Рабочая программа воспитателя подготовительная группа

Рабочая программа (по ФГОС) воспитателя  комбинированной подготовительной к школе группы                                                                   Программу составила:  Воспитатель подготовительной группы  высшей квалификационной категории   Кирюшкина Ирина Александровна 1 Новосибирск 2018 Содержание Целевой раздел:                                                                        Пояснительная записка……………………………………..………........3  Принципы и подходы к формированию рабочей программы………...4  Психолого­возрастные, индивидуальные характеристики  воспитанников…………………….……………………………………...5  Планируемые результаты освоения Программы………………………7  Система оценки результатов…………………………………………….9   Содержательный раздел:  Социально­коммуникативное развитие…………………………… ......10  Познавательное развитие………………………………………………..19  Речевое развитие…………………………………………………………31  Художественно­эстетическое развитие………………………………...36  Физическое развитие…………………………………………………….48 Организационный раздел  Материально­техническое, методическое  обеспечение …………… .52  Организация режима пребывания детей в группе…………..………...53  Формы организации здоровьесберегающей деятельности  Культурно­досуговая деятельность.  Особенности традиционных событий, праздников мероприятий……59  Особенности организации развивающей предметно­пространственной  среды………………………………………………………………….…..59  Литература ……………………………………………………………….62 2 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка         Рабочая программа разработана на основе основной образовательной  программы МКДОУ д/c № 475 «Антошка» .  Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для  полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ  базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических  качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,  подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение  безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в  процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,  коммуникативной, трудовой, познавательно­исследовательской, продуктивной,  музыкально­художественной, чтения. Для достижения целей программы главное значение имеют: •  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном  всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного  отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными,  добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к  самостоятельности и творчеству; •максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно­образовательного  процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая  развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого  ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; •соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,  исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования  ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного  обучения. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры,  любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и  3 степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о  здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных  образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать  счастливым детство каждого ребенка. Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно   перемещать   в   зависимости   от   педагогической   ситуации.     Педагогу, работающему   в   группе,   следует   доверять   собственному   опыту,   интуиции, опираясь   на   возможности   детей.   В   течение   недели   осуществляется разнообразная   комплексная   работа,   последовательность   проведения   которой педагоги, могут варьировать.  Рабочая   программа   представлена   в   виде   комплексно­тематического планирования с использованием следующих областей развития:  • физическое развитие; • социально – коммуникативное развитие; • познавательное  развитие;  • речевое развитие; • художественно­эстетическое развитие. Принципы и подходы к формированию рабочей программы Программа сформирована в соответствии с основными принципами,  определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования: ­ поддержки разнообразия детства; ­ сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного  этапа в общем развитии ребенка; ­ полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства,  амплификации (обогащения) детского развития; ­ создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в  соответствии с его возрастными и индивидуальными  особенностями и  склонностями ­ реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской  деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно  – эстетическое развитие ребенка; личностно­развивающий и гуманистический  4 характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),  педагогических работников Организации) и детей; ­ возможность освоения ребёнком Программы на разных  этапах её реализации; ­ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и  государства; ­ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка  через его включение в различные виды деятельности; ­ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; ­ учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.         Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке  качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога  создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах  деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры. Психолого­возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)        У детей 6­7­летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и  общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие  двигательной сферы – одна из основных характеристик достижений ребенка.  Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что  важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок  способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности.       Старший дошкольник заинтересован собственно игрой, ее процессом, может  создать замысел игры и реализовать его. Главным в игре становится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме сюжетно­ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с правилами, игра­драматизация.  5 В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко  воспринимают красоту и сами способны создавать красивое.       Важный показатель развития ребенка – речевое общение. К семи годам у  детей хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно, связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании. Общение со сверстниками остается по­прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие.     Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе  продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных,  регуляторных способностей. Это происходит в различных видах деятельности  детей: игре, конструировании, изобразительной деятельности , литературно­ художественной деятельности, художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности. При ознакомлении с различными областями  действительности: математика, экология, пространственные отношения, логика.  В повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей обеспечивает все психическое развитие ребенка. Основными средствами, определяющими развитие  умственных способностей детей, являются наглядные модели. Происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то  есть их перевод во внутренний план. Само освоение действий построения  моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели,  наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями  задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования  деятельности, возможность построения модели и ее особенности  свидетельствуют о степени сформированное внутренних, идеальных форм  моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей  6 ребенка. Продолжается также освоение различных форм символизации,  позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к  действительности, решать многие творческие задачи.       В разделах программы предлагаются задачи, направленные на развитие  воображения. Что касается форм и основных направлений работы с детьми  (разделы программы), то они остаются такими же, как и в старшей группе.       К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по  правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него  складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной  деятельности. Планируемые результаты освоения программы • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами  деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных  видах деятельности: игре, общении, познавательно­исследовательской  деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,  участников по совместной деятельности.  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к  разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством  собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и  взрослыми, участвует в совместных играх.  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,  сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет  свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать  конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские  функции в совместной деятельности.  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального  происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,  их физических и психических особенностей.  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность  прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым  другими.  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в  7 разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и  видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет  подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать  различные ситуации и адекватно их оценивать.  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать  свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,  чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,  выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,  владеет основными движениями, может контролировать свои движения  и управлять ими.  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным  нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во  взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила  безопасного поведения и навыки личной гигиены.  • Проявляет ответственность за начатое дело.  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и  сверстникам, интересуется причинно­следственными связями, пытается  самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам  людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными  знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с  произведениями детской литературы, обладает элементарными  представлениями из области живой природы, естествознания, математики,  истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои  знания и умения в различных видах деятельности.  • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно  добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об  окружающей среде.  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения  народного и профессионального искусства: музыку, танцы, театральную  деятельность, изобразительную деятельность и т.д.  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,  ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,  многонациональности, важнейших исторических событиях.  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных  ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет  8 уважение к своему и противоположному полу.  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные  ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,  стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о  младших.  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает  здоровый образ жизни как ценность.  Система оценки результатов освоения Программы Предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики  их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и  включающая: – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с  оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей  оптимизации;  – индивидуальные карты развития ребенка;  – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе  образовательной деятельности;  – различные шкалы индивидуального развития.  Предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:            ­ диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный  инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных  педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с  детьми. 9 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка.   Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и  индивидуальных особенностей в образовательных областях: ­ социально­коммуникативное развитие; ­ познавательное развитие; ­ речевое развитие; ­ художественно­эстетическое развитие; ­ физическое  развитие. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально­коммуникативное развитие» Основная цель – позитивная социализация детей дошкольного возраста,  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и  государства.    Социально­коммуникативное развитие направлено на   усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и  нравственные ценности  развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками 10  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных действий   развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной  отзывчивости, сопереживания  формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к  своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации  формирование позитивных установок к различным видам труда и  творчества  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе  Основные направления реализации образовательной области «Социально­коммуникативное развитие» Основные направления Основные цели и задачи Социализация, развитие  общения, нравственное  воспитание Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,  воспитание моральных и нравственных качеств  ребенка, формирование умения правильно  оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с  взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной  отзывчивости, сопереживания, уважительного и  доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной  деятельности, развитие умения договариваться,  самостоятельно разрешать конфликты со  сверстниками. Воспитание в детях патриотических чувств, любви  к Родине,  малой Родине, гордости за ее  достижения, уверенности в том, что Россия –  великая многонациональная страна с героическим  прошлым и счастливым будущим. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к  сообществу детей и взрослых в организации;  формирование гендерной, семейной  принадлежности. Воспитание любви к 11 Патриотическое  воспитание Ребенок в семье и  сообществе.  Патриотическое  воспитание. Самообслуживание,  самостоятельность,  трудовое воспитание Формирование основ  безопасности Родине, гордости за ее достижения,  патриотических чувств. Развитие навыков самообслуживания; становление  самостоятельности, целенаправленности и  саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно­гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным  видам труда и творчества, воспитание  положительного отношения к труду, желания  трудиться. Воспитание ценностного отношения к  собственному труду, труду других людей и его  результатам. Формирование умения ответственно  относиться к порученному заданию (умение и  желание доводить дело до конца, стремление  сделать хорошо). Формирование первичных представлений о труде  взрослых, его роли в обществе и жизни каждого  человека. Формирование первичных представлений о  безопасном поведении в быту, социуме, природе.  Воспитание осознанного отношения к выполнению  правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного  отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.  Формирование представлений о некоторых  типичных опасных ситуациях и способах  поведения в них. Формирование элементарных представлений о  правилах безопасности дорожного движения;  воспитание осознанного отношения к  необходимости выполнения этих правил. Содержание психолого – педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание 12  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать  умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,  заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться,  помогать друг другу.  Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,  уважение к старшим.  Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить   помогать им.  Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,  справедливость, скромность.  Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,  выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках  следовать положительному примеру.  Воспитывать уважительное отношение к окружающим.   Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без  надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.  Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,  прощание, просьбы, извинения).   Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в  связи с подготовкой к школе.   Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в  школе.  Формировать у детей позитивные модели поведения в школе, учить  переносить опыт, полученный в игре в реальную жизнь посредством  сказкотерапии. Образ Я.  Ребенок в семье и обществе  Развивать представление о временной перспективе личности, об  изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский  сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает  свой опыт другим поколениям).   Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и  будущем.  Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать  развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. 13 Семья.   Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории  родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории  страны).  Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.   Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств  родителей, их профессий. Детский сад.   Продолжать расширять представления о ближайшей  окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,        парка, сквера).  Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды  (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).   Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного  учреждения (мини­музеев, выставок, библиотеки, конструкторских  мастерских и др.);  формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,  высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.  Формировать у детей представления о себе как об активном члене  коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей  детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в  жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,  подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).  Родная страна.   Расширять представления о родном крае.   Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором  живут дети.  На основе расширения знаний об окружающем воспитывать  патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.  Углублять и уточнять представления о Родине — России.    Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,  воспитывать чувство гордости за ее достижения.  Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во  время праздника или другого торжественного события; когда звучит  гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).  Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —  огромная, многонациональная  14 страна.   Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.  Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.  Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о  Ю. А. Гагарине и других героях космоса.  Углублять знания о Российской армии.   Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших  бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.). Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Культурно­гигиенические навыки.   Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо  вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить  зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и  расческой.  Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми  приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,  благодарить.  Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и  устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать  товарищу о необходимости что­то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание.   Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,  складывать в шкаф одежду, наводить порядок в кабинке, ставить на  место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за  обувью (мыть, протирать, чистить).  Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за  собой постель после сна.  Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы  и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Общественно­полезный труд.   Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать  трудолюбие.   Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь  материалы и предметы, убирать их на место после работы. 15  Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности  наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.  Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.    Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать  необходимые материалы, делать несложные заготовки.  Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:  протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с  воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и  игрушки воспитанников младших групп детского сада).  Продолжать учить детей самостоятельно наводить порядок на участке  детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от  снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.   Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по  столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,  подметать пол.  Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.  Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно  слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную  задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).  Труд в природе.   Закреплять умение самостоятельно и ответственно  выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать       комнатные растения, рыхлить почву.  Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к  посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору  семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,  пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой  — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию  зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),  посадке корнеплодов; весной — к перекапыванию земли на огороде и в  цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и  клумб. Уважение к труду взрослых.   Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для  16 общества.   Воспитывать уважение к людям труда.   Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со  спецификой родного города (поселка).   Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям  родителей и месту их работы.  Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе.   Формировать основы экологической культуры.  Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.   Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.  Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как  гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения  человека в этих условиях. Безопасность на дорогах.   Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном  движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».  Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,  запрещающими и информационно­указательными.  Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила  дорожного движения.  Расширять представления детей о работе ГИБДД.  Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном  транспорте.   Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому  саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в  детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности.  Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и  стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и  бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с  бытовыми предметами.  Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время  года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках).  Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры  17 предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению  опасности.  Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,  «Потерялся», «Заблудился».   Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.  Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы  скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах  поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае  необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».  Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний  адрес, телефон. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельн ая  деятельность  детей В  совместной  деятельност и с семьей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Подгрупповые Подгрупповые групповые Индивидуальные  Индивидуальны е  Индивидуал ьные  подгрупповые групповые  Совместные   Совместные   Создание   Обогащени действия действия  Наблюдения  Наблюдения  Беседа  Чтение   Беседа  Чтение   Просмотр и анализ   Рассматривание  мультфильмов,  видеофильмов,  телепередач  Игра  Проектная  соответствующ ей предметно­ развивающей  среды  Совместная  со  сверстниками  игра е  предметно­ развивающе й среды  Выставки совместн ых работ.  Досуги 18  Экспериментирован деятельность  Индивидуальн  Экскурсии ие   Проблемные  ситуации  Игровое  упражнение  Проблемная  ситуация  Совместная с   Просмотр и анализ  ая игра мультфильмов,  видеофильмов,  телепередач  Ситуативный  разговор с детьми  Педагогическая  ситуация воспитателем игра  Интегративная  деятельность  Совместная со  сверстниками игра  Индивидуальная  игра  Праздник   Экскурсия   Ситуация  морального выбора  Проектная  деятельность  Праздники и  развлечени я  День  открытых  дверей  Совместны е  конкурсы,  игры­ викторины  Проектная деятельнос ть  Совместны е  экологичес кие и  трудовые  акции  Выставки  поделок ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие» Основная цель – развитие познавательных интересов и познавательных  способностей детей.       Познавательное развитие предполагает   развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации  формирование познавательных действий, становление сознания 19  развитие воображения и творческой активности  формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах  окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира – форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и  следствиях и др.    формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об  отечественных традициях и праздниках  формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме  людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие» Основные направления Основные цели и задачи Формирование  элементарных  математических  представлений Формирование элементарных математических  представлений, первичных представлений об  основных свойствах и отношениях объектов  окружающего мира: форме, цвете, размере,  количестве, числе, части и целом, пространстве и  времени. Развитие познавательно­ исследовательской деятельности Развитие познавательных интересов детей,  расширение опыта ориентировки в окружающем,  сенсорное развитие, развитие любознательности и  познавательной мотивации; формирование  познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и  творческой активности; формирование первичных  представлений об объектах окружающего мира, о  свойствах и отношениях объектов окружающего  мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,  ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,  наблюдательности, способности анализировать,  сравнивать, выделять характерные, существенные 20 признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между  предметами и явлениями, делать простейшие  обобщения. Ознакомление с предметным миром (название,  функция, назначение, свойства и качества  предмета); Восприятие предмета, как творения человеческой  мысли и результата труда. Формирование  первичных представлений о многообразии  предметного окружения; о том, что человек  создает предметное окружение, изменяет и  совершенствует его для себя и других людей,  делая жизнь более  удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно­ следственные связи между миром предметов и  природным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,  расширение кругозора детей, формирование  целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой  родине и Отечестве, представлений о  социокультурных ценностях нашего народа, об  отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о  планете Земля как общем доме людей, о  многообразии стран и народов мира. Ознакомление с природой и природными  явлениями. Развитие умения устанавливать  причинно­следственные связи между природными явлениями.  Формирование первичных представлений о  природном многообразии планеты Земля.  Формирование элементарных экологических  представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,  охранять и защищать ее, что в природе все  21 Приобщение к  социально­культурным  ценностям Ознакомление с миром  природы взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во  многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.  Воспитание любви к природе. Содержание психолого – педагогической работы Формирование элементарных математических представлений Количество и счет.   Развивать общие представления о множестве: умение формировать  множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.  Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из   множества части или отдельных его частей.  Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а  также целым множеством и каждой его частью на основе счета,  составления пар предметов или соединения предметов стрелками.  Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в  пределах 10.   Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.  Знакомить с числами второго десятка.  Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7  больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать  каждое число на 1 (в пределах 10).  Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),  последующее и предыдущее число к названному или обозначенному  цифрой, определять пропущенное число.  Знакомить с составом чисел в пределах 10.  Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух  меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).  Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).  Учить на наглядной основе составлять и решать простые  арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется  меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении  задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком  отношения равно (=). Величина.  22  Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.  Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета  (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно  обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая),  две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать  соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и  целое по известным частям.  Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить  измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с  помощью условной меры (бумаги в клетку).  Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью  условной меры.  Дать представления о весе предметов и способах его измерения.  Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на  ладонях.   Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат  измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины  условной меры.  Познакомить с измерительным прибором – линейка. Учить измерять  длину  отрезков, предметов с помощью линейки. Учить чертить отрезки  в пределах 10 см. Форма.   Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов  (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.  Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и  четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.  Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного  положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по  размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.  Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких  треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех  отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один  длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и  перечислению их характерных свойств; составлять тематические  композиции из фигур по собственному замыслу.  Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;  23 воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по  контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве.  Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист  бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать  предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи  их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,  справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,  между, рядом и др.).  Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать  способность к моделированию  пространственных отношений между  объектами в виде рисунка, плана, схемы.  Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую  пространственные отношения объектов и направление их движения в  пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;  самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на  условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени.  Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,  периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,  месяцев, времен года.  Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,  «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».  Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою  деятельность в соответствии со временем; различать длительность  отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).  Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Развитие познавательно­исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира.   Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном  мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.  Углублять представления о существенных характеристиках предметов,  о свойствах и качествах различных материалов.   Расширять представления о качестве поверхности предметов и  объектов.  Учить применять разнообразные способы обследования предметов  (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). 24  Развивать познавательно­исследовательский интерес, показывая  занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим  экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие.   Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные  способности.  Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую  моторику рук в разнообразных видах деятельности.  Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,  вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их  качеств.  Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;  сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в  пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания  цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).  Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам  (форме, величине, строению, цвету).  Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность.   Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,  творческую, нормативную).  В исследовательской проектной деятельности формировать умение  уделять внимание анализу эффективности источников информации.   Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.  Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и  группового характера.  В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми  соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных  последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных  норм.  Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании  ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры.   Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,  мозаика, бирюльки и др.).   Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других      участников игры. 25  Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать  поставленную задачу.  Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр.  Развивать и закреплять сенсорные способности.  Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для  подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно­ образного и логического мышления, воображения, познавательной  активности Приобщение к социо­культурным ценностям  Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.  Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на  производстве.  Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,  воздушный, водный).  Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.  Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать  элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по  возможности посетить школу, познакомиться с учителями и ученика­ ми и т. д.).  Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности  (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),  представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.  Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям  возможность познакомиться с элементами профессиональной  деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и  объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;  создать коллективное панно или рисунок, приготовить что­либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,  ухаживать за домашними животными).  Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,  значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности  людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,  благотворительность). 26  Формировать элементарные представления об эволюции Земли  (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),  месте человека в природном и социальном мире, происхождении и  биологической обоснованности различных рас.  Формировать элементарные представления об истории человечества  через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,  мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды   деятельности.  Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и  уважать их культуру, обычаи и традиции.  Расширять представления о своей принадлежности к человеческому  сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире  (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных  организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,  ЮНЕСКО и др.).   Формировать элементарные представления о свободе личности как  достижении человечества. Ознакомление с миром природы  Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,  травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.  Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных  растений.   Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,  листьями, усами).   Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями  окружающей среды.   Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).  Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и  перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.  Продолжать знакомить детей с дикими животными.   Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.  Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и   пресмыкающихся.  Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и  пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением  и т. п.). 27  Расширять представления о насекомых.   Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут  большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,  ульях).  Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек  (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,  жужелица и др.).   Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают,  прыгают, ползают).  Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду  сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).  Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.  Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния  в жидкое и наоборот.   Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.  Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и  продуктивных видах деятельности.  Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.  Учить устанавливать причинно­следственные связи между природными  явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то  растения не дадут семян и др.).  Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во  многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва  благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.  Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и  ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).  Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень.   Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.   Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала  твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).  Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.  Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в  горшки.  Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)  для изготовления поделок. Зима.  28  Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе  (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).  Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго  сохраняются плоды (на рябине, ели и  т.д.).   Объяснить, что это корм для птиц.  Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,  липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).  Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).  Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Весна.   Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в  природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются  почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются  травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают  бабочки­крапивницы; появляются муравьи).  Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро  подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в  тени или на солнце).  Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.  Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения  начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать  комнатные растения, в том числе способом черенкования.  Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному  женскому дню.  Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к  долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое»  и т. п. Лето.   Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе  (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые  дожди, грозы, радуга).  Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста  растений: растут, цветут и плодоносят.  Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к  ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают  густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».  Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый  долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). 29  Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.   Воспитывать желание помогать взрослым. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельн ая  деятельность  детей В совместной деятельности с семьей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Подгрупповые Подгрупповые Групповые Индивидуальные  Индивидуальны е  Индивидуальн ые  подгрупповые групповые  Рассматривание   Сюжетно­ролевая   Во всех видах   День   Наблюдение  Чтение   Игра­ игра  Рассматривание   Наблюдение самостоятельн ой  детской  деятельности экспериментирован ие  Чтение   Игра­  Развивающая игра  Экскурсия   Интегративная  деятельность  Конструирование  экспериментирова ние  Развивающая игра  Ситуативный  разговор с детьми 30 открытых  дверей  Проектная  деятельност ь  Создание  коллекций  Обогащение предметной  среды  Чтение  литературы  Праздники и развлечения  Консультац ии  Эксперимен тирование  Конкурсы,  игры­ викторины  Исследовательская   Экскурсия  деятельность  Рассказ   Беседа   Создание  коллекций  Проектная  деятельность  Экспериментирован ие   Проблемная  ситуация  Интегративная  деятельность  Конструирование   Исследовательска я деятельность  Рассказ   Беседа   Создание  коллекций  Проектная  деятельность  Экспериментирова ние   Проблемная  ситуация ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие» Основная цель – формирование устной речи и навыков речевого общения с  окружающими на основе владения литературным языком своего народа. Речевое развитие включает  владение речью,  как средством общения и культуры;   обогащение активного словаря;   развитие связной, грамматически правильной диалогической и  монологической речи;   развитие речевого творчества;   развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;   знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух  текстов различных жанров детской литературы;  31  формирование звуковой аналитико­синтетической активности как  предпосылки обучения грамоте. Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие» Основные направления Основные цели и задачи Развитие речи Развитие свободного общения с взрослыми и  детьми, овладение конструктивными способами и  средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:  грамматического строя речи, связной речи —  диалогической и монологической форм;  формирование словаря, воспитание звуковой  культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие  литературной речи. Воспитание желания и умения слушать  художественные произведения, следить за  развитием действия. Художественная  литература Содержание психолого – педагогической работы Развитие речи Развивающая речевая среда.   Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с  целью получения новых знаний.  Совершенствовать речь как средство общения.  Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы  узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы  научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и  почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.  Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать  наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим 32 обсуждением с воспитателем и сверстниками.  Уточнять высказывания детей, помогать более точно характеризовать  объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать  простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.  Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.  Помогать осваивать формы речевого этикета.  Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об  интересных фактах и событиях.  Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря.   Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,  обществоведческого словаря детей.  Побуждать детей интересоваться смыслом слова.  Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном  соответствии с их значением и целью высказывания.  Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи.  Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все  звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и  отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными  интонациями.  Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с  определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,  определять место звука в слове.  Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи.   Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.  Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные  слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,  прилагательные в сравнительной и превосходной степени.  Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,  использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,  когда, потому что, если, если бы и т. д.). Связная речь.   Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую  формы речи.  Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,  между детьми; учить быть доброжелательными и корректными  33 собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.  Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать  литературные тексты, драматизировать их.  Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о  содержании картины, по набору картинок с последовательно  развивающимся действием.   Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.  Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.  Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на  заданную тему. Подготовка к обучению грамоте.   Дать представления о предложении (без грамматического определения).  Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.  Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми  слогами  на части.  Учить составлять слова из слогов (устно).  Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Художественная литература  Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.  Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,  стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.  Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и  сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся  персонажем.   Развивать у детей чувство юмора.  Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и  выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и  выразительность языка произведения; прививать чуткость к  поэтическому слову.  Продолжать совершенствовать художественно­речевые  исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в  драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность  поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое  отношение к содержанию литературной фразы).  Помогать детям, объяснять основные различия между литературными  жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.  Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. 34 Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятель ная деятельность  детей Формы организации детей В совместной  деятельности с семьей Индивидуальные Групповые Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальны е  Индивидуальны е  подгрупповые групповые Индивидуальные   Ситуация общения   Сюжетно­ Консультации  Коммуникати вные  тренинги  Открытые  мероприятия  Обогащение  предметной  среды  Праздники и  развлечения  Чтение  литературы  Конкурсы,  выставки групповые  Беседа после  чтения  Рассматривание   Игровая ситуация в процессе  режимных  моментов  Дидактическая   Дидактическая  игра игра  Чтение (в том   Интегративная  числе на прогулке) деятельность  Словесная игра на   Чтение прогулке  Беседа о  прочитанном  Игра­ драматизация  Показ наст.  Театра  Разучивание  стихотворений  Театрализованная  Наблюдение на  прогулке  Труд   Игра на прогулке  Ситуативный  разговор  Беседа   Беседа после  35 ролевая игра  Подвижная  игра с  текстом  Игровое  общение  Все виды  самостоятель ной  детской  деятельности, предполагаю щие общение  со  сверстниками  Хороводная  игра с пением  Игра­ драматизация  Чтение наизусть и  отгадывание  загадок в  условиях  книжного  уголка  Дидактическа я игра игра чтения  Режиссерская   экскурсия игра  Проектная  деятельность  Интегративная  деятельность  Решение  проблемных  ситуаций  Разговор с детьми  Создание  коллекций  Игра   Интегративная  деятельность  Разговор с детьми  Разучивание  стихов, потешек  Сочинение загадок  Проектная  деятельность   Разновозрастное  общение  Создание  коллекций ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «Художественно­эстетическое развитие»     Художественно­эстетическое развитие предполагает   развитие предпосылок ценностно­смыслового восприятия и понимания  произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),  мира природы;   становление эстетического отношения к окружающему миру;   формирование элементарных представлений о видах искусства;   восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;   стимулирование сопереживания персонажам художественных  произведений;   реализацию самостоятельной творческой деятельности детей  (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и др.). Основные направления реализации образовательной области  «Художественно – эстетического развития» 36 Основные направления Основные цели и задачи Приобщение к  искусству. Изобразительная  деятельность. Конструктивно­ модельная  деятельность. Развитие эмоциональной восприимчивости,  эмоционального отклика на литературные и  музыкальные произведения, красоту окружающего  мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и  профессиональному искусству (словесному,  музыкальному, изобразительному, театральному, к  архитектуре) через ознакомление с лучшими  образцами отечественного и мирового искусства;  воспитание умения понимать содержание  произведений искусства. Формирование элементарных представлений о  видах и жанрах искусства, средствах  выразительности в различных видах искусства Развитие интереса к различным видам  изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,  художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при  восприятии произведений изобразительного  искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать  со сверстниками при создании коллективных  работ. Приобщение к конструированию; развитие  интереса к конструктивной деятельности,  знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно,  объединять свои поделки в соответствии с общим  замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. 37 Музыкально­ художественная  деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;  формирование основ музыкальной культуры,  ознакомление с элементарными музыкальными  понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной  отзывчивости при восприятии музыкальных  произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального  вкуса. Воспитание интереса к музыкально­ художественной деятельности, совершенствование  умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально­художественного  творчества, реализация самостоятельной  творческой деятельности детей; удовлетворение  потребности в самовыражении. Содержание  психолого – педагогической работы приобщение к искусству  Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный  вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и  художественной деятельности.  Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,  изобразительному искусству, литературе, архитектуре).  Формировать основы художественной культуры.   Развивать интерес к искусству.   Закреплять знания об искусстве, как виде творческой деятельности  людей, о видах искусства (декоративно­прикладное, изобразительное  искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).  Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать  художественное восприятие произведений изобразительного искусства.  Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин  («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,  «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.  Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,  «Богатыри», «Иван­царевич на Сером волке») и др. 38  Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской  книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).  Продолжать знакомить с народным декоративно­прикладным  искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с  керамическими изделиями, народными игрушками.  Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания  детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые  дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).  Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных  сооружений одинакового назначения.   Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и  особенности деталей.  Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,  аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под  куполом) и т. д.  Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности  местности, в которой живут дети.    Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в  архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России  это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский  собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом  городе свои.  Развивать умения передавать в художественной деятельности образы   архитектурных сооружений,  сказочных построек.  Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной  подзор по контуру крыши).  Расширять представления детей о творческой деятельности, ее  особенностях; формировать умение называть виды художественной  деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,  артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,  архитектор и т. п).  Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение  самостоятельно создавать художественные образы в разных видах  деятельности.  Формировать представление о значении органов чувств человека для  художественной деятельности, формировать умение соотносить органы  чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,  39 стихи читают и слушают и т. д.).  Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение  различать народное и профессиональное искусство.   Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с  родителями).  Расширять представления о разнообразии народного искусства,  художественных промыслов (различные виды материалов, разные  регионы страны и мира).  Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.  Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по    собственному желанию и под руководством взрослого. Изобразительная деятельность  Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной  деятельности.  Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с  предметами движения рук по предмету.  Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные  представления, формировать эстетические суждения; учить  аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как  самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на  обязательность доброжелательного и уважительного отношения к  работам товарищей.  Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям  окружающего мира, произведениям искусства, к художественно­ творческой деятельности.  Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять  ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.  Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические  способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять  особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать  предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,  композицию.  Продолжать развивать коллективное творчество.   Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о  том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные  40 изображения будут объединяться в общую картину.  Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;  вносить дополнения для достижения большей выразительности  создаваемого образа. Предметное рисование.   Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;  развивать наблюдательность, способность замечать характерные  особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,  пропорции, расположение на листе бумаги).  Совершенствовать технику изображения.   Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений  руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.   Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания  выразительного образа.  Закреплять знания , полученные на занятиях ­  умение свободно владеть  карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным  поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном  направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и  горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при  рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при  рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,  штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.  Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,  плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности  расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;  чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при  равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.  Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на  реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные  сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.  Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в  процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).   Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды  (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).   Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической  гаммы рисунка.  Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,  41 развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета  окружающих предметов, явлений (нежно­зеленые только что  появившиеся листочки, бледно­зеленые стебли одуванчиков и их темно­ зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование.  Продолжать учить детей размещать изображения на листе в  соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от  рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше  от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых  предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,  ворона большая и т. п.).   Формировать умение строить композицию рисунка; передавать  движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.   Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты  народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,  композиционного и цветового решения. Декоративное рисование.   Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение  создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и  новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская роспись и др.).   Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного  декоративного искусства определенного вида.  Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной  формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные  детьми игрушки.  Закреплять умение при составлении декоративной композиции на  основе того или иного вида народного искусства использовать  характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка.   Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания  образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей  разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать  форму основной части и других частей, их пропорции, позу,  характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать  поверхность формы движениями пальцев и стекой.  Продолжать формировать умение передавать характерные движения  42 человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла  крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети  делают гимнастику — коллективная композиция).  Учить детей создавать скульптурные группы из двух­трех фигур,  развивать чувство композиции, умение передавать пропорции  предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,  движений, деталей. Декоративная лепка.  Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать  разные способы лепки (налеп, барельеф, углубленный рельеф),  применять стеку.   Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,  индивидуальные и коллективные композиции.  Учить при лепке из соленого теста расписывать изделия, создавать узор  стекой; создавать предметные и сюжетные, индивидуальные и  коллективные композиции. Аппликация.   Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с  натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить  красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,  соответствующего пропорциям изображаемых предметов).  Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из  геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной  формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам  народного искусства.  Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,  сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,  сложенной гармошкой.  При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем  полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить  мозаичному способу изображения с предварительным легким  обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.   Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.   Поощрять проявления творчества. Художественный труд: работа с бумагой и картоном.  Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,  43 круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную  по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки­забавы (мишка­ физкультурник, клюющий петушок и др.).  Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги  (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при  изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к  праздникам.  Формировать умение использовать образец.   Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике  оригами. Художественный труд: работа с природным материалом.   Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из  желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,  передавать выразительность образа, создавать общие композиции  («Лесная поляна», «Сказочные герои»).   Развивать фантазию, воображение.  Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать  материалы. Конструктивно­модельная деятельность  Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые  дома, театры и др.).   Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной  деятельности.  Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,  их функциональное назначение.  Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные  решения на основе анализа существующих сооружений.  Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять  обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала.   Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же  объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).  Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их  целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение  44 планировать процесс возведения постройки.  Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой  (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов.   Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.  Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по  рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному  замыслу.  Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого  крепятся штифтами.   Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и  по словесной инструкции воспитателя.  Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская  площадка, стоянка машин и др.).  Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в  пластмассовых конструкторах). Музыкально – художественная деятельность  Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать  художественный вкус.  Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.  Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,  развитию навыков движения под музыку. Слушание.   Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.  Закреплять полученные на занятии элементарные музыкальные понятия  (темп, ритм); жанры (опера, концерт, симфонический концерт),  творчество композиторов и музыкантов.  Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской  Федерации.  Познакомить детей с мелодиями, песнями разных стран в процессе  проектной деятельности Пение.   Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;  обращать внимание на артикуляцию (дикцию).  Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,  с музыкальным сопровождением и без него. 45 Музыкально­ритмические движения.  Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных  движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с  разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально­ образное содержание.  Развивать танцевально­игровое творчество; формировать навыки  художественного исполнения различных образов при инсценировании  песен, театральных постановок. Музыкально­игровое и танцевальное творчество.   Способствовать развитию творческой активности детей в доступных  видах музыкальной исполнительской деятельности (пение, танцевальные движения и т. п.).  Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера  (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый  козлик и.т.п.).  Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;  выразительно действовать с воображаемыми предметами.  Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях  музыкальных образов. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельна я деятельность   детей В совместной  деятельности с  семьей Формы организации детей Групповые Индивидуальны е  Индивидуальные  групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые групповые Индивидуальные подгрупповые  Рисование,   Наблюдение Украшение   Творческие  аппликация,   худож.  Конструирование,  лепка)  Рассматривани е эстетически  привлекательн ых объектов  личных  предметов  Игры  (дидактически выставки  Изготовление  декораций,  подарков,  46  Изготовление  природы украшений,  декораций,  подарков,  предметов для игр  Игра  Игровое  упражнение  Экспериментирова  Проблемная  ние ситуация  Рассматривание   Конструирован эстетически  привлекательных  объектов  природы, быта,  произведений  искусства  Игры  ие из песка  Обсуждение  (произведений  искусства,  средств  выразительност и и др.) (дидактические,  строительные,  сюжетно­ролевые) Создание  коллекций е,  строительные, сюжетно­ ролевые) предметов для игр   Экспериментирова ние  Проектная  деятельность  Тематические  досуги  Консультации  Создание  коллекций Рассматривание  эстетически  привлекательн ых объектов  природы,  быта,  произведений  искусства Самостоятельна я  изобразительн ая  деятельность  Тематические  досуги  Выставки работ  декоративно­ прикладного  искусства,  репродукций  произведений  живописи  Проектная  деятельность  Создание  коллекций ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие» 47 Основная цель – гармоничное физическое развитие ребенка. Формирование  интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры,  формирование основ здорового образа жизни.    Физическое развитие включает   приобретение опыта в двигательной деятельности детей, связанной с  выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических  качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному  формированию опорно­двигательной системы организма, развитию  равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением  основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,  овладение подвижными играми с правилами;   становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;   становление ценностей здорового образа жизни, овладение его  элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,  закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие» Основные направления Основные цели и задачи Формирование  начальных  представлений о  здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о  здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;  повышение умственной и физической  работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития,  совершенствование умений и навыков в основных  видах движений, воспитание красоты,  грациозности, выразительности движений,  формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной  48