Рабочая программа по русскому языку. 4 класс. "Школа 2100".

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 30» городского округа Балашиха Адрес: 143909, Московская область, г.Балашиха мкр. Авиаторов, ул. Летная, д.7. Московской области Телефоны: 8(498)500­40­07, 8(498)500­40­06 e­mail: bal.school30@yandex.ru, сайт:http://balschool30.ru «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ «Школа № 30» ___________ /С. А. Кузьмина/   Приказ от __________ 2016 г.  №____             Рабочая программа                                                                      учебного курса «Русский язык»                                                                     4 класс                                                            (2016­2017 уч. год) Составлена на основе авторской программы по  русскому языку  Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой  УМК  «Школа 2100» Учитель: Тимачёва О.А. (учитель высшей категории) г. Балашиха 2016­2017 уч. год I. Пояснительная записка                 Рабочая   программа   учебного   курса   по   русскому   языку   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе   авторской программы по русскому языку для учащихся 4­го класса Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева, О.В. Прониной (М.: Баласс, 2012) и обеспечена учебно­методическим комплектом для 4­го класса.    Данная учебная программа реализуется на основе следующих документов: ­ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009).  ­ Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26.11.2009 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования № 373 от 06.10.2009».  ­ Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Школа № 30» 2016 – 2017 учебный год. ­ Школьный учебный план  МБОУ «Школа № 30»  2016 – 2017 учебный год. Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе  состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:  формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира;  формирование знаково­символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);   формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель). В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи:   развитие у детей  патриотического  чувства  по отношению к родному языку: любви и  интереса  к нему,  осознания его  красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;  помощь в осознании себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на       нём тексты) с миром и с самим собой;   формирование у детей чувства языка;   воспитание   потребности   пользоваться   всем   языковым   богатством   (а   значит,   и   познавать   его),   совершенствовать   свою   устную   и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;  сообщение необходимых знаний и формирование учебно­языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.   В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.  II. Общая характеристика учебного предмета Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение  функциональной   грамотностью   на   уровне  предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.  Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка. В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст». В 4­м классе продолжается развитие синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне  производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части  сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится  понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки  препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух  частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей  постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской  деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной  речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для  чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение  пунктуациионно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.  Содержание работы над разделом «Слово». Слово рассматривается с четырех точек зрения: 1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами; 2) с точки зрения морфемного состава и словообразования; 3) грамматического значения; 4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления. В 4­м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3­м классах. Рассматриваются также случаи  написания слов с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса типа сонный. В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами: 1) мягкий знак после шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3­го  склонения (кроме существительных на ­ие, ­ия, ­ий, ­мя); 2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц); 3) безударные окончания глаголов 1 и 2­го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2­го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания ­о, ­а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); тся – ться в глаголах, не с глаголами; 4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5­м классе основной школы. Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не  только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически­ правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме. Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших  задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1­м классе, так как чувство языка связано, прежде  всего, с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и словоизменения. В 4­м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов,  личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с  помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный,  краснеть и т.п.).Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается  база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений. Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа  пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в  том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией,  антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова. Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение  предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении).  Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения  орфографической грамотности. В 3­м и 4­м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен  определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении.  Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления  существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и  антонимов, тематических групп слов. В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми  единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми  единицами. Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков  каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по  русскому языку в курсе начальной школы. Основные направления работы по развитию речи: 1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением  слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из  толкового словаря, словаря синонимов. 2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных  предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической  сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов. 3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной  учебно­научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно­научного текста. 4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией. Таким образом,  курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения,  сообщает  необходимые  знания  об этих  единицах  языка, формирует  учебно­языковые,  речевые,  коммуникативные  и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.      В соответствии с федеральным базисным учебным планом  и примерными программами начального общего образования  предмет  «Русский язык» изучается с 1­го по 4­й класс. На изучение предмета в 4­ом классе отводится 175 часов: из расчёта 5 часов в неделю 35 учебных недель. III. Описание места учебного предмета в учебном плане. IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.      Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения  –  понимание  важности   общения   как  значимой   составляющей  жизни  общества,   как  одного  из   основополагающих   элементов культуры. Ценность природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно­популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность   истины  –   осознание   ценности   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально­позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность   труда   и   творчества  –   осознание   роли   труда   в   жизни   человека,   развитие   организованности,   целеустремлённости,   ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность   гражданственности   и   патриотизма  –   осознание   себя   как   члена   общества,   народа,   представителя   страны,   государства;   чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков. V.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества: – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно­диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).  Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).  Познавательные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.  Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;  – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: ­ произносить звуки речи в соответствие с нормами языка; ­ производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;  ­ правильно писать слова с изученными орфограммами; ­  видеть  в   словах   изученные   орфограммы   с   опорой   на   опознавательные   признаки,  правильно   писать  слова   с   изученными   орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и  морфологические) ­  находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;       ­ пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;  - - - - - - - - различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);  ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);  производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;  разбирать  доступные   слова   по   составу;  подбирать  однокоренные   слова,  образовывать  существительные   и   прилагательные   с   помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;  писать  подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;  читать  тексты   учебника,   художественные   и   учебно­научные,   владеть   правильным   типом   читательской   деятельности:   самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;  воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;  создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.  Таблица требований к умениям учащихся по русскому языку 4 класс Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» ­ ­ овладение функциональной грамотностью; развитие умений и навыков различных видов  устной и письменной речи; развитие умений и навыков понимания и  анализа текстов ­ приобретение и  систематизация знаний о  языке; развитие чувства языка ­ ­ ­ овладение орфографией и пунктуацией Интеллектуально­речевые умения Учебно–языковые умения Правописные умения 4­й класс • владеть типом правильной читательской  деятельности; • читать учебно­научный текст изучающим  • выполнять фонетический  разбор доступных слов; • выполнять разбор по составу  • писать безударные гласные в окончаниях имен  существительных 1,2,3 склонения; в окончаниях имен  прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 чтением; • читать учебный­научно текст изучающим  чтением; •читать и составлять схемы словосочетаний,  простых и сложных предложений ( в рамках  изученного); составлять предложения по схемам; •читать и составлять простые таблицы; • писать подробное изложение доступного текста­ повествования; • писать сочинение с языковым заданием по  личным впечатлениям с соответствующей  подготовкой; • использовать в речи предложения с  однородными членами, сложные предложения; • подбирать к словам синонимы, антонимы,  использовать их в речи; доступных слов; •различать однокоренные слова  и формы того же слова; • выполнять морфологический  разбор слов изученных частей  речи; • выполнять синтаксический  разбор простого и сложного  предложения (в рамках  изученного); • видеть в тексте синонимы,  антонимы, многозначные слова; спряжения; • писать ь после шипящих на конце имен  существительных 3­го склонения; не писать ь на конце  имен существительных м.р. 2 склонения; • писать частицу не с глаголами; • писать буквосочетание –тся, ­ться в глаголах; • писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.; • ставить запятые в предложениях с однородными  членами (без союзов, с союзами и, а, но); • ставить запятую в сложном предложении без союзов, с  союзами и, а, но , состоящем из двух частей; • графически объяснять выбор написаний, знаков  препинания; • находить и исправлять орфографические и  пунктуационные ошибки на изученные правила; VI. Содержание учебного предмета «Русский язык». 175 часов (5 часов в неделю) Повторение. (15 ч) Предложение. Текст. (35 ч) Простое   и   сложное   предложение.  Союз   и   в   сложном   предложении,   состоящем   из   двух   частей.   Различение   простого   предложения   с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). Пропедевтическое введение предложений с прямой речью  (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. Развитие пунктуационных умений учащихся  (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов. Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно­научный текст и по­разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.              Слово. 1. Части речи и члены предложения. Имя существительное. (45 ч) Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3­го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3­го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. Имя прилагательное. (20 ч)              Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).              Глагол. (36 ч) Глагол   в   роли   сказуемого   в   предложении.   Лицо   глаголов.   Изменение   глаголов   по   лицам   и   числам   в   настоящем   и   будущем   времени (спряжение). Различение глаголов 1­го и 2­го спряжения по неопределенной форме. Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); ­тся−­ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1­го и 2­го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2­го лица единственного числа; окончания ­о−­а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. 2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). 3.  Совершенствование   умения   выполнять   звуко­буквенный   анализ   слов   различных   частей   речи.   Дальнейшее   формирование   навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3­м классах. 4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи. Повторение. (10 ч) Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка. Резерв (7 ч.) График контрольных работ № п/п Тема контрольной работы Дата 1. Контрольное списывание. 2. Входной контрольный диктант. 3. Контрольный диктант по теме: «Простое предложение. Предложения с  I четверть однородными членами». Контрольный диктант за I­ую четверть.    Контрольный диктант по теме «Прямая речь». Контрольный диктант за 1 полугодие. 4 5 6 II четверть III четверть 7. Контрольный диктант по теме «Правописание падежных окончаний имен  существительных» 8. Контрольный диктант за III – ю четверть. IV четверть Контрольный диктант по теме «Глагол как часть речи» 9 10 Контрольное изложение. 11 Контрольное списывание. 12 ВПР. Итоговый диктант. 05.09­09.09 12.09­16.09 10.10­14.10 24.10­28.10 21.11­25.11 26.12­30.12 06.02­10.02 20.03­24.03 08.05­12.05 15.05­19.05 22.05­26.05 22.05­26.05 VII. Тематическое планирование по курсу «Русский язык» на 2016­2017 учебный год. 4 класс. № п/п Дата План Факт Тема урока Планируемые результаты Предметные Метапредметные Личностные Виды деятельности уч­ся Материаль но­техн.  оснащение 1 05.09 Вводный урок. Знакомство с новым учебником  «Русский язык». Поэты и  писатели о русском языке. 2 3 4 06.09 07.09 08.09 Повторение фонетики и  графики. Повторение фонетики.  Слог и ударение. Что такое графика. 5 09.09 Контрольное  списывание. 6 7 12.09 13.09 Работа над ошибками.  Фонетический разбор  слова. Входной контрольный  диктант. Знать содержание и  виды работы по  учебнику. Уметь  вычитывать  информацию из  иллюстраций, с  обложки и  оглавления. Регулятивные:   самостоятельно  формулировать тему и цели урока; работать  по плану, сверяя свои  действия с целью,  корректировать свою  деятельность. Положительно  относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться  русским языком,  грамотно говорить  и писать. Раздел I.  Повторение 15 ч. + 1 резерв понятия «фонетика»  и «графика» как  разделы  языкознания;  особенности  ударения в русском  языке; свободное и  подвижное ударение, понятия  «каллиграфия»,  «монография». без ошибок  списывать текст,  находить «опасные  места» в слове,  графически  обозначать  орфограммы понятия  «транскрипция»,  фонетический разбор слов. правильно  писать слова с  изученными  Регулятивные: – самостоятельно  формулировать тему и  цели урока; – составлять план решения учебной проблемы  совместно с учителем; – работать по плану,  сверяя свои действия с  целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем  вырабатывать критерии  оценки и определять  степень успешности своей  работы и работы других в  соответствии с этими  критериями. Познавательные: – вычитывать все виды  текстовой информации:  фактуальную,подтекстову ю, концептуальную; – пользоваться разными  видами чтения:  изучающим,  просмотровым,  ознакомительным; – извлекать информацию,  представленную в разных  – эмоциональность; умение осознавать  и определять  (называть) свои  эмоции; – эмпатия – умение  осознавать и  определять эмоции  других людей;  сочувствовать  другим людям,  сопереживать; – чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи; – любовь и  уважение к  Отечеству, его  языку, культуре; – интерес к чтению, Знакомиться с  новым  учебником,  использовать приёмы  ознакомитель­ ного и  просмотрового  чтения. Проводить  фонетический  разбор слов. Группировать  звуки по их  характеристикам Соотносить  количество  звуков и букв в  слове,  объяснять  причины  расхождения  количества  звуков и букв. Группировать  слова с  изученными  орфограмма­ ми, графически  объяснять  выбор  написания. 8 9 14.09 15.09 10 16.09 11 12 13 14 19.09 20.09 21.09 22.09 Работа над ошибками.  Повторение орфографии. Повторение изученных  орфограмм и их  графического обозначения. Правописание слов с  изученными  орфограммами,  графическое обозначение   выбора написания.  Словарный диктант. Повторение состава слова. Повторение изученного  о  частях речи.  Повторение изученного по  синтаксису. Р\р  Обучающее  изложение «Золотой  рубль». формах (сплошной текст;  несплошной текст –  иллюстрация, таблица,  схема); – перерабатывать и  преобразовывать  информацию из одной  формы в другую  (составлять план, таблицу,  схему); – пользоваться словарями,  справочниками; – осуществлять анализ и  синтез; Коммуникативные: – оформлять свои мысли в  устной и письменной  форме с учётом речевой  ситуации; – адекватно использовать  речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач;  владеть монологической и  диалогической формами  речи; – высказывать и  обосновывать свою точку  зрения; – слушать и слышать  других, пытаться  принимать иную точку  зрения, быть готовым  корректировать свою  точку зрения; орфограммами; видеть в словах  изученные  орфограммы с  опорой на  опознавательные  признаки,  графически  обозначать  орфограммы,  находить и  исправлять ошибки  в словах с  изученными  орфограммами; словообразование  как раздел  языкознания, слова с  двумя приставками,  сложные слова,  разбор по составу  слов разных частей  речи; Письменно  пересказывать текст­ повествование с  элементами  описания.  Составлять текст по  вопросам, точно  употреблять слова в  речи; письменно  отвечать на вопросы  по тексту, передавая  его содержание; на  практике применять  к ведению диалога  с автором текста;  потребность в  чтении; – интерес к письму, к созданию  собственных  текстов, к  письменной форме  общения; – интерес к  изучению языка; – осознание  ответственности за  произнесённое и  написанное слово. Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; Писать  изложение  текста­ повествования с  предварительной подготовкой. Использовать  при подготовке к изложению  приёмы  продуктивного  чтения,  освоенные на  уроках литературног о чтения. 15 16 17 23.09 26.09 27.09 Работа над ошибками. Что  мы знаем о пунктуации. Постановка знаков  препинания в простом и  сложном предложении. Обобщение по разделу  «Повторение». изученные  орфографические  правила  синтаксис как радел языкознания,  предложение»; пунктуации как  раздел языкознания,  правила постановки  знаков препинания в  простом и сложном  предложении.  интерес к изучению языка. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения Раздел II. Предложение. Текст. (35 часов) Простое предложение. Предложения с однородными членами (13 часов) 18 19 28.09 29.09 20 30.09 Как отличить простое  предложение от сложного.  Предложения с однородными  членами в художественном  тексте. Однородные члены без  союзов и с союзом и. Словарный диктант. Запятая в предложениях с  однородными членами,  соединенными союзами и, а, но. 21 03.10 Обучающее изложение  «Что я люблю». написании простых и сложных  предложений;  Различие простого и сложного  предложений на слух и в письменном  тексте. Постановка знаков  препинания в  простом и сложном  предложении.  Воспроизведение  прочитанного текста. Запись текста с  соблюдением всех  изученных норм  Регулятивные: – самостоятельно  формулировать тему и цели урока; – составлять план  решения учебной  проблемы совместно с учителем; – работать по плану,  сверяя свои действия  с целью,  корректировать свою деятельность; Познавательные: – вычитывать все виды текстовой  Положительно  относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться  русским языком,  грамотно говорить  и писать. Испытывать  интерес к письму, к созданию  собственных  текстов, к  письменной форме  общения; интерес к  изучению языка. Принимать и  Различать  простые и  сложные  предложения на  слух и в  письменном  тексте. Характеризова ть (на основе  коллективного  анализа)  основные  признаки текста: целостность,  связность  абзацев и  предложений по 22 23 24 25 26 04.10 05.10 06.10 07.10 10.10 27 11.10 28 12.10 29 13.10 30 14.10 Работа над ошибками.  Редактирование текста  изложения.  Развитие умения ставить  запятую в предложениях с  однородными членами. Знаки препинания в  предложениях с  однородными членами.  Запятая при однородных  членах предложения. Постановка знаков  препинания  в  предложениях с  однородными членами. Проверочная работа по  теме: «Простое  предложение.  Предложение с  однородными членами».  Работа над ошибками.  Знаки препинания в  предложениях с  однородными членами. Контрольный диктант по теме: «Простое  предложение.  Предложения с  однородными членами». Работа над ошибками.  Запятая при однородных  членах предложения. орфографии и  пунктуации Письмо предложений с однородными  членами  предложения.  Подбор и  составление  предложений по  схемам. Письмо предложений с однородными  членами,  соединёнными  союзами и, а, но.    отличительные  особенности  простого  предложения,  предложения с  однородными  членами, постановка  знаков препинания в  простом  предложении и  предложении с  однородными  членами.  правильно  писать слова с  изученными  орфограммами; Объяснение  правильности  информации:  фактуальную,подтекс товую,  концептуальную; – извлекать  информацию,  представленную в  разных формах (сплошной текст;  несплошной текст –  иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и  преобразовывать  информацию из одной  формы в другую  (составлять план,  таблицу, схему); – пользоваться  словарями,  справочниками; – осуществлять анализ и синтез; Коммуникативные: – оформлять свои  мысли в устной и  письменной форме с  учётом речевой  ситуации; – высказывать и  обосновывать свою  точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Понимать  причины неудач в  собственной учебе. Сопоставлять  собственную  оценку своей  деятельности с  оценкой учителя.  Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи; ­ любовь и  уважение к  Отечеству, его  языку, культуре; ­ интерес к письму,  к созданию  собственных  текстов, к  смыслу и  грамматически,  законченность.  Использовать  эти параметры  при создании  собственных  текстов. Использовать  при подготовке к изложению  приёмы  продуктивного  чтения,  освоенные на  уроках литературного  чтения. Оформлять  пунктуационно  предложения с  однородными  членами и  союзами и, а, но. (П)  Конструироват ь предложения с  однородными  членами без  союзов и с  союзами и, а, но. (П)Продуциро­ вать текст с  использованием  однородных  членов написания в случаях, если допущена  ошибка.  принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; письменной форме  общения; ­ интерес к  изучению языка; предложения,  соединённых  союзной и  бессоюзной  связью («Что я  люблю»). Сложные предложения с союзами и, а, но (11 часов) 31 17.10 32 18.10 33 19.10 34 20.10 35 21.10 36 24.10 Отличие простого  предложения от сложного.  Запятая в сложном  предложении с бессоюзной связью. Запятая в сложном  предложении с союзами и,  а, но. Словарный  диктант. Правила постановки  запятой  в сложном  предложении с союзами и,  а, но. Запятая в сложном  предложении с союзами и,  а, но и в простом  предложении с  однородными членами и  союзами и, а, но. Проверочная работа  по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но». Работа над ошибками.  Постановка запятой в  сложном предложении. отличать простое  предложение от  сложного,  используя алгоритм; ставить  запятую в сложном  предложении с  бессоюзной связью и  с союзами и, а, но. самостоятельно  подбирать примеры к этим правилам;  ставить запятую в  сложном  предложении с  союзами и, а, но. составлять научный  рассказ на  грамматическую  тему по плану; отличать простое  предложение от  сложного,  используя Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;  Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, – проявляет  интерес  к процессу письма,  к способам  решения новой  частной задачи;  желание учиться; – обнаруживает  настойчивость,  терпение, умение  преодолевать  трудности; Положительно  относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться  русским языком,  грамотно говорить  и писать. Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  Приобретать  опыт  разграничения  сложных  предложений и  предложений с  однородными  членами (с  союзами и, а, но  и без союзов).  (П) Создавать  устное  высказывание на  грамматическую  тему по  предварительно  составленному  плану. Готовиться и  писать  свободный  диктант по  тексту с  изученными  синтаксическими 37 38 39 40 25.10 26.10 27.10 28.10 41 09.11 Контрольный диктант за I­ую четверть.    Работа над ошибками. Запятая в сложном предложении. Запятая в простом предложении с однородными членами и в  сложном предложении.  Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом  предложении с однородными  членами и союзами и ,а, но. Обобщение по теме «Сложное  предложение». осознавать   личностный смысл  учения. Понимать  причины неудач в  собственной учебе. Чувствовать  красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи. ­интерес к письму,  к созданию  собственных  текстов, к  письменной форме  общения; ­ осознание  ответственности за  произнесённое и  написанное слово. конструкциями. Продуцировать  текст с  использованием  сложных  предложений с  союзами и, а, но  и без союзов  (сочинение  «Субботний  вечер у нас  дома»). Выделять на  слух и в тексте  предложения с  прямой речью  (слова автора  плюс прямая  речь). (П) алгоритм; ставить  запятую в сложном  предложении с  бессоюзной связью и  с союзами и, а, но. Совершенствование  умения применять  полученные знания  на практике. Находить и  исправлять  орфографические и  пунктуационные  ошибки, работать по  алгоритму. Записывать под  диктовку учителя  текст с соблюдением всех изученных  правил; концептуальную; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; 42 43 10.11 11.11 44 14.11 45 46 47 48 15.11 16.11 17.11 18.11 49 21.11 50 51 22.11 23.11 12. Предложения с прямой речью (11 часов) Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение  с прямой речью. Знаки препинания в  предложении с прямой  речью, когда прямая речь  стоит после слов автора. Знаки препинания в  предложениях с прямой  речью, когда прямая речь  стоит перед словами  автора. Предложения с прямой  речью. Запись цитаты в виде  предложения с прямой  речью. Словарный  диктант. Знаки препинания в простом,  сложном предложении и в  предложениях с прямой речью. Р/р Обучающее  изложение «В здоровом  теле здоровый дух». Работа над ошибками.  Постановка знаков препинания в простом предложении, сложном  и в предложениях с прямой  речью. Знаки препинания в  предложениях с прямой  речью. Контрольный диктант по теме «Прямая речь». Ознакомление  учащихся с прямой  речью, ее  обозначением на  письме,  схематическим  обозначением  предложения с  прямой речью; Отработка  пунктуационных  навыков при прямой  речи, стоящей после  слов автора;  Отработка  пунктуационных  навыков при прямой  речи, стоящей до  слов автора. Оформлять на  письме предложения  с прямой речью  (слова автора плюс  прямая речь);  простые  предложения с  однородными  членами, сложные  предложения Проверять и  редактировать текст  сочинения. Находить и  исправлять  Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Понимать  причины неудач в  собственной учебе. Сопоставлять  собственную  оценку своей  деятельности с  оценкой учителя.  Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи; ­ любовь и  уважение к  Отечеству, его  языку, культуре; ­ интерес к письму,  Приобретать  опыт  конструирова­ ния  предложений с  прямой речью и  их пунктуацион­ ного оформления. (П) Продуцировать  текст с  использованием  предложения с  прямой речью  (сочинение «Что  сказала мама»). Письменно  пересказывать  текст (писать  подробное  изложение),  включающий  предложение с  прямой речью  (после  предварительной подготовки). Выделять при  обсуждении  текста его  значимые части,  формулировать заголовки,  составлять 52 24.11 Работа над ошибками. Запятая в простом предложении, сложном  и в предложениях с прямой  речью. орфографические и  пунктуационные  ошибки, работать по  алгоритму. Оформлять на  письме предложения  с прямой речью  (слова автора плюс  прямая речь);  простые  предложения с  однородными  членами, сложные  предложения. к созданию  собственных  текстов, к  письменной форме  общения; ­ интерес к  изучению языка; план (в группах,  парах). Выбирать в коллективно м обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанали зе текстов работ с последующи м их редактирова- нием. (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения;. Раздел III. Слово. Части речи и члены предложения (105 часов) Имя существительное (45 часов) + 1 час резерва Что мы уже знаем об имени существительном (5 часов) Имя существительное как  часть речи.  Постоянные и  непостоянные признаки  имен существительных.  Словарный диктант. Роль имени  существительного в  предложении, в речи.  Обучающее сочинение­ миниатюра «Вид из  окна». Работа над ошибками.  Роль имен  существительных в  предложении и в  речи.  Многозначные слова,  синонимы, антонимы. Определять грамматические признаки имён существительных,  начальную форму. Накапливать  опыт употребления   имён существительных   в речи. Проверять и  редактировать текст  сочинения. Находить и  исправлять  орфографические и  пунктуационные  ошибки, работать по  алгоритму. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения.  Сопоставлять  собственную  оценку своей  деятельности с  оценкой учителя.  Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия; умение осознавать  и определять свои  эмоции; Выделять в  предложении  самостоятельные и служебные  части речи.  Накапливать  опыт по  выявлению  грамматических  признаков,  общих для  самостоятельны х частей речи. Определять  грамматические  признаки имён  существитель­ ных, начальную  форму. Изменение имён существительных по падежам (12 часов) Наблюдение за словоизменением имен существительных. Изменение  имен  существительных по падежам.  Изменение по падежам имен  существительных в  единственном числе. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму, определять падеж. Регулятивные: – самостоятельно  формулировать тему и цели урока; – составлять план  решения учебной  Положительно  относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться  русским языком,  Составлять  совместно с  учителем  алгоритм  определения  склонения имени 53 54 55 56 25.11 28.11 29.11 30.11 57 01.12 58 59 60 02.12 05.12 06.12 61 62 63 64 65 66 67 68 69 07.12 08.12 09.12 12.12 13.12 14.12 15.12 16.12 19.12 Изменение по падежам  имен существительных во  множественном числе. Изменение по падежам  имен существительных в  единственном и  множественном числе. Именительный и винительный  падежи. Словарный диктант. Родительный падеж. Дательный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Обобщение знаний о  падежах. Проверочная работа  по теме  «Имя существительное.  Изменение имён  существительных по  падежам» Упражнение в  изменении имен  существительных по  числам и падежам.  Знакомство с  падежами,  упражнение в  постановке имен  существительных в  разные падежные  формы; Знакомство  учащихся с  особенностями имен  существительных,  употребленных в  различных падежах.  Отработка приема  распознавания  падежей. Упражнение в  изменении имен  существительных по  числам и падежам,  упражнение в  постановке имен  существительных в  разные падежные  формы. определять падеж  имен сущ.  по  вопросам,  предлогам,  вспомогательным  совам,  проблемы совместно с учителем; – работать по плану,  сверяя свои действия  с целью,  корректировать свою деятельность; Познавательные: – вычитывать все виды текстовой  информации:  фактуальную,подтекс товую,  концептуальную; – перерабатывать и  преобразовывать  информацию из одной  формы в другую  (составлять план,  таблицу, схему); – пользоваться  словарями,  справочниками; – осуществлять анализ и синтез; Коммуникативные: – оформлять свои  мысли в устной и  письменной форме с  учётом речевой  ситуации; – высказывать и  обосновывать свою  точку зрения; – слушать и грамотно говорить  и писать. Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Сопоставлять  собственную  оценку своей  деятельности с  оценкой учителя.  Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ нию собственной  речи; ­ любовь и  уважение к  Отечеству, его  языку, культуре; ­ интерес к  изучению языка; существитель­ ного,  работать по алгоритму,  осуществлять  самоконтроль. Участвовать в  совместной  работе (в парах,  группах,  фронтально) по  открытию нового знания, включать в учебный  диалог. Сравнивать  формы имени  существитель­ ного и имени  прилагательного, выявлять  зависимость. Определять  грамматические  признаки имён  существитель­ ных  (морфологическ ий разбор). Находить в  тексте  несклоняемые  имена  существитель­ ные,  приобретать  опыт их слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения 70 20.12 71 72 73 74 75 76 77 21.12 22.12 23.12 26.12 27.12 28.12 29.12 Три склонения имён существительных (7 часов) +1 резерв Работа над ошибками. Что такое склонение? Три  склонения имен  существительных. Склонение имен  существительных. Способы определения  склонения имен  существительных.  Словарный диктант. Определение  склонения  имен существительных.  Морфологический  разбор  имен существительных. Понятие о несклоняемых  именах существительных и  особенностях их употребления. Контрольный диктант за 1  полугодие. Работа над ошибками.  Морфологический разбор  имени существительного. Знакомство с  понятием о трех  типах склонения  имен  существительных в  единственном числе. Развитие умения  распознавать тип  склонений имени  существительного по роду и окончанию в  именительном  падеже. Выполнять  морфологический  разбор имени  существительного. Находить в тексте  несклоняемые имена  существительные,  приобретать опыт их  согласования с  именами  прилагательными в  речи.  Регулятивные: – самостоятельно  формулировать тему и  цели урока; – составлять план решения учебной проблемы  совместно с учителем; Познавательные: – перерабатывать и  преобразовывать  информацию из одной  формы в другую  (составлять план, таблицу,  схему); Коммуникативные: – оформлять свои мысли в  устной и письменной  форме с учётом речевой  ситуации; – высказывать и  обосновывать свою точку  зрения; Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ нию собственной  речи; ­ любовь и  уважение к  Отечеству, его  языку, культуре; ­ интерес к  изучению языка; согласования с  именами  прилагательны­ ми в речи. Находить в  словах  изучаемые  орфограммы,  графически  объяснять и  контролировать  написание. Решать  орфографически е задачи с  опорой на  алгоритм. Составлять в  группе задания  на обработку  определённой  орфограммы. Самостоятельно  формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных 78 79 30.12 12.01 80 13.01 81 16.01 82 17.01 83 84 18.01 19.01 85 20.01 Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (8 часов) Мягкий знак после шипящих на  конце существительных  женского рода. Буква Ь после шипящих на  конце имен существительных.  Графическое обозначение  орфограммы.  Правописание слов с  орфограммой «Буква Ь после  шипящих на конце имён  существительных». Графическое обозначение  орфограммы «Буква Ь  после шипящих на конце  имён существительных». Правописание слов с  орфограммой «Буква Ь после  шипящих на конце имён  существительных». Написание  Ь после  шипящих на конце имен  существительных. Проверочная работа по  теме «Три склонения  имён существительных.  Правописание ь после  шипящих на конце  существительных» Работа над ошибками.  Написание слов с  изученными  орфограммами. Знакомство с новой  орфограммой.  «Правописание  мягкого знака на  конце  существительных  после шипящих». Самостоятельно  формулировать  общее  правило  обозначения на  письме ь знака на  конце имен  существительных. Находить в словах  изучаемые  орфограммы,  графически  объяснять и  контролировать  написание. Решать  орфографические  задачи с опорой на  алгоритм. Составлять в группе  задания на  обработку  определённой  орфограммы. Самостоятельно  решать  орфографические  задачи с опорой на  Регулятивные: ­ самостоятельно  формулировать тему и цели урока; ­ работать по плану;  сверяя свои действия  с целью,  корректировать свою  деятельность; ­в диалоге с учителем  вырабатывать  критерии оценки и  определять степень  успешности своей  работы и работы  других в соответствии с этими критериями. Познавательные: ­ вычитывать все виды текстовой  информации:  фактуальную,  подтекстовую,    концептуальную; ­ перерабатывать и  преобразовывать   информацию из одной  формы в другую  (составлять план,  таблицу, схему); ­устанавливать  причинно –  следственные связи; Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Понимать  причины неудач в  собственной учебе.  Положительно  относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться русским языком,  грамотно говорить  и писать.  Чувствовать  красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи. Положительно  относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться русским языком,  грамотно говорить  и писать. звуков. Определять  грамматические  признаки имён  существитель­ ных, начальную  форму. Относить имя  существительное к одному из трёх склонений,  определять  падеж. Составлять  совместно с  учителем  алгоритм  определения  склонения имени существитель­ ного, работать  по алгоритму,  осуществлять  самоконтроль. Участвовать в  совместной  работе (в парах,  группах,  фронтально) по  открытию нового знания, включать в учебный  диалог. Определять  грамматические алгоритм. Находить свои  ошибки и объяснять  правильное  написание слов.  ­ строить рассуждении Коммуникативные: ­ оформлять свои  мысли в устной и  письменной форме с  учётом речевой  ситуации; 86 23.01 87 24.01 88 25.01 89 90 91 92 93 94 26.01 27.01 30.01 31.01 01.02 02.02 Правописание безударных падежных окончаний имён существительных (13 часов) Выведение общего правила  написания безударных  падежных окончаний имен  существительных. Алгоритм написания  безударных гласных в падежных окончаниях имен  существительных.  Правописание слов с  безударными гласными в  падежных окончаниях имен  существительных. Словарный  диктант. Безударная гласная в  падежных окончаниях  имен существительных.  Обучающее изложение  «Первая газета». Работа над ошибками.  Безударная гласная в  падежных окончаниях  имен существительных.  Падежные окончания имен существительных. Правописание безударных  падежных окончаний имен  существительных. Проверочная работа  по  теме «Имя  Различение и  проверка безударных  окончаний  существительных  одного и того же  склонения; правило  правописания  безударных  падежных окончаний имен  существительных. применение правила  на практике,  графическое  обозначение  выбора  написания. Развитие умений  связно передавать  текст в письменной  речи; делить текст на части, составлять  план текста;  применять на  практике изученные  правила  орфографии. Решение  Регулятивные: – самостоятельно  формулировать тему и  цели урока; – составлять план решения учебной проблемы  совместно с учителем; – работать по плану,  сверяя свои действия с  целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем  вырабатывать критерии  оценки и определять  степень успешности своей  работы и работы других в  соответствии с этими  критериями. Познавательные: – пользоваться разными  видами чтения:  изучающим,  просмотровым,  ознакомительным; – извлекать информацию,  представленную в разных  формах (сплошной текст;  несплошной текст –  иллюстрация, таблица,  схема); – перерабатывать и  Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ нию собственной  речи; ­ любовь и  уважение к  Отечеству, его  языку, культуре; ­ интерес к  изучению языка; Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  признаки имён  существитель­ ных  (морфологическ ий разбор). Выделять в  предложении  самостоятельные и служебные  части речи.  Накапливать  опыт по  выявлению  грамматических  признаков,  общих для  самостоятельны х частей речи. Определять  грамматические  признаки имён  существительны х, начальную  форму. Относить имя  существительное к одному из трёх склонений,  определять  падеж. Находить в  словах 95 03.02 96 06.02 97 07.02 98 08.02 существительное.  Правописание  безударных падежных  окончаний имен  существительных». Работа над ошибками.  Правописание безударных  падежных окончаний имен  существительных.   Написание безударных  падежных окончаний имен  существительных. Контрольный диктант по теме «Правописание  падежных окончаний  имен существительных» Работа над ошибками.  Правописание безударных  падежных окончаний имен  существительных.   орфографических  задач в окончаниях  имен  существительных. Применение правила правописания безударных падежных окончаний имен существительны х. Уметь находить и  корректировать свои ошибки,  уметь  применять правила  на практике. Записывать под  диктовку учителя  текст с соблюдением всех изученных  правил; разбирать  слово по составу,  выполнять  фонетический разбор слова; Уметь находить и  корректировать свои ошибки,  уметь  применять правила  на практике. преобразовывать  информацию из одной  формы в другую  (составлять план, таблицу,  схему); – пользоваться словарями,  справочниками; – осуществлять анализ и  синтез; Коммуникативные: – оформлять свои мысли в  устной и письменной  форме с учётом речевой  ситуации; – высказывать и  обосновывать свою точку  зрения; изучаемые  орфограммы,  графически  объяснять и  контролировать  написание. Решать  орфографически е задачи с  опорой на  алгоритм. Составлять в  группе задания  на обработку  определённой  орфограммы. Самостоятельно  формулировать общее правило обозначения на  письме  безударных  гласных звуков. личностный смысл  учения. Понимать  причины неудач в  собственной учебе.  Положительно  относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться русским языком,  грамотно говорить  и писать.  Чувствовать  красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи. Положительно  относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться русским языком,  грамотно говорить  и писать; Имя прилагательное (20 часов) Что мы уже знаем об имени прилагательном (5 часов) 99 09.02 100 101 102 103 10.02 13.02 14.02 15.02 Имя прилагательное как  часть речи.  Роль имен  прилагательных в речи.  Словарный диктант. Повествование и описание  – два типа речи. Роль прилагательных­антонимов в речи. Морфологический разбор имени прилагательного. Разбор имени  прилагательного как части  речи. грамматические  признаки имен  прилагательных;  типы текстов, их  признаки,   понятие  «антонимы»,   порядок  морфологического  разбора имени  прилагательного. Выполнять  разбор  имен прилагательных по алгоритму. Регулятивные: – составлять план решения учебной проблемы  совместно с учителем; Познавательные: – извлекать информацию,  представленную в разных  формах (сплошной текст;  несплошной текст –  иллюстрация, таблица,  схема); Коммуникативные: – высказывать и  обосновывать свою точку  зрения; Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. 104 16.02 105 106 17.02 20.02 Изменение имен  прилагательных по  падежам. Словоизменение имён  прилагательных. Словосочетание  «существительное +  Словоизменение имён прилагательных ( 4 часа) Изменение  имен  прилагательные по  падежам; понятие  «словосочетание»,  именное  словосочетание.  Регулятивные: – составлять план решения учебной проблемы  совместно с учителем; Познавательные: – извлекать информацию,  представленную в разных  формах Чувствовать  красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи. Положительно  Различать и  характеризовать  тексты двух  типов речи –  повествования и  описания . (П) Наблюдать роль прилагательных  (в том числе прилагательных­ антонимов) в  речи. Называть  грамматические  признаки имён  прилагательных  (морфологическ ий разбор). Накапливать  опыт  употребления в  речи имён прилагательных  (обучающее  изложение и 107 21.02 прилагательное».  Главное и зависимое слово  в словосочетании  «существительное +  прилагательное». определение  главного и  зависимого слова в  словосочетаниях. (сплошной текст;  несплошной текст –  иллюстрация, таблица,  схема); относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться русским языком,  грамотно говорить  и писать; 108 22.02 109 24.02 110 111 27.02 28.02 112 01.03 113 02.03 114 03.03 115 06.03 Правописание безударных падежных окончаний  имён прилагательных (11 часов ) Правило правописания  безударных падежных  окончаний имен  прилагательных. Словарный  диктант. Правописание безударных  падежных окончаний имен  прилагательных.  Графическое обозначение  орфограммы. Обучающее изложение  «Первое путешествие». Работа над ошибками.  Правописание безударных  падежных окончаний имён  прилагательных. Правописание  безударных падежных окончаний имен  прилагательных. Обучающее сочинение­ описание «Моя любимая  игрушка». Работа над ошибками. Развитие  умения писать слова с  безударным падежным  окончанием имени  прилагательного. по вопросу  определять  безударное  окончание имен  прилагательных;  составлять  предложения и текст с использованием  данных  словосочетаний,  выполнять  письменную  творческую работу;  грамотно оформлять текст на письме,  находить и  исправлять  орфографические и  речевые ошибки в  тексте. выполнять  письменную  творческую работу;  грамотно оформлять Регулятивные: – самостоятельно  формулировать тему и  цели урока; – работать по плану,  сверяя свои действия с  целью, корректировать свою деятельность; Познавательные: – пользоваться разными  видами чтения:  изучающим,  просмотровым,  ознакомительным; – извлекать информацию,  представленную в разных  формах (сплошной текст;  несплошной текст –  иллюстрация, таблица,  схема); – перерабатывать и  преобразовывать  информацию из одной  формы в другую,  пользоваться словарями,  справочниками; – осуществлять анализ и  синтез; Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ нию собственной  речи; ­ любовь и  уважение к  Отечеству, его  языку, культуре; ­ интерес к  изучению языка; Принимать и  осваивать  сочинение­ описание). Выделять в тексте и конструирова ть словосочетан ия прил. + сущ Обнаруживать  орфограмму­ букву в  безударных окончаниях  прилагательных,  графически  объяснять  написание,  осуществлять  самоконтроль. Подбирать и  группировать  примеры слов с  изученными  орфограммами. Различать и  характеризовать  тексты двух  типов речи –  повествования и  описания . (П) Наблюдать роль прилагательных 116 07.03 117 118 09.03 10.03 Буква безударного гласного в  падежных окончаниях имен  прилагательных. Проверочная работа по теме  «Имя прилагательное». Работа над ошибками.  Написание безударных  падежных окончаний имен  прилагательных. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в  устной и письменной  форме с учётом речевой  ситуации; – высказывать и  обосновывать свою точку  зрения; социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Понимать  причины неудач в  собственной учебе.  Чувствовать  красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи. текст на письме,  Обнаруживать  орфограмму – букву  в безударных  окончаниях  прилагательных,  графически  объяснять  написание,  осуществлять  самоконтроль. Подбирать и  группировать  примеры слов с  изученными  орфограммами. (в том числе прилагательных­ антонимов) в  речи. Называть  грамматические  признаки имён  прилагательных  (морфологическ ий разбор),  определять  начальную  форму. Накапливать  опыт  употребления в  речи имён прилагательных  (обучающее  изложение и  сочинение­ описание). Глагол (36 часов) Что мы уже знаем о глаголе (4 часа)+ 1 час 119 13.03 120 14.03 121 15.03 Глагол как часть речи. Роль  глаголов в предложении, в речи.  Словарный диктант. Правописание глаголов с  частицей не. Значение и  грамматические признаки  глагола.  роль глаголов в  нашей речи;  постоянные и  непостоянные  признаки глаголов,   понятия  «неопределенная  форма глагола»,  «инфинитив». Регулятивные: – работать по плану,  сверяя свои действия с  целью, корректировать свою деятельность; Познавательные: – перерабатывать и  преобразовывать  информацию из одной  формы в другую,  Коммуникативные: Чувствовать  красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи. Положительно  относиться к  учению, проявлять  Выделять  неопределённую  форму глагола и  преобразовыват ь глагол в другой форме в  начальную. Определять  грамматические 122 16.03 Морфологический разбор  глагола. Составление  устного рассказа о глаголе. – оформлять свои мысли в  устной и письменной  форме с учётом речевой  ситуации; желание умело  пользоваться русским языком,  грамотно говорить  и писать; правило написания  глагола с частицей  НЕ, определять  время, число и род  глаголов.   выполнять  морфологический  разбор глаголов. 123 17.03 124 20.03 125 21.03 Понятие о спряжении глагола.  Личные окончания глаголов 1 и  2­го спряжения. Определение спряжения глагола по ударному  окончанию. Контрольный диктант за III–ю четверть. Словоизменение глаголов (2 часа) знакомство с  изменением глаголов по лицам и числам;  понятие «спряжение  глаголов»; определение  спряжения глаголов с ударным  окончанием; Записывать под  диктовку учителя  текст с соблюдением всех изученных  правил; Регулятивные: - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи. Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения.  Понимать причины  неудач в  собственной учебе 126 22.03 127 128 23.03 24.03 Работа над ошибками. Как  определить спряжение глагола,  если окончание безударное. Алгоритм определения  спряжения глагола. Глаголы­исключения. Выбор  Правописание безударных личных окончаний глаголов (17 часов) Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  распознавать  спряжение глаголов  по неопределенной  форме; правильно  писать безударные  Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели признаки  глагола. Участвовать в  проблемном  диалоге,  открывать новые знания в  совместной  исследователь­ ской деятельности в  группах.  Сотрудничать в группе,  распределять  роли, слушать и  слышать других. Составлять  задания в группе по изученному материалу.  Проводить  само­  и взаимо  анализ  выполнения  заданий. Совместно  составлять  алгоритм  определения  спряжения 129 130 131 132 133 134 03.04 04.04 05.04 06.04 07.04 10.04 135 11.04 136 12.04 137 138 13.04 14.04 139 17.04 140 18.04 141 19.04 способа определения спряжения глагола. Безударные личные окончания  глаголов. Правописание глаголов  с  безударными личными  окончаниями. Безударные личные  окончания глаголов. Разбор глагола как части  речи. Морфологический разбор  глагола. Знакомство с возвратной  формой глагола.  Правописание глаголов с – тся и–ться. Знакомство с орфограммой  «Буква Ь после шипящих в  глаголах 2­го лица  единственного числа» и  орфографическим правилом. Буква  Ь в глаголах 2­го лица  единственного числа. Правописание глаголов 2­го  лица единственного числа. Безударные личные окончания  глаголов. Правописание глаголов с  безударными личными  окончаниями. Написание безударных личных  окончаний глаголов. Обучающее изложение  «Первые школы». личные окончания  глаголов; Знакомство с  глаголами­ исключениями.  Отработка умения  распознавать  спряжение глагола  по неопределенной  форме. Определять  грамматические  признаки глагола;  постоянные и  непостоянные  признаки глаголов; выполнять  морфологический  разбор глагола,  соблюдая алгоритм;  понятие «постфикс»; правила  правописания  глаголов с  безударными  личными  окончаниями;  правописание буквы  Ь после шипящих в  глаголах 2­го лица  единственного числа определять  спряжения глагола,  используя алгоритм  действий, правильно  урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным ; умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ нию собственной  речи; Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения.  Понимать причины  неудач в  собственной учебе. Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ глагола и выбора буквы  безударного  гласного в  личных  окончаниях  глаголов. Анализировать  особенности  текстов с  преимущественн ым  употреблением  глаголов. Накапливать  опыт  использования  глаголов в речи,  в том числе с  безударными  личными  окончаниями  (обучающие  изложения и  сочинения по  теме). Называть и  систематизиро вать  грамматические  признаки глагола (морфологическ ий разбор). Называть и  систематизиро­ 142 20.04 Работа над ошибками. Правописание глаголов с  безударными личными  окончаниями. вать  грамматические  признаки глагола (морфологическ ий разбор). нию собственной  речи; ­ любовь и  уважение к  Отечеству, его  языку, культуре; ­ интерес к  изучению языка; Чувствовать  красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи. записывать  окончание;  Обнаруживать  изученные  орфограммы,  графически  объяснять  написание,  осуществлять  самоконтроль. Уметь связно передавать  текст в письменной  речи; делить текст на части, составлять  план текста;  применять на  практике изученные  правила орфографии - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить суждения. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; 143 144 145 21.04 24.04 25.04 146 147 26.04 27.04 148 149 28.04 02.05 150 151 03.05 04.05 152 153 154 155 05.05 08.05 10.05 11.05 Разбор глагола по составу (13 часов) Порядок разбора глагола по  составу. Разбор глагола по составу. Правописание безударных  гласных в личных  окончаниях глаголов. Разбор глагола по составу. Правописание безударных  гласных в личных  окончаниях глаголов. Обучающее сочинение «День  моей мамы». Работа над ошибками. Правописание безударных  гласных в личных  окончаниях глаголов. Проверочная работа  по теме  «Глагол как часть речи» Работа над ошибками.  Правописание безударных  гласных в личных окончаниях  глаголов.   Разбор глагола по составу. Обобщение и систематизация  знаний по теме: «Глагол».  Контрольный диктант по теме «Глагол как часть речи» Работа над ошибками.  выполнять разбор  глаголов по составу;  писать безударную  гласную в личных  окончаниях  глаголов;  использовать в  устной и письменной речи глаголов  с  изученными  орфограммами,  самостоятельно  составлять план  сочинения, находить  и исправлять  орфографические и  речевые ошибки в  тексте. Обнаруживать изученные орфограммы, графически объяснять написание,  Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: - вычитывать все виды текстовой Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ нию собственной  речи; Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения.  Понимать причины  неудач в  собственной учебе. Стремиться  открывать новое  Совместно  составлять  алгоритм  определения  спряжения  глагола и выбора буквы  безударного  гласного в  личных  окончаниях  глаголов. Анализировать  особенности  текстов с  преимущественн ым  употреблением  глаголов. Накапливать  опыт  использования  глаголов в речи,  в том числе с  безударными  личными  окончаниями  (обучающие Правописание глаголов с  безударными личными  окончаниями. знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ нию собственной  речи; изложения и  сочинения по  теме). Называть и систематизи ровать грамматичес кие признаки глагола (морфологич еский разбор). осуществлять самоконтроль. Выполнять разбор  глаголов по составу;  писать безударную  гласную в личных  окончаниях  глаголов;  Обнаруживать  изученные  орфограммы,  графически  объяснять  написание,  осуществлять  самоконтроль. информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным ; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; Коммуникативные: обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения 156 12.05 157 158 159 160 15.05 16.05 17.05 18.05 161 19.05 162 22.05 163 23.05 164 24.05 Повторение (8 часов) + 12 часов резерва (7 ч программа + 5 ч 35­я неделя) Повторение. Простое и  сложное предложения. Запятая в сложном  предложении и в  предложении с  однородными членами. Повторение. Разбор слова  по составу. Повторение. Разбор слова  как части речи.  Контрольное изложение. Работа над ошибками.  Написание слов с  изученными  орфограммами. Правописание  слов с   изученными  орфограммами. Повторение. Правописание безударных падежных  окончаний имен  существительных.    Контрольное списывание по теме «Правописание  безударных падежных  окончаний имен  существительных». Работа над ошибками. Различие простого и  сложного  предложений на слух и в письменном  тексте. Разбор слова по  составу.  Морфологический  разбор слова. Написание текста  под диктовку  учителя  с  соблюдением всех  изученных правил;  применять  изученный  теоретический  материал,  орфографические и  пунктуационные  правила при  выполнении  практических  заданий; применять  изученный материал  Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в Стремиться  открывать новое  знание, новые  способы действия. эмоциональность;  умение осознавать  и определять свои  эмоции; чувство  прекрасного –  умение чувствовать красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ нию собственной  речи; Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения.  Понимать причины  неудач в  собственной учебе. чувство  прекрасного –  умение чувствовать Систематизиро вать и  обобщать  изученный материал в виде  таблиц, схем,  текста. Продуцировать  устные связные  высказывания на  лингвистические темы по  изученному  материалу. Проводить в  группах  исследовательск ую (проектную)  работу «Что  слово может  рассказать о  себе»  (анализировать  звуко­буквенный состав,  морфемный  состав,  лексическое и 165 25.05 166 26.05 167  29.05 168 30.05 169 31.05 170 171­ 175 Повторение. Правило  правописания безударных  падежных окончаний имен  прилагательных. Итоговый контрольный  диктант. ВПР Работа над ошибками.  Повторение правила  написания безударных  личных окончаний  глаголов. Правописание безударных личных  окончаний глаголов. Повторение.  Морфологический разбор  глагола. Повторение. Простое и  сложное предложения. Повторение. Запятая в  сложном предложении и в  предложении с  однородными членами. Резерв. по теме при  написании  контрольного  диктанта.  наблюдать за  употреблением  глаголов в устной и  письменной речи;  пользоваться  алгоритмом  определения  спряжения глагола применять  изученный  теоретический  материал,  орфографические и  пунктуационные  правила при  выполнении  практических  заданий; соответствии с этими критериями. Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным ; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствова­ нию собственной  речи; ­ любовь и  уважение к  Отечеству, его  языку, культуре; ­ интерес к  изучению языка; Чувствовать  красоту и  выразительность  речи, стремиться к  совершенствованию собственной речи. Положительно  относиться к  учению, проявлять  желание умело  пользоваться русским языком,  грамотно говорить  и писать; грамматическое  значение слова,  этимология  особенности  сочетаемости с  другими  словами).  Представлят ь результат исследовани я в виде связного высказывани я с мультимедий ным сопровожден ием Систематизиро вать и  обобщать  изученный материал в виде  таблиц, схем,  текста. Продуцировать  устные связные  высказывания на  лингвистические темы по  изученному  материалу. -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; Лист коррекции дат в календарно – тематическом планировании по курсу «Русский язык»» на 2016­2017уч. г.  4  класс Классный руководитель ____________________________________ Класс: _______ № Дата план. Дата факт. Изменения Причины VIII. Материально­технического обеспечение образовательного процесса 1. Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс». Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4­го класса общеобразовательной школы. Изд. 5­е,перераб. ­ М.: Баласс, 2015. ­ 144 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100») Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.  Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1, вариант 2.­ М.: Баласс; Школьный дом,  2015. ­ 48 с, (Образовательная система «Школа 2100». Контрольно­измерительные материалы) Допущено  Министерством образования и науки РФ. Е.В. Бунеева,Н.А. Исаева. Методические рекомендации для учителя.  «Русский язык», 4 класс. М – Баласс 2016. – 272 с., (Образовательная  система «Школа 2100») 2. Дополнительная литература. 1.  Волина, В. В. Учимся играя : занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ­ПРЕСС, 1996. 2. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.     3. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель­Тренд, 2010. 3. Интернет­ресурсы.  1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school­collection.edu.ru 2. Справочно­информационный Интернет­портал «Русский язык» : http://www.gramota.ru 3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok 4. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193 5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru  6. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : http://www. km.ru/ed  7. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : http://www.uroki.ru 8. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В.     Поляковой). – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50  9.Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru 10. Мой персональный сайт: http://az999.ucoz.ru/ 11. Сайт МБОУ СОШ №3 г. Ардона: http://ardon3.ucoz.ru/ 4. Наглядные пособия. 1. Схемы по основным темам курса «Русский язык. 4 класс». 2. Таблицы по основным темам курса «Русский язык. 4 класс». 5. Информационно­коммуникативные средства. 1. БДЭЭ: детский энциклопедический словарь (CD). 2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (СD). 3. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс (DVD). 6. Технические средства обучения. 1. Компьютер. 2.  Медиапроектор. 7. Учебно­практическое оборудование. 1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт; 2. Экран; 3. Шкаф для хранения таблиц.  8. Специализированная учебная мебель.  Компьютерный стол. «СОГЛАСОВАНО» Руководитель ШМО ___________ /И.М. Ларченко/ Протокол №___от «___»______2016 г. «СОГЛАСОВАНО» Зам. директора по УВР ___________ /О.А.Самчук/ «____»_____________2016 г.