Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
городской округ город Ханты-Мансийск
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 23 «Брусничка» дополнительный корпус Свердлова 23
\
Рабочая Программа
Старшая группа
Ханты-Мансийск
2016
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4.Характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста
1.2.Планируемые результаты освоения программы
1.2.1.Целевые ориентиры
1.3.Педагогическая диагностика
II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка.
2.1.1.Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2.Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
2.2. Игра как особое пространство развития ребенка
2.3.Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов
2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
3.2.Организация режима пребывания детей в группе
3.3.Комплексно-тематическое планирование
3.4.Особенности традиционных праздников, событий мероприятий
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6. Список учебно-методического обеспечения
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная деятельность муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23 «Брусничка» дополнительный корпус Ленина 62 (далее - МБДОУ) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее - Программа) разработана в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами и локальными актами МБДОУ.
Основной базой рабочей программы являются:
– образовательная Программа МБДОУ "Детский сад № 23 "Брусничка";
– примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. (далее программа «Детство»).
Рабочая Программа реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:
– Декларация прав ребёнка. Права ребёнка. Основные международные документы. — М., 1992. «Развитие образования» на 2013—2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства РФ).
– Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012— 2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761).
– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ).
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17 октября 2013 года № 1155).
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 30 августа 2013 года № 1014).
– Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 20 сентября 2013 года № 1082).
– Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации и финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 октября 2013 года № 08-1408).
– Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на:
– создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личности развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
– обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
– обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа направлена на:
– развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
– укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
– целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
– обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
– развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманною отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
– развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
– пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
– органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
– приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
– приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
Программа построена в соответствии со следующими принципами:
– полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
– сотрудничество с семьей;
– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
– формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
– возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
– учет этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание Программы человекоориентированно и направлено на воспитание гуманного отношения к миру (В.И. Логинова). Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства.
Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном, ценностном, и деятельностно-творческом выражении. В каждом разделе программы предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия для эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В результате дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Программа реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Особенностями осуществления образовательного процесса являются:
- Климатические особенности региона
В программе учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Ханты-Мансийск Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.
Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма. Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем, т.к. экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ. Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -35 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима и возраста воспитанников.
Используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется образовательная деятельность, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно-образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие психологическое, физическое, нравственное здоровье.
Из-за специфических природных условий, основной задачей является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого разработана Модель оптимальной двигательной активности:
– прогулки с детьми;
– утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки;
– виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини тренировка, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;
– активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья, каникулы;
– индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
– спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на самокатах);
– создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей в зимний период
– создана предметно-развивающая среда, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.
- Национально-культурный состав воспитанников
При организации образовательной деятельности учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик – 15%). Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно "приобщать»" к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности. Учитывая это, педагоги не запрещают детям разговаривать на родном языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Воспитанники, по желанию, охотно повторяют за детьми незнакомые слова и запоминают их смысл, это развивает интеллект детей.
В образовательной деятельности используется краеведческий материал, проводятся различные мероприятия, развлечения, досуги совместно с детьми и родителями. В группах созданы мини- музеи быта коренных народов ХМАО
Благополучный микроклимат способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основными участниками реализации программы являются: воспитанники старшего дошкольного возраста, группа сформирована в соответствии с Уставом МБДОУ.
|
Всего детей |
38 |
|
Мальчиков |
24 |
|
Девочек |
14 |
|
Дети иностранного гражданства |
0 |
|
Дети - опекаемые |
1 |
|
Дети-инвалиды |
1 |
|
Тип семьи Полная Неполная Многодетная |
30 4 4 |
|
Группа здоровья I группа здоровья II группа здоровья III группа здоровья |
5 32 1 |
|
Направление группы |
общеразвивающая |
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей
1.1.4.Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ДО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО система планируемых результатов представлена в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Особенности дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры в раннем возрасте:
– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
– у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
– ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
– решения задач формирования Программы;
– анализа профессиональной деятельности;
– взаимодействия с семьями воспитанников;
– изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 8 лет;
– информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
1.3. Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательных областей реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования (основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», внесенной в реестр Проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.).
Педагогическая диагностика проводится в начале учебного года первые две недели сентября, и в конце учебного года в течение последних двух недель мая. По необходимости проводиться промежуточная диагностика – первая неделя после зимних каникул.
Педагогическая диагностика проводится в утренние часы и после дневного сна. Для планового обследования используется время, предназначенное в расписании для непосредственно образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) проводится с обязательным сочетанием низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (специальных диагностических ситуаций, тестов, проб, аппаратурных методов, продуктов детской деятельности и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Лица, осуществляющие педагогическую диагностику, несут персональную ответственность за достоверность и объективность представленной информации, за использование данных педагогической диагностики, их обработку, анализ и распространение результатов.
Результаты педагогической диагностики, обсуждаются на методических мероприятиях Учреждения и в индивидуальном порядке доводятся до сведения родителей.
Результаты педагогической диагностики используются для организации подгрупповой и индивидуальной образовательной деятельности с детьми, создания предметно-развивающей среды, планирования воспитательно-образовательной работы.
Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в Учреждении обеспечивается на основе инструментария мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы «Детство» представленного в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕССС», 2010.-592
Формы, методы, периодичность и содержание мониторинга результатов освоения Программы
|
Объекты |
Методы и формы |
Ответственные |
Периодичность |
Содержание |
|
Социально-коммуникативное развитие 5-6 лет |
||||
|
Дошкольник входит в мир социальных отношений |
- Наблюдение за общением детей в повседневной жизни - Модифицированная методика Т.А. Репиной «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников». - Методика «Закончи историю» (по Р.М. Калининой). - Анализ детских рисунков на тему «Мой воспитатель» - Методика «А это могло быть с тобой?» - Диагностические ситуации «Рассказ далекому другу», Что ты любишь», на выявление представлений ребенка о себе и отношении к себе. - Беседы на тему «Моя семья», «Моя семья в будущем» - Анализ рисунков «Моя семья» -Анкетирование родителей. |
Воспитатели
Педагог-психолог |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
стр.301-307 |
|
Развиваем ценностное отношение к труду |
- Диагностическая игровая ситуация «Три поросенка» - Наблюдение взаимодействия детей друг с другом в специально созданных экспериментальных ситуациях на выявление знания способов и понимания значения коллективной трудовой деятельности. - творческие задания на выявление ручной умелости и способности реализовать замысел. |
Воспитатели
|
2 раза в год (сентябрь – май)
|
|
|
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе |
Беседа с использованием иллюстраций, где изображены дети в конкретной опасной ситуации. Наблюдение за поведением на экскурсиях, в быту. |
|
2 раза в год (сентябрь – май)
|
|
|
Познавательное развитие 5-6 лет |
||||
|
Развитие сенсорной культуры |
Диагностические ситуации для выявления знаний цветов всего спектра, ахроматических цветов, оттенков и тонов; геометрических фигур, умение собирать фигуру из частей. Выделять углы, стороны, вершину; использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов. |
Воспитатели
|
2 раза в год (сентябрь – май) |
стр.310-369
|
|
Формирование первичных представлений о себе, других людях |
- Беседа-интервью для выявления интересов ребенка, представлений о себе и своей семье. - Анкетирование родителей. - Ситуация выбора предпочитаемой деятельности.
|
2 раза в год (сентябрь – май)
|
||
|
Ребенок открывает мир природы |
Диагностические задания, беседы, ситуации для определения экологической воспитанности дошкольника. |
2 раза в год (сентябрь – май) |
||
|
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем |
- Диагностические ситуации (математическое развитие). - Диагностические ситуации для выявления исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования. |
2 раза в год (сентябрь – май) |
||
|
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира |
Беседы и диагностические ситуации для выявления знаний о родном городе — названии улиц, достопримечательностях; о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах. |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
||
|
Речевое развитие 5-6 лет |
||||
|
Владение речью как средством общения и культуры |
Наблюдение за общением детей со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни.
|
Воспитатели |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
|
|
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи |
Диагностическая тетрадь «Путешествие по стране правильной речи» |
Учитель-логопед |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
стр.419-441 |
|
Обогащение активного словаря |
Диагностическое задание по изучению особенности развития словаря (4, с.381) |
Учитель-логопед |
2 раза в год (сентябрь – май) |
|
|
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха |
Диагностическое задание по изучению подготовки к обучению грамоте (4, с.385)
|
Учитель-логопед |
3 раза в год (сентябрь – май) (январь – промежуточный, при необходимости) |
|
|
Знакомство с книжной культурой, детской литературой |
Диагностические игровые ситуации. |
Воспитатели |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
|
|
Художественно-эстетическое развитие 5-6 лет |
||||
|
Изобразительное искусство |
Индивидуальные беседы. - Диагностические игровые ситуации («Интервью с художником», «Что я люблю, о том и говорю») - Наблюдение за проявлением эстетического отношения. - Анкетирование родителей |
Воспитатель по ИЗО |
3 раза в год (сентябрь – май) (январь – промежуточный)
|
стр.492-520 |
|
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества |
- Диагностические игровые ситуации («Научи рисовать!»). - Диагностические задания. |
Воспитатель по ИЗО |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
|
|
Художественная литература |
- Наблюдение за восприятием художественного произведения, отражением литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности - Настольно-печатная игра «Литературная страна» - Анкетирование родителей. |
Воспитатели |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
стр.442-459 стр.459-469 |
|
Музыка
|
- Полихудожественная тест-игра. - Диагностические игровые ситуации. - Наблюдение за проявлениями детей в специально организованной музыкальной деятельности - Беседы. Проективный метод (рисование). |
Музыкальный руководитель |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
Приложение № 2 стр. 548-555
|
|
Физическое развитие 5-6 лет |
||||
|
Двигательная деятельность
|
-Тестовое задание для выявления быстроты. -Тестовое задание для выявления выносливости. -Тестовое задание для выявления ловкости. -Тестовое задание для выявления гибкости. -Тестовые задания на оценку психомоторного развития - статического и динамического равновесия (по Н.О. Озерецкому, Н.И. Гуревичу) |
Инструктор по физической культуре
Инструктор по плаванию |
3 раза в год (сентябрь – май) (январь – промежуточный)
|
стр.47-60, 66-73 |
|
Тестовое задание на оценку общего уровня психомоторного развития (по Н.О. Озерецкому, Н.И. Гуревичу) |
Педагог-психолог |
2 раза в год (сентябрь – апреля)
|
стр. 66-73 |
|
|
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами |
-Беседа «Незаконченные предложения» для выявления готовности соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. -Наблюдение за проявлениями здоровъесберегающей компетентности ребенка. -Индивидуальная беседа для изучения особенностей представлений ребенка о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его укреплению и сохранению. -Диагностические игровые ситуации: «Правила чистюли», «Режим дня», «Здоровые зубы», «Опасные предметы», «Первая помощь», «Опасное путешествие» |
Воспитатели |
1 раз в год |
2стр.89-119
|
|
- Антропометрия. - Динамометрия (тест для выявления силы). - Спирометрия. -Тестовые задания для изучения состояния сердечно-сосудистой системы (степ-тест, функциональные пробы). |
Медицинская сестра |
2 раза в год (сентябрь-май) |
[стр. 60-66 |
|
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО (раздел II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму, п. 2.6) решает задачи развития детей в пяти образовательных областях:
– социально-коммуникативного развития;
– познавательного развития;
– речевого развития;
– художественно-эстетического развития;
– физического развития.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
– Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
– Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
– Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
– Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности:
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Привила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила от ношения к пожилым людям в семье.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; -ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; -проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада; -в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; -различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; -имеет представления о том, что «хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления. |
-ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого; -конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш: -не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент; -часто не внимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками; -жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей. |
Перспективный план по социализации, развитию общения, нравственному воспитанию
|
|
Питание |
Одевание – раздевание |
Умывание |
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати. |
|
сентябрь
|
Беседа «Вспомним, как надо правильно кушать». Чтение: Н. Литвинова «Королевство столовых приборов» Совершенствовать умения держать вилку большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем, есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть. Закреплять умения намазывать ножом масло на хлеб, отрезать кусочек мяса, сосиски |
Беседа «Каждой вещи - свое место». Чтение: И. Бурсов «Галоши», С. Михалков «Я сам». Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро сложит одежду» Совершенствовать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Закреплять умение пользоваться разными видами застежек |
Чтение: И. Ищук «Мои ладошки». Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как надо умываться» Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, умываться, насухо вытирать лицо и руки полотенцем, своевременно пользоваться носовым платком |
Дидактическое упражнение «Как надо заправлять кровать» Закреплять умение заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом |
|
октябрь
|
Чтение Н.Литвинова «Королевство столовых приборов» Приучать есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть. |
Беседа «Каждой вещи своё место» Совершенствовать навыки правильно размещать свои вещи в шкафу, закреплять умение завязывать шнурки на ботинках, застёгивать сандалии. |
Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как надо умываться» Совершенствовать навыки умывания, мыть лицо, насухо вытираться индивидуальным полотенцем. |
Чтение С. Михалков «Я сам» Продолжать учить заправлять кровать: расправлять одеяло, предварительно поправив простыню. |
|
ноябрь
|
Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как нужно правильно пользоваться ножом» Закреплять умение намазывать ножом масло на хлеб, отрезать кусочек мяса, сосиски. |
Чтение И. Бурсов «Галоши», С. Михалков «Я сам». Упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду» Закреплять умение одеваться и раздеваться в определённой последовательности, пользоваться разными видами застёжек. |
Чтение К.Чуковского «Мойдодыр» (отрывки) Продолжать учить правильно умываться, своевременно пользоваться носовым платком. |
Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро заправит постель» Совершенствовать навыки заправки постели, умение аккуратно накрывать кровать покрывалом. |
|
декабрь |
Беседа «Как правильно есть второе блюдо» Закреплять умение есть второе блюдо, держа нож в правой, а вилку в левой руке. |
Упражнение «Как мы умеем наводить порядок» Закреплять умение аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле, одеваться в определённой последовательности. |
Чтение А.Барто, П.Барто «Девочка чумазая» Совершенствовать навыки правильного умывания, пользования индивидуальным полотенцем. |
Беседа «Как заботиться о своей одежде» Продолжать учить просушивать и чистить свою одежду, протирать обувь |
|
январь |
Беседа «Культура поведения во время еды» Закреплять умение есть второе блюдо. Совершенствовать умение пользоваться салфеткой по необходимости. |
Беседа «Как мы наводим порядок в своём шкафу для одежды» Учить детей самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своём шкафу для одежды. |
Игра-драматизация по произведению А.Барто, П.Барто «Девочка чумазая» Совершенствовать умение быстро и правильно умываться. |
Чтение Д.Крупской «Чистота» Продолжать учить мыть, протирать, чистить свою обувь. Учить пришивать оторвавшиеся пуговицы. Принимать участие в смене постельного белья. |
|
февраль |
Игра – соревнование «Чей стол самый аккуратный» Закреплять умение пользоваться за обедом ножом и вилкой, салфеткой по мере необходимости. |
Игра – соревнование «Наведём порядок в шкафчиках» Самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своём шкафу |
Чтение отрывка из сказки К. И. Чуковского «Мойдодыр» «Да здравствует мыло душистое….» Совершенствовать умение насухо вытираться только своим полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув на ладошках. |
Дидактическое упражнение «Поможем младшему воспитателю сменить постельное бельё» Совершенствовать умение просушивать и чистить свою одежду, мыть, протирать , чистить обувь. Продолжать учить одевать на подушку чистую наволочку, расстилать простыню. |
|
март |
Беседа «Почему второе блюдо не едят ложкой» Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки.
|
Чтение М. Зощенко «Глупая история» Закреплять умение выворачивать снятую одежду на лицевую сторону, аккуратно ставить обувь |
Беседа «Микробы – наши враги» Совершенствовать умение быстро и аккуратно умываться, обязательно мыть руки с мылом после посещения туалета. |
Беседа «Чистота – залог здоровья» Формировать привычку следить за своим внешним видом. Продолжать учить принимать участие в смене постельного белья. |
|
апрель |
Беседа «Культура еды – серьёзное дело» Продолжать учить есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая их из руки в руку, есть с закрытым ртом. |
Игра-соревнование «Чей стул самый аккуратный» Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, выворачивать рукава, расправлять одежду. |
Чтение Е. Винокуров «Купание детей» Закреплять правила умывания, соблюдения порядка в умывальной комнате. |
Дидактическое упражнение «Как помочь товарищу» Продолжать формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде. Учить принимать участие в смене постельного белья: надевать чистую наволочку, с помощью взрослого надевать пододеяльник на одеяло. |
|
май |
Дидактическое упражнение «За столом едим культурно» Продолжать учить детей есть с закрытым ртом, пережёвывать пищу бесшумно. |
Дидактическое упражнение «У кого в шкафу порядок» Продолжать учить детей поддерживать порядок в шкафчиках для одежды, закреплять умение пользоваться разными видами застёжек на обуви и одежде, завязывать шнурки. |
Беседа «Чистые руки – здоровые дети» Закреплять умение мыть руки с мылом после посещения туалета и по мере необходимости |
Продуктивная деятельность: шитьё кукольного белья. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» Формировать привычку напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им, совершенствовать умение зашивать распоровшуюся по шву одежду. Продолжать учить менять постель: стелить чистую простынь, надевать наволочку и пододеяльник. |
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности:
– Формировать у детей представления о профессиях, роли груда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
– Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в груде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному груду и конструированию, груду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,
– Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности:
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых,
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства - по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского груда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном груде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из «бросовою» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении нищи и уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-ребенок активен в стремлении к познанию ратных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде; -бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых. -самостоятелен, инициативен в самообслуживании. -с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата. |
-интерес ребенка к труду неустойчив: -представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые; -нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом. -в общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости повседневного труда; -результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения. если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами. |
Перспективное планирование по развитию ценностного отношения к труду
|
Формы организации трудовой деятельности |
Содержание и объем трудовых навыков В помещении |
Содержание и объем трудовых навыков На участке |
Методические приемы |
|
Поручения |
Расставлять игрушки. Расставлять книжки. Раскладывать на столах некоторые материалы к занятиям. Убирать мусор в корзину. Расставлять стулья в групповой комнате зале. Раскладывать отточенные карандаши. Собирать со столов кисточки после занятия. Собирать обрезки бумаги после занятия. Убирать строительный материал. Переодевать кукол. Помогать сверстникам убирать игрушки. Поливать растения. Сажать лук. |
Собирать игрушки перед уходом с прогулки. Поливать песок из леек. Подметать в домиках и прочих постройках. Протирать на веранде скамейки. Собирать мусор. Сгребать листву, носить ее в ведрах в кучу, отвозить на тележках. Сметать снег со скамеек, построек. Расчищать небольшой отрезок дорожки. Поливать клумбы, грядки. Собирать срезанную траву. Собирать урожай лука, фасоли. Подкармливать птиц. Собирать природный материал. |
Показ приемов работы, объяснение, напоминание, замечание. Дидактические игры: «У нас порядок», «Назови птицу», «Покажем мишке, как правильно убирать строительный материал и т. д.» Занятие «Посадка лука» |
|
Дежурство
|
Сентябрь. Закреплять умения дежурить по столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу на свой стол, раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх. |
Показ, объяснение, напоминание. Беседа о дежурстве. |
|
|
Октябрь. Упражнять в навыках дежурства по столовой, учить правильно раскладывать столовые ложки, вилки с правой стороны от тарелки ковшиком вверх, расставлять блюдца, убирать после еды салфетницы, хлебницы, чайные ложки. |
Напоминание, указания, пояснения. Дидактическая игра «Расскажем Винни-Пуху, как правильно накрывать на стол». Сюжетно-ролевая игра «Семья». |
||
|
Ноябрь. Закреплять умение готовиться к дежурству по столовой, правильно накрывать стол и убирать со стола. Учить относить чашки, держа за ручку, на отдельный стол. |
Показ приемов работы, объяснение, пояснения, напоминание. Сюжетно ролевая игра «Семья». Продуктивная деятельность «Наши красивые чашки» |
||
|
Декабрь. Закреплять умение правильно раскладывать столовые приборы, класть ложку и вилку справа от тарелки ковшиком вверх, ставить чашку на блюдце ручкой вправо. |
Показ приемов работы, объяснение, пояснения, напоминание. Дидактические игры: «Угостим кукол чаем», «Пригласим гостей». |
||
|
Январь. Учить дежурить по столовой, аккуратно и быстро готовить столы к обеду и убирать посуду с двух столов, помогать друг другу. Учить готовить материал к занятиям по лепке: раскладывать доски, стеки, пластилин. |
Показ приемов подготовки материала к занятиям по лепке. Объяснение, напоминание. Беседа об изменениях в организации работы дежурных по столовой. |
||
|
Февраль. Закреплять навыки дежурства по столовой. Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по лепке, учить готовить материал для занятий по рисованию: раскладывать коробки с красками и карандашами, кисточки, подставки и. т.д. |
Показ приемов работы по подготовке к занятиям по рисованию, объяснения, указания. Дидактическая игра «Мы сами готовим материал для разных занятий», Сюжетно ролевые игры: «Детский сад», «Семья». |
||
|
Март. Учить готовить воду для занятий, работать аккуратно, помогать при подготовке к занятиям по аппликации: раскладывать кисточки для клея, подносы для бумаги. |
Показ, объяснение, напоминание. Дидактические игра «Расскажем Незнайке, как нужно аккуратно готовить водичку для занятий», Сюжетно ролевая игра «Детский сад» |
||
|
Апрель. Закреплять навыки дежурства по столовой и подготовке к занятиям. |
Указания, напоминания. Беседа «Мы умеем хорошо дежурить» |
||
|
Май. Закреплять умения дежурить при подготовке к занятиям и по столовой. |
Напоминания, указания, пояснения. Сюжетно – ролевая игра «Детский сад», «Семья». Продуктивная деятельность «Красивые фартучки для дежурных» |
||
|
Совместный труд со взрослым |
Уносить со стола посуду, ставить в определенное место. Протирать пыль с подоконника, со шкафа. Мыть игрушки. Стирать кукольное белье, отжимать, развешивать. Подготавливать рабочее место для совместного труда с воспитателем по ремонту книг, коробок. Ремонтировать книги, мастерить пособия, изготовлять элементы костюмов. |
Показ приемов работы, объяснение, напоминание, указание. Беседа о необходимости трудовой деятельности для общей пользы. |
|
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:
–Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
–Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности:
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни. -ребенок умеет: · соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; · пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами. · быть осторожным при общении с незнакомыми животными; · соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте. · избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей. |
-ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации. -часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы. -обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого. -затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью. -проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению. |
Перспективное планирование основ безопасности в быту, социуме, природе
|
сентябрь
|
«Первое сентября» Закрепить представления о начале учебного года в школах и детских садах. Картина «Первое сентября», - Познакомить с некоторыми правилами поведения на улице: пешеходный переход, двустороннее движение. Воспитывать умение ориентироваться на улице (дорога, тротуар, здания, виды транспорта). |
«Здоровье ребёнка» Что я знаю о себе? Формировать элементарные представления детей об организме человека, об органах чувств и их значении. Уточнить знания детей, из каких частей состоит тело человека. |
Эмоциональное благополучие ребенка Формировать умение контролировать собственное поведение и управлять им с учетом моральных норм между людьми. Помочь расширить социальный опыт и область правовых знаний, знакомить с изменением и противоречиями окружающего мира. |
Сигналы опасности природы Рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, учить правильно вести себя в таких ситуациях. Учить действовать уверенно, активно. Стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности, способствовать приобретению определенного навыка и опыта. Воспитывать чувство осторожности и взаимопомощи.
|
|
октябрь
|
Безопасность собственной жизнедеятельности Формировать умение контролировать собственное поведение и управлять им с учетом моральных норм между людьми. Помочь расширить социальный опыт и область правовых знаний, знакомить с изменением и противоречиями окружающего мира.
|
Улица полна неожиданностей ПДД Закреплять, расширять и углублять представления о правилах дорожного движения. Формировать у детей понимание правил безопасности при осуществлении дорожного движения
|
«Ядовитые грибы и растения» Познакомить детей с ядовитыми растениями; учить узнавать растения, ядом, которых можно отравиться. |
Съедобные ягоды и ядовитые растения Закрепить у детей представление об опасных предметах для жизни и здоровья; об их необходимости для человека, правила пользования с ними. |
|
ноябрь
|
«Игры во дворе» Сформировать представление о правилах безопасности во время проведения игр; научить пользоваться спортивным инвентарем, воспитывать интерес к спортивным играм; продолжать воспитывать уважительное, дружеское отношение друг к другу. . |
Не каждый встречный — друг сердечный
Личная безопасность на улице Рассмотреть и обсудить с детьми такие Опасные ситуации, контакты с чужими людьми, учить правильно вести себя в таких ситуациях. Учить действовать уверенно, активно. Стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности, Способствовать приобретению определенного навыка и опыта. Воспитывать чувство осторожности и взаимопомощи. |
Здоровье и болезнь Научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред своему здоровью дать понятие о том куда в случае болезни обращаться. Прививать навыки гигиены и санитарии.
|
Взаимосвязь и взаимодействие в природе Развивать у детей понимание, что Земля - наш общий дом, что на жизнь и здоровье человека и животных влияют чистота водоёмов, почвы и воздушной среды. Воспитывать у детей природоохранное поведение. |
|
декабрь |
Правила пожарной безопасности. «Огнь-друг, огонь-враг»
Закреплять знания детей о правилах пожарной безопасности, нормах поведения во время пожара; формировать негативное отношение к нарушителям этих правил. Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров |
«Один дома» «В мире опасных предметов» Закрепить у детей представление об опасных предметах для жизни и здоровья; об их необходимости для человека, правила пользования с ними. |
«Собака - друг человека? Наши четвероногие друзья Учить детей понимать состояние и поведение животных; знать, что каждое животное обладает своим характером; сформировать представление о том, что можно и чего нельзя делать при контакте с животными; воспитывать интерес к жизни животных, добрые чувства к ним.
|
«Небезопасные зимние забавы» Познакомить с правилами катания с горки, игры в снежки. Познакомить с опасными ситуациями зимой (тонкий лед, неизвестные тропики под снегом) |
|
январь |
|
«Дым увидел, не зевай, и пожарных вызывай» Продолжить знакомство детей с профессией пожарного. углублять и расширять знания детей о работе пожарных по охране жизни людей, о технике, помогающей людям тушить пожар; воспитывать уважение и интерес к профессии пожарного. |
Зимние забавы Познакомить с правилами катания с горки, игры в снежки. Познакомить с опасными ситуациями зимой (тонкий лед, неизвестные тропики под снегом) |
«Безопасность на дороге» Расширять представление детей о правилах дорожного движения, о правилах поведения на улице. Дать простейшие понятия о мерах безопасности при нахождении на дороге и не загражденных участках |
|
февраль |
Человек – части тела Развитие представления о том, что здоровье - главная ценность человеческой жизни, ознакомление с тем, как устроено тело и организм человека
|
Личная гигиена Дать простейшие валеологические понятия. Углубить представления о детском рганизме, уходе за ним о своих личных качествах и достоинствах. Формирование умения быстро ориентироваться в различных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью детей. Изучение способов оказания элементарной медицинской помощи |
Электроприборы «Ток бежит по проводам» Закреплять и расширять знания о правилах внутренней эксплуатации электробытовых и газовых приборов |
День защитника Отечества Воспитание уважения к труду людей, охраняющих порядок и защищающих мирных граждан.
|
|
март |
Микробы и вирусы Развивать у детей понимание значения гигиенических процедур; дать элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах и вирусах) |
«Острые предметы» Формирование представления об острых, колющих и режущих предметах, воспитание чувства самосохранения, предостеречь от несчастных случаев в быту.
|
«Витамины и полезные продукты» Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной. Уточнить знания детей о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения. Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. Объяснить детям, как витамины влияют на организм человека. |
«Службы «01», «02», «03» всегда на страже.
Познакомить детей со службами «01, 02, 03»; сформировать представления о том, что опасно подходить к чужому человеку, брать у него что – либо, открывать дверь квартиры в отсутствии взрослого |
|
апрель |
« Осторожно – незнакомец» «Личная безопасность в доме» Закрепить знания об опасном контакте с незнакомыми людьми, как избежать насилия со стороны взрослых, к кому обратиться за помощью, научить ребёнка правильно вести себя в ситуации насильственного поведения незнакомого взрослого. |
«Если ты потерялся» Уточнить знания детей о большом городе. Формировать знания о «чужих» и «своих». Объяснить детям, какие опасности могут подстерегать их при контакте с незнакомыми людьми. Уточнить знания о домашнем адресе и номере телефона. Объяснить безопасное поведение при контакте с чужими людьми. Уточнить знания о том, к кому можно обратиться за помощью. |
«Запомните детки, таблетки – не конфетки!» Лекарства и бытовая химия Разъяснить детям, когда лекарства бывают, полезны, а когда опасными для жизни. |
«Безопасность в доме» Балкон. Лестничные перила Расширить представление детей о местах, которые могут служить источниками опасности в доме. Познакомить детей с тем, как может быть опасно самим открывать окна и выглядывать из них.
|
|
май |
«Страна насекомия» Закрепить знания о правильном поведении при встречи и контакте с насекомыми |
«Знай и выполняй правила дорожного движения» ПДД Учить безопасному поведению на улице; объяснить где можно играть, а где нет; рассказать об опасных ситуациях, которые могут возникнуть в разных ситуациях и пути решения сложившихся проблем. |
«Конфликты между детьми» Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами. |
«Сохрани своё здоровье сам» Способствовать становлению у детей здорового образа жизни: закаливание, занятие спортом, соблюдение режимных моментов. Учить самостоятельно, следить за своим здоровьем. Продолжать формировать умение самостоятельно следить за своим здоровьем, обучать несложным приёмам самооздоровления, продолжать учить оказывать себе элементарную помощь, прививать любовь к физическим упражнениям. |
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации: формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности:
– Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
– Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
– Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
– Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
– Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
– Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
– Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности:
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выдслятьЗ-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного иола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного иола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, иоле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях города (села) - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, шрам разных народов. Развитие толерантности но отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; 1рибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как ...; столько же, сколько ...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать но одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-проявляет разнообразные познавательные интересы. Имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности -ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; -по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения; -знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах. -рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах. -проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада. -хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников. взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. -хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол. -проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни. -знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну. -проявляет интерес к жизни людей в других странах. |
-отсутствует интерес окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению). -не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны; -не способен самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания. -не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду. -затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. -социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены. -познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.
|
Перспективное планирование по экологии
Сентябрь
Задачи:
1. Формировать представление о первом периоде осени как времени года (стало холоднее, увеличилось количество дождливых дней; созрели овощи и фрукты; люди стали по-другому одеваться). Развивать умения самостоятельно находить первые признаки осени, устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе (частые дожди способствуют росту грибов в лесу; похолодало — первыми спрятались насекомые).
2. Обобщать знания детей о живом объекте на примере животных (дышит, двигается, питается, растет, размножается).
3. Формировать интерес к человеку как биологическому объекту. Устанавливать связи между внешним строением человека и его образом жизни.
4. Развивать умственную операцию «сравнение» и доказательную речь.
5. Воспитывать бережное отношение к лесу и его обитателям.
|
№ п/п |
Тема и задачи занятий |
Совместная деятельность педагога и детей |
|
1-2 неделя Мониторинг
3-4 неделя
|
Рассматривание картинки черепаха [1.с. 191]. Задачи: обобщить знания о признаках живых объектов природы (дышит, двигается, питается, размножается, растёт); развивать умение вести диалог, строить доказательную речь; воспитывать познавательный интерес к жизнью животных.
Рассматривание и сравнение овощей и фруктов [1,с. 192]. Задачи: закреплять и уточнять знания о характерных свойствах овощей и фруктов (форма, цвет, вкус, особенности поверхности); профессиях людей, выращивающих овощи и фрукты (на огороде - овощеводы, в саду - садоводы); развивать умение сравнивать объекты, используя модели (форма, цвет, характер поверхности, рост, вкус, место произрастания - сад, огород); формировать представления о плоде и семени с опорой на модели
|
Наблюдения ü Наблюдения за солнцем (светит ярко, долго). Спросить, как солнце грело летом и как греет теперь. Обратить внимание детей на ежедневный путь солнца (осмотр участка утром и вечером). ü Изменение освещенности в течение дня, продолжительность дня и ночи, высота стояния солнца, изменение температуры (работа с термометром), первые заморозки, туман, роса, небо (луна, звезды, солнце, облака). ü Наблюдения за погодой. Обратить внимание на дующие прохладные ветры, приносящие дожди и пасмурную погоду. В сентябре бывают грозы, несущие холодные дожди (вспомнить признаки грозы). Обратить внимание на утренние туманы и росы и объяснить причину этих явлений (большая разница между дневной и ночной температурой воздуха). ü Наблюдения за растениями. Обратить внимание на изменения цвета листьев у дуба, клена, березы, тополя. Дать характеристику поверхности листьев. Показать плоды шиповника, рябины. Рассмотреть семена у некоторых цветов (бархатцы, настурция), уточнить назначение семян и обратить внимание на разное количество семян у разных растений. Рост поврежденных растений. Прекращение роста и отмирание верхних частей растений. ü Различение деревьев, кустарников, трав по стволам, веткам, цветкам плодов, листьев. Растения однолетние и многолетние. ü Наблюдения за насекомыми. Обратить внимание, что насекомых стало меньше, объяснить почему, куда они исчезли, предложить поискать насекомых на участке. ü Наблюдение за птицами. Обсудить с детьми, почему птицы улетают. Понаблюдать за скворцами, которые собираются в стаи. Отлет насекомоядных птиц (подготовка к отлету, сбор в стаи); водоплавающие птицы. ü Осмотр участка детского сада (игра в разведчиков). ü Прозрачность воздуха, скорость его передвижения. ü Труд дворника, садовника. ü Живородящие рыбки. 21 сентября - Осенины (изготовление детьми кормушек для птиц). 23 сентября - день осеннего равноденствия (день по долготе равен ночи) Опыты. Установить, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения. Содержание: обрезать корнеплоды до половины, поместить в плоскую емкость с водой, поставить в теплое светлое место. Дети наблюдают за ростом зелени, зарисовывают результат наблюдения. Когда зелень начнет вянуть, рассмотреть корнеплод. Сделать выводы. «Этот удивительный воздух», «Как действуют магниты на предметы», «Земля - наша кормилицы», «В мире бумаги», «Проверим слух», «Упрямый воздух», «В погоне за светом». Рассматривание картин. И. Грабарь. Осенний день. И. Левитан. Осенний день. Осень. Золотая осень. И. Шишкин. Утро в сосновом бору. А. Ершов. Хлебное поле. Корова. Ван Гог. Картофель. Корзина с яблоками. Чтение художественной литературы. В. Бианки «Месяц прощания с Родиной»; П. Вяземский «Осень»; А. Майков «Пейзаж»; Н. Павлова «Растения осенью»; А. Прокофьев «Рябины»; Е. Благинина «Рябина», «Осень»; Ю. Тувим «Овощи»; О. Дриз «Новость в узелке»; Г. Глушнев «Черепаха»; Ф. Лев «Пять дней из жизни черепахи». Загадывание загадок [1, с. 260]. Беседы. «Правила друзей леса»; «Наш урожай»; «Природа и человек; муляжи овощей и фруктов; иллюстрации с изображением сбора урожая. В центре книги разместить подбор литературы осенней тематики. В центре экспериментальной деятельности поместить емкости (небольшие подносы, миски) с водой и разнообразные корнеплоды. Создать условия для поделок из природного материала, предложить детям обводки трафаретов овощей, фруктов, грибов, кустарников, деревьев; выкладывание аналогичных силуэтов на панно; рисование контуров по точкам. Подвижная игра «Пустое место» [5, с. 194]. Объяснить и разучить пословицу «Холоден сентябрь, да сыт». Объяснить и разучить примету «Гром в сентябре - к тёплой осени». Пальчиковая гимнастика «Осень» [16, с. 18]. Игровая ситуация «Школа для игрушечных зайцев. Первый урок» [11, с. 25]. Обучающая ситуация «Айболит осматривает животных - обитателей уголка природы» [11, с. 44]. Дидактические игры. «Что сначала, что потом» [16, с. 42], «Магазин», «Овощи и фрукты» [4, с. 44], «Угадай, что в мешочке» [4, с. 40], «Найди по описанию» [13, с. 142]. Логическая задача «По грибы» [12, с. 104]. Составление коллекции «Лакомства снегирей: ягоды рябины и бузины, крылатки ясеня, клёна, шишечки ольхи, семена конского щавеля, лебеды, крапивы, осота, репейника». Предложить детям перечислить овощи, фрукты оранжевого, жёлтого, красного, синего, зелёного цвета. Познавательное сообщение «Это интересно» [15, с. 133] |
Октябрь
Задачи:
1. Продолжать формирование представлений о втором периоде осени — золотая осень (дальнейшее похолодание, первые заморозки, сокращение светового дня, холодные затяжные дожди, расцвечивание листьев).
2. Развивать умение устанавливать зависимость между температурой воздуха и состоянием воды (через опыты).
3. Познакомить детей с составом почвы (через опыты).
4. Закрепить представление о приспособлении растений и животных к осенним изменениям (листья желтеют и опадают — почему?; перелетные птицы улетают на юг, зимующие — ближе к человеческому жилью; отмирают наземные части некоторых растений).
5. Расширять представления о многообразии неживой природы: реки и их характерные признаки.
6. Продолжать формировать познавательный интерес к человеку (познакомить детей с особенностями зрения).
|
№ п/п |
Тема и задачи занятий |
Совместная деятельность педагога и детей |
|
5-6 неделя
7-8 неделя
|
Беседа о домашних животных [1, с. 193] Задачи: закреплять понятие «домашние животные»; обучать навыкам составления описательных рассказов о домашних животных, используя модели; развивать умение находить признаки внешнего сходства домашних животных с предметами, расположенными вокруг (элементы ТРИЗ); логическое мышление; совершенствовать творческое воображение; воспитывать доброе и чуткое отношение к животным. В третьей части занятия во время физкультминутки, когда дети «присаживаются» на лесной полянке, включается аудиозапись голосов лесных птиц и других звуков леса (2 мин). Дети делятся своими ассоциациями. В четвёртой части занятия после обсуждения, как можно определить домашнее животное по звукам, которое оно издаёт, включается аудиозапись голосов домашних животных: коровы, свиньи, лошади, кошки, собаки (2 мин).
Рассказ педагога «Чудесное яблоко, или Зеркало нашей души» [1, с. 197]. Задачи: формировать познавательный интерес к изучению строения тела человека; познакомить с органом зрения - глазом и его основными функциями |
Наблюдения: ü Наблюдения за солнцем. Отметить с детьми сокращение световой части суток на примере прихода и ухода детей из детского сада. ü Наблюдения за осадками. Понаблюдать за изменениями осадков, сравнить с сентябрем (кроме дождей мокрый снег, иней по утрам). ü Наблюдения за небом. Все чаще серое, кажется низким, сплошь покрыто тяжелыми тучами, быстро передвигающимися по нему. Выяснить причину быстрого движения туч. ü Наблюдения за почвой. ü Наблюдения за птицами. Наблюдать, какие птицы остаются зимовать (воробьи, галки, вороны - всеядные); отметить, что все чаще можно увидеть лесных воробьев с белой полоской на крыле, на зиму они перелетают ближе к людям - подкормиться. ü Длительное наблюдение за многолетним растением - одуванчиком. Объяснить, что корень остался в земле. Отметить колышками место, где рос одуванчик. Весной здесь вырастет новый. ü Наблюдения за деревьями. Рассмотреть ель и сосну. Подвести детей к выводу, что хвоя выполняет функцию листьев. Предложить подумать, почему зимой хвоя не опадает, как листья у лиственных деревьев. Порассуждать с детьми, почему октябрь называют «золотым периодом» осени. Обратить их внимание на то, что после первых заморозков начнется листопад; полюбоваться этим явлением. Предложить детям самостоятельно объяснить, почему облетают листья. ü В течение месяца наблюдения за листьями на деревьях - закрашивать листья цветными карандашами в течение месяца (клён, рябина, берёза, тополь). ü Рассмотреть строение гриба, объяснить понятие «хрупкий». Предложить найти общие признаки и отличия между кошкой и собакой. Опыты. Опыт по знакомству со свойствами почвы: имеет разный состав (глинистая, песчаная, чернозем). Цель: подвести детей к пониманию того, что почва имеет неоднородный состав. Содержание. В три стеклянные банки насыпать различную почву, залить водой, взболтать. Дети увидят, что песок скоро осядет, глина долго будет находиться в воде в виде мути. Предложить детям оставить следы на песчаной и глинистой почве. Сделать выводы о том, что песок пропускает воду, а глина задерживает. В третьей банке всплывут оставшиеся в почве корешки растений. Обратить на них внимание детей, уточнить, что через корни растения впитывают из почвы питательные вещества и влагуОпыт с водой «Первые заморозки». Цель: показать зависимость состояния воды от температуры воздуха. Содержание. В две банки налить одинаковое количество воды. Одна банка в холодный день выносится на улицу, другая - остается в группе. Вместе с детьми измерить температуру воздуха на улице, в группе. Определить причину замерзания воды. «Вдох-выдох», «Земля - наша кормилица», « Мы - фокусники», «Мир ткани», «Наши помощники - глаза», «Волшебный шарик». Чтение художественной литературы. В. Бианки «Месяц полных кладовых», «Зима скоро»; А. Майков «Осень»; А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила»; К. Бальмонт «Осень»; А. Блок «Осенний день высок и тих»; С. Есенин «Отговорила роща золотая...»; И. Бунин «Осень в чаще леса»; А. Барто «Перед отлетом»; К. Ушинский «Хлеб», «Кто нужнее»; А. Кольцов «Урожай»; Э. Сорби «Осенние колосья», «Прощание с журавлями»; Е. Благинина «Улетают -улетели»; М. Пришвин «Последние грибы», «Птицы и листья»; В. Дацкевич «От зерна до каравая», стихотворение о домашних животных [1, с. 263]. Разучивание скороговорки «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку». Беседы. «Мой четвероногий друг», «Как растения готовятся к зиме» (почему опадают листья, происходит отмирание наземных частей), «Дождь» (хорошо - плохо). Народный календарь. «Покров» - первое зазимье. «Октябрь - хлебник» -полны закрома, убраны все поля. «О чем поведал колосок», «Чудесное яблоко» [1, с. 197], «Хлеб всему голова» [8, с. 68]. Вспомнить пословицы и поговорки о хлебе. Подвижные игры. «Бездомный заяц» [5, с. 195], «Поймай грибок» [16, с. 21]. Труд в природе. В центре природы: уход за комнатными растениями; совместно с воспитателем смена воды в аквариуме; индивидуальные поручения по кормлению рыб; совместная уборка клеток и террариума; индивидуальные поручения по смене корма и воды. Посев семян на корм. Зарисовки опытов в календаре наблюдений. В природе: сбор семян растений для кормления зимующих птиц; уборка веток и сухих листьев. Посадка одного-двух кустарников. Рассматривание картин. И. Бродская. Опавшие листья. И. Горлов. Осень. И. Остроухое. Золотая осень. Лошадь. В центре природы разместить модели-схемы признаков домашних животных, модели-схемы ухода за растениями. Гербарий злаковых растений, готовые хлебные изделия В центре книги размесить книги, иллюстрации осенней тематики. В центре художественно-творческой деятельности - обводка детьми трафаретов домашних животных, их раскрашивание, рисование контуров растений и животных по точкам, использование книжек-раскрасок. В центре экспериментальной деятельности поместить емкости с почвой, глиной, песком, емкость с водой, палочки либо пластмассовые ложки для самостоятельных опытов. Объяснить и разучить пословицу «В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит и рвёт, и льёт, и снизу метёт». Объяснить и разучить примету «Осенью паутина - на ясную погоду». Игровая ситуация «Школа для игрушечных зайчиков. Второй урок» [11, с. 28]. Обучающие ситуации. «Как получается мука» [11, с. 55], «Кот Матроскин учится ухаживать за домашними животными» [11, с. 80], «Красная Шапочка собирает грибы» [11, с. 92]. Дидактические игры. «Найдите лишнего» [13, с. 146], «Дикие и домашние животные» [13, с. 148]. Составление описательного рассказа «Речка, реченька, река» [1, с. 198]. Составление коллекции плодов и семян деревьев и кустарников, которые растут на экологической тропинке. Составление коллекции - игры «Кто питается шишками?» Сравнение шишек ели и сосны. Подбор материалов о растениях на тему «Мы их знаем». Познавательное сообщение «Почему желтеют листья» [13, с. 70], «Это интересно» [15, с. 137] |
Ноябрь
Задачи:
1. Закрепить представление о последнем периоде осени. Ноябрь — это ворота зимы. (Дождь идет часто со снегом; средняя температура становится ниже 0°С. Наблюдения за термометром; дуют холодные ветры. Ввести понятие «снеговей».)
2. Развивать умение устанавливать связи между продолжительностью дня и ночи и освещением (почему ноябрь называют «сумерки года»).
3. Формировать представления об образе жизни зверей в лесу (внешний вид, повадки).
4. Развивать умственную операцию «сравнение», умение составлять описательные рассказы.
5. Воспитывать вдумчивое, осознанное отношение к животным и растениям.
6. Продолжать формировать познавательный интерес к человеку (органы чувств — слух).
|
№ п/п |
Тема и задачи занятий |
Совместная деятельность педагога и детей |
|
9-10 неделя
11-12 неделя
|
Рассматривание и сравнение лисы и собаки [1, с. 201]. Задачи: уточнить и закрепить знания об особенностях внешнего вида собаки и лисы, условиях жизни этих животных (место обитания, способы питания и передвижения), используя модели; формировать умение выделять существенные признаки при обобщении - звери, птицы, рыбы, насекомые на примере решения логических задач; развивать мышление, память; активизировать словарь, воспитывать выдержку, умение слушать товарищей Во второй части занятия, после того как выяснят, как «разговаривают» собака и лиса, включается аудиозапись разнообразного лая собак и тявканья лисы (1 мин).
Рассказ о слухе «Самая быстрая улитка в мире» [1,с. 204]. Задачи: познакомить с одним из важных органов чувств - ухом; дать понятие об основных функциях уха; воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Во второй части занятия во время дидактической игры «Что слышал?» звучат разнообразные звуки природы: шелест листьев, треск сучьев, журчание воды, крики совы, вой волка, шум дождя, раскат грома, завывание вьюги. Дети отгадывают, кто или что издаёт звуки (5 мин) |
Наблюдения: ü Продолжить наблюдения за солнцем: светит все реже, поднимается невысоко, длинная тень от солнца в полдень. В ноябре короткие дни и длинные ночи. Ноябрь - сумерки года (обсудить с детьми, почему так говорят). ü Наблюдения за небом и осадками. Поздняя осень - предзимье. Небо серое, темное. Чаще идут дожди со снегом. ü Понаблюдать за звездным небом. Дуют снеговые ветры (дать понятие «снеговей»). ü Во время заморозков появляется изморозь (это появление ледяных корок на деревьях, на земле и на всех предметах). Иногда она игольчатая. Сравнить изморозь с инеем (иней на земле, на траве). Иней образуется так же, как и роса. Он может быть и летом, так как это кристаллы воды (роса, когда температура воздуха выше 0°С). ü Сравнить появление изморози с понижением температуры воздуха (наблюдение за термометром). ü Ноябрь - самое темное время года, потому что нет снежного покрова. ü Наблюдение за растениями. Растения приготовились к зиме. Деревья стоят без листьев, но почки есть. Рассмотреть почки по форме, величине, цвету. Объяснить, что деревья уже не растут, находятся в покое. ü Наблюдения за птицами. Уточнить, какие птицы остались зимовать, понаблюдать, кто из них прилетает к кормушке. Обратить внимание детей, что птицам все труднее добывать корм; обсудить, как можно помочь. ü Осмотр участка детского сада («Следопыт»). ü Длительные наблюдения за ростом и развитием комнатных растений. ü Рассмотреть и сравнить комнатные растения [1, с. 203]. Опыты. Цель: установить необходимость почвы для жизни растений. Содержание. Влажные бумажные салфетки поместить в коробку и высыпать на них семена кресс-салата. Салфетки постоянно поддерживать влажными. Часть семян поместить в почву. Понаблюдать с детьми, где лучше и быстрее будут прорастать семена. Сделать выводы о необходимости почвы для роста растений. «Песок, глина - наши помощники», «Может ли растение дышать?», «Наряды куклы Тани», «Волшебная рукавичка», «Большой - маленький», «Помогает ли слюна ощущать вкус пищи». Чтение художественной литературы. В. Бианки «Месяц зимних гостей», «Смотрины зимы»; Л. Кубарев «Кому где тепло?»; С. Есенин «Нивы сжаты»; Н. Сладкое «Синичкин запас», «Почему ноябрь пегий»; А. Пушкин «Дни поздней осени...»; Е. Чарушин «Собака», «Лиса»; А. Барто «Лиса»; Б. Заходер «Лиса и крот»; В. Сухомлинский «Старый пес»; Т. Снегирев «Топ». Беседы.
«Как следы осени искали» (предложить детям на прогулке заметить «следы»
осени, а в группе зарисовать; Итоговая беседа на тему «Чем запомнится нам этот месяц». Труд в природе. Совместно с воспитателем: чистка аквариума (террариума, клеток); проращивание злаков для корма животных; сортировка семян для корма птиц. В центре природы: уход за питомцами - дежурные. Индивидуальные поручения - уход за растениями в группе. Смена воды в аквариуме. Утепление окон. Сортировка и сушка семян деревьев, кустарников, садовых и луговых цветов. Составление коллекции, классификация, сортировка. Зарисовка особых изменений в дневнике уголка природы. Посев семян злаков для выращивания корма животным. На участке: установка кормушек, подкормка птиц; отряхивание снега с веток после сильного снегопада; утепление корней молодых деревьев; расчистка дорожек, уборка сухих веток на участке, помощь малышам в уборке территории. Подвижные игры. «Лиска-лиса» [5, с. 108], «Собачка и воробей» [16, с. 67]. В центре природы поместить модели, закрепляющие понятия «звери дикие и домашние»; модели, обозначающие уход за домашними животными. В центре книги разместить иллюстрации (лиса, собака). В центре художественно-творческой деятельности поощрять желание детей изображать животных (обводки, трафареты, книжки-раскраски). В центре экспериментальной деятельности поместить бумажные салфетки, ящик с почвой, пустую коробочку, семена кресс-салата и овса. Объяснить и разучить пословицу «Первый снежок не лежок». Объяснить и разучить примету «Если вороны садятся на нижние ветки деревьев, будет ветер». Разучить скороговорку «Сени в лесу встретят лису». Пальчиковая гимнастика «Кормушка» [16, с. 66]. Обучающая ситуация «Айболит рассказывает о пользе комнатных растений» [11, с. 43]. Дидактические игры. «Какое небо» [6, с. 81], «Узнай растение» [4, с. 49]. Логические задачи. «Осенью» [12, с. 104], «Жучок-солнышко» [12, с. 104]. Подборка материалов о растениях и животных на тему «Мы их знаем». Познавательное сообщение «Занимательно о природе» [15, с. 158-161] |
Декабрь
Задачи:
1. Формировать представление детей о первом периоде зимы (обсудить, почему декабрь называют полночью года). Установить связь между продолжительностью дня и ночи и освещенностью.
2. Закрепить представление о снеге как особом состоянии воды (обсудить различные состояния).
3. Познакомить с защитными свойствами снега (опыт). Выяснить причину замерзания воды в лужах, реках. Определить постепенность замерзания (где быстрее замерзнет — в луже или реке?).
4. Учить устанавливать связи между явлениями неживой природы и живой на примере зимующих и перелетных птиц (куда улетели перелетные птицы, почему; особенности поведения зимующих).
5. Закрепить представление о дифференцированной потребности растений во влаге. Учить определять температуру воздуха, используя термометр. Развивать умение сравнивать живые объекты природы. Воспитывать интерес к исследовательским действиям.
6. Продолжать формировать познавательный интерес к человеку: как человек приспособился к жизни в зимних условиях.
|
№ п/п |
Тема и задачи занятий |
Совместная деятельность педагога и детей |
|
13-14 неделя
15-16 неделя
|
Знакомство с волком (по картинам и моделям) [1,с. 208]. Задачи: познакомить с жизнью волка (внешний вид, повадки, образ жизни, способ охоты зимой и летом, польза и вред от волков); активизировать словарный запас, употребляя в речи слова и словосочетания: «вожак», «логово», «хищник, «волчья стая», «добыча», «сильные ноги», «острые клыки», «огромная пасть», «настороженно», «подкрадываться»; развивать доказательную речь, умение анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы, вести диалог, отстаивать своё мнение. В третьей части занятия после вопроса педагога: «В чём различие волка и собаки?» - включается аудиозапись: вой волка и лай собаки (1 мин). Дети определяют различия в этих звуках.
Рассматривание комнатных растений. Знакомство с новыми растениями (традесканция, узамбарская фиалка, аспарагус) [1,С 211]. Задачи: познакомить с комнатным растением -аспарагусом (родина произрастания, правила содержания); закрепить знания о способах ухода за растениями, их размещением (светолюбивые, теневыносливые) с опорой на модели; совершенствовать творческое воображение (конструирование модели формы листа аспарагуса - в виде ёлочки).
|
Наблюдения: Наблюдения за продолжительностью светового дня. Выяснить, что в декабре самые короткие дни и самые длинные ночи (22 декабря - самая длинная ночь в году). Зафиксировать время, когда выключаем свет в группе утром и включаем вечером (заносим в дневник и потом наглядно сравниваем). Обратить внимание детей на солнце - появляется редко и невысоко. Понаблюдать за луной (отметить время, когда можно увидеть одновременно луну и солнце). Наблюдения за ветром и осадками. Во время сильного ветра понаблюдать за перемещением снега, установить, почему глубина снега в разных местах разная. Рассказать детям о снегозадержании на полях, вдоль железной дороги. Наблюдение за снегопадом при вечернем освещении (в свете фонарей). Установить зависимость между температурой воздуха и агрегатным состоянием снега с помощью термометра (липкий, рассыпчатый, сухой). Небо, тучи, солнце, звезды, зима. Восход и заход солнца (по ориентирам). Снег (в зависимости от погоды), снежинки (рассматривание через лупу). Метель, вьюга, поземка; определение погоды по приметам. Замерзание воды в лужах, пруду, озере, реке (постепенность замерзания). Различение деревьев, кустарников по коре стволов, расположению ветвей, оставшимся на ветках плодам (ель, лиственница, липа, тополь, акация, сирень). Повадки зимующих птиц (у кормушек, помещений). Домашние животные (у жилья). Дикие животные (белка, заяц - в лесу, в парке). Экологическая тропа (циклические наблюдения, зарисовка, моделирование). Опыты. Вносим в группу снег и лед - что быстрее растает? В одно ведро поместить рыхлый снег, во второе - утрамбованный, в третье - лед. Замерзание воды - где вода быстрее замерзнет? В подносе с водой или в ведерке? Объяснить, почему на подносе замерзнет быстрее. Обсудить с детьми, почему нельзя выходить на лед водоемов. Защитные свойства снега. Поместить баночки с одинаковым количеством воды: а) на поверхности сугроба, б) зарыть неглубоко в снег, в) зарыть глубоко в снег. Понаблюдать за состоянием воды в баночках. Сделать выводы, почему снег защищает корни растений от замерзания. Испарение воды (белье на морозе, вода в чайнике, вода на блюдце). Разная потребность растений во влаге (поливка одинаковым количеством воды фикуса и кактуса, примулы и узамбарской фиалки). «Песок, глина - наши помощники», «Нужен ли корешкам воздух», «Лёгкая пластмасса», «Проверка зрения», «Как достать скрепку из воды, не замочив рук?», «Могут ли животные жить в земле? Чтение художественной литературы. В. Бианки «Месяц белых троп», «Первый снег», «Книга зимы», «Волчья хитрость», «Большая собака и волк»; «Лисичка-сестричка и серый волк» (русская народная сказка); И. Бунин «Первый снег»; А. Стрижев «Декабрь»; А. Клыков «Зимой под водой»; С. Маршак «Это - снежная страница»; В. Архангельский «Летят пушистые снежинки»; Н. Сладкое «Жалобная книга»; Т. Скребицкий «На лесной полянке»; 3.Александрова «Новая столовая»; Л. Толстой «Белка и волк», «Волк и собака»; А. Чехов «Белолобый, Н. Сладков «Суд над декабрём»[5, с. 16] Отгадывание загадок про волка [1, с. 271]. Разучивание скороговорки «Купили нашей Вареньке варежки и валенки». Беседы. «Как человек приготовился к зиме?» (с использованием моделей и картинок), «Наш участок зимой», «Что случилось зимой на реке?», «Декабрь - полночь года», «Снежная шуба для всего живого» (обсудить с детьми защитные свойства снега), «О снеге» [1, с. 212], «С Новым годом, со всем родом!» [8, с. 75], «Проказы старухи зимы» [8, с. 74]. Итоговая беседа на тему «Чем запомнится нам этот месяц». Экологическая викторина «Знатоки природы» [1, с. 214]. Подвижные игры. «Стадо» [5, с. 154], «Зимние забавы» [16, с. 71]. Труд в природе. На участке: ежедневная подкормка птиц. Уборка участка после снегопада. Отряхивание кустов и молодых деревьев от снега. Изготовление и вывешивание замороженных льдинок на участке. Устройство горок для кукол. Сооружение построек из снега. Подкормка птиц. Поливка водой ледяных дорожек и построек. В центре природы: посев овса и салата, посадка лука. Уход за обитателями центра природы. Подготовка корма для обитателей центра природы и птиц. Использование календаря, работа с моделями календаря. Поливка, опрыскивание, обрезка комнатных растений. Уход с воспитателем за аквариумом. Рассматривание картин. И. Э. Грабарь. Зимний пейзаж. К. Ф. Юон. Волшебница-зима. Д. Я. Александров. Зимняя сказка. Серия картин «Из жизни диких животных» (под ред. С. Н. Николаевой, Н. Н. Мешковой). В центре природы разместить модели, закрепляющие понятие «звери», иллюстрации с изображением волка (стая, движение, волчий след); растения и модели ухода за растениями. В центре книги поместить иллюстрации о зиме. В центре художественно-творческой деятельности закрепить все полученные знания (книжки-раскраски, обводки, штриховка, разные картинки, кубики, рисование по точкам, выкладывание силуэтов на фланелеграфе). В центре экспериментальной деятельности после прогулки выложить кусок льда, баночку с плотным, утрамбованным снегом, баночку с рыхлым снегом. Понаблюдать, в какой баночке быстрее образуется вода. Сделать выводы. Отметить, что вода будет непрозрачной, мутной. Обсудить с детьми, почему. Объяснить и разучить пословицу «Декабрь старый год кончает, новому году новым счастьем дорожку стелет». Объяснить и разучить примету «Если вороны сидят на макушках деревьев, усиленно каркают и чистятся - это зимой к снегу». Игровая ситуация «Красота живой ели и наряженной искусственной ёлки» [11, с. 29]. Экскурсия в парк «Тропы в парке замело, всё вокруг белым-бело...» [10, с. 59]. Создание символа месяца «Портрет декабря». Пополнение коллекции «Мы их знаем». Знакомство с народным календарём [1, с. 271]. Занимательное сообщение «Занимательно о природе» [15, с. 162-164] |
Январь
Задачи:
1. Развивать умение самостоятельно выделять и называть основные признаки глубокой зимы (снегопад, мороз, вьюга, метель, поземка), учить выделять признаки сходства и различия этих явлений. Продолжать наблюдения за снегом. С помощью лупы установить взаимосвязь между состоянием погоды и формой снежинок (крупные снежинки, крупа, снежные хлопья).
2. Расширить и уточнить представления детей о приспособлении растений и животных к зиме.
3. Воспитывать интерес к народному календарю, учить определять погоду по приметам.
4. Формировать познавательный интерес к человеку. Познакомить с обонянием (для чего человеку нос).
|
№ п/п |
Тема и задачи занятий |
Совместная деятельность педагога и детей |
|
17-18 неделя
19-20 неделя
|
Беседа «Зимой в лесу» [1, с. 216]. Задачи: уточнить и расширить представления об образе жизни, типичных повадках, способах защиты от врагов, добывании пищи; лесных зверей (белка, заяц, волк, медведь, лось, ёж) зимой; активизировать словарь, употребляя в речи слова: «нора», «дупло», «хищник».
Рассказ педагога «Для чего человеку нос» [1.С. 220]. Задачи: познакомить с органом обоняния - носом и его функциями; воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
|
Наблюдения: ü Продолжить наблюдения за состоянием погоды и снега. Развивать умение самостоятельно распознавать и называть снегопад, поземку, мороз, вьюгу, иней. Учить детей сравнивать эти явления, находить сходство и различия. Рассматривание разных снежинок в разную погоду. Показать детям разнообразие снежинок в зависимости от температурных условий: в мороз - отдельные снежинки, в теплую погоду - хлопья, при похолодании - в виде крупы. Объяснить, почему скрипит снег (ломаются снежинки). Сугробы на участке (изменение глубины в разных местах). Следы в парке, в лесу, на участке, различение их. ü Вернувшись с прогулки, зарисовать снежинки. Гололед. Труд дворника в гололед. ü Определение погоды по приметам. Обсудить с детьми народные приметы: дым из трубы столбом - к морозу; дым стелется - к оттепели; собаки валяются в снегу - к метели; птица хохлится - к непогоде; ярко сверкают звезды - к морозу. ü Наблюдения за птицами. Отметить общее и различное в поведении птиц в различную погоду, предложить понаблюдать, как себя ведут птицы у кормушки, учить отличать их по следам, голосам, способу передвижения по земле. ü Срезать ветку тополя и поставить в помещении в воду. Ветка начнет засыхать. Вывод: растения еще находятся в состоянии глубокого покоя (повторить этот опыт в феврале). ü Экологическая тропа (циклические наблюдения, зарисовки, моделирование). Опыты. Предложить детям измерить с помощью термометра температуру воздуха на солнечной стороне улицы и в тени. Сделать вывод о том, что солнце стало немного пригревать. Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием низкой температуры. Что тяжелее: снег в воде или земля в воде? (Увеличение объемов жидкости.) «Вода не имеет формы», «Представления о полюсах магнита», «Что выделяет растение?», «Путешествие в мир стеклянных вещей», «Как устроена дыхательная система человека?», «Дышат ли рыбы», «Удивительные плоды». Чтение художественной литературы В. Бианки «Синичкин календарь», «Холодно в лесу, голодно!», «Кто сыт, тому холод не страшен»; К. Ушинский «Почему опустел лес», «Проказы старухи зимы»; Н. Сладкое «Зимний запас»; Э. Шим «Медведь и сорока»; Э. Мошковская «Крик»; Ю. Прокопович «Раненые деревья»; И. Полуянов «Шепот снегов»; Л. Чарская «Зима»; С. Есенин «Заметает пурга...», «Заколдован невидимкой»; К. Бальмонт «Снежинка»; В. Берестов «Гололедица»; С. Маршак «Вьюга, снежная пурга...»; Т. Нуждина «Чудо - всюду» (белка, волки, медведь); Е. Чарушин «Медвежонок»; Т. Белозеров «Кувшинка». Отгадывание загадок [1.с. 272, 275] Труд в природе. В центре природы: уход за растениями, ориентируясь на сигнальные признаки; уход за питомцами, выращивание зеленого корма для них (пшеница, овес); посев петрушки и укропа. Изготовление моделей календаря. В природе: подкормка птиц, ремонт и изготовление новых кормушек; уборка снега на участке, оказание помощи малышам; расчистка и заливка дорожек для катания. Конкурс на лучшую постройку из снега. Украшение елки цветными льдинками. Беседы. «Растение как живое существо» [1, с. 218], «Гуляй да присматривайся» [8, с. 76]. Итоговая беседа на тему «Чем запомнится нам этот месяц». Подвижные игры. «День - ночь» [16, с. 16], «Цепи кованые» [16, с. 49]. Рассматривание картин. В. А. Цыплаков. Ока зимой. Серия «Из жизни диких животных» (под ред. С. Н. Николаевой, Н. Н. Мешковой). В центре природы поместить иллюстрации с изображением зверей в зимнем лесу, модели понятия «звери», модели понятия «живое растение», модели, закрепляющие последовательность посадки растений. В центре книги поместить иллюстрации, книги о животных наших лесов. В центре художественно-творческой деятельности поместить книжки-раскраски, обводки, трафареты, рисование по точкам лесных обитателей. Выкладывание изображений животных и растений на фланелеграфе и панно. Разрезные картинки, кубики. Лото «Звери», «Птицы», «Деревья». В центре экспериментальной деятельности поставить в воду срезанные ветки тополя. Поместить емкости для принесенных с прогулки снега и льда, а также весы, палочки для размешивания, пластмассовые стаканы. Дети самостоятельно взвешивают воду, лед, снег, определяют, что тяжелее. Дети опускают в воду кусочки льда и наблюдают, как изменяются свойства воды (когда лед растает - увеличивается объем воды, она становится холодней, но остается прозрачной). Прослушивание аудиозаписей голосов животных, птиц. Объяснить и разучить пословицу «Новый год - к весне поворот». Объяснить и разучить примету «Вьются вороны зимой в воздухе - это к снегу, а если спустились и садятся на землю - будет оттепель». Обучающая ситуация «Колобок отправляется в лес» [ 11, с. 51 ]. Знакомство с народным календарём [1, с. 275]. Выкладывание снежинок из веточек или палочек. Логическая задача «Птичья столовая» [12, с. 103]. Рассмотреть материалы о растениях и животных «Мы их знаем». Показать на карте, где проживают животные и растения, с которыми познакомились дети. Познавательное сообщение «Как дерево живёт зимой» 113, с. 76] |
Февраль
Задачи:
1. Формировать у детей представление о феврале как о заключительном месяце зимы. Развивать умение выделять первые признаки весны (длительные оттепели, образование сосулек, таяние снега на открытых местах, прибавка светового дня, заканчивается глубокий покой у деревьев и кустарников). Оживление среди птиц.
2. Развивать умение устанавливать взаимосвязь между живой и неживой природой через исследовательскую деятельность (необходимость тепла, света, влаги для роста растений).
3. Развивать умственную операцию «сравнение» через нахождение сходства и различия между объектами природы.
4. Расширять представление детей о приспособлении животных к среде обитания.
5. Развивать у детей познавательный интерес к человеку через формирование элементарных знаний о нервной системе.
|
№ п/п |
Тема и задачи занятий |
Совместная деятельность педагога и детей |
|
21-22 неделя
23-24 неделя
|
Знакомство с животными жарких и холодных стран [1, с. 222]. Задачи: расширять и углублять представления о диких животных, об их умении приспосабливаться к среде обитания; учить по внешнему виду животного определять место его обитания; расширять кругозор детей; воспитывать любознательность.
Наши умные помощники - органы чувств [1,с. 225]. Задачи: формировать представление о различных средствах и способах познания окружающего мира, о роли органов чувств (наших умных помощников) в восприятии объектов и предметов окружающего мира; о необходимости ухода за органами чувств; развивать умение понимать мимику человека.
|
Наблюдения: Продолжение наблюдений за солнцем. Солнце поднимается выше, становится ярче, теплее, на солнечной стороне появляются проталины; происходит прибавка светового дня (чем выше солнце, тем день длиннее). Путь солнца - утром, днем, вечером - с зарисовкой. Наблюдение за небом: светлее облака; вечером еще светло, а на небе уже появляется луна. Наблюдения за снежным покровом. На солнечной стороне отмечаем появление сосулек (установить связь - почему первые сосульки появляются на солнечной стороне дома). Таяние снега (на открытых местах, возле деревьев, в темных местах, защищенных ограждениями, и др.). Продолжать наблюдение за ветром (по возможности определять направление и силу ветра). Наблюдения за повадками птиц на участке: кто что ест и какие следы оставляет. Комнатные растения, рост лука и корнеплодов. Срезанные ветки деревьев и кустарников. Экологическая тропа (циклические наблюдения, зарисовка, моделирование). Зимующая трава под снегом. Повадки обитателей центра природы. Опыты. Срезать ветки разных деревьев (береза, ива, тополь, вишня). Поставить в группе на солнце и в тень. Понаблюдать, где быстрее появятся набухшие почки (на свету или в тени). Опыт на выявление значения влаги, тепла, света для роста растений: а) луковица помещается в банку без воды в уголке природы; б) луковица помещается в банку с водой на подоконник; в) луковица в банке с водой закрывается пакетом из-под молока или другим предметом и помещается в уголке природы. Результаты опыта зарисовать. Все опыты сопроводить моделями (потребности растений: почва, влага, свет, тепло). Необходимость влаги для роста растений: а) проращивание семян в 2 блюдцах при наличии влаги и без нее; б) посадка семян (сухих и пророщенных). Необходимость света для роста растений (2 одинаковых растения в темном и светлом месте). Необходимость тепла для распускания срезанных веток (2 вазы с ветками: одна между оконными рамами, другая на подоконнике). Существование света и тени: а) измерение тени взрослого и ребенка, б) солнечные «зайчики» в тени и на свету. Таяние и замерзание воды (скорость таяния в зависимости от изменения температуры). «У воды нет запаха», «С водой и без воды», «Солнечный зайчик», «Меня зовут Стеклянчик», «Зачем человеку глаза?». Чтение художественной литературы. В. Волина «Последний месяц зимы»; Л. Дьяконов «Февральская сказка»; В. Би-анки «Месяц дотерпи до весны», «Невтерпеж», «Кому законы не писаны»; Е. Кохан «Сугроб»; 3. Александрова «До свидания, зима»; Г. Скребицкий «На пороге весны»; С. Маршак «Зебры», «Жираф»; Р. Киплинг «Слоненок»; С. Егоров «Жираф»; Е. Котенева «Кенгуру»; Е. Серова «Крокодил»; Б. Заходер «Слон», «Страус»; Т. Нуждина «Чудо - всюду» (верблюд, жираф, кенгуру, крокодилы, слон, сосульки); Б. Житков «Про слона», «Про обезьянку»; С. Сахарное «Что я видел в Танзании»; В. Дуров «Мои звери»; В. Чаплина «Кинули», «Фомка - белый медвежонок»; С. Баруздин «Рави и Шаши» Подвижная игра «Дед Мороз» [16, с. 51 ]. Беседы. «Февраль - месяц лютого" голода для зверей и птиц», «О чем рассказывает Красная книга» (познакомить с редкими растениями и животными, назначением Красной книги), «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил», «Как много интересного бывает зимой» [1, с. 231], «Гуляй да присматривайся» [8, с. 77], «Ох, ты, Масленица!» [8, с. 79]. Итоговая беседа на тему «Чем запомнится нам этот месяц». Труд в природе. На участке: разбрасывание песка на скользкие дорожки (помощь дворнику). Сооружение снежных построек. Стряхивание снега с кустов и молодых деревьев. Подкормка птиц. В центре природы: посев семян лекарственных трав (настурция, календула, ромашка). Посадка луковиц тюльпанов, нарциссов для высадки в грунт. Участие детей в смене воды в аквариуме. Рассматривание картин. И. Э. Грабарь. Февральская лазурь. В. М. Кустодиев. Масленица. Прослушивание аудиозаписей шумов природы (лес, река, водоем и др.). В центре природы поместить иллюстрации с изображением животных жарких и холодных стран; модели, закрепляющие понятие «звери», потребности растений для роста. В центре книги поместить подбор книг, иллюстраций с изображением различных признаков последнего месяца зимы (метель, вьюги, сосульки и т. п.). В центре художественно-творческой деятельности поместить книжки-раскраски, трафареты, рисование по точкам зверей жарких стран и севера, коллективное рисование на доске творчества - «Север» и «Пустыня». В центре экспериментальной деятельности поместить луковицы в банки для самостоятельных опытов детей. Объяснить и разучить пословицу «Много снега - много хлеба». Объяснить и разучить примету «Если воробьи прячутся под крышу - будет мороз и метель, а если собираются в кучу и беспокойно чирикают - это к оттепели». Обучающие ситуации. «Летняя экспедиция на побережье Северного Ледовитого океана» [11, с. 100], «Зимняя экспедиция в Арктику - на Северный полюс» [11, с. 103], «Путешествие в Африку» [11, с. 105], «Путешествие к берегам Антарктиды в тёплое время года» [11, с. 104]. Создание макетов «Уголок Африки», «Уголок Севера». Путешествие по карте «Северные земли и их обитатели» [9, с. 17]. Дидактические игры. «Какой лёд» [16, с. 51], «Кто где живёт» [13, с. 158], «Нюхаем, пробуем, трогаем» [7, с. 29]. Знакомство с народным календарём [1, с. 279]. Познавательное сообщение «Занимательно о природе» [15, с. 165-166] |
Март
Задачи:
1. Формировать представление детей о марте как о месяце пробуждения природы; развивать умение замечать новые изменения в неживой природе (увеличение светового дня, появление капели, первых проталин, первых кучевых облаков), формировать представление о ледоходе. Развивать умение устанавливать связи между этими изменениями и положением солнца, между живой и неживой природой (оживление комнатных растений, появление на проталинах первоцветов; изменяется поведение птиц: воробьи чирикают, устраивают дуэли, поют синицы, прилетают с юга грачи и скворцы).
2. Развивать умственную операцию «обобщение» и систематизацию животных по разным признакам.
3. Формирование желания ухаживать за комнатными растениями и выработка необходимых для этого навыков (пересадка, подкормка растений).
4. Познакомить детей с черенкованием растений, со структурой этого трудового процесса.
5.
Развивать
умение выявлять причинно-следственные
связи (круговорот воды в природе).
6.
Формировать
познавательный интерес к человеку: зачем
человек питается?
|
№ п/п |
Тема и задачи занятий |
Совместная деятельность педагога и детей |
|
25-26 неделя
27-28 неделя
|
Черенкование комнатных растений [11, с. 237]. Задачи: закреплять знания об условиях, необходимых для роста растений, о правилах ухода за ними; помочь понять, что с наступлением весны жизненные процессы у растения возобновляются и оно начинает быстро расти; воспитывать интерес к наблюдениям за жизнью растений; вызывать желание ухаживать за комнатными растениями
Что и как человек ест [1,с. 237]. Задачи: помочь выявить различия в употреблении пищи животным и человеком; объяснить, почему необходимо обрабатывать сырую пищу; закреплять сведения о способах добывания и употребления пищи первобытным человеком.
|
Наблюдения: ü Наблюдение за увеличением светового дня (солнце светит дольше - использовать графические модели). Солнце (греет сильнее), изменение его пути в течение дня (с использованием графической модели). ü Сравнительные наблюдения, что изменилось по сравнению с февралем: снег тает на солнце, рыхлый, ручейки в солнечную погоду, сосульки, капель (откуда берется, как звенит). Последние зимние бураны и вьюги, поземка. Таяние снега, образование сосулек и капель. Труд взрослых (дворника). Снег (где быстрее тает). Уточнить, что снег и лед -это разное состояние воды, первые ростки травы. ü Наблюдение за небом. Появляются кучевые облака (зависимость их количества от таяния снега), в солнечную погоду небо голубое. ü Наблюдение за птицами (изменение поведения птиц: греются на солнце, на деревьях, чирикают, дерутся; фиксация в календаре). Вороны начинают постройки гнезд, воробьи щебечут, синицы поют. ü Длительные наблюдения за комнатными растениями. Оживление комнатных растений (активный рост), за деревьями (на вербе появились первые пушинки - сережки). Деревья (где быстрее тает снег - в лесу или в городе; на открытом пространстве или возле деревьев, с какой стороны). Деревья и кустарники на участке; почки на ветках деревьев, в вазе (с зарисовкой). ü Наблюдения за мать-и-мачехой. Сделать выводы, где цветы быстрее появляются и почему. ü Длительные наблюдения за ростом овса, гороха, томатов, огурцов. Опыты на разные агрегатные состояния воды с использованием моделей маленьких человечков (элементы ТРИЗ): а) переход снега и льда в воду; б) переход воды в пар. С замерзанием пара на металлических предметах. (Техника безопасности.) Зависимость состояния воды от температуры. Рост посевов овса в зависимости от освещенности - с фиксацией опыта в дневнике наблюдений в виде карточек-схем. Разбрасывание снега. Подведение детей к самостоятельному выводу о необходимости удобрений для роста растений. (Взять 2 одинаковых растения, одно из них подкармливать.) «Посадим дерево», «На свету и в темноте», «Термометр», «Что я вижу одним глазом», «Где живёт эхо?», «Взаимосвязь органов вкуса и запаха», «Сухой из воды». Чтение художественной литературы. Г. Скребицкий «Прощай, зима»; В. Бианки «Март»; Ф. Тютчев «Весенние воды»; Н. Заболоцкий «Оттепель после метели»; В. Корабельников «Голубые потоки весны»; М. Пришвин «Весна света и воды», «Земля показалась», «Первая песня воды»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. Абрамов «На мартовском солнышке»; Т. Нуждина «Мать-и-мачеха», «Облака», «Пар», «Весна», «Воробьи», «Синицы» Беседы. «Пробуждение природы» (обобщение наблюдений с использованием моделей), «Март - месяц воробьиных дуэлей и синичьих песен» (что происходит в жизни птиц весной, почему воробьи устраивают дуэли). Рассматривание иллюстраций с изображением грачей. «Что такое туманы и облака», «Весенний лед» (чем он опасен), «У нас в гостях животные» [1, с. 235], «Гуляй да присматривайся» [8, с. 80], «Приятного аппетита!» [6, с. 23]. Итоговая беседа на тему «Чем запомнится нам этот месяц». Рассказ педагога «Муравьи - санитары леса» [1, с. 240]. Труд в природе. На участке: уборка участка от опавших веток, уборка снега, скалывание льда. Перевозка снега в указанное место. Уборка участка малышей. Разметание метлой луж. Разбрасывание снега для быстрого таяния. Подготовка земли. Развешивание скворечников на деревьях (совместно с воспитателем и родителями). В центре природы: подкормка комнатных растений. Подготовка инвентаря для пересадки комнатных растений. Пересадка комнатных растений, поливка и установка в полутемное место для появления новых листьев. Черенкование комнатных растений (подарить малышам): срезать и поставить в воду ветки разных деревьев (тополя, ольхи, орешника, ивы). Посев семян душистого горошка, бархатцев, фасоли (цветущей). Уход за птицами, млекопитающими уголка природы, подготовка для них зеленого корма. Посев семян цветов (2-3 вида) для выращивания рассады. Подвижная игра «Звонари» [5, с. 108]. Рассматривание картин. В. Бакшеев. Голубая весна. Я. Бродская. Март. Серия картинок «Как дети спасали птичку». В центре природы поместить иллюстрации с изображениями животных; модели, закрепляющие понятия «звери», «растения»; модели потребности растений для роста; модели, закрепляющие понятие «живая природа». В центре книги поместить иллюстрации с изображением признаков весны, книги с красочными иллюстрациями. В центре художественно-творческой деятельности поместить трафареты, обводки, книжки-раскраски, рисование по точкам, материал для изготовления цветов из природного материала (пластилин, семена растений). В центре экспериментальной деятельности предложить детям разные сыпучие вещества для определения растворимости их в воде. Объяснить и разучить пословицу «Ласточка весну начинает, соловей лето кончает». Объяснить и разучить примету «Перелетные птицы летят стаями - к дружной весне». Обучающая ситуация «Дюймовочка рассказывает об основных правилах посадки цветочных растений» [11, с. 76]. Создание символа месяца «Портрет марта». Создание копилки «Подарки весны». Познавательное сообщение «Почему весенние морозы страшнее зимних» [13, с. 80] |
Апрель
Задачи:
1. Развивать у детей умение самостоятельно находить новые признаки весны в неживой природе (изменение положения солнца и в связи с этим увеличение светового дня; образование луж; скопление кучевых облаков; увеличение количества ясных, солнечных дней). Обсудить с детьми, почему апрель называют месяцем «говорливой воды», «месяцем чистоты», «звенящим», «голубым», «лучистым». Доказать вместе с детьми, почему апрель называют месяцем пробуждения от спячки. Понаблюдать за появлением первоцветов, травки, установить причины разного места их произрастания. Понаблюдать первое цветение кустарников и деревьев (ольха, ива, орешник). Понаблюдать за обрезкой веток деревьев, обсудить для чего это делается. Понаблюдать за появлением первых насекомых. Учить различать песни синицы, зяблика, крик грача, чириканье воробья. Обсудить с детьми, почему апрель называют самым необычным месяцем (начинается снегом — заканчивается зеленой травой).
2. Развивать умственную операцию «обобщение», доказательную речь.
3. Формировать навыки посадки растений, интерес к труду в природе.
4. Продолжать формировать познавательный интерес к человеку (учимся беречь себя).
|
№ п/п |
Тема и задачи занятий |
Совместная деятельность педагога и детей |
|
29-30неделя
31-32 неделя
|
Экологическая сказка «Ручеёк» [1, с. 241]. Задачи: показать взаимосвязь всего живого в природе; развивать познавательные способности; воспитывать бережное отношение к природе
Комплексное занятие «Доктора леса» (путешествие в весенний лес) [I.e. 247]. Задачи: развивать умение находить связи между изменениями в неживой и живой природе; закреплять знания детей о птицах, которые помогают охранять лес от насекомых; развивать зрительную память, логическое мышление. В первой части занятия педагог предлагает детям послушать «музыку весны в лесу». Включается аудиозапись со звуками весеннего леса: голоса птиц, шелест ветра, треск ветки, журчание ручейка, стук дятла, песня синицы (3 мин). Во второй части занятия дети рассматривают картины И. Левитана «Март» и А. Саврасова «Грачи прилетели». Включается аудиозапись музыки А. Вивальди «Весна» (2 мин).
|
Наблюдения: ü Продолжать наблюдать за увеличением продолжительности «часового» дня, светового дня. Сравнить с прошлым месяцем. Наблюдения за солнцем. Оно поднимается значительно выше, чем в марте. ü Наблюдения за таянием снега и льда. Задание детям: определить, где снег и лед тают быстрее (на солнце или в тени). Почему утром на лужах лед, а днем он превращается в воду? Почему сосульки с солнечной стороны тают, а в тени -нет? Установить связь с температурой воздуха, используя термометр. Обратить внимание на образование луж, ручейков (игра с лодочками). ü Наблюдение за первым весенним дождем. Обсудить с детьми, почему апрель называют месяцем «говорливой воды». ü Наблюдения за растениями. Выявлять признаки пробуждения растений (набухание почек). Учить узнавать растения по почкам. Цветение березы - сережки. Наблюдать за первым цветением кустарников (ольха, ива, орешник). Наблюдения за появлением первоцветов: цветение мать-и-мачехи. Обсудить особенности этого растения (листья появляются после того, как отцветут цветки). Предложить в пасмурный день найти цветы мать-и-мачехи, напомнить, что это лекарственное растение. При наблюдении за цветением березы уточнить знания детей о том, что сережки - это цветы. Распускание почек на ветках, стоящих в вазе (с зарисовкой). ü Наблюдение за птицами - прилет грачей; оживляются зимующие птицы, строятся гнезда. Учить различать голоса птиц. ü Наблюдения за насекомыми. Первые бабочки (крапивницы, лимонницы, траурницы), божья коровка. Предложить детям найти насекомых. Установить связь между прилетом птиц и появлением насекомых. Подвести детей к выводу, что апрель - это месяц, когда все просыпается в живой и неживой природе. ü Живые рыбы в водоеме (мальки вывелись из икры, живут самостоятельно), лягушки; мальки живородящих рыб в аквариуме. ü Пахота на колхозном поле (подготовка к весеннему севу). Опыты. Разная потребность растений во влаге (поливка одинаковым количеством воды фикуса и примулы, кактуса и узамбарской фиалки). Силы ветра и воды (пускание лодочек в ручейках - быстро, медленно). Заварка воды чаем, ромашкой, мятой, малиной, смородиной! (Сравнить и определить по вкусу, совместить чаепитие с церемонией благодарения природы.) «Песчаный конус», «Есть ли у растения органы дыхания?», «Опыт с металлом и пластмассой», «Есть ли у глаз помощники?», «Как поднять единицу?», «Как пчёлки переносят пыльцу», «Родственники стекла». Чтение художественной литературы. А. Шевченко «Гнезда», «Весна-мастерица»; О. Иваненко «Сосулька»; А. Плещеев «Уж тает снег...»; С. Городецкий «Весенняя песенка», «Как птицы учились строить гнезда»; О. Мариничева «Апрель-водолей», «Первоцветы»; Л. Аким «Апрель»; В. Бианки «Апрель», «Лесной оркестр»; И. Беляков «Подснежник»; В. Волина «Наводнение», «Заяц на дереве»; Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы», «Родник» [9, с. 20], «Пасха» [8, с. 150] Беседы. «Березы тоже плачут», «Апрель — месяц бурного пробуждения и расцвета» (обобщить наблюдения на улице с использованием моделей), «Что такое ледоход?» (использование иллюстраций), «Когда бывает половодье?» «Шутки шутить - людей насмешить» [8, с. 82], «Красная горка» [8, с. 84]. Итоговая беседа на тему «Чем запомнится нам этот месяц». Труд в природе. В центре природы: подкормка комнатных растений, уход за посадками, пересадка комнатных растений, посадка комнатных растений «детками». Уход за питомцами. Чистка аквариума. Посев моркови, укропа, петрушки. В природе: оказание помощи дворнику (побелка стволов деревьев, уборка веток); уборка участка от осенних листьев. Уборка с участка просохшей земли. Помощь воробьям в постройке гнезд (положить на кормушку лоскутки теплого материала, шерстяные нитки, вату). Очистка уголка леса. Создание экологической тропы. Работа с календарем природы. Подвижная игра « Ручейки у озера» [16, с. 91]. Рассматривание картин. С. Герасимов. Последний снег. Ива цветет. Лед прошел. А. Грицай. Молодая зелень. Выставка картин «Зима - весна». Иллюстрации, изображающие весенних птиц. А. Саврасов. Грачи прилетели. Дикие животные (серия «Весна»). В центре природы поместить модели роста растений, потребности растений для роста; признаки весны. В центре книги поместить репродукции картин А. Саврасова «Грачи прилетели», И. Левитана «Большая вода»; подборку книг с иллюстрациями: книги Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы», Г. Зайцева «Уроки Мойдодыра». Иллюстрации с изображениями весенних птиц. В центре художественно-творческой деятельности предложить детям организовать выставку рисунков «Зима - весна» (сравнительные рисунки, отмечающие весенние изменения). Книжки-раскраски, обводки, трафареты птиц, первоцветов. В центре экспериментальной деятельности поместить горох, фасоль, бумажные салфетки, прозрачные банки. Дети самостоятельно выбирают фасоль или горох из предложенных семян: в банку плотно к стенкам кладут влажную салфетку; между салфеткой и стенками помещают замоченные фасоль или горох. Ежедневно в течение 10-12 дней наблюдают за происходящими изменениями: из боба сначала появляется корешок, затем стебелек. Объяснить и разучить пословицу «Солнце пригреет - всё поспеет». Объяснить и разучить примету «Ласточка прилетела - скоро гром загремит». Обучающая ситуация «Айболит рассказывает о лекарственных растениях» [11, с. 46]. Дидактические игры. «Какой ручей» [16, с. 89], «Рассмотри и опиши» [16, с. 98], «Растения с разных континентов» [9, с. 59]. Предложить
нарисовать на влажном песке ручеёк - волнистые линии. |
Май
Задачи:
1. Продолжать формировать умение находить связи между изменениями в неживой и живой природе: увеличение количества осадков, много света и тепла, следовательно, бурно растут растения. Обучение сравнивать цветы мать-и-мачехи и одуванчика; сравнивать цветущие деревья по запаху и по строению цветов. У многих диких и домашних животных появляются детеныши. Обсудить с детьми, почему май называют праздником природы.
2. Развивать умение устанавливать временные и причинно-следственные связи, обучать последовательному и логичному рассказу.
3. Формировать умственную операцию «обобщение» через выделение существенных признаков живой природы.
4. Познакомить детей с закаливанием — средством здорового образа жизни.
|
№ п/п |
Тема и задачи занятий |
Совместная деятельность педагога и детей |
|
33-34 неделя
35-36 неделя
Мониторинг
|
Заключительная беседа о весне [1, с. 252]. Задачи: закреплять знания о весенних изменениях в природе (прибавление светового дня, увеличение количества солнечных дней, изменение цвета неба, повышение температуры воздуха, таяние снега, образование сосулек, появление капели, проталин, конец спячки у зверей, линька, забота о потомстве, появление насекомых, прилёт птиц, строительство гнёзд, изменение состояния деревьев, появление травяного покрова, растений-первоцветов); развивать умение устанавливать связи между изменениями в природе: увеличение количества осадков, много света и тепла - бурно растут растения, появление насекомых - прилёт птиц; сравнивать различные периоды весны; логическое мышление; воспитывать заботливое отношение к природе
Диагностика по разделу программы «Природный мир» [3, с. 24-38]
|
Наблюдения: ü Продолжать наблюдение за увеличением светового дня. Нахождение солнечных и теневых мест на участке. Изменения на участке в связи с потеплением и удлинением дня. ü Небо в мае высокое, голубое, чистое. Облака кучевые и перистые, сравнить. ü Наблюдение за грозой. Изменения в природе после грозы (светит солнце, лужи, капли дождя на деревьях, траве). Отметить, что в мае идут дожди. Учить видеть связь между весенним теплым дождем и пробуждением живой природы: мелкие листочки становятся крупнее, подрастает молодая травка, начинают цвести одуванчики, появляются дождевые черви. Объяснить, почему они появляются. Обратить внимание на последовательность цветения растений: мать-и-мачеха, ветреница, одуванчик, ландыш. ü Наблюдение за одуванчиком (стадии роста, цветения и образования семян). Сравнить величину стебля на солнце и в тени, обсудить влияние тепла и света на рост растений. Наблюдения зарисовать. Сравнение цветов мать-и-мачехи и одуванчика и др. ü Наблюдение за цветением черемухи, сирени. Обсудить их ароматы, почему сирень и черемуха такие ароматные. Цветение деревьев (яблоня, вишня). Закрепить знания о фруктовых деревьях. Напомнить детям, что цветы - это будущие плоды. Различение по запаху, строению и размеру цветов. ü Наблюдение за птицами. Прилет ласточек; наблюдение за жизнью скворцов. Отметить, что птицы сидят на гнездах. Май - месяц прилета ласточек. Обсудить с детьми, почему ласточки прилетают последними (питаются мошками и комарами). ü Наблюдение за насекомыми. Насекомых с каждым днем становится все больше: комары, бабочки, жуки. Учить различать несколько видов бабочек (капустница и павлиний глаз). Выявление вреда майского жука. Сравнение его с божьей коровкой. ü Рост и развитие растений в огороде и цветнике. ü Труд садовника (посадка цветов на клумбах и рабатках, рассаживание деревьев и кустарников). Опыты. Предложить детям аккуратно поймать майского жука и сороконожку. Насыпать на лист картона тонкий слой песка. Пойманным насекомым дать побегать по песку. Сравнить, какие следы оставят на песке жук и сороконожка. Зарисовать следы и оформить их в виде модели. (Проследить, чтобы после опыта дети отпустили насекомых.) Зависимость развития растений от солнечного освещения (рост мать-и-мачехи на различных полянках и др. с последующей пересадкой ее). Влияние прополки, прореживания на рост и развитие растений (на части грядки не пропалывать и не прореживать растения). Найти впадину на тропинке, заполнить ее водой, засечь время просачивания ее в почву различной плотности (рекомендации детям ходить в тех местах, где определено место для прогулок). «Испытание магнита», «Разные отражения», «Почему цветы осенью вянут», «Парусные гонки», «Определение пищи на вкус», «Почему всё падает на землю?». Подвижная игра «Пчёлки и ласточка» [5, с. 153]. Беседы. «Лесная аптека» (дать представление о лекарственных растениях с использованием моделей), «Чем опасны ядовитые растения», «Правила друзей леса», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» (закаливание организма), «Люблю грозу в начале мая...» [8, с. 76], «Победа в воздухе не вьётся, а руками достаётся» [8, с. 85] Чтение художественной литературы. Т. Нуждина «Гроза», «Молния-шар», «Радуга», «Вороний глаз», «Бабочка», «Комары», «Ласточка», «Муравьи», «Скворцы»; Н. Елкина «Май-цветень»; Г. Скребщкий «Счастливый жучок», «Зеленый шут»; Н. Павлова «Под кустом»; 3. Александрова «Салют весне»; В. Степанов «Летающий цветок»; А. Фет «Бабочка»; К. Ушинский «Дружба»; Э. Шим «Заяц и крот»; Ф. Тютчев «Весенняя гроза»; В. Бианки «Май - месяц песен и плясок»; А. Куклин «Отчего луг желтый»; М. Пришвин «Золотой луг»; А. Клыков «В воде»; «Март, апрель, май» [5, с. 67]; «Рябинка» [17, с. 80]. Итоговая беседа на тему «Чем запомнится нам этот месяц». Труд в природе. В центре природы: уход за питомцами, за растениями в группе. Подготовка корма для животных уголка природы. На участке: уборка участка. На огороде - подготовка земли. Приготовления грядок для посадки рассады овощных культур. Посадка на огороде семян свеклы, гороха, бобов, огурцов, тыквы. В конце месяца посадка укропа, моркови и т. д. Прореживание, рыхление, прополка на огороде. Сбор растений для гербария. Уборка участка. Рыхление земли возле деревьев в уголке леса. Создание уголка лекарственных трав. Рассматривание картин. А. Рылов. В голубом просторе. А. Пластов. Ужин трактористов. Т. Яблонская. Май. А. Бубнов. На поле. Д. Налбандян. Цветы. Иллюстрации: весенние цветы, лесные птицы. В центре природы поместить модели понятия «живое», рост одуванчика, гнездование, иллюстрации: весенние цветы, лесные птицы! Высадить в горшки первые весенние цветы: одуванчик, мать-и-мачеху. На панно поместить картинки-модели, закрепляющие главные признаки весны. В центре книги поместить подбор литературы, репродукций картин майской тематики. В центре художественно-творческой деятельности поместить раскраски, обводки, трафареты (птицы, цветы), квадраты цветной бумаги для изготовления подарков выпускникам (бабочка - техника оригами), композиция из природного материала - весна; на фланелеграфе выкладывание последовательности роста одуванчика. В центре экспериментальной деятельности поместить коллекцию насекомых, лупы. Дети через лупу рассматривают строение конечностей и тельца насекомых. Определяют, как насекомые могут помочь растениям в опылении (к конечностям и тельцу насекомых прилипает пыльца). Объяснить и разучить пословицу «Майский мороз не выдавит слёз». Объяснить и разучить примету «Первый весенний гром - к наступлению тепла». Обучающая ситуация «Пожар в лесу» [11, с. 86]. Дидактическая игра «Птицы, звери, насекомые» [13, с. 160]. Решение логических задач «У речки» [12, с. 104], «В лесу» [12, с. 105]. Создание альбомов «Культурные растения», «Дикорастущие растения». Познавательное сообщение «Занимательно о природе» [15, с. 171-176] |
Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
|
сентябрь |
Моя семья |
Мое имя |
Семейные традиции |
Хозяйство семьи |
|
Формировать представления о составе семьи. Совершен ствовать умение составлять короткий рассказ о семье, называя имена и отчества родных. Воспитывать лю бовь и уважение к членам своей семьи Мониторинг |
Познакомить со значением имен детей, родителей. Объ яснить понятия: имя, отчест во, фамилия. Закреплять уме ние: выразительно декламиро вать стихи; понимать и объяс нять смысл русских пословиц о семье Мониторинг |
Расширить представление о семье. Формировать представле- ние о семейных традициях, о род ственных отношениях (дядя, те тя, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра). Про должать воспитывать уважитель ное отношение к родным и близ ким |
Познакомить с понятием «хо зяйство семьи» - домашнее хо зяйство - это маленькая страна, в которой необходимо все вести вместе. Воспитывать: уваже ние к труду и занятиям других членов семьи; стремление радо вать старших своими хорошими поступками. Продолжать воспи тывать желание выполнять по стоянные обязанности по дому |
|
|
октябрь |
Моя родословная |
Дом, в котором я живу |
Наша одежда |
Кто нам хлеб растит |
|
Расширить представление о семье (у семьи есть своя история). Закрепить знание имен и отчеств родителей. Учить называть имена и от- чества дедушек и бабушек. Воспитывать интерес к своей родословной. Форми ровать представление о се мейных традициях, о род ственных отношениях (дя дя, тетя, племянница, дво юродный брат, двоюрод-ная сестра) |
Расширить представление о предметах, облегчающих жизнь человека в быту. Поз накомить с предметами: ко фемолка, мясорубка
|
Закрепить знания о сезонной одежде и обуви. Уточнить назва ние одежды, дать ее классифи кацию. Учить: объяснять, поче му различается сезонная одеж да; заботиться о своем здоровье, правильно одеваться по сезону |
Расширить представление о профессиях. Познакомить с профессией земледельца. Вос питывать уважение к труду взрослых, бережное отноше ние к хлебу |
|
|
ноябрь |
История моего города |
В гостях у бабушки Федоры |
На чем люди ездят |
Все работы хороши |
|
Расширить представление о понятии «город». Уточнить знание достопримечатель ностей родного города. Зак репить знания об улице, на которой живешь. Учить пра вильно и точно называть свой домашний адрес |
Закрепить знания о мебели и посуде, обобщающие поня тия. Уточнить дифференци ровку посуды (чайная, столовая, кухонная) и мебли (для спальни, гостиной, кухни). Учить сравнивать и группировать предметы по тем или иным признакам и функциональному назначе нию |
Закрепить знания о понятии «транспорт». Познакомить с классификацией транспорта: на земный, воздушный, водный. Закрепить знания правил дорож ного движения, правила поведе ния в транспорте. Учить безопас ному поведению на улицах |
Расширять представления о. профессиях. Познакомить с профессией работников тран спорта. Воспитывать уважение к труду взрослых |
|
|
декабрь |
Страна моя родная |
Фарфоровый секрет китайцев |
Уют в нашем доме |
Новый год у ворот |
|
Закрепить знания о названии страны, ее природе. Познако мить с географической ка ртой. Воспитывать чувство гордости за свою страну |
Познакомить с историей создания стекла и фарфора. Учить называть свойства стекла (прозрачное, гладкое, хо лодное, хрупкое, звенящее, толстое, тонкое, ребристое, хрустальное) и фарфора (бе лый, перламутровый, гладкий, звенящий) |
Познакомить с предметами, соз дающими комфорт в доме: теле визор, холодильник. Учить соб людать технику безопасности: не играть с огнем, не включать электрические приборы |
Познакомить с обычаями праз днования Нового года в России и других странах. Рассказать о том, почему мы украшаем елку. Формировать представление о празднике, его значении для лю дей |
|
|
январь |
Народные праздники на Руси. Рождество |
Мой детский сад |
Мои друзья |
Мой город - моя малая Родина |
|
Расширить представление о народных русских праздниках, объяснять их происхож дение и назначение. Вос питывать интерес к истории России, национальную гордость |
Продолжать знакомить с детским садом. Дать понятие на званию. Показать обществен ное значение |
Расширить представление о по лезных предметах. Учить: клас сифицировать на разные группы; - соблюдать технику безопаснос ти: не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы |
Продолжать формировать инте рес к малой родине. Рассказы вать о достопримечательностях, культуре, традициях родного края |
|
|
февраль |
Путешествие в прошлое предмета |
Готовим картофельный салат |
Наши защитники |
О дереве и деревянном |
|
Расширить представления о предметах. Познакомить с предметами, облегчающими жизнь человека: пылесосом, микроволновой печью, стираль ной машиной. Показать, как стечением времени изменяет ся многообразный мир предметов |
Расширить представления о профессиях. Познакомить: с профессией кулинара, повара; с процессом приготовления сала та. Учить пользоваться но жом. Воспитывать желание помогать взрослым |
Расширить представление о Рос сийской армии. Закрепить знания о разных военных профессиях и родах войск. Рассказать о людях, прославивших нашу страну в годы войны, о том, как люди чтят их память |
Расширить представление о материале. Развивать умения определять и анализировать свой ства и качества материала, его особенности, взаимодействие с други ми материалами |
|
|
март |
О мамах родных и очень важных |
Москва - столица России |
Народные праздники на Руси. Масленица |
Опасности вокруг нас |
|
Закрепить знания о труде мамы дома и на работе. Воспитывать чувства люб ви, уважения и заботы о жен щинах. Расширять пред ставления о профессиях. Учить называть место работы родителей |
Рассказать о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с достопримечательностями Москвы, ее памятны ми местами, площадями и улицами. Воспитывать интерес к изучению истории Москвы, ее архитектуры |
Расширить представление о на родных русских праздниках, объя снять их происхождение и назна чение. Воспитывать интерес к истории России, национальную го рдость |
Учить элементарным основам безопасности жизнедеятельности на улице и дома. Познакомить с номерами «Скорой медицинской помощи», пожарной службы и милиции. Научить в случае необ ходимости самостоятельно наби рать телефонный номер пожарной службы, милиции и «Скорой помощи» |
|
|
апрель |
В гостях у художника |
Государственные символы России |
Шурупчик и его друзья |
Песня колокольчика |
|
Расширить представления о профессиях. Развивать уме ние понимать общественную значимость труда художника, его необходимость. Пока зать, что продукты его труда отражают чувства, личностные качества, интерес |
Продолжать формировать представление о том, что Россия -огромная многонациональная страна. Познакомить с фла гом и гербом страны. Воспи тывать любовь к своей стране и гордость за нее |
Расширять представления о свойстве и качестве материала, из которого сделан предмет. Позна комить со свойствами металла. Развивать умение самостоятельно определять материалы. Анализи ровать их свойства и качества, особенности его взаимодействия с другими материалами. Продол жать рассказывать об истории предмета |
Закрепить знания о стекле, ме талле, дереве, их свойствах. Позна комить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах |
|
|
май |
Этот День Победы |
Государственные символы России |
В гостях у парикмахера |
О дружбе и друзьях |
|
Закрепить знания о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, как люди хранят память о них. Воспитывать уважение к ветеранам Великой Отечественной войны |
Познакомить с гимном Рос сии. Закрепить знания: о Мос кве - столице нашей Родины; о гербе и флаге |
Расширять представления о про фессиях. Познакомить с деловы ми и личностными качествами па рикмахера. Подвести к понима нию целостного облика человека. Развивать эмоциональное отно шение к нему Мониторинг |
Продолжать учить быть вни мательными к сверстникам и за ботиться о младших. Закреплять правила доброжелательного отношения к другим детям. Уточнить и углубить знания о сверстниках и взаимо отношениях с ними Мониторинг |
Перспективное планирование по формированию элементарных математических представлении
|
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
Сентябрь |
Занятие №1 Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах пяти. Формирование умения сравнивать множества. Совершенствование умения устанавливать взаимно однозначные соответствия путем визуального соотнесения элементов множеств. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях, к формированию умения считать парами. Уточнение представлений о геометрических фигурах и форме предметов. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Актуализация наречий слева, справа, вверху, внизу посередине. Формирование временных представлений, актуализация наречий вчера, сегодня, завтра. Совершенствование навыков конструирования. Мониторинг |
Занятие №2 Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах пяти. Формирование умения сравнивать множества. Совершенствование умения устанавливать взаимно однозначные соответствия путем визуального соотнесения элементов множеств. Подготовка к формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Актуализация наречий слева, справа, вверху, внизу и существительного с предлогом в центре. Мониторинг |
Занятие №3 Совершенствование навыков количественного счета в пределах пяти. Формирование умения сравнивать множества. Совершенствование умения устанавливать взаимно однозначные соответствия путем визуального соотнесения элементов множеств. Подготовка к формированию представлений о геометрических фигурах и форме предметов. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Актуализация наречий слева, справа, вверху, внизу, посередине |
Занятие №4 Совершенствование навыков порядкового счета в пределах пяти. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Уточнение представлений о геометрических фигурах и форме предметов. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости и в пространстве. Актуализация наречий слева, справа, вверху, внизу, посередине. Формирование умения сравнивать несколько предметов по нескольким признакам. Актуализация наречий больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче. Совершенствование конструктивных навыков |
|
Октябрь |
Занятие №5 Формирование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепление в речи количественных и порядковых числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?», «Который по счету?». Совершенствование навыков сравнения множеств, умения узнавать и различать плоские геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения, навыка сравнения предметов по высоте на глаз. Формирование умения пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже), навыка ориентировки на плоскости. Закрепление представлений о смене времен года и их очередности. Формирование представления о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели. |
Занятие №6 Формирование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепление в речи количественных и порядковых числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?», «Который по счету?». Совершенствование навыков сравнения множеств. Формирование представления о такой геометрической фигуре, как цилиндр. Совершенствование умения узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формирование навыка сравнения трех предметов по длине на глаз; умения пользоваться сравнительными прилагательными (длиннее, короче); временных представлений (времена года), знакомство с моделью года. |
Занятие №7 Формирование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепление в речи количественных и порядковых числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?», «Который по счету?». Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Формирование представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше его части. Совершенствование умения узнавать и различать плоские геометрические фигуры (круг, овал, треугольник), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения, навыка ориентировки на плоскости. Формирование навыка сравнения предметов на высоте на глаз; умения пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже). Совершенствование навыка раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти. Совершенствование умения выполнять задание, руководствуясь данным образцом. |
Занятие №8 Формирование навыков счета в пределах десяти. Подготовка к формированию навыка считать двойками. Формирование представлений о прямоугольнике. Совершенствование умения узнавать и различать плоские геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг, овал), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формирование умения измерять объем условными мерками. Закрепление представлений о времени (вчера, сегодня, завтра), навыка сравнения предметов по ширине. Формирование умения пользоваться сравнительными прилагательными (шире, уже). Совершенствование навыка раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти, конструктивных навыков. |
|
Ноябрь |
Занятие №9 Формирование навыков количественного счета в пределах десяти. Закрепление в речи количественных числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Ознакомление с составом числа («2», «3»). Соотнесение числа и цифры. Ознакомление с цифрами 1,2,3,4. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Совершенствование умения узнавать и различать плоские геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник), конструктивных навыков. Формирование навыка сравнения двух предметов по величине (ширине, длине) способами наложения и приложения, умения пользоваться сравнительными прилагательными (шире, уже, длиннее, короче), представлений о времени (времена года). Совершенствование конструктивных навыков, навыков ориентировки на плоскости. |
Занятие №10 Формирование навыков количественного счета в пределах десяти. Закрепление в речи количественных числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Соотнесение числа и цифры. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Формирование навыка сравнения предметов по толщине визуально, умения пользоваться прилагательными (толстый, тонкий, толще, тоньше), временных представлений (времена года). Совершенствование умения узнавать и различать плоские геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), конструктивных навыков и навыков ориентировки на плоскости. |
Занятие №11 Формирование навыков количественного счета в пределах десяти. Закрепление в речи количественных числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Соотнесение числа и цифры. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Ознакомление с нулем как цифрой, обозначающей отсутствие предметов, подлежащих счету. Ознакомление с составом числа (2,3,4). Соотнесение числа и цифры. Совершенствование умения узнавать и различать объемные геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр), навыков ориентировки на плоскости и в пространстве. Формирование временных представлений (части суток). |
Занятие №12 Формирование навыков количественного счета в пределах десяти. Закрепление в речи количественных числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Соотнесение числа и цифры. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Закрепление знаний о нуле как о цифре, обозначающей отсутствие предметов, подлежащих счету. Ознакомление с составом числа (2,3,4). Соотнесение числа и цифры. Совершенствование умения узнавать и различать объемные геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр) |
|
Декабрь |
Занятие №13 Формирование навыков количественного счета в пределах десяти. Закрепление в речи количественных числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?», «Который по счету?». Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Закрепление навыка отсчитывания заданного количества предметов из большего количества. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Ознакомление с количественной моделью натурального ряда чисел. Закрепление знаний о нуле. Совершенствование навыка определения объема с помощью условной мерки, умения узнавать и различать объемные геометрические фигуры, выполнять сооружения по данной схеме, представлений о времени. Актуализация наречий вчера, сегодня, завтра. |
Занятие №14 Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Закрепление в речи количественных и порядковых числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?», «Который по счету?», представления о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Закрепление знаний о нуле. Закрепление знаний о составе числа (3,4,5). Совершенствование умения соотносить цифру и обозначаемое ею количество предметов, узнавать и различать геометрические фигуры, собирать изображения по данной схеме. Знакомство с новой геометрической фигурой (полукругом). Закрепление представления о том, что целое больше части. Совершенствование навыков конструирования. |
Занятие №15 Совершенствование навыков количественного счета в пределах десяти. Закрепление навыка счета парами. Совершенствование умения сравнивать рядом стоящие числа с использованием зрительной опоры. Закрепление представлений о времени (дни недели). Формирование умения дифференцировать форму геометрических фигур на ощупь. Совершенствование конструктивных навыков. |
Занятие №16 Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Закрепление в речи количественных и порядковых числительных, ответов на вопрос «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Закрепление знаний о нуле как цифре, обозначающей отсутствие предметов для пересчета. Обучение соотнесению цифры и обозначаемого количества предметов. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов, умения определять форму предметов. Формирование понятия четырехугольник. Знакомство с новой объемной геометрической фигурой – конусом. Закрепление представлений о времени. Актуализация наречий вчера, сегодня, завтра, раньше, позже. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. |
|
Январь |
|
Занятие №17 Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Актуализация наречия поровну. Закрепление навыков отсчитывания заданного количества предметов из большего количества. Ознакомление с составом числа 6. Закрепление представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части, умения называть часть. Упражнения в соотнесения числа и цифры. Формирование навыков ориентировки в пространстве. Развитие конструктивных навыков. Совершенствование навыков работы по заданной схеме. |
Занятие №18 Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Закрепление представления о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. Совершенствование навыков сравнения и уравнения множеств. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Актуализация наречия поровну. Закрепление представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Закрепление умения называть часть. Упражнения в соотнесении числа и цифры. Закрепление знаний о составе числа 4. Формирование навыка ориентировки по плану. Закрепление представлений о времени (времена года). |
Занятие №19 Закрепление представлений о натуральном ряде чисел. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Закрепление знаний о составе числа 6. Упражнения в соотнесении числа и цифры. Развитие представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Закрепление умения называть часть. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов, навыка сравнения двух предметов по величине с помощью условной мерки. |
|
Февраль |
Занятие №20 Закрепление представлений о натуральном ряде чисел. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Закрепление знаний о составе числа 6. Упражнения в соотнесении числа и цифры. Развитие представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Закрепление умения называть часть. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов, навыка сравнения двух предметов по величине с помощью условной мерки. |
Занятие №21 Совершенствование навыков количественного счета в пределах десяти, навыков уравнения множеств. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Совершенствование умения сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой), умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур. |
Занятие №22 Совершенствование навыков количественного порядкового счета в пределах десяти. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Ознакомление с количественной моделью натурального ряда чисел. Закрепление знаний о составе числа (5,6). Формирование навыка сравнения предметов по величине (высоте, ширине) и раскладывания их в порядке возрастания. |
Занятие №23 Совершенствование навыков количественного счета в пределах десяти, навыков уравнения множеств. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Совершенствование умения сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой), умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов, навыка сравнения предметов по величине с помощью условной мерки. |
|
Март |
Занятие №24 Ознакомление с операцией удаления части из множества. Подготовка к усвоению сущности арифметического действия вычитания. Совершенствование умения измерять длину различными мерками и сранивать величины на основе измерения. |
Занятие №25 Закрепление знаний о составе числа (5,6) Ознакомление с операцией удаления части из множества. Подготовка к усвоению сущности арифметического действия вычитания. Соотнесение числа и цифры. Совершенствование навыка присчитывания по одному до заданного числа. Дальнейшее совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. Совершенствование умения измерять длину различными мерками и сравнивать величины на основе измерения. |
Занятие №26 Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его действия сложения. Соотнесение числа и цифры. Совершенствование навыка пересчитывания по одному до заданного числа. Закрепление знаний о составе числа 5. |
Занятие №27 Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его действия сложения. Подготовка к пониманию сущности арифметических действий сложения и вычитания. Дальнейшее совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки наличию или отсутствию основных компонентов. Закрепление в речи сравнительных форм прилагательных выше, ниже, самый низкий, самый высокий. |
|
Апрель |
Занятие №29 Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его действия сложения. Подготовка к пониманию сущности арифметических действий сложения и вычитания. Закрепление умений и навыков отсчитывания и присчитывания по одному в пределах десяти. Совершенствование навыков порядкового счета. Формирование понимания значения порядковых числительных и вопроса, «Который по счету?» Ознакомление с количественным составом числа из единиц. Дальнейшее совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. |
Занятие №30 Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Подготовка к пониманию сущности арифметического действия сложения. Закрепление знаний о составе числа (5,6). Совершенствование умения делить целое на части. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости, умения определять величину объемных геометрических фигур на глаз и раскладывать фигуры в убывающем порядке. |
Занятие №31 Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Подготовка к пониманию сущности арифметического действия сложения. Совершенствование умения упорядочивать группы предметов по возрастанию и убыванию их численности. Соотнесение числа и цифры. Ознакомление с количественной моделью натурального ряда числа. |
Занятие №32 Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Подготовка к пониманию сущности арифметического действия сложения. Закрепление знаний о составе чисел первого десятка из единиц, умения выполнять операцию по удаления части из множества. Подготовка к усвоению сущности арифметического действия вычитания. Формирование умения узнавать контур цифры не только визуально, но и двигательно-осязательно, навыков ориентировки по плану. |
|
Май |
Занятие №33 Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Формирование навыков отсчитывания предметов и счета на слух. Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Подготовка к пониманию сущности арифметического действия сложения. Формирование умения сравнивать рядом стоящие числа с опорой на сравнение конкретных групп предметов. Совершенствование умения измерять длину различными мерками и сравнивать величины на основе измерения. |
Занятие №34 Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Формирование навыков отсчитывания предметов и счета на слух. Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Подготовка к пониманию сущности арифметического действия сложения. Дальнейшее совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. Развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций. |
Занятие №35 Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. закрепление навыков отсчитывания предметов и счета на слух. Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Подготовка к пониманию сущности арифметического действия сложения. Формирование умения сравнивать рядом стоящие числа с опорой на сравнение конкретных групп предметов. Закрепление умения измерять длину различными мерками и сравнивать величины на основе измерения. Мониторинг |
Занятие №36 Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Формирование навыков отсчитывания предметов и счета на слух. Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Подготовка к пониманию сущности арифметического действия сложения. Дальнейшее закрепление умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. Развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций. Мониторинг |
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности:
– Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
– Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать нм в процессе общения.
– Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
– Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
–Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
– Воспитывать интерес к письменным формам речи.
– Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
–Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразигельное1 и).
– Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности:
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно •задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологи ческой речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, но частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов груда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, и т.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);
Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков (Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы. -инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов. -с интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. -замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их. -имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. -речь чистая. грамматически правильная, выразительная. -владеет средствами звукового анализа слов. определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове. -самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; -отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи. -проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра. внимание к языку литературного произведения. -различает основные жанры; стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях |
-не проявляет инициативы в общении со сверстниками. -допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. -пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. -в творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). -затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью- доказательством. -допускает отдельные грамматические ошибки. -имеются существенные недостатки звукопроизношения. -речь не выразительна. -допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. -интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. -не может назвать любимых литературных произведений. -различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может. |
Перспективное планирование по развитию связной речи
|
Сентябрь |
Мониторинг |
Мониторинг |
Тема: «Составление рассказа по картине «Дети гуляют в осеннем парке». Закреплять знания о признаках осени в растительном мире. Обобщить представления, полученные на занятиях, прогулках, повседневной жизни. Формировать бережное отношение к природе. Уточнить правила безопасного поведения на природе. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков с и и, учить дифференцировать их в речи, отчётливо произносить слова и фразы с этими звуками с разной силой голоса и в разном темпе. Закрепить представление о пользе прогулок на природе. |
Тема: "Растение – живое существо" Систематизировать знания детей о растениях, как о живых существах, у которого есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться; ствол, чтобы доставлять питательные вещества из земли другим органам; для их роста и развития растениям нужны почва, влага, свет, тепло. Закрепить у детей представление о последовательности роста растения на примере огурца. Дать знания о том, что семена растений тоже живые существа. Упражнять в различении и названии деревьев (сосна, ель, осина, берёза, рябина). Развивать у детей умения в проращивании семени. Воспитывать бережное отношение к природе. |
|
Октябрь |
Тема: «Домашние животные» Закрепить знания детей о домашних животных и их детёнышах, о том, какую пользу они приносят человеку. Активизировать в словаре детей названия детёнышей животных. Учить составлять описательные рассказы о животных от первого лица. Закреплять умение образовывать существительные родительного и винительного падежей. Развивать устойчивость внимания. Воспитывать бережное отношение к животным. |
Тема: «Составление описательного рассказа по картинам о диких животных» Учить составлять описательный рассказ по картине, опираясь на план, предложенный воспитателем. Упражнять в употреблении названий детёнышей животных в косвенных падежах. |
Тема «В здоровом теле, здоровый дух!» Формировать представления детей о том, что здоровье - главная ценность человеческой жизни. Расширять знания о том, что полезно и что вредно для здоровья. Уточнить представления о предметах личной гигиены, и о благотворном воздействии звуков на здоровье человека. Развивать умение заботиться о своём здоровье. Воспитывать у детей правильное отношение к здоровью.
|
Тема: «Дом в котором ты живёшь» Закрепление способностей к социальной адаптации. Повторение домашнего адреса. Составление короткого последовательного сообщения о своём доме. Развивать логическое мышление и долговременной памяти. |
|
Ноябрь |
Тема: «В стране бытовой техники» Обобщить знания детей о видах и назначении электроприборов, используемых человеком в быту, расширить представления об их устройстве. Тренировать в умении составлять описательный рассказ о предмете, сравнивать предметы. Развивать наблюдательность, логичность мышления. Воспитывать бережное отношение к предметам материальной культуры, содействовать формированию навыков безопасного поведения при обращении с предметами бытовой техники. |
Тема: «Зимующие и перелётные птицы». Формировать обобщённое представление о зимующих и перелётных птицах, учить различать их по существенному признаку: возможности удовлетворения потребностей в пище; углублять представления о причинах перелёта птиц, классифицировать птиц на перелётных и зимующих на основе установления связи между характером корма и возможностей его добывания, обогащать словарь путём введения слов; корм, перелётные, зимующие; воспитывать любовь к птицам, желания помогать им в зимних условиях. Учить детей описывать птиц по характерным признакам по описанию узнавать их. Учить делать сказочную птицу, укрощать её декоративными элементами; развивать пространственное и образное мышление. Знакомить со свойствами воды |
«Все профессии важны, все профессии нужны» Расширить представление детей о разнообразии профессий, конкретных трудовых действиях. Формировать обобщённое понятие «профессия», обогащать активный словарь. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать положительную мотивацию к обучению, уважение к труду взрослых. |
Тема: «Как мы устроены» Уточнить представления о внешнем виде человека. Формировать представления о строении человека (кости, кожа, кровь, сердце). Закрепить представления о своей гендерной принадлежности. Формировать представление: в здоровом теле – здоровый дух. |
|
Декабрь |
Тема: «Мой родной город» Закрепить представления о родном городе. Познакомить с историей возникновения, именем основателя, древними постройками. Формировать чувства сопричастности с земляками. Ввести в словарь, слов «земляки». Познакомить с именами знаменитых земляков (писателей, художников, композиторов), дать представление о сохранении помети о них в названиях улиц и площадей. Дать представления об объектах для сохранения здоровья и занятий спортом |
Тема «Модный магазин» Учить детей называть предметы своей одежды, их цвет и другие признаки. Помочь детям усвоить правильные формы родительного падежа множественного числа имён существительных (много туфель, носков). Упражнять в использовании имён прилагательных, в том числе обозначающих цвет, в родительном падеже и согласовании их с именами существительными. Активизировать в словаре детей слова: мода, покупатель, продавец, названия предметов одежды и обуви. Познакомить со словами «витрина», «начинающий», пословицей: «Хоть в шёлк одень неряху, а все глядеть не на что». Учить понимать смысл пословицы, взаимозависимость между одеждой, обувью и погодой, временами года. Совершенствовать навыки аккуратного наклеивания. Развивать мышление, мелкую моторику кистей рук. Воспитывать эстетический вкус, желание быть опрятным. |
Тема «Учимся говорить правильно» Познакомить с обычаями празднования Нового года в России и других странах. Дать понятие о народной традиции. Закрепить знание правил пожарной безопасности при проведении новогоднего праздника. Учить составлять небольшой связный, последовательный рассказ, используя план, предложенный воспитателем. Закрепить употребление в речи несклоняемых существительных. |
Тема: «Наконец пришла зима!» Уточнить представления о первых признаках зимы, зимних явлениях природы: изменение долготы дня, снегопад метель. Закрепить знания о свойствах снега: белый, холодный, тает в тепле. Показать, как снег превращается в воду, нацелить на длительное наблюдение превращения воды в лёд. Упражнять в умении составлять сложное предложение с противопоставлением. Познакомит с опасности обморожения и прикосновения на морозе к металлическим предметам. Формировать представления о необходимости тепло одеваться, чтобы не заболеть. |
|
Январь |
|
Тема: «Животные северных стран» Развитие связной речи, обогащение словарного запаса, развитие процессов анализа и синтеза, развитие мышления, развитие общей и мелкой моторики. учить детей составлять рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок. Развивающие задачи: развивать речь детей; развивать любознательность; развивать навыки учебной деятельности. Воспитательные задачи: воспитывать любовь к природе, животным. |
Тема: «Посуда» Выяснить и расширить знания детей о посуде: определять и называть кухонную и столовую посуду, ее назначение; дать знания о специальной «дырявой» посуде. Побуждать детей к участию в диалоге, использованию в речи распространённых предложений. Формировать умение работать в коллективе. Активизировать и обогащать словарный запас за счёт слов: буфетная, дуршлаг, шумовка, перечница. Формировать интерес к познавательной деятельности. |
Тема «Продукты питания» Продолжать, расширять и уточнять знания детей об окружающем мире. Расширять представления о продуктах питания, их значении для здоровья человека. Знакомить детей с разными способами образования слов. Учить образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. Развивать зрительное восприятие, любознательность. |
|
Февраль |
Тема «Виды транспорта». Формировать у детей обобщённое понятие «транспорт»; Развивать умение различать и называть виды транспорта, профессии людей, связанных с транспортом; Активизировать словарь: ангар, затон, депо. Развивать память, внимание, словесно-логическое мышление. Воспитывать познавательный интерес. |
Тема «Описание зимних видов спорта». Составление описательных рассказов по устному плану и наводящим вопросам. |
Тема «Культура других народов» Патриотическое, поликультурное воспитание не передаётся по наследству, в каждом поколении детей его надо воспитывать вновь и вновь, и чем раньше начнётся формирование этих качеств, тем большую устойчивость они приобретают. |
Тема: «День защитника Отечества» Углублять знания детей о Российской Армии. Формировать такие качества, как патриотизм, уважение к защитникам Отечества, гордость за своих отцов. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. |
|
Март |
Тема: «Птицы» Закрепление знаний детей о зимующих и перелётных птицах, умения создавать объёмную фигуру, конструировать из предложенного материала. развитие мелкой моторики рук; Стимулирование развития памяти и внимания. |
Тема: «Мамы разные нужны, мамы разные важны» Закрепить знания о труде мамы дома и на работе. Воспитывать чувства любви, уважения и заботы к женщинам и девочкам. Упражнять в умении подбирать уменьшительное – ласкательную форму слов. |
Тема: «Игрушки» Учить детей составлять сюжетные рассказы, выбирая для него соответствующие персонажи(игрушки); давать описание и характеристику персонажей, вводить в повествование диалог. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к образу, уметь передавать в рисунке основныедетали костюма мамы. |
Тема: "Театр домашних животных" Побуждать детей вступать в диалог с взрослым. Активизировать в речи глаголы. Способствовать развитию эмоциональных отношений. Закреплять тембр голоса. Активизировать звук “Ч” в слогах, словах, чистоговорках. Развивать речевое внимание, речевой слух, артикуляционный аппарат детей. |
|
Апрель |
Тема: «Книжкина неделя» Познакомить детей с творчеством С.Я.Маршака. активизировать знания детей о книге; продолжать углублять знания детей о творчестве советских писателей и поэтов; формировать эмоционально –образное восприятие произведений; прививать любовь к чтению; продолжать работу над выразительным чтением стихотворений; приобщать родителей к семейному чтению литературы; развивать познавательные и умственные способности, речь детей; |
Тема: «Первый в космосе» Дать представления о космических полётах, первом космонавте – граждане России Юрий Гагарине. Воспитывать гордость за страну – первооткрывателя космического пространства. |
Тема: «Путешествие по планете Земля» Расширять представление дошкольников о явлениях неживой природы. Побуждать детей проводить аналогию отдельных факторов. |
Тема: «Вода и её обитатели» Дать знания о значении воды в жизни человека, растений и животных, о её состояниях (жидкое, твёрдое, газообразное). Уточнить знания о водных обитателях. Дать знания о правилах безопасного поведения на воде. Уточнить знания о водных видах спорта и пользе водных процедур для здоровья. |
|
Май |
Тема: «Этот день Победы» Закрепить представления о том, как защищали русские люди свою Родину в годы войны, как хранят память о них. Воспитывать уважение к Великой Отечественной войны |
Тема: «Моя семья» Формировать правильное представление о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата. Закрепить представления о трудовых обязанностях членов семьи. Упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи.
|
Тема: «Заседание Совета юных экологов» Развивать любознательность, память, умение делать выводы о развитии природы; развивать творческое воображение, умение фантазировать; развивать навыки активной речи, обогащать активный словарь; способствовать развитию познавательных интересов; приобщать к действенному отношению к природе. - учить решать проблемные задачи; закрепить представление об условиях для роста и развития всех живых организмов на земле; закрепить знания детей о животных и птицах, умению классифицировать их; рассказать о дыхании растений и условиях для роста. Мониторинг |
Тема: «Путешествие за солнечными лучиками» Закрепление представлений о весне и ее приметах; уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна», «Птицы», «Дикие животные»; совершенствование навыка составления описательного рассказа по мнемотаблице; закрепление умения называть и различать буквы, показывать их с помощью пальчиковой азбуки; закрепление умения определять первый звук в слове, делить слова на слоги; закрепление умения подбирать слова-родственники, Коррекционно-развивающие: Развитие речевой коммуникации, зрительного и слухового внимания, словесно-логического мышления, фонематического слуха; развитие общей и мелкой моторики. Коррекционно-воспитательные: Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, ответственности; -воспитание любви и бережного отношения к природе. Мониторинг |
Перспективное планирование развитие связной речи (словарь)
|
Сентябрь |
Мониторинг |
Тема: «Осень» Закрепить название осенних месяцев. Вспомнить основные приметы осени; Расширить словарный запас детей: названия, признаки, действия. (мониторинг) |
Тема: «Составление описательного рассказа по игрушке». Продолжать обучать детей составлять описательный рассказ по игрушке, используя план; Совершенствовать моно- и диалогическую речь детей; Продолжать развивать память, умение поддерживать беседу, воспитывать навыки культурного общения. Активизация словаря: ввести в активную речь детей слова, обозначающие признаки предметов (заводной автомобиль, говорящая кукла, сборно-разборная машина и др.).
|
Тема: «Деревья» Закреплять название основных деревьев, и их классификацию: лиственные, хвойные, фруктовые, лес – бор – чаща – сад; уметь различать деревья по внешнему виду, понятия «цветущие деревья». Расширить словарный запас детей: названия, признаки, действия |
|
Октябрь |
Тема: «Домашние птицы» Закрепить понятие «домашние питомцы»; Уточнить где живут, чем питаются домашние птицы. Активизация словаря; названия, признаки, действия птиц |
Тема: «Дикие животные» Закрепить название животных наших лесов, животных Севера, животных жарких стран; вспомнить названия частей тела животных. Активизация словаря; названия, признаки, действия животных |
Тема: «Как мы устроены» Уточнить представления о внешнем виде человека. Формировать представления о строении человека (кости, кожа, кровь, сердце). Закрепить представления о своей гендерной принадлежности. Формировать представление: в здоровом теле – здоровый дух. Обогащение словаря. |
Тема: «Мой родной город» Закрепить представления о родном городе. Познакомить с историей. Формировать чувства сопричастности с земляками. Ввести в словарь, слов «земляки». Познакомить с именами знаменитых земляков, дать представление о сохранении помети о них в названиях улиц и площадей.
|
|
Ноябрь |
Тема: «Дом» Развивать ориентировку в доме; Знать и называть расположение основных его частей; Закрепит номер квартиру, название улицы, номера дома. Активизация словаря; названия, признаки, действия |
Тема: «Домашние электроприборы» Знать назначение основных электроприборов в доме; Закрепить названия электроприборов, уметь обращаться с электроприборами. Активизация словаря; названия, признаки, действия электроприборов.
|
Тема: «Профессии» Расширить представление детей о
разнообразии профессий, конкретных трудовых действиях. Активизация словаря; названия, признаки, действия профессий.
|
Тема: «Тело человека» Формировать представление о строении человеческого тела, назначении отдельных частей; Уметь находить внешние отличия друг от друга; Знакомить отдельно со всеми частями тела. Активизация словаря; названия, признаки, действия тела человека.
|
|
Декабрь |
Тема: «Зима» Закрепить название зимних месяцев; формировать представления о сезонных изменениях в природе, связанных с зимой; Закрепить какие праздники бывают зимой. Активизация словаря; названия, признаки, действия. |
Тема: «Одежда» Учить детей, выделять существенные признаки в группе предметов и обобщать их по существенным признакам, ввести в словарь детей слова "одежда", капюшон, комбинезон, оборка, отделка. Учить правильно использовать в речи глаголы "одевать" и "надевать.
|
Тема: «Перелётные птицы» Расширение и обогащение знаний детей о перелётных птицах. Познакомить детей с перелётными птицами, их повадками, строением; учить понимать схематично-знаковые модели. Формирование словаря (название перелётных птиц, частей тела); грамматический строй (образование слов); связная речь (совершенствовать диалогическую форму речи).
|
Тема: «Учимся говорить правильно» Познакомить с обычаями празднования Нового года в России и других странах. Дать понятие о народной традиции. Закрепить знание правил пожарной безопасности при проведении новогоднего праздника. Учить составлять небольшой связный, последовательный рассказ, используя план, предложенный воспитателем. Закрепить употребление в речи несклоняемых существительных.
|
|
Январь |
|
Тема: «Животный мир Севера и полярных районов» Формирование представлений у детей о диких животных. Развитие связной речи, расширение словарного запаса у дошкольников. Расширить и углубить представление детей о диких животных: о северном олене, о белом медведе, о верблюде. Учить детей по внешнему виду животного определять его место жительства, делать сравнительный анализ. Описывать животных с помощью схемы. Активизировать словарь детей. |
Тема: «Федорино горе» Активизировать словарь по теме, расширять словарь прилагательных по теме; развивать навык словообразования; вводить в активный словарь детей слова: сервиз, сервировать, фарфоровый. закреплять знания о различных видах посуды, ее назначении; развивать связную речь детей, закреплять умение давать полный ответ на вопросы воспитателя.
|
Тема: Продукты» Продолжать, расширять и уточнять знания детей об окружающем мире. Обогащать речь существительными, обозначающими названия продуктов питания, блюд, напитков. Знакомить детей с разными способами образования слов. Учить образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. Развивать любознательность |
|
Февраль |
Тема: «Транспорт» Формировать у детей обобщённое понятие «транспорт»; Развивать умение различать и называть виды транспорта, профессии людей, связанных с транспортом; Активизация словаря; названия, признаки, действия.
|
Тема: «Спорт» Закрепить название разных видов спорта, вспомнить, как называются спортсмены разных видов спорта, названия спортивных снарядов. Активизация словаря; названия, признаки, действия.
|
Тема: «Защитники Отечества» Углублять знания детей о Российской Армии. Формировать такие качества, как патриотизм, уважение к защитникам Отечества, гордость за своих отцов. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Закрепить значение слов «Отечество», «Родина», «защитник». Активизация словаря; названия, признаки, действия. |
Тема: «Знакомство с русской народной куклой» Подвести к мысли о неоднозначности куклы в народной традиции (кукла-игрушка, кукла-оберег, кукла обрядовая). Познакомить с новыми словами и их значением: «тулово», «кукла-закрутка», «оберег», «безликая». Развивать внимание, творческие способности детей, эмоциональность, чувство прекрасного. |
|
Март |
Тема: «Женский день – 8 марта» Закрепить знания о труде мамы дома и на работе. Воспитывать чувства любви, уважения и заботы к женщинам и девочкам. Упражнять в умении подбирать уменьшительное – ласкательную форму слов. Активизация словаря; названия, признаки, действия.
|
Тема: «Весна» Закрепить знания детей о весне и весенних явлениях. Прививать любовь к родной природе, умение видеть красоту. Активизировать речь детей, пополнять активный словарь новыми словами. Совершенствовать умение детей согласовывать существительные с прилагательными. Учить образовывать однокоренные слова к слову весна. Закреплять навыки послогового чтения и составления слов из слогов. |
Тема: «Перелётные птицы» Закрепить название водоплавающих, болотных, диких лесных перелётных птиц; Уметь объяснить понятие «перелётные птицы». Повторить куда улетают птицы, почему. Расширение словарного запаса детей; закрепить название птиц, признаки, действия. Активизация словаря; названия, признаки, действия. |
Тема: «Путешествие в волшебный мир театра» Побуждать самостоятельно искать выразительные средства (жесты, движения, мимику) для создания художественного образа. Воспитывать желание управлять театральными куклами разных систем. Совершенствовать артистические навыки детей. Активизация словаря; названия, признаки, действия
|
|
Апрель |
Тема: «Книжкина неделя» Развивать эстетические чувства; расширять представления о книгах; Активизировать в памяти любимых персонажей произведений; Развивать интерес к литературным произведениям и желание слушать, по возможности, читать самим, рассматривать иллюстрации, творческие способности. |
Тема: «Космос» Развивать интерес к астрономии, закреплять элементарные представления об астрономии как науки о Вселенной: дать первоначальные знания о красной планете – Марсе; закрепить знания детей о самой близкой звезде – Солнце, о спутнике Земли – Луне. Словарная работа: активизировать знания детей по теме «Космос», развивать словарь признаков, воображение с помощью игры «Сравни!» |
Тема: «Школа» Способствовать развитию диалогической речи для обмена информации. Формировать личностные качества ребёнка: наблюдательность, любознательность, мыслительные операции. Вызвать у детей интерес и положительное отношение к учёбе; Воспитывать коммуникабельность, дружелюбие, уважение друг к другу и взрослым. Расширение словарного запаса детей; закрепить название птиц, признаки, действия. |
Тема: «Комнатные растения» Уметь использовать в своей речи названия комнатных растений. Уметь различать их по внешнему виду, выделяя ярко выраженные характерные отличительные, сходные признаки. Расширение словарного запаса детей; закрепить название птиц, признаки, действия. |
|
Май |
Тема: «Рыбы. Строение рыб» Дать элементарные представления о рыбах, строении рыб и среде их обитания. Планируемые результаты: имеют представления о строении рыб и среде их обитания; проявляют желание заботиться о рыбках. Задачи: Учить детей выделять части тела. (Рот, глаза, жабры, хвост, плавники, чешуйки). Закрепить имеющиеся представления об аквариуме, дать новую информацию о его обитателях (особенности поведения) Вызвать желание заботиться о рыбах и о чистоте аквариума. Активизация словаря: Аквариум, хватает (ртом, корм, плавники, чешуйки, жабры, икринки. |
Тема: «День защитника Отечества» Обобщение знаний по теме, расширение и активизация словаря детей, развитие лексика – грамматических категорий: согласование сущ. в ед. и мн. числа Р. п., подбор относительных прилагательных к существительным, построение распространённых предложений, стимулировать речевую активность детей. Развитие зрительного и слухового внимания, умение выделять основные признаки, развитие мышления. Развитие мелкой моторики, согласовывать речь с движением. Воспитывать гордость за своё Отечество, уважение к защитникам. |
Тема: «Семья» Продолжать знакомить детей с понятием «семья», учить составлять рассказы о семье по образцу воспитателя; познакомить детей с русской народной пословицей: «Кто родителей почитает, тот век счастливым живёт»; побуждать использовать пословицы в речи, закреплять умение объяснять их смысл; развивать навыки связной речи; воспитывать у детей гуманное чувство по отношению к своим близким. Словарная работа: обогатить речь детей словами «почитать», «отчество»; активизировать речь детей словами: семья, родственники, внук, правнук. (мониторинг) |
Тема: «Лето красное пришло» Продолжить учить составлять небольшие рассказы из личного опыта. Упражнять в образовании прилагательных от существительных: грибы - грибное лето, ягоды - ягодное, спорт - спортивное, дождь - дождливое. Активизация словаря: активизировать в речи детей глаголы в неопределённой форме: бегать, плавать, кататься, играть и т. д. (мониторинг) |
Перспективное планирование по обучению грамоте
|
Сентябрь |
Мониторинг |
Мониторинг |
Гласный звук А, буква А, а. Определение места звука в словах, аист, астра, луна, мак . Деление слов на слоги. Условное обозначение слога. Игровая ситуация «Покажи букву». |
Гласный звук У, буква У, у. Место звука в словах утка, арбуз, кенгуру. Определение количества слогов в словах. Д/и «Телеграф» |
|
Октябрь |
Закрепление звуков А, У; (букв и слогов) (Дать понятие, что гласный, когда он один, образует слог.) Соотнесение произносимых и составленных слов со слоговой схемой. |
Гласный звук О, буква О. Определение на слух места звука в словах: Осы, сом, эскимо, усы (звука О нет). |
Согласный звук М (М),буква М. Учить определять место звука в словах мак, сумка, альбом. Анализ, составление и чтение слогов и слов: ам, ма, ум, му, мама. |
Закрепление звуков А, У, О, М. Чтение и составление слогов по разрезной азбуке и слоговым таблицам. |
|
Ноябрь |
Согласный звук С (С),буква С. Определение места звука в трёх позициях. Сравнение на слух слов сама и сам. Практическое знакомство с ударным гласным звуком. |
Звук Х (Х), буква Х. Определение слоговой структуры слов мох, муха. Составление одного- двух предложений со словами сухо сыро. |
Закрепление звуков и букв А,У,О,М,С,Х. Продолжать обучение детей звуковому анализу слов. Учить называть слова с заданным звуком, составлять прямые и обратные слоги из вышеуказанных букв; составлять трёхбуквенные слова. |
Звук Ш, буква Ш. Продолжать обучение детей звуковому анализу слов ; подвести к выводу, что звук Ш-тихий, шипящий, согласный звук. |
|
Декабрь |
Анализ слогов ША , ШО, ШУ; СА, СО, СУ. Учить составлять слоги из букв. Закрепление звука и буквы Ш. |
Сопоставление звуков С и Ш. Узнавание согласных звуков. |
Согласный звук Л (Л’) буква Л. Определение на слух места зву-ка Л (Л’) в трёх позициях. |
Закрепление согласных звуков Л (Л’) букву Л. Определение на слух места зву-ка Л (Л’) в трёх позициях. |
|
Январь |
|
Гласные : А, У, О; согласные: С, М,Х,Ш,Л Обобщение изученного. Чтение слогов с договариванием до целого слова по слоговым таблицам. Чтение повествовательных предложений из двух трёх слов. Точка в конце предложения.Составление схемы предложения. |
Гласный звук Ы, буква Ы Знакомство с гласным звуком Ы, буквой Ы. Место звука в двух позициях- в середине и на конце. Составление и чтение слогов. |
Согласный звук Н(Н’), буква Н. Знакомство с согласным звуком Н(Н’), буквой Н. Характеристика звука.Определение на слух количества слогов в слове.Учить детей употреблять в соей речи слова, обозначающие профессии. |
|
Февраль |
Закрепление звука Н(Н’),бук-вы Н. Показать изменение смысла предложения от знака, который стоит в его конце. Вводить в активный словарь детей слова, относящиеся к одной части речи (сущ-е, прилагательные). |
Звук Р(Р’),буква Р,р. Показать изменение смысла предложения от знака, который стоит в его конце. Вводить в активный словарь детей слова, относящиеся к одной части речи (сущ-е, прилагательные). |
Закрепление звукаР(Р’),букы Р. Написание большой буквы в именах людей. |
Закрепление звука С (С’) буквы С. Написание большой буквы |
|
Март |
Сопоставление звуков Р и Л. Развивать фонематический слух Детей; формировать умение различать звук и прямой слог. |
Обобщение пройденного . Гласные звуки :А, О, У,Ы; согласные звуки :М (М’), С(С’), Х(Х’), Ш,Л(Л’), Н (Н’), Р(Р’). Интонационные звуки в конце предложения. |
Звук К(К’), буква К. Учить детей говорить ясно, чётко; закреплять умение вычленять и произносить первый звук слова. |
Закрепление звука К(К’), буквы К. Закрепить знания об ударном слоге. Упражнять детей в чтении слова; развивать навыки самообразования путём замены букв. |
|
Апрель |
Закрепление звука К(К’), буквы К. Отрабатывать различные интонации для передачи своих чувств. Упражнять детей в чтении слов разной структуры; развивать связную речь описа- тельного характера. |
Звук П(П’), буква П. Упражнять детей в составлении простых и сложных предложений; учить понимать причины связи между явлениями. |
Закрепление звука П (П’), буквы П. Выявлять активный словарный запас детей; развивать связную речь. |
Знакомство с согласным звуком Т (Т’), буквой Т. Упражнять детей в умении отвечать на вопросы полным предложением; уточнить представление о временах года. |
|
Май |
Закрепление звука Т (Т’), буквы Т. Развивать внимание к звуковой и смысловой стороне слова. |
Познакомить детей с гласным звуком И, буквой И. Знакомство с гласным звуком И, буквой И. Место звука в двух позициях- в середине и на конце. Составление и чтение слогов. |
Закрепление гласного звука И , буквы И. Показать, что этот звук образует слог и может быть отдельным словом. Мониторинг |
Закрепление всех пройденных звуков и букв, написание букв в печатном варианте. Мониторинг |
2.1.4. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
– Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
– Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
– Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
– Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности:
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники - анималисты, иллюстраторы - сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников - живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы- красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее - как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детскою творчества
Задачи образовательной деятельности:
– Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
– Развивать технические и изобразительно выразительные умения.
– Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
– Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности:
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении', передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами.
Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов. Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
|
Достижения ребенка (что нас радует) |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-высказывает предпочтения, ассоциации: стремится к самовыражению впечатлений: эмоционально - эстетически окликается на проявления прекрасного; - последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; - различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности: -любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, «подарки» родным, предметы украшения интерьера; -самостоятельно определяет замысел будущей работы, может её конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; -создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности: -проявляет творческую активность и самостоятельность: склонность к интеграции видов деятельности; -демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы, к позитивной оценке результата взрослым; -принимает участие в процессе выполнения коллективных работ. |
-интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен; - неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов: -демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы; -создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень технической грамотности, создает схематические изображения примитивными однообразными способами. |
Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация)
|
Месяц |
1-я неделя |
2-я неделя |
3-я неделя |
4-я неделя |
|
Сентябрь |
«Улетает наше лето» |
«Картинки для наших шкафчиков» |
«Лепим крямнямчика» |
«Наши домашние питомцы» |
|
Совершенствовать умение расплющивать исходную форму (шар, яйцо, конус) и видоизменять ее для создания выразительных образов. Мониторинг |
Создавать условия для самостоятельного творчества – рисовать предметную картинку и обрамлять рамочкой из цветных полосок; развивать творческие способности. Мониторинг |
Вызвать желание придумывать свой натюрморт, лепить предметы из соленого теста скульптурным способом. |
Закреплять умение вырезать овалы из бумаги, сложенной пополам, с закруглением уголков; развивать чувство цвета, глазомер. |
|
|
Октябрь |
«Дары осени»
|
«Необычные картины»
|
«Богатыри – защитники русской земли» |
«Что такое красота?» |
|
Учить лепить грибы конструктивным способом, передавая относительную величину и разные виды шляпок. |
Учить создавать пейзажные композиции из природного материала: засушенных листьев, лепестков; воспитывать интерес и бережное отношение к природе. |
Продолжать освоение скульптурного способа лепки путем вытягивания; воспитывать чувство гордости за богатырскую силу России. |
Мотивировать детей к освоению искусства; вызывать интерес к созданию аппликативной композиции из бумаги по образцу педагога. |
|
|
Ноябрь |
«Осень перекрашивает листья…» |
«Золотые березы» |
«Украсим платье» |
«Панно – тарелка для мамы» |
|
Обучать приемам в технике «пластилинография»; закреплять знания о колорите осени; воспитывать интерес к работе с лепным материалом.
|
Учить сочетать разные изобразительные техники для передачи характерных особенностей золотой кроны; совершенствовать технические умения. |
Формировать умение отделять маленькие комочки от большого куска пластилина, лепить отдельные детали – придавливать, примазывать, разглаживать границы соединения частей. |
Учить делать настенное панно; развивать желание сделать подарок маме. |
|
|
Декабрь |
4.12.15г «Снежный кролик» |
«Сел на ветку снегирек» |
«Дин-дон – это колокольчика звон» |
«Огоньками и шарами елочка сверкает» |
|
Продолжать учить создавать выразительные лепные образы конструктивным способом; развивать технику работы с пластилином. |
Развивать зрительный контроль за действием рук; обучать детей способу парного вырезывания. |
Учить создавать объемные полые поделки из соленого теста; совершенствовать изобразительную технику вдавливания и моделирования формы. |
Учить создавать аппликативным способом елочные украшения, вырезыть одинаковые фигуры из бумаги, сложенной гармошкой; вызывать положительные эмоциональные отклики на красоту окружающего мира. |
|
|
Январь |
«Зимние забавы»
|
«Поет зима, аукает, мохнатый лес баюкает…» |
«Мишка косолапый по лесу идет…» |
Рисуем ножницами |
|
Учить составлять коллективную композицию из вылепленных фигурок, передовая взаимоотношениия между ними; закреплять способ лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра, нарезанного с концов. |
Продолжать учить приему обрывания бумаги, совершенствовать навыки работы с ножницами; развивать художественный вкус, фантазию. |
Учить создавать образ медведя в технике пластилинографии по образцу педагога, передавая строение тела животного, пропорции и характерные детали. |
Учить с помощью ножниц вырезать различные характерные формы |
|
|
Февраль |
«Рос в горшочке на окошке кактус-крошка» |
«Декоративные сердечки…» |
«Где-то на далеком Севере…» |
Мы летим под облаками…» |
|
Учить вырезать цветок по контуру из бумаги квадратной формы, сложенной вчетверо; развивать умственную и художественно-эстетическую активность. |
Учить лепить рельефные картины; учить лепить способом моделирования формы сердечка пальцами рук. |
Поддерживать творческое применение разных техник аппликаций; закреплять умение аккуратно выполнять аппликацию в сотворчестве со сверстниками. |
Закреплять умение делить брусок на глаз на две равные части, раскатывать его прямыми движениями ладоней; развивать мелкую моторику кистей рук. |
|
|
Март |
«Мы сегодня клеили для мамуль цветочки…» |
«Я любимой мамочке подарю цветы» |
«Русские узоры» |
«Царевна-Лебедь» |
|
Формировать умение составлять аппликативный цветок из отдельных элементов; развивать чувство формы и цвета. |
Формировать композиционные навыки; продолжать учить работать в технике пластилинографии, при которой детали предметов сохраняют объем и выступают над поверхностью основы. |
Продолжать работу по развитию творческих способностей, закреплять навыки аппликации на ткани; формировать навыки совместной работы; закреплять навыки аккуратного наклеивания. |
Учить находить способы лепки, опираясь на умения полученные ранее; развивать глазомер, мелкую моторику, синхронизировать движения обеих рук.
|
|
|
Апрель |
«Космические звезды и кометы» |
«На арене цирка» |
«О чем расскажет наша книга» |
«Аквариум с рыбками» |
|
Учить вырезать пятилучевые звезды: складывать квадратный лист бумаги по схеме и делать срезы; учить работать в технике коллажа. |
Учить лепить из цилиндра, согнутого дугой и надрезанного с двух концов; учить анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорции. |
Синтезировать коллективное литературное и изобразительное творчество детей; воспитывать умение работать в сотворчестве, радуясь результатам совместной деятельности. |
Продолжать учить лепить рыбок скульптурным и рельефным способами; соблюдать между частями изображения пропорциональность; закреплять умение раскатывать тесто между ладонями. |
|
|
Май |
«На лугу пестреют яркие цветы» |
«В небе праздничный салют» |
«Все мы знаем и умеем» |
«Светофор нас в гости ждет» |
|
Учить лепить по выбору луговые растения и насекомых, передавать характерные их особенности их строения и окраски; формировать умение придавать поделке устойчивость |
Закреплять умение складывать круги пополам, совмещая стороны, проглаживая линию сгиба; закреплять навык наклеивания, соблюдая последовательность действий. |
Развивать воображение; учить задумывать содержание работы, добиваться воплощения замысла, используя разнообразные приемы лепки. Мониторинг |
Учить работать по технологической карте последовательности выполнения задания; развивать зрительную память. Мониторинг |
ИЗО
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
– Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
– Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
– Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
– Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
– Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности:
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики,
стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве ею содержания и формы, смысловою и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре- драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой; -обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся; -знает фамилии 3-4 писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии; -способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст; -использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов; -активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок. |
-интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия; -литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста; -не может назвать своих любимых литературных произведений; -не знает жанров литературных произведений; -ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности; -ребенок монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх
|
Перспективное планирование чтение художественной литературы
|
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
|
Сентябрь |
Тема |
Л. Толстой «Лев и собачка» (чтение). Пословицы о дружбе |
Любимые стихи, рассказы и сказки. М. Исаковский «Поезжай за моря-океаны» (заучивание) |
Т. Александрова «Домовенок Кузька» (чтение). Пословицы и поговорки |
П. Бажов «Серебряное копытце» (рассказывание) |
|
Цели |
Учить: чувствовать и понимать характер образов литературного |
Побуждать вспомнить содержание прочитанных ранее произведений. Закрепить знание стихотворений, заученных в средней группе. Познакомить с новым стихотворением. Уточнить знания о родной стране |
Познакомить с новым литературным произведением. Учить определять характер персонажей. Дать представление о жанровых особенностях пословиц и поговорок, их отличии от песенок и потешек. |
Уточнить понятие о жанровых особенностях сказки. Учить передавать отдельные эпизоды в лицах. Помочь понять мотивы поступков героев |
|
|
Октябрь |
Тема |
В. Драгунский «Друг детства» (чтение) |
Е. Благинина «Посидим в тишине» (заучивание). |
Русская народная сказка «Царевна-лягушка» (рассказывание) |
Н. Телешов «Крупеничка» (чтение). |
|
Цели |
Учить понимать образное содержание произведения. Закрепить представление о жанровых особенностях рассказа, его отличии от сказки и стихотворения |
Помочь запомнить стихотворение. Побуждать читать спокойным голосом, передавая интонации удивления, вопроса. Развивать интерес к малым фольклорным жанрам. Воспитывать любовь к Народному творчеству |
Учить: воспринимать
образное со |
Продолжать учить понимать характеры и поступки героев. Учить придумывать другие окончания сказки. Вспомнить и воспроизвести знакомые потешки и сказки о домашних животных |
|
|
Ноябрь |
Тема |
А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше» (главы) |
И. Суриков «Вот моя деревня...» (заучивание). |
Русская народная сказка «Заяц-хвастун» (рассказывание) |
Н. Носов «Живая шляпа» (чтение) |
|
Цели |
Учить понимать: характеры сказочных героев; подбирать образные определения к словам; юмористическое содержание |
Учить внимательно слушать, высказывать свое отношение к содержанию. Закрепить знание потешек и народных песенок о природе |
Помочь понять смысл и основное содержание сказки. Учить выделять художественные выразительные средства. Познакомить с иллюстрациями к сказке. |
Учить понимать юмор ситуации. Уточнить представление об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Побуждать придумывать продолжение и окончание рассказа |
|
|
Декабрь |
Тема |
В. Катаев «Цветик- семицветик» (рассказывание) |
С. Есенин «Черемуха» (заучивание). Составление рассказа по содержанию стихотворения |
Ненецкая сказка «Кукушка», обр. К. Шаврова (рассказывание) |
Новогодний калейдоскоп стихов |
|
Цели |
Подвести к пониманию нравственного смысла сказки. Учить оценивать поступки героев |
Помочь почувствовать красоту природы в стихотворении С. Есенина. Показать напевность языка стихотворения. Закрепить знание о различии стихотворного и прозаического жанров. |
Учить понимать и оценивать характер персонажей. Закреплять представление о жанровых особенностях сказки |
Вспомнить стихотворения, посвященные Новому году, выразительно читать их |
|
|
Январь |
Тема |
С. Городецкий «Котенок» (чтение в лицах). |
М. Яснов «Мирная считалка» (заучивание). Повторение стихов о зиме |
Русская народная сказка «Никита Кожемяка» (рассказывание) |
Г. Снегирев «Пингвиний пляж» (чтение) |
|
Цели |
Способствовать пониманию и правильному осмыслению содержания произведения. |
Помочь запомнить стихотворение. Вспомнить знакомые стихи о зиме. |
Учить: воспринимать
образное со |
Учить: воспринимать произведение; сопереживать героям; давать оценку их поступкам |
|
|
Февраль |
Тема |
А. Гайдар «Чук и Гек» (главы) (чтение) |
А. Фет «Кот поет, глаза прищурил. ..» |
Русская народная сказка «Сивка-Бурка» (рассказывание) |
Л. Толстой «Косточка» (чтение) |
|
Цели |
Закрепить знание об особенностях
прозаического произведения. Учить: понимать
мотивы поступков |
Развивать понимание образной речи. Формировать представление о родственных отношениях. Воспитывать интерес к своей родословной. Учить придумывать рассказы по их содержанию |
Учить: воспринимать
образное со |
Закреплять умение оценивать поступки героев, чувствовать и понимать их характер. Учить оценивать поступки героев |
|
|
Март |
Тема |
Б. Житков «Как я ловил человечков» (чтение) |
И. Белоусов «Весенняя гостья» (заучивание).
|
Сказки народов Западной Африки «Чудесные истории про зайца по имени Лек» (рассказывание) |
«Три золотых волоска Деда Всеведа» из сборника сказок К. Я. Эрбена (чтение) |
|
Цели |
Помочь понять скрытые мотивы поведения героев. Побуждать рассказывать о своем отношении к героям |
Развивать понимание образной речи. Закреплять умение выразительного чтения стихотворений |
Продолжить учить понимать характеры и поступки героев. Учить придумывать другие окончания сказки. Побуждать пересказывать отдельные эпизоды сказки |
Учить понимать: образное содержание сказки; характеры сказочных героев; оценивать поступки
героев |
|
|
Апрель |
Тема |
М. Москвина «Кроха» (чтение) |
Г. Виеру «Мамин день» (заучивание). Пословицы о честности и правдивости |
Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный» (рассказывание) |
Устное народное творчество |
|
Цели |
Учить: воспринимать произведения, сопереживать героям; давать оценку их поступкам |
Учить: выразительно читать стихотворение; понимать смысл пословиц. Закреплять знание о различии стихотворного и прозаического произведений |
Продолжить учить понимать характеры и поступки героев. Учить придумывать другие окончания сказки |
Обобщить представление о жанрах устного народного творчества. Вспомнить знакомые сказки, загадки, песенки, пословицы, потешки |
|
|
Май |
Тема |
К. Паустовский «Кот-ворюга» (чтение) |
А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила») (заучивание) |
Сказка Р. Киплинга «Слоненок» (чтение) |
Русская народная сказка «Хаврошечка»(рассказывание) |
|
Цели |
Закрепить знания об особенностях прозаических произведений. Обогащать речь фразеологическими оборотами |
Учить запоминать стихотворение. Побуждать читать, передавая интонации удивления, восхищения. Познакомить с выразительными средствами - иллюстрацией В. Конашевича |
Учить: осмысливать
содержание |
Продолжать учить понимать: использованные в сказке средства выразительности;переносное значение фразеологических оборотов |
|
Музыка
Задачи образовательной деятельности:
– Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
– Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
– Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
– Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
– Развивать певческие умения.
– Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
– Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
– Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского- Корсакова, М.И. Глинки, II.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-развиты элементы культуры слушательского восприятия; -выражает желание посещать концерты, музыкальный театр; -музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки; -проявляет себя разных видах музыкальной исполнительской деятельности; -активен в театрализации; -участвует в инструментальных импровизациях. |
-не активен в музыкальной деятельности; -не распознает характер музыки; -поет на одном звуке; -плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой; -не принимает участия в театрализации; -слабо развиты музыкальные способности. |
Перспективное планирование по музыке
|
№ ООД |
Программное содержание |
Репертуар |
Материал и оборудование |
|
№1 |
Вход свободный Слушание музыки. Цель: уметь воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику Развитие голоса и слуха .Цель: развивать умение различать тембры музыкальных инструментов, развивать звуковысотный слух. Пение. Усвоение песенных навыков. Цель: петь естественным голосом, слитно, протяжно, гасить окончание. Пляска. Цель: Исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки Игра. Цель: Самостоятельно проводить игру с текстом, ведущими. Подведение итогов. Выход |
«Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковского
«Три медведя» Н.Г. Кононовой
«Осенняя песня», муз. И. Григорьева,сл. Н Авдеенко \«Танец с листьями», муз А. Гречанинова
«Осень спрошсим», муз Т. Ломовой |
Диск-классика
Наглядное пособие (карточки)
Нотный сборник (кол-к Г. Смирнова)
листья
|
|
№ 2 |
Развитие голоса и слуха Цель:Развивать звуковысотный слух. Формировать навык различать тембры музыкальных инструментов Пение.Цель: петь естественным голосом песни различного характера; петь слитно, протяжно, гасить окончания Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения с одинаковыми названиями, разными по характеру; Музыкально-ритмические движения.Упражнения - ритмично двигаться в характере музыки; отмечать сильную и слабую доли;менять движения со сменой частей музыки Пляска Цель: формировать навык исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки Игра Цель: Самостоятельно проводить игру с текстом Подведение итогов |
«Три медведя» Н. Г. Кононовой
«Осенняя песня», муз. И. Григорьева, ел. Н. Авдеенко
«Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковского «Упражнения с листочками » Т. Ломовой
«Всех на праздник мы зовем»
«Осень спросим» Т. Ломовой |
Наглядное пособие (карточки)
Нотный сборник (кол-к Г. Смирнова
Диск классика
Диск «Ладушки» старшая группа |
|
№ 3 |
Вход - Музыкально-ритмические движения. Упражнения - ритмично двигаться в характере музыки; отмечать сильную и слабую доли;менять движения со сменой частей музыки Пляска Цель: формировать навык исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки Музыкально-игровое творчество - Имитировать легкие движения ветра, листочков Развитие голоса и слуха Цель: Развивать звуковысотный слух. Формировать навык различать тембры музыкальных инструментов Упражнение на дыхание Пение.Цель:петь естественным голосом песни различного характера; петь слитно, протяжно, гасить окончания Подведение итогов Выход свободный |
«Упражнения с листочками » Т. Ломовой
«Всех на праздник мы зовем»
«Ветер играет с листочками» А. Жилина
«Три медведя» Н. Г. Кононовой
«Осенняя песня», муз. И. Григорьева, Н. Авдеенко |
|
|
№ 4 |
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Развивать образное восприятие музыки, различать одно-, двух-, трехчастную формы. Развитие голоса и слуха Цель:Развивать звуковысотный слух. Формировать навык различать тембры музыкальных инструментов Упражнение на дыхание Распевка Пение.Цель: петь естественным голосом песни Песенное творчество - самостоятельно придумывать окончания песен. Игра Цель: Самостоятельно проводить игру с текстом Подведение итогов Выход свободный |
«Осенняя песня» П. И. Чайковского,
«Музыкальный магазин»
«Осень, милая, шурши», муз. М. Еремееевой, ел. С. Еремеева;
«Допой песенку»
«Осень спросим» Т. Ломовой |
Наглядные пособия |
|
№ 5 |
Вход свободный Слушание музыки Цель: Развивать образное восприятие музыки, отмечать яркие выразительные моменты Развитие голоса и слуха Цель:Развивать звуковысотный слух. Учить различать тембры музыкальных инструментов Пение. Усвоение песенных навыков Цель:петь естественным
голосом песни -петь слитно, протяжно, гасить окончания Пляска Цель: Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки Игра Цель: Самостоятельно проводить игру с текстом, ведущими Подведение итогов |
«Осенняя песня» П. И. Чайковского,
«Музыкальный магазин»
«Антошка», муз. В. Шаинского, ел. Ю, Энтина
«Всех на праздник мы зовем» На выбор
|
Наглядное пособие 2
фонограмма |
|
№ 6 |
Вход - Музыкальное приветствие Развитие голоса и слуха Цель:Развивать звуковысотный слух. Формировать навык различать тембры музыкальных инструментов Пение.Цель:петь естественным голосом песни различного характера; петь слитно, протяжно Слушание музыки Восприятиемузыкальных произведений Цель: Развивать образное восприятие музыки, сравнивать и анализировать музыкальные произведения с одинаковыми названиями, разными по характеру; Музыкально-ритмические движения.Упражнения - ритмично двигаться в характере музыки; отмечать сильную и слабую доли;менять движения со сменой частей музыки Пляска Цель: формировать навык исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки Игра Цель: Самостоятельно проводить игру с текстом |
«Три медведя» Н. Г. Кононовой
«Осень, милая, шурши», муз. М. Еремееевой
«Осенняя песня» П. И. Чайковского
«Шаг вальса» Р. Глиэра «Всех на праздник мы зовем»
По выбору |
Портрет композитора |
|
№ 7 |
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Уметь сравнивать и анализировать музыкальные произведения с одинаковыми названиями, разными по характеру; различать одно-, двух-трехчастную формы. Развитие голоса и слуха Цель:Развивать звуковысотный слух. Формировать навык различать тембры музыкальных инструментов Упражнение на дыхание Распевка Пение.Цель: петь естественным голосом песни Песенное творчество - самостоятельно придумывать окончания песен. Игра Цель: Самостоятельно проводить игру с текстом Подведение итогов Выход свободный |
«Парень с гармошкой» Г. Свиридова
«Три медведя» Н. Г. Кононовой
«Осенняя песня», муз. И. Григорьева, ел. Н. Авдеенко
«Допой песенку»
«Осень спросим» Т. Ломовой |
Портрет композитора
Наглядное пособие
Диск ладушки старшая группа |
|
№ 8 |
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Развивать образное восприятие музыки, сравнивать и анализировать музыкальные произведения с одинаковыми названиями, разными по характеру; Игра на металлофоне Цель: Исполнять попевки на одном звуке Самостоятельная музыкальная деятельностьЦель:Совершенствовать звуковысотный слух Упражнение на дыхание Распевка Пение.Цель: петь естественным голосом песни различного характера; петь слитно, протяжно, гасить окончания Песенное творчество - самостоятельно придумывать окончания песен. Игра Цель: Самостоятельно проводить игру с текстом Подведение итогов |
«Парень с гармошкой» Г. Свиридова
«Андрей-воробей», русская народная прибаутка, обр. Е. Тиличеевой
«Заинька», русская народная песня, обр. Н. А. Римского-Корсакова
«Осенняя песня», муз. И. Григорьева, ел. Н. Авдеенко
«Допой песенку» По выбору |
Наглядное пособие (картинка)
Металлофон
треугольники |
|
№ 9 |
Вход - Музыкальное приветствие Развитие голоса и слуха Цель:Совершенствовать звуковысотный слух. Различать тембр, ритм Пение.Цель:петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни; исполнять спокойные, неторопливые песни. Расширять диапазон до ноты ре 2-й октавы Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель: сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Музыкально-ритмическиедвижения. -передавать особенности музыки в движениях; ритмично двигаться в характере музыки; свободно владеть предметами; Подведение итогов Выход |
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевои, сл. М. Долиновой
«Осень, милая, шурши», муз. М. Еремеевой, ел. С. Еремеева
«Раздумье» С. Майкапара
«Шаг вальса» Р. Глиэра;
«Упражнения с листьями » Е. Тиличеевои |
Наглядное пособие
Портрет композитора |
|
№ 10
|
Вход - Музыкальное приветствие Развитие голоса и слуха Цель:Совершенствовать звуковысотный слух. Различать тембр, ритм Пение.Цель:петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни; исполнять спокойные, неторопливые песни. Расширять диапазон до ноты ре2-й октавы Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель: сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Знакомить со звучанием клавесина, с творчеством композиторов-романтистов Музыкально-ритмическиедвижения. -передавать особенности музыки в движениях; ритмично двигаться в характере музыки; свободно владеть предметами; Подведение итогов Выход свободный |
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевои, сл. М. Долиновой
«Осень, милая, шурши», муз. М. Еремеевой, ел. С. Еремеева
«Раздумье» С. Майкапара
«Шаг вальса» Р. Глиэра; «Упражнения с листьями » Е. Тиличеевои |
Наглядное пособие (лесенка бутофория)
Диск-классика
листочки |
|
№ 11
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель: Совершенствовать звуковысотный слух Упражнение на дыхание Распевка Пение.Цель: петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни; исполнять спокойные, неторопливые песни. Подведение итогов Выход свободный |
«Аве Мария» Ф. Шуберта
«Сорока», русская народная попевка, обр. Т. Попатенко
«Подбери инструмент к любимой песне»
«Марш друзей» муз. И. Григорьева, ел. Н. Авдеенко
|
Портрет композитора Диск-классика
Металлофон
|
|
№ 12
|
Вход - Музыкально-ритмическиедвижения Цель: передавать особенности музыки в движениях; ритмично двигаться в характере музыки; свободно владеть предметами; отмечать в движениях сильную долю; различать части музыки Музыкально-игровое творчество Цель: Передавать в игровых движениях образ веселых лягушек Игра Цель: Развивать ловкость, эмоциональное отношение в игре. Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки. Самостоятельная музыкальная деятельность Цель:Совершенствовать звуковысотный слух Подведение итогов Выход свободный |
«Упражнения с платочками» Т. Ломовой
«Веселые лягушата», муз.и сл. Ю. Литовко
«Найди свой листочек», латвийская народная мелодия, обр. Г. Фрида
«Всех на праздник мы зовем»
«Подбери инструмент к любимой песне» |
Платочки
Шапочки лягушек
|
|
№ 13
|
Вход - Музыкально-ритмическиедвижения Цель: передавать особенности музыки в движениях; ритмично двигаться в характере музыки; свободно владеть предметами; отмечать в движениях сильную долю; различать части музыки Музыкально-игровое творчество Цель:Передавать в игровых движениях образ веселых лягушек Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки.Пение Цель: петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни; исполнять спокойные, неторопливые песни. Расширять диапазон до ноты ре2-й октавы Релаксация – отдых, расслабление Подведение итогов Выход свободный |
«Шаг вальса» Р. Глиэра
«Веселые лягушата», муз.и сл. Ю. Литовко
«Вальс с листьями» А. Гречанинова;
«Осенняя песня», муз. И. Григорьева, ел. Н. Авдеенко |
Шапочки лягушек
листочки |
|
№ 14
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель:Совершенствовать звуковысотный слух Упражнение на дыхание Распевка Пение.Цель:петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни; исполнять спокойные, неторопливые песни. Подведение итогов Выход свободный |
«Прелюдия» Ф. Шопена
«Сорока», русская народная попевка, обр. Т. Попатенко
«Подбери инструмент к любимой песне»
«Осенняя песня», муз. И. Григорьева, ел. Н. Авдеенко |
Портрет композитора Диск-классика
металлофон |
|
№ 15
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель:Совершенствовать звуковысотный слух Игра Цель: Развивать: ловкость, эмоциональное отношение в игре. Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки Подведение итогов Выход свободный |
«Соната для клавесина и флейты» В. А. Моцарт
По выбору «Подбери инструмент к любимой песне»
«Найди свой листочек», латвийскаянародная мелодия, обр. Г. Фрида
«Всех на праздник мы зовем» |
Портрет композитора Диск-классика
Металлофон
листочки |
|
№ 16
|
Праздник осени «Мешок яблок» Цель: Создать радостную атмосферу. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, приобщать к коллективным переживаниям, развивать инициативу, творческую выдумку. Общий танец «Доброта» фонограмма
|
«Танец с листьями», Фонограмма «Осенняя песня», муз Л. Кнорозовой Игра «Найди свою маму» фонограмма Игра-эстафета «Веселый огород» Фонограмма Песня «Наступмла осень», муз. Ю. Вережников, фонограмма Песня «Тетушка-Непогодушка», муз. М. Картушиной Игра «Кто быстрее соберет грибы» фонограмма Хоровод «Осень-щедрая пора», муз Б. Вилькорейской
|
|
|
№ 17
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель:Совершенствовать звуковысотный слух Игра Цель: Развивать: ловкость, эмоциональное отношение в игре. Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки Подведение итогов Выход свободный |
«Соната для клавесина и флейты» В. А. Моцарт
По выбору «Подбери инструмент к любимой песне»
«Найди свой листочек», латвийскаянародная мелодия, обр. Г. Фрида
«Всех на праздник мы зовем»
|
Портрет композитора Диск-классика
Металлофон
листочки |
|
№ 18
|
Вход - Музыкально-ритмическиедвижения Цель:- передавать особенности музыки в движениях; ритмично двигаться в характере музыки; свободно владеть предметами; отмечать в движениях сильную долю; различать части музыки Упражнение на дыхание Распевка Пение.Цель: петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни; исполнять спокойные, неторопливые песни Игра Цель: Развивать: ловкость, эмоциональное отношение в игре. Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки Подведение итогов Выход свободный |
«Шаг вальса» Р. Глиэра; «Упражнения с листьями»
По выбору
«Найди свой листочек», латвийскаянародная мелодия, обр. Г. Фрида
«Вальс с листьями» А. Гречанинова |
листочки |
|
№ 19
|
Вход – Музыкально-ритмическиедвижения Цель: двигаться ритмично, соблюдая темп музыки, передавать в движении особенности музыки, отличать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведения Игра на металлофоне – учить подбирать попевки на одном звуке Песенное творчество – совершенствовать песенное творчествоПение.Цель:петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряжения Музыкально-игровое творчество Цель: передавать в движении танца повадки кошки Самостоятельная музыкальная деятельность Цель:развивать актёрские навыки, инсценировать любимые песни Релаксация – отдых, расслабление Подведение итогов Выход свободный |
Элементы хоровода, элементы танца, боковой галоп, подскоки (диск-русские народные мелодии)
«Мы идём» Е.Тиличеева (Сб-к «Учите детей петь» 5-6 лет)
«Поздоровайся песенкой по-разному» М.Кочетковой
«Ёлочка» Е.Тиличеева (Сб-к «Учите детей петь» 5-6 лет) «Вальс кошки» В.Золотарёва (диск-классика) «Весёлые лягушата» В.Литовко (Ж-л «Муз.Руковод» № 9-2005)
|
Бутафорская елочка
Шапочки
|
|
№ 20
|
Вход свободный Музыкальное приветствие Распевка Развитие голоса и слуха Цель: Учить различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных произведений и показывать ее геометрическими фигурами (карточками или моделями)Песенное творчество – совершенствовать песенное творчествоПение.Цель:петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряжения Пляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Игра Цель:выполнять правила игры, самостоятельно искать выразительные движения Подведение итогов Выход свободный |
«На чём играю?» Л. Комиссаровой
«Поздоровайся песенкой по-разному» М.Кочетковой
«Ёлочка» Е.Тиличеева (Сб-к «Учите детей петь» 5-6 лет)
«Галоп» венгерская мелодия
«Принц и принцесса» (интернет-ресурс) |
Наглядное пособие (муз.Дид. Игра)
Бутафорская елочка
шапочки |
|
№ 21
|
Вход – Музыкально-ритмическиедвижения Цель:двигаться ритмично, соблюдая темп музыки, передавать в движении особенности музыки, отличать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведения Игра на металлофоне – учить подбирать попевки на одном звуке Песенноетворчество:совершенствовать песенное творчествоПение.Цель:петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряжения Музыкально-игровое творчество Цель: передавать в движении танца повадки кошки Самостоятельная музыкальная деятельность Цель: развивать актёрские навыки, инсценировать любимые песни Подведение итог |
Ходьба бодрым, спокойным, танцевальным шагом муз. Робера, элементы хоровода Т.Ломовой
«Мы идём» муз. Е.Тиличеева сл. М. Долинова (Сб-к «Учите детей петь» 5-6 лет) «Поздоровайся песенкой по-разному» «Ёлочная» Р.Козловского «Вальс кошки» В.Золотарёва (диск-классика)
«Весёлые лягушата» В.Литовко (Ж-л «Муз.Руковод» № 9-2005) |
Интернет-ресурс
шапочки |
|
№ 22
|
Вход – Музыкально-ритмическиедвижения Цель: двигаться ритмично, соблюдая темп музыки, передавать в движении особенности музыки, отличать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведения Игра на металлофоне – учить подбирать попевки на одном звуке Песенное творчество – совершенствовать песенное творчествоПение.Цель:петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряжения Музыкально-игровое творчество Цель: передавать в движении танца повадки кошки Самостоятельная музыкальная деятельность Цель: развивать актёрские навыки, инсценировать любимые песни Релаксация – отдых, расслабление Подведение итогов Выход свободный |
Ходьба бодрым, спокойным танцевальным шагом муз. Робера, элементы хоровода Т.Ломовой
«Мы идём» муз. Е.Тиличеева сл. М. Долинова
«Поздоровайся песенкой по-разному»
«Ёлочная» Р.Козловского (Сб-к «Колокольчик» № 46-2011) «Вальс кошки» В.Золотарёва (диск-классика)
«Весёлые лягушата» В.Литовко (Ж-л «Муз.Руковод» № 9-2005) |
Бутафорская елка
шапочки |
|
№ 23
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие Цель:Развивать образное восприятие музыки, сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Пополнять музыкальный багаж. Игра на металлофоне – учить подбирать попевки на одном звукеПесенное творчество – совершенствовать песенное творчествоПение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияМузыкально-игровое творчество Цель: передавать в движении танца повадки кошки Самостоятельная музыкальная деятельность Цель:развивать актёрские навыки, инсценировать любимые песни Подведение итогов |
«Военный марш» Г.Свиридов, (диск-слушание старшая группа) «Вальс» Прокофьев
«Мы идём» муз. Е.Тиличеева сл. М. Долинова
«Поздоровайся песенкой по-разному»
«Ёлочная» Р.Козловского (Сб-к «Колокольчик» № 46-2011) «Вальс кошки» В.Золотарёва (диск-классика) «Весёлые лягушата» В.Литовко Ж-л «Муз. Руковод» № 9-2005 |
Портрет композитора
Бутафорская елка
шапочки |
|
№ 24
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие Цель:Развивать образное восприятие музыки, сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; пополнять музыкальный багаж. Игра на металлофоне – учить подбирать попевки на одном звукеПесенное творчество – совершенствовать песенное творчествоРазвитие голоса и слуха Цель: Учить различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных произведений и показывать ее Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряжения Подведение итогов Выход свободный |
«Аве Мария» Ф.Шуберт, (диск-классика)
«Мы идём» муз. Е.Тиличеева сл. М. Долинова (Сб-к «Учите детей петь» 5-6 лет) «Поздоровайся песенкой по-разному»
«На чём играю?» Л. Комиссаровой
«Ёлочная» Р.Козловского (Сб-к «Колокольчик» № 46-2011)
|
Портрет композитора
геометрические фигуры (карточки) |
|
№ 25
|
Вход - Музыкальное приветствие Игра на металлофоне – учить подбирать попевки на одном звукеПесенное творчество – совершенствовать песенное творчествоРазвитие голоса и слуха Цель: Учить различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных произведений и показывать ее геометрическими фигурами (карточками или моделями)Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Игра Цель:выполнять правила игры, самостоятельно искать выразительные движения Подведение итогов Выход свободный |
«Мы идём» муз. Е.Тиличеева сл. М. Долинова
«Поздоровайся песенкой по-разному»
«На чём играю?» Л. Комиссаровой
на выбор
«Ложкой снег мешая» из м/ф «Умка» фонограмма
«Лавата» польская народная мелодия (Сб-к «Музыка и движение» 5-6 лет |
геометрические фигуры 2-х частная форма музыки (карточки)
|
|
№ 26
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Развивать представления о чертах песенности, танцевальности. Воспитывать интерес к мировой классической музыке.Развитие голоса и слуха Цель:развивать музыкально-сенсорный слух Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парИгра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов |
«Вальс», «Русская песня» П. И.Чайковского (диск-классика)
«Лесенка-чудесенка» Л. Коммисаровой Э. П. Костиной (Ж-л «Муз.рук. 4-2012)
«К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, ел. 3. Петровой (Музыка в д\с подготов группа)
«Танец козы и козлят» А. Рыбникова Интернет-ресурс
Игра: «Не выпустим» Т. Ломой Музыка в д\с подготов группа) |
Портрет композитора
Наглядное пособие лесенка
бубен |
|
№ 27
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Развивать представления о чертах песенности, танцевальностиПение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПесенное творчество Цель:Учить импровизировать простейшие мелодииИгра на металлофоне Цель:Учить подбирать попевки па одном звуке Музыкально-игровое творчество Цель:Побуждать к игровому творчеству Игра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
«Вальс», «Русская песня» П. И. Чайковского; (диск-классика)
«К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик (Музыка в д\с подготов группа)
Частушки» (импровизация)
«Андрей-воробей», русская народная прибаутка, обработка Е. Тиличеевой
«Всадники» В. Витлина
«Не выпустим» Т. Ломовой; Музыка в д\с подготов группа) |
Портрет композитора
Металлофон
|
|
№ 28
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Развивать представления о чертах песенности, танцевальности, маршевости. Воспитывать интерес к мировой классической музыке.Развитие голоса и слуха Цель:развивать музыкально-сенсорный слух Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парИгра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
«Танец молодого бегемота» Д. Б. Кабалевского; (Диск-классика)
«Угадай мелодию» Л. Н. Ко-мисаровой, Э. П. Костиной
«Зимушка», муз.и ел. Г. Вихаревой
«Танец фонариков» И. Саца, Интернет ресурс
«Лавата», польская народная мелодия;
|
Портрет композитора
Наглядное пособие
фонарики |
|
№ 29
|
Вход – Музыкально-ритмическиедвижения Цель:Передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки. Отмечать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведенияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парРазвитие голоса и слуха Цель:Развивать музыкально-сенсорный слух Пение. Усвоение песенных навыковЦель: Закреплять умение петь легким, подвижным звуком. Закреплять навыки вокально-хоровым навыкам; делать в пении акценты; начинать и заканчивать пение тишеИгра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
Чередование ходьбы и бега, муз. Ф. Надененко. Интернет ресурс
«Танец фонариков» И. Саца,
«Угадай мелодию»,Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Зимушка», муз.и ел. Г. Вихаревой
«Лавата», польская народная мелодия;
|
фонарики |
|
№ 30
|
Вход – Музыкально-ритмическиедвижения Цель: Передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки. Отмечать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведенияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парРазвитие голоса и слуха Цель:Развивать музыкально-сенсорный слух Пение. Усвоение песенных навыковЦель: Закреплять умение петь легким, подвижным звуком. Закреплять навыки вокально-хоровым навыкам; делать в пении акценты; начинать и заканчивать пение тише Игра на металлофоне Цель:Учить подбирать попевки па одном звуке Музыкально-игровое творчество Цель:Побуждать к игровому творчеству |
Элементы танцев, хороводов В. Герчик «Танец солдатиков» П. И. Чайковского,
«Угадай мелодию», Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Ивенсен;
«Андрей-воробей», русская народная прибаутка, обработка Е. Тиличеевой
«Всадники» В. Витлина |
Платочки
Портрет композитора Наглядное пособие
металлофон |
|
№ 31
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Развивать представления о чертах песенности, танцевальности. Воспитывать интерес к мировой классической музыке.Развитие голоса и слуха Цель:развивать музыкально-сенсорный слух Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парИгра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
«Вдоль по Питерской», русская народная песня интернет-ресурс
«Лесенка-чудесенка» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Ивенсен; «Зимушка», муз.и ел. Г. Вихаревой (колокольчик 34-2004)
«Танец солдатиков» П. И. Чайковского,
«Апчхи», муз. В. Соловьева-Седого, ел. Е. Гвоздева |
Наглядное пособие –лесенка (бутофория) |
|
№ 32
|
Вход – Музыкально-ритмическиедвижения Цель:Передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки. Отмечать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведенияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парРазвитие голоса и слуха Цель:Развивать музыкально-сенсорный слух Пение. Усвоение песенных навыковЦель: Закреплять умение петь легким, подвижным звуком. Закреплять навыки вокально-хоровым навыкам; делать в пении акценты; начинать и заканчивать пение тишеИгра на металлофоне Цель:Учить подбирать попевки па одном звуке Музыкально-игровое творчество ЦельПобуждать к игровому творчеству |
Элементы танцев, хороводов В. Герчик
«Танец Белоснежки и гномов» Ф. Черчеля, фрагмент из музыки к мультфильму «Белоснежка и семь гномов» (интернет-ресурс) «Лесенка-чудесенка» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Ивенсен; (колокольчик 34-2004) «Андрей-воробей», русская народная прибаутка, обработка Е. Тиличеевой
«Всадники» В. Витлина |
Шапочки
Бутафорская Елка
металлофон |
|
№ 33
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель:Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Развивать представления о чертах песенности, танцевальности. Воспитывать интерес к мировой классической музыке.Развитие голоса и слуха Цель:развивать музыкально-сенсорный слух Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парИгра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
«Вдоль по Питерской», русская народная песня (интернет-ресурс)
«Угадай мелодию», Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Ивенсен; (колокольчик 34-2004)
«Танец снежинок» А. Жилина,
«Апчхи», муз. В. Соловьева-Седого, ел. Е. Гвоздева |
Дидактическая игра
Ленты мишуры
|
|
№ 34
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Развивать представления о чертах танцевальности. Развитие голоса и слуха Цель:развивать музыкально-сенсорный слух Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряжения Пляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парИгра Цель: выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
«Вальс» И. Брамса;
«Угадай мелодию», Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, ел. 3. Петровой; (Музыка в детском саду подготов)
«Сегодня славный праздник» - хоровод, муз. И. Саца
«Апчхи», муз. В. Соловьева-Седого, ел. Е. Гвоздева |
Портрет композитора
Дидактическая игра (наглядное пособие)
|
|
№ 35
|
Вход – Музыкально-ритмическиедвижения Цель:Передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки. Отмечать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведенияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парРазвитие голоса и слуха Цель:Развивать музыкально-сенсорный слух Пение. Усвоение песенных навыковЦель: Закреплять умение петь легким, подвижным звуком. Закреплять навыки вокально-хоровым навыкам; делать в пении акценты; начинать и заканчивать пение тишеИгра на металлофоне Цель:Учить подбирать попевки па одном звуке Музыкально-игровое творчество ЦельПобуждать к игровому творчеству |
Элементы танцев, хороводов В. Герчик «Танец Белоснежки и гномов» Ф. Черчеля, фрагмент из музыки к мультфильму «Белоснежка и семь гномов» (интернет-ресурс) «Лесенка-чудесенка» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Ивенсен; (колокольчик 34-2004)
«Андрей-воробей», русская народная прибаутка, обработка Е. Тиличеевой
«Всадники» В. Витлина |
Шапочки
Бутафорская Елка
металлофон |
|
№ 36
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель:Учить определять и характеризовать музыкальные жанры; различать в песне черты других жанров. Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель: выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; Песенное творчество Цель: Учить придумывать собственные мелодии к стихам Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; |
«Зимнее утро» П. И. Чайковского
«Заинька», русская народная песня, обр. С. Кондратьева; «Кто по лесу идет?» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
Рождественская песенка, муз. С. Подшибякиной, ел. Е. Матвиенко;
«Лесенка», муз Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова |
Портрет композитора
Картинки
Муз.дид. игра
Картинка
лесенка |
|
№ 37
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально-ритмические движения. Упражнения Цель: Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: разучить последовательность движений танца, четко и ритмично выполнять движения , вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; петь эмоционально Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофоне |
элементы танца «Казачок», русская народная мелодия, обработка М. Иорданского «Казачок», русская народная мелодия, обработка М. Иорданского (диск «Ладушки» - старшая группа) «Определи по ритму» Н. Г. Кононовой
Рождественская песенка, муз. С. Подшибякиной, ел. Е. Матвиенко;
«Лесенка», муз Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова |
|
|
№ 38
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально ритмические движения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Музыкально-игровое творчество Цель: Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений Игра: Закреплять навык выразительного исполнения движений в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской народной игре Релаксация Подведение итогов Выход свободный |
«Приставной шаг» А. Жилинского, «Шаг с высоким подъемом ног» Т. Ломовой,
«Заинька», русская народная песня, обр. С. Кондратьева;
«Играем в снежки» Т. Ломовой
«Игра с ложками», русские народные мелодии
|
|
|
№ 39
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкальноритмическиедвижения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Слушание музыки Цель: Учить определять и характеризовать музыкальные жанры; различать в песне черты других жанров; сравнивать и анализировать музыкальные произведения. Развитие голоса и слуха Цель:Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; петь эмоционально . Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофонеВыход свободный |
элементы танца «Казачок», русская народная мелодия, обработка М. Иорданского
«Метель» Г. В. Свиридова,
«Определи по ритму» Н. Г. Кононовой
«Колядки», русские народные песни, заклички, приговорки
«Лесенка», муз Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова
|
|
|
№ 40
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель:Совершенствовать звуковысотный слух Игра Цель: Развивать: ловкость, эмоциональное отношение в игре. Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки Подведение итогов Выход свободный |
«Метель» Г. В. Свиридова,
«Небо синее» муз Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова,
«Песня о пограничнике», муз. С. Богуславского, ел. О. Высотской
«Рождественские игры»,
«Заинька», русская народная песня, обр. С. Кондратьева;
|
Портрет композитора, картинка с соответствующим изображением
Металлофон
шапочки |
|
№ 41
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель: Использовать знакомые песни и игры вне занятий Упражнение на дыхание Распевка Пение.Цель:петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни; исполнять спокойные, неторопливые песни. Подведение итогов Выход свободный |
«Королевский марш льва» К. Сен-Санса
«Лесенка», муз Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова,
«Песня о пограничнике», муз. С. Богуславского, ел. О. Высотской
«Бравые солдаты», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; |
Портрет композитора
Металлофон, лесенка |
|
№ 42
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Развивать представления о чертах песенности, танцевальности. Воспитывать интерес к мировой классической музыке.Развитие голоса и слуха Цель:развивать музыкально-сенсорный слух Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряжения Пляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парИгра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов |
«Песнь жаворонка» П. И. Чайковского (интернет- ресурс)
«Сколько слышишь звуков?» Н. Г. Кононовой, «8 Марта», муз.и ел. Ю. Михайленко
«Казачок», русская народная мелодия, обр. М Иорданского
«Будь ловким» Н. Ладухина; |
Портрет композитора Картинки с соответствующим изображением
|
|
№ 43
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Пение.Цель:петь легким звуком, без напряженияПесенное творчество Цель:Побуждать импровизировать простейшие мелодии Игра на металлофоне Цель:Учить подбирать попевки па одном звуке Музыкально-игровое творчество Цель:Побуждать к игровому творчеству Игра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
«Жаворонок» М. И. Глинки,
«Мы сложили песенку», муз.и ел. Е. Асеевой; «Горошина», муз. В. Карасёвой, ел. Н. Френкель; «Небо синее» муз Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова,
«Веселые и грустные гномики» Ф. Буре-мюллера
«Кот и мыши» Т. Ломовой |
Портрет композитора Картинки с соответствующим изображением
Металлофон, муз.дид. Игра
шапочки |
|
№ 44
|
Вход свободный Музыкальное приветствие Распевка Развитие голоса и слуха Цель: Учить различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных произведений и показывать ее геометрическими фигурами (карточками или моделями)Песенное творчество – совершенствовать песенное творчество Пение.Цель:петь слаженно,
прислушиваться к пению детей и Пляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Игра Цель:выполнять правила игры, самостоятельно искать выразительные движения Подведение итогов Выход свободный |
«Бубенчики», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова
«Горошина», муз. В. Карасёвой, ел. Н. Френкель
«Мы сложили песенку», муз.и ел. Е. Асеевой;
«Танец с кастрюлями», русская народная полька, обр. Е. Сироткина
Н. Ладухина; «Обезвредь мину», |
Наглядное пособие
Бутафория
атрибуты |
|
№ 45
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель:Учить определять и характеризовать музыкальные жанры; различать в песне черты других жанров. Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель: выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; Песенное творчество Цель: Побуждать к импровизации простейших мотивов, придумыванию своих мелодий к частушкам Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; |
«Полет шмеля» Н. А. Римского-Кор-сакова,
«Бубенчики», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова
«8 Марта», муз.и ел. Ю. Михайленко;
«Частушка» (импровизация) «Танец с кастрюлями», русская народная полька, обр. Е. Сироткина
|
Портрет композитора
Наглядное пособие 2
слайды |
|
№ 46
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально-ритмические движения. Упражнения Цель: Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: разучить последовательность движений танца, четко и ритмично выполнять движения , вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; петь эмоционально Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофоне |
«Вертушки», украинская народная мелодия, обр. Я. Степового;
«Танец с лентами» Д. Шостаковича;
«Сколько слышишь звуков?» Н. Г. Кононовой,
«8 Марта», муз.и ел. Ю. Михайленко
«Андрей воробей» русская народная мелодия |
Ленты
Дми
металлофон |
|
№ 47
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкальноритмическиедвижения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Музыкально-игровое творчество Цель: Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений Игра: Закреплять навык выразительного исполнения движений в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской народной игре Релаксаци Подведение итогов Выход свободный |
«Легкие и тяжелые руки» Л. Бетховена;
«Вальс с цветами» Е. Ти-личеевой;
«Веселые и грустные гномики» Ф. Буре-мюллера
«Будь ловким» Н. Ладухина |
Портрет композитора
Цветы
шапочки |
|
№ 48
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель:Совершенствовать звуковысотный слух Игра Цель: Развивать: ловкость, эмоциональное отношение в игре. Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки Подведение итогов Выход свободный |
«Ручеек» Э. Грига
«Небо синее» муз Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова,
По выбору
«Кот и мыши» Т. Ломовой
«Танец с кастрюлями», русская народная полька, обр. Е. Сироткин |
Портрет композитора, сюжетные картинки
Металлофон
Шапочки
бутафория
|
|
№ 49
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Развивать представления о чертах песенности, танцевальности. Воспитывать интерес к мировой классической музыке.Развитие голоса и слуха Цель:развивать музыкально-сенсорный слух Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парИгра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов |
«Утро» Э. Грига,
«Определи по ритму», Н. Г. Кононовой
«Настоящий друг», муз. Б. Савельева, ел. М. Пляцковского;
«Озорная полька», муз. Н. Вересокиной
«Найди себе пару», латвийская народная мелодия |
Портрет композитора, сюжетные картинки
Наглядное пособие «Гусеница»
|
|
№ 50
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Развивать представления о чертах песенности, танцевальностиПение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПесенное творчество Цель:Учить импровизировать простейшие мелодииИгра на металлофоне Цель:Учить подбирать попевки па одном звуке Музыкально-игровое творчество Цель:Побуждать к игровому творчеству Игра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
«Утро» Э. Грига,
«Настоящий друг», муз. Б. Савельева, ел. М. Пляцковского;
«Пароход гудит», муз. Т. Ломовой, ел. А. Гангова; «Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр. Т. Попатенко «Зонтики», муз., ел.и описание движений М. Ногиновой «Найди себе пару», латвийская народная мелодия |
Портрет композитора, сюжетные картинки
Металлофон
Зонтики
|
|
№ 51
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель:Учить определять и характеризовать музыкальные жанры; различать в песне черты других жанров. Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель: выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; Песенное творчество Цель: Учить придумывать собственные мелодии к стихам Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; |
«Вечер», С. С. Прокофьева,
«Три медведя» Н. Г. Кононовой
«Веселые музыканты», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского
«Поезд», муз. Т. Бырченко, ел. М. Ивенсен
«Казачок», русские народные мелодии,
|
Портрет композитора, сюжетные картинки
Наглядное пособие
|
|
№ 52
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально-ритмические движения. Упражнения Цель: Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: разучить последовательность движений танца, четко и ритмично выполнять движения , вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; петь эмоционально Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофоне |
«Мальчики и девочки идут» В. Золотарева;
«Казачок», русские народные мелодии,
«Определи по ритму», Н. Г. Кононовой
«Веселые музыканты», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского
«Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр. Т. Попатенко |
Наглядное пособие «Гусеница»
треугольники |
|
№ 53
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально ритмические движения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Музыкально-игровое творчество Цель: Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений Игра: Закреплять навык выразительного исполнения движений в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской народной игре Релаксация Подведение итогов Выход свободный |
«Мельница» Т. Ломовой;
«Кострома», русские народные мелодии,
«Зонтики», муз., ел.и описание движений М. Ногиново
«Кот и мыши» Т. Ломовой; |
Зонтики детские
шапочки |
|
№ 54
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально ритмические движения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Слушание музыки Цель: Учить определять и характеризовать музыкальные жанры; различать в песне черты других жанров; сравнивать и анализировать музыкальные произведения. Развитие голоса и слуха Цель:Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофонеВыход свободный |
«Ритмический тренаж»
«Подснежник» С. С. Прокофьева,
«Определи по ритму», Н. Г. Кононовой
«Если добрый ты», муз. Б. Савельева, ел. М. Пляцковского
«Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр. Т. Попатенко |
Портрет композитора, сюжетные картингки
Наглядное пособие
треугольники |
|
№ 55
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель:Совершенствовать звуковысотный слух Игра Цель: Развивать: ловкость, эмоциональное отношение в игре. Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки Подведение итогов Выход свободный |
«Подснежник» П. И. Чайковского «Подснежник» А. Гречанинова
«Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр. Т. Попатенко
«Коза и семеро козлят» - инсценировка
«Ворон», русская народная прибаутка, обр. Е. Тиличеевой,
«Кострома», «Казачок», русские народные мелодии, |
Слайды
Треугольники
Шапочки
|
|
№ 56
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель: Использовать знакомые песни и игры вне занятий Упражнение на дыхание Распевка Пение.Цель:петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни; исполнять спокойные, неторопливые песни. Подведение итогов Выход свободный |
«Дождик» Г. В. Свиридова,
«Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр. Т. Попатенко
«Коза и семеро козлят» -инсценировка
«Если добрый ты», «Настоящий друг», муз. Б. Савельева, ел. М. Пляцковского |
Слайды
Треугольники
шапочки |
|
№ 57
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения. Развивать представления о чертах песенности, танцевальности. Развитие голоса и слуха Цель:развивать музыкально-сенсорный слух Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряжения Пляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Строить круг из парИгра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствиис характером музыки Подведение итогов |
«Вальс цветов», П. И. Чайковского
«Эхо», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Ах, улица», русская народная песня, обр. Е. Туманян;
«Кострома», русские народные мелодии
«Тетера», русская народная игра |
Портрет композитора, сюжетные картинки
платочки
|
|
№ 58
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Пение.Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПесенное творчество Цель:Учить импровизировать простейшие мелодии Игра на металлофоне Цель:Учить подбирать попевки па одном звуке Музыкально-игровое творчество Цель:Побуждать к игровому творчеству Игра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
«Танец пастушков» П. И. Чайковского «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского, ел. Н. Найдёновой
«Лиса», русская народная прибаутка, обр. Т. Попатенко
«Веселые ленточки» В. Моцарта
«Селезень и утка», русские народные мелодии |
Портрет композитора, сюжетные картинки
Шапочка, металлофон
ленточки |
|
№ 59
|
Вход свободный Музыкальное приветствие Распевка Развитие голоса и слуха Цель: Учить различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных произведений и показывать ее геометрическими фигурами (карточками или моделями)Песенное творчество – совершенствовать песенное творчество Пение.Цель:петь слаженно,
прислушиваться к пению детей и Пляски - Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально, Держать расстояние между парами. Игра Цель:выполнять правила игры, самостоятельно искать выразительные движения Подведение итогов Выход свободный
|
«Сколько нас поет?» Н. Г. Кононовой
«Лиса», русская народная прибаутка, обр. Т. Попатенко
Ах, улица», русская народная песня, обр. Е. Туманян;
«Кострома», русские народные мелодии
«Горшки», русские народные мелодии |
Наглядное пособие «музыкальный букварь»
|
|
№ 60
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель:Учить определять и характеризовать музыкальные жанры; различать в песне черты других жанров. Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель: выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; Песенное творчество Цель: Учить придумывать собственные мелодии к стихам Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; |
«Шествие гномов», Э. Грига
«Сколько нас поет?» Н. Г. Кононовой
«Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского, ел. Н. Найдёновой
«Лиса», русская народная прибаутка, обр. Т. Попатенко
«Казачок», русские народные мелодии |
Портрет композитора, сюжетные картинки
|
|
№ 61
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально-ритмические движения. Упражнения Цель: Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: разучить последовательность движений танца, четко и ритмично выполнять движения , вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; петь эмоционально Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофоне |
«Приставной шаг» А. Жи-линского;
«Казачок», русские народные мелодии
«Эхо», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Давайте дружить», муз. Р. Габичвадзе, ел. И. Мазнина;
«Лиса по лесу ходила», русская народная попевка |
Платочки
Наглядное пособие 8
металлофон |
|
№ 62
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально ритмические движения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Музыкально-игровое творчество Цель: Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений Игра: Закреплять навык выразительного исполнения движений в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской народной игре Релаксация Подведение итогов Выход свободный |
«Ритмический тренаж» А. Жилинского;
«Казачок», русские народные мелодии
«Веселые ленточки» В. Моцарта
«Бабка Ежка»,русская народная игра
|
Музыкальные молоточки
Ленточки
|
|
№ 63
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально ритмические движения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Слушание музыки Цель: Учить определять и характеризовать музыкальные жанры; различать в песне черты других жанров; сравнивать и анализировать музыкальные произведения. Развитие голоса и слуха Цель:Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофонеВыход свободный
|
«Движения в парах» И. Штрауса
«Адажио» П. И. Чайковского;
«Эхо», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Вечный огонь», муз. А. Филиппенко, ел. Д Чибисова
«Лиса по лесу ходила», русская народная попевка |
Портрет композитора,
слайды |
|
№ 64
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель:Совершенствовать звуковысотный слух Игра Цель: Развивать: ловкость, эмоциональное отношение в игре. Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки Подведение итогов Выход свободный |
«Старый замок» М. П. Мусоргского
«Лиса по лесу ходила», русская народная попевка
«Гномы»
«Бабка Ежка»,русская народная игра
«Кострома», «Казачок», русские народные мелодии |
Портрет композитора, слайды
Металлофон
шапочки |
|
№ 65
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму. Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель: Использовать знакомые песни и игры вне занятий Упражнение на дыхание Распевка Пение.Цель:петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни; исполнять спокойные, неторопливые песни. Подведение итогов Выход свободный |
«В пещере горного короля» Э. Грига
«Лиса по лесу ходила», русская народная попевка
«Гномы»
«Победа», муз. Р. Габичвадзе, ел. С. Михалкова
«Неприятность эту мы переживём», муз. Б. Савельева, ел. А. Хаита; |
Слайды
|
|
№ 66
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель: Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций Пение. Цель: петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);- петь легким звуком, без напряженияПесенное творчество Цель:Учить импровизировать простейшие мелодии Игра на металлофоне Цель:Учить подбирать попевки па одном звуке Музыкально-игровое творчество Цель:Побуждать к игровому творчеству Игра Цель:выделять каждую часть в музыке, двигаться в соответствии с характером. Подведение итогов Выход свободный |
«Бой часов» С. С. Прокофьева,
«Танк-герой», «Солнышко, покажись», русские народные песни
«Ехали медведи» (импровизация)
«Скакалки», муз. А. Петрова
«Военные игры» (по выбору) |
Портрет композитора
Интернет-ресурс
Скакалки
атрибуты |
|
№ 67
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Цель:Развивать умения различать средства музыкальной выразительности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления. Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель: выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; Песенное творчество Цель: Учить придумывать собственные мелодии к стихам Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; |
«Колокольные звоны» Э. Грига,
«Окрась музыку», Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Песенка о лете», из мультфильма «Дед Мороз и лето», муз. Е. Крылатова, ел. Ю. Энтина;
«Ехали медведи» (импровизация)
«Дружат дети всей земли», муз. Д. Львова-Компанейца, ел. Д. Викторова - хоровод |
Портрет композитора, слайды
|
|
№ 68
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально-ритмические движения. Упражнения Цель: Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: разучить последовательность движений танца, четко и ритмично выполнять движения , вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Развитие голоса и слуха Цель: Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; петь эмоционально Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофоне |
«Бодрый и спокойный шаг», муз. М. Робера;
«Кострома», русская народная мелодия;
«Угадай сказку» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Песенка о лете», из мультфильма «Дед Мороз и лето», муз. Е. Крылатова, ел. Ю. Энтина;
Знакомые попевки |
Интернет-ресурс
Металлофон, сюжетные картинки |
|
№ 69
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально ритмические движения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения Пляски Цель: Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; Музыкально-игровое творчество Цель: Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений Игра: Закреплять навык выразительного исполнения движений в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской народной игре Релаксация Подведение итогов Выход свободный |
«Раз, два, три» (тренаж.), «Поскоки» Б. Можжевелова
«Кострома», русская народная мелодия;
«Скакалки», муз. А. Петрова
«Горшки», «Игры с русалками» |
Платочки
Скакалки
|
|
№ 70
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально ритмические движения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Самостоятельно подбирать движения Слушание музыки Цель:определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления. Различать двух-, трехчастную форму произведений. Развитие голоса и слуха Цель:Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофонеВыход свободный |
«Раз, два, три» (тренаж.), «Поскоки» Б. Можжевелова
«Концерт» С. С Рахманинова «Угадай сказку» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Неприятность эту мы переживём», муз. Б. Савельева, ел. А. Хаита;
Знакомые попевки
|
Портрет композитора
металлофон |
|
№ 71
|
Вход - Музыкальное приветствие Слушание музыки Восприятие музыкальных произведений Цель:Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций Игра на металлофоне Цель: Побуждать самостоятельно подбирать попевки из 2-3 звуковСамостоятельная музыкальная деятельность Цель:Совершенствовать звуковысотный слух Игра Цель: Развивать: ловкость, эмоциональное отношение в игре. Пляска Цель: Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки Подведение итоговВыход свободный |
«Бой часов» С. С. Прокофьева,
Знакомые попевки
«Цветок распускается», П. И. Чайковского «Сладкая грёза»
«Горшки», русские народные игры
«Кострома», русская народная мелодия; |
Портрет композитора , слайды
дми
платочки |
|
№ 72
|
Вход - Музыкальное приветствие Музыкально ритмические движения. Упражнения Цель: закреплять навык менять движения со сменой музыкальных предложений. Самостоятельно подбирать движения Слушание музыки Цель:определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления. Различать двух-, трехчастную форму произведений. Развитие голоса и слуха Цель:Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Пение. Цель:Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; Игра на металлофоне Цель: Исполнять знакомые попевки на металлофонеВыход свободный |
«Раз, два, три» (тренаж.), «Поскоки» Б. Можжевелова
«Концерт» С. С Рахманинова «Угадай сказку» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Неприятность эту мы переживём», муз. Б. Савельева, ел. А. Хаита; Знакомые попевки
|
Портрет композитора
металлофон |
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движении (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи образовательной деятельности:
– Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
– Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
– Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
– Развивать творчества в двигательной деятельности.
– Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
– Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
– Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
– Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
– Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно- гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
– Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.
Содержание образовательной деятельности:
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.
Общеразвиваюшие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным и последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.
Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3x10 м в медленном темпе (1,5-2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15-20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15-20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130-150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30-40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание. ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.
Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг Другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от гуди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на 1рудн и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений спортивных упражнений); -в двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость: -в поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. -проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений; -имеет представления о некоторых видах спорта -уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений; -проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру: -мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей. -умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. -готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать се. обратиться к взрослому за помощью). |
-двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика рук -в двигательной деятельности затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. -в поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности: -не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений. -ребенок неуверенно выполняет упражнения. Не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры; -слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению своем поведении основ здорового образа жизни. -представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные. -испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно-гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.
|
Перспективное планирование по физическому развитию
|
Педагогические задачи |
Структура занятия |
||||||||||||||
|
Вводная часть |
Основные виды движений |
Заключительная часть |
|||||||||||||
|
Ходьба и бег |
Общеразвивающие упражнения |
Упражнения на равновесие, прыжки, метание, лазание; подвижные игры |
Игры малой подвижности |
||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
СЕНТЯБРЬ. I–II недели. Диагностика |
|||||||||||||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – выполнение физических упражнений, знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх, на занятиях физической культурой, в совместной деятельности с детьми с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре осуществление контроля за точным выполнением правил всеми участниками, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, взаимодействие со сверстниками в совместной деятельности, строящееся на основе сотрудничества, уважения, поведения, выполнение трудовых поручений, проявление ответственности, добросовестности, инициативности, самоконтроля. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; |
|||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
· имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||||||||||||
|
Результаты образовательной деятельности: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; обладает развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
|||||||||||||||
|
Упражнять в ходьбе, в беге колонной по одному с соблюдением дистанции, с четким фиксированием поворотов, по кругу с остановкой по сигналу, в сохранении равновесия, в прыжках, в метании, в лазании, в разнообразных действиях с обручем, в различных спосо- |
Ходьба на но-сках (руки на поясе), на пятках (руки согнуты в локтях), ходьба с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок, «Обезьянки» (высокие четвереньки), приставным шагом, с упражнениями для рук (руки вперед, вверх, в сторо- |
ОРУ с обручем: 1. И. п.: стоя, обруч внизу в обеих руках. Повернуть голову вправо. То же влево. 2. И. п.: стоя, руки с обручем внизу. Поднять руки вперед, вверх, подняться на носочки, выпрямляя спину, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу. Поднять руки с обручем к груди, повернуть туловище вправо, вернуться в и. п. То же влево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу. Наклонить туловище вперед, прогибая спину, руки с обручем вынести вперед, вернуться в и. п. 5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, обруч стоит на полу. Раскрутить обруч одной рукой (не брать в руки, пока он не остановится). |
Равновесие: ходьба по скамейке боком приставным шагом. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч, лежащих друг за другом на полу, вдоль скамейки (скамейка между ног), руки на поясе (спина прямая). Метание: броски мяча вверх, вниз о землю и ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз); упражнение «Школа мяча» (бросить мяч вверх, хлопнуть в ладоши за спиной, поймать мяч; бросить мяч вверх, повернуться кругом, поймать мяч; сесть на корточки, бросить мяч вверх, подняться с |
• «Подкрадись неслышно» [13, с. 31]. •
«Чей прыжок дальше». |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
бах выполнения хвата обруча; закреплять основные виды движений; развивать координацию движений, ловкость рук, мелкую моторику рук, ориентирование в пространстве; учить соблюдать правила игр |
ны,
сжимая пальцы рук в кулаки на каждый шаг), ходьба с построением в звенья;
прыжки на левой и правой ноге поочеред- вперед, быстрый бег; боковой галоп правым и левым боком; дыхательные уп-ражнения (вдох, на выдохе слегка постукивать по ноздрям, произнося звук [м]) |
6. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, обруч в правой руке. Подбросить обруч вверх и поймать той же рукой. То же повторить левой. 7. И. п.: о. с., обруч на правой руке. Вращать обруч на запястье правой руки. То же повторить левой рукой. 8. И. п.: о. с., обруч на поясе. Вращать обруч на талии. 9. И. п.: стоя на левом колене, обруч стоит на полу (держать его двумя руками). Продеть правую ногу в обруч и вернуться в и. п., то же левой ногой. 10. И. п.: лежа на спине, обруч в вытянутых руках за головой. Перевернуться (перекат) в правую сторону и вернуться в и. п. То же в левую сторону. 11. И. п.: лежа на спине, обруч в вытянутых руках за головой. Поднять вытянутые прямые ноги до прямого угла, развести ноги широко в стороны, поднять руки с обручем вверх, вернуться в и. п. 12. И. п.: стоя в обруче, лежащем на полу. Прыгать из обруча в обруч на двух ногах. 13. И. п.: стоя в обруче. Ходить по обручу пальцами ног, пятками |
корточек, поймать мяч; бросить мяч высоко вверх, наклониться, дотронуться кончиками пальцев рук до носков ног, выпрямиться, поймать мяч). Лазание: пролезание в катящийся обруч боком без помощи рук (обруч катит другой ребенок); надевание обруча, лежащего на полу, на себя сверху. Подвижная игра «Возьми платочек» [13, с. 26]. (Дети строятся в колонну парами и берутся за руки. Перед ними на расстоянии 5–6 м стоит водящий с платочком в руке. Он произносит слова: «Кто успеет добежать и платочек забрать? Раз, два, три – беги!» После слова «Беги!» дети, стоящие последними в колонне, опускают руки и бегут, чтобы взять платочек. Тот, кто первый взял платок, будет водящим. Новая пара становится впереди колонны.) |
|
|||||||||||
|
СЕНТЯБРЬ.
III неделя. Планета детства. |
|||||||||||||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, в совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявле- |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
ние интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости общим результатам, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
· способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||||||||||||
|
Результаты образовательной деятельности: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; обладает развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||||||||||||
|
Упражнять в разных видах ходьбы, бега, в катании в парах набивного мяча, в бросании мяча от груди, снизу, назад через голову в парах; закреплять устойчивое равновесие, умение группи- |
Ходьба на но-сках, руки в стороны, на внешней стороне стопы, на пятках, спиной вперед, семенящим, широким шагом, в полуприседе, «муравьишки», «крабики», «слони- |
ОРУ с мячом среднего размера: 1. И. п.: о. с., руки с мячом внизу. Повернуть голову вправо, влево, поднять вверх, опустить вниз и т. д. 2. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Поднять его вверх двумя руками, встать на носочки и вращать мяч пальцами рук. Вернуться в и. п. 3. И. п.: ноги на ширине плеч, руки с мячом внизу. Поднять руки вверх, отставить одну ногу назад, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 4. И. п.: о. с., руки разведены в стороны, мяч лежит на одной из рук. Руки вытянуть вперед, |
Равновесие: ходьба по скамейке с палкой в руках с остановкой посредине и перешагиванием через палку. Прыжки в высоту с места, с разбега до предмета (предмет на 25–30 см выше поднятой руки ребенка), в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 100 см). Метание: катание в парах набивного мяча; бросание в парах на- |
• «Угадай по голосу» [13, с. 35]. • «Улитка». (Играющие становятся в круг, взявшись за руки. Выбирается водящий. Он отпускает руку и ведет детей за собой внутри круга по спирали на первые две строчки текста, которые дети произносят хором два раза. Затем водящий оста- |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
роваться в прыжках, выполнять упражнения со средним мячом; развивать ловкость движений с предметами, быстроту реакции, выносливость, ориентирование в пространстве, внимание, психомоторные функции, укреплять мелкие мышцы рук. Оздоравливаем стопы ног, возбуждая активные точки на стопах |
ки» (высокие четвереньки), обычная ходьба; боковой галоп вправо и влево; легкий бег, быстрый бег (1–2 круга), бег спиной вперед; дыхательные упражнения (вдох через нос, выдох через рот) |
мяч переложить в другую руку, развести руки в стороны. 5. И. п.: о. с., мяч в согнутых руках перед грудью. Крутить мяч перед собой пальцами рук. 6. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Подбросить мяч вверх двумя руками и поймать его. 7. И. п.: о. с., мяч в согнутых перед грудью руках. Поворачивать туловище в стороны. 8. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Наклониться вниз, катать мяч между ног от пятки до пятки. 9. И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями, руки в упоре сзади на полу. Поднять прямые ноги с зажатым между ними мячом вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках впереди («лодочка»). 11. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках впереди. Отбивать мяч правой и левой рукой попеременно. 12. И. п.: стоя, мяч зажат между коленями. Прыгать на двух ногах на месте, перейти на ходьбу (мяч в руках) |
бивного мяча снизу, от груди, назад через голову (расстояние между детьми 3 м). Лазание: ползание по гимнастической скамейке на животе, на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Подвижные игры: • «Коснись мяча» [2, с. 70]. • «Зайцы в огороде». (Игровая площадка разделена на две части шнурком, натянутым на высоте 50 см. На одной ее стороне – «зайцы в домиках» (в обручах);на другой – «морковки в огороде» (разбросанные по полу кегли). Зайцы должны пробраться в огород за «морковкой» – на четвереньках подлезть под шнурок, прогнув спину. «Морковь» можно переносить только по одной. Побеждает тот, кто принесет в свой домик больше «морковок», не задев спиной шнурок.) |
навливается и делает пальцами «рожки» на своей голове. Последний из играющих (он «хвостик» улитки) поворачивается в противоположную сторону, вытягивает руку вперед и выводит детей из спирали в большой круг на вторые две строчки, которые так же произносят хором два раза. Улитка, улитка, Выстави рога. Дам тебе хлеба, Дам и пирога. (2 раза) Улитка, улитка, Убери рога. Не дам тебе хлеба, Не дам и пирога. (2 раза) При повторении игры во-дящий меняется.) |
|||||||||||
|
ОКТЯБРЬ. I неделя. Содержание домашних животных. II неделя. Птицы |
|||||||||||||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошее взаимодействие со сверстниками, включение в совместную деятельность, в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости по отношению к общему результату, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
· способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||||||||||||
|
Результаты образовательной деятельности: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; обладает развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||||||||||||
|
Упражнять в равновесии; закреплять умения группироваться в прыжках через канат, ритмично влезать на гимнастическую стенку и спускаться с нее, бросать мяч в баскет- |
Ходьба на носках, руки вверх, на пятках, спиной вперед, с высоким подниманием колен, имитация ходьбы на лыжах, с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок, «канатоход- |
ОРУ с гантелями: 1. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., гантели в руках подняты к плечам. Поднять одно плечо, вернуться в и. п., поднять другое плечо, вернуться в и. п., поднять оба плеча, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поднять руки с гантелями вверх, отвести одну ногу на носок назад. То же другой ногой. 4. И. п.: полуприсед, гантели в руках на коленях. Совершать вращательные движения в ко- |
Равновесие: ходьба по скамейке с хлопком под вытянутой вперед ногой. Прыжки в высоту с разбега через канат (высота каната над полом 50 см), через веревку боком (веревка лежит на полу) с зажатым между ног мешочком с песком с продвижением вперед. Метание: забрасывание мяча в баскетбольное кольцо одной |
• «Пустое место» [13, с. 33]. • «Дятел». (Играющие выбирают участника, изображающего дятла, идут с ним к дереву и поют: – Ходит дятел по пашнице, / Ищет зернышко пшеницы, / Не нашел и долбит сук. / Тук, тук, тук, тук! После этого дятел берет |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
больное кольцо одной и двумя руками после ведения мяча, уверенно выполнять разнообразные упражнения с мячом; основные виды движений, добиваясь точного, выразительного, энергичного выполнения всех видов движений; развивать координацию движений |
цы» (приставляя пятку одной ноги к
пальцам другой), в полуприседе, обычная ходьба; боковой галоп вправо и влево;
дыхательные упражнения ный
выдох: вперед |
ленных и голеностопных суставах в одну и другую сторону. 5. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в согнутых руках. Вращать руками с гантелями вперед, назад. 6. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в руках внизу. Наклониться вниз, руки с гантелями отвести назад–вверх, голову поднять, вернуться в и. п. 7. И. п.: сидя на пятках, гантели в руках внизу. Сесть на одно из бедер, руки с гантелями отвести в противоположную сторону, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, гантели в руках на коленях. Выпрямить ноги, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 9.
И. п.: сидя на полу с прямыми ногами, гантели в руках опущены. Поднять прямые
ноги вверх, руки с гантелями развести в стороны, 10. Лежа на спине, руки вдоль туловища, гантели на полу. Поднять ноги и таз вверх, спину придерживать руками в поясничной области («березка»). 11. И. п.: лежа на животе, гантели в руках вдоль туловища. Поднять прямые ноги и верхнюю часть туловища с головой вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Прыгать на одной ноге вокруг себя, на другой ноге, чередуя с ходьбой |
и двумя руками с ведением мяча с места, с расстояния 3 шагов; отбивание мяча о землю одной рукой в движении (в колонне по одному по кругу); передача мяча из одной руки в другую с отскоком от пола в движении; перебрасывание мячей друг другу во время ходьбы, бега. Лазание: ползание под дугами с опорой на руки (и. п.: лежа на животе, ноги прямые вместе, упор руками на ладони перед грудью. При ползании голову не опускать. Пола касаются только ноги и ладони, туловище приподнято); быстрый без остановок подъем на лестницу и спуск с нее. Подвижные игры: • «Мяч капитану» [12, с. 28]. • «Веселые собачки». (Дети становятся в круг. По считалке выбирается водящий – «собачка». Собрались мы поиграть. Ну кому же начинать? Раз, два, три. Начинаешь ты! Одному из детей, стоящих в кругу, дается большой надувной мяч. По команде инструктора дети перебрасывают мяч друг дру- |
палку и, считая про себя, стучит по дереву задуманное им количество раз. Кто из игроков первым правильно назовет количество ударов и столько раз обойдет вокруг дерева, тот становится дятлом.) |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
|
|
|
гу. Водящий-«собачка» должен, высоко подпрыгивая, поймать мяч. Поймав его, водящий становится в круг. Следующий водящий – это ребенок, который дал возможность «собачке» поймать мяч.) |
|
|||||||||||
|
ОКТЯБРЬ. III–IV недели. Краски осени |
|||||||||||||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, адресование обращения партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошее взаимодействие со сверстниками, включение в совместную деятельность, в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости по отношению к общим результатам, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменения во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; |
|||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
· любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых; в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||||||||||||
|
Результаты образовательной деятельности: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; обладает развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
Закреплять умения выполнять выразительные движения в соответствии с му-зыкой, основные виды движений осознанно, быстро и ловко, выполнять упражнения с гимнасти-ческой палкой; учить преодолевать двигательные трудности, правильно применять разнообразные хваты в упражнениях с гимнастической палкой; развивать ловкость, координацию движений, внимание, быстроту реакции; укреплять мышцы кистей рук |
Ходьба
на носках, на пятках боком, в приседе, с перекатом ноги с пятки на носок,
«муравьиш-ки» – ногами вперед, «обезьянки», приставным шагом, с упражнениями
для рук |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах сзади головы. Наклонять голову вправо, влево, вниз, вверх. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Руки с палкой поднять вверх, встать на носки, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой вертикально перед туловищем (хват руками за середину палки). Вращать палку в руках вправо и влево. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках внизу (хват руками за концы палки). Руки с палкой поднять вверх, прогнуться, посмотреть на палку, одну ногу отставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках за спиной (хват руками снизу). Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, посмотреть на колени, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках на лопатках (хват руками за концы палки). Поворачивать туловище вправо, влево. 7. И. п.: о. с., палка в руке параллельно туловищу (хват одной рукой за нижний конец палки). Перехватывать палку снизу вверх рукой, которая держит ее. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, палка на полу под коленями прямых ног, руки в упоре сзади. Ноги согнуть, пос- |
Равновесие: прыжки по скамейке с продвижением вперед. Прыжки на двух ногах через веревку (инструктор вращает веревку), не касаясь пола; на двух ногах с подбрасыванием вверх мяча двумя руками и ловлей его. Метание: ведение мяча и забрасывание его в кольцо; забрасывание мяча двумя руками из-за головы в кольцо в прыжке вверх с места, с расстояния 3 шагов; ведение мяча одной рукой с продвижением вперед между предметами. Лазание по веревочной лестнице. Подвижные игры: • «Перебрось мяч» [13, с. 36]. • «Ловишка-ежик». (Дети заправ-ляют сзади в шортики разноцветные ленточки – «хвостики» (размером примерно 5 см) и становятся в круг. В центре – «ежик-ловишка». Дети подходят поближе к ежику. Как только услышат сигнал: «Лови», разбегаются по площадке. «Ежик-ловишка» старается вытянуть у детей из-за пояса ленточку. Тот, у кого |
• Игра «Съедобное – несъедобное» [2, с. 78]. • Дидактическая игра «Съедобный и несъедобный гриб». (Дети стоят в 2 колоннах. На полу разбросаны карточки с изображениями грибов. Дети попарно идут к карточкам, берут по одной и складывают отдельно съедобные и несъедобные грибы. Затем вместе с инструктором проверяют и называют грибы.) |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
|
(2–3 круга), легкий бег змейкой, бег спиной вперед, бег с захлесты-ванием голени назад, бег на носках с изменением направления движения |
тавить их перед палкой, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе. Ноги вместе, палка в вытянутых впереди руках. Одновременно поднимать вверх прямые ноги и руки («лодочка»). 11. И. п.: о. с., палка на полу перпендикулярно туловищу, пальцы одной ноги на палке. Раскатывать палку ступней ноги (от пальцев до пятки). То же другой ногой. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке с разведенными врозь носками. 13. И. п.: о. с. около одного конца палки. Прыгать вбок через палку с продвижением вперед. То же в другую сторону, чередуя с ходьбой |
«ежик» вытянет ленточку, выходит из игры.) |
|
|||||||||||
|
НОЯБРЬ. I неделя. Край родной, навек любимый. II неделя. Мебель |
|||||||||||||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошее взаимодействие со сверстниками, включение в совместную деятельности, в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости в виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми; «Познавательное развитие» –проявление интереса к предметам окружающего мира, отражение в конструкциях качеств предметов окружающего мира; «Речевое развитие» – проявление творческой активности в конструктивной деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||||||||||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
Упражнять в равновесии, в прыжках, в лазании по канату, в метании; закреплять умение выполнять основные виды движений в быстром темпе; развивать координацию движений, быстроту реакции, силу, ловкость, ориентировку в пространстве; укреплять мышцы стоп |
Ходьба на носках, на внешней стороне стопы, на пятках спиной вперед, в
приседе, «крабики», «слоники», «канатоходцы», обычная ходьба; построение в
три звена; прыжки на правой и левой ноге с продвижением вперед; дыхательные
упражнения; боковой галоп; легкий бег, быстрый бег, бег спиной вперед, бег с
заданиями (взять |
ОРУ с кубиками: 1. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Поворачивать голову влево, вправо, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., кубики в руках внизу. Поднять руки с кубиками к плечам, вверх, к плечам, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Руки поднять через стороны вверх, стукнуть кубиками друг о друга, вернуться в и. п. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, руки с кубиками внизу. Повернуть туловище в сторону, руки с кубиками развести в стороны. То же в другую сторону. 5. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Присесть, постучать кубиками по коленям, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Выполнить мах одной ногой назад–вверх, руки с кубиками развести в стороны. То же с другой ногой. 7. И. п.: стоя на коленях, руки с кубиками внизу. Согнуть одну ногу, поменять кубики под согнутым коленом, вернуться в и. п. То же с другой ноги. 8. И. п.: сидя на полу, прямые ноги вместе, руки с кубиками внизу. Поднять ноги вверх, постучать кубиками по ногам и вернуться в и. п. 9. И. п.: лежа на спине, руки с кубиками за головой. Поднять прямые ноги вверх, дотянуться кубиками до пальцев ног, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе, руки с кубиками впереди. Одновременно поднять прямые ноги и ру- |
Равновесие: ходьба по канату прямо, боком. Прыжки с ноги на ногу с круговыми движениями рук вперед и назад, на одной ноге с продвижением вперед камешка. Метание: ведение мяча одной рукой с дополнительными заданиями (повороты в разные стороны, вокруг себя), в прыжках с ноги на ногу. Лазание по канату. Подвижные игры: • «Прокати мяч в тоннеле» (эстафета) [2, с. 71]. • «Цапли». (Дети стоят в обручах по периметру зала – это «цапли в домиках». В центре зала на полу разбросаны ленточки – это «лягушки». Цапли по сигналу бегут к ленточкам, захватывают их пальцами левой ноги (по одной) и несут в домик, прыгая на правой. Побеждает тот, кто больше всех принесет в свой домик лягушек.) |
• «Футбол по-турецки» [2, с. 72]. • «Внимательная обезьянка». (Дети встают в круг. Инструктор находится внутри круга. Он показывает разнообразные произвольные движения в среднем темпе. Кто из детей ошибается в воспроизведении движения, тот выходит из круга. Например: поднять две руки вверх; развести руки в стороны; выполнить наклоны вправо-влево, руки на поясе; присесть на корточки, руки к плечам; выполнить прыжки на месте и т. д. Инструктор может вместо собственного показа упражнений использовать показ движений ребенком или карточки-символы.) |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
|
|
ки с кубиками («лодочка»). 11. И. п.: сидя «по-турецки», руки с кубиками перед грудью. Встать без помощи рук. 12. И. п.: о. с., руки с кубиками опущены вниз. Прыгать на двух ногах вперед-назад («ножницы»), чередуя с ходьбой на месте |
|
|
|||||||||||
|
НОЯБРЬ.
III неделя. Права человека. |
|||||||||||||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявляя инициативность, ответственность, добросовестность, самоконтроль; «Познавательное разви-тие» – представление о правах человека, решение практических ситуаций с обоснованием своего мнения по обсуждаемой проблеме; знание видов одежды и обуви, правильный выбор одежды и обуви согласно погодным условиям, классификация предметов; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
· эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||||||||||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать |
|||||||||||||||
|
Развивать физические и волевые качества, мышечную си- |
Ходьба на носках, руки вверх; на пятках, руки сзади полоч- |
ОРУ с набивным мячом: 1. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Поднести руки с мячом к груди, вынести вперед, к груди, вернуться в и. п. |
Равновесие: ходьба по скамейке с перешагиванием через набивные мячи. Прыжки: перепрыгивание через |
• «Успей взять» [2, с. 67]. • «Разрезные человечки». (Каждому ребенку предлагается собрать цель- |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
лу, ловкость, быстроту движений, умение выполнять выразительные движения в соответствии с музыкой, упражнения на возвышенной опоре; на сохранение равновесия; упражнять в прыжках через набивные мячи; учить прокатывать набивные мячи руками, ногами. Закрепить умение ориентироваться в пространстве, знание цвета, формы, понятий «такой же», «одинаковые»; развивать речь |
кой; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; с
приставлением пятки одной ноги к пальцам другой; «канатоходцы»; «слоники»; с
перекатом с пятки на носок; семенящим и широким шагом; обычная ходьба;
имитация ходьбы на лыжах; быстрый бег (2– |
2. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Руки с мячом вытянуть вперед, поместить за голову, вперед, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Выполнить выпад ногой вправо, руки с мячом вынести вперед, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 4. И. п.: присед на корточках, мяч на полу. Встать, руки с мячом поднять вверх, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч у одной из ног. Наклониться, прокатить мяч от одной ноги к другой, вернуться в и. п. 6. И. п.: сидя «по-турецки», мяч на полу впереди. Прокатить мяч вокруг себя, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 7. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках на полу впереди. Поднять голову и руки с мячом вверх, прогнуться, вернуться в и. п. 8. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками. 9. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках на
полу впереди. Сесть на корточки, прокатывая мяч к себе и опираясь на него,
вернуться 10. И. п.: о. с., мяч на полу сбоку. Прыгать через мяч влево-вправо |
набивные мячи с продвижением вперед в чередовании с ходьбой. Метание: игровые упражнения с набивным мячом: – толкнуть мяч двумя руками вперед; – метнуть мяч из-за головы двумя руками; – толкнуть мяч одной ногой вперед, поднять его, вернуться на место. То же другой ногой; – сидя на полу, бросить мяч двумя руками из-за головы; – бросить мяч вперед от груди из положения сидя на полу с разведенными в стороны ногами; – бросить мяч между ног, стоя спиной вперед с разведенными ногами; – прокатить мяч вперед двумя руками от груди, лежа на животе. Лазание: проползание под гимнастической скамейкой. Подвижные игры: • «Передай мяч назад» (эстафета) [2, с. 71]. • «Варежка». (На фабрике выпустили варежки, но не успели их украсить до конца. Нужно побыстрее завершить работу. Са- |
ное изображение человека из разрезных картинок. Инструктор обращает внимание детей на отличия изображений: разная одежда и обувь. Дети
дополняют: на картинках есть мальчики |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
|
но в корзину), бег с выбрасыванием прямых ног вперед |
|
мое главное, чтобы варежки были одинаковые, иначе будет некрасиво. Одна варежка готова, а другая не до конца. Задача – найти такую же вторую пару варежки и разукрасить.) |
|
|||||||||||
|
ДЕКАБРЬ.
I неделя. Рыбки по волнам несутся, на морских лугах пасутся. |
|||||||||||||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
· любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||||||||||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
Развивать координацию движений, глазомер, быстроту реакции, ловкость, силу, ориентировку в пространстве, двигательные навыки в прыжках, в ползании змейкой; упражнять в равновесии |
Ходьба на носках; на пятках; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; с разведением носков, пяток врозь; «муравьишки»; «крабики»; «обезьянки»; в полуприседе; с упражнениями для рук (руки вперед, к плечам, в стороны, сжимая пальцы в кулаки на каждый шаг); обычная ходьба; прыжки на двух ногах с продвижением вперед; бег с высоким подниманием колен («лошадки»); бег с изменением направления |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах сзади. Наклонить голову вправо, влево, вернуться в и. п. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Поднять руки с палкой вверх, встать на носки, потянуться и вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой внизу. Наклонить туловище вправо, руки с палкой поднять вверх, правую ногу поставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же влево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках сзади за спиной внизу. Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх и вернуться в и. п. 5. И. п.: стоя, взять палку за конец правой рукой. Встать на носки, поднять палку вверх (достать до потолка), вернуться в и. п. То же левой рукой. 6. И. п.: о. с., палка в руках на плечах. Присесть (спину и голову держать прямо), вернуться в и. п. 7. И. п.: стоя на коленях, палка на бедрах. Повернуть туловище в сторону, коснуться палкой пятки противоположной ноги, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: лежа на спине, палка в прямых руках на полу за головой. Одновременно поднять прямые ноги и руки с палкой вверх, вернуться в и. п. 9. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват руками за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину одной рукой. То же другой рукой. |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке боком с мешочком на голове, руки в стороны. Прыжки: перепрыгивание на одной ноге через веревку вперед-назад, вправо-влево на месте, с продвижением вперед. Метание: бросание мяча снизу, из-за головы, от груди в парах; передача мяча ногой в парах; бросок мяча о пол и ловля его после отскока двумя руками; боковой галоп в парах с передачей мяча друг другу от груди (расстояние между детьми 3–4 м). Лазание: ползание змейкой с опорой на предплечья и колени между кеглями, расставленными по прямой на расстоянии 1 м друг от друга. Подвижные игры: • «Хоккеист» (эстафета) [2, с. 62]. • «Уточка». (Инструктор читает текст, дети выполняют движения: На своих коротких ножках Ходит утка по дорожкам. (Дети на носочках идут друг за другом по залу, помахивая руками как крылашками.) Вперевалочку похаживает. |
• «Играй, играй, палку не теряй» [2, с. 62]. • «Птицелов». (Каждый играющий выбирает свое название птиц, крику которых он может подражать. Играющие встают в круг, в центре – птицелов с завязанными глазами. Птицы ходят, кружатся вокруг птицелова, машут руками, как крыльями, и произносят нараспев: В лесу, во лесочке, На зеленом дубочке, Птички весело поют. Ай! Птицелов идет! Он в неволю нас возьмет. Птицы, улетайте! Птицелов хлопает в ладоши, и играющие останавливаются на месте. Водящий начинает искать «птиц». Тот, кого он нашел, подражает крику птицы, которую он перед началом игры выбрал. Птицелов угадывает название птицы и имя игрока, который и становится новым птицеловом.) |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||||||
|
|
движения
по сигналу; бег спиной вперед; подскоки; лег-кий бег; боко-вой галоп пра-вым
и левым боком; быстрый бег (2– |
10. И. п.: о. с., палка на полу, пальцы правой ноги на палке. Раскатывать палку ступней от пальцев до пятки вперед-назад. 11. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке прямо, носки врозь. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу, стоять у конца палки. Прыгать на двух ногах через палку вправо-влево с продвижением вперед, чередуя с ходьбой |
(Идут по залу, переступая с ноги на ногу, покачиваясь из стороны в сторону, руки «полочкой» у груди.) Куцым хвостиком помахивает. (Идут друг за другом в полуприседе, руки сзади изображают хвостик.) Утка плавать мастерица: (Легко бегут, делая круговые движения руками от груди в стороны.) Доберется до водицы. (Останавливаются, поворачиваются лицом в центр круга, приседают.) Ловко лапками гребет, По воде легко плывет. (Подражают движению птичьих лапок при плавании. Встают, широко разводят руки от груди в стороны в сочетании с полуприседом.) Игру можно повторить.) |
|
|||||||||||
|
ДЕКАБРЬ. III неделя. Снежные птицы. IV неделя. Новогодний карнавал |
|||||||||||||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интере- |
|||||||||||||||
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
сов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – проявление интереса к изучению природного мира, высказывание предположений о причинах природных явлений, организация и осуществление познавательно-исследовательской деятельности в соответствии с собственными замыслами; представление об истории новогоднего праздника, традициях празднования; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, проявление активности в театрализации (ритмоинтонационных играх, стихотворных ритмах, певучих диалогах, рассказывании), ритмизированное проговаривание стихов и импровизация мелодий, участие в инструментальных импровизациях; экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
· способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях, знает о природе Родины; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||
|
Развивать
глазомер, умение на ограниченной |
Ходьба на носках; на пятках; в полуприседе; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; «крабики»; «слоники»; с разведением носков врозь; в полуприседе; обычная ходь- |
ОРУ с гантелями: 1. И. п.: о. с., руки с гантелями около плеч. Поднять одно плечо, вернуться в и. п., поднять другое плечо, вернуться в и. п., поднять оба плеча, вернуться в и. п. 2. И. п.: о. с., руки с гантелями внизу. Поднять руки с гантелями вверх, отвести одну ногу на носок в сторону, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 3. И. п.: полуприсед, ноги на ширине плеч, гантели на коленях. Совершать вращательные движения в коленных и голеностопных суставах в одну и другую сторону. |
Равновесие: бег по скамейке, руки в стороны. Прыжки друг за другом на од- ной ноге через обручи, лежащие на полу (3 обруча). Метание: броски мяча через волейбольную сетку в парах. Лазание: залезание на гимнастическую стенку и спускание с ее противоположной стороны с переходом с пролета на пролет по диагонали. |
• «Добрые слова» [13, с. 33]. • «Подбери признак». (Инструктор бросает детям мяч и называет существительные, дети должны подобрать к ним прилагательные. Например: Зима – холодная, студеная, морозная, злая… Небо – хмурое, зимнее, пасмурное, низкое… |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
площади; упраж-нять в равновесии, в прыжках на одной ноге через обруч; закреплять умение выполнять основные виды движений в быстром темпе |
ба;
боковой га-лоп; дыхательные упражнения (вдох через нос, ладони с изменением направления движения по свистку (2–3 раза) |
4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, руки с ганте-лями внизу. Повернуть туловище вправо, правую руку отвести в сторону, вернуться в и. п. То же в левую сторону. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, гантели в согнутых в локтях руках. Вращать согнутыми руками вперед, назад. 6. И. п.: о. с., руки с гантелями внизу. Поднять согнутую в колене ногу, дотронуться гантелями до колена, вернуться в и. п. То же другой ногой. 7. И. п.: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, руки с гантелями вытянуты над головой. Поднять прямую правую ногу вверх, коснуться носка гантелей в правой руке, вернуться в и. п. То же левой ногой и рукой. 8. И. п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки с гантелями на полу за головой. Поднять правую ногу вверх, коснуться гантелей в правой руке носка ноги, вернуться в и. п. То же левой ногой и рукой. 9. И. п.: лежа на животе, руки с гантелями вытянуты впереди, голова приподнята. Согнуть правую ногу в колене, правой рукой дотянуться до носка ноги, вернуться в и. п. То же левой ногой и рукой. 10. И. п.: о. с., гантели на полу. Прыгать на двух ногах с продвижением вправо, влево, чередуя с ходьбой на месте |
Подвижные игры: • «Салки» [2, с. 113]. • «Цветные льдинки». (Обручи разного цвета разложить в шахматном порядке на расстоянии 50 см. По сигналу первый игрок команды выполняет прыжки из обруча в обруч до поворотной стойки, затем берет снежок, лежащий рядом со стойкой, и бросает его в корзину, находящуюся на расстоянии 3 метра от поворотной стойки. Обегает стойку и, прыгая на двух ногах из обруча в обруч, возвращается к своей команде и передает эстафету следующему игроку.) |
Дерево – заснеженное, высокое… Снег – пушистый, белый, рыхлый, холодный…) |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
ЯНВАРЬ. I–II недели. «Коляда, коляда, отворяй ворота…» |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования рождественских (колядование) традициях празднования; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, проявление активности в театрализации (ритмоинтонационных играх, стихотворных ритмах, певучих диалогах, рассказывании), ритмизированное проговаривание стихов и импровизация мелодий, участие в инструментальных импровизациях; экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
· способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||
|
Учить прыгать через короткую скакалку, правильно держать скакалку за ее концы, вращать скакалку; упражнять в равновесии; отрабаты- вать навыки ме- |
Ходьба на носках; на пятках; на внешней стороне стопы; с постановкой одной ноги на пятку, другой – на носок; с приставлением пятки |
ОРУ со скакалкой, сложенной вчетверо: 1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в руках внизу. Подняться на носки, скакалку поднять вверх, посмотреть на нее, вернуться в и. п. 2. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка вертикально в прямых руках перед грудью. Поворачивать скакалку на каждый счет в горизонтальное положение и вертикальное. 3. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, натянутая |
Равновесие: ходьба по веревке, лежащей на полу, прямо и боком, руки на поясе, за головой, в стороны. Прыжки через короткую скакалку на месте на двух ногах, с ноги на ногу. Метание: передача мяча над головой, между ног, боком в парах; бросание мяча одной рукой о |
• «Перенеси в свой обруч» [2, с. 55]. • «Узнай по голосу». (В середине круга находится «лиса» – ведущий, ему закрывают глаза колпаком. Дети, взявшись за руки, идут по кругу со словами: «Мы по кругу идем, мы лисичку зо- |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
тания, лазания; помочь в преодолении двигательных трудностей |
одной ноги к пальцам другой; «раки»; «слоники»; с разведением носков,
пяток врозь; в полуприседе; спиной вперед; обычная ходьба; боковой галоп;
дыхательные упражнения |
скакалка в прямых руках перед грудью. Поворачивать туловище направо и налево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка за головой на плечах. Выполнить 3 пружинистых наклона вперед, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., скакалка на полу. Присесть, взять скакалку в руки, встать, поднять скакалку над головой, сесть, положить скакалку, вер- нуться в и. п. 6. И. п.: о. с., натянутая скакалка в руках внизу. Наклониться, одной ногой наступить на середину скакалки, поднять скакалкой согнутую в колене ногу, вернуться в и. п. То же другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вдвое скакалка в одной руке. Вращать скакалку вперед, назад, работая кистью руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вчетверо скакалка в одной руке над головой. Вращать скакалку в одну и другую сторону над головой. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, ноги стоят на сложенной вдвое скакалке, концы скакалки в руках. Скакалкой поднять ноги вверх, лечь на спину, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, сложенная вдвое скакалка лежит на ногах, концы скакалки в руках. Согнуть ноги, перенести их через скакалку, вернуться в и. п. 11. И. п.: о. с., скакалка в руках впереди. Наклониться, перешагнуть через скакалку одной но- |
стену, ловля двумя руками; бросание мяча о стену, ловля его после отскока от пола двумя руками, одной рукой. Лазание по веревочной лестнице. Подвижные игры: • «Подвижная цель» [2, с. 55]. • «Лыжные гонки». (В каждой команде по две пары лыж. Первый и второй игроки надевают лыжи. По сигналу первый игрок бежит на лыжах до поворотной стойки, обегает ее, так же возвращается к своей команде и передает эстафету второму игроку, а лыжи – третьему члену команды, чтобы он успел их надеть к возвращению второго игрока.) |
вем».
Останавливаются. Инструктор показывает рукой на какого-нибудь ребенка, и тот
спрашивает: «Хитрая лиса, где я?» |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
гой, второй, затем перешагнуть поочередно ногами назад, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., скакалка в руках сзади. Прыгать через скакалку на двух ногах с вращением ее вперед, назад |
|
|
|
|
ЯНВАРЬ. III–IV недели. Зимние игры и забавы |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организо- |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
вать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||
|
Учить прыгать на батуте; познакомить с упраж- |
Ходьба на носочках, на пятках, на внеш- |
ОРУ с мячом среднего размера: 1. И. п.: о. с., руки с мячом внизу. Наклонять голову вправо, влево, вверх, вниз. |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с перекладыванием мяча из одной руки в дру- |
• «Тихо – громко» [13, с. 33]. • «Салют». (Из большой корзины мячи высыпают |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
нением
«уголок на гимнастической лестнице»; упражнять в равновесии, в метании, в
лазании; закреплять умение выполнять основные виды движений в бы- |
ней стороне стопы, семенящим, широким шагом, с разведением носков врозь, «крабики», приставным шагом, с упражнениями для рук (руки вперед, вверх, в стороны, сжимая пальцы рук в кулаки на ка- ждый шаг), обычная ходьба; боковой галоп вправо и влево; прыжки на двух ногах с продвижением вперед; построение в звенья; дыхательные упражнения (вдох через нос, ладони на груди, озвученный выдох: |
2. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Поднять руки с мячом вверх, встать на носочки, вращать мяч пальцами рук, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Переложить мяч из одной руки в другую впереди себя, вернуться в и. п. Переложить мяч из одной руки в другую за спиной, вернуться в и. п. 4. И. п.: о. с., мяч в одной руке. Подбрасывать мяч одной рукой вверх, ловить его другой рукой. 5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх, ловить после хлопка. 6. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Наклониться вниз (колени не сгибать), пе- реложить мяч за одной из ног в другую руку, вернуться в и. п. То же за другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Ударить мяч о пол одной рукой, поймать двумя руками. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., мяч зажат между ладонью одной и тыльной стороной другой руки. Вращать мяч между ними. 9. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках перед грудью. Наклониться, прокатить мяч от одной ноги к другой, вернуться в и. п. То же от другой ноги. 10. И. п.: стоя на коленях. Отбивать мяч одной и другой рукой. |
гую перед собой, за спиной. Прыжки на батуте (разбег 2–2,5 м, отталкивание одной ногой от пола, приземление на батут двумя ногами; при прыжке с батута приземление на пол на две полусогнутые ноги с носка на всю ступню; после приземления с батута выпрямление, поднятие прямых рук вверх). Метание: ходьба на четвереньках с толканием головой мяча на расстояние 3 м; обратно – бегом, положить мяч в обруч, лежащий на полу; бросание мешочков с
песком в горизонтальную цель Лазание: ползание на четверень-ках боком со сменой направления движения по сигналу инструктора; вис на гимнастической стенке, подъем прямых ног до прямого угла. Подвижные игры: • «Мяч соседу!» [13, с. 29]. • «Медведь». (Дети выполняют движения за инструктором. Как на горке – снег, снег. (Дети стоят по кругу, в цент- |
на пол. Дети обеих команд становятся вокруг своих корзин, в которые они будут собирать мячи. На дне каждой корзины лежит мяч, цвет которого и есть указание для каждой команды: какие мячи надо собирать. По сигналу дети собирают мячи. Чья команда быстрее соберет мячи и построится вокруг своей корзины, та и победитель.) |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
«Ух-х-х!»); легкий бег, быстрый бег (3 круга), бег спиной вперед, бег с выбрасыва-нием прямых ног вперед («лошадки») |
11. И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями прямых ног, руки в упоре сзади на полу. Поднять прямые ноги с мячом вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. 12. И. п.: сидя, ноги широко разведены, мяч лежит около пятки одной из ног. Прокатывать мяч руками от пятки к пятке (ноги не сгибать и не сдвигать). 13. И. п.: сидя, руки в упоре сзади, ноги согнуты в коленях, стопы ног на мяче. Прокатывать мяч вперед, выпрямляя ноги, и назад, сгибая их. 14. И. п.: стоя, мяч зажат между ступнями ног, руки на поясе. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой |
ре круга – «медведь». Руки постепенно поднимают вверх – вдох.) И под горкой – снег, снег. (Приседают, опускают руки – выдох.) И на елке – снег, снег. (Опять встают, поднимают руки – вдох.) И под елкой – снег, снег. (Приседают, опускают руки – выдох.) А под снегом спит медведь. (На цыпочках бегут по кругу.) Тише, тише… Не шуметь! (На последних словах «медведь» просыпается и начитает ловить детей.) Пойманный ребенок становится «медведем». Игра повторяется.) |
|
|
|
ФЕВРАЛЬ. I неделя. Это наша русская зима! II неделя. День святого Валентина |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, к общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявляя инициативность, ответственность, добросовестность, самоконтроль; «Познавательное развитие» – представление об истории праздника Дня святого Валентина, традициях празднования; знание признаков зимы, использование слов, описывающих красоту зимней природы, обмен впечатлениями; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, активных в театрализации, ритмизированное проговаривание стихов; экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях, знает о природе Родины; |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
· овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы, истории |
|||||
|
Упражнять в равновесии; закреплять умения выполнять основные виды движений в быстром темпе, прыгать в высоту, вести мяч, лазать по канату; развивать зрительное восприятие, ус-тойчивость созданных конструкций из кубиков, ориентировку в пространстве; |
Ходьба на носках; на пятках; спиной вперед; в полуприседе; «слоники»; скрестным шагом; боком; «крабики»; с перекатом с пятки на носок; обычная ходьба; построение в звенья; прямой галоп правой и левой ногами; дыхательные упражне- |
ОРУ с кубиками: 1. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. Совершать круговые движения головой в разные стороны. 2. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Руки с кубиками поднять через стороны вверх, встать на носочки, постучать кубиками друг о друга, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с кубиками разведены в стороны. Выполнять круговые движения прямыми руками в одну и другую сторону. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с кубиками разведены в стороны. Наклониться вперед, стукнуть кубик о кубик за одной из ног, вернуться в и. п. То же за другой ногой. |
Равновесие: ходьба на четвереньках по скамейке с толканием мяча головой вперед. Прыжки в высоту с разбега (высота перекладины 50 см от уровня пола); впрыгивание на предмет с разбега в три шага (высота предмета 40 см). Метание: ведение мяча одной рукой с продвижением между предметами. Лазание по канату. Подвижные игры: • «Поезд» (эстафета) [2, с. 127]. • «Снежная королева». (Из числа играющих выбирается водящий – «Снежная королева». Де- |
•
«Оттолкни мяч» • «Малечина-калечина» (у каждого ребенка в руках палочка (20–30 см). Можно взять неотточенные карандаши. Все произносят: – Малечина-калечина, сколько часов осталось до вечера зимнего? После
последних слов |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
укреплять мелкие мышцы рук |
ния;
прыжки на правой и левой ноге; легкий бег на носках; быстрый бег |
5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, кубики в виде пирамидки на одной руке. Поворачиваться вокруг себя в одну и другую сторону, смотреть на кубики. То же с другой рукой. 6. И. п.: о. с., кубик положить на голову, руки – на пояс. Поворачиваться вокруг себя в одну и другую сторону. 7. И. п.: о. с., кубик в руке. Подбросить кубик вверх, поймать его после хлопка. 8. И. п.: стоя на коленях, кубики в руках внизу. Согнуть одну ногу в колене, поменять кубики под согнутым коленом, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 9. И. п.: сидя на полу, прямые ноги вместе, кубики в руках внизу. Поднять прямые ноги вверх, постучать кубиками под ними, вернуться в и. п. 10. И. п.: сидя на полу, кубики зажаты между ступнями ног, руки в упоре сзади. Поднять прямые ноги с кубиками вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. 11. И. п.: лежа на животе, ноги прямые, руки с кубиками разведены в стороны. Поднять голову, выполнять сильные взмахи руками вверх, вниз. 12. И. п.: о. с., кубики лежат на полу. Переворачивать кубики пальцами одной ноги. То же другой ногой. 13. И. п.: стоя, кубики зажаты между ступнями. Шагать вперед, стараясь не потерять кубики. |
ти разбегаются по площадке, а Снежная королева старается дотронуться до них. Тот, кого она коснулась, превращается в льдинку и должен уйти в ее царство – сесть на скамейку.) |
тот, кто смог удержать палочку дольше всех.) |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
14. И. п.: о. с., кубики лежат на полу. Прыгнуть через кубики на одной ноге вперед, повернуться, снова прыгнуть вперед на одной ноге и т. д., чередуя с ходьбой |
|
|
|
|
ФЕВРАЛЬ. III неделя. Тише едешь – дальше будешь! IV неделя. Наша Армия |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполняет физические упражнения, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, проявление познавательной активности (вопросы о прошлом и настоящем в истории страны, построение рассуждений, речь чистая, грамматически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования Дня защитника Отечества, традициях празднования; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – выполнение творческой работы, проявление самостоятельности в продумывании художественного образа, планировании деятельности, организации рабочего места, аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, активности в инструментальных импровизациях, театрализации. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
· эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает элементарными представлениями из области истории |
|||||
|
Активизировать двигательную деятельность через игровые |
Ходьба на носках, на пятках, руки в стороны, на пятках, |
ОРУ с гимнастической палкой: 1.
И. п.: о. с., палка в руках на плечах сзади головы. Наклонить голову вправо,
вернуться |
Равновесие: ходьба по веревке с приставлением пятки одной ноги к пальцам другой. Прыжки через длинную скакал- |
• «Не урони мяч» (эстафета) [13, с. 31]. • «Конники-наездники». (Дети стоят по кругу пра- |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
упражнения с гимнастической палкой; укреплять мышцы кистей рук, стоп; закреплять умение правильно выполнять разнообразные хваты в
упражнениях |
руки сзади, подскоки, с постановкой од-ной ноги на пятку, другой – на носок, с приставлением пятки одной ноги к пальцам другой, «му- равьишки», «слоники», с перекатом с пятки на носок, гусиным шагом, обычная ходьба; дыхательные упражнения (вдох через нос, задержка дыхания, озвученный выдох: «Ах-х-х!»); боковой
галоп, легкий бег, бег |
2. И. п.: о. с., палка в руках внизу, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой внизу. Наклонить туловище вправо, правую ногу выставить в сторону на носок, руки с палкой поднять вверх, вернуться в и. п. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках сзади за спиной. Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, вернуться в и. п. 5.
И. п.: о. с., палка в одной руке (держать за конец). Встать на носочки,
поднять палку вверх 6. И. п.: о. с., палка в руках на плечах. Присесть, руки с палкой поднять вверх, вернуться в и. п. 7. И. п.: стоя на коленях, палка в руках, на бедрах. Повернуть туловище вправо, коснуться концом палки левой пятки, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: лежа на спине, палка в руках за головой. Согнуть ноги в коленях, прижимая к груди, палку поместить под колени, свернуться в «клубочек», покачаться вперед-назад, вернуться в и. п. 9.
И. п.: о. с., палка в одной руке (хват рукой То же другой рукой. 10. И. п.: о. с., палка на полу, пальцы одной ноги |
ку (взрослые вращают) с места, пробегание под скакалкой. Метание: броски мяча через волейбольную сетку в парах. Лазание: влезание на гимнастическую лестницу и спуск с нее в разном темпе (быстро, медленно) с перекрестной и одноименной координацией движения рук. Подвижные игры: • «Дружба» [2, с. 62]. • «Тише едешь – дальше будешь!». (Все дети выстраиваются на одной линии, на голове у них мешочки, которые помогают сохранять правильную осанку. Водящий, стоящий спиной к детям, говорит: «Тише едешь – дальше будешь!» Дети начинают шагать вперед. Как только водящий произнесет «Стоп!», они останавливаются и принимают правильную осанку. Водящий оглядывается и вместе с инструктором отмечает, у кого какая осанка. Тот, у кого во время движения мешочек падает, возвращается на прежнюю позицию.) |
вым (левым) боком к центру, представляя наездников. Инсцениру- ется выездка лошадей. По команде инструктора «Шаг коня!» дети идут, высоко поднимая колени, доставая ими ладони рук, согнутые в локтях. По
команде «Поворот!» «лошадки» поворачиваются кругом, продолжая движение в
противоположном направлении. |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
два
кубика, пробежать круг и положить обратно в корзину), быстрый бег |
на палке. Раскатывать палку вперед-назад всей ступней от пальцев до пятки. То же другой ногой. 11. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке прямо, носки врозь. 12. И. п.: о. с. около конца палки, палка лежит на полу. Прыгать через палку вправо-влево на двух ногах с продвижением вперед, чередуя с ходьбой |
|
|
|
|
МАРТ.
I неделя. День мам. |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – представление о том, что такое здоровье, понимание и знание правил о поддержании его, знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой, режим питания, правила гигиены), знание и соблюдение навыков личной гигиены, выполнение правил культуры еды, различение полезных и вредных для здоровья продуктов питания, выполнение физических упражнений, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, проявление познавательной активности (вопросы о прошлом и настоящем в истории страны, построение рассуждений), речь чистая, грамматически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования 8 Марта, традициях празднования, посуде, функциональном ее назначении; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – выполнение творческой работы, проявление самостоятельности в продумывании художественного образа, планировании деятельности, организации рабочего места, аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, активности в инструментальных импровизациях, театрализации. |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает элементарными представлениями из области истории |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Учить
прыгать через большой обруч, бороться за достижение своей цели; уп- в баскетбольное кольцо с места, в прыжке, вести мяч; развивать координацию движений, ловкость, быстроту, силу |
Ходьба на носках; на пятках, руки согнуты в локтях; гусиным шагом; с разведением носков врозь; «канатоходцы»;
«крабики»; обычная ходьба; построение |
ОРУ с обручем: 1. И. п.: о. с., обруч в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., обруч в руках внизу. Подняться на носочки, руки с обручем поднять горизонтально вверх, посмотреть на него, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу сзади за спиной. Поворачивать туловище вправо, влево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу. Согнуть одну ногу, поднимая колено вверх, дотронуться обручем до колена, вернуться в и. п. То же другой ногой. 5. И. п.: о. с., обруч стоит на полу. Раскрутить обруч одной рукой (не брать в руки, пока он сам не остановится). То же другой рукой. 6. И. п.: о. с., обруч в одной руке. Подбросить обруч вверх, поймать этой же рукой. То же другой рукой. 7. И. п.: о. с., обруч на запястье руки. Вращать обруч запястьем руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, обруч на талии. Вращать обруч на талии в одну и другую сторону. 9. И. п.: сидя, обруч стоит на ногах. Продеть обе ноги в обруч, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, руки с обручем над головой. Выполнять перекрестные махи ногами из стороны в сторону («ножницы»). |
Равновесие: ходьба скрестным шагом, между ногами скамейка, руки на поясе. Прыжки через большой обруч, вращая его (как через скакалку). Метание: бросание мяча в баскетбольное кольцо с места, с ведением мяча, в прыжке вверх. Лазание по канату. Подвижная игра «Через тоннель» (эстафета) [2, с. 126]. Игра «Кем мы будем, мы не скажем, а вот действия покажем». (Дети делятся на пары и договариваются между собой, какую деятельность они будут изображать. По желанию выходит первая пара со словами: «Кем мы будем, мы не скажем, а вот дейст-вия покажем» – и показывает движения, а другие дети должны догадаться, что они делают. Чья пара быстрее догадается, та и продолжает вести игру.) |
• «Тик-так» [13, с. 33]. • «Чистюля». (Дети делятся на две команды. Перед ними на столе около 20 предметов (книги, фломастеры, зубные щетки, конфеты, ножницы, расчески, полотенца, мыльницы с мылом и т. д.). Одна команда выбирает предметы гигиены, дру- гая – то, что не относится к предметам гигиены.) |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
повернуться вокруг себя, присесть на корточки, встать и бежать дальше) |
11. И. п.: лежа на животе, руки с обручем впереди. Прогнуть спину и постараться захватить обручем согнутые в коленях ноги («рыбка»), вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., обруч лежит на полу. Поднять обруч пальцами одной ноги. То же другой ногой.13. И. п.: о. с., руки на поясе, обручи на полу. Прыгать из обруча в обруч на одной ноге. 14. И. п.: стоя в обруче, руки на поясе. Ходить по обручу пальцами ног, пятками |
|
|
|
|
МАРТ.
III неделя. Бытовые приборы. |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполняет физические упражнения, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, проявление познавательной активности, речь чистая, грамматически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление о бытовых приборах и их назначении, знание и соблюдение правил пользования ими, об истории книгоиздания в России, знание и соблюдение правил пользования ими; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активнос- |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
тью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает элементарными представлениями из области истории |
|||||
|
Упражнять в прыжках, в метании, в равновесии, в лазании по канату; учить |
Ходьба на носках, руки в стороны; на пятках; спиной вперед; на внеш- |
ОРУ с набивным мячом: 1. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Поднести руки с мячом к груди, вынести вперед, к груди, вернуться в и. п. 2. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч в руках |
Равновесие: ходьба на четвереньках по скамейке с толканием мяча головой, на носках с перешагиванием через набивные мячи. |
Игра «Подскажи словечко». (Дети стоят полукругом. Инструктор поочередно бросает мяч, произнося фразу из какой-либо |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
прыгать через скамейку, соблюдать правила игры; развивать координацию и ловкость |
ней стороне стопы; в полуприседе; скрестным шагом назад; «слоники»; с постановкой одной ноги на пятку, другой – на носок; обычная ходьба; построение в звенья; боковой галоп правым и левым боком; дыхательные упражнения (спокойная ходьба по кругу, руки согнуты в локтях, на 2 счета – вдох, озвученный выдох: «Чух-чух»); легкий бег; быстрый бег (3 круга); бег спиной вперед; бег с заданиями (с разбега прыг- |
внизу. Руки с мячом вытянуть вперед, поместить за голову, вперед, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Выполнить выпад ногой вправо, руки с мячом вынести вперед, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 4. И. п.: присед на корточках, мяч на полу. Встать, руки с мячом поднять вверх, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч у одной из ног. Наклониться, прокатить мяч от одной ноги к другой, вернуться в и. п. 6. И. п.: сидя «по-турецки», мяч на полу впереди. Прокатить мяч вокруг себя, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 7. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках на полу впереди. Поднять голову и руки с мячом вверх, прогнуться, вернуться в и. п. 8. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками. 9. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках на
полу впереди. Сесть на корточки, прокатывая мяч к себе и опираясь на него,
вернуться 10. И. п.: о. с., мяч на полу сбоку. Прыгать через мяч влево-вправо |
Прыжки через скамейку «Джигитовка» (держась двумя руками за скамейку, перепрыгивать через скамейку на двух ногах вправо, влево с продвижением вперед). Метание: передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую на месте, в движении; отбивание мяча одной рукой о пол на месте, в движении, с поворотами, в движении между предметами. Лазание: ползание по полу на животе и на спине с подтягиванием руками и отталкиванием ногами, с опорой на предплечья. Подвижные игры: • «Прокати мяч по скамейке» [2, с. 89]. • «Невод и золотые рыбки». (Играющие делятся на две неравные по составу группы. Меньшая группа, взявшись за руки, образует круг – «невод». Остальные дети – «золотые рыбки». Изображающие «невод» начинают ходить по кругу, приговаривая: «В синем море рыбки плавают, резвятся. К неводу большо- |
сказки А. С. Пушкина. Дети, получив мяч, возвращают его обратно, произнося окончание фразы. Если ребенок не знает окончания фразы, то он должен ударить мяч о пол и вернуть его инструктору. Инструктор. Негде, в тридевятом царстве, в тридесятом государстве жил-был славный царь… Дети. …Дадон. Инструктор. Вот мудрец перед Дадоном стал и вынул из мешка золотого… Дети. …Петушка. Инструктор. Подари ж ты мне девицу, шамаханскую… Дети. …Царицу. Инструктор. Девять месяцев проходит, с поля глаз она не сводит. Вот в
сочельник в самый, Дети. …Дочь. |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
нуть в высоту; взять один кубик, пробежать круг и положить его обратно в кор-зину) |
|
му подплывать боятся. Невод шевельнулся, раз-два-три! Рыбки, уплывайте! С ними ты беги!» Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя ворота. «Рыбки» заплывают в невод и выплывают из него. По сигналу инструктора: «Хлоп!» – стоящие по кругу дети опускают руки, приседают. «Рыбки», не успевшие выплыть из круга «невода», считаются пойманными. Когда большая часть «рыбок» будет поймана, дети меняются ролями и игра возобновляется.) |
Инструктор. Правду молвить, молодица уж и впрямь была… Дети. …Царица. Инструктор. И жених сыскался ей, королевич… Дети. …Елисей. Инструктор. Делать нечего.
Она, черной зависти полна, бросив зеркальце под лавку, позвала Дети. …Чернавку. Инструктор. Жил старик со своею… Дети. …Старухою. Инструктор. В третий раз закинул он невод. Пришел невод с одною рыбкой… Дети. …Золотою. Инструктор. Ветер весело шумит, судно весело бежит. Мимо острова Буяна, к царству славного… Дети. …Салтана. Инструктор. В тот же день стал княжить он и нарекся князь… Дети. …Гвидон. Инструктор. Да, я вижу, героев сказок вы отлично знаете, ребята.) |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
АПРЕЛЬ.
I неделя. В здоровом теле – здоровый дух. |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – представление о том, что такое здоровье, понимание, как поддержать, укрепить, сохранить его, знание о некоторых внешних и внутренних особенностях строения тела человека и необходимости охраны своего здоровья, знание правил здорового образа жизни (режим дня, питание, правила гигиены, занятия физкультурой и спортом, закаливание), представление о полезных и вредных привычках, знание и соблюдение элементарных навыков личной гигиены, выполнение правил культуры еды, различение полезных и вредных для здоровья продуктов питания, выполнение физических упражнений, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, проявление познавательной активности (вопросы о прошлом и настоящем в истории страны, построение рассуждений, речь чистая, грамматически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования Дня космонавтики; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, активности в инструментальных импровизациях, театрализации. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль об- |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
щения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает элементарными представлениями из области истории |
|||||
|
Закреплять умение выразительно, осознанно, быстро и ловко выполнять основные виды движений; упражнять в лазании по канату, в прыжках через скакалку |
Ходьба на носках; на пятках; на внешней стороне стопы; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; «обезьянки»; боком приставным |
ОРУ со скакалкой, сложенной вчетверо: 1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в руках внизу. Подняться на носки, скакалку поднять вверх, посмотреть на нее, вернуться в и. п. 2. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка вертикально в прямых руках перед грудью. Поворачивать скакалку на каждый счет в горизонтальное положение и вертикальное. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с подбрасыванием мяча вверх и ловлей его двумя руками. Прыжки через скакалку на двух ногах. Метание: перебрасывание мяча от груди, из-за головы двумя руками в парах (расстояние между детьми 3–4 м). |
• «Перебрось мяч» [13, с. 36]. • «Кто сильнее». (Два участника располагаются лицом друг другу на расстоянии 2–2,5 метра, взявшись за веревку. На расстоянии одного метра от каждого лежит мяч. По сигналу участники |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
на двух ногах, в метании |
шагом;
«крокодилы» (ползание на животе по полу); обычная ходьба; подскоки; боковой
галоп правым и левым боком; дыхательные упражнения (спокойно шагать по кругу,
на 2 счета – вдох, озвученный выдох: «Чух-чух»); легкий бег; быстрый бег
(2– по сигналу |
скакалка в прямых руках перед грудью. Поворачивать туловище направо и налево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка за головой на плечах. Выполнить 3 пружинистых наклона вперед, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., скакалка на полу. Присесть, взять скакалку в руки, встать, поднять скакалку над головой, сесть, положить скакалку, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., натянутая скакалка в руках внизу. Наклониться, одной ногой наступить на середину скакалки, поднять скакалкой согнутую в колене ногу, вернуться в и. п. То же другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вдвое скакалка в одной руке. Вращать скакалку вперед, назад, работая кистью руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вчетверо скакалка в одной руке над головой. Вращать скакалку в одну и другую сторону над головой. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, ноги стоят на сложенной вдвое скакалке, концы скакалки в руках. Скакалкой поднять ноги вверх, лечь на спину, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, сложенная вдвое скакалка лежит на ногах, концы скакалки в руках. Согнуть ноги, перенести их через скакалку, вернуться в и. п. |
Лазание по канату. Подвижные игры: • «Ловишки со скакалкой» [2, с. 50]. • «Баба Яга». (В центре зала стоит Баба Яга, в руках у нее помело (веточка). Дети двигаются по кругу и приговаривают: Бабка Ежка, костяная ножка, С печки упала, ножку сломала, А потом и говорит: «У меня нога болит!» Пошла на улицу – Раздавила курицу! Пошла на базар – Раздавила самовар! Вышла на лужайку – Испугала зайку! Дети разбегаются, а Баба Яга, прыгая на одной ноге, пытается осалить детей своим помелом. Бабой Ягой становится тот, кого водящий «перенесет» в круг.) |
начинают тянуть веревку, стараясь дотянуться до мяча и толкнуть его ногой. Побеждает тот, кто первый коснется мяча ногой.) |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
11. И. п.: о. с., скакалка в руках впереди. Наклониться, перешагнуть через скакалку одной ногой, второй, затем перешагнуть поочередно ногами назад, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., скакалка в руках сзади. Прыгать через скакалку на двух ногах с вращением ее вперед, назад |
|
|
|
|
АПРЕЛЬ.
III неделя. Пасха. |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками, обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроль; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования Пасхи, традициях празднования; знание весенних изменений в природе; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, в театрализации, ритмизированное проговаривание стихов, экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
· любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях, знает о природе Родины; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы, истории |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Закреплять умения бросать мяч через волейбольную сетку в парах, прыгать через короткую скакалку, лазать по канату; развивать мышцы рук; упражнять в равновесии, в лазании |
Ходьба на носках; на пятках; с
разведением носков, пяток врозь; «обезьянки» (в быстром темпе); боком
приставным шагом; «муравьишки»; обычная ходь- в звенья; боковой галоп правым и левым боком; дыхательные упражнения; легкий бег; быстрый бег (2–3 круга); бег спиной вперед; бег со сменой направления движений по свистку |
ОРУ с гантелями: 1. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., гантели в руках подняты к плечам. Поднять одно плечо, вернуться в и. п., поднять другое плечо, вернуться в и. п., поднять оба плеча, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поднять руки с гантелями вверх, отвести одну ногу на носок назад. То же другой ногой. 4. И. п.: полуприсед, гантели в руках на коленях. Совершать вращательные движения в коленных и голеностопных суставах в одну и другую сторону. 5. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в согнутых руках. Вращать руками с гантелями вперед, назад. 6. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в руках внизу. Наклониться вниз, руки с гантелями отвести назад–вверх, голову поднять, вернуться в и. п. 7. И. п.: сидя на пятках, гантели в руках внизу. Сесть на одно из бедер, руки с гантелями отвести в противоположную сторону, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, гантели в руках на коленях. Выпрямить ноги, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. |
Равновесие: бег по наклонной доске. Прыжки через короткую скакалку вперед, назад, на одной ноге, стоя на месте и с продвижением вперед. Метание: бросок мяча через волейбольную сетку в парах. Лазание: пролезание в катящийся обруч (обруч катит другой ребенок). Подвижные игры: • «Вышибалы» [13, с. 27]. • «Горелки». (Играющие становятся в колонну парами. Впереди колонны стоит ловящий, он смотрит вперед. Дети хором произносят: Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. Глядь на небо – птички летят, Колокольчики звенят! Раз, два, три – беги! После слова «беги» дети, стоящие в колонне в последней паре, опускают руки и бегут вперед вдоль колонны: один слева, другой справа от нее. Выбегают вперед и стараются снова взяться |
Игра «У Меланьи, у старушки». (У Меланьи, у старушки (дети имитируют завязывание платка под подбородком) Жили в маленькой избушке (кистями рук над головой делают «домик») Пять сыновей и пять дочерей (ставят левую руку на пояс, правой рукой показывают число 5 – растопыренные пальцы. То же левой рукой) – И все без бровей (закрывают обеими руками брови). Вот с такими носами (от носа поочередно вытягивают вперед правую руку, затем – левую), Вот с такими усами (от верхней губы разво-дят руки в стороны), Вот с такими ушами (показывают большие |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
9. И. п.: сидя на полу с прямыми ногами, гантели в руках опущены. Поднять прямые ноги вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 10. Лежа на спине, руки вдоль туловища, гантели на полу. Поднять ноги и таз вверх, спину придерживать руками в поясничной области («березка»). 11. И. п.: лежа на животе, гантели в руках вдоль туловища. Поднять прямые ноги и верхнюю часть туловища с головой вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Прыгать на одной ноге вокруг себя, на другой ноге, чередуя с ходьбой |
за
руки и встать впереди ловящего. Ловящий старается поймать одного из пары раньше,
чем дети успеют встретиться и взяться за руки. Если ловящему удается это
сделать, он с пойманным ребенком образует новую пару, которая становится
впереди колонны. Оставшийся без пары будет ловящим. Если ловящему не удалось
поймать никого из пары, |
уши – качают руками возле ушей) – И все с бородой (от подбородка опускают вниз правую, затем левую руку). Они не пили, ели (выполняют наклон вправо, правая рука на поясе, левую сжать в кулачок и поднести ко рту. То же правой рукой), Друг на друга смотрели (выполняют наклон вперед, разводят руки от груди в стороны) И разом делали как я (инструктор показывает любую фигуру, дети повторяют). Игру можно повторить.) |
|
|
МАЙ. I–II недели. Семейные ценности |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполняет физические упражнения, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, вопросы о прошлом и настоящем в истории страны, построение рассуждений, речь чистая, грам- |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
матически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление о семье, родственных отношениях, семейных традициях; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о составе семьи, родственных отношений, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, гордится своей семьей, своими близкими; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о мире, в котором он живет |
|||||
|
Упражнять в равновесии, в лазании по веревочной лестнице; учить прыгать с разбега; закреплять умение метать вдаль |
Ходьба
на носках, руки в стороны; на пятках; спиной вперед; в полуприседе;
«крабики»; скрестным шагом вперед; «слоники»; обычная ходьба; боковой галоп
правым и левым боком; дыхательные упражнения; прыжки на левой и правой ноге; легкий
бег; быстрый бег |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах сзади головы. Наклонять голову вправо, влево, вниз вверх. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Руки с палкой поднять вверх, встать на носки, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой вертикально перед туловищем (хват руками за середину палки). Вращать палку в руках вправо и влево. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках внизу (хват руками за концы палки). Руки с палкой поднять вверх, прогнуться, посмотреть на палку, одну ногу отставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках за спиной (хват руками снизу). Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, посмотреть на колени, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках на лопатках (хват руками за концы палки). Поворачивать туловище вправо, влево. 7. И. п.: о. с., палка в руке параллельно туловищу (хват одной рукой за нижний конец палки). Перехватывать палку снизу вверх рукой, которая держит ее. То же другой рукой. |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом с отбиванием мяча о пол на каждый шаг и ловлей его двумя руками. Прыжки в длину с разбега до ориентира (расстояние от линии до ориентира 1,8 м). Метание: метание мяча одной рукой от плеча вдаль (расстояние не менее 6–12 м). Лазание по веревочной лестнице. Подвижные игры: • «Меткие стрелки» [2, с. 118]. • «Всей семьей на день рожденья». (Папы надевают брюки, галстук, шляпу, садятся в «машину-обруч» и едут на рынок за цветами, возвращаются за мамой. Мамы надевают юбку, шляпку, берут сумку, садятся к папе в «машину». Они вместе едут в магазин за подарком. Возвращают- |
• «Циркачи» [2, с. 102]. • «Загадочные палочки». (Детям предлагается рассмотреть фигуру «Звезда» и выложить ее из счетных палочек по памяти, родители помогают. Время просмотра образца – 5 секунд. Затем по такому принципу можно выкладывать и другие фигуры, например «дом», «елочка».) |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
8. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, палка на полу под коленями прямых ног, руки в упоре сзади. Ноги согнуть, поставить их перед палкой, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе. Ноги вместе, палка в вытянутых впереди руках. Одновременно поднимать вверх прямые ноги и руки («лодочка»). 11. И. п.: о. с., палка на полу перпендикулярно туловищу, пальцы одной ноги на палке. Раскатывать палку ступней ноги (от пальцев до пятки). То же другой ногой. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке с разведенными врозь носками. 13. И. п.: о. с. около одного конца палки. Прыгать вбок через палку с продвижением вперед. То же в другую сторону, чередуя с ходьбой |
ся домой за ребенком и едут в гости.) |
|
|
|
МАЙ. III–IV недели. Диагностика |
|||||
|
Направления
развития ребенка:
«Физическое развитие» – выполнение физических упражнений, знание
правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), соблюдение правил
безопасного поведения в подвижных играх, на занятиях физической культурой, в
совместной деятельности Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
· овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
|||||
|
Закреплять умения выполнять выразительные движения в соответствии с музыкой, прыгать на батуте, вести |
Ходьба на носках; на пятках; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; с разведением нос- |
ОРУ со средним мячом: 1. И. п.: о. с., руки с мячом внизу. Наклонять голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Поднять руки с мячом вверх, встать на носочки, вращать мяч пальцами рук, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с отбиванием мяча двумя руками. Прыжки на двух ногах на батуте с разбега в 2–2,5 м. Метание: бросание мяча разными способами в парах. |
• «Стой прямо!» [2, с. 96]. •
«Перетягивание каната». (Игра организуется между всеми детьми. Одна команда
держит |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
мяч,
технику |
ков,
пяток врозь; «муравьишки»; «крабики»; «обезьянки»; приставным шагом вперед; с
уп-ражнениями для рук (руки вперед, вверх, в стороны, сжимать пальцы в кулак
на каждый шаг ходьбы); обычная ходьба; прыжки на двух ногах; подскоки;
боковой галоп; дыхательные упражнения; легкий бег; быстрый бег вперед |
руке. Переложить мяч из одной руки в другую впереди себя, вернуться в и. п. Переложить мяч из одной руки в другую за спиной, вернуться в и. п. 4. И. п.: о. с., мяч в одной руке. Подбрасывать мяч одной рукой вверх, ловить его другой рукой. 5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх, ловить после хлопка. 6. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Наклониться вниз (колени не сгибать), переложить мяч за одной из ног в другую руку, вернуться в и. п. То же за другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Ударить мяч о пол одной рукой, поймать двумя руками. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., мяч зажат между ладонью одной и тыльной стороной другой руки. Вращать мяч между ними. 9. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках перед грудью. Наклониться, прокатить мяч от одной ноги к другой, вернуться в и. п. То же от другой ноги. 10. И. п.: стоя на коленях. Отбивать мяч одной и другой рукой. 11. И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями прямых ног, руки в упоре сзади на полу. Поднять прямые ноги с мячом вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. |
Лазание по канату. Подвижные игры: • «Брось и поймай» (эстафета) [2, с. 96]. • «Веселые пчелы». («Шмель» сидит в домике-обруче, наблюдает за «пчелами» – это все остальные дети. «Пчелы» бегают по площадке, инструктор произносит слова: И летаем, и жужжим, Потихонечку гудим, На ловишку мы глядим. Дети произносят звук «ж-ж-ж» или «з-з-з». Звучит сигнал педагога: Пчелы в поле полетели, Зажужжали, загудели, Сели пчелы на цветы, Мы играем, водишь ты! Дети-«пчелы» бегут к заранее разложенным по залу макетам цветов и приседают. Вылетает шмель и старается поймать зазевавшихся пчел, которых уводит в свой домик.) |
ды тянут канат в противоположные стороны. Какая команда перетянет, та и выиграла.) |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
12. И. п.: сидя, ноги широко разведены, мяч лежит около пятки одной из ног. Прокатывать мяч руками от пятки к пятке (ноги не сгибать и не сдвигать). 13. И. п.: сидя, руки в упоре сзади, ноги согнуты в коленях, стопы ног на мяче. Прокатывать мяч вперед, выпрямляя ноги, и назад, сгибая их. 14. И. п.: стоя, мяч зажат между ступнями ног, руки на поясе. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой |
|
|
|
|
ИЮНЬ. I неделя. «Лето, ах, лето!». II неделя. Разноцветная поляна |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, к общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – целенаправленное наблюдение за объектами, отражение в рисунках свойств и качеств предметов окружающего мира, знание и соблюдение правил поведения в природе, знание и наблюдение за изменениями в природе летом; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, участие в инструментальных импровизациях, экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||
|
Упражнять в равновесии, в быстром лазании по гимнастической стенке до самого верха и спуске с нее, в прыжках в высоту с разбега; развивать глазомер, ловкость, быстроту, выносливость |
Ходьба на носках; на пятках; с движением рук (руки вниз, в стороны, круговые движения руками); семенящим и широким шагом; обычная ходьба; дыхательные упражнения «Аромат цветов» (вдох через нос, озвученный выдох: «А-ах!»); медленный бег боком приставным шагом; с прыжками с ноги на ногу; быстрый бег (3 круга) |
ОРУ с кубиками: 1. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. Совершать круговые движения головой в разные стороны. 2. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Руки с кубиками поднять через стороны вверх, встать на носочки, постучать кубиками друг о друга, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с кубиками разведены в стороны. Выполнять круговые движения прямыми руками в одну и другую сторону. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с кубиками разведены в стороны. Наклониться вперед, стукнуть кубик о кубик за одной из ног, вернуться в и. п. То же за другой ногой. 5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, кубики в виде пирамидки на одной руке. Поворачиваться вокруг себя в одну и другую сторону, смотреть на кубики. То же с другой рукой. 6. И. п.: о. с., кубик положить на голову, руки на поясе. Поворачиваться вокруг себя в одну и другую сторону. 7. И. п.: о. с., кубик в руке. Подбросить кубик вверх, поймать его после хлопка. |
Равновесие: наклоны туловища вперед, вниз с касанием пальцами рук пальцев ног на бревне (высота бревна 30 см). Прыжки в высоту с разбега (высота планки 50 см от уровня пола). Метание: перебрасывание мяча снизу в парах (расстояние между детьми 1,5–2 м) (если дети не роняют мяч, расстояние между ними увеличивается). Лазание: быстрый подъем Подвижная игра «Мяч о стенку» [8, с. 138] |
Игра
«Пробеги – не задень». (Дети делятся |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
8. И. п.: стоя на коленях, кубики в руках внизу. Согнуть одну ногу в колене, поменять кубики под согнутым коленом, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 9. И. п.: сидя на полу, прямые ноги вместе, кубики в руках внизу. Поднять прямые ноги вверх, постучать кубиками под ними, вернуться в и. п. 10. И. п.: сидя на полу, кубики зажаты между ступнями ног, руки в упоре сзади. Поднять прямые ноги с кубиками вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. 11. И. п.: лежа на животе, ноги прямые, руки с кубиками разведены в стороны. Поднять голову, выполнять сильные взмахи руками вверх, вниз. 12. И. п.: о. с., кубики лежат на полу. Переворачивать кубики пальцами одной ноги. То же другой ногой. 13. И. п.: стоя, кубики зажаты между ступнями. Шагать вперед, стараясь не потерять кубики. 14. И. п.: о. с., кубики лежат на полу. Прыгнуть через кубики на одной ноге вперед, повернуться, снова прыгнуть вперед на одной ноге и т. д., чередуя с ходьбой |
|
|
|
|
ИЮНЬ. III–IV недели. Звери и птицы готовятся к зиме |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, к общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – целенаправленное наблюдение за объектами, отражение в рисунках свойств и качеств предметов окружающего мира, знание и соблюдение правил поведения в природе, знание и наблюдение за изменениями в природе летом; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, участие в инструментальных импровизациях, экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
· имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||
|
Закреплять умение отбивать мяч, технику броска; упражнять в прыжках в длину с разбега, в пролезании в движущийся обруч, в равновесии, в беге с увертыванием |
Ходьба на носках; на пятках; спиной вперед; в полуприседе; «муравьишки»; «крабики»; «слоники»; с движением рук; обычная ходьба; имитация ходьбы «лыжники»; дыхательные упражнения; легкий бег;боковой галоп; |
ОРУ с обручем: 1. И. п.: о. с., обруч в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., обруч в руках внизу. Подняться на носочки, руки с обручем поднять горизонтально вверх, посмотреть на него, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу сзади за спиной. Поворачивать туловище вправо, влево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу. Согнуть одну ногу, поднимая колено вверх, дотронуться обручем до колена, вернуться в и. п. То же другой ногой. 5. И. п.: о. с., обруч стоит на полу. Раскрутить |
Равновесие: ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки в стороны. Прыжки в длину с разбега до ориентира (расстояние от линии до ориентира 1,8 м). Метание: бросание мяча через волейбольную сетку в парах. Лазание: пролезание в движущийся обруч (обруч катит другой ребенок). Подвижная игра «Лошадки в стойле» [2, с. 108] |
Игра «Тик-так» [13, с. 33] |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
быстрый
бег; бег спиной |
обруч одной рукой (не брать в руки, пока он сам не остановится). То же другой рукой. 6. И. п.: о. с., обруч в одной руке. Подбросить обруч вверх, поймать этой же рукой. То же другой рукой. 7. И. п.: о. с., обруч на запястье руки. Вращать обруч запястьем руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, обруч на та-лии. Вращать обруч на талии в одну и другую сторону. 9. И. п.: сидя, обруч стоит на ногах. Продеть обе ноги в обруч, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, руки с обручем над головой. Выполнять перекрестные махи ногами из стороны в сторону («ножницы»). 11. И. п.: лежа на животе, руки с обручем впереди. Прогнуть спину и постараться захватить об-ручем согнутые в коленях ноги («рыбка»), вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., обруч лежит на полу. Поднять обруч пальцами одной ноги. То же другой ногой. 13. И. п.: о. с., руки на поясе, обручи на полу. Прыгать из обруча в обруч на одной ноге. 14. И. п.: стоя в обруче, руки на поясе. Ходить по обручу пальцами ног, пятками |
|
|
|
|
ИЮЛЬ. I неделя. Игры летом. II неделя. Дружба крепкая не сломается |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля ; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
|||||
|
Закреплять
умение выполнять основные виды движений в бы- |
Ходьба на носках; на пятках; на внешней стороне стопы; с высоким подниманием колен; гусиным шагом спиной вперед; в полуприседе; «крабики»; «крокодилы»; «слони-ки»; обычная ходьба; дыхательные упраж- нения; легкий бег; быстрый бег; бег с высоким подниманием колен и хлопками ладонями по коленям |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах за головой. Наклонять голову вправо, влево, вниз, вверх. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Руки с палкой поднять вверх, встать на носки, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой вертикально перед туловищем (хват руками за середину палки). Вращать палку в руках вправо и влево. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках внизу (хват руками за концы палки). Руки с палкой поднять вверх, прогнуться, посмотреть на палку, одну ногу отставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в ру- ках за спиной (хват руками снизу). Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, посмотреть на колени, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках на лопатках (хват руками за концы палки). Поворачивать туловище вправо, влево. 7. И. п.: о. с., палка в руке параллельно туловищу (хват одной рукой за нижний конец палки). Перехватывать палку снизу вверх рукой, которая держит ее. То же другой рукой. |
Равновесие: бег по гимнастической скамейке прямо и боком. Прыжки через набивные мячи. Метание: броски мяча от груди в баскетбольное кольцо с расстояния 3 шагов. Лазание: ползание с опорой на предплечья и колени змейкой между кеглями (расстояние между кеглями 1 м друг от друга). Подвижная игра «Летучие рыбки» [2, с. 118] |
Игра «Успей взять» [2, с. 67] |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
8. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, палка на полу под коленями прямых ног, руки в упоре сзади. Ноги согнуть, поставить их перед палкой, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе, ноги вместе, палка в вытянутых впереди руках. Одновременно под-нимать вверх прямые ноги и руки («лодочка»). 11. И. п.: о. с., палка на полу перпендикулярно туловищу, пальцы одной ноги на палке. Раскатывать палку ступней ноги (от пальцев до пятки). То же другой ногой. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке с разведенными врозь носками. 13. И. п.: о. с. около одного конца палки. Прыгать вбок через палку с продвижением вперед. То же в другую сторону, чередуя с ходьбой |
|
|
|
|
ИЮЛЬ. III неделя. Мир моих увлечений. IV неделя. Интересное вокруг |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – выполнение физических упражнений), знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх, на занятиях физической культурой, в совместной деятельности с детьми с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре осуществление контроля за точным выполнением правил всеми участниками, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, взаимодействие со сверстниками в совместной деятельности, строящееся на основе сотрудничества, уважения, положительное, выполнение трудовых поручений, проявление ответственности, добросовестности, инициативности, самоконтроля. |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
|||||
|
Упражнять в прыжках через короткую скакалку на |
Ходьба на носках; на пятках; с движением рук (руки вниз, |
ОРУ со скакалкой, сложенной вчетверо: 1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в руках внизу. Подняться на носки, скакалку поднять вверх, посмотреть на нее, |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с отбиванием мяча обеими руками. Прыжки через короткую ска- |
Игра «Сделай фигуру» [2, с. 89] |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в равновесии; закреплять умение лазать по канату; развивать мышцы рук, координацию, ловкость, меткость |
в стороны, круговые движения рук); «крабики»; «слоники»; приставным шагом боком; скользящим шагом («лыжники»); «канатоходцы»; змейкой; обычная ходьба; прыжки на левой и правой ноге; медленный бег; быстрый бег (3 круга) |
вернуться в и. п. 2. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка вертикально в прямых руках перед грудью. Поворачивать скакалку на каждый счет в горизонтальное положение и вертикальное. 3. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в прямых руках перед грудью. Поворачивать туловище направо и налево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка за головой на плечах. Выполнить 3 пружинистых наклона вперед, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., скакалка на полу. Присесть, взять скакалку в руки, встать, поднять скакалку над головой, сесть, положить скакалку, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., натянутая скакалка в руках внизу. Наклониться, одной ногой наступить на середину скакалки, поднять скакалкой согнутую в колене ногу, вернуться в и. п. То же другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вдвое скакалка в одной руке. Вращать скакалку вперед, назад, работая кистью руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вчетверо скакалка в одной руке над головой. Вращать скакалку в одну и другую сторону над головой. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, ноги стоят на сложенной вдвое скакалке, концы скакалки в руках. Скакалкой |
калку на одной ноге на месте, с продвижением вперед. Метание мешочков на дальность (расстояние 6–12 м). Лазание по канату. Подвижная игра «Лошадки в стойле» [2, с. 108] |
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
поднять ноги вверх, лечь на спину, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, сложенная вдвое скакалка лежит на ногах, концы скакалки в руках. Согнуть ноги, перенести их через скакалку, вернуться в и. п. 11. И. п.: о. с., скакалка в руках впереди. Наклониться, перешагнуть через скакалку одной ногой, второй, затем перешагнуть поочередно ногами назад, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., скакалка в руках сзади. Прыгать через скакалку на двух ногах с вращением ее вперед, назад |
|
|
|
|
АВГУСТ. I неделя. Цветочная клумба. II неделя. Терпение и труд – все перетрут |
|||||
|
Направления
развития ребенка:
«Физическое развитие» – выполнение физических упражнений, знание
правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), соблюдение правил
безопасного поведения в подвижных играх, на занятиях физической культурой, в
совместной деятельности Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль об- |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
щения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
|||||
|
Закреплять умения выполнять основные виды движений в быстром темпе, пры- гать в высоту через веревку; развивать технику лазания по канату, бросков и ловли мяча, коорди- |
Ходьба на носках; на пятках; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; с разведением носков, пяток врозь; «муравь-ишки»; «краби-ки»; «обезьян- |
ОРУ с гантелями: 1. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., гантели в руках подняты к плечам. Поднять одно плечо, вернуться в и. п., поднять другое плечо, вернуться в и. п., поднять оба плеча, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поднять руки с гантелями вверх, отвести одну ногу на носок назад. То же другой ногой. 4. И. п.: полуприсед, гантели в руках на коленях. |
Равновесие: ходьба по бревну боком приставным шагом. Прыжки в высоту с разбега через веревку (высота веревки над уровнем пола 50 см). Метание: бросание и ловля мяча после удара о стенку с разными заданиями (с отскоком от земли, с поворотом кругом, с перепрыгиванием через отскочивший мяч). |
Игра «Необычный художник» [13, с. 34] |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
нацию движений; упражнять в равновесии |
ки»; приставным шагом; с упражнениями для рук (руки в стороны, круговые движения руками); обычная ходьба; боковой галоп; прыжки на двух ногах; дыхательные упражнения; легкий бег; быстрый бег (2–3 круга); бег спиной вперед; бег с изменением направления движения; подскоки |
Совершать вращательные движения в коленных и голеностопных суставах в одну и другую сторону. 5. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в согнутых руках. Вращать руками с гантелями вперед, назад. 6. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в руках внизу. Наклониться вниз, руки с гантелями отвести назад–вверх, голову поднять, вернуться в и. п. 7. И. п.: сидя на пятках, гантели в руках внизу. Сесть на одно из бедер, руки с гантелями отвести в противоположную сторону, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, гантели в руках на коленях. Выпрямить ноги, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 9. И. п.: сидя на полу с прямыми ногами, гантели в руках опущены. Поднять прямые ноги вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 10. Лежа на спине, руки вдоль туловища, гантели на полу. Поднять ноги и таз вверх, спину придерживать руками в поясничной области («березка»). 11. И. п.: лежа на животе, гантели в руках вдоль туловища. Поднять прямые ноги и верхнюю часть туловища с головой вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. |
Лазание по канату. Подвижная
игра
«Вышибалы» |
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
12. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Прыгать на одной ноге вокруг себя, на другой ноге, чередуя с ходьбой |
|
|
|
|
АВГУСТ. III неделя. Богатый урожай. IV неделя. Вот и закончилось жаркое лето |
|||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошее взаимодействие со сверстниками, умение договориться о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
· эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
|||||
|
Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
|||||
|
Закреплять умения прыгать через короткую скакалку вперед |
Ходьба на носках; на пятках; на внешней стороне стопы; с |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах за головой. Наклонять голову вправо, влево, вниз, вверх. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Руки с пал- |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с подбрасыванием мяча вверх и ловлей его двумя руками. |
Игра «Перебрось мяч» [13, с. 36] |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
и назад, лазать по гимнастической стенке до верха; развивать технику бросков в баскетбольную корзину, координацию движений; упражнять в равновесии |
высоким подниманием колен; «обезьянки» (в быстром темпе); «крабики»; в полуприседе; с упражнениями для рук; обычная ходьба; постро-ение в звенья; боковой галоп; дыхательные упражнения; легкий бег; быстрый бег (1,5–2
мин);
бег спиной вперед; с высоко поднятыми коленями; со сменой направления
движения |
кой поднять вверх, встать на носки, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой вертикально перед туловищем (хват руками за середину палки). Вращать палку в руках вправо и влево. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках внизу (хват руками за концы палки). Руки с палкой поднять вверх, прогнуться, посмотреть на палку, одну ногу отставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках за спиной (хват руками снизу). Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, посмотреть на колени, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках на лопатках (хват руками за концы палки). Поворачивать туловище вправо, влево. 7. И. п.: о. с., палка в руке параллельно туловищу (хват одной рукой за нижний конец палки). Перехватывать палку снизу вверх рукой, которая держит ее. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, палка на полу под коленями прямых ног, руки в упоре сзади. Ноги согнуть, поставить их перед палкой, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе, ноги вместе, палка в вытянутых впереди руках. Одновременно поднимать вверх прямые ноги и руки («лодочка»). |
Прыжки через короткую скакалку вперед и назад, на одной ноге на месте и с продвижением вперед. Метание: бросание мяча в парах на расстоянии 2–3 м друг от друга. Лазание по гимнастической стенке до верха. Подвижная игра «Поймай рыбку» [2, с. 140] |
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
11. И. п.: о. с., палка на полу перпендикулярно туловищу, пальцы одной ноги на палке. Раскатывать палку ступней ноги (от пальцев до пятки). То же другой ногой. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке с разведенными врозь носками. 13. И. п.: о. с. около одного конца палки. Прыгать вбок через палку с продвижением вперед. То же в другую сторону, чередуя с ходьбой |
|
|
|
2.2. Игра как особое пространство развития ребенка
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
– Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
– Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
– Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
– Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитателем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре- фантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок пост песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).
«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пинеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, рентой. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит - через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов но разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно- проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокою горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фан ты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-у детей присутствует предварительное обозначение темы игры, и создание игровой обстановки; -дети заинтересованы совместной игрой, эмоциональный фон общения положительный. Согласовывают в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы. адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами; -в сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по- разному: Для детей - «сочинителей» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей - «исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей - «режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей - «практиков» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел. -дети проявляют интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; -в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. |
-в сюжетно-ролевых играх дети отражают элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей; -не умеют согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми; -в играх с готовым содержанием увлекаются процессом игры и не следят за правилами; -нет интереса к развивающим играм, дети отказываются от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения; -знают мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. |
Перспективное планирование сюжетно – ролевых игр
|
Время проведения |
Тема и цели сюжетно-ролевой игры |
|
|
Сентябрь |
Тема |
Школа |
|
Цели |
Формировать умение творчески развивать сюжет игры придумывания сюжета игры; косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений на равноправном партнерстве. |
|
|
Тема |
Транспорт» |
|
|
Цели |
Формировать умение распределять на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли; учить моделировать ролевой диалог. |
|
|
Октябрь |
Тема |
Семья |
|
Цели |
Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.) |
|
|
Тема |
Детский сад |
|
|
Цели |
Закрепление знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду. Развитие у детей чувства благодарности за труд взрослых для них, желания оказать им посильную помощь. Развитие умения применять полученные знания в коллективной творческой игре. |
|
|
Ноябрь |
Тема |
Пожарные». |
|
Цели |
Закрепить знания о пожарной безопасности, профессии «пожарный», воспитывать уважение к труду людей данной профессии. Воспитывать желание оказывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу. |
|
|
Тема |
Библиотека |
|
|
Цели |
Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. Расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном мести. Развивать память, речь детей. |
|
|
Декабрь |
Тема |
Театр |
|
Цели |
Научить действовать детей в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи. |
|
|
Тема |
Гости |
|
|
Цели |
Закрепление культурных навыков, сообщение детям некоторых знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола). |
|
|
Январь |
Тема |
Магазин |
|
Цели |
Обучение детей реализовать и развивать сюжет игры. Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах. |
|
|
Тема |
Строительство |
|
|
Цели |
Научить детей распределять роли и действовать согласовано принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей. |
|
|
Февраль
|
Тема |
Поликлиника |
|
Цели |
Раскрытие смысла деятельности медицинского персонала. Формирования умения творчески развивать сюжет игры. Воспитание уважения к профессии врача. |
|
|
Тема |
Российская Армия |
|
|
Цели |
Формирования умения творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников в конкретных представлений о герое – воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов – танкистов и воинов – моряков в родном городе. Воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей. |
|
|
Март |
Тема |
Парикмахерская |
|
|
Цели |
Раскрытие смысла деятельности парикмахера. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Воспитание уважения к профессии парикмахера. |
|
Тема |
Почта |
|
|
Цели |
Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Расширение и закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким. |
|
|
Апрель |
Тема |
Космонавты |
|
Цели |
Способствование военной - патриотической подготовке дошкольников. Воспитание ответственного отношения к учению. Совершенствование физической подготовки. Обучение самостоятельно развивать сюжет игры. |
|
|
Тема |
Экологи |
|
|
Цели |
Создавать условия и поощрять социальное творчество, умение распределять на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, формировать навыки речевого этикета. Расширять представления детей о гуманной направленности работы экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости. |
|
|
Май |
Тема |
Ателье
|
|
Цели |
Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно. Воспитание уважения к труду работников ателье. |
|
|
Тема |
Улица |
|
|
Цели |
Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закрепление названий машин, правил поведения на улице и в общественном транспорте. |
|
Перспективное планирование подвижных игр
|
Месяц |
Название игры |
Цель игры |
Содержание |
|
|
Сентябрь |
«Пятнашки»
|
Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле.
|
Дети находятся в разных местах площадки (границы ее обозначены флажками). Назначенный воспитателем или выбранный детьми пятнашка, получив цветную повязку (ленточку), становится на середине площадки. После сигнала воспитателя: «Лови!» - все дети разбегаются по площадке, а водящий старается догнать кого – нибудь из играющих и коснуться его рукой. Тот, кого водящий коснулся рукой, отходит в сторону. Игра заканчивается, когда пятнашка поймает 3-4 играющих. При повторении игры выбирается новый пятнашка. Если пятнашка в течение 30-40 секунд не может поймать никого из играющих, воспитатель должен назначить другого водящего |
|
|
«Удочка».
|
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках на месте в высоту. |
Дети стоят по кругу. В центре круга – воспитатель. Он держит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по кругу над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь чтобы мешочек не задел их ног. Предварительно воспитатель показывает и объясняет детям, как надо подпрыгивать: сильно оттолкнуться и подобрать ноги. Время от времени следует делать паузы, чтобы дать детям отдохнуть. |
||
|
«У кого мяч?»
|
Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию движения.
|
Играющие образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центре круга, остальные придвигаются плотно друг к другу, руки у всех за спиной. Воспитатель дает кому – либо мяч (диаметром не более 15 см), и дети за спиной передают его по кругу. Водящий старается угадать, у кого мяч. Он говорит: «Руки», - и тот, к кому он обращается, должен выставить вперед обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он берет мяч и становится в круг, а у кого найден мяч, начинает водить |
||
|
«Белки в лесу»
|
Развивать у детей внимание, быстроту, ловкость. Упражнять в лазанье |
Игра проводится на площадке или в комнате, где есть гимнастическая стенка. Дополнительно к ней расставляются переносные приборы для лазанья: лесенка двойная, пирамида с прицепными досками и лесенками, скамейки, доски, положенные на крупные кубы, и др. Выбирается водящий – охотник. Он становится в домик – круг, начерченный в противоположной части площадки или комнаты. Остальные играющие – белки, они размещаются на приборах – деревьях. По сигналу воспитателя: «Берегись!» или по удару в бубен – все белки меняются местами: быстро слезают, спрыгивают с приборов и влезают на другие. В это время охотник их ловит – дотрагивается рукой. Пойманными считаются белки, которых водящий осалит рукой, пока они были на полу, а также те, которые остались на прежних местах. Они отходят к домику охотника и одну игру пропускают. Игра проводится 5 – 6 раз. Новый охотник выбирается через 1 – 2 игры. В заключение игры воспитатель отмечает тех белок, которые были смелыми и ловкими. В процессе игры воспитатель следит, чтобы дети пользовались разными приборами и не спрыгивали с недозволенной высоты. |
||
|
Октябрь
|
«Гуси –лебе ди»
|
Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием.
|
Из числа играющих выбирается волк и пастух. Остальные дети – гуси. На одной стороне площадки проводится черта, за которой находятся гуси. Сбоку площадки очерчивается место – логово волка. Пастух выгоняет гусей на луг. Гуси ходят, летают по лугу. - Гуси, гуси! (Га, га, га!); - Есть хотите? (Да, да, да!) - Так летите! (Нам нельзя: Серый волк под горой Не пускает нас домой! - Так летите, как хотите! Только крылья берегите Гуси, расправив крылья, летят через луг домой, а волк выбегает, пересекает им дорогу, стараясь поймать их (коснуться рукой). Пойманных гусей волк уводит к себе. После 3 – 4 перебежек согласно условию) производится подсчет пойманных гусей. Затем выбираются новые волк и и пастух, и игра повторяется. Примечание. Когда воспитатель впервые проводит игру, он рассказывает детям, что гуси гуляют на лугу, щиплют травку, при этом они нагибаются, вытягивают шею, а когда летают, расправляют крылья |
|
|
«Перебежки»
|
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании в подвижную цель. |
На одной стороне площадки отделяется линией дом, на расстоянии 5-6 м чертится 2 линия, за которой находится другой дом. Вдоль одной из сторон перпендикулярно домам проводится еще одна черта. Играющие делятся на 2 группы – два отряда Дети одного отряда встают вдоль линии любого дома. Другой отряд размещается вдоль боковой линии; у ног каждого ребенка лежит по два снежка. По сигналу воспитателя 1 отряд перебегает из одного дома в другой. Дети 2 отряда берут по одному снежку и бросают их в бегущих. Те, в кого попали снежком, отходят в сторону. На новый сигнал перебежка происходит в обратную сторону; дети, стоящие у боковой линии, бросают в бегущих по второму снежку. Осаленные в этот раз так же отходят в сторону. Воспитатель отмечает, кто из детей одного и другого отряда был более ловким, смелым, метким. После этого временно выбывшие из игры возвращаются в свои отряды. Отряды меняются местами и игра возобновляется. Примечание. 1. снежки для игры можно заготовить заранее и сложить в кучку, откуда дети будут их брать, а можно лепить их тут же перед началом игры. 2. для установления очередности (какому отряду первому бежать, а какому бросать снежки) отряды могут воспользоваться считалками. |
||
|
«Колпачок и палочка» |
Развивать у детей внимание. Упражнять в ходьбе по кругу.
|
Играющие образуют круг. Выбирается водящий, он получает палочку и становится в середине круга. Воспитатель надевает ему на голову красивый колпак с яркой кисточкой. Колпак надвигается ребенку до носа, прикрывает ему глаза, не касаясь их. Дети, держась за руки, бегут по кругу и говорят: «Раз, два, три, четыре, пять – будет палочка стучать». Водящий в это время, присев на корточки, стучит палочкой об пол. С последним словом дети останавливаются, а водящий протягивает палку в сторону детей. Тот, на кого указала палочка, берется за ее конец и называет водящего по имени, а водящий отгадывает, кто его назвал. Игра продолжается с новым водящим. |
||
|
«Накинь кольцо»
|
Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений. Упражнять в метании.
|
В старших группах используются как сюжетные, так и бессюжетные кольцебросы: по 2 – 6 колышков на подставках разной формы. Дети набрасывают кольца с расстояния 1,5 – 2,5 м. Игра может проводиться с группой детей (4 -6 человек). Дети получают по три кольца и по очереди бросают их, стараясь попасть на любой колышек. Воспитатель отмечает, кто из детей набросит большее количество колец. Вариант игры Дети поочередно бросают по два кольца до тех пор, пока кто – либо не наберет обусловленное количество очков (6 – 10). Попадания можно считать вслух или фиксировать с помощью камушков шишек и других предметов. |
||
|
Ноябрь |
«Кошка и мышка».
|
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле |
Играющие встают в круг. Выбираются кошка и мышка. Мышка становится в круг, кошка - за кругом. Остальные дети, взявшись за руки, идут по кругу и говорят: Ходит Васька беленький, Хвост у Васьки серенький, Глазки закрываются, Когти расправляются, Зубы, как игла, А бежит – стрела. Только мыши заскребут, Чуткий Васька тут как тут, Всех поймает он. После слов «Всех поймает он» дети останавливаются и в условленном месте круга двое детей опускают руки, оставляя проход – ворота. Мышка, убегая от кошки, может пробегать в ворота и подлезать под руки стоящих в кругу. Кошка ловит мышку. Она может пробежать в круг только через ворота. Когда кошка поймает мышку, на эти роли выбираются другие дети, и игра повторяется. Если кошка долго не может поймать мышку, воспитатель устраивает дополнительные ворота. |
|
|
«Ловля мячей сачками»
|
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании. |
Эта игра проводится на площадке. Для нее нужно несложное, но постоянное оборудование: по углам начерченного квадрата (100х100 см) вкапываются четыре столбика высотой 50 - 60 см, на которых с помощью резинки укрепляется чашка (диаметром 15 см); через дно ее пропускается шнурок так, чтобы за него удобно было взяться. В чашку кладут мелкие легкие мячи (от настольного тенниса) по количеству играющих (2 – 4 человека). Дети встают с сачками по сторонам квадрата. Кто – либо силой дергает за шнурок, чашка взлетает вверх и выбрасывает мячи. Играющие ловят их сачками не сходя с места. Воспитатель отмечает детей, поймавших мячи, и игра продолжается. Если желающих играть много, они договариваются, сколько раз повторяет игру одна партия (2 – 3 раза). |
||
|
«Не оставайся на полу (на земле)»
|
Развивать у детей ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках, беге.
|
В различных местах площадки (комнаты), ближе к границам ее, расположены предметы высотой 25 – 30 см.: лестницы со ступеньками, доски и т.д., поставленные на возвышение (не меньше 25 см в диаметре). Выбирается ловишка. Ему надевают на руку повязку. Дети размещаются на приборах в разных местах площадки. Под удары в бубен дети спрыгивают и бегают или прыгают по площадке в зависимости от того темпа и ритма, который дает воспитатель. По сигналу воспитателя: «Лови!» - все дети снова взбираются на расставленные предметы (возвышения). Ловишка ловит тех, кто не успел вскочить на возвышение. Пойманные садятся в стороне. После того, как игра повторена 2 -3 раза, проводится подсчет пойманных, выбирается новый ловишка и игра возобновляется. Воспитатель следит, чтобы дети спрыгивали с возвышения двумя ногами и мягко приземлялись, сгибая колени, а также чтобы дети разбегались по всей площадке, подальше от предметов, на которые они должны взбираться. |
||
|
«Затейники»
|
Развивать у детей находчивость, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, согласованности движений.
|
Дети становятся в круг. Одного из играющих воспитатель назначает затейником. Он находится в середине круга. Дети идут по указанию воспитателя вправо или влево под следующий текст: Ровным кругом, Друг за другом, Мы идем за шагом шаг. Стой на месте, Дружно вместе Сделаем…вот так По окончании текста дети становятся на расстоянии вытянутых рук. Затейник показывает какое – нибудь движение, и все стоящие по кругу повторяют его. Затем воспитатель выбирает кого – нибудь вместо себя, и игра продолжается. Каждый затейник сам должен придумывать движения и не повторять тех, которые уже показывали до него. |
||
|
Декабрь |
«Мы веселые ребята…» |
Развивать у детей умение выполнять движения по словесному сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием.
|
Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними поводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем или выбранный детьми. Дети хором произносят текст: Мы веселые ребята, Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать: Раз, два, три – лови! После слова лови дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки. После двух – трех перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка. Если ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не скандировали текст, а произносили его выразительно. |
|
|
«Серсо»
|
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании, ловле, согласованности движений. |
В старших группах используются как сюжетные, так и бессюжетные кольцебросы: по 2 – 6 колышков на подставках разной формы. Дети набрасывают кольца с расстояния 1,5 – 2,5 метров. Игра может проводиться с группой детей (4 – 6 человек). Дети получают по три кольца и по очереди бросают их, стараясь попасть на любой колышек. Воспитатель отмечает, кто из детей набросит большее количество колец. Попадания можно считать вслух или фиксировать с помощью камушков, шишек и других предметов. |
||
|
«Сделай фигуру» |
Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках.
|
Из числа играющих выбирается ведущий, он стоит в стороне. Остальные дети бегают, прыгают с ножки на ножку по все комнате или площадке. На сигнал воспитателя (удар в бубен или слово «стоп») все останавливаются в какой – либо позе и не двигаются. Ведущий обходит все «фигуры» и выбирает ту, которая ему больше всех нравится. Этот ребенок становится водящим – оценщиком, а предыдущий водящий присоединяется к остальным детям, и игра продолжается. |
||
|
«Тетери» |
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках, ритмичности движений. |
Двое играющих изображают тетерь. Они находятся в одном из углов комнаты. Остальные дети (6 -8 человек) стоят в кругу посередине комнаты, держась за руки. Это чашка творогу. Текст читают хором, слегка приседая пружинно в ритм потешки. Как на нашем на лугу Стоит чашка творогу, Прилетели две тетери, Поклевали, улетели. На третью и четвертую строки тетери выпрыгивают из угла и подскоками приближаются к чашке творогу, прыгают на двух ногах возле чашки, слегка наклоняя голову внутрь круга (клюют). С окончанием потешки дети, изображающие чашку, поднимают руки вверх, вскрикивая: «Шу – у!» - как бы вспугивая тетерь, и тетери улетают в свой угол. Дети их ловят. Тетеря меняется местами с тем, кто ее поймал. Игра повторяется. |
||
|
Январь |
« Карусель»
|
Развивать у детей ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг.
|
Играющие образуют круг. Вос-ль дает детям шнур, концы которого связаны. Дети, взявшись правой рукой за шнур, поворачиваются на лево и говорят стихотворение Еле, еле, еле, еле, Завертелись карусели. А потом кругом, кругом, Все бегом, бегом, бегом. В соответствии с текстом дети идут по кругу: сначала медленно, потом быстрее, а под конец бегут. После того, как дети пробегут два раза по кругу, поворачиваются кругом, быстро перехватывая шнур левой рукой, и бегут в другую сторону. Затем воспитатель продолжает вместе с детьми: Тише, тише не спешите! Карусель остановите! Раз – два, раз – два! Вот и кончилась игра! Движение карусели становится постепенно все медленнее. При словах «Вот и кончилась игра!» дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке. |
|
|
«Лошадки»
|
Развивать у детей умение действовать по сигналу и согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге. |
Дети делятся на две равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая – лошадей. В-ль говорит: «Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей». Каждый конюх выбирает себе лошадку, запрягает вожжами и бегают или ходят. По слову в-ля «приехали» конюхи останавливают и распрягают лошадей. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. Игра продолжается. Продолжительность игры 5 – 7 минут. |
||
|
«Снежные круги»
|
Развивать у детей внимание, глазомер. Упражнять в метании в цель |
Дети делятся на две равные группы по 4 – 5 человек в каждой. На двух фанерных листах, прикрепленных к забору, чертятся круги – мишени диаметром 50-60 см. На расстоянии 3 м от мишени проводится черта. Каждая группа выстраивается шеренгой против своей мишени за чертой, которую переступать не разрешается. У каждого играющего по 6 – 8 снежков. По сигналу воспитателя: «Начали!» - каждая группа бросает снежки, стараясь как можно скорее залепить ими свои круги. Если у детей не хватает снежков, они лепят их тут же. Выигрывает та группа, которая раньше закроет площадь круга снежками. |
||
|
«Трактористы» |
Развивать у детей внимание, чувство ритма Умение четко проговаривать слова |
В игре каждый раз принимает участие 5 человек. Четверо стоят парами одна за другой. Первая пара держится за руки, а свободные руки протягивает сзади стоящей паре; вторая пара также держится за руки, а свободные руки смыкает с протянутыми к ней руками первой пары. Пятый участник - тракторист. Он стоит в промежутке между парами с картонным рулем в руках. Все пятерки перемещаются по площадке мелким топочущим шагом. На каждую стороку приходится 8 шагов. Тара – тара – тара – ра, Из колхозного двора выезжают трактора «Будем землю пахать, Будем хлеб засевать! Будем рожь молотить! Малых детушек кормить». Когда дети научатся ритмично топать, можно добиваться выделения более сильным ударом слов «землю», «хлеб», «рожь», «детушек». |
||
|
Февраль |
«Мышеловка»
|
Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании, построении в круг и ходьбе по кругу.
|
Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая (примерно треть играющих) образует круг – мышеловку. Остальные изображают мышей. Они находятся вне круга. Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, то вправо, приговаривая: Ах, как мыши надоели, развелось их просто страсть. Все погрызли, все поели, всюду лезут – вот напасть. Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки, Переловим всех за раз! По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По слову воспитателя «хлоп!» дети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают – мышеловка считается захлопнутой. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они же становятся в круг (размер мышеловки увеличивается). Когда большая часть мышей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется.В конце следует отметить наиболее ловких мышей, которые ни разу не остались в мышеловке |
|
|
«Кто скорее до флажка».
|
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в подлезании. |
Все играющие сидят на стульях. На расстоянии 5 – 6 шагов от края площадки проводится черта, за которую становятся 4 – 5 детей. На противоположной стороне площадки на расстоянии 18 – 20 шагов от черты против каждого ставят стул, на который кладут флажок. Стулья стоят на одной линии. По сигналу воспитателя (удар в бубен, или хлопок, или при словах «Раз, два, три – беги!» дети бегут к флажкам, берут их, поднимают вверх, потом кладут обратно. Воспитатель отмечает, какие дети раньше других подняли флажок. Затем все бежавшие садятся на стулья, а вместо на их место |
||
|
|
|
становятся за черту следующие 4 - 5 человек. Игра заканчивается, когда все дети пробегут по одному разу за флажками. Воспитатель отмечает, какие дети раньше других подняли флажок. Затем все бежавшие садятся на стулья, а вместо на их место становятся за черту следующие 4 - 5 человек. Игра заканчивается, когда все дети пробегут по одному разу за флажками. Примечание. Когда дети хорошо освоят этот вариант игры, рекомендуется внести усложнение: на пути к флажку ставятся стойки с веревкой, натянутой на высоте 60 см. Дети подлезают под нее, не касаясь земли (пола) руками, выпрямляются и бегут дальше к флажку. |
||
|
«Пастух и стадо»
|
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках и ориентировке в пространстве |
На одной стороне площадки помощью гимнастической скамейки или реек, положенных на кубы, огораживается овчарня. Выбирается пастух. Остальные – овцы. Пастуху завязывают глаза. Он стоит недалеко от овчарни и говорит: «Овечки, овечки, вот и я пришел». Овцы поочередно перепрыгивают через ограду, подходят к пастуху и спрашивают: «Пастух, пастух, сколько мне даешь шагов?» Каждый раз пастух называет какое – либо число (до 10). Овца отсчитывает соответствующее число шагов и останавливается. Когда все овцы разойдутся, пастух спрашивает «Где мое стадо?» все овцы отзываются: «Бе, бе, бе…» - потом замолкают. Пастух начинает искать овец – идет на их голоса, а овцы стоят на своих местах. Когда пастух дотронется до кого – нибудь, он говорит: «Овечка, овечка, кто ты?» Овечка отвечает: «Бе, бе, бе». Пастух должен отгадать, кто это. Если он ошибся, все овцы начинают блеять и кто – нибудь из них отводит пастуха к овчарне, а сам возвращается на свое место. Пастух снова спрашивает: «Где мое стадо?» - и игра продолжается до тех пор, пока он узнает пойманную овечку. Тогда он снимает повязку и становится овечкой, а овечка – пастухом. |
||
|
«Караси и щука»
|
Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле. |
Один ребенок выбирается щукой. Остальные играющие делятся на две группки: одна из них – камешки – образует круг, другая – караси, которые плавают внутри круга. Щука находится за кругом. По сигналу воспитателя: «Щука!» - она быстро вбегает в круг, стараясь поймать карасей. Караси спешат поскорее занять место за кем – нибудь из играющих и присесть (караси прячутся от щуки за камешки). Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться. Пойманные уходят за круг. Игра проводится 3 – 4 раза, после чего подсчитывается число пойманных. Затем выбирают новую щуку. Дети, стоящие по кругу и внутри его, меняются местами, и игра повторяется. |
||
|
Март |
«Медведи и пчелы» |
Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и в лазании. |
Играющие делятся на две неравные группы. Одни (приблизительно треть детей) – медведи, остальные – пчелы. На расстоянии 3 -5 м от вышки очерчивается лес, а на расстоянии 8 -10 м на противоположной стороне – луг. Пчелы помещаются на вышке или на гимнастической стенке (улей). По сигналу воспитателя пчелы летят на луг за медом и жужжат. Как только все пчелы улетят, медведи вылезают на вышку – в улей и лакомятся медом. По сигналу воспитателя: «Медведи!» - пчелы летят и жалят медведей, не успевших убежать в лес (дотрагиваясь до них рукой). Затем пчелы возвращаются на вышку, и игра возобновляется. Ужаленный медведь один раз не выходит за медом. После того, как игра проведена 2 – 2 раза, дети меняются ролями. Воспитатель должен находиться у вышки (гимнастической стенке), чтобы в случае надобности оказать помощь играющим.
|
|
|
«Пожарные на учении».
|
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании.
|
Играющие дети делятся на 2 – 3 отряда по 5 – 6 человек и строятся в колонны против гимнастической стенки на расстоянии 4 – 5 м. Это – пожарные, они должны уметь быстро взбираться по лестнице. На верхней рейке гимнастической стенки против каждого отряда подвешивается колокольчик. По сигналу воспитателя (слово или удар в бубен) дети, стоящие первыми в колонне, бегут к гимнастической стенке, взбираются по ней, звонят в колокольчик, слезают и встают в конец колонны. Вос-ль снова дает сигнал; бежит следующая пара или тройка и т.д.В конце игры воспитатель отмечает более ловких пожарных, которые уже быстро лазают по лестнице. После этого игра повторяется. В процессе игры воспитатель должен находиться около гимнастической стенки, следить, чтобы дети при лазанье не пропускали ступеньки и не спрыгивали (об этом он договаривается с детьми до начала игры). |
||
|
«Быстрей по местам»
|
Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.
|
Дети становятся в круг на расстоянии вытянутых в стороны рук. Место каждого играющего отмечается каким – нибудь предметом, например кубиком, который кладется на пол. По слову воспитателя «бегите» или удара в бубен дети выходят из круга, ходят, бегают или прыгают по всей площадке. Воспитатель тем временем убирает один из предметов, лишая таким образом одного ребенка места. При ударе в бубен или после слов «по местам» все дети бегут в круг и занимают любое место. Оставшемуся без места дети хором говорят: Ваня, Ваня, не зевай (Маня, Оля и др.), Быстро место занимай. Когда игра проводится в последний раз, воспитатель кладет кубик обратно, для того, чтобы все дети имели место. |
||
|
«Паук и мухи» |
Развивать у детей выдержку, ловкость. Упражнять в беге и приседание. |
Выбирается водящий – паук, остальные дети – мухи. Паук стоит в стороне, мухи бегают по всей площадке. По сигналу воспитателя мухи замирают, паук обходит играющих, и у кого заметит хоть малейшее движение, того забирает к себе. Игра повторяется 4-5 раз. |
||
|
Апрель |
«Успей пробежать».
|
Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге.
|
Воспитатель с кем – нибудь из детей держит за концы шнур (длина его 3-4 м.) и медленно вращает его по направлению к бегущим детям. Дети, один за другим, должны успеть пробежать под шнуром в тот момент, когда он находится наверху. Воспитатель регулирует движение детей; для каждого пробегающего он дает сигнал: «Беги!» В дальнейшем дети должны сами следить за движением шнура и пробегать, когда он находится наверху. |
|
|
«Школа мяча»
|
Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании.
|
Для игры дается небольшой мяч. Играют дети по одному, по двое или небольшими группками. В ходе игры ребенок, допустивший ошибку, передает мяч другому. При продолжении игры он начинает с того движения, на котором ошибся. Виды движений: 1. Подбросить мяч вверх и поймать его двумя руками. Подбросить мяч вверх и, пока он совершает полет, хлопнуть в ладоши перед собой. 2. Ударить мяч о землю и поймать его двумя руками. Ударить мяч о землю, одновременно хлопнуть в ладоши перед собой и поймать его двумя руками. 3. Стать лицом к стене на расстоянии двух – трех шагов от нее, ударить об нее мяч и поймать его двумя руками. 4. Бросить мяч о стену, дать ему стукнутся о землю, отскочить от нее, а затем уже ловить его. 5. Отбивать мяч о землю до пяти раз правой и левой рукой. |
||
|
«Кто скорее»
|
Развивать у детей координацию движений. Упражнять в прыжках.
|
Дети с прыгалками в руках становятся в шеренгу на одной стороне площадки так, чтобы не мешать друг другу. В пятнадцати – двадцати шагах от них проводится черта или протягивается шнур с флажками. По условленному сигналу все дети одновременно прыгают по направлению к черте. Воспитатель отмечает детей, которые раньше оказались у черты |
||
|
«Космонавты»
|
Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве. |
По краям площадки чертятся контуры ракет. Общее количество мест в ракетах должно быть меньше количества играющих детей. Посередине площадки космонавты, взявшись за руки, ходят по кругу, приговаривая: Ждут нас быстрые ракеты, Для прогулок по планетам. На какую захотим, На такую полетим! Но в игре один секрет: Опоздавшим места нет. С последними словами дети отпускают руки и бегут занимать места в ракете. Те, кому не хватило места в ракетах, остаются на космодроме, а те, кто сидит в ракетах, поочередно рассказывают, где пролетают и что видят. После этого все снова встают в круг, и игра повторяется. Во время полета вместо рассказа о виденном детям предлагается выполнять различные упражнения, задания, связанные с выходом в космос, и др. |
||
|
Май |
«Чье звено скорее соберется»
|
Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в беге на скорость, ориентировке в пространстве.
|
Дети делятся на 3-4 группы с одинаковым числом играющих: каждой группе даются флажки какого – либо одного цвета. В разных концах площадки или по одной стороне становятся на подставках 3 – 4 флага тех же цветов. Каждая группа строится колонной перед флагом своего цвета. Когда воспитатель ударяет в бубен, дети начинают ходить, бегать, прыгать по площадке в разных направлениях. Движения меняются в зависимости от того ритма и темпа, который дается воспитателем. По сигналу: «На месте!» - дети бегут к своему флагу и строятся в колонну(лицом к флагу). Воспитатель отмечает, какая группа построилась первой. После двух – трех повторений игры, в тот момент, когда дети бегают, прыгают, воспитатель говорит: «Стоп!» По сигналу все играющие останавливаются и закрывают глаза. Тем временем воспитатель меняет места флагов и говорит: «На места!» Дети открывают глаза и спешат построиться в колонну против своего флага. Отмечается, какая колонна построилась первой. |
|
|
«Кегли»
|
Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер. Упражнять в метании в цель. |
Кегли ставятся в ряд на расстоянии 3 – 5 см одна от другой. На расстоянии 1,5 – 3 м от них проводится линия – «кон». Играющие дети (3 -4 человека) в порядке очередности (она устанавливается самими детьми) выходят на черту кона и с сило катят шар, стараясь сбить кеглю. Выбивший высокую кеглю имеет право пробить еще раз. Сбитые кегли убираются. Выигравшим считается тот, кто собьет больше кеглей обусловленным количеством шаров. Расстояние между кеглями, а также от кеглей до линии кона увеличивается постепенно. В кегли можно играть и в помещении, и на участке. |
||
|
«Прыжки через веревку»
|
Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках на месте в высоту.
|
Двое детей держат толстую веревку, шнур или длинную скакалку: один за один конец, другой за – второй. Медленно и равномерно они начинают крутить ее в сторону стоящих детей, а те в порядке очередности прыгают через веревку, стараясь не задеть ее. Тот, кто заденет, меняет одного из крутящих веревку. В игре можно давать детям определенные задания, например: «Кто без ошибки прыгнет 5 – 10 раз?». |
||
|
«Кольцо на палочке»
|
Развивать у детей внимание, координацию движений руки, меткость. Упражнять в метании колец. |
Из картона или фанеры вырезают кольцо (диаметр – 15 см, ширина ободка – 3 – 4 см). К кольцу привязывают шнурок, второй конец которого прикрепляют к палочке длинной примерно 30 см. Играющие, поочередно подбрасывая кольцо, ловят его на палочку. Каждый играющий имеет право сделать подряд три попытки и считает, сколько раз удалось ему поймать кольцо. Затем он передает палочку с кольцом следующему. Игра заканчивается, когда кто – нибудь из детей наберет условное количество попаданий. Играть могут 3 – 5 детей.
|
Примерный перечень дидактических игр
|
Название игры |
Цель и описание игры |
|
Какое слово заблудилось? |
Цель игры – формировать умение подбирать точные по смыслу слова. Взрослый читает стихотворение, а ребенок должен заметить смысловые несообразности и подобрать нужные слова. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползет зеленый лук (жук) с длинными усами. Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном: Обязательно примите десять цапель (капель) перед сном». Жучка будку (булку) не доела. Неохота, Надоело. Забодал меня котел (козел), на него я очень зол. «Шутка». Цель игры – ребенок должен заметить как можно больше небылиц. У нас в переулке есть дом с чудесами, Сходите, взгляните – увидите сами: Собака садится играть на гармошке, Ныряют в аквариум рыжие кошки, Носки начинают вязать канарейки, Цветы малышей поливают из лейки, Старик на окошке лежит, загорает, А внучкина бабушка в куклы играет. А рыбы читают веселые книжки, Отняв потихонечку их у мальчишки. |
|
Что слышно?
|
Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма. Описание: Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1—2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков». Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и т.д. |
|
Слушай звуки! |
Цель: развитие произвольного внимания. Оборудование: фортепьяно или аудиозапись. Описание: Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук — становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук — становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук). Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки!» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу «плакучей ивы» (показ с комментариями). Давайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начинаем играть». Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп. |
|
Узнай по голосу-1 |
Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу. Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз. Описание: Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами. Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрок становится водящим, а водящий — игроком. Если же не угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру». |
|
Узнай по голосу-2 |
Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: заранее начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз. Описание. Бегая по кругу, дети выполняют команды взрослого. Выбранный водящий, стоя спиной к детям, угадывает по голосу того, кто назвал его по имени. В случае угадывания водящий меняется местами с назвавшим его по имени. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Одного из игроков выберем водящим. По моей команде «Побежали!» вы будете бегать по площадке. На слова: «Раз, два, три, в круг беги!» — все играющие собираются в круг, а водящий становится спиной к кругу с завязанными глазами и внимательно слушает. Дети, которые стоят в кругу, говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя, узнай». По окончании этих слов тот из вас, кому я дам знак, назовет водящего по имени. Водящий должен отгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется местом с назвавшим его ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я предложу ему узнать по голосу другого ребенка». |
|
Будь внимателен! |
Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: магнитофонная или грамзапись С. Прокофьева «Марш». Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения, соответственно командам взрослого: «зайчики» — прыгать; «лошадки» — ударять «копытом об пол»; «раки» — пятиться; «птицы» — бегать, раскинув руки; «аист» — стоять на одной ноге. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно быть внимательным. Встаньте по кругу друг за другом..Слушайте внимательно мои слова — команды. Когда я скажу «зайчики», все должны прыгать по кругу, как зайчики. Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как лошадки ударяют копытом. Когда я скажу «раки», все должны показать, как раки пятятся назад. Когда я скажу «птицы», играющие должны превратиться в птиц и бегать по кругу, раскинув руки в стороны, как крылья. Когда я скажу «аист» — все мигом должны превратиться в аистов и стоять на одной ноге. Ну а когда я скажу «дети» — все должны стать детьми. Начинаем играть». |
|
Четыре стихии |
Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов. Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: «земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных локтевых суставах. Кто ошибается — считается проигравшим». |
|
Испорченный телефон |
Цель: развитие слухового внимания. Описание. Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий произносит тихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок напутал, «испортил телефон». «Провинившийся» занимает место последнего игрока. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Испорченный телефон». Сядьте по кругу на ковер так, чтобы вам было удобно. Первый игрок сообщает тихо на ухо сидящему рядом игроку какое-либо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово, передает это услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку. Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Тот называет его. Если слово совпадает с тем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен. В этом случае по очереди, начиная с конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок напутал — «испортил телефон». «Провинившийся» игрок занимает место последнего. Давайте поиграем». |
|
Кого назвали, тот и лови! |
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: большой мяч. Описание: Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвав при этом имя кого-нибудь из играющих. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площадке. Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого-нибудь из вас, тот, чье имя я назову, как можно быстрее должен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назвав при этом имя другого игрока. Так игра продолжается долгое время. Начинаем играть». |
|
Назови лишнее слово |
Цель: активизировать внимание; развивать мышление, речь. Навык правильного звукопроизношения. Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее». - «Лишнее» слово среди имен существительных: стол, шкаф, ковер, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша; волк, собака, рысь, лиса, заяц; лошадь, корова, олень, баран, свинья; роза, тюльпан, фасоль, василек, мак; зима, апрель, весна, осень, лето. - «Лишнее» слово среди имен прилагательных: грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный; желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий. - «Лишнее» слово среди глаголов: думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался; приехал, прибыл, убежал, прискакал. |
|
Кто знает, пусть дальше считает |
Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления. Оборудование: мяч. Описание: В соответствии с командами взрослого ребенок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10. Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10. Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Как надо считать? Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять». Правильно. Начинаем играть». Примечание. Усложненным вариантом может быть такой. Воспитатель предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами: «Считай дальше». Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и продолжить счет. Например, я говорю: «Четыре» —и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя продолжает: «Девять, десять»». Как вариант может быть игра «До» и «После». Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит: «До пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до пяти. Если воспитатель скажет: «После пяти», дети должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять. Игра проходит в быстром темпе. |
|
Слушай хлопки |
Цель: развитие произвольного внимания. Описание. Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости от команды ведущего: один хлопок — принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка — позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка — возобновить ходьбу. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру «Слушай хлопки!». Все играющие должны будут идти по кругу друг за другом и внимательно слушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны остановиться и принять позу «аиста» (показ позы). Если я хлопну в ладоши два раза, все должны остановиться и принять позу «лягушки» (показ). Когда я хлопну в ладоши три раза, нужно возобновить ходьбу друг за другом по кругу. Начинаем играть». |
|
Понятийное мышление |
«Закончи предложение» 1. Лимоны кислые, а сахар... 2. Собака лает, а кошка... 3. Ночью темно, а днем.... 4. Трава зеленая, а небо... 5. Зимой холодно, а летом.... 6. Ты ешь ртом, а слушаешь... 7. Утром мы завтракаем, а днем... 8. Птица летает, а змея... 9. Лодка плывет, а машина... 10.Ты смотришь глазами, а дышишь... 11 .У человека две ноги, а у собаки... 12.Птицы живут в гнездах, а люди... 13.Зимой идет снег, а осенью... 14.Из шерсти вяжут, а из ткани... 15.Балерина танцует, а пианист... 16.Дрова пилят, а гвозди... 17.Певец поет, а строитель... 18.Композитор сочиняет музыку, а музыкант.... |
|
Последовательность событий |
1). «Кто кем (чем) будет?» Кем (чем) будет: яйцо, мальчик, семечко, гусеница, цыпленок, желудь, икринка, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, большой, девочка, почка, щенок, шерсть, кожа, теленок, доска, птенец, козленок, ягненок. 2). «Кем (чем) был?» кем (чем) был раньше: Ø цыпленок - яйцом; Ø лошадь - жеребенком; Ø корова- теленком; Ø дуб -желудем; Ø рыба -икринкой; Ø яблоня - семечком; Ø лягушка -головастиком; Ø бабочка - гусеницей; Ø хлеб -мукой; Ø птица -птенцом; Ø овца -ягненком; Ø шкаф -доской; Ø велосипед -железом; Ø рубашка -тканью; Ø ботинки -кожей; Ø дом -кирпичом; Ø сильный -слабый; Ø мастер -ученик; Ø листок -почкой; Ø собака -щенком; Ø шуба -мехом; Ø козел -козленком. |
|
Съедобное – несъедобное (с мячом). |
Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов. Оборудование: список названий предметов. Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого. Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» — и показывайте, как она это делает, — разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки». Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер... Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей. |
|
Что это такое?
|
Цель: учить создавать в воображении образы на основе характерных признаков предметов, замечать необычное в самых обычных вещах; развивать фантазию. Ход игры. Дети становятся в круг. Педагог стоит в центре круга. Он кладет предмет (или предметы) в середину круга и предлагает ребятам подумать, на что он (они) похож (и). Затем педагог бросает мяч кому-либо из детей. Этот ребенок должен ответить, остальные ребята дополняют ответ ребенка. |
|
Земля, вода, огонь
|
Цель: закреплять знания детей об обитателях различных стихий. Ход игры. Играющие становятся в круг, в середине круга-ведущий. Он бросает мяч ребенку, произнося при этом одно из четырех слов: земля, вода, огонь, воздух. Если ведущий скажет «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать животное обитающее в этой среде; при слове «огонь» - отбросить мяч. Тот, кто ошибся, выходит из игры. |
|
Что лишнее?
|
Цель: закреплять знания признаков разных времен года, умение четко излагать свои мысли; развивать слуховое внимание. Ход игры. Педагог называет время года: «Осень». Затем перечисляет признаки разных времен года (птицы улетают на юг; расцвели подснежники; пожелтели листья на деревьях; идет уборка урожая; падает пушистый белый снег). |
|
Закончи предложение
|
Цель: учить понимать причинные связи между явлениями; упражнять в правильном выборе слов. Ход игры. Педагог (или ребенок) начинает предложение: «Я надела теплую шубу, потому что…» Остальные дети заканчивают его и составляют начало нового предложения. |
|
Найди противоположное слово
|
Цель: учить подбирать противоположные по смыслу слова в заданиях разного типа. Ход игры. Педагог задает предложение и предлагает детям ответить на вопросы: «Если суп не горячий, то значит, он какой?», «Если в комнате не светло, то как?», «Если нож не острый, то он…», «Если сумка не легкая, то она…» и т.д. |
|
Назови три предмета |
Дид. задача: упражнять детей в классификации предметов. Материалы: мяч. Ход игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы - Ромашка, роза, василек. |
|
Цветочный магазин |
Дид. задача: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты. Материалы: лепестки, цветные картинки. Ходи игры: Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме. Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь. Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах. |
|
Четвертый лишний. |
Дид. задача: закреплять знания детей о насекомых. Ход игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово: 1) заяц, еж, лиса, шмель; 2) трясогузка, паук, скворец, сорока; 3) бабочка, стрекоза, енот, пчела; 4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук; 5) пчела, стрекоза, енот, пчела; 6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар; 7) таракан, муха, пчела, майский жук; 8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка; 9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей. Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану). Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска. |
|
Чудесный мешочек |
Дид. задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес. Материалы: мешочек. Ход игры: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается. Полезные – неполезные. Дид. задача: закрепить понятия полезные и вредные продукты. Материалы: карточки с изображением продуктов. Ход игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно. Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д. Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д. |
|
Что я за зверь? |
Дид. задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию. Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается. Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д. Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя. |
|
Кто где живёт |
Дид. задача: закреплять знания о животных и местах их обитания. Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю. Летает, плавает, бегает. Дид. задача: закреплять знания об объектах живой природы. Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы. |
|
Цепочка |
Дид. задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы. Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. |
|
Геометрические фигуры |
Цель: ознакомление детей с основными
геометрическими фигурами. Ход игры. После беседы по картинкам попросите ребенка показать квадрат (треугольник, круг, прямоугольник), затем обвести карандашом фигуры, изображенные пунктирными линиями, после чего раскрасить картинку. В процессе работы чаще повторяйте с ребёнком слова: "Шарик круглый, окно квадратное..." |
|
Найди и назови фигуру |
Цель: упражнять детей в знании
геометрических фигур. |
|
Флажки и гирлянды |
Цель игры: развивать логическое мышление детей, упражнять в знании цветов и геометрических фигур. Материал: карточки с изображением гирлянды из флажков и других геометрических фигур. Ход игры. Предложите детям закрасить, каждую первую фигуру гирлянд и флажков, затем карандашом обвести фигуры, изображенные пунктиром, и раскрасить их в любой цвет. После чего попросите ребенка показать и назвать фигуры, а также сказать в какой цвет он их раскрасил. |
|
Куриное семейство |
Цель игры: упражнять детей в узнавании и
назывании геометрических фигур, развивать логическое мышление детей. |
|
На что похоже? |
Цель игры: развивать наглядно- образное мышление детей. Материал: набор плоскостных геометрических фигур. Ход игры. Воспитатель поочередно показывает вырезанные геометрические фигуры, называет их и просит сказать, на что они похожи. Например: шар - колобок, солнышко, лицо, воздушный шар и т.д. |
|
Разложи как я скажу |
Цель: развивать зрительную память,
дифференцировку плоских геометрических фигур, зрительное внимание,
ориентировку в микропространстве. |
|
Двенадцать месяцев |
Цель: развивать ориентировку во времени (названиях месяцев), временах года, слуховое внимание. Ход игры: педагог раскладывает на столе карточки с цифрами от 1 до 12 и перемешивает их. Играющие берут карточки и выстраивают по порядку в соответствии с цифрой, указанной на карточке. Они превратились в 12 месяцев. Педагог задает вопросы: «Первый месяц- как тебя зовут?». «Двенадцатый месяц- как тебя зовут?» «Шестой месяц-а тебя как зовут?» и т. д. Можно сделать подсказку- на обратной стороне написать первую букву месяца. |
|
Фрукты, ягоды |
Подготовка к игре. Педагог подбирает картинки (или муляжи), изображающие известные детям фрукты и ягоды. Изображение должно быть реалистическим, красочным. Дидактическая задача. Развивать умение детей точно описывать внешний вид (цвет, форму), вкус, место произрастания фруктов и ягод; проверить, правильно ли они понимают и умеют пользоваться обобщающими словами фрукты, ягоды. Игровое действие. Дети выбирают
продавца. Покупатель подходит к столу, на котором разложены картинки (или
муляжи). Не называя, он описывает фрукты или ягоды, которые хочет купить.
Например: «Я хочу купить ягоды. Они растут в лесу на маленьких кустиках.
Ягоды небольшие, черного и темно-синего цвета, круглые, как горошинки,
немного приплюснуты сверху, сочные и сладкие. Из этих ягод получается вкусная
начинка к пирогам и кисель» (черника). Примечания. 2. Игра может быть рекомендована и для детей средней группы. Подбор картинок осуществляется в соответствии с программными задачами. |
|
Кто знает, пусть дальше считает |
Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления. Оборудование: мяч. Описание: Всоответствии с командами взрослого ребенок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10. Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10. Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Как надо считать? Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять». Правильно. Начинаем играть». Примечание. Усложненным вариантом может быть такой. Воспитатель предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами: «Считай дальше». Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и продолжить счет. Например, я говорю: «Четыре» —и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя продолжает: «Девять, десять»». Как вариант может быть игра «До» и «После». Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит: «До пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до пяти. Если воспитатель скажет: «После пяти», дети должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять. Игра проходит в быстром темпе. |
Перспективное планирование театрализованной деятельности
|
Месяц |
Тема, занятие |
цели и задачи |
Методические рекомендации |
|
Сентябрь |
Пока занавес закрыт |
Развивать интерес детей к сценическому искусству. Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях со сверстниками. Совершенствовать внимание, память, наблюдательность. |
Игра «И я тоже!». Игра на знание театральной терминологии. Игра «Птицы, на гнезда!». Игра на развитие внимания. «Слушай хлопки» |
|
Сказку ты, дружок, послушай и сыграй |
Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию. Совершенствовать память, внимание, воображение, общение детей. |
Упражнения «Мыльные пузыри», «Веселый пятачок». Скороговорка «Шесть мышат в камышах шуршат». Сказка «Зайчик и ежик». Игра на развитие внимания. «Будь внимателен» |
|
|
Сказка «Зайчик и Ежик» |
Развивать умение детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию. |
Упражнение на ритмопластику «Медведи в клетке». Скороговорка «Палкой Саша шишки сшиб» Репетиция сказки «Зайчик и ежик». Игра на развитие памяти «Художник». Упражнение «Я ем». |
|
|
Ходит осень по дорожкам (по сказке «Теремок на новый лад») |
Стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки; пополнять словарь лексикой, отражающей эмоциональное состояние человека. |
Чтение сказки Беседа о прочитанной сказке. Скороговорка «Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали!» Игра: «Прогулка» |
|
|
Октябрь |
Мы актёры |
Формировать у детей характерные жесты отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия; воспитывать партнерские отношения между детьми. |
Упражнение для голоса «Воробьи». Беседа о театральной терминологии. Игра “Пантомима” Скороговорка «Кукушка кукушонку купила капюшон» Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение» |
|
|
Драматизация сказки «Теремок на новый лад» |
Совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с воображаемыми предметами; развивать дикцию. |
Работа над дикцией. Скороговорка «Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку». Упражнение на развитие воображения «Оживи предмет» |
|
Ритмопластика (отработка движений) |
Развивать чувства ритма, быстроту реакции, координацию движений, двигательную способность и пластическую выразительность. |
Работа над дыханием, артикуляцией. Упражнения на дыхание «Паровоз», «Аист» Работа над голосом. Скороговорка «Орёл на горе, перо на орле» Театрализованные упражнение «Едем, едем на тележке» |
|
|
Театральные игры |
Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память. |
Игра «Веселые обезьянки». Игра «Поварята». |
|
|
Ноябрь |
Действия с воображаемыми предметами |
Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно. |
Беседа на тему «Действия с воображаемыми предметами». Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем». |
|
Премьера спектакля «Теремок на новый лад» |
Вызвать у детей симпатию к героям сказки. Воспитывать у детей желание выступать. |
|
|
|
Сказка о глупом мышонке |
Учить четко, проговаривать слова, сочетая движения и речь; учить эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста. |
Упражнения на дыхание, на артикуляцию «Капризуля», «Колокольчики». Работа над скороговорками «Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу». Этюд «изобрази животное» |
|
|
Игра на действие с воображаемыми предметами |
Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел. Учить действовать на сцене согласованно |
Упражнение со штангой. Игра «День рождения». Работа над скороговорками « Щетинка — у чушки, чешуя — у щучки». Упражнение на развитие воображения «Слушаем звуки» |
|
|
Декабрь |
Разыгрывание этюдов |
Познакомить детей с понятием «этюд»; развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. |
Беседа на тему «Что такое этюд?» Работа над этюдами «Покупка театрального билета», «Утешение». Упражнение на силу голоса «Многоэтажный дом» Этюд «Что я делаю?» «Назови действие» |
|
Репетиция сказки о глупом мышонке (театр кукол бибабо) |
Учить владеть куклой, согласовывать движения и речь. |
Работа над скороговорками «— Расскажите про покупки. - Про какие, про покупки? - Про покупки, про покупки, про покупочки свои». Упражнение для развития речевого дыхания «Вырасти большой», «Пастушок» |
|
|
Разыгрывание этюдов |
Учить детей действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение друг друга. |
Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, страх, отвращение. «Вкусные конфеты», «Новая кукла", «Лисенок боится». Работа над скороговорками «Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком». |
|
|
Ритмопластика |
Учить детей произвольно реагировать на сигнал. Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение. |
Беседа о театре. Игры на развитие двигательных способностей «Снеговик», «Баба Яга». «Дрессированные собачки» |
|
|
Январь |
Театрализованная игра «Угадай, что я делаю» |
Развивать память, воображение детей. |
Беседа о театрализованной игре. Игра «Угадай, что я делаю?» Скороговорка «Тары- бары, растабары, У Варвары куры стары» Этюды на выразительность жеста. «Тише », «Иди ко мне ». |
|
Путешествие по сказкам «Новогодняя карусель» |
Воспитывать интерес к сказкам, развивать фантазию. Накапливать запас художественных произведений. Учить детей владеть куклами марионетками. |
Упражнения на дыхание «Эхо», «Пьем чай», «Колокольчики» Этюд на развитие выразительной мимики Игра «Волшебное зеркало» |
|
|
|
Репетиция сказки о глупом мышонке (театр кукол бибабо) |
Учить владеть куклой, согласовывать движения и речь. |
Работа над скороговорками «— Расскажите про покупки. - Про какие, про покупки? - Про покупки, про покупки, про покупочки свои». Упражнение для развития речевого дыхания «Вырасти большой», «Пастушок» |
|
Показ сказки о глупом мышонке (театр кукол би-ба-бо) |
Воспитывать интерес к театру, желание выступать перед детьми. |
|
|
|
Февраль |
Этюд «Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил» |
Учить детей выражать основные эмоций. |
Скороговорка «Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель». Этюд на выражение основных эмоций «Ваське стыдно ». |
|
Культура и техника речи (игры и упражнения) |
Совершенствовать чёткость произношения (дыхание, артикуляция, дикция, интонация) |
Игра «Весёлые стихи»или «Забавные стихи» Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания «Задуй упрямую свечу», «Паровоз», «Каша» |
|
|
Театральная игротека: «Весёлые стихи» (с использованием театра «живой руки») |
Игры на расширение диапазона Упражнять во владении куклой. |
Игры на расширение диапазона «Чудо – лесенка», «Самолёт» |
|
|
Сказка «Морозко» |
Познакомить детей со сказкой «Морозко» |
Чтение сказки. Беседа о прочитанной сказке. |
|
|
Март
|
Репетиция сказки «Морозко» |
Объяснить детям значение слова «событие»; продолжать работу над сказкой, обращая внимание детей на элементы актерской игры (внимание, общение, наблюдательность). |
Упражнение для голоса «Воробьи». Беседа о театральной терминологии. Репетиция сказки «Морозко» Этюд «Уходи» |
|
Репетиция сказки «Морозко» |
Совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с воображаемыми предметами; развивать дикцию. |
Работа над дикцией. Скороговорка «Три сороки-тараторки тараторили на горке». Репетиция события «Ленивица и Рукодельница». Упражнение на развитие воображения «Фантазеры» |
|
|
Репетиция сказки «Морозко» |
Совершенствовать память, внимание, общение детей. Работать над голосом. |
Работа над дыханием, артикуляцией «Самолётики», «Часики», «Трубач» Работа над голосом «Муха». Репетиция событий «Рукодельница в лесу». Упражнение «Мое настроение» |
|
|
Свет мой зеркальце скажи |
Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое |
Игра: «Зеркало». Скороговорка «Шла Саша по шоссе и сосала сушку» |
|
|
Апрель |
Репетиция сказки «Морозко» |
Продолжать работу над эпизодами сказки. Совершенствовать чувство правды и веры в предлагаемые обстоятельства. |
Упражнение на дыхание и на артикуляцию согласных «Комар», Капризуля». Репетиция эпизодов «рукодельница с подарками» Упражнение на развитие воображения «Слушаем звуки» |
|
Репетиция сказки «Морозко» |
Продолжать работу над эпизодами сказки. |
Упражнения на дыхание «Бабочка», на артикуляцию «Паровоз». Работа над скороговорками «Слишком много ножек у сороконожек». Репетиция события «Ленивица с подарками». |
|
|
«Игрушки» Агнии Барто |
Развивать творчество в процессе выразительного чтения стихотворения; совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев стихотворений мимикой, жестами.
|
Знакомство с понятием «Интонация». Беседа. Упражнения и игры на отработку интонационной выразительности. Диалогическая скороговорка « Краб крабу сделал грабли, Подал грабли крабу краб: - Грабь граблями гравий, краб». Выразительное чтение стихов А.Барто |
|
|
|
Репетиция сказки «Морозко» |
Добиваться сведения всех эпизодов сказки «Морозко» в единый спектакль. Совершенствовать чувства правды, веры в вымысел. |
Работа над техникой речи. Скороговорки «Лежебока рыжий кот отлежал себе живот», «Наш Полкан попал в капкан». Репетиция спектакля «Морозко». |
|
Май |
Показ сказки «Морозко» |
Творческий отчет по театральной деятельности. |
|
|
Театральная игра |
Развивать зрительную и слуховую память, внимание, координацию движений, чувство ритма. |
Беседа о спектакле «Морозко». Работа по технике речи: упражнения на дыхание и дикцию, игра «Японская машинка». |
|
|
Театральная игра «Любитель-рыболов» |
Развивать воображение, память, общение, умение действовать с воображаемыми предметами |
Этюд «Любитель-рыболов». Скороговорка «Улов у Поликарпа — три карася, три карпа" |
|
|
По следам сказок (драматизация сказок по желанию детей) |
Создать радостное настроение. Учить вспоминать знакомые сказки, разыгрывать их, предварительно наряжаясь в костюмы. |
Музыкальное сопровождение, атрибуты к сказкам, маски, декорации. |
2.3.Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов
2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей ею жизнедеятельности.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
– наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
– создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
– беседы и разговоры с детьми по их интересам;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
– работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
– подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
– свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общении и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербальною характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-¬вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система -заданий, преимущественно игровою характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и груд в природе.
2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
– самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
– развивающие и логические игры;
– музыкальные игры и импровизации;
– речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
– самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
– «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаст ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и г. и. Разгадывая -загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными •заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей - игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
– Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
– Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения - дома на улице, в лесу, у водоема,
– Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
– Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
– Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлении ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
– Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников . С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы « Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждою родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи «глазами ребенка»: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал», диагностические игры «Семья». Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе воспитатель использует такие методики как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своею ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик позволит увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к будущей школьной жизни, ответить на волнующих многих родителей вопрос - когда лучше от давать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные,
Беседуя с родителями старших дошкольников воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала 'Традиции моей семьи", альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов воспоминаний: "Эго было недавно, это было давно...".
Так в альбоме "Эго было недавно, это было давно..." при участии дедушек и бабушек воспитанников могут быть собраны рассказы о их прошлой жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде.
Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают членов семьи своим сверстникам, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительскою творчества - «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш» «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми , упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание "Я назову, а ты продолжи"," Гак и не так," Кто больше запомнит и назовет", "Зададим друг другу интересные вопросы", «Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию - тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель работа детско-родительских клубов.
Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч, конкурсов - «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Гак, конкурс - «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своею ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «музыкальных салонов» и «творческих гостиных».
Нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки салона», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников, педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности.Такие проекты не только объединят педагогов, родителей и детей, но развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и организует совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы, викторины сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию, он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить 1руппу к празднику, подсказывает родителям какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить вниманию развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
Перспективный план работы с родителями
|
месяц |
Родительские собрания |
Консультации (индивидуальные, групповые, информационные) |
Совместная деятельность (походы, экскурсии, клуб интересных профессий, конкурсы, выставки, акции, праздники, спартакиады…) |
Информационные (буклеты, памятки, брошюры…) |
|
сентябрь |
Организационное родительское собрание «Старшая группа, что ждет нас впереди». Изучение социального статуса семей ДОУ. (Ст. воспитатель,воспитатели группы) Составление плана работы родительского комитета. |
Индивидуальные
Групповые
Групповые
|
Выставки - «Наше лето», «Золотая осень» Экскурсии - В школу, к проезжей части (сфетофор) Конкурс - «Как на ярмарке…»
|
. Папка – передвижка: «Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?» |
|
октябрь |
Беседа с родителями « С чего начинается гендерное воспитание». Анкетирование для родителей «Умеем ли мы воспитывать будущих мужчин (женщин, уделяем ли внимание своему ребенку?» |
Групповые
Групповые
Групповые, индивидуальные Групповые, информационные
|
Экскурсии - В библиотеку Праздник - «Осень, в гости просим» Выставки - «Даря осени», Коллаж «Дары леса», Мой домашний любимец. Развлечение с родителями «Коса – девичья краса»
|
Папка передвижка «Золотая осень», «дары осени» Информационный листок «Роль игры в жизни ребенка» Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень». |
|
ноябрь |
Родительское собрание « У меня растет сынок, я воспитываю дочку!» Беседа «Соблюдение режима дня».
|
Групповые
Групповые
Групповые, индивидуальные
|
Экскурсии - В галерею Выставки - Пернатые друзья, «Ко Дню матери» Развлечение - День матери. «Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями.
|
Папка предвижка «Мамы разные нужны» Папка - передвижка «Игры в компании». Советы родителям по воспитанию дочери: «Как воспитывать дочку». Тест-опрос детей «Любимые игры мальчиков (девочек?». Консультация: «Как сделать семью счастливой?» |
|
декабрь |
Родительское собрание «Основы гендерного воспитания у дошкольников в семье и детском саду» |
Групповые
Групповые
Групповые, индивидуальные
|
Экскурсии - В музей Выставки - Коллективное панно-коллаж с символами города, новогодние игрушки (старинные и современные игрушки). Праздник - «Сказочный снегопад» Семейный конкурс «Новогодняя игрушка»
|
Стенгазета «Очаровательные шляпки», «Джентльмены в шляпках» Советы родителям по воспитанию сыновей: «Психологическое развитие мальчиков» Консультации: «Внимание! Наступает зима!»,«Врожденное, приобретенное в характере ребенка». Анкетирование родителей: «Семейные традиции». Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний».
|
|
январь |
Рекомендации дидактических игр по гендерному воспитанию.
|
Групповые Групповые, информационные |
Развлечение - Святки Выставка поделок «Животные Севера», Выставка поделок из пластиковой посуды «Город мастеров».
|
Консультации: «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании», «Спасибо – важное слово! Роль благодарственных слов в воспитании дошкольников». Папка-передвижка «Спортивное увлечение – лыжи». Сбор фотографий на тему «Моя семья» |
|
февраль |
Беседа «Профилактика простудных заболеваний». (Мед. работник) Круглый стол «Мальчик это будущий мужчина»
|
Групповые Групповые, информационные |
Развлечение «Папа – самый лучший друг». Выставка поделок «Транспорта» (военная, специализированная)
|
Памятка «Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях». Папка – передвижка «Наша Армия. 23 февраля» Консультация для родителей: «Народные традиции». |
|
март |
Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков». |
|
Развлечение «Если добрый ты…» Праздничный утренник «Дорогие мамочки, с праздником» |
Беседа «Воспитание заботливого отношения к окружающим». Консультация «Весенняя витаминизация организма ребенка». |
|
апрель |
Консультации для родителей: «Духовное и нравственное воспитание детей»,«Вежливость воспитывается вежливостью». |
Групповые Групповые, информационные |
День космонавтики». Подготовка к проведению досуга: заучивание стихов, рисунки и поделки. Выставка детских писателей Открытое интегрированное занятие: Хорошо быть девочкой, хорошо быть мальчиком, хорошо быть вместе" |
Создание альбомов «Я как мама (я как папа)», «Мой самый счастливый день». |
|
май |
Беседа «Развивающие игры летом». Родительское собрание в старшей группе «Итоги работы за год» |
Групповые Групповые, информационные |
Коллаж «Семейные традиции нашей семьи» Помощь в посадке цветочной рассады. Выставка поделок цветов из природного материала, гофрированной бумаги. «Мой букетик» Коллективное панно «Безопасное лето». |
Памятки безопасного поведения (-на воде, пешехода, путешественника…)
|
III. Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
|
Деятельность |
Старшая группа |
|
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) |
180 минут (3 часа) |
|
Не менее 3-4 часов в день |
|
|
Работа с родителями |
10 минут |
|
ООД |
45 минут |
|
Организация деятельности в режимных моментах |
365 минут (6 часов 5 минут) |
|
Сон |
120 минут (2 часа) |
|
Прогулка |
Не менее 3 часов в день |
|
Итого |
720 минут (12 часов) |
Режимные моменты
|
Режимные моменты |
5-6 лет |
|
|
Время в режиме дня |
Длительность |
|
|
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа |
7.00-8.20 |
20мин |
|
Утренняя гимнастика |
8.00-8.10 |
10 мин |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.20-8.50 |
- |
|
Игры, подготовка к ООД |
8.50-9.00 |
- |
|
ООД |
9.00-10.30 |
- |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
10.30-12.30 |
40мин. |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
- |
- |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.30-13.00 |
- |
|
Подготовка ко сну, сон |
13.00-15.00 |
- |
|
Подъем, воздушные и водные процедуры |
15.00-15.20 |
5 мин. |
|
Полдник |
15.20-15.45 |
- |
|
ООД, развлечения, кружки по интересам |
15.45-16.40
|
- |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
16.40-17.20
|
10мин |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.20-17.50 |
- |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
17.50-18.00 |
- |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
18.00-19.00 |
30мин. |
|
Уход детей домой |
19.00 |
|
|
Всего: |
1ч 55 мин. |
|
Циклограммы образовательной деятельности
|
|
Понедельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
|||
|
Период |
Содержание деятельности |
|||||||
|
Ежедневно в течение дня |
Здоровьесберегающая деятельность:
|
гимнастика для глаз (в игровой форме) артикуляционная и пальчиковая гимнастика (в игровой форме) оздоровительные процедуры |
||||||
|
7.00 - 7.50 |
· прием детей · беседа с родителями о самочувствии детей · ситуативные беседы с детьми о правилах поведения и общения, о правилах личной гигиены · формирование навыков самообслуживания · трудовые поручения детям по уходу за комнатными растениями (полив, опрыскивание) · слушание или исполнение музыкальных произведений бодрого характера (1-2 произведения) |
|||||||
|
· наблюдение в уголке природы · беседа «Как я провел(а) выходные» · дидактические игры по познавательному развитию игры по ЗКР · индивидуальная работа |
· игры на развитие памяти · дидактические игры по познавательному развитию · хороводные игры · индивидуальная работа
|
· игры на развитие мышления · дидактические игры по ЗКР · «уроки вежливости и этикета» (решение проблемных ситуаций) · индивидуальная работа
|
· дидактические игры по развитию речи · игры на развитие воображения · игры по ПДД · индивидуальная работа
|
· хороводные игры · игры на развитие мелкой моторики · дидактические игры по обучению грамоте · решение проблемных ситуаций по ОБЖ · индивидуальная работа |
||||
|
7.50 - 8.20/30 |
· обсуждение с детьми плана текущего дня · утренняя гимнастика, ритмика |
|||||||
|
8.20/30 - 8.50 |
подготовка к завтраку, завтрак · трудовые поручения по сервировке стола · гигиенические процедуры · описание меню · ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре принятия пищи |
|||||||
|
8.50/09.00 - 10.50/09.50 |
подготовка к ООД, ООД · трудовые поручения по подготовке рабочего места к ООД · игры, беседы, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, продуктивная деятельность и т.д. (в зависимости от содержания ООД) · динамические паузы между ООД · физкультминутки в процессе ООД малоподвижного характера |
|||||||
|
9.50 - 12.15 |
подготовка к прогулке · формирование умения помогать малышам в последовательном одевании · ситуативные беседы о правилах общения (обращение за помощью) · формирование навыков самообслуживания, закрепление навыков самообслуживания |
|||||||
|
Прогулка (в начале прогулки порядок видов деятельности зависит от расписания ООД) |
||||||||
|
· наблюдение · подвижные игры · игры с выносным материалом · сюжетно-ролевая игра · индивидуальные спортивные упражнения · труд в природе · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · ситуативные беседы · решение проблемных ситуаций |
· наблюдение · подвижные игры · игры с выносным материалом · сюжетно-ролевая игра · индивидуальные спортивные упражнения · трудовые поручения · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · решение проблемных ситуаций · ситуативные беседы |
· наблюдение · подвижные игры · игры с выносным материалом · сюжетно-ролевая игра · индивидуальные спортивные упражнения · трудовые поручения · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · решение проблемных ситуаций · ситуативные беседы |
· экскурсия (целевая прогулка), которая включает: – наблюдение, – ситуативные беседы, – решение проблемных ситуаций · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · трудовые поручения |
· наблюдение · подвижные игры · игры с выносным материалом · сюжетно-ролевая игра · индивидуальные спортивные упражнения · спортивные игры труд в природе · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · ситуативные беседы |
||||
|
12.00 - 15.00 |
возвращение с прогулки · формирование навыков самообслуживания · ситуативные беседы о правилах общения подготовка к обеду, обед · гигиенические процедуры · трудовые поручения по сервировке стола · описание меню · ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре принятия пищи подготовка ко сну, сон · формирование навыков самообслуживания · чтение произведений художественной литературы · слушание музыкальных произведений спокойного характера (1-2 произведения) |
|||||||
|
15.00 - 15.20 |
подъем после сна · гимнастика после сна · точечный массаж · воздушные и водные процедуры · формирование умения детей самостоятельно выполнять закаливающие процедуры |
|||||||
|
15.20- 16.00 |
подготовка к полднику, полдник · гигиенические процедуры · трудовые поручения по сервировке стола · описание меню · ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре принятия пищи |
|||||||
|
15.30 - 17.00 |
· музыкально-дидактические игры · творческая мастерская · сюжетно-ролевая игра · экспериментирование · индивидуальная работа · предварительная работа к ООД (дидактические игры), ООД · игры малой подвижности
|
· настольно-печатные игры · беседы · решение проблемных ситуаций · строительные игры · сюжетно-ролевая игра · чтение художественной литературы · индивидуальная работа · предварительная работа к ООД (дидактические игры), ООД · игры средней подвижности
|
· чтение художественной литературы · сюжетно-ролевая игра · индивидуальная работа · дидактические игры по образовательной области «Познание» (Окружающий мир) · спортивное развлечение · предварительная работа к ООД (дидактические игры), ООД
|
· театрализованные игры · экспериментирование · сюжетно-ролевая игра · индивидуальная работа · музыкальное развлечение · предварительная работа к ООД(дидактические игры) ООД
|
· хозяйственно-бытовой труд · настольно-печатные игры · сюжетно-ролевая игра · индивидуальная работа · предварительная работа к ООД (дидактические игры), ООД · игры малой подвижности
|
|||
|
17.00/17.30 - 17.30/18.00 |
подготовка к ужину, ужин · гигиенические процедуры · трудовые поручения по сервировке стола · описание меню · ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре принятия пищи |
|||||||
|
17.30 - 19.00 |
подготовка к прогулке · ситуативные беседы о правилах безопасного поведения и возможных травмирующих ситуациях на улице |
|||||||
|
прогулка |
||||||||
|
· наблюдение · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями |
· наблюдение · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями
|
· наблюдение · дидактические игры · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями |
· наблюдение · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями
|
· наблюдение · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями
|
||||
Циклограмма игровой деятельности
|
Режимные моменты |
5-6 лет |
|
|
Время в режиме дня |
Длительность |
|
|
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа |
7.00-8.20 |
40мин |
|
Утренняя гимнастика |
8.00-8.10 |
- |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.20-8.50 |
- |
|
Игры, подготовка к ООД |
8.50-9.00 |
10мин. |
|
ООД |
9.00-10.30 |
- |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
10.30-12.30 |
40мин. |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
- |
- |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.30-13.00 |
- |
|
Подготовка ко сну, сон |
13.00-15.00 |
- |
|
Подъем, воздушные и водные процедуры |
15.00-15.20 |
- |
|
Полдник |
15.20-15.45 |
- |
|
ООД, развлечения, кружки по интересам |
15.45-16.40
|
- |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
16.40-17.20
|
40мин |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.20-17.50 |
- |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
17.50-18.00 |
10мин. |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
18.00-19.00 |
40мин. |
|
Уход детей домой |
19.00 |
|
|
Всего: |
3ч 00 мин. |
|
Двигательный режим
Дети дошкольного возраста в соответствии с СанПиН должны иметь возможность во время пребывания в ДОУ активно двигаться не менее 6-8 часов в неделю. Это требование реализуется в процессе ООД «Физическое развитие», утренней гимнастики, двигательных разминок, физкультминуток, на прогулке через организацию игр различной подвижности и т.д.
|
Формы работы |
Виды занятий |
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
|
Физкультурные занятия |
в помещении |
2 раза в неделю не более 30мин. |
|
Физкультурные занятия |
на улице |
1 раз в неделю не более 30мин. |
|
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня |
утренняя гимнастика |
Ежедневно 10-12мин. |
|
подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке |
Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40мин. |
|
|
физкультминутки (в середине статического занятия) |
3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания ООД |
|
|
Активный отдых |
физкультурный досуг |
1 раз в месяц 40мин. |
|
физкультурный праздник |
2 раза в год до 60 мин. |
|
|
день здоровья |
1 раз в квартал |
|
|
Самостоятельная двигательная деятельность
|
самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования |
ежедневно |
|
самостоятельные подвижные и спортивные игры |
ежедневно |
3.2.Организация режима пребывания детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ
старшей группы
«Цыплята»»
|
Время |
Режимные моменты |
|
7.00 – 8.25 |
Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми |
|
8.15-8.25 |
Утренняя гимнастика |
|
8.25 – 8.50 |
Подготовка к завтраку, завтрак |
|
8.50 – 9.00 |
Игры и свободное общение детей |
|
9.00 – 10.30 |
Основная образовательная деятельность |
|
10.00-10.10 |
Второй завтрак |
|
10.30 - 12.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка |
|
12.30-12.40 |
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
|
12.40 – 13.00 |
Подготовка к обеду, обед |
|
13.00 – 15.00 |
Подготовка ко сну, сон |
|
15.00 – 15.15 |
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры |
|
15.15 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник |
|
15.30 – 16.10 |
Основная образовательная деятельность, игры, досуги, кружки |
|
16.10-17.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка |
|
17.20 – 17.50 |
Возращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин |
|
17.50 – 19.00 |
Самостоятельная деятельность в центрах активности, общение по интересам и выбору детей работа с родителями |
3.3. Комплексно-тематическое планирование
|
|
тема |
Мероприятия (Работа с детьми) |
Итоговое мероприятие |
Работа с родителями |
|
Сентябрь
|
Я и детский сад (мониторинг) 01.09 – 9.09 |
« Мы снова вместе. Что изменилось в группе» Развитие умений выражать доброжелательные отношения к сверстникам, готовности к общению и сотрудничеству. Впечатление о лете. Развивать умение делиться впечатлениями от летнего отдыха, путешествий. Развитие интереса к разным формам (игры, хобби, досуг, труд по интересам и пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в городе). |
Выставка детских рисунков Изготовление стенгазеты «Наше лето»
|
Помощь в изготовлении стенгазеты, подбор фото с летнего отдыха. |
|
Азбука безопасности (мониторинг) 12.09 – 16.09. |
Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас. Систематизация знаний детей по правилам дорожного движения, привитие навыков правильного поведения на улицах города, во дворе, городском транспорте, соблюдение и выполнение правил дорожного движения. |
Конкурс, викторина «Как на Катин день рождения»
|
Помощь в изготовление буклетов о правилах ПДД |
|
|
«Времена года: Золотая осень» 19.09 - 23.09. |
Как мы следы осени искали. Наблюдения за природой напрогулке в детском саду и сродителями.Определение осенних примет, значения слова «листопад», изучение даров осени, изменений жизни животных, птиц, определение деятельности людей осенью. Дары осени: откуда хлеб пришел.Воспитание уважения к людям, благодаря труду которых хлеб появляется на нашем столе. Установление связей между трудом людей разных профессий |
Рисунки и рассказы детей об осени и осенних изменениях в природе. Конкурс, викторина «Как на ярмарке…»
|
Помощь в изготовлении поделок, рисунков, создание презентации и подготовке к конкурсу. |
|
|
«Мир вокруг нас – лес»(деревья, грибы, ягоды) 26.09 - 30.09 |
«Лес – полон сказок и чудес» (деревья, кустарники) Систематизация и обобщение имеющихся знаний о дарах осеннего леса. Выделение общих и отличительных признаков деревьев и кустарников. |
Коллаж «Дары леса»
|
Помощь в изготовлении коллажа «Дары леса». |
|
|
Октябрь
Октябрь
|
«Мир вокруг нас - наши домашние питомцы» 03.10 – 7.10 |
Мой домашний любимец. Расширение представлений детей о домашних животных и птицах, о питании, повадках, передвижении, внешнем виде, изучение помещений для домашних животных и птиц, пользе для человека. |
Выставка рисунков, поделок с рассказами детей. |
Помощь в изготовлении поделок по тематике
|
|
«Мир вокруг нас - дикие животныеи их детеныши» 10.10 – 14.10 |
«Большие и маленькие (животные и их детёныши)» Определение особенностей диких животных, определение частей тела животных позволяющих приспособиться к жизни в окружающей среде лесов, Севера, жарких стран, |
Мини-музей «Большие и маленькие (животные и их детёныши) |
Помощь в изготовлении муляжей (бросовый материал)диких животных.
|
|
|
Неделя здоровья 17.10 – 21.10 |
Полезная и здоровая пища. Формирование потребности в здоровом образе жизни, двигательной активности
|
Создание атрибутов, для сюжетно-ролевых игр «Медицинский центр». Физкультурное развлечение "День здоровья" для старших и подготовительных групп |
Помощь в изготовлении муляжей и стенгазет для сюжетно-ролевой игры. Помощь в организации детского праздника. |
|
|
Мой дом, квартира, мебель. Помощь в изготовление 24.10 – 28.10 |
Мебельный салон.«В мастерской краснодеревщика» Расширение представлений детей о доме, квартире, определение этажности домов, обогащение знаний о строительных профессиях (кто и для кого строит дома), материалах, отличие мебели от бытовых приборов.
|
Составление рассказа «Моя комната» и изготовление фотоальбома «Мебельный салон» Развлечение с родителями «Коса – девичья краса»
|
Помощь в изготовление фотоальбома и составление рассказа и помощь в организации развлечения |
|
|
Ноябрь
|
Умные помощники - бытовые приборы 31.10 – 04.11 |
Умные помощники для Золушки Определение понятий «бытовые приборы и электроприборы», происхождение наименований, безопасности использования.
|
Сюжетно-ролевая игра «В магазине бытовой техники». |
Помощь в изготовление атрибутики для сюжетно-ролевой игры. |
|
Крылатые друзья: зимующие птицы 07.11 – 11.11 |
Пернатые друзья Расширение представлений о многообразии зимующих птиц, о внешнем виде, повадках и образе жизни
|
Выставка рисунков «Зимующие птицы нашего края» Развлечение для детей старших и подготовительных групп «Мама, папа, я спортивная семья!» |
Помощь в изготовление рисунков «Зимующие птицы нашего края» |
|
|
Все работы хороши (профессии) 14.11- 18.11 |
Дома – мама, папа, а на работе? Формирование знаний детей о разных профессиях (название, назначение).
|
«День матери. «Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями.»
|
Помощь в изготовлении презентации «Профессии», организации совместно досуга |
|
|
В мире людей – мой мир (День матери) 21.11 – 25.11 |
Мой организм. Поздравление для мамы. Обогащение знаний воспитанников о строении человеческого тела, цвета кожи, назначении отдельных частей тела, расширить понятие гомологичности органов людей и животных (определение сходства в строении человека и животных), обучение дифференциации на начальном уровне понятия «здоровье» и «болезнь», изучение правил сохранения здоровья.
|
Оформление выставки рисунков ко Дню Матери. «День матери. «Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями.»
|
Помощь в изготовлении рисунков |
|
|
«Времена года: Зимушка-Зима» 28.11 – 02.12 |
Зимние хлопоты Расширение и конкретизация представлений о явлениях живой и неживой природы зимой, определение зимних примет, значения слов «метель», «вьюга», «зимующие птицы» и пр., изучение изменений жизни животных, птиц, определение деятельности людей зимой
|
Картотека опытов и экспериментов.
|
Помощь в изготовление |
|
|
Декабрь
|
Страна и город, в которых я живу (День округа) 05.12 – 09.12 |
Главные достопримечательности малой Родины Расширение знаний детей о большой и малой родине, закрепление знаний о названии нашей страны, столицы, родного города, изучение достопримечательностей, символики |
Коллективное панно-коллаж с символами города |
Помощь в изготовление панно-коллажа с символикой. |
|
Одежда, обувь, головные уборы. 12.12- 16.12 |
Ателье Расширение и конкретизация знаний об одежде, обуви и головных уборах (как части одежды), определение назначения, выделение общих и отличительных признаков разной одежды и обуви и её деталях. |
Памятка для родителей «наша одежда» Дефиле «Шляпка» |
Помощь в организации парада Шляпок. |
|
|
Новогодние чудеса (проект) 19.12 – 23.12 |
В гостях у Деда Мороза. Расширение представлений детей о календарных праздниках, знакомство с новогодними традициями. |
Коллективный творческий проект «Украшаем группу сами».
|
Помощь в изготовление новогодних игрушек, |
|
|
Здравствуй, Новый Год! 26.12 – 30.12 |
Мастерская Деда Мороза. Расширение представлений о новогодних праздниках, закрепление знаний детей об атрибутах новогоднего праздника, зимних развлечениях. |
Выставка новогодних игрушек (старинные и современные игрушки). Новогодний маскарад. |
выставка старинных игрушек. |
|
|
Январь
|
Новогодние каникулы |
|
|
|
|
Животные Севера 09.01-13.01.17 |
Вот он северный олень Расширение представлений об образе жизни животных Севера. |
Выставка поделок «Животные Севера» Святки
|
Помощь в изготовление поделок «Животные Севера» |
|
|
Наша кухня (посуда) 16.01. – 20.01.17 |
«В гостях у бабушки» Расширение представлений о способах использования разных видов посуды, сравнение разных предметов посуды по внешнему виду, назначению. Знакомство с росписью. |
Выставка поделок из пластиковой посуды «Город мастеров» Праздник - «Щедрый вечер»
|
Помощь в изготовление поделок из пластиковой посуды «Город мастеров» |
|
|
Гипермаркет (продукты питания) 23.01. – 27.01.17 |
Малыши – крепыши Классификация продуктов питания по исходному компоненту (молочные, мясные, рыбные, мучные, растительные, кондитерские, крупяные), расширение представлений о произведении и хранении продуктов питания, определение отличительных признаков. |
Сюжетно-ролевая игра «Гипермаркет» Спортивный праздник для детей старших и подготовительных групп «Мы мороза не боимся»
|
Помощь в изготовление атрибутики для Сюжетно-ролевой игры «Гипермаркет» |
|
|
Февраль
|
Транспорт 30.01.- 03.02.17 |
Светофор расширений и конкретизация представлений о видах транспорта (игрушечный, пассажирский, грузовой), о профессиях на транспорте. |
Выставка поделок «Транспорта» (военная, специализированная) |
Помощь в изготовление поделок для выставки. |
|
Спорт 06.02 -10.02.17 |
Олимпийские игры Расширение представлений о названиях разных видов спорта, знакомство с названиями спортсменов разных видов спорта. |
Спортивный праздник для детей старших и подготовительных групп к 23 февраля "МЫ - БУДУЩИЕ СОЛДАТЫ" |
Помощь в организации проведения спортивного праздника |
|
|
Знакомство с народной культурой и традициями. Масленница. 13.02 – 17.02.17 |
Кукла акань. Широка-Масленица. Расширение представлений о жизни и быте народов Севера, родом занятий, традициями.
|
Памятки, буклеты, презентация «Масленица» Смотр строя и песни "Аты-баты, шли солдаты!" (старшая и подготовительная группы)
|
Помощь в изготовление народной куклы. Организация праздника «Широка-Масленица». |
|
|
Наши папы - Защитники Отечества 20.02 – 24.02.17 |
Могучи и сильны российские богатыри. Определение значения слов «Отечество», «Родина», «защитник», закрепление названий военных профессий, военной техники, отличительных особенностях родов войск. |
Газета «Защитники Отечества». Спортивный праздник для детей старших и подготовительных групп к 23 февраля "МЫ - БУДУЩИЕ СОЛДАТЫ"
|
Помощь в организации спортивного праздника и стенгазеты. |
|
|
Весна/ Перелетные птицы 27.02 – 03.03.17 |
Весна идет, весне дорогу. Закрепление знаний о признаках весны. Обобщение понятия «перелетные птицы» (уметь объяснить), определение мест перелета птиц, изучение образа жизни птиц, отличие птиц по внешнему виду. |
Картотека наблюдений, опытов, экспериментов. |
Помощь в изготовление |
|
|
март
|
Мамин праздник 06.03- 10.03.17 |
Самая красивая мамочка моя Закрепление имени и отчества членов семьи, изучение родственной принадлежности (кто ты маме, бабушке?), возрастных особенностей (кто старше (младше): мама, бабушка?)
|
Выставка фотографий мам с пожеланиями детей. Выставка поделок «Золотые ручки, мамочки моей» |
Помощь в организации выставки «Золотые ручки, мамочки моей» |
|
Да здравствует вежливость и доброта! 13.03 -17.03.17 |
«Вежливые и добрые поступки» Воспитывать у детей культуру поведения и общения со взрослыми и сверстникам, желание выполнять правила вежливого и доброжелательного общения; здороваться, прощаться, благодарить за услугу, быть вежливым в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия; развивать эмоциональную отзывчивость, умение понимать эмоции людей и правильно на них реагировать. |
Развлечение «Если добрый ты…» |
Помощь в организации развлечения |
|
|
Неделя игры и игрушки 20.03 -24.03.17 |
История игрушки. Расширение представлений детей об игрушках, материалах и способах изготовления игрушек, знакомство с национальными играми. Развитие навыка сравнения видов игрушек (величина, полоролевое прилежание, материалы и пр.) |
Выставка «Старинные и современные игрушки». Конкурсной программы «А ну-ка, мальчики» для старших групп |
Помощь в организации выставки «Старинные и современные игрушки». |
|
|
Театральная неделя 27.03-31.03.17 |
Театр масок Расширение представлений о театре, вырабатывать понимание театрального искусства. |
Маскарад. |
Помощь в изготовление масок |
|
|
Книжкина неделя 03.04 -07.04.17 |
Книжный гипермаркет Развитие представлений о некоторых особенностях литературных жанров: загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица и др. Формирование первоначальных представлений об особенностях литературы: о родах, видах, о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках |
Изготовление детьми книг. Открытие книжного гипермаркета. Сюжетно-ролевая игра. Выставка детских писателей |
Помощь в изготовление книжки-малышки. |
|
|
Апрель
Апрель
|
В космос все лететь хотим… 10.04 – 14.04.17 |
Первые полеты человека в космос Расширение представлений о космосе, знакомство с планетами солнечной системы. |
Коллаж «Если очень захотеть, можно в космос полететь». «День Космонавтики» Макет «Солнечная система» Спортивное развлечение «Веселые старты» для детей старших и подготовительных групп |
Помощь в изготовление макета, коллажа «Если очень захотеть, можно в космос полететь». |
|
Международный день Земли. Единство и дружба народов Земли 17.04 – 21.04.17 |
Дружат дети всей Земли. Продолжать знакомить с понятием «Земля – наш общий дом», рассказать о том, что на Земле много стран, живут люди разных рас и национальностей, формировать интерес и уважение ко всем людям, отмечая их самобытность, показать различие культур, особенности быта, обычаев народов нашей страны. |
Карнавал «Праздник дружбы»
|
Помощь в организации детского карнавала «Праздник дружбы» |
|
|
Подводный мир (рыбы, река) 24.04. -28.04 |
Подводный мир Расширение представлений о среде обитания рыб, их питании, размножении.
|
Оформление подводного мира (аквариума) |
Помощь в изготовление рыб, аквариума в группе |
|
|
День Победы 04.05 – 12.05.17 |
Имена Победы. Расширение представлений о ВОВ, всенародными героями и их подвигами.
|
Групповой альбом «Имена Победы». Соревнованиях "Губернаторские состязания"(старшая и подготовительная группы) |
Помощь в изготовление Группового альбома «Имена Победы».
|
|
|
Май
|
Семья и семейные традиции 15.05 -19.05.17 |
Обычаи и традиции моей семьи Активизация и обогащение знаний детей о составе семьи, занятий членов семьи |
Коллаж «Семейные традиции нашей семьи» |
Помощь в изготовление коллажа «Семейные традиции нашей семьи» |
|
Мы – юные экологи (комнатные растения, цветы) (мониторинг) 22.05 -26.05.17 |
Берегите природу – наш общий дом Знакомство с характерными признаками разных видов цветов, формирование представлений о выращивании и уходе за комнатными растениями и садовыми цветами. Расширение представлений о внешнем виде и образе жизни насекомых. |
Выставка поделок цветов из природного материала, гофрированной бумаги. «Мой букетик» Помощь в посадке цветочной рассады. |
Помощь в изготовление поделок для выставки «Мой букетик» |
|
|
Здравствуй, лето! (мониторинг) 29.05 -31.05. 17 |
Лето без опасностей Обогащение представлений о признаках лета, дифференциация предметов, относящихся к летним забавам. |
Коллективное панно «Безопасное лето». Памятки безопасного поведения (-на воде, пешехода, путешественника…)
|
Помощь в изготовление коллективного панно «Безопасное лето» |
3.4. Особенности традиционных праздников, событий мероприятий
Перспективное планирование работы с детьми
|
Направление |
Мероприятия |
Месяц |
|
Экскурсии |
В школу, к проезжей части (сфетофор) В библиотеку В галерею В музей В парк победы |
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Май |
|
Развлечения |
Физкультурное развлечение "День здоровья" для старших и подготовительных групп «День матери. «Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями.» Развлечение для детей старших и подготовительных групп «Мама, папа, я спортивная семья!» Путешествие снежинки Святки «Для наших пап!» «Если добрый ты…» «Улыбайтесь, детвора!» Спортивное развлечение «Веселые старты» для детей старших и подготовительных групп |
Октябрь
Ноябрь
Декабрь Январь Февраль Март Апрель |
|
Праздники |
«Осень, в гости просим» «Сказочный снегопад» «Щедрый вечер» «Масленица на улице» «Веселые нотки» Марш Победы |
Октябрь Декабрь Январь Февраль Март Май |
|
Выставки |
«Наше лето», «Золотая осень» «Даря осени», Коллаж «Дары леса», Мой домашний любимец. Пернатые друзья, «Ко Дню матери» Коллективное панно-коллаж с символами города, новогодние игрушки (старинные и современные игрушки). Выставка поделок «Животные Севера», Выставка поделок из пластиковой посуды «Город мастеров». Выставка поделок «Транспорта» (военная, специализированная) Спортивный праздник для детей старших и подготовительных групп к 23 февраля "МЫ - БУДУЩИЕ СОЛДАТЫ" Выставка фотографий мам с пожеланиями детей. Выставка поделок «Золотые ручки, мамочки моей», Выставка «Старинные и современные игрушки». Выставка детских писателей Групповой альбом «Имена Победы». Коллаж «Семейные традиции нашей семьи», Выставка поделок цветов из природного материала, гофрированной бумаги. «Мой букетик» |
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель Май
|
|
Конкурсы, викторины, акции |
«Как на ярмарке…» Как на Катин день рождения Семейный конкурс «Новогодняя игрушка» Конкурсной программы «А ну-ка, мальчики» для старших групп «День Космонавтики» Карнавал «Праздник дружбы» Акция «Георгиевская лента», Сказка о пасхальном яйце |
Сентябрь Сентябрь Декабрь Март Апрель Май |
|
Соревнования, эстафеты, олимпиады |
Смотр строя и песни "Аты-баты, шли солдаты!" (старшая и подготовительная группы) Соревнованиях "Губернаторские состязания"(старшая и подготовительная группы) |
Февраль
Апрель-Май |
Перспективное планирование и рекомендации по проведению праздников и развлечении
|
Краткая информационная справка |
Задачи |
Группы |
Подготовка к празднику
|
Форма проведения праздника |
|
|
|
Рекомендуемое время проведения праздника (события) 1 сентября-День знаний |
||||||
|
1 сентября – праздник начала нового учебного года. Официально был учрежден 1 сентября 1984 года. Традиционно в этот день в школах проходят торжественные линейки. День знаний – самый долгожданный праздник для тех, кто впервые переступит школьный порог. С особой торжественностью встречают в школах первоклассников
. |
Формировать первичные представления и положительное отношение к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.). Развивать интерес к приобретению знаний Воспитывать уважение к труду учителя:
|
Старшая группа
|
- экскурсия в школу; -сюжетно-ролевые игры («Школа», «Магазин» (покупка школьных принадлежностей к 1 сентября); - Д/игра «Собери портфель», «Отгадай загадку», «Режим дня школьника»; - разучивание стихов о школе В.Берестов «Читалочка», З.Александрова «В школу» - рассказы из опыта детей «Как мой старший брат (сестра, друг) собирался идти в школу»; - слушание и исполнение песен Шаинского «Дважды два четыре» - мастерская«Подарок для первоклассника; |
- Участие в развлечении «День знаний», проводимого в ДОУ. |
||
|
- экскурсия в школу; - участие в празднике «первого звонка в школе» (в т.ч. выступление на торжественной линейке, вручение подарков, презентация подарка в виде коллективной работы) |
||||||
|
Инструктор по физической культуре |
- Д/игра «Собери портфель»;
|
|||||
|
- Участие в разработке и проведении «Дня знаний» в ДОУ; - участие в проведении общего со школой мероприятия к Дню знаний. |
||||||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская «Подарок для первоклассника; - создание коллекций (школьных принадлежностей) «Закладка», «Блокнот»; |
|
||||
|
Музыкальные руководители |
- слушание и исполнение песен Шаинского «Дважды два четыре» |
|
||||
|
Родители |
- беседа «Как мы учились в школе»; - чтение произведений на школьную тему; - совместное участие в празднике «Первого звонка в школе»; - участие в работе над проектом «Скоро в школу мы пойдём». |
|
||||
|
27 сентября – День воспитателя |
|
|||||
|
27 сентября - новый общенациональный праздник «День воспитателя
и всех дошкольных работников».
|
Формировать первичные представления и положительное отношение к труду работников детского сада. Развивать интерес к профессии воспитателя. Воспитывать любовь к детскому саду.
|
Старшая группа
|
- ситуативный разговор «Работники дошкольного образования» - проектная деятельность «Профессия – воспитатель!» - наблюдения за трудом работников детского сада; - тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную, спортивный зал и др.); - мастерская «Мой любимый детский сад»; - сюжетно – ролевая игра «Детский сад»; - игры-имитации «Где мы были - мы не скажем, а что делали – покажем», - разыгрывание этюдов на передачу эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы, действий, мимики; - отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду. - чтение художественной литературы «Детский сад» А. Асеевой |
- день открытых дверей; - выставка рисунков («Моя любимая воспитательница», «Мой любимый детский сад», и др.); - модель детского сада («Детский сад моей мечты»); - поздравительный концерт
|
||
|
Инструктор по физической культуре |
- тематические экскурсии в физкультурный зал; - игры-имитации «Где мы были - мы не скажем, а что делали – покажем», |
|
|
|||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская «Поздравительная открытка»; - тематические экскурсии в изостудию; - мастерская «Мой любимый детский сад»; - выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад», и др.); |
|
||||
|
Музыкальные руководители
|
- слушание и исполнение песен «про детский сад»; - тематические экскурсии в музыкальный зал; - разыгрывание этюдов на передачу эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы, действий, мимики; - поздравительный концерт. |
|||||
|
3 неделя октября – Осенний праздник |
|
|||||
|
С сентября по декабрь идёт календарная осень. Замечательное время года осень. Бывает ранняя и поздняя осень.
|
Формировать и закреплять знания о сезонных изменениях в природе осенью. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Воспитывать бережное отношение к природе.
|
Старшая группа
|
- ООД о признаках осени; - чтение художественных произведений об осени; - заучивание стихов и песен; - наблюдение в природе; - экскурсии; - изготовление поделок из природного материала; - рассматривание картин; -выставка-презентация «Осень – чудная пора». |
- Совместная (родители и дети) выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»; - выставка рисунков «Во саду ли, в огороде» - младшие группы; -выставка-презентация «Осень – чудная пора»; - проект «Осень золото роняет»; - праздник осени со 2 младшей группы; - кукольный спектакль на тему осени (1 младшая группа); - день здоровья «Если хочешь быть здоров».
|
||
|
Родители |
- Совместная (родители и дети) выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»; - участие в дне здоровья «Если хочешь быть здоров»; - участие в проекте «Осень золото роняет». |
|||||
|
Инструктор по физической культуре |
- день здоровья «Если хочешь быть здоров» |
|||||
|
Воспитатель ИЗО
|
- Совместная (родители и дети) выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»; - выставка рисунков «Во саду ли, в огороде» - младшие группы; -выставка-презентация «Осень – чудная пора»; |
|
||||
|
Музыкальные руководители |
- праздник осени со 2 младшей группы; - кукольный спектакль на тему осени (1 младшая группа); |
|
||||
|
1 неделя ноября - День народного единства (дружбы) |
|
|||||
|
4 ноября – день Казанской иконы Божьей Матери – с 2005 года отмечается как «День народного единства». 4 ноября 1612 года воины народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, освободив Москву от польских интервентов и продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе. Кроме того, еще в 1649 году указом царя Алексея Михайловича день Казанской иконы Божиьй Матери (22 октября по старому стилю) был объявлен государственным праздником. Таким образом, можно сказать, что «День народного единства» совсем не новый праздник, а возвращение к старой традиции. |
Формировать первичные ценностные представления о России как о многонациональной, но единой стране. Закрепить понятие «Дружба». Воспитывать уважение к людям разных национальностей. дружеские отношения между детьми.
|
Старшая группа
|
- беседа «Народы России»; - чтение художественной литературы Е.Осетров «Твой Кремль», «Откуда Москва пошла» - разучивание Н. Майданник «День народного единства» - игры-драматизации «Пых», «Теремок» - подвижные игры народов России «Хейро», «Перепрыгни через нарты»; - рассматривание фотографии с изображением памятника К Минину и Д Пожарскому, других фотоматериалов, иллюстраций; - ситуации морального выбора; - создание альбомов (животных, растений, видов местности России и др.) «Природа России»; - мастерская по «изготовлению» национальных костюмов (рисование, аппликация); - слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов России. |
- фольклорный праздник; - спортивное развлечение (подвижные игры народов России); - выставка рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.). - проектная деятельность («Путешествие по карте России»);
|
||
|
Родители |
- участие в фольклорном празднике; - участие в спортивном развлечении (подвижные игры народов России); - помощь в оформлении выставки рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.). |
|||||
|
Инструктор по физической культуре
|
- подвижные игры народов России «Хейро», «Перепрыгни через нарты»; - спортивное развлечение (подвижные игры народов России); |
|
||||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская по «изготовлению» национальных костюмов (рисование, аппликация); - выставка рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.). |
|
||||
|
Музыкальные руководители
|
- слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов России; - фольклорный праздник. |
|
||||
|
4 неделя ноября – День матери |
|
|||||
|
Праздник «День Матери» основан Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, «День Матери» занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку. |
Формировать ценностное отношение к труду матери. Развивать желание порадовать её. Воспитать чувство любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней:
|
Старшая группа
|
- сюжетно-ролевая игра «Семья»; - организация фотовыставки портретов «Моя мама»; - проектная деятельность «Как моя мама стала большой»; - мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»; - подвижные игры «Найди пару», «Совушка», «Ловишки с мячом»; - разучивание музыкально-танцевальной композиции для мам; - игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время болезни и др.); - ситуации морального выбора (пригласить друзей или тихо поиграть одному, когда мама устала, и т.п.); - выполнение рисунков для выставки («Моя мама»); |
- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»; - выставки рисунков («Моя мама»); - спортивное развлечение «Мамочка моя в спорте вместе ты и я»; - праздничный концерт для мам. - проектная деятельность «Как моя мама стала большой»;
|
||
|
|
Родители |
- Присутствовать на конкурсе чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»; - принять участие в выставке рисунков («Моя мама»); - участие в спортивном развлечении «Мамочка моя в спорте вместе ты и я»; - участие в проектной деятельности «Как моя мама стала большой»; - присутствие мам на праздничном концерте. |
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- спортивное развлечение «Мамочка моя в спорте вместе ты и я»; - подвижные игры «Найди пару», «Совушка», «Ловишки с мячом»; |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- организация фотовыставки портретов «Моя мама»; - выставка рисунков («Моя мама»); |
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- театрализация «Школа Вежливости» - разучивание музыкально-танцевальной композиции для мам для старших групп; - слушание и исполнение музыки (песен) о маме для мл.групп; - разучивание танцев для мам для мл.групп; - праздничный концерт для мам. |
||||
|
3 - 4 неделя декабря – Новый год |
|
||||
|
Традиция празднования Нового года была связана с началом в конце марта земледельческих работ. В течение 12 дней шествиями, карнавалами, маскарадами ознаменовывалось это событие. Когда Юлий Цезарь ввел новый календарь (сейчас его называют юлианским), первым днем Нового Года стали считать первый день января. В России, со времени введения христианства, начинали летоисчисление или с марта или со дня святой Пасхи. В 1492 году великий князь Иоанн III утвердил постановление Московского собора считать за начало года 1 сентября. Кроме того, важно сказать, что вплоть до 1700 года Россия вела счет годам «От сотворения мира». Но так продолжалось относительно недолго. Россия начинала устанавливать связи с Европой и такая «разница во времени» очень мешала. В 7207 году (от сотворения мира) Петр I издал указ отмечать Новый год со дня Рождества Богочеловека и 1 января вместо 1 сентября. |
Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; Лапландия – родина Деда Мороза и др.), как начале календарного года (времена года; цикличность, периодичность и необратимость времени; причинно-следственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки. Новый год – традиционный и самый любимый праздник детей. В российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению новогодних утренников (других форм проведения праздника). В процессе подготовки к праздничным мероприятиям особое внимание необходимо обратить на решение психолого-педагогических задач образовательной области «Безопасность». |
Старшая группа
|
- разучивание стихов, С.Есенин «Поет зима – аукает…», Некрасов «Не ветер бушует над бором»; - разгадывание загадок; - инсценировка новогодней сказки «Госпожа метелица ». - ситуативный разговор «осторожным будь дружок» - Чтение художественной литературы «Морозка», «Двенадцать месяцев»и.т.д. - Конструирование или создание макета сказочного дворца, города по мотивам Новогодних сказок. - мастерская «Гостиная Деда Мороза» |
- новогодний утренник; - карнавал; - костюмированный бал.; - Выставка ДОУ«Новый год на порог» - проектная деятельность «Деды Морозы разных стран»;
|
|
|
Родители |
- помощь в работе над проектной деятельностью «Деды Морозы разных стран»; - работа в мастерской «Гостиная Деда Мороза» - Помощь в строительстве и оформлении зимнего городка. |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- участие в виде персонажей на новогодних утренниках. |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская «Гостиная Деда Мороза»; - оформление выставки «Новый год на порог»
|
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- разучивание песенок новогодней тематики; - новогодний утренник; - карнавал; - костюмированный бал.;
|
|
|||
|
2 неделя января – Рождество, русский народный праздник |
|
||||
|
Рождество Русский народный праздник – Рождество- день рождения Иисуса Христа. Рождество веселый праздник. Он сопровождается колядками, хождением со звездой и ряженьем. На Рождество елку игрушками, звездочками сделанными своими руками. Угощаются –маленькими булочками в виде фигурок домашних животных (колядками, козюльками) |
Формировать представление детей о празднике, народных традициях -украшают елку звездочками, сделанными своими руками; -разучивают колядки; -знакомятся с рождественской атрибутикой
|
Старшая группа
|
- беседа «Колядки», «Как отмечается Рождество в разных странах» - разучивание колядок, песен. - мастерская «Рождественская звезда» (\по изготовлению костюмов, игрушек сделанных своими руками). - подвижные игры с музыкальным сопровождением; - придумывание движений под музыку. - составление альбома (фото, рисунков) «Рождество». |
- Выставка рисунков, поделок к Рождеству. - Проводится праздник «Колядки».
|
|
|
Родители |
- составление альбома (фото, рисунков) «Рождество». - участие в празднике «Колядки». |
||||
|
Инструктор по физической культуре |
- подвижные игры с музыкальным сопровождением; - придумывание движений под музыку. |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская «Рождественская звезда» (\по изготовлению костюмов, игрушек сделанных своими руками). - оформление выставки рисунков, поделок к Рождеству. |
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- подвижные игры с музыкальным сопровождением; - разучивание колядок, песен. - Проводится праздник «Колядки». |
|
|||
|
3 неделя февраля – День защитника Отечества |
|
||||
|
Сегодня большинство граждан России склонны рассматривать День защитника Отечества как день настоящих мужчин - защитников в широком смысле этого слова.
|
Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание уважения к защитникам Отечества: Развивать чувство патриотизма в детях.
|
Старшая группа
|
- подвижные игры «Моряки», «Бравые солдаты», «Наездники»; - сюжетно-ролевые игры «Пограничники», «Моряки»; - создание коллекции военной техники; - слушание и исполнение «военных» и патриотических песен,; - проектная деятельность «Юные защитники» - викторина «Служу России»; - рассказы из личного опыта («Мой папа (дедушка) военный» и др.); - отгадывание и загадок; - развлечение «День защитника Отечества»; - мастерская «Армейская звезда» |
- развлечение (с участием пап); - музыкально-театрализованный досуг; - выставка макетов военной техники |
|
|
Родители |
- рассказы из личного опыта («Мой папа (дедушка) военный» и др.); - участие в развлечении «День защитника Отечества»; |
||||
|
Инструктор по физической культуре |
- подвижные игры «Моряки», «Бравые солдаты», «Наездники»; - развлечение «День защитника Отечества»; |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- помощь в организации мастерской «Армейская звезда»; - организация выставки макетов военной техники |
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- слушание и исполнение «военных» песен; - развлечение «День защитника Отечества»; |
|
|||
|
1 неделя марта – Женский день |
|
||||
|
Уже в древнем Риме существовал женский день, который отмечали матроны - женщины, состоящие в браке. Они получали от своих мужей подарки, были окружены любовью и вниманием. Облаченные в лучшие одежды, с благоухающими венками на головах, римлянки приходили в храм богини Весты - хранительницы домашнего очага. Впервые «международным» женский день стал в 1911 году: тогда его отмечали в четырех странах - Австрии, Германии, Дании и Швейцарии (по инициативе К.Цеткин). В Россию Женский день пришел в 1913 году. С 1975 года 8 Марта получило официальный статус «Международного женского дня». |
Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них
|
Старшая группа
|
- мастерская «Весенний букет» - выставка рисунков «Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»; - развлечение «Посиделки с мамами» - сюжетно-ролевые игры «Дочки – матери»; - чтение художественной литературы М.Цветаева «У кроватки», А.Толстой «Хаврошечка» - слушание музыкальных произведений Г.Свиридов «Колыбельная», В.Моцарт «Колыбельная» -- музыкальные дидактические игры «Где мои детки», «Музыкальные загадки» |
- выставка рисунков «Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»; - развлечение «Посиделки с мамами»
|
|
|
Родители |
- участие в развлечении «Посиделки с мамами»
|
||||
|
Инструктор по физической культуре |
- музыкальная дидактическая игра «Мама и детки», «Птицы и птенчики»;
|
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- выставка рисунков «Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»; |
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- слушание музыкальных произведений М. Раухвергер «Колыбельная», П.Чайковский «Мама»; - музыкальная дидактическая игра «Мама и детки», «Птицы и птенчики»; - Утренник посвященный международному женскому дню |
|
|||
|
5 неделя марта – Книжкина неделя – Международный день детской книги |
|
||||
|
Начиная с 1967 года 2 апреля, в день рождения великого сказочника Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги, подчеркивая тем самым непреходящую роль детской книги в формировании духовного и интеллектуального облика новых поколений Земли. |
Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге:
|
Старшая группа
|
- сюжетно-ролевые игры «Библиотека»; - экскурсия в библиотеку, книжный магазин; - знакомство с букварями, азбуками; - выставка «Ребятишкины книжки»(совместно с родителями» - проектная деятельность «История создания книги»; - рассказы детей «Расскажи свою любимую книгу» - «Книжкина больница»(ремонт книг); - слушание музыки по мотивам литературных сюжетов; - литературная викторина «Любимые сказки». |
- выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей); - сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Книжный магазин»; - экскурсия в библиотеку; - встреча с детским писателем, художником-иллюстратором. |
|
|
Родители |
- выставка «Ребятишкины книжки»(совместно с родителями» - помощь в работе над проектной деятельностью «История создания книги»; |
||||
|
Инструктор по физической культуре |
Помощь в организации экскурсии в библиотеку. |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей); |
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- слушание музыки по мотивам литературных сюжетов;
|
|
|||
|
1 неделя апреля – День космонавтики |
|
||||
|
12 апреля 1961 года гражданин России майор Ю.А. Гагарин на космическом корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли, открыв эпоху пилотируемых космических полетов. Полет, длившийся всего 108 минут, стал мощным прорывом в освоении космоса. С 1968 года отечественный День космонавтики получил и официальное общемировое признание после учреждения Всемирного дня авиации и космонавтики |
Формирование первичных представлений о выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей:
|
Старшая группа
|
- сюжетно-ролевая игра «Космический корабль» (станция); - проектная деятельность «Марсианская ржавчина» - слушание песен о космосе и космонавтах, слушание «космической» музыки; - мастерская «Конструкторское бюро»; - создание альбома «Звездное небо» -беседы, рассказы воспитателя (о первом космонавте планеты; о создателях космических кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве; о гордости россиян за достижения в освоении Космоса; о названиях улиц и площадей в каждом российском городе – Гагарина, Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.); - творческое рассказывание детей на тему «Полет на Луну»; - рассматривание фотографий, иллюстраций и др. - разучивание считалки «Планеты» - чтение научно – популярной литературы для детей |
- просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.); - беседа о первом космонавте; - сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»; - конструирование ракеты - проектная деятельность «Марсианская ржавчина»
|
|
|
Родители |
- работа над проектом «Марсианская ржавчина» |
||||
|
Инструктор по физической культуре |
- помощь в работе над проектом «Марсианская ржавчина»
|
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- помощь в работе мастерской «Конструкторское бюро»;
|
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- слушание песен о космосе и космонавтах, слушание «космической» музыки; |
|
|||
|
3 неделя апреля – Весенний праздник |
|
||||
|
Праздник весны и труда традиционно символизирует возрождение и приход весны. Большой эмоциональный заряд, который он несет в себе, связан не только с ощущением весеннего пробуждения природы, но и с восприятием общего праздника всех трудящихся россиян. |
Формирование первичных ценностных представлений о труде. Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых обязанностей. Закрепление понятия весна и всё, что с ней связано. Создание «весеннего» настроения:
|
Старшая группа
|
- слушание музыки П.Чайковского «Весною»; - чтение художественной литературы А.Майков «Медведь проснулся», Некрасов «Дед Мороз и зайцы», Г.Ладонщиков «Весна»; - знакомство с пословицами и поговорками о труде; - создание альбома «Профессии»; - мастерская «Трудись – не ленись» - посадка огорода в группе; |
- «трудовой десант» (уборка территории); - природоохранная (экологическая) акция; - музыкальное развлечение «Весна красна»; - беседа о профессиях.
|
|
|
Родители |
- «трудовой десант» (уборка территории); - участие в музыкальном развлечении «Весна красна»; |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- личный пример в «трудовом десанте» (уборка территории); |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- организация природоохранной (экологической) акции;
|
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- слушание музыки о весне Вивальди «Весна»; - музыкальное развлечение «Весна красна»; |
||||
|
1 неделя мая – День победы |
|
||||
|
9 мая - День Победы Советского Союза над фашистской Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. был и остается одним из самых почитаемых праздников в странах бывшего Советского Союза. По традиции в День Победы встречаются фронтовики, возлагаются венки к памятникам Славы и воинской доблести, гремит праздничный салют. |
Формировать знания о празднике, патриотические чувства у детей
|
Старшая группа
|
-спортивное развлечение «Мы победители»; - сюжетно-ролевые игры «Моряки», «На заставе»; - выставка военной техники; - слушание и исполнение «военных» и патриотических песен «Катюше», «День Победы», - макетирование «Военная техника»; - рассказы из личного опыта «Мой дедушка ветеран»; - мастерская «Георгиевская ленточка» - встреча с ветеранами. - чтение художественной литературы «Т. Белозеров «Майский праздник. День Победы», Е. Благинина «Шинель» |
- Экскурсия к памятнику неизвестного солдата, возложение цветов. -спортивное развлечение «Мы победители»; - Встреча с ветеранами. - Концерт посвященный Дню победы
|
|
|
Родители |
- участие в спортивном развлечении «Мы победители»; - рассказы из личного опыта «Мой дедушка ветеран»; |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- подвижные игры «Самолеты», «Цветные автомобили»; -спортивное развлечение «Мы победители»; |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- мастерская «Георгиевская ленточка»
|
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- слушание «военных» и патриотических песен мл.гр.; - слушание и исполнение «военных» и патриотических песен «Катюше», «День Победы» ст. гр., |
||||
|
4 неделя мая – Азбука безопасности |
|
||||
|
Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно – правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании»(ст.51), «О санитарно- эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др.. |
Закрепить и уточнить представления детей о правилах дорожного движения, пожарной безопасности и предметах, угрожающих жизни и здоровью детей. Формировать элементарные правила безопасного поведения.
|
Старшая группа |
- сюжетно-ролевые игры, «Спасатели», «ГБДД», «Поездка на машине (на велосипеде)»; - экскурсия в пожарную часть; -беседы по теме: знания правил дорожного движения; Чтобы не было пожара; Как избежать неприятностей на воде и на природе; Как избежать неприятностей дома; - пословицы и поговорки о беде, добре и зле. - чтение художественной литературы Л.Толстой «Гроза», Н. Калинина «Как Сашу обожгла крапива»,Е.Харинская «Спичка – невеличка»,«Огонь-камень», Г.Х.Андерсен «Огниво». |
- театральное представление «Чтоб не ссориться с огнем»; - экскурсия в пожарную часть; - Развлечение «Смешарики в чужом городе»; - Викторина «Путешествие в страну дорожных знаков» |
|
|
|
|||||
|
Родители |
- участие в развлечении «Смешарики в чужом городе»; - помощь в экскурсии в пожарную часть. |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- Развлечение «Смешарики в чужом городе»;
|
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- Развлечение «Смешарики в чужом городе»;
|
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- Развлечение «Смешарики в чужом городе»; - театральное представление «Чтоб не ссориться с огнем»; |
|
|||
|
||||||
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с программой предметно-развивающая среда в группе делится на функциональные центры развития ребенка. Наполнение функциональных центров позволяет организовать жизнедеятельность воспитанников в соответствии с девизом программы «Детство» “Чувствовать – познавать – творить!”
|
Центр двигательной деятельности |
Центр сюжетной игры |
Центр строительства
|
Центр науки
|
Центр Музыкального развития |
Центр математики
|
Центр искусства |
Центр грамотности |
|
- балансир - коврик массажный со следами - шнур короткий плетеный - обручи малые - скакалка короткая - кегли (набор) - кольцеброс (набор) - мешочек с грузом малый - мяч большой - мяч-массажер - обруч большой - серсо (набор) - мишени - комплект мягких модулей - гантели детские - кольцо малое - лента короткая - мяч средний - палка гимнастическая короткая - мишень с дротиками - летающие колпачки - городки - шапочки-маски для подвижных игр
|
- куклы средние - мягкие животные - набор кукол «семья» - комплекты одежды для кукол по сезонам - наборы мелких фигурок (домашние и дикие животные, динозавры, сказочные персонажи, солдатики и т.д.) - белая шапочка - фуражка; - бескозырка - каска, шлем - корона, кокошник - набор чайной посуды - набор кухонной посуды - «приклад» к куклам (среднего и мелкого размера) - набор медицинских принадлежностей - весы - чековая касса - кукольная коляска - бинокль - телефон, часы - автомобили разного назначения - корабль, лодка - самолет, вертолет - автомобили мелкие - набор: военная техника - подъемный кран - набор «железная дорога» - сборно-разборные игрушки - складная ширма - стойка с рулем - кукольный дом для средних кукол - набор дорожных знаков - набор мебели для средних кукол - набор мебели «школа» - предметы бытовой техники - набор парикмахерской - атрибуты для ряженья - зеркало - ящик с мелкими предметами заместителями |
- крупногабаритные напольные конструкторы - комплект больших мягких модулей - наборы игрушек - конструкторы - набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83) - наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования - коврики-трансформеры - тематические строительные наборы: «Город», «Зоопарк», «Крестьянское подворье», «Крепость», «Гараж»
|
Уголок природы - растения - оборудование для труда - одежда (фартуки, халатики, нарукавники) - для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема и разной формы, наборы мерных стаканов, прозрачных сосудов - для экспериментирования с песком и водой, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций - весы с набором разновесок - термометр спиртовой - часы песочные - календарь погоды; - энциклопедии - часы механические - глобус, компас, лупы - микроскоп - набор зеркал, магниты - вертушки - коллекции «минералов», «тканей», «бумаги», «плодов и семян», «гербарий», - подборка из природного материала: подборка из бросового материала
|
Музыкальные инструменты: аккордеон бубен кастаньеты колокольчик коробочки рожки маракасы металлофон пианино трещетка дудочка набор шумовых инструментов |
· геометрическая мозаика - логические блоки Дьенеша; · Методическое пособие «Ларчик»; · «Танграм» · набор объемных тел · набор цилиндров. брусков · развивающие игры Воскобовича · счетные палочки Кьюзинера · коврограф · набор пластин из разных материалов · головоломки плоскостные и проволочные · кубик Рубика. «Уникуб», игра · головоломки-лабиринты · игра «Волшебный экран» · циркуль · линейки · набор лекал · счеты · наборы карточек с цифрами · конструктор цифр · стержни с насадками (для построения числового ряда) · занимательные примеры · задачи-шутки · кассы настольные · веревочки разной длины и толщины ленты широкие и узкие линейки · модели: года, дней недели, частей суток · наборы карточек с гнездами для составления простых арифметических задач · наборы карточек с изображением количества предметов и соответствующих цифр · доска магнитная с комплектом цифр · коллекция монет |
- набор цветных карандашей (24 цвета) - набор фломастеров (12 цветов) - набор шариковых ручек (6 цветов) - графитные карандаши (2М-3М) - угольный карандаш «Ретушь» - сангина «Пастель» - гуашь(12 цветов) - гуашь (белила) - палитры - круглые кисти - емкости для промывания кисти от краски - салфетка из ткани - подставка для кистей - бумага различной плотности, цвета, размера - глина для лепки - пластилин - стеки разной формы - салфетки - ножницы с тупыми концами - наборы цветной бумаги - файлы - щетинные кисти для клея - клеевой карандаш
|
Книжный уголок стеллажи и открытая витрина для книг - столик для общения с книгой детские книги по программе и любимые книги детей детские журналы энциклопедии песенники - иллюстрированные альбомы - аудиоматериалы - дидактический материал - настольно-печатные игры - наборы картинок для иерархической классификации: виды животных, растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений, профессий, спорта · логические таблицы · серии картинок (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) · наборы картинок по исторической тематике · серия картинок: времена года · наборы парных картинок · разрезные сюжетные картинки · графические головоломки · разрезная азбука · конструктор букв · карты по мнемотехнике
|
3.7.Список учебно-методического обеспечения
|
Направления развития |
Возрастная группа |
Программно-методическое обеспечение
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
5– 6 лет |
1.Андреенко Т. А., Алекинова О. В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с. 2.Дубровская Н. В. День Защитника Отечества: Наглядно-методическое пособие для родителей и воспитателей ДОО. – Серия «Праздник». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с. 3.Ежкова Н. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с. 4.Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с 5.Полынова В. К., Дмитренко З. С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с. 6.Савченко В.И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных моментов. Создание социальных ситуаций развития, способствующих позитивной социализации: Конспекты игр, культурных практик и различных видов общения. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2014. – 224 с 7.Сунцова А. В., Курдюкова С.В. Увлекательные игры и упражнения для развития памяти детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. -48 с. 8.Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 64 с. |
|
Речевое развитие |
5– 6 лет |
1.Кнушевицкая Н. А. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с. 2.Куликовская Т. А. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 80 с. 3.Куликовская Т. А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для автоматизации звуков. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с. |
|
Познавательное развитие |
5– 6 лет |
1.Афанасьева И. П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с. 2.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 5-6 лет. Старшая группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 24 с. 3.Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 224 с 4.Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 64 с. 5.Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-128 с. 6.Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы-составители: З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, З. А. Серова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -160 с. 7.Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с. |
|
Художественно-эстетическое развитие |
5– 6 лет |
1.Гогоберидзе А.Г. Дергунская В.А. Образовательная область «Музыка», Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогобидзе. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013. – 256 с. 2.Дерягина Л. Б. Играем в сказку. Сценарии в стихах для постановки в детском саду и начальной школе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 128 с 3.Дубровская Н. В. Коллаж. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -64 с. 4.Дубровская Н. В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. Старшая группа. Наглядно-методическое пособие для практических работников ДОУ и родителей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 208 с., ил., цв. вкладка. 5.Дубровская Н. В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. Средняя группа. Наглядно-методическое пособие для практических работников ДОУ и родителей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 224 с., ил., цв. вкладка. 6.Епанчинцева О. Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 80 с. 7.Коноваленко С. В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 112 с. 8.Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 240 с. 9.Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с. 10.Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD: Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013. – 48 с. 11.Соколова С. В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 48 с. 12.Ткачева О. В. Сценарии праздников, развлечений и музыкальных занятий для детского сада. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с. 13.Топ-топ-топотушки! Музыкально-художественное развитие детей дошкольного возраста. Материалы для музыкальных руководителей ДОУ / сост. Н. В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 288 с 14.Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Вторая младшая группа / авт.-сост. Н.Н. Леонова. – Волгоград: Учитель. 2014. – 177 с 15.Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Средняя группа / авт.-сост. Н.Н. Леонова. – Волгоград: Учитель. 2014. – 289 с. |
|
Физическое развитие |
5– 6 лет |
1.Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Недели здоровья в детском саду: метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 160 с 2.Зажигина О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 95 с. 3.Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно – методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений. - СПб.: ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 96 с 4.Николаева Е. И., Федорук В. И., Захарина Е. Ю. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада: метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 240 с. 5.Проектная деятельность в детском саду: спортивный социальный проект / авт.-сост. Е.В. Иванова. Волгоград: Учитель, 2015. – 69 с. 6.Смирнова Е. А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 144 с. 7.Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 4 – 7 лет по программе «Детство» / авт.-сост. Е.А. Мартынова, Н.А. Давыдова, Н.Р. Кислюк. – Волгоград: Учитель. 2015. – 246 с. |
Основная литература:
1.Афанасьева И. П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с.
2.Вербенец А.М., Солонцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примаерной основной общеобразовательной программе «Детство»: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 272 с.
3.Гуцул В. Ф. Родительское собрание в детском саду. Вопросы и ответы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с.
4.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 352 с.
7.Ежкова Н. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с.
9.Лобанова В.А. Учебное проектирование в ДОО. Конспекты совместных практических занятий: методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 96 с.
11.Нищева Н. В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. -240с.
12.Нищева Н. В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 304 с.
13.Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. Н. В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
14.Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы-составители: З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, З. А. Серова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -160 с.
15.Сертакова Н. М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста: Метод. пособие для педагогов и психологов ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 224 с.
16.Харько Т. Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. -208 с.
Учебно-наглядные пособия
1.Агранович З.Е. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
2.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Старшая группа (5-6 лет). Наглядная информация для родителей. Часть I и II – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 24 с.
3.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет. (Старшая группа). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 16 с.
4.Гавришева Л.Б. Картотека предметных картинок. Выпуск
5.Удивительный мир театра (детям о театре). – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 14 с. (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ»)
6.Дикие животные. Наглядно-дидактическое пособие.
7.Домашние животне и их детеныши. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.
8.Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть I и II / сост. Л.Б. Дерягина. - (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ: Картотека предметных картинок. Выпуск 31). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9.Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
10.Мурычева Н.Н. Песенки-загадки о музыкальных инструментах. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с. - (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ: Картотека предметных картинок. Выпуск 33)
11.Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Наглядно-дидактический материал. Выпуск 4. Животные наших лесов, домашние животные, и их детеныши. – (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ») – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с
12.Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып. 2 / авт. -сост. Н.В. Нищева; - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 24 с.(мет. рек.)
Скачано с www.znanio.ru
Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа –
СОДЕРЖАНИЕ I. Целевой раздел 1
I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических…
Программа направлена на: – развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
Программа построена в соответствии со следующими принципами : – полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; –…
Особенностями осуществления образовательного процесса являются:
Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания
Группа здоровья I группа здоровья
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми)
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается…
Педагогическая диагностика Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательных областей реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования (основной общеобразовательной программы дошкольного…
Ребенок открывает мир природы
Диагностическое задание по изучению подготовки к обучению грамоте (4, с
Полихудожественная тест-игра. -
Антропометрия. - Динамометрия (тест для выявления силы)
Взаимоотношения и сотрудничество
Перспективный план по социализации, развитию общения, нравственному воспитанию
Чтение Н.Литвинова «Королевство столовых приборов»
Беседа «Культура поведения во время еды»
Беседа «Культура еды – серьёзное дело»
Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений
Перспективное планирование по развитию ценностного отношения к труду
Учить относить чашки, держа за ручку, на отдельный стол
Совместный труд со взрослым
Перспективное планирование основ безопасности в быту, социуме, природе сентябрь «Первое сентября»
Не каждый встречный — друг сердечный
Небезопасные зимние забавы» Познакомить с правилами катания с горки, игры в снежки
Электроприборы «Ток бежит по проводам»
Осторожно – незнакомец» «Личная безопасность в доме»
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях
Формирование первичных представлений о
Осознание правил поведения в природе
Перспективное планирование по экологии
Рассматривание картинки черепаха [1
Мониторинг 3-4 неделя
Познакомить детей с составом почвы (через опыты)
Беседа о домашних животных [1, с
Хлеб всему голова» [8, с. 68].
![Хлеб всему голова» [8, с. 68].](https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/d1/c1c9478e5a91f9a520e73706f338f739c2.jpg)
Составление коллекции - игры «Кто питается шишками?»
Рассматривание и сравнение лисы и собаки [1, с
Рассматривание и сравнение лисы и собаки [1, с
Познакомить с защитными свойствами снега (опыт)
Знакомство с волком (по картинам и моделям) [1,с
Знакомство с волком (по картинам и моделям) [1,с
Январь Задачи: 1. Развивать умение самостоятельно выделять и называть основные признаки глубокой зимы (снегопад, мороз, вьюга, метель, поземка), учить выделять признаки сходства и различия этих…
Что тяжелее: снег в воде или земля в воде? (Увеличение объемов жидкости
Разрезные картинки, кубики.
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
