со  словарем соловей, огород Знакомство с новым способом проверки: сопоставление возможности чередо­ вания буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Знакомство с историей развития  языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из ста­ рославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка  (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город­град, зо­ Текущий контроль Тест по теме «о главных частях  средств языка. Корень – главная  значимая часть слова» 58. 28.11. 59. 29.11. 60. 30.11. 61. 01.12. 62. 04.12. 63. 05.12. Способы проверки двух  (одной) безударных  гласных в словах. Орфограммы  в корне  слова. Проверочный  диктант "Зимняя ночь" Анализ и коррекция  ошибок. Подготовка к  изложению. Изложение текста «Ухоронки». Работа с  памяткой. Редактирование  изложения. Анализ  речевых ошибок.  Главное слово в  словосочетании. Анализ  словосочетаний по  памятке. У. с.106 ­ 107 64. 06.12. Главные члены пред­ ложения как грамматиче­ лото­злато Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов  проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными  сочетаниями, 2) поиском исторического корня Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов  проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными  сочетаниями, 2) поиском исторического корня Текущий контроль Индивидуальный контроль Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. Упражнения для обобщения правописания изученных  орфограмм Текущий контроль Прогнозирование содержания по названию, составление плана изложения,  воспроизведение содержания текста на основе нескольких источников Индивидуальный контроль Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция  речевых ошибок самоконтроль Главное слово в словосоче    тании (1)   Углубление представлений о словосочетании: роли в нем главного слова — от  него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова.  Дифференцирование словосочетания по средствам выражения главного слова  (глагольные, именные, наречные). Упражнения в анализе словосочетаний по  схеме (памятке). Повторение способов решения задач по проверке орфограмм в  корнях слов Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. (4 ч )   Углубление представлений о структуре предложения: о главных членах  предложения как основной части предложения (грамматической основе), о  Текущий контроль Текущий контроль ская основа предложения. У. с.108 ­ 115 Подлежащее и  грамматические  средства его выражения. Сказуемое и  грамматические  средства его выражения. Подлежащее и сказуемое ­ смысловое и  структурное ядро  предложения. Тема и основная мысль  текста. У. с.116 ­ 123 Диагностическая  работа.   Анализ и коррекция  ошибок. Индивидуальная работа. Способы выражения ос­ новной мысли в  художественных произ­ ведениях разных  жанров. Подготовка к  второстепенных членах предложения (с введением термина) Углубление понятия о подлежащем, о частотных средствах выражения под­ лежащего Углубление понятия о сказуемом: о частотных средствах выражения сказуемого,  об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта Обобщение сведений о средствах выражения главных членов предложения,  упражнения в их нахождении, в делении «сплошного» текста на предложения,  представление о грамматической основе в сложных предложениях  (пропедевтика) Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Главная (основная) мысль текста (11 ч )   Анализ текстов с точки зрения цели высказывания, темы, основной мысли, от­ ношения к описываемому. Текущий контроль Демонстрация уровня предметных учебных действий Индивидуальный контроль Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами самоконтроль Текущий контроль Наблюдение над приемами выражения основной мысли, основного чувства в  баснях и других жанрах Орфографическая и синтаксическая подготовка к написанию текста на слух Текущий контроль 65. 07.12. 66. 08.12. 67. 11.12. 68. 12.12. 69. 13.12. 70. 14.12. 71. 15.12. 72. 18.12. контрольному диктанту. Работа по алгоритму.       У. с. 124, 126 ­ 127 Контрольный диктант       за 2 четверть    Анализ и коррекция  ошибок. Правописание  изученных орфограмм. Способы выражения ос­ новной мысли в текстах. Создание текста на  основе его главной  мысли.  У. с. 120 ­123 Проверочное   списывание текста  «Русь» У. с. 125 Творческие работы  детей по теме  «Новогодняя елка». У. с. 128 ­ 129 Защита проектных работ. Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений. Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. Упражнения для обобщения правописания изученных  орфограмм Представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и  скрытых. Упражнение в определении темы, основной мысли, главной части тек­ стов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов Составление текста на основе основной мысли по общей речевой теме «Под­ кормите птиц зимой», конкретизирование темы (по выбору) Индивидуальный контроль Текущий контроль Текущий контроль взаимопроверка Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня  графической и орфографической зоркости, а также текстовых умений (допол­ нительное задание) Индивидуальный контроль Описание изготовления елочной игрушки либо описание новогодней елки по  выбору Творческие работы О главном...(обобщаем, изучаем) Главные части слова и словосочетания (3 ч) Презентация  проектов.  73. 19.12. 74. 20.12. 75. 21.12. 76. 22.12. 77. 25.12. 78. 26.12. 79 27.12. 3­я четверть (49 ч.) 80. 09.01.  81. 10.01. 82. 11.01. 83. 12.01. 84. 15.01. 85. 16.01. 86. 17.01. 87. 18.01. Главные части слова и  словосочетания. У. № 2 с. 6­7 Части речи в роли  главных членов пред­ ложения.  У.с. 8­31 Употребление личных  местоимений в роли  подлежащего. Значение лица и числа  личных местоимений. Значение рода  местоимений. Признаки  личных местоимений. Сказуемое. Употребление  форм глагола. Употребление глаголов в форме прошедшего,  настоящего и будущего  времени. Упражнения в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении  словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических  задач при записи слов Части речи в роли главных членов пред    ложения. (12ч )   Углубление понятий о предложении как конструкции из слов, которые в составе  предложения являются членами предложения. Расширение представлений о  средствах выражения главных членов предложения: именами прилагательными,  словосочетаниями и пр. Составление высказываний на тему «Береза» Наблюдение над выражением подлежащего личными местоимениями Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа Наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над  особенностями местоимений 3 лица. Обобщение признаков личных местоимений Углубление представлений о частотном глагольном средстве выражения ска­ зуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные,  «побудительные», желаемые действия субъекта Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами по­ шедшего, настоящего, будущего времени глагола. Взаимооценка в  соответствии с  критериями  Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль 88. 19.01. 89. 22.01. 90. 23.01. 91. 24.01. 92. 25.01. 93. 26.01. 94. 29.01. Изменение глаголов про­ шедшего, настоящего и  будущего времени.  Формы числа. Формы рода глаголов  прошедшего времени.  Родовые окончания  глаголов. Формы лица и числа  глаголов настоящего и  будущего времени. Формы лица и числа  глаголов настоящего и  будущего времени. Употребление  временных глаголов в  роли сказуемого. Взаимосвязь  подлежащего и  сказуемого. Главная (основная)  мысль текста. Обоб­ щение. Ч. 2    У. с. 32­33 Внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по  числам и родам Знакомство с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени,  написание гласной перед ­л. Упражнения в выборе родовых окончаний при  проведении разных видов письма Внимание к зависимости выбора формы глаголов от вида (что делать? что  сделать?). Представление о глаголах неопределенной формы, входящих в состав  сказуемых (буду читать, начал петь) Наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над  сложной и простой формой глаголов будущего времени Обобщение сведений об использовании в роли сказуемых временных форм  глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор  главных членов предложения Обобщение сведений о главных членах предложения, морфологических  средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, ли­ ца). Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами  существительными и прилагательными. Упражнение в выделении главных членов  в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными  словами и без них  новная) мысль текста (обоб   Главная (ос    щение)  (6 ч )   Упражнение в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе  текста­описания). Обучение устному изложению содержания текста­ описания Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Тест по теме «Главные члены  предложения» самоконтроль Текущий контроль 95. 30.01. 96. 31.01. 97. 01.02. 98. 02.02. 99. 05.02. Школа грамотея.  Тренинг.  Ч. 2                   У. с. 34 ­ 35 Части речи в роли  главных членов пред­ ложения.  Контрольный диктант.   Анализ и коррекция  ошибок. Работа с  памяткой. Тренинг. Подготовка к  диктанту.  У. с. 36 ­ 37 Творческая работа.  Инструкция по из­ готовлению кормушки Упражнения для обобщения правописания изученных орфограмм Текущий контроль Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных на­ выков и умений Индивидуальный контроль Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами самоконтроль Организация работы по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения  изученного материала: использование разных глагольных форм в роли  сказуемого. Воспроизведение содержание текста­ описания Самостоятельная работа «главные  члены предложения» Составление текста­инст­рукции с использованием знаний о главных частях  средств языка. Описание процесса изготовления ка­ кой­либо кормушки для  птиц. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» Творческая работа 100. 06.02. Структурные части  средств языка. КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ ИЫСЛЬ…(33ч).   Структурные части средств языка (1 ч )   Общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых  можно конкретизировать значение, распространять мысль. Отбор лексики для  выражения отношения к предмету речи, редактирование, устранение речевых  недочетов Роль приставок и суффиксов в словах. (2 ч)   Текущий контроль 101. 07.02. Роль приставок и  суффиксов в словах.  Редактирование  высказываний. У. с.44 ­  Представление о функции приставок и суффиксов ­ внесение оттенков значений,  конкретизация значения корня. Редактирование текста («Конец зимы») Текущий контроль 102. 08.02. 103. 09.02. 104. 12.02. 105. 13.02. 106. 14.02. 107. 15.02. 108. 16.02. 47 Роль приставок и  суффиксов в словах.  Наблюдение над  оттенками их значений. Употребление и  правописание слов с  приставками.  Правописание приставок  и предлогов. У. с.48 ­ 69 Приставки. Их значение,  правописание. Употребление слов с при­ ставками в составе  текстов. Правописание гласных в приставках. Правописание гласных в приставках.  Закрепление. Тренинг. Правописание  Представление о разнице между однокоренными словами и формами одного и  того же слова, образование слов (с опорой на таблицу), подбор однокоренных  слов с целью обогащения словаря и выявление среди них проверяемых и  проверочных слов. Обогащение речи словами с уменьшительно­ласкательными  суффиксами Употребление и правописание слов с приставками. (12 ч)   Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции (роли),  по написанию со словами (орфограммы), различение приставки от начальной  части корня (надоить, надломить, надеть).Выводы о способах определения  приставки, предлога Текущий контроль Текущий контроль Упражнение в применении способа выявления приставок, предлогов. Наблю­ дение за оттенками значения, вносимыми в слово приставкой Текущий контроль Упражнение в нахождении в предложениях текстов слов с приставками, в вы­ явлении оттенков значений приставок. Группировка слов по наличию в них ста­ рославянского слова со­, выяснение значения и употребление слова ­ понятия  нравственности в собственной речи. Внимание к случаям, когда приставка  приросла к корню и в современном языке не выделяется Знакомство с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с  приемами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой глас­ ный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки) Упражнения в точном употреблении в речи слов с приставками Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Знакомство с орфограммой ­ одинаковость написания согласных в приставках,  Текущий контроль 109. 19.02. 110. 20.02. 111. 21.02. 112. 22.02. 113. 26.02. 114. 27.02. 115. 28.02. согласных в приставках.  Алгоритм проверки. Правописание  согласных в приставках.  Приставки в наречиях. Употребление  разделительного твердого знака после приставок. Употребление  разделительного  твердого знака после  приставок. Перенос слов. Употребление  разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание слов с  приставками. Обучение написанию  текста объявления. Употребление слов с  уменьшительно­ ласкательными  суффиксами. У. с.70 ­ 75 кроме приставок на з/с, сприемами запоминаниям или проверки (подбор при­ ставок с полногласием типа под­подо, от­ото) Наблюдение над использованием приставок в наречиях. Упражнение в образо­ вании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки Знакомство с новой орфограммой, ее условиями. Упражнение в использовании  вновь изученной орфограммы при письме под диктовку Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах:  одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта  разделения: воробьи, но предыстория. Упражнения в переносе слов с раздели­ тельным знаком. Работа с пословицами Сравнение условий проявления орфограмм и правильный выбор разделительного  знака. Решение орфографических задач в приставках при записи под диктовку Обобщение типов орфограмм в приставках. Дифференциация способов проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместное  использование слов с приставками в пословицах. Упражнения в применении  изученных орфограмм при разных видах письма Знакомство с признаками, структурой текста объявления как делового текста.  Составление текста объявления в зависимости от речевой задачи Употребление слов с суффиксами (5 ч)   Наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно­ ласкательные суффиксы (­очк­,   ­оньк­, ­еньк­  в существительных и  прилагательных) Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Тест «Употребление и правописание слов с приставками» Обучение написанию взаимопроверка Текущий контроль 116. 01.03. 117. 02.03. 118. 05.03. Употребление слов с  суффиксами,  указывающими на лицо  и род занятий. Употребление слов с  разно­частотными  суффиксами и  приставками. Правописание  приставок и суффиксов. 119. 06.03. Контрольный диктант.   Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы, указывающие на род занятий, профессию Наблюдение над словами а) с суффиксами, указывающими на малышей жи­ вотных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно.  Упражнения в самостоятельном выборе суффиксов и приставок в зависимости  от контекста Текущий контроль Текущий контроль Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных на­ выков и умений Индивидуальный контроль т:«Употребление слов с суф­и» 120. 07.03. Назначение зависимого слова в сло    восочетании (13 ч)   Анализ ошибок и  коррекция.  Индивидуальная работа. Назначение зависимого  слова в словосочетании. У. с.76 ­ 89 Коррекция ошибок, использование графического способа доказательства при  работе над ошибками. Повторение назначения и строения словосочетаний. Наблюдение над функцией  (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. Синтаксический  анализ словосочетания (устно и письменно) Текущий контроль 121. 12.03. 122. 13.03. Падежные формы имен  существительных. Употребление в  словосочетаниях падеж­ Понятие об изменении имен существительных по падежам (склонении), зна­ комство с системой падежей в русском языке, наблюдение над употреблением  падежных форм существительных в роли зависимых слов в глагольных  словосочетаниях Распознание падежных форм существительных с помощью частотных предлогов,  упражнение в определении падежей зависимых слов и в употреблении падежных  Текущий контроль Текущий контроль 123. 14.03. 124. 125. 15.03. 16.03. 126. 19.03. 127. 20.03. 128. 21.03. ных форм имен сущест­ вительных Употребление в  словосочетаниях падеж­ ных форм имен прилага­ тельных. Подготовка к  контрольному диктанту.  Предупредительный дик­ тант. Подготовка к  контрольному диктанту.  Контрольный диктант  за 3 четверть .   Анализ ошибок и  коррекция.  Индивидуальная работа. форм существительных в составе словосочетания, предложения с  использованием падежных и смысловых вариантов вопросов к зависимым словам Знакомство с системой склонения имен прилагательных, упражнения в  употреблении падежных форм прилагательных, согласование зависимого  прилагательного с существительным, постановка падежных вопросов и по ним  определение окончания прилагательных Текущий контроль Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного  материала. Предварительное установление качества усвоения материала,  выявление трудностей и коррекция ошибок Предупредительный дик взаимопроверка Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим  заданием Коррекция ошибок, использование графического способа доказательства при  работе над ошибками Индивидуальный контроль самоконтроль 4­я четверть (37ч.) 129. 02.04. Падежные формы имен  существительных, имен  прилагательных. Повторение, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы существительных, падежные формы прилагательных,  падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам существительных,  прилагательных Самостоятельная работа по теме  «Употребление падежных форм  имён сущ­ных, имён прилагат.» 130. 131. 132. 03.04. 04.04. 05.04. Употребление падежных форм имен  существительных, имен  прилагательных. Соотнесение падежных окончаний вопросов с падежными окончаниями имен  прилагательных. Упражнение в употреблении (согласовании) падежныхформ  прилагательных в составе словосочетания, предложения в роли зависимых слов.  Употребление в нужном падеже имен существительных при глаголе и  существительном Текущий контроль 133. 06.04. 134. 09.04. КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ ИЫСЛЬ…(20ч).   Употребление падежных форм местоимений. Правописание  местоимений с  предлогами. Назначение зависимого слова в сло    восочетании (4 ч)   Повторение начальных форм личных местоимений. Представление о склонении  личных местоимений, их косвенных (без термина) формах. Упражнения в упот­ реблении падежных форм личных местоимений в составе словосочетания в роли  зависимых слов Знакомство с новой орфограммой ­ употребление ­Н­ в косвенных формах  местоимений 3 лица. Упражнение в употреблении падежных форм личных место­ имений с предлогами в составе словосочетаний. Образование и употребление  формы местоимений с предлогами Текущий контроль Текущий контроль 135. 10.04. 136. 11.04. Тренинг. Обобщение о  словосочетании. Словосочетание. Само­, взаимопроверка умений по правилу употребления существительных,  прилагательных, местоимений в качестве зависимых слов Текущий контроль Диагностика точности, уместности употребления зависимых слов в словосоче­ таниях и предложениях Второстепен    ные члены предложения. (5 ч)   Тест по теме «Употребление  падежных форм личных  местоимений» 137. 12.04. Второстепенные члены  предложения. У. с.90 ­ 95 Понятие о распространенных предложениях, о роли второстепенных членов  предложения. Наблюдение за второстепенными членами группы подлежащего,  группы сказуемого. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. Извлечение новой информации из учебного  текста, работа с таблицей 138. 13.04. Анализ (разбор)  простого предложения. Устный анализ строения (состав членов предложения) простых предложений,  графический анализ с опорой на памятку. Работа с текстом памятки и следо­ вание инструкциям при анализе предложений. Представления о разделах языка  (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях Текущий контроль Текущий контроль 139. 16.04. Связь второстепенных  членов с главными  членами предложений. Знакомство с полным синтаксическим анализом простого предложения. Осоз­ нание речевой задач и выбор для выражения мыслей и чувств нужных предложе­ ния по цели высказывания и по строению, наличию определенных второсте­ Текущий контроль 140. 17.04. Сопоставление состава  простых и сложных  предложений. 141. 18.04. 142. 19.04. 143. 20.04. 144. 23.04. 145. 24.04. 146. 25.04. Второстепенные члены  предложения. Проверочная работа. Развиваем главные  мысли в текстах.  Повествование. У. с.96 ­ 97 Рассуждение.   Структурные части  текста. Наблюдение над  способом развития мыс­ ли в текстах­описаниях.  У. с. 98 Наблюдение над  средствами развития  мысли в текстах­ описаниях. с. 99 Обучающее изложение  пенных членов. Анализ предложений, составление схемы их строения Отработка умения производить синтаксический анализ (разбор) простых  предложений. Углубление представления об осложненных простых и сложных  предложениях. Сопоставление языковых средств, анализ строения с помощью  моделей, схем. Распространение мысли в предложениях с помощью  второстепенных членов Текущий контроль Диагностика точности, уместности употребления зависимых слов в словосоче­ таниях и предложениях Проверочная работа Развиваем главные мысли в текстах (11 ч )   Повторение признаков и структуры текста­повествования Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идет дождь?».  Знакомство со структурными частями текста типа рассуждения и их роли  (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод) Организовать наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах  типа описания. Учить анализировать текст (описание куклы из книги Ю. Олеши  «Три толстяка») Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Анализ текстов, определение типа, темы, основной мысли Текущий контроль Работа над восприятием (пониманием) содержания текста и воспроизведение его  Обучающее изложение 147. 26.04. 148. 27.04. 149. 150. 28.04. 03.05. 151. 04.05. 152. 07.05. 153. 08.05. «Март в лесу». У. с. 101 Срезовая  диагностическая   работа.   Анализ изложений.  Коррекция речевых  ошибок. Текст ­ описание.  Подготовка к сочинению.  "Любимая игрушка".        Уч. с.99 № 5 Обучающее сочинение  «Любимая игрушка». Уч. с.99 № 5 Анализ творческих  работ. Коррекция  речевых ошибок. Анализ и коррекция  ошибок.  Индивидуальная работа. У. с. 102 – 103 Средства языка и их  анализ. Слово и сло­ восочетание.                        У. с.108 – 109 близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений Выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок Индивидуальный контроль Текущий контроль Текущий контроль Подготовка к созданию текста (описание матрешки). Анализ текстов о матрешке. Обсуждение вариантов рассказа Создание текста об игрушке, запись текста с орфографической подготовкой Обучающее сочинение Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых  оборотов, коррекция речевых ошибок. Текущий контроль ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (13ч)   Средства язы    ка и их анализ (5 ч)   Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами  Повторение основных средств (единиц) языка через их изучение в определенных  разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника). Повторение строения слов и словосочетаний, роли главных и дополнительных  частей этих единиц Текущий контроль 154. 10.05. 155. 11.05. 156. 14.05. 157. 15.05. 158. 16.05. 159. 17.05. 160. 18.05. 161. 21.05. Контрольное   списывание.   Анализ работ и работа  н/о.Слово как часть  речи. Повторение. У. с. 110­111 Морфологический  анализ частей речи. Итоговая  диагностическая   работа. Изменение частей речи.  Разбор частей речи по  составу. Правописание слов.          У. с.113 ­ 119 Способы обозначения  звуков при письме.  Правописание  орфограмм в корне   слова. Использование  обобщенного способа  проверки безударных  гласных в разных частях Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня  графической и орфографической зоркости. Обобщение сведений о каждой  изученной части речи (на основе общего плана) Повторение общих и отличительных признаков средств языка. Повторение  строения слов и словосочетаний, роли главных и дополнительных частей этих  единиц Индивидуальный контроль Текущий контроль Дать представление о морфологическом анализе частей речи (частичном). Уп­ ражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств Текущий контроль Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений Итоговая  диагностическая  работа Правописание слов (6 ч)   Упражнения в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в  соответствии с потребностями речевой ситуации. Морфемный анализ слов Обобщение способов действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию  (орфоэпическим нормам), по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнения в произнесении слов в соответствии с произноси­ тельными нормами. Решение орфографических задач при записи слов Повторение типов орфограмм в корне слова и способов их решения (согласные  на конце и в середине слова, проверяемые и непроверяемые безударные гласные). Обобщение способов подбора проверочных слов. Классификация орфограмм в  корне слова. Обобщение местоположения гласных в слове, когда можно использовать  обобщенный способ действия ­ безударный проверяю ударным. Работа с таблицей и использование ее для справки, группировка слов по орфограммам гласных. Текущий контроль Текущий контроль Текущий контроль Проверочная работа слова. Проверочная работа. Итоговый контрольный диктант. Анализ и коррекция  ошибок. Выражаем  мысли и чувства.  Особенности  предложения и теста. У.  с. 120 ­ 121 Решение орфографиче­ ских задач при записи  предложений и текстов. 162. 22.05. 163. 23.05. 164. 24.05. 165. 25.05. Распространяем мысли.  Особенности  предложения и текста.  Типы текстов.  У. с. 122­ 123 Актуализировать поиск средств, с помощью которых можно распространять  мысли (второстепенные члены предложения, части текста). Учить читать мате­ риал таблицы (с. 120) и употреблять эти средства в речевой практике. Диагностика точности, уместности употребления зависимых слов в словосоче­ таниях и предложениях Проверка уровня сформированности графической зоркости Итоговый контрольный  диктант Текущий контроль Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами. Сопоставление словосочетаний и предложений как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений  по членам предложения, выявления связи между ними Выражаем мысли и чувства (2ч)   Обобщение способов проверки парных звонких и глухих согласных, непроиз­ носимых согласных, удвоенных согласных. Поиск орфограмм в словах звучащего текста, определение их типа и использование нужного способа решения орфогра­ фических задач. Осуществление самоконтроля в процессе записи и ее проверки Текущий контроль Текущий контроль