Рабочая программа по русскому языку 5 класс

«УТВЕРЖДАЮ» Директор лицея № 12      Н.П.Конева _____________________               «СОГЛАСОВАНО»              Зам.директора по УВР                __________________ «РАССМОТРЕНО» на заседании МО Протокол №1 от августа__ 2017 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018– 2019 учебный год Класс   5 «Г» по русскому языку Учитель Летягина Марина Николаевна    Количество часов в неделю  6 часа  в год  210  часов Контрольные, лабораторные, практические работы 9 контрольных работ + 2 контрольных  сочинения + 2 контрольных изложений Рабочая   программа   составлена  с   учетом   Федерального   государственного   образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы основного   общего   образования   по   русскому   языку   под   редакцией   Н.М.  Шанского.   –  М.: «Просвещение», 2016 Учебник Русский язык.5 класс.Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе./[М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 2­е изд. – М.: Просвещение, 2016 Дополнительная литература  Для ученика  Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.:  Просвещение, 1995. – 383с.;  Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990. – 253с.; Голуб И.Б. Секреты хорошей речи. –М.: Международные отношения, 1993. ­153с.;   Словари и энциклопедии по русскому языку  Для учителя  Г. А. Богданова Уроки русского языка в 5 классе Г.А. Богданова Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс Рабочую программу составила              Летягина Марина Николаевна ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая   программа   по   русскому   языку   для   5—9   классов   составлена   с   учетом   Федерального государственного   образовательного   стандарта,   Примерной   программы   основного   общего образования по русскому языку и  Программы основного общего образования по русскому языку под редакцией Н.М. Шанского. – М.: «Просвещение», 2016 Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством:     общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно­словесном творчестве); хранения и передачи информации; связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи. Русский   язык   —   один   из   развитых   языков   мира.   Он   отличается   богатством   словаря, словообразовательных   и   грамматических   средств,   располагает   неисчерпаемыми   возможностями изобразительно­выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение. Русский   язык   в   современном   мире   —   один   из   официальных   языков   ООН.   В   Российской Федерации он является государственным языком. Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для   достижения   этого   необходимо   обеспечить   преподавание   русского   языка   на   уровне, соответствующем   потребностям   современного   общества,   усилить   практическую   направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока. Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются: • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания   и   общероссийского   гражданского   сознания,   человека,   любящего   свою   родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах   человеческой   деятельности,   средство   освоения   морально­этических   норм,   принятых   в обществе; •   овладение   системой   знаний,   языковыми   и   речевыми   умениями   и   навыками,   развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании,   овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными учебными   действиями,   формирование   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности, самообразования; • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие   способности   опознавать,   анализировать,   сопоставлять,   классифицировать   и   оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых   в   речи   грамматических   средств,   совершенствование   орфографической   и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; •   развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   обучающихся,   развитие   речевой культуры   учащихся,   овладение   правилами   использования   языка   в   разных   ситуациях   общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка; 2 •   совершенствование   коммуникативных   способностей,   формирование   готовности   к сотрудничеству,   созидательной   деятельности,   умений   вести   диалог,   искать   и   находить содержательные компромиссы. Достижение   указанных   целей   осуществляется   в   процессе   формирования   и   развития   культуроведческой   языковой   и   лингвистической   (языковедческой), коммуникативной, компетенций:   коммуникативная   компетенция  –   овладение   всеми   видами   речевой   деятельности   и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных   сферах   и   ситуациях   общения,   соответствующих   опыту,   интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V­VII, VIII­ IX классы).   языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как   знаковой   системе   и   общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых­русистах; овладение основными   нормами   русского   литературного   языка,   обогащение   словарного   запаса   и грамматического   строя   речи   учащихся;   формирование   способности   к   анализу   и   оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,   взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национально­культурной   специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.   Рабочая   программа   по   русскому   языку   способствует   решению   следующих   задач   изучения русского языка на ступени основного общего образования:  • развитие всех видов речевой деятельности: чтение; аудирование, говорение, письмо;  •   формирование   общеучебных   умений   и   навыков:   коммуникативных,   интеллектуальных, информационных, организационных;  • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.  •   формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты, оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,   соответствия   сфере   и   ситуации   общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; применение знаний и умений в жизни. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» Содержание   курса   русского   (родного)   языка   в   основной   школе   обусловлено   общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения,   что   возможно   на   основе  компетентностного   подхода,  который   обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Усиление коммуникативно­деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность   его   на   метапредметные   результаты   обучения   являются   важнейшими   условиями формирования   функциональной   грамотности   как   способности   человека   максимально   быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. 3 Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:  коммуникативные   универсальные   учебные   действия  :   владеть   всеми   видами   речевой деятельности,   строить   продуктивное   речевое   взаимодействие   со   сверстниками   и   взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать   свою   точку   зрения   по   поставленной   проблеме;   соблюдать   в   процессе   коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.;  познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие   тезис;   осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать   необходимую информацию   из   различных   источников;   определять   основную   и   второстепенную   информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами ;  регулятивные   универсальные   учебные   действия:  ставить   и   адекватно   формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.  Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры,   формирование   таких   жизненно   важных   умений,   как   использование   различных   видов чтения,  информационная  переработка  текстов,  различные   формы   поиска  информации  и   разные способы   передачи   ее.   Таким   образом,   обучение   русскому   (родному)   языку   в   основной   школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.  Рабочая   программа   по   предмету   «Русский   язык»   предназначена   для   реализации   в общеобразовательной школе.  Ориентирована на учащихся 5­9классов.  Предмет «Русский  язык» входит в образовательную область «Филология». Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане В соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта основного общего образования   предмет   «Русский   язык»   изучается   с   5   по   9   классы.   Предмет   «Русский   язык» относится   к   учебной   области   «Филология».   Реализуется   за   счет   часов,   предусмотренных обязательной частью учебного плана основного общего образования в объеме 732 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч (вариативная часть программы позволяет увеличить количество часов, в 2017­ 2018 учебном году согласно учебному плану лицея №12 отводится 210 часов на преподавание учебного предмета «Русский язык» в 5 классе),  в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 102 ч. Форма организации образовательного процесса: классно­урочная система. Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо   (РКМЧП),   деятельностного   метода,   метод   проектов,   игровые,   развивающего   обучения, обучения   в   сотрудничестве   (групповые   технологии),   проблемного   обучения,   развития исследовательских навыков, информационно­коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие. 4 Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль   в   начале   и   в   конце   четверти;   текущий   —   в   форме   устного,   фронтального   опроса, контрольных,   словарных   диктантов,   предупредительных,   объяснительных,   комментированных, выборочных,   графических,   творческих,   свободных,   восстановленных   диктантов,   диктанта «Проверяю   себя»,   диктантов   с   грамматическими   заданиями,   тестов,   проверочных   работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический,  лексический,  словообразовательный,  морфологический,  синтаксический, лингвистический,   лексико­фразеологический),   наблюдения   за   речью   окружающих,   сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы   с   различными   информационными   источниками:   учебно­научными   текстами,   справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения   русского языка Личностными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы   программы   по русскому (родному) языку являются:   1) понимание русского языка как одной из основных национально­культурных ценностей русского  народа,  определяющей  роли  родного  языка  в развитии  интеллектуальных,  творческих способностей   и   моральных   качеств   личности,   его   значения   в   процессе   получения   школьного образования;   2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;   3)   достаточный   объем   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических   средств   для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.  Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1владение всеми видами речевой деятельности: 2Аудирование и чтение:   • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);   •   владение   разными   видами   чтения   (поисковым,   просмотровым,   ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); 5 • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации,   компакт­диски   учебного   назначения,   ресурсы   Интернета;     свободно   пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;   • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;   • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;  говорение и письмо:   •   способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и коллективной),   последовательность   действий,   оценивать   достигнутые   результаты   и   адекватно формулировать их в устной и письменной форме;   •   умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный   текст   с   заданной   степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;   •   способность   свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме, соблюдать   нормы   построения   текста   (логичность,   последовательность,   связность,   соответствие теме   и   др.);   адекватно   выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;  • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог­расспрос, диалог­побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);   •   соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных   орфоэпических,   лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;   • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,   языкового   оформления;   умение   находить   грамматические   и   речевые   ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;   • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;  2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать   родной   язык   как   средство   получения   знаний   по   другим   учебным   предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. 6 3)  коммуникативно   целесообразное   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в   процессе речевого общения, совместного выполнения какого­либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально­культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.   Предметными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы   программы   по русскому (родному) языку являются:   1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка   русского   народа,   как   государственного   языка   Российской   Федерации   и   языка межнационального  общения,  о  связи   языка   и  культуры   народа,  о  роли  родного  языка  в  жизни человека и общества;  2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;   3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;  4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое   общение,   речь   устная   и   письменная;   монолог,   диалог   и   их   виды;   ситуация   речевого общения;   разговорная   речь,   научный,   публицистический,   официально­деловой   стили,   язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально­делового стилей и разговорной речи; функционально­смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными   нормами   русского   литературного   языка   (орфоэпическими,   лексическими, грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),   нормами   речевого   этикета   и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;  6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;   7)   проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетический,   морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и   предложения,   многоаспектного   анализа   текста   с   точки   зрения   его   основных   признаков   и структуры, принадлежности к    определенным   функциональным   разновидностям   языка,   особенностей   языкового оформления, использования выразительных средств языка;   8) понимание коммуникативно­эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;   9) осознание  эстетической  функции  родного  языка,  способность оценивать  эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной  компетенции.  Раздел 1. Речь и речевое общение  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 7 1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.  2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения.   Владение   нормами   речевого   поведения   в   типичных   ситуациях   формального   и неформального межличностного общения.  Раздел 2. Речевая деятельность  1.Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.  Культура чтения, аудирования, говорения и письма.  2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной   информации   текста,   воспринимаемого   зрительно   или   на   слух.   Передача содержания   прочитанного   или   прослушанного   текста   в   сжатом   или   развёрнутом   виде   в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного,   изучающего   чтения,   приёмами   работы   с   учебной   книгой   и   другими информационными   источниками.   Овладение   различными   видами   аудирования.   Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных   и   письменных   монологических,   а   также   устных   диалогических   высказываний   разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.  Раздел 3. Текст  1.Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.  Средства   связи   предложений   и   частей   текста.   Абзац   как   средство   композиционно­ стилистического членения текста.  Функционально­смысловые   типы   речи:   описание,   повествование,   рассуждение.   Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.  2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально­смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение   средств   и   способов   связи   предложений   в   тексте.   Анализ   языковых   особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.  Раздел 4. Функциональные разновидности языка  1.Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально­деловой; язык художественной литературы.  2. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью),   официально­делового   (расписка,   доверенность,   заявление)   стилей,   разговорной   речи (рассказ, беседа).  3.   Установление   принадлежности   текста   к   определённой   функциональной   разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.  Содержание,   обеспечивающее   формирование   языковой   и   лингвистической (языковедческой) компетенций.  Раздел 5. Общие сведения о языке  1. Русский язык — национальный язык русского народа государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.  Русский   язык   в   кругу   других   славянских   языков.   Роль   старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.  8 Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.  Русский   язык   —   язык   русской   художественной   литературы.   Основные   изобразительные средства русского языка.  9 Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.  Выдающиеся отечественные лингвисты.  2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире.  Понимание   различий   между   литературным   языком   и   диалектами,   просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.  Осознание   красоты,   богатства,   выразительности   русского   языка.   Наблюдение   за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.  Раздел 6. Фонетика и орфоэпия 1.Фонетика как раздел лингвистики.  Звук   как   единица   языка.   Система   гласных   звуков.   Система   согласных   звуков.   Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.  Орфоэпия   как   раздел   лингвистики.   Основные   правила   нормативного   произношения   и ударения.  Орфоэпический словарь.  2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых   и   мягких   согласных.   Объяснение   с   помощью   элементов   транскрипции   особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.  Нормативное   произношение   слов.   Оценка   собственной   и   чужой   речи   с   точки   зрения орфоэпической правильности.  Применение фонетико­орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.  Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.  Раздел 7. Графика  1. Графика  как раздел  лингвистики. Соотношение звука и  буквы. Обозначение  на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J'].  2.   Совершенствование   навыков   сопоставления   звукового   и   буквенного   состава   слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС­сообщениях.  Раздел 8. Морфемика и словообразование  1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.  Словообразующие   и   формообразующие   морфемы.   Окончание   как   формообразующая морфема.  Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.  Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.  Возможность   исторических   изменений   в   структуре   слова   Понятие   об   этимологии. Этимологический словарь.  Словообразование   как   раздел   лингвистики.   Исходная   (производящая)   основа   и словообразующая морфема.  10 Основные   способы   образования   слов:   приставочный,   суффиксальный,   приставочно­ суффиксальный,   бессуффиксный,   сложение   и   его   виды;   переход   слова   из   одной   части   речи   в другую;   сращение   сочетания   слов   в   слово.   Словообразовательная   пара,   словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.  Словообразовательный и морфемный словари.  2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка Осознание роли морфем в процессах формо­ и словообразования.  Определение   основных   способов   словообразования,   построение   словообразовательных цепочек слов.  Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.  Использование   словообразовательного,   морфемного   и   этимологического   словарей   при решении разнообразных учебных задач.  Раздел 9. Лексикология и фразеология  1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.  Однозначные   и   многозначные   слова;   прямое   и   переносное   значения   слова.   Переносное значение слов как основа тропов.  Тематические группы слов. Толковые словари русского ­языка.  Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов антонимов русского языка.  Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.  Лексика   русского   языка   с   точки   зрения   её   активного   и   пассивного   запаса.   Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.  Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики.  Фразеология   как   раздел   лингвистики.   Фразеологизмы.   Пословицы,   поговорки,   афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.  Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.  2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.  Употребление   лексических   средств   в   соответствии   со   значением   и   ситуацией   общения. Оценка   своей   и   чужой   речи   с   точки   зрения   точного,   уместного   и   выразительного словоупотребления.  Проведение лексического разбора слов.  Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов: толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др., и использование её в различных видах деятельности.  Раздел 10. Морфология  11 1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико­грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.  Самостоятельные   (знаменательные)   части   речи.   Общее   грамматическое   значение, морфологические   и   синтаксические   свойства   имени   существительного,   имени   прилагательного, имени   числительного,   местоимения,   глагола,   наречия.   Место   причастия,   деепричастия,   слов категории состояния в системе частей речи.  Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.  Междометия и звукоподражательные слова.  Омонимия слов разных частей речи.  Словари грамматических трудностей.  2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической   роли.   Проведение   морфологического   разбора   слов   разных   частей   речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.  Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.  Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.  Раздел 11. Синтаксис  1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание   как   синтаксическая   единица,   типы   словосочетаний.   Виды   связи   в словосочетании.  Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.  Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложненной и неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений.  Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.  Классификация   сложных   предложений.   Средства   выражения   синтаксических   отношений между   частями   сложного   предложения.   Сложные   предложения   союзные   (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.  Способы передачи чужой речи.  2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных   синтаксических   конструкций   и   правильное   употребление   их   в   речи.   Оценка собственной   и   чужой   речи   с   точки   зрения   правильности,   уместности   и   выразительности употребления синтаксических конструкций.  Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.  Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация  1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.  Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.  Слитные,  дефисные  и  раздельные  написания.  Употребление  прописной  и  строчной  буквы. Перенос слов. 12 Орфографические словари и справочники.  Пунктуация как система правил правописания.  Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.  Знаки препинания в конце предложения.  Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.  Знаки препинания в простом осложнённом предложении.  Знаки   препинания   в   сложном   предложении:   сложносочинённом,   сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.  Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.  Сочетание знаков препинания.  2.   Овладение   орфографическими   и   пунктуационными   навыками.   Соблюдение   основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно­ словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на   грамматико­интонационный   анализ   при   объяснении   расстановки   знаков   препинания   в предложении.  Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.  Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой  компетенции.  Раздел 13. Язык и культура  1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.  2.   Выявление   единиц   языка   с   национально­культурным   компонентом   значения.   Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. Содержание учебного предмета «Русский язык» 5 КЛАСС (175 ч)   О языке (1 ч) Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.  Речь (30 ч) Текст: основные признаки текста;  тема и основная мысль текста; развитие мысли в тексте; данная и новая информация; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста (простой). Стили   речи:   разговорный,   художественный,   деловой;   их   основные   признаки;   сфера употребления в речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися). Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения:  а) художественного и делового повествования; б) описания предмета; в) рассуждения­доказательства; г) оценочных суждений. Композиционные   формы: деловая инструкция (как что­либо делать), объявление. Основные требования к изложению (подробному и сжатому) и сочинению. Закрепление и углубление изученного в начальных классах (34 ч) ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (10ч) Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые в мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных   звуков.   Предмет   изучения   графики.   Алфавит.   Правильное   название   букв   алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю. Знакомство с орфоэпическим слова­ рем и его использование. 13 ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (12 ч) Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные   виды   изученных   орфограмм   гласных   и   согласных   корня.   Употребление   на   письме буквенных сочетаний жи~ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ и ь; ­тся я ­ться в глаголах. Не с глаголами. Использование орфографического словаря. СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ. ЛЕКСИКА(3 ч) Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарем. СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (4 ч) Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая   форму   слова.   Знакомство   со   словарем   значения   морфем   и   словарем   морфемного строения слов.   СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (5 ч) Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке. .Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико­орфографическим словарем.   побудительные,   вопросительные). (повествовательные, Язык. Правописание (систематический курс) Синтаксис и пунктуация (39 ч)     Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании   .Предложение.   Его   грамматическая   основа.   Виды   предложений   по   цели высказывания     Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация  и порядок слов. Логическое ударение   .Предложения   распространенные   и   нераспространенные.   Главные   члены   предложения. Второстепенные   члены   предложения:   дополнение,   определение,   обстоятельство.   Тире   между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее  слово  перед однородными членами.  Двоеточие  и тире  при обобщающих словах.   Обращение.   Знаки   препинания   при   обращении.   Сложные   предложения   с   бессоюзной   и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами  и, а, но, что, чтобы, потому что, если  и др. Прямая   речь   после   слов   автора   и   перед   словами   автора.   Знаки   препинания   при   прямой   речи. Диалог. Тире при диалоге. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи. Лексика. Словообразование. Правописание (25 ч) Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания. Слова   однозначные   и   многозначные.   Прямое   и   переносное   значения   слова.   Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского язы­ ка:   словообразование   и   заимствование   слов   из   других   языков.   Слова   исконно   русские   и заимствованные.   Понятие   о   механизме   образования   слов   в   русском   языке.   Основные   способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. 14 Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з и с. Правописание корней ­лож­ — ­лаг­; ­рос­ — ­раст­(­ращ~). Буквы о—е после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная   лексика   и   слова,   имеющие   ограниченную   сферу   употребления (диалектизмы,   профессионализмы).   Устаревшие   слова.   Фразеологизмы;   их   стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте   синонимов,   антонимов,   омонимов;   слов   в   переносном   значении   для   создания   тропов (метафор,   олицетворений,   эпитетов);   диалектизмов,   устаревших   слов   и   фразеологических оборотов. Морфология. Орфография (39ч) Классификация частей речи русского языка (повторение) (1 ч). САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.  ГЛАГОЛ (22 ч) Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).   Основные способы образования глаголов. Право­ писание не с глаголами (закрепление).   Возвратные глаголы. Правописание ­ться и –тся в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (­мир­  —­мер­; ­тир­ — ­тер­  и др.), их правописание. Наклонение глагола.   Изъявительное   наклонение.   Время   глагола.   Лицо   и   число.   Спряжение.   Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание. Повелительное наклонение: значение, образова­ ние, правописание. Безличные глаголы. Употребление в художественном тексте одного времени вместо   другого,   одного   наклонения   вместо   другого   в   целях   повышения   образности   и   эмоцио­ нальности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (15ч) Имя   существительное   как   часть   речи:   общее   грамматическое   значение,   морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.      Основные   способы   образования   имей   существительных.   Правила    употребления    при   письме    типичных   суффиксов,   в   частности   суффиксов  ­чик   (­щик),   ­ек,   ­ик  (­чик).   Правила слитного   и   раздельного   написания  не   с  именами   существительными.   Имена   существительные одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные.    Правила употребления большой буквы при написании имен существительных. Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имен существительных. Развитие навыков пользования грамматико­орфографическям, орфографическим,   толковым,   словообразовательным,   орфоэпическим   словарями.   Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 ч) Имя   прилагательное   как   часть   речи:   общее   грамматическое   значение,   морфологические признаки,   роль   в   предложении.   Начальная   форма.   Основные   способы   образования   имен прилагательных.   Разряды   имен   прилагательных   по   значению:   прилагательные   качественные, относительные   и   притяжательные.   Прилагательные   полные   и   краткие, их   роль   в   предложении. Правописание   кратких   имен   прилагательных   с   основой   на   шипящий.   Степени   сравнения   имен 15 прилагательных.   Склонение   имен   прилагательных.   Правописание   падежных   окончаний   имен прилагательных.   Образная,   эмоциональная   функция   имен   прилагательных   в   художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Роль прилагательных в научной и деловой речи. Употребление прилагательных в переносном значении.  Повторение   (3ч). Резервные часы (4ч).  6 КЛАСС (210ч)  О языке (1 ч) Слово как основная единица языка. Закрепление и углубление изученного в 5 классе ГРАММАТИКА (5 ч) Морфология   и   синтаксис   как   разделы   грамматики.   Имя   существительное,   имя прилагательное и глагол; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.   Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и зависимые части   словосочетания;   главные   и   второстепенные   члены   предложения.      Понятие   простого   и сложного предложения. Предложение с однородными членами,   обращением и  прямой речью.        ПРАВОПИСАНИЕ (15 ч) Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний   слов;   слитное   и   раздельное   написание  не  сглаголами,   существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед и после   слов   автора;   тире   и   двоеточие   в  предложениях   с   однородными   членами   и   обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым. Словообразование,   правописание   и   употребление   в   речи   имен   существительных, прилагательных и глаголов (64 ч) Словообразование   имен   существительных,   прилагательных,   глаголов.   Основные   способы образования   слов:    приставочный,    суффиксальный,    приставочно­суффиксальный,   сложение. Сложносокращенные   слова;   верное   определение   их   родовой   принадлежности.   Словообразовательные    цепочки    однокоренных   слов.   Типичные   словообразовательные   модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен существительных и   прилагательных;   употребление  н,   нн  вименах   прилагательных,   образованных   от   имен существительных; правописание приставок при­ и пре­, букв ы—и в корне после приставок. Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов. Особенности   правописания   некоторых   форм   имен   существительных,   прилагательных   и глаголов МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ Причастие и деепричастие (52ч) Причастие   как   особая   форма   глагола:   общее   грамматическое   значение,   морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование   действительных   и   страдательных   причастий   настоящего   и   прошедшего   времени. Краткие и полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных   и   страдательных   причастий.  Не  с   причастиями.   Склонение   причастий. Правописание   окончаний   причастий.   Употребление   причастий   в   текстах   разных   стилей. 16 Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические при­ знаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного   вида.  Не  с   деепричастиями.   Деепричастный   оборот   и   знаки   препинания   в предложениях с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных стилей. Имя числительное (26ч) Имя   числительное   как   часть   речи:   общее   грамматическое   значение,   морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные   количественные,   порядковые,   собирательные,    дробные;    их    значение,   особенности   склонения   и   правописания.   Нормы   употребления   числительных   в   устной   речи. Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм) текстов с именами числительными. Местоимение (20ч) Местоимение   как   часть   речи:   особенности   значения,   морфологических   и   синтаксических признаков.   Разряды   местоимений:   значение,   изменение,   правописание,   роль   в   предложении. Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической замены. Повторение (23ч) Резервные часы (4ч) 7 КЛАСС (140ч) О языке (1 ч) Язык как развивающееся явление. Речь (32ч) Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи. Текст: прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста. Стили   речи:   публицистический   стиль   (сфера   употребления,   задача   речи,   характерные языковые средства).     Типы   речи:   описание   состояния   человека.   Композиционные   формы:    заметка   в   газету, рекламное сообщение, портретный очерк. Закрепление и углубление изученного в 6 классе (15ч)  Звуковая   сторона   речи:   звуки   речи;   словесное   и   логическое   ударение;   интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лекси­ ческая   система   языка.   Грамматика:   морфология   и   синтаксис.   Глагол,   его   спрягаемые   формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.   Язык. Правописание. Культура речи. Морфология. Орфография НАРЕЧИЕ (25 ч) Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на ­о (­е); о  и  а  в конце наречий;  ь  после шипящих в конце наречий; употребление дефиса,  н  и  нн  в наречиях;   слитное   и   раздельное   написание   наречных   слов.   Разряды   наречий   по   значению: определительные и обстоятельственные. Предикативные слова (знакомство). Свободное владение орфографическим,   толковым,   орфоэпическим,   этимологическим   словарями   для   получения необходимой   справки   по   наречию.   Наречие   в   художественном   тексте   (наблюдение   и   анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака. СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (38 ч) 17 САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1 ч) ПРЕДЛОГ (10 ч) Общее   понятие   о   предлогах.   Разряды   предлогов:   простые,   сложные   и   составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов. СОЮЗ (12 ч) Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа  зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи. ЧАСТИЦА (22 ч) Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.    Частицы как средство выразительности речи. МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА (3 ч)       Общее   понятие   о   междометиях   и   звукоподражательных   словах.   Междометия, обслуживающие   сферу   эмоций,   сферу   волеизъявления,   сферу   речевого   этикета.   Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.        ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ (10ч) Семантико­грамматический   анализ   внешне   сходных   явлений   языка:  по   прежнему  —  по­ прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что(мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п. Повторение (5ч) Резервные часы (14ч) 8 КЛАСС (105ч) О языке (1ч) Русский язык в семье славянских языков. Речь (17 ч)       Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых   средствах, характерных для различных стилей речи. Особенности строения устных и письменных   публицистических   высказываний   (задача   речи,   структура   текста,   характерные языковые и речевые средства). Композиционные формы: высказывание типа репортажа­повествования (повествование о событии: посещении театра, экскурсии, походе); высказывание типа репортажа­описания (описание родного города, поселка, улицы, памятника истории или культуры, музея); высказывание типа портретного очерка (об инте­ ресном человеке). Деловые бумаги: автобиография (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг). ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ПРАВОПИСАНИЯ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО)(11ч) СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ Словосочетание и предложение (6 ч)        Понятие   о   словосочетании.   Строение   словосочетания:   главное   и   зависимое   слово. Способы   связи   слов   в   словосочетании:   согласование,   управление,   примыкание.   Значение словосочетания.   Понятие   о   предложении.   Отличие   предложения   от   словосочетания.   Виды предложений   по   цели   высказывания;   восклицательные   предложения   (повторение).   Прямой иобратный порядок слов. Логическое ударение. 18 Синтаксис простого предложения   ДВУСОСТАВНОЕ   ПРЕДЛОЖЕНИЕ.   ГЛАВНЫЕ   И   ВТОРОСТЕПЕННЫЕ   ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (11ч) Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое   и   составное   сказуемое   (глагольное   и   именное).   Связка.   Постановка   тире   между подлежащим и сказуемым. Определение,   дополнение   и   обстоятельство   как   второстепенные   члены   предложения. Определение   согласованное   и   несогласованное.   Приложение   как   особый   вид   определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.   ОДНОСОСТАВНЫЕ И ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8ч) Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определенно­личные, неопределенно­личные, безличные). НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2 ч)  Понятие о неполных предложениях. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (12 ч)       Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных  союзов. Однородные и  неоднородные  определения. Предложения с несколькими   рядами   однородных   членов.   Запятая   между   однородными   членами.   Обобщающие слова   при   однородных   членах   предложения.   Двоеточие   и   тире   при   обобщающих   словах   в предложениях с однородными членами. ПРЕДЛОЖЕНИЯ   С   ОБРАЩЕНИЯМИ,   ВВОДНЫМИ   СЛОВАМИ (СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ (11 ч) Обращение   нераспространенное   и   распространенное,   знаки   препинания   при   обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях   и   предложениях.   Междометие.   Знаки   препинания   в   предложениях   с междометиями.  ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (17ч) Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Прямая и косвенная речь (6 ч) Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Резервные часы (3 ч) 9 КЛАСС (102ч) О языке (1 ч) Русский язык среди языков мира.  Речь (17ч) Систематизация   и   обобщение   сведений   о   тексте,   теме   и   основной   мысли   связного высказывания,   средствах   связи   предложений   в   тексте,   о   стилях   и   типах   речи.   Особенности 19 строения   устного   и   письменного   публицистического   высказывания   (задача   речи,   типы   речи, характерные языковые и речевые средства).  Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением­размышлением (Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?); эссе; высказывание типа статьи в газету с рассуждением­доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия. Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность. Тезисы, конспекты научно­популярных и публицистических статей, ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5­8 КЛАССАХ(16 ч) Основные   единицы   языка   и   их   особенности   (звуки,   морфемы,   слова,   словосочетания, предложения).   Лексическое   и   грамматическое   значение   слова.   Части   речи   и   их   смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания. Синтаксис сложного предложения Сложное предложение (2 ч) Сложное   предложение   и   его   признаки.   Сложные   предложения   с   союзами   и   без   союзов. Классификация   сложных    предложений:   сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (15 ч) Строение     сложносочиненного     предложения     и средства   связи   в   нем:   интонация   и сочинительные союзы   (соединительные,   разделительные   и   противительные).    Смысловые   отношения    между частями   сложносочиненного   предложения.   Запятая   между   частями сложносочиненного предложения.    СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (29 ч)       Строение     сложноподчиненного     предложения: главное и придаточное предложение в его   составе;   средства   связи   в   сложноподчиненном   предложении.   Основные   виды   придаточных предложений:   определительные,   изъяснительные,   обстоятельственные   (места,   времени,   образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (11 ч) Смысловые   отношения   между   простыми   предложениями   в   составе   бессоюзного   сложного предложения.   Интонация   бессоюзного   сложного   предложения.   Знаки   препинания   в   бессоюзном сложном предложении. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (5ч) Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем. Резервные часы (6ч)   Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык».. 5 класс, 175 (210) часов № Раздел ч. Рабочая программа Контрольные работы (диктанты) Творческие работы 1 2   Язык   и Введение. общение Вспоминаем, повторяем, изучаем 3(2+1) 3 (2+1) 23(18+5) 24(19+5) добавлен   1ч.   на Диктант № 1 Обучающее изложение № 1 20 отработку орфографически х навыков 36(32+4) Сочинение № 1 Диктант № 2, № 3 Изложение № 2 Сочинение № 2 29 (26+3) 13 (11+2) 12 (10+2) 22 (19+3) 59 (49+10) 3 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи 4 Фонетика.   Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи 5 Лексика.   Культура речи 6 Морфемика. Орфография. Культура речи 7 Морфология. Орфография. 8 Культура   речи.   Имя 9 существительное Имя прилагательное Глагол 18 (14+4) Диктант № 4 14 (10+4) 29 (25+4) 69 (27+12) Диктант  № 5 Диктант № 6 Диктант № 7 Диктант № 8 Изложение № 3 Сочинение № 3 Сочинение № 4 Изложение № 4 Сочинение № 5 Изложение № 5 Сочинение № 6 Изложение № 6 Изложение № 7 Сочинение № 7 Сочинение № 8 Изложение № 8 Изложение № 9 Сочинение № 9 Изложений ­ 9 Сочинений ­ 9 и   Повторение систематизация изученного в 5 классе ИТОГО: 14 (13+1 ) 17 (16+1) Диктант № 9 175 210 Диктантов ­ 9 1 0      Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык» 6 класс, 210 часов № Раздел 1 Введение.   Русский   язык   – язык русского народа 2 Лексическое   богатство русского языка Ч. 1 7 Контрольные   работы (диктанты) Творческие работы 3 Имя   существительное   как 45 Диктант № 1 Сочинение № 1 часть речи 4 Местоимения­ существительные   как   часть речи   и   как   член предложения Глагол как часть речи и как член предложения   сложное и 5 6 Простое   7 8 предложение Текст Количественные числительные в языке и речи 9 Имя прилагательное в языке и речи 4 6 11 2 13 30 Диктант № 2 Диктант № 3 Диктант № 4 Диктант № 5 Диктант № 6 Сочинение № 2 Сочинение № 3 Сочинение № 4 Сочинение № 5 Сочинение № 6 Сочинение № 7 21 1 0 1 1 1 2 1 3 Порядковые числительные в языке и речи Местоимения­ прилагательные местоимения­числительные в языке и речи Причастие в языке и речи и   Повторение ИТОГО Диктант № 7 Диктант № 8 Диктант № 9 Диктант № 10 8 24 45 14 Сочинение № 8 Изложение № 1 Сочинение № 9 Изложение № 2 Изложение № 3 Изложение № 4 Изложение № 5 Изложение № 6 210 Диктантов ­ 10 Сочинений   –   9; изложений ­ 6 Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык» 7 класс ,  140 часов № Раздел 1 Введение.   Русский   язык   среди   славянских языков Текст Простое и сложное предложение   других 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Части речи Наречие в языке и речи Категория состояния в языке и речи Деепричастие в языке и речи Служебные слова Предлог Союз  Частица  междометие повторение ИТОГО ч. 1 8 8 20 32 2 16 1 10 14 12 3 13 140 Контрольные работы (диктанты) Творческие работы Диктант № 1 Диктант № 2 Диктант № 3 Диктант  № 4 Диктант № 5 Диктант № 6 Диктант № 7 Диктант № 8 Диктант № 9 Диктант  № 10 Диктант № 11 Диктант № 12 Диктант № 13 Диктант № 14 диктантов ­ 14 Изложение № 1 Сочинение № 1 Изложение № 2 Изложение № 3 Изложение № 4 сочинений – 1;  изложений ­ 4 Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык» 8   класс ,  105 часов № Раздел 1 Введение.  Русистика – наука о русском языке 2 Фонетика  3 Орфоэпия Графика  4 Контрольные (диктанты) Диктант № 1 ч. 1 2 1 1   работы Творческие работы 22 5 Орфография 14 Диктант № 2 Диктант № 3 Сочинение № 1 Изложение № 1 Этимология Простое предложение Синтаксис. Пунктуация. Двусоставные предложения 6 Лексика. Фразеология 7 8 Морфемика. Словообразование 9 Морфология 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 Односоставные предложения с главным членом­сказуемым Односоставные предложения с главным членом­подлежащим Полные предложения Осложненные предложения Повторение   изученного   в   8 классе   и   неполные 4 4 1 4 8 2 7 7 5 21 6 Диктант № 4 Изложение № 2 17 Диктант № 5 Сочинение № 2 Сочинение № 3 Диктант  № 6 Изложение № 3 Диктант № 7 Диктант № 8 Сочинение № 4 Изложение  № 5 Сочинений   –   4   изложений ­ 5 ; ИТОГО 105 Диктантов ­ 8 Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык» 9      класс ,  105 часов № Раздел 1 Введение.   Русский язык как отражение духовно­ нравственного опыта народа   2 Повторение   и   углубление изученного в 8 классе Контрольные   работы (диктанты) Творческие работы ч. 1 20 Диктант № 1 Сочинение № 1 3 4 5 6 Способы   передачи   чужой речи Сложносочиненное предложение Сложноподчиненное предложение Сложное предложение бессоюзное   Диктанта №2 Изложение № 1 Сочинение № 2 Диктант № 3 Изложение № 2 Диктанат № 4 19 20 20 20 5 Повторение 5 Диктанта № 5 ИТОГО 105 Диктантов  ­ 5 Сочинение № 3 Изложение № 3 Сочинений   –   3; изложений ­ 3 23 Описание учебно­методического и материально­технического обеспечения образовательного процесса по предмету «Русский язык» Учебно­методический комплекс: 1.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2016 2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2016 3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2016 4. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2016 5. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2016 Контрольно­измерительные материалы: 1.Контрольно­измерительные  материалы.  Русский  язык:  5  класс/  Сост. Н.В.Егорова.  М.: ВАКО 2016 2.Контрольно­измерительные  материалы.  Русский  язык:  6  класс/  Сост. Н.В.Егорова.  М.: ВАКО 2016 3.Контрольно­измерительные  материалы.  Русский  язык:  7  класс/  Сост. Н.В.Егорова.  М.: ВАКО 2016 4.Контрольно­измерительные  материалы.  Русский  язык:  8  класс/  Сост. Н.В.Егорова.  М.: ВАКО 2016 5.Контрольно­измерительные  материалы.  Русский  язык:  9  класс/  Сост. Н.В.Егорова.  М.: ВАКО 2016 Методические рекомендации 1 Ладыженская   Т.А.,   Баранов   М.Т.,   Тростенцова   Л.А.   и   др.   Обучение   русскому   языку   в   5 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2016 2 Ладыженская   Т.А.,   Баранов   М.Т.,   Тростенцова   Л.А.   и   др.   Обучение   русскому   языку   в   6 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2016 3 Ладыженская   Т.А.,   Баранов   М.Т.,   Тростенцова   Л.А.   и   др.   Обучение   русскому   языку   в   7 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2016 4 Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение 2016 5 Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2016 Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы  .  ru – Образовательный портал «Российской образование»  .  ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал» –   специализированный   портал   «Информационно­коммуникационные  .  edu   .  ru   .  edu   .  school    .  ict   .  edu   ://   www   ://   www   ://   www  http  http  http  технологии в образовании  .  valeo  .  edu    http   .  gramota   http   .  ucheba   http   .  alledu   http  http   .  college   школьников. Ресурсы для дистанционных форм обучени  ://   www   ://   www   ://   www   ://   www   ://   www     /  index    .  php ­ Специализированный портал «Здоровье и образование»  .  ru   /  data  .  ru – Справочно­информационный портал «Грамота.ru»  .  ru ­ Образовательный портал «УЧЕБА»   .  ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал.  .  ru – первый в России образовательный интернет­портал, включающий обучение 24 .  km   .  ru   .  ru   ://   www   .  vschool    .  teachpro    .  rcsz  .  ru   .  ozo    Виртуальная школа Кирилла и Мифодия – http  Образовательный сайт Teachpro.ru – http   ://   www  Обучающие сетевые олимпиады – http  Открытый колледж – http  ФИПИ   –   Государственная   итоговая   аттестация   выпускников   9­х   классов   в   новой   форме   – http  Методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО – Итоговая аттестация в       9 классе – http                                                                            .  metodist    .  college    ://   www   ://   www   .  ruslit    ://   www   .  ru   .  ru.    ://   www   .  fipi    .  ru. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определение основных изученных в   5   классе   языковых   явлений   и   речеведческих   понятий,   орфографических   и   пунктуационных правил. К концу 5 класса учащиеся должны  уметь:  речевая деятельность:  аудирование: • понимать основное содержание небольшого по объему научно­учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; • выделять основную мысль, структурные части исходного текста; чтение: • владеть техникой чтения; • выделять в тексте главную и второстепенную информацию; • разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; • владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; • прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; • правильно расставлять логические ударения, паузы; • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух; говорение: • доказательно отвечать на вопросы учителя; • подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; • выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации; письмо: • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; • создавать письменные высказывания разных типов речи; • составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; • определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; • делить текст на абзацы; • писать небольшие по объему тексты (сочинения­миниатюры разных стилей, в том числе и научного); • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; • выражать свое отношение к предмету речи; • находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; • подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; • использовать элементарные условные обозначения  речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца,   неоправданный   повтор   слов,   неправильное   употребление   местоимений,   избыточная информация и др.); • исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении; фонетика и орфоэпия: 25 • выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; • различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; • использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука объяснения написания слова; • находить в художественном тексте явления звукописи; • правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; • работать с орфоэпическим словарем; графика: • правильно произносить названия букв русского алфавита; • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова; морфемика: • выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; • подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; • учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; • пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; • объяснять   особенности   использования   слов   с   эмоционально­оценочными   суффиксами   в художественных текстах; лексикология и фразеология: • объяснять   лексическое   значение   слов   и   фразеологизмов   разными   способами   (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); • пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; • распределять слова на тематические группы; • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; • различать прямое и переносное значение слов; • отличать омонимы от многозначных слов; • подбирать синонимы и антонимы; • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; • находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном • владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; • использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения значении; неоправданного повтора; морфология: • различать части речи; • правильно указывать морфологические признаки имен существительных; • уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения; • отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков; орфография: • находить орфограммы в морфемах; • • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения группировать слова по видам орфограмм; изученных правил орфографии; • устно   объяснять   выбор   написания   и   использовать   на   письме   специальные   графические обозначения; • самостоятельно подбирать слова на изученные правила; синтаксис и пунктуация: • выделять словосочетания в предложении; • определять главное и зависимое слово; 26 •   составлять   схемы   словосочетаний   изученных   видов   и   конструировать   словосочетания   по заданной схеме; • выделять основы предложений с двумя главными членами; • конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; • характеризовать   предложения   по   цели   высказывания,   наличию   или   отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; • правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,   использовать   повествовательные   и   вопросительные   предложения   как   пункты   плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; • составлять простые и сложные предложения изученных видов; • опознавать   предложения,   осложненные   однородными   членами,   обращениями,   вводными словами; • находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; • устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; • самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Речь и речевое общение Выпускник научится: • использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; • использовать   различные   виды   диалога   в   ситуациях   формального   и   неформального, межличностного и межкультурного общения; • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; • оценивать   образцы   устной   монологической   и   диалогической   речи   с   точки   зрения соответствия   ситуации   речевого   общения,   достижения   коммуникативных   целей   речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. Выпускник получит возможность научиться: • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; • участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   аргументировать   собственную позицию, доказывать её, убеждать; • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. Речевая деятельность Аудирование Выпускник научится: • различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания,   с   выборочным   извлечением   информации);   передавать   содержание   аудиотекста   в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;   логику   изложения   учебно­научного, • понимать   и   формулировать   в   устной   форме   тему,   коммуникативную   задачу,   основную   официально­делового, мысль, художественного   аудиотекстов,   распознавать   в   них   основную   и   дополнительную   информацию, комментировать её в устной форме;   публицистического, • передавать   содержание   учебно­научного,   публицистического,   официально­делового, художественного   аудиотекстов   в   форме   плана,   тезисов,   ученического   изложения   (подробного, выборочного, сжатого). Выпускник получит возможность научиться: • понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме. 27 Чтение Выпускник научится: • понимать содержание прочитанных учебно­научных, публицистических (информационных и аналитических,   художественных   текстов   и воспроизводить   их   в   устной   форме   в   соответствии   с   ситуацией   общения,   а   также   в   форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);   художественно­публицистического   жанров), • использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; • передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; • использовать   приёмы   работы   с   учебной   книгой,   справочниками   и   другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; • отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.   Выпускник получит возможность научиться: • понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально­стилевой и жанровой принадлежности; • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно­научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально­ деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы. Говорение Выпускник научится: • создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально­культурные, нравственно­этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов)   разной   коммуникативной   направленности   в   соответствии   с   целями   и   ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно­научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); • обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; • извлекать   из   различных   источников,   систематизировать   и   анализировать   материал   на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; • соблюдать в практике  устного речевого  общения  основные орфоэпические,  лексические, грамматические   нормы   современного   русского   литературного   языка;   стилистически   корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться: • создавать   устные   монологические   и   диалогические   высказывания   различных   типов   и жанров в учебно­научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально­культурной и деловой сферах общения; • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; • участвовать   в   дискуссии   на   учебно­научные   темы,   соблюдая   нормы   учебно­научного общения; • анализировать и   оценивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их   успешности   в достижении прогнозируемого результата. Письмо Выпускник научится: • создавать   письменные   монологические   высказывания   разной   коммуникативной направленности   с   учётом   целей   и   ситуации   общения   (ученическое   сочинение   на   социально­ культурные,   нравственно­этические,   бытовые   и   учебные   темы,   рассказ   о   событии,   тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление); 28 • излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; • соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные   нормы   современного   русского   литературного   языка;   стилистически   корректно использовать лексику и фразеологию.   Выпускник получит возможность научиться: • писать рецензии, рефераты; • составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; • писать   резюме,   деловые   письма,   объявления   с   учётом   внеязыковых   требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств. Текст Выпускник научится: • анализировать   и   характеризовать   тексты   различных   типов   речи,   стилей,   жанров  с   точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; • создавать   и  редактировать  собственные   тексты  различных   типов  речи,  стилей,   жанров  с учётом требований к построению связного текста. Выпускник получит возможность научиться: • создавать   в   устной   и   письменной   форме   учебно­научные   тексты   (аннотация,   рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально­деловые тексты (резюме, деловое   письмо,   объявление)   с   учётом   внеязыковых   требований,   предъявляемых   к   ним,   и   в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств. Функциональные разновидности языка Выпускник научится: • владеть   практическими   умениями   различать   тексты   разговорного   характера,   научные, публицистические, литературы (экстралингвистические   особенности,   лингвистические   особенности   на   уровне   употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций); официально­деловые, художественной     тексты     • различать   и   анализировать   тексты   разных   жанров   научного   (учебно­научного), публицистического, официально­делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально­делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи); • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение,   доклад   как   жанры   научного   стиля;   выступление,   интервью,   репортаж   как   жанры публицистического   стиля;   расписка,   доверенность,   заявление   как   жанры   официально­делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально­смысловые типы речи); • оценивать   чужие   и   собственные   речевые   высказывания   разной   функциональной направленности   с   точки   зрения   соответствия   их   коммуникативным   требованиям   и   языковой правильности; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно­научную тему.   Выпускник получит возможность научиться: • различать   и   анализировать   тексты   разговорного   характера,   научные,   публицистические, официально­деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; 29 • создавать   тексты   различных   функциональных   стилей   и   жанров   (аннотация,   рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно­научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно­ научные   темы;   составлять   резюме,   деловое   письмо,   объявление   в   официально­деловом   стиле; готовить   выступление,   информационную   заметку,   сочинение­рассуждение   в   публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого   поведения;   создавать   бытовые   рассказы,   истории,   писать   дружеские   письма   с   учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; • анализировать   образцы   публичной   речи   с   точки   зрения   её   композиции,   аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач; • выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшой   протокольно­этикетной, развлекательной, убеждающей речью. Общие сведения о языке Выпускник научится: • характеризовать   основные   социальные   функции   русского   языка   в   России   и   мире,   место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; • определять   различия   между   литературным   языком   и   диалектами,   просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия; • оценивать использование основных изобразительных средств языка. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики. Фонетика и орфоэпия. Графика Выпускник научится: • проводить фонетический анализ слова; • соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • извлекать   необходимую   информацию   из   орфоэпических   словарей   и   справочников; использовать её в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться: • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); • выразительно читать прозаические и поэтические строки • извлекать   необходимую   информацию   из   мультимедийных   орфоэпических   словарей   и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Морфемика и словообразование Выпускник научится: • делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; • различать изученные способы словообразования; • анализировать   и   самостоятельно   составлять   словообразовательные   пары   и словообразовательные цепочки слов; • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать   словообразовательные   цепочки   и   словообразовательные   гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; • извлекать   необходимую   информацию   из   морфемных,   словообразовательных   и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; • использовать   этимологическую   справку   для   объяснения   правописания   и   лексического значения слова. Лексикология и фразеология 30 Выпускник научится: • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; • группировать слова по тематическим группам; • подбирать к словам синонимы, антонимы; • опознавать фразеологические обороты; • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; • использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; • опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); • пользоваться   различными   видами   лексических   словарей   (толковым   словарём,   словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться: • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; • аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; • опознавать омонимы разных видов; • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; • опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально­делового стилей речи; • извлекать   необходимую   информацию   из   лексических   словарей   разного   типа   (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Морфология Выпускник научится: • опознавать самостоятельные (знаменательные)  части речи и  их формы,  служебные части речи; • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; • употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; • распознавать   явления   грамматической   омонимии, орфографических и пунктуационных задач.   существенные   для   решения Выпускник получит возможность научиться: • анализировать синонимические средства морфологии; • различать грамматические омонимы; • опознавать   основные   выразительные   средства   морфологии   в   публицистической   и художественной   речи   и   оценивать   их;   объяснять   особенности   употребления   морфологических средств в текстах научного и официально­делового стилей речи; • извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Синтаксис Выпускник научится: • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; 31 • употреблять   синтаксические   единицы   в   соответствии   с   нормами   современного   русского литературного языка; • использовать   разнообразные   синонимические   синтаксические   конструкции   в   собственной речевой практике; • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Выпускник получит возможность научиться: • анализировать синонимические средства синтаксиса; • опознавать   основные   выразительные   средства   синтаксиса   в   публицистической   и художественной   речи   и   оценивать   их;   объяснять   особенности   употребления   синтаксических конструкций в текстах научного и официально­делового стилей речи; • анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально­стилистических качеств, требований выразительности речи. Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится: • соблюдать   орфографические   и   пунктуационные   нормы   в   процессе   письма   (в   объёме содержания курса); • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; • извлекать   необходимую   информацию   из   орфографических   словарей   и   справочников; использовать её в процессе письма. Выпускник получит возможность научиться: • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; • извлекать   необходимую   информацию   из   мультимедийных   орфографических   словарей   и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма. Язык и культура Выпускник научится: • выявлять единицы языка с национально­культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; • приводить   примеры,   которые   доказывают,   что   изучение   языка   позволяет   лучше   узнать историю и культуру страны; • уместно   использовать   правила   русского   речевого   этикета   в   учебной   деятельности   и повседневной жизни. носителя языка; Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — • анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ «Нормы   оценки...»   призваны   обеспечивать   одинаковые   требования   к   знаниям,   умениям   и навыкам   учащихся   по   русскому   языку.   В   них   устанавливаются:   1)   единые   критерии   оценки различных   сторон   владения   устной   и   письменной   формами   русского   языка   (критерии   оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания   высказывания);   2)   единые   нормативы   оценки   знаний,   умений   и   навыков;   3)   объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ. Ученикам   предъявляются   требования   только   к   таким   умениям   и   навыкам,   над   которыми   они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 32 3) речевые умения. I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.   Развёрнутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой   связное,   логически последовательное   сообщение   на   определённую   тему,   показывать   его   умение   применять определения,   правила   в   конкретных   случаях.   При   оценке   ответа   ученика   надо   учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на   практике,   привести   необходимые   примеры   не   только   по   учебнику,   но   и   самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для   оценки   «5»,   но   допускает   1—2   ошибки,   которые   сам   же   исправляет,   и   1—2   недочёта   в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1)   излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в   определении   понятий   или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3)   излагает   материал   непоследовательно   и   допускает   ошибки   в   языковом   оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей   части   соответствующего   раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно из­ лагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во   времени,   т.   е.   за   сумму   ответов,   данных   учеником   на   протяжении   урока   (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ Диктант   —   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объём диктанта устанавливается: для 5 класса — 90— 100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса — 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный   словарный   диктант   проверяет   усвоение   слов   с   непроверяемыми   и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40. Диктант,   имеющий   целью   проверку   подготовки   учащихся   по   определённой   теме,   должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать вы­ 33 явление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме   орфограммы   и   пунктограммы   были   бы   представлены   не   менее   чем   2—3   случаями.   Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3 —4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В   тексты   контрольных   диктантов   могут   включаться   только   те   изученные   орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух­трёх предыдущих уроках). В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8 —9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,   правописанию   которых   ученики   специально   обучались.   До   конца   первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: работа; 1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) на ещё не изученные правила; 4)   в   словах   с   непроверяемыми   написаниями,   над   которыми   не   проводилась   специальная 5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,   искажающие   звуковой   состав   слова,   например:   «рапотает»   (вместо   работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При   оценке   диктантов   важно   также   учитывать   характер   ошибки.   Среди   ошибок   следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамот­ ности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3)   в   случаях   слитного   и   раздельного   написания   приставок,   в   наречиях,   образованных   от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4)   в   случаях   раздельного   и   слитного   написания   не   с   прилагательными   и   причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.); 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой; 9)   в   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в   нарушении   их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются)   и   фонетических   (пирожок,   сверчок)   особенностях   данного   слова.   Не   считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). 34 Первые три однотипные ошибки считаются  за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. П р и м е ч а н и е. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при   отсутствии   орфографических   ошибок.   Оценка   «4»   может   выставляться   при   3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка   «3»   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4   орфографические   и   4 пунктуационные   ошибки,   или   3   орфографические   и   5   пунктуационных   ошибок,   или   7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В  5 классе  допускается  выставление  оценки  «3» за диктант   при  5 орфографических  и  4 пунктуационных   ошибках.   Оценка   «3»   может   быть   поставлена   также   при   наличии   6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6   орфографических   и   8 пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4  орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок. В   комплексной   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. При   оценке   выполнения   дополнительных   заданий   рекомендуется   руководствоваться следующим: оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно; оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий; оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий; оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий; оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. П р и м е ч а н и е. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При   оценке   контрольного   словарного   диктанта   рекомендуется   руководствоваться следующим: оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки; оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки; оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок; При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. 35 Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе — 200—250, в 8 классе — 250 —350, в 9 классе — 350— 450 слов. Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страницы, в 6 классе — 1,0— 1,5, в 7 классе — 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0— 4,0 страницы. К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2)   умение   использовать   языковые   средства   в   соответствии   со   стилем,   темой   и   задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и   речевое   оформление,   вторая   —   за   грамотность,   т.   е.   за   соблюдение   орфографических, пунктуационных   и   языковых   норм.   Обе   оценки   считаются   оценками   по   русскому   языку,   за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочётов. Грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   —   орфографических, пунктуационных и грамматических. Оценка. Основные критерии оценки. Содержание и речь. Грамотность. «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4.   Работа   отличается   богатством   словаря,   разнообразием   используемых   синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1—2 речевых недочёта Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка «4»   1.   Содержание   работы   в   основном   соответствует   теме   (имеются   незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3—4 речевых недочётов Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции. 36 Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок. IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ Обучающие   работы   (различные   упражнения   и   диктанты   неконтрольного   характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом  выбор   одной  из   оценок  при  одинаковом   уровне  грамотности  и  содержания   определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления,   а   также   наличием   или   отсутствием   описок.   В   работе,   превышающей   по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая   и   вторая   работа,   как   классная,   так   и   домашняя,   при   закреплении   определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные  работы,   выполненные   без  предварительного  анализа   возможных  ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК За   учебную   четверть   и   учебный   год   ставится   итоговая   оценка.   Она   является   единой   и отражает   в   обобщённом   виде   все   стороны   подготовки   ученика   по   русскому   языку:   усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая   оценка   не   должна   выводиться   механически   как   среднее   арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика   по   всем   показателям   ко   времени   выведения   этой   оценки.   Однако   для   того   чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении   итоговых   оценок   необходимо   учитывать   результаты   их   текущей   успеваемости.   При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных   диктантов,   сочинений,   изложений   за   орфографическую,   пунктуационную,   речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1». В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе. Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждёнными Министерством образования и науки РФ. Контрольно­измерительные материалы Пояснительная записка Одним  из  важных  дидактических  условий,  обеспечивающих усвоение  знаний,  является   их систематическая проверка и оценка. Проверка обеспечивает возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения формируемыми умениями. Это также позволяет оценить готовность учащихся к изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов обучения. 37 Для   учащихся   проверка   важна:   она   служит   своего   рода   подкреплением   правильности формирующихся   знаний   или   тормозом   неверных   связей;   сам   факт   проверки   психологически настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль. В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический контроль и итоговый учёт знаний. Основными видами письменных проверочных работ по русскому языку являются: диктанты с грамматическим заданием, контрольные работы, тесты и комплексные работы. Время проведения проверочных работ – 10­15 минут до 45 минут. Контрольно­измерительные   материалы   для   пятого   класса   составлены   в   соответствии   с Программой   общеобразовательных   учреждений   по   русскому   языку   и   учитывают   возрастные особенности учащихся.  Материалы КИМов помогут осуществить систематический индивидуальный контроль знаний при   закреплении   полученных   знаний   на   уроках,   проверить   усвоение   программного   материала. Кроме того, использование КИМов позволяет начать постепенную подготовку к ЕГЭ уже с пятого класса. Диктанты с грамматическим заданием, контрольные работы и комплексные работы позволяют проверить   степень   освоенности   материала   учащимися;   проконтролировать   и   оценить   знания учащихся по изученной теме. Тестовые задания учитель может использовать на каждом уроке, привлекая к проверке знаний отдельных учащихся или весь класс. Количество заданий обусловлено временем. На выполнение итоговых тестов отводится 40–45 минут, и хотя учителю бывает сложно выделить целый урок на проверку и закрепление полученных знаний, делать это целесообразно в связи с необходимостью подготовки   учащихся   к   сдаче   Единого   государственного   экзамена.   Система   оценки   тестов   не является   самоцелью.   Она   лишь   ориентируется   на   систему   оценок   заданий   ЕГЭ,   с   тем   чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе. Контрольная работа № 1 Тема: «Повторение изученного в начальных классах» Цели: проверить знания учеников; закрепить орфографические и пунктуационные навыки Вариант 1 1. Расставить ударение в словах:    Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь, магазин, портфель, шофер, портрет. 2. Найти однокоренные слова. Обозначить в них корень.    Косилка, коса, косьба, кость.    Водить, провод, водяной. 3. Вставить пропущенные буквы. Выделить приставки.    З..болел, н..кормил, п..кормил, пер..тащил, о..дал, по..держал, по..бил, о..правил, (с/з)гореть. 4. Раскрыть скобки. Обозначить предлоги и приставки.      Сильно рванул ветер и (с)шумом, (со)свистом (за)кружил (по)степи. (За)холмами глухо (про)гремел гром, (по)дуло свежестью. 5. Какое слово неправильно разобрано по составу? Выделить, исправить. а) осен­н­ий;  б) объ­един­ит;  в) лип­ов­ый;  г) пере­ход;  д) ус­меш­к­а. 6. Вставить там, где это необходимо, разделительные ъ и ь.    От..ход, при..ход, об..явление, за..явление, в..езд, раз..езд, л..ет, коп..е, об..ем. 7.   В   каком   слове   гласная   проверяется?   Вставить   все,   привести   проверочное   слово   к проверяемой гласной. 38 интерес..ный.    К..мбайн, т..варищ, упр..влять, п..мидор, ..гроном. 8. Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.       Пог..дел,   посм..трел,   отцв..тает,   ни..кий,   Бере..ка,   сколь..кий,   чес..ный,   радос..ный, 9. В каком слове есть непроизносимая согласная? а) коллекти..;  б) поз..ний;  в) опас..ный;  г) фу..бол;  д) интерес..ный. 10. Какая из перечисленных частей речи является служебной? а) глагол;  б) союз;  в) местоимение;  г) наречие;  д) прилагательное. 11. Какая из перечисленных частей речи является самостоятельной? а) Местоимение;  б) предлог;  в) союз;  г) частица. 12. Как изменяется имя существительное? Выбрать правильный(ые) ответ(ы). а) по лицам;  б) по падежам;  в) по временам;  г) по числам. 13. В каком падеже существительные 1­го склонения имеют окончание –и? а) в родительном; б) в дательном; в) в винительном; г) в предложном. 14.   Вставить   пропущенные   окончания.   В   скобках   указать   склонение   и   падеж   имен существительных.        На сирен.. распустились душистые цветы. Цветы сирен.. хорошо пахнут. К ел.. подошли дети. По дорог.. мчатся машины. По площад.. идут люди.  15. В каком падеже существительные 3­го склонения имеют окончание –и? а) в родительном; б) в дательном;  в) в винительном; г) в предложном.  16. Найти существительные 2­го склонения: а) шалаш; б) наш; в) ключ; г) ночь; д) луч; е) могуч.   17. Найти существительные 3­го склонения: а) брош..;  б) ваш..; в) реч..; г) полноч..; д) товарищ.. . 39 18. Имя прилагательное обозначает: а) предмет; б) признак действия; в) признак предмета; г) действие.   19. Вставить пропущенные окончания, графически объяснить свой выбор.    Со старш.. братом; зимн.. вечером; в соснов.. лесу; стар.. дуба; на обратн.. пути.   20. Какой из перечисленных глаголов относится к I спряжению? а) стро..ть; б) обид..ть; в) дежур..ть; г) слуш..ть; д) завис..ть. 21. С каким глаголом не пишется слитно? а) (Не)пишет; б) (не)навидит; в) (не)боится; г) (не)спорит; д) (не)возражает.  22. В каком глаголе пишется –ться? а) Мальчик учит..ся. б) Спортсмены соревнуют..ся. в) Самолет начинает снижат..ся. г) Девочка красиво одевает..ся. 23.   От   данных   глаголов   образовать   формы   1­го,   2­го   и   3­го   лица   единственного   числа    Кормить, чинить, видеть. 24. Найти ложное утверждение: а) подлежащее – главный член предложения; б) подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу; в) предложение может не иметь второстепенных членов; г) наличие главных членов – признак распространенного предложения. 25. В каком предложении неверно выделено подлежащее? а) Малина растет в саду. б) Город украшает бульвар. в) Мальчик нашел гриб.  26. В каком предложении неверно выделено сказуемое? а) Солист напевал мелодию. б) Весело лилась музыка. в) Начинает играть оркестр. г) Музыкант играл на трубе. 27. Вставить недостающие знаки препинания. Найти предложение с однородными членами, настоящего времени по образцу (стоить – строю, строишь, строит). выделить их графически.     Дерево одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы. Дерево дает нам бревна доски для постройки жилищ. Столы стулья скамейки кровати лодки корабли делают из дерева. На деревьях вырастают яблоки груши сливы вишни.                                                    (По Д.Кайгородову.)  Вариант 2 (в формате ЕГЭ) Часть А А1. В каком слове все согласные звонкие? а) Язык; б) пешка; в) береза; 40 г) порог.  А2. В каком ряду во всех словах пропущена буква т? а) Доблес..ный, завис..ливый, извес..ный, грус..ный; б) прекрас..ный, извес..ный, чудес..ный, прелес..ный. А3. В каком ряду слов во всех словах пишется разделительный твердый знак? а) П..еса, в..езд, в..юга, сер..езный; б) с..езд, раз..яснение, под..езд, об..явление. А4. В каком ряду во всех словах мягкий знак не пишется? а) Тиш.., печ.., (желпю) удач.., циркач.. ; б) ткач.., (остров) сокровищ.., (мороз) жгуч.., грач.. . А5. В окончаниях слов какого ряда пишется и? а) В деревн.., в постел.., в Сибир.., в детств.. ; б) в тетрад.., (о) дочер.., (без) памят.., (возле) деревн.. . А6. В каком предложении в глаголах не пишется мягкий знак? а) Ученица очень старает..ся, поэтому буквы в тетради получают..ся красивыми. б) Ученику нужно добират..ся в школу издалека, поэтому он никогда не опаздывает.  А7. В каком предложении написание слов с гласным после шипящих регулируется разными орфограммами? а) Уч..стники похода отправились в ч..щ.. леса собирать ш..шки. б) Посетители смогли увидеть замеч..тельную коллекцию редких ч..рно­белых фотографий. А8. Укажите, какие слова (слово) нужно писать слитно: а) (у)тебя; б) (у)стены; в) (у)дар; г) (у)него. А9. В каком ряду во всех словах пропущенаудвоенная согласная? а) Ал..ея, метал.., рас..тение, двен..адцать; б) один..адцать, рас..тояние, пас..ажир, кол..ектив. А10. Укажите, в каком слове не пишется слитно: а) (не)отдыхать; б) (не)годовать; в) (не)дышать; г) (не)удивлять.  А11. В каком ряду во всех словах пишется и? а) Ж..мчужина, расш..рять, ж..вой, ш..рстяной; б) ш..фровка, ож..реть, ож..влять, ш..роковатый. А12. В каком слове буква ю обозначает один звук? а) Вьюга; б) съежиться; в) здание; г) создание. А13. В каком слове нет приставки? а) Сбежать; б) съежиться; в) здание; г) создание. А14. В каком ряду во всех словах в окончаниях пишется е? а) Дума..т, пиш..т, дыш..т, служ..т; б) улыба..тся, паш..т, чеш..т, слуша..т. А15. В каком ряду однокоренных слов оказалось лишнее слово? а) Умирать, примирять, замереть, вымирать; б) водяной, подводный, водичка, водоем.  Часть В 41 Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8. (1)За окном сентябрь. (2)Озябла в холодные туманные ночи и захворала осинка. (3)Пригорюнилась, свесила листы. (4)Вскоре после осинки занедужила березка. (5)Лисьим хвостом приникла к земле ее желтая прядка. (6)Побледнела с испуга рябина. (7)Пригнула свои ветви с сочными пылающими гроздьями и начала ронять фасонистые резные листья. (8)Жгучий осенний утренник ошпарил и лиственницу. (9)Наступила осень. В1. Укажите номер предложения, в котором содержится основная мысль текста. В2. Укажите номера предложений, которые осложнены однородными сказуемыми. В3.   В   каком   предложении   однородные   члены   предложения   связаны   только   интонацией   и разделяются запятой. В4. Укажите, в каких предложениях глаголы употреблены в переносном значении. В5. Укажите нераспространенное предложение. В6. Укажите предложение, в котором отсутствует сказуемое. В7. Укажите предложение, в котором отсутствует подлежащее. В8.   В   каком   предложении   союз   и   не   служит   для   связи   однородных   членов   или   простых предложений в составе сложного?  Часть С Вариант 1. Вам   понравился   текст?   Попробуйте   объяснить,   почему   этот   текст   оставляет   приятное   и теплое чувство? Какие художественные приемы помогают с такой любовью и так зримо создать словесное описание осени? Вариант 2. Попробуйте, сохранив интонацию и стиль текста, продолжить его и рассказать о том, как встречают осень лесные обитатели. Будьте внимательны и бережны к слову.   Контрольный диктант Цели: проверить знания учеников; закрепить орфографические и пунктуационные навыки I вариант В лесу    Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.      Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.      В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.    Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути. II вариант    На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляют красоту нашей родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.     Низкий берег покрыт зеленым ковром лугов и кустарниками. На лугу пестреют цветочки.                                                 (88 слов) Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов.    Откос на берегу Волги очень красив. Местные жители любят проводить здесь выходные дни. Они любуются окрестностями, ловят рыбу, купаются.                                                     (81 слово) 42 (По Н.Ф.Ефимовой) Контрольная работа № 2 Тема: «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» Цели: проверить знания по теме «Синтаксис и пунктуация простых и сложных предложений» Вариант 1 1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания? 1) Савраска плетется ни шагом, ни бегом,    Не встретишь души на пути. (Н.Некрасов.) 2) «То­то, ­ сказал я, ­ не спорьте со мной!    Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!» (Н.Некрасов.) 2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по цели высказывания, восклицательное по эмоциональной окраске? 1) Дети, не бойтесь! Смелее, смелее! 2) Только ручей да осиновый лист    Что­то до боли родное бормочут! (В.Боков.) 3. Определите в предложениях цель высказывания. 1) Пора нам, Тётка, делом заняться. Довольно тебе бить баклуши. (А.Чехов.) 2) Алеша, Алеша, помоги мне поймать курицу! (А.Погорельский.)                  А. Сообщение.                  Б. Вопрос.                  В. Побуждение. 4. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры. 1) В повести говорится; кажется мне; давно уехал. 2) Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.                  А. Словосочетание.                  Б. Предложение. 5. Какой знак стоит в конце предложения? 1) От кого у тебя перстенек золотой (Н.Некрасов.) 2) Не падай духом Не умирай раньше времени (К.Ушинский.) 3) Ах, это ты, Чернушка (А.Погорельский.)                  А. Точка.                  Б. Вопросительный знак.                  В. Восклицательный знак. 6. Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов. 1) Здравствуй, хозяин! Жив ли ты? 2) Садись ко мне на спину. 3) Журка в воду – и поплыл через море. (Из сказок.)                  А. Распространенное.                  Б. Нераспространенное. 7. Что является признаком вопросительного предложения? 1) А ты берешься помочь царевичу? 2) Съешь ли ты меня? 3) Чем же ты провинился? (Из сказок.)                  А. Интонация.                  Б. Вопросительное слово – местоимение.                  В. Вопросительное слово – частица. 8. Определите подлежащее в предложении.    О чем ты воешь, ветр ночной? (Ф. Тютчев.)                  А. Ветр.                  Б. Ты. 9. Какое предложение не имеет подлежащего? 1) И этот звон люблю я! (М.Лермонтов.) 43 2) Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный! (М. Лермонтов.) 10. Определите сказуемое в предложении.     Москва – столица России.                  А. Москва.                  Б. Столица. 11. Определите необходимость запятой между однородными членами перед союзом и. 1)   Мне   слышался   вечерний   гул   домой   бегущих   табунов   и   дальний   лай   знакомых   псов. (М.Лермонтов.) 2) И помнил я кольчуги звон и блеск ружья и гордый непреклонный взор и молодых моих сестер... (М.Лермонтов.)                  А. Запятая ставится.                  Б. Запятая не ставится. 12. Определите предложение с обращением. 1) – Оловянные солдатики! Оловянные солдатики! – закричал мальчик и от радости захлопал в ладоши. (Ему подарили солдатиков в день рождения.) 2) – Эй ты, оловянный солдатик! – крикнул тролль. – Не заглядывайся на плясунью. 13. Определите предложение с неправильной пунктуацией при обращении. 1) Кто волны, вас остановил? (А.Пушкин.) 2) Жученька, Жучок, беленькие ножки, шелковый хвостик, пусти погреться! (Сказка.) 14. Укажите правильную схему предложения с прямой речью. 1) «П? – а». 2) «П? – А». 3) «П?» ­ а. Вариант 2 (в формате ЕГЭ) Часть А А1. Укажите словосочетание: а) пришла осень; б) яблоко румяно; в) из­под стола; г) оказать поддержку. А2. Укажите нераспространенное предложение: а) Прохлада освежает и бодрит. б) Плыли по небу тучки. в) Утром похолодало. г) Месяц встал над лугом. А3. Укажите побудительное предложение: а) Сырой туман висел над рекой. б) Кто там стучится у ворот? в) Закружилась листва золотая. г) А когда, дедушка, не спит сова? д) Расскажи мне об этом писателе. А4. Укажите предложение, в котором необходимо поставить тире: а) Большие глазастые ромашки хороши. б) Цыплят по осени считают. в) Июль макушка лета. г) Зима снежная и мягкая. А5. Укажите предложение, в котором все однородные члены связаны только интонацией: а) Через поле и лесок раздается голосок. б) Наконец­то поспели грибы, ягоды и орехи. в) Луна освещала сад, дорожки, беседку. г) Не по словам судят, а по делам. А6. Укажите предложение, в котором есть обобщающее слово: 44