Рабочая программы 3 класс УМК "Эльконин-Давыдов"
Оценка 4.9

Рабочая программы 3 класс УМК "Эльконин-Давыдов"

Оценка 4.9
Образовательные программы
pdf
Междисциплинарный 4
3 кл
13.02.2018
Рабочая программы 3 класс УМК "Эльконин-Давыдов"
В файле находятся рабочие программы по программе третьего класса системы развивающего обучения "Эльконин-Давыдова". Разработки по всем предметам: русский .язык,математика, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, технология, литературное чтение. Рабочая программа составлена на основе новых образовательных стандартов, с примерным календарным планированием для учебного гда.
раб. программы 3 класс.pdf

МУНИЦИПАЛЬНОЕ   АВТОНОМНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

 «ГИМНАЗИЯ №33»  Г. ПЕРМИ

 

 

Принято на педагогическом совете                                 

   Утверждаю

протокол №________________                                        

   директор МАОУ «Гимназия «33» 

 от «____»  ______________2014г.                                   

 

 

  ____________    Н.Я. Мельчакова

Рабочие  программы

по предметам 

система Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова

3 класс

        

                                          Составители:

                                                                             учителя кафедры начальных классов

 

 

 

 

 

г. Пермь

2014 год

 

Русский язык

   Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», авторы В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной основной образовательной  программы начального общего образования.

 

Пояснительная записка

   Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-               развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

-               освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

-               овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

-               воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

 

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в 3 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели).

 

Личностные и  метапредметные результаты изучения курса

Личностные

 

Метапредметные

 

 

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

У ученика будут сформированы:

 

Учащиеся научатся

 

-представление о русском языке как языке его страны;

- осознание языка как средства               общения; элементы коммуникативного, социального       и            учебнопознавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых

его возможностях,  осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. 

                    осознавать познавательную задачу,  целенаправленно слушать (учителя,

одноклассников), решая её;

                    находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; – самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в 

обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебнопознавательных задач; 

                    находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; 

                    пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

                    применять разные способы

фиксации                   информации 

(словесный, схематичный и др.), использовать эти способы

                    участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и

т.д.);

                    задавать вопросы, отвечать на вопросы

других;

                    понимать зависимость характера речи

(построения

высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

                принимать и сохранять учебную задачу; 

                планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе  во внутренней речи) свои действия для решения задачи; 

                действовать по намеченному плану, а также по инструкциям,

содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник и

т.д. 

                выполнять учебные действия             в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

                контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; 

                оценивать             свои

 

в процессе решения учебных задач; 

                    понимать                 информацию, представленную                в изобразительной, схематичной форме; переводить          её                 в словесную форму;

                    владеть общими способами решения                 конкретных лингвистических задач;

– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

достижения,  осознавать 

трудности, искать их причины и способы преодоления.

 

Ученик  получит возможность для формирования:

Учащиеся получат возможность научиться

· понимания значимости хорошего владения русским языком, развития

коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного

познавательного интереса к русскому             языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

 

         осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

         находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

         делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

         осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; 

         анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

 

         начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

         оценивать мысли, советы,                 предложения других людей, принимать их     во                 внимание                 и пытаться учитывать в своей деятельности; –                 инициировать совместную

деятельность,

распределять      роли, договариваться с партнёрами о способах решения                 возникающих проблем;

         создавать высказывания    разных видов     (в            устной                 и письменной форме) для решения                 различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать      в                 них  разнообразные средства языка; 

         в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

         преобразовывать практическую задачу в познавательную;

         проявлять

познавательную инициативу         в                 учебном сотрудничестве;

         адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

 

 

 

Содержание курса и предметные результаты

Содержательная линия

Предметные планируемые результаты

Базовый уровень (ученик научится)

Повышенный уровень

 

1. Основной закон русского письма

(систематизация материала, изученного во 2-м классе). 

  Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (по-зиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга). 

   (наблюдения).

Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными

 

"Неопределяемые" (неприводимые к сильной позиции) фонемы. 

  Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).   

 

 

2. Окончание как значимая часть слова. 

   Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. 

  Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с

помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

  Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Определение падежа с помощью падежных вопросов. 

 

3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. 

  Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). "Проверочные слова" для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе). 

  Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.     

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях. .

Отличительные особенности окончаний

(в сравнении со значимыми частями основы). 

 

4. Нефонемные написания в падежных окончаниях. 

  Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм,

соответствующих ударному в проверочном слове (в столе - в гербарии, в стене - в армии и т.п.).    Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.    Несоответствие закону письма обозначения фонемы

  Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия

нефонемных написаний

Общее и частные орфографические правила. 

 

<O> в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц.  

 

 

5. Правописание личных окончаний. 

  Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе - указание на число и род, во множественном - только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся

  Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.    Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в личных окончаниях.    

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить

(образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.   

Особые случаи спряжения (свистит - свищет, блестит - блещет и др). 

 

6.. Развитие речи. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи.   Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без

термина).   Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.   Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями.  План как средство понимания текста.  

. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану.    Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса. 

  Сочинение по серии сюжетных картинок.

 

 

Материально- техническое и учебно-методическое обеспечение предмета Репкин В. В., ВосторговаЕ. В. Учебник. Русский язык. 3 класс— «Вита-Пресс», 2011.

Старагина И. П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс; М.: «Вита-Пресс», 2011.

Восторгова Е. В. Методический комментарий к учебнику русского языка. — М.: Вита-Пресс, 2011.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Коллекция цифровых образовательных ресурсов

Игровые  компьютерные тесты для начальной школы.  Русский язык — сеть «Интернет».

Электронное учебное издание «Уроки Кирилла и Мефодия»; 

Электронное учебное издание  «Начальная школа» Русский язык1-4 класс.

Технические средства обучения  Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

 

 

 


Календарно-тематическое планирование курса

№ уроко в

Дата

Тема ( раздел ) основного курса.

Колич. часов

Тип урока

Характеристика деятельности  

Понятия

Форма контроля

Тема № 1.   Как устроено  слово.

 

Наименьшие значимые части слова, способ их выделения.

1

ко

Определение функций букв. 

Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердостимягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной орфограммы.  Письмо под диктовку (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их

произношением). Алгоритм списывания (на материале высказываний, где написание слов совпадает с  их произношением).

Определение сильных и слабых позиций гласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых

 

Родственные слова

значимые           части

слова приставка суффикс корень окончание диалог реплика позиционное чередование фонема фонемная                 запись

слова звук

буква

основной            закон

русского письма

Стартовая диагностика 

2

 

Наименьшие значимые части слова, способ их выделения.

Мультимедиа.

1

ко

Стартовый контрольный диктант.

3.

 

Многозначность слова.

1

ко

 

4.

 

Ряд позиционно  чередующих звуков  (фонема) как строительный материал для значимых частей  (ДЛЯ ПРИСТАВОК). Мультимедиа.

1

уз

 

5.

 

Ряд позиционно  чередующих звуков  (фонема) как строительный материал для значимых частей  (ДЛЯ  КОРНЕЙ).

1

счз

Контрольное задание

6.

 

Ряд позиционно  чередующих звуков  (фонема) как строительный материал для значимых частей  (ДЛЯ  СУФФИКСОВ).

1

счз

 

7.

 

Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы.

1

счз

 

8.

 

Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы.

1

счз

 

9.

 

Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора. Мультимедиа.

1

счз

 

10.

 

Реализация фонем в разных позициях (после твёрдого и после мягкого согласного).

1

счз

 

11.

 

Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова. Мультимедиа.

1

счз

 

12.

 

Буква как знак фонемы. Основной закон русского языка. Основное орфографическое правило.

1

счз

 

13.

 

Правила графики.

1

счз

Текущий

14.

 

Правила графики.

1

счз

 

 

 

 

 

диктант

15.

 

Работа над ошибками.  Буква как знак фонемы. Основной закон русского языка.

1

счз

 

16.

 

РР Обучающее изложение

1

ко

 

17.

 

Работа над ошибками

1

ко

Тематический

18.

 

Применение общего орфографического правила к разным частям слова.

1

счз

 

 

19.

 

Применение общего орфографического правила к разным частям слова.

1

счз

позициях.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Непроизноси-мые согласные

 

20.

 

Неопределяемые (неприводимые) к сильной позиции фонемы.

1

счз

 

21.

 

Неопределяемые (неприводимые) к сильной позиции фонемы.

1

счз

 

22.

 

Контрольная работа№1

1

ко

Тематический

23.

 

Работа над ошибками.  Неопределяемые (неприводимые) к сильной позиции фонемы.

1

 ко

Контрольные задания

24.

 

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З перед согласной в начале слова.

1

счз

 

25.

 

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З перед согласной в начале слова.

1

счз

 

26.

 

Непроизносимые согласные. Мультимедиа.

1

счз

 

27.

 

Непроизносимые согласные.

1

счз

письменный опрос

28.

 

РР Продолжи рассказ по началу.

1

счз

 

29.

 

Чередование звуков и фонем в корнях слова.

1

счз

 

30.

 

Чередование звуков и фонем в корнях слова.

1

счз

 

31.

 

Контрольная работа№2

1

ко

 

32.

 

Работа над ошибками. Непроизносимые согласные.

1

ко

письменный опрос

 

Тема  № 2.  Зачем нужны словам окончания.

33.

 

Работа основы слова. Мультимедиа.

1

счз

Построение алгоритм поиска слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре.

   

 

 

34.

 

Работа окончаний слов называющих предметы (число)

1

счз

Основа слова

 Число

Падеж

Окончание Окончанияомонимы Падежные окончания

 

Указательные слова

Контрольное задание

35.

 

Работа окончаний слов называющих предметы (падеж)

1

счз

 

36.

 

Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом (он, она) Стилистическая функция такой замены.

1

счз

 

37.

 

Работа окончаний слов называющих предметы (указание на род) Мультимедиа.

1

счз

 

38.

 

Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода.

1

счз

 

39.

 

Отсутствие указания на род у окончаний множественного числа.

1

счз

 

 

40.

 

Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различия таких окончаний.

1

счз

 

Построение алгоритм списывания текстов с усиленной орфографической ориентировкой, включающий самоконтроль написанного.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. 

 

 

 

41.

 

Контрольное списывание  за 1 четверть

1

ко

к/списывание

42.

 

Введение термина «падежные окончания»

 

1

счз

 

43.

 

Контрольный диктант за 1 четверть

 

1

ко

Контрольное задание

44.

 

Работа над ошибками

 Правописание предлогов со словами.

1

ко

 

45.

 

РР:  составь рассказ по его концу.

1

счз

 

46.

 

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.

1

счз

 

47.

 

Способ определение падежа слова в высказывании (путём подстановки слова «стена») Мультимедиа.

1

счз

 

48.

 

Способ определение падежа слова в высказывании (путём подстановки слова «стена») Мультимедиа.

1

счз

 

49.

 

Определение падежа слов во множественном числе.

1

счз

Контрольные задания

50.

 

Определение падежа слов, называющих предметы.

1

счз

 

51.

 

Определение падежа слов, называющих предметы.

1

счз

 

52.

 

Работа окончаний слов, называющих признаки.

1

счз

 

53.

 

РР Обучающее изложение

1

ко

 

54.

 

Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки. Мультимедиа.

1

ко

 

55.

 

Рефлексия изученного материала.

1

ко

 

56.

 

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки.

1

ко

 

57.

 

Контрольная работа№3

1

ко

 

58.

 

Работа над ошибками. Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки.

1

ко

 

59.

 

 Систематизация сведений о работе окончаний слов.

1

ко

 

60

 

Систематизация сведений о работе окончаний слов.

1

ко

 

 

Тема № 3.  Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма ?

 

61.

 

Понятие одного и того же окончания в разных словах.

1

счз

-                      определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними; 

-                      склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;  - проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание «проверочного» слова с окончанием в сильной позиции; 

-                      определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях; 

-                      правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3-м классах;  - списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на

Основа слова

 Число

Падеж

Окончание Окончанияомонимы Падежные окончания Набор падежных окончаний

 

62.

 

Четыре основных набора падежных окончаний называющих предметы. Мультимедиа.

1

счз

 

63.

 

Работа окончаний винительного падежа по указанию на то, какой предмет называет слово: живой или неживой.

1

счз

 

64.

 

Работа окончаний винительного падежа по указанию на то, какой предмет называет слово: живой или неживой.

1

счз

 

65..

 

Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Мультимедиа.

1

счз

 

66.

 

Буква «Ь» после шипящих и в конце слов, называющих предметы и действия.

1

счз

 

67.

 

Буква «Ь» после шипящих и в конце слов, называющих предметы и действия. Мультимедиа.

1

счз

 

68..

 

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.

1

счз

 

69.

 

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.

1

счз

Письменный опрос

70.

 

РР Обучающее изложение

1

ко

 

71.

 

Порядок действий при проверки орфограмм в падежных окончаниях. Мультимедиа.

1

счз

 

72.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов типа «папа», «дедушка».

1

счз

 

73.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа.

Мультимедиа.

1

счз

 

74.

 

Изменение основ при изменении некоторых слов.

1

счз

 

75.

 

Контрольное списывание. За 2 четверть

1

ко

к/списывание

76.

 

Работа над ошибками. Изменение основ при изменении некоторых слов.

1

ко

контрольное задание.

77.

 

Контрольный диктант за 2 четверть

1

ко

диктант

78.

 

Работа над ошибками Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа. Мультимедиа.

1

ко

 

79.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.

1

ко

 

80.

 

Итоговая контрольная работа  за 1 полугодие

1

ко

Тематический контроль

81.

 

Работа над ошибками. Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.

1

ко

 

82.

 

Окончание и другие части слова. 

1

счз

 

 

83.

 

Окончание и другие части слова. Мультимедиа.

1

счз

орфографическое проговаривание вслух;  - письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм); 

 

 

84.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

счз

 

85.

 

РР Обучающее изложение

1

рр

 

86.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

счз

 

87.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

счз

 

88.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

счз

 

89.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях

1

счз

Тематический

90.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях. 

 

1

счз

 

91.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

1

счз

письменный опрос

Тема № 4. В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма.

 

 

92.

 

Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий.

1

счз

-                      самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфо-грамм); 

-                      составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).

Орфограмма- нарушитель фразеологизмы

 

 

93.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом фонемных написаний.

1

счз

 

94.

 

РР: Составление текста поздравительной телеграммы.

1

счз

Творческая работа

95.

 

Разграничение слов на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ и слов, оканчивающихся на – ЕЙ. Мультимедиа.

1

счз

письменный опрос

96.

 

Разграничение слов на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ и слов, оканчивающихся на – ЕЙ. Мультимедиа.

1

счз

 

97.

 

Рефлексия изученного.

1

счз

 

98.

 

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков ( буквы Ы, И и окончаний –ЫЙ, -ИЙ ).

1

счз

 

99.

 

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков ( буква Г в окончаниях  - ЕГО,  -ОГО ).

1

счз

 

100.

 

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков ( буква Г в окончаниях –ЕГО,  -ОГО ).

1

счз

 

101.

 

Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и Ц. Мультимедиа.

1

счз

контрольное задание.

102.

 

Буквы О,  Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях.

1

счз

 

 

103.

 

Буквы О,  Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях РР: Сочинение с использованием фразеологизмов.

1

счз

 

 

 

104.

 

Список орфограмм -  нарушителей  в падежных окончаниях.

1

счз

 

105.

 

РР: Контрольное изложение.

1

ко

 

106.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

счз

письменный опрос

107.

 

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

счз

 

108.

 

Контрольная списывание за 3 четверть

1

ко

Тематический

109.

 

Работа над ошибками. Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

ко

Индивид опрос.

 

 

 

Тема № 5.  Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?

1

 

 

 

 

110.

 

Работа окончаний у слов, называющих действия, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия.

1

счз

Постановка и решение орфографических задач.  Списывание текстов по алгоритму

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. 

Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с

последовательной постановкой и решением

орфографических задач. 

Списывание текстов по алгоритму.

 

Личные окончания

глаголов Постфикс

Инфинитив

Время

Наборы личных окончаний

 

 

111.

 

Работа окончаний у слов, называющих действия, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия

1

счз

 

112.

 

Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква  Ь  после шипящих в личных окончаниях.

1

счз

 

113

 

Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква  Ь  после шипящих в личных окончаниях.

1

счз

контрольное задание.

114.

 

Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса.

Мультимедиа.

1

счз

 

115.

 

Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени.

1

счз

 

116.

 

Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени. Мультимедиа.

1

счз

 

117.

 

Инфинитив и его окончания.

1

счз

 

118.

 

Инфинитив и его окончания.

1

счз

к/с

119.

 

Соответствие букв, обозначающие фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего времени, ЗП. Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени.

1

счз

 

120.

 

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний. Мультимедиа.

1

счз

Усекаемая и не усекаемые основы спряжение

 

121.

 

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

1

счз

 

 

122.

 

Обозначение фонемы  О  после шипящих в безударных личных окончаниях Мультимедиа.

1

счз

 

 

 

123.

 

Контрольная работа№4

1

ко

письменный опрос

124.

 

Работа над ошибками. Обозначение фонемы  О  после шипящих в безударных личных окончаниях

1

ко

 

125.

 

Определение спряжении по одному из личных окончаний.

1

счз

 

126.

 

Способ проверки орфограммы в формах на  -ться.  -тся

1

счз

Индивид опрос.

127.

 

Способ проверки орфограммы в формах на  -ться.  -тся

1

счз

блиц опрос

128.

 

Способ проверки орфограммы в формах на  -ться.  -тся

1

счз

контрольное задание.

129.

 

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и не усекаемые основы инфинитива.

Мультимедиа.

1

счз

 

130.

 

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и не усекаемые основы инфинитива.

1

счз

 

131.

 

Контрольный диктант за 3 четверть

1

ко

Тематический

132.

 

Работа над ошибками. Усекаемые и не усекаемые основы инфинитива. Мультимедиа.

1

ко

 

133.

 

Особенности слов 2-го спряжения. Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

1

счз

 

134.

 

Особенности слов 2-го спряжения. Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

1

счз

контрольное задание.

135.

 

Особенности слов 2-го спряжения. Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

1

счз

 

136.

 

Проверка орфограмм в личных окончаниях с приставкой  ВЫ-

1

счз

 

137.

 

Правописание личных окончаний в слове гнать (исключение)

1

счз

 

138.

 

Правописание личных окончаний в слове стелить (образование личных форм стлать) Мультимедиа.

1

счз

 

139.

 

Правописание личных окончаний в слове брить (не усекаемая основа с заменой суффикса  -И  на  -Е )

1

счз

 

140.

 

Правописание личных окончаний в слове брить (не усекаемая основа с заменой суффикса  -И  на  -Е )

1

счз

 

141.

 

Правописание личных окончаний в слове хотеть (разноспрягаемое слово) Мультимедиа.

1

счз

контрольное задание.

142.

 

Правописание личных окончаний в слове хотеть (разноспрягаемое слово)

1

счз

 

143.

 

Определение спряжения по списку. Мультимедиа.

1

счз

 

 

144

 

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

1

счз

 

 

контрольное задание.

145.

 

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

1

счз

 

146.

 

Контрольная работа №5

1

ко

 

147.

 

Работа над ошибками. Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

1

ко

 

 

Тема  № 6. Как проверить орфограммы в высказывании ?

148.

 

Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем.

Мультимедиа.

1

счз

Построение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной (в рамках изменений

одного и того же слова). 

Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и

действия). 

 

 

 

 

Нефонемные написания

 

149.

 

Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем.

1

счз

 

150.

 

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них. Мультимедиа.

1

счз

 

151.

 

Способ проверки орфограмм слабых позиций.  «Двойные!» орфограммы.

1

счз

контрольное задание.

152.

 

Способ проверки орфограмм слабых позиций.  «Двойные!» орфограммы. Мультимедиа.

1

счз

 

153.

 

Орфограммы «И, Ы после Ц»

1

счз

 

154.

 

Контрольный диктант за 4 четверть.

1

ко

 

155.

 

Разделительные Ь и Ъ. Непроверяемые орфограммы.

1

счз

письменный опрос

156.

 

 Контрольная работа №6

1

ко

Тематический

157.

 

Работа над ошибками. Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

1

ко

 

159.

 

Нефонемные описания в корнях слов ( на примере корня  гор  /  гар) Мультимедиа.

1

счз

 

160.

 

Нефонемные описания в корнях слов ( на примере корня  гор  /  гар)

1

счз

 

161.

 

Наличие орфограмм корня с «двойной проверкой»  ( на примере корня  зар / зор )

1

счз

 

162.

 

Наличие орфограмм корня с «двойной проверкой»  ( на примере корня  зар / зор ) Мультимедиа.

1

счз

письменный опрос

163.

 

Контрольное списывание за 4 четверть

1

ко

 

164.

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов.

1

счз

блиц опрос

165.

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов.

1

счз

 

 

Индивид опрос.

166.

 

РР: Свободный  ( как запомнилось ) пересказ текста. 

1

рр

 

167.

 

Рефлексия изученного. Мультимедиа.

1

ко

письменный опрос

168.

 

Итоговая контрольная работа

1

ко

Тематический

169.

 

Работа над ошибками

1

ко

 

170.

 

Рефлексия изученного. Мультимедиа.

1

 

ко

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Литературное чтение

     Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с основными требованиями ФГОС НОО, на основе программы «Литературное чтение», разработанной Е.И.Матвеевой. 

Пояснительная записка

   Цель  курса литературного чтения - обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

1) образовательных задач:

  развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;

  развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;

  открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

  формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических

(образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

  развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

  развитие коммуникативных способностей;

  развитие речи;

3) воспитательных задач:

  формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

  воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

 

Общая характеристика курса

    Курс «Литературное чтение» органически связывает в себе следующие содержательные моменты:

-  открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

-  овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

-  совершенствование навыка синтагматического чтения;

-  применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

   Курс предназначен для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля. 

         В 3 классе ученики знакомятся с понятием  авторской позиции.

          На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приёмов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, звукописи).

           Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно-популярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету описания в разных жанрах и выйти на определение понятия «жанр».

           Постепенное погружение в особенности создания художественного образа позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений, написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединённых одной тематической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик, описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.           На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художественных и нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.    Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно «строится» в конце 3 класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.

        Начиная с 3 класса, в программу включаются специальные задания на осуществление контроля и оценки под рубрикой «От автора к читателю, от читателя к автору». Задачей данных творческих уроков  является формирование умений не только создать собственный текст, но и проанализировать написанное согласно выработанным критериям оценки. Такие задания не только нацеливают ребёнка на развитие умения оценивать себя и других, но и позволяют неоднократно дорабатывать так называемые «рукописи», доводить их «до совершенства», вырабатывать собственный авторский стиль. 

   Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.

Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет. 

Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя».

Сравнение как прием автора, создающий образ.

Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.

 Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира

 Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения

Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).

 

Место курса в учебном плане

     На изучение литературного чтения в 3 классе отводится 136 часов (4 часа в неделю, 34 рабочие недели).

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса

Личностные результаты

-                     учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям; 

-                     понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох; 

-                     следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений; 

-                     проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений; 

-                     понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;  - проявляют интерес к самостоятельному выбору книги для чтения.

Метапредметные результаты

-   правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров; 

-   самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом 200 слов (выбором ключевого словосочетания); 

-   в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту; 

-   имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления  информации; 

-   структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем; 

-   составляют модели жанров и изобразительных средств языка; 

-   имеют представление о библиотеке, се назначении и устройстве; 

-   в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом; 

-   оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям;

-способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя; 

-   выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов; 

Предметные результаты 

-   имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории; 

-   определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам; 

-   в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания; 

-. имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях; 

-   различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического; - в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому; 

-пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств; 

-пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного  лица; 

-   восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);  - инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;

-   отличают  художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;  - создают  в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и  обсужденному в классе произведению; 

-   создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;

-   делают  записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.      

  К концу 3 класса обучающиеся 

-должны знать

-изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, звукопись);

-особенности художественного и нехудожественного текстов;

-особенности эпического и лирического произведений;

-особенности текстов описательного и повествовательного характера;

-«модель» жанров: послания, сказки; - уметь:

-выразительно читать эпическое и лирическое художественные произведения, предъявляя в чтении читательскую и авторскую позиции;

-определять выбор изобразительных средств в зависимости от замысла создаваемого текста; -выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика в эпическом произведении, настроение лирического героя в лирическом произведении;

-определять жанры: рассказ, повесть, миниатюра, сказка, басня, стихотворение, послание;

-выявлять роль заглавия произведения, портрета, пейзажа, интерьера в выражении авторской позиции;

-ставить перед собой творческие задачи перед созданием текста собственного сочинения, определять критерии творческих работ;

-создавать текст собственного сочинения (в жанре послания, миниатюры, рассуждения, текстаописания) согласно авторскому замыслу с использованием выразительных средств; подбирать заголовок к тексту собственного сочинения;

-выбирать тексты для самостоятельного чтения согласно своим читательским интересам;

-читать вслух любой незнакомый текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 3 класса –не менее 80 слов в минуту);отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; оценивать своё чтение; иметь представление о :

-текстах одной тематики; одинаковой жанровой специфики; одинаковой (различной) авторской принадлежности;

-способах построения текста (рассказ от имени героя-рассказчика, от имени рассказчикаповествователя, диалог).

                                  

                                        Учебно-методическое обеспечение учебного курса 

Печатные издания

1.  Матвеева Е.И. Литературное чтение: Программа для четырехлетней начальной школы//Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система  Б. Эльконина — В. В. Давыдова).

— М.: Вита-Пресс, 2011. 

2.  Литературное чтение. Учебник 3 класс : В 2-х частях. Матвеева Е.И.  — М.: Вита - Пресс, 2014. 

3.  Матвеева Е.И. Обучение литературному чтению в начальной школе. Пособие для учителя. М.: Вита - Пресс, 2013.

4.  Тетрадь по литературному чтению 3 класс : В 2-х частях. Матвеева Е.И.  — М.: Вита - Пресс,

2014

5.  Контрольные работы по литературному чтению 3 класс.  Матвеева Е.И.  — М.: Вита - Пресс,

2014 

Цифровые образовательные ресурсы 

Цифровые ресурсы по проекту «Новая начальная школа» - сеть «Интернет», Единая коллекция цифровых ресурсов

Электронные аудио записи. 

Технические средства обучения (ТСО)  Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

 


Календарно-тематическое планирование курса

тема

Кол-во часов

Характеристика

деятельности  учащихся

Понятия

УУД

Контроль

 

1-2

1.                  Рождение замысла.

2.                  Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка» (волшебная история)  

2

Стартовая работа: продолжение волшебной истории по заданному началу 

Замысел автора. Автор

Личностные результаты Третьеклассник научится: 

понимать историкогеографический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события);

уважать историю России, культурные и исторические памятники; 

принимать внутреннюю позицию школьника на уровне соотнесения качеств «хорошего ученика» и собственных; проявлять положительную учебную мотивацию, желание

Стартовая работа

3-5

3.                 Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. 

4.                 Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами» 

5.                 Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»

3

Продолжение рассказа

(в устной форме) 

 

Заглавие рассказа. Описание. Тон произведения

 

6

 6.  Д. Хармс «Что это было?». Способ изображения характера героя 

1

 

Характер  героя

Наизусть

7

  7. С. Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного 

1

 

Адресат  автора. Рассказчик

Наизусть

8

  8. Способы изображения одного явления природы разными авторами. А.Е. Екимцев «Дедушка туман» 

1

 

Жанр произведения: стихотворение и сказка

Наизусть

9-11

  9. Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане».

Сходства и различия образов тумана   10. Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане».

Сходства и различия образов тумана

 11. Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана

3

Продолжение волшебной истории по заданному началу 

 

Характер героя. Описание события

 

 

 

 

 

12

 12. . Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора 

1

Секреты создания образа.

Тема стихотворения. Адресат автора

Наизусть

13

 13. В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию 

3

Прием «оживления» предмета

Природа и настроение. Прием

«оживления»

 

14-

15

14.  В. И. Белов «Катюшин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение 

15.  Сочинение-этюд.

 

 

Настроение и содержание рассказа, их связь

Проверочная работа: сочинение этюда «Эти облака похожи на...», «Эти тучки

похожи на...» 

16-

18

16.              В. В. Маяковский «Тучкины штучки». 

17.              Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности 

18.              Сочинение «Рассказ жука».

3

 

Сочинение по фотографии.

Изобразительное средство создания

образа: сравнение

Ритмический рисунок в авторской поэзии.

 

Наизусть

19

 19. Урок-рефлексия 

 

1

 

 

Сочинение с заменой героя — действующего лица

 

20-

21

 20  В царстве словесного пейзажа

 21. И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе 

1

 

Пейзаж. Поэтический и прозаический образ. Оттенки настроений, переданные в слове

учиться; проявлять уважение к семье, к культуре своего народа; 

анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы; проявлять дисциплинированность, последовательность в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;

проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,

 

22

 22. И. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня 

1

Описание

«путешествия» героя

 Заглавие рассказа. 

 

23-

24

 23. П. П. Потемкин «Мухоморы»,   24.  В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор».

Способы передачи авторского настроения 

2

Сравнение героев произведений, способы их изображения разными авторами

 

 

25

 25. Ю. И. Коваль «Последний лист».

Художественная деталь 

1

 

 Деталь описания природы

 

 

 25. И. А. Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы 

 

 

 Изобразительное средство создания образа природы: эпитет

Наизусть

26-

28

26.               В. Д. Берестов «Капля», 

27.               Ф. А. Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения 

28.               Коллективная творческая работа «Хвастун и Ворчун»

3

 

 Юмористическое и лирическое стихотворения

 

29-

35

29.    Урок-рефлексия 

30.    А.Е. Екимцев Как спят сосны

В. Берестов «Рыжик»

С. Козлов,  Л. Шульгина «Гриб»

 31 Ю. Коваль «Листья»

Е. Аксельрод «Лопухи одуванчика»

В, Берестов « Осенние одуванчики»

32.  Ю Коваль «Фарфоровые колокольчики»

В. Берестов «Мать-и-мачеха»

М. Агафонова «Подснежник»

33.  В. Лалетина «Февральская вьюга»

А. Введенский «Ураган»

7

 

 

Проверочная работа: сочинение «Путешествие осеннего листа» с элементами описания природы

 

Наизусть по выбору.

 

 

В. Бахревский «Уснувший ветер»

А. Екимцев «Ветерок»

 34. В. Бурлак «Ночь над белой луной» В. Бахревский «Встреча»

 35  Сочинение «Встреча на тропинке»

 

 

 

наблюдениями за природой;

осуществлять учебную и внеурочную деятельность в различных формах (в классе, группе, паре, индивидуально) в соответствии с нормами под руководством учителя. 

проявлять уважение к культуре других народов, населяющих Россию;

управлять проявлениями своих эмоций.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий; осуществлять само- и взаимопроверку работ;

 

36-

38

36.               И сразу стало все не так.

37.               Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», .  38. Э. Э. Мошковская «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания 

3

Описание неодушевленного предмета.

 Способы изображения «характера» героя

Сочинение истории о листке

39

 39.  Е. И. Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора 

1

Рассказ от первого лица.

 Рассказчик

 

40

 40. А. Е. Екимцев «Арбуз». Описание предмета.

Действия героя стихотворения 

1

 

 Изобразительное средство создания образа: олицетворение

 

41

 41. М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна».

«Событие» в шуточном стихотворении 

1

Описание действий героя

 Способ «оживления» героя: описание его действий

 Наизусть

42

 42. Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи».

Способы «оживления» неживых предметов 

1

Инсценирование описанной ситуации 

 

 

Диалог героев — способ раскрытия их «характеров»

 

43-

44

43.               Г. X. Андерсен «Чайник». 

44.               Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя 

2

Рассказ от первого лица.

Рассказчик. Настроение сказки

 

45-

47

45.               О. Э. Мандельштам «Кухня». 

46.               О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания 

47.               Коллективная творческая работа «Разговор кастрюль»

3

Инсценирование описанных ситуаций 

 

Изобразительное средство создания образа: звукопись. Тон и темп чтения стихотворений

Наизусть

48-

49

48.  А. М. Горький «Самовар». 

49.  А. М. Горький «Самовар». Выражение

2

Инсценирование описанных ситуаций 

Заглавие сказки. Отношение автора к главному герою сказки

 

 

 

авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении 

 

 

 

определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью; составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных 

ситуациях под руководством учителя; оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев;

оценивать собственную успешность в выполнении заданий. осознавать способы и приѐмы действий при решении учебных задач.  Познавательные УУД

ориентироваться в учебниках:

 

50-

61

50.               Урок-рефлексия 

51.               Н. Абрамцева «Сказка про старый дом»

52.               М. Пляцковский «Самовар» С. Черный «Самовар»

53.               М. Клява «Родственницы» В. Берестов «Змей-хвастунишка» С. Черный «Змей»

54.               Е. Пермяк «Некрасивая елка»

55.               Е. Пермяк «Некрасивая елка»

56.               В. Лалетина Плакала елка» Наизусть

57.               Л. Петрушевская «Старая дружба»

58.               Классное сочинение «Голуби на снегу»

59.               Р. Сеф «Ночная музыка» А. Екимцев

«Ночью»

60.               М. Пришвин «Неведомому другу»

61.               Урок-рефлексия

11

Чтение сказки по ролям.

 

Проверочная работа: сочинениеописание

неживого предмета

 

Наизусть

62

 62. Доброе слово и кошке приятно. Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему 

1

Сказочная история о коте (кошке или котенке)

Замысел автора 

 

 

63

 63. М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку»

1

Описание поступка героя.

Смена настроения. Юмор как средство изобразительности в произведении

 

64

 64. С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота — шуточный образ

1

 

Юмористическое описание кота. Юмор как средство изобразительности в произведении

Наизусть

65

 65 .Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде

1

 

Характер героя-животного.

Средства изображения животного в сказке

 

 

66

 66. М. М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения

1

Определение 

Способы передачи чувств автора к

 

 

 

человека и животного. Способы их изображения

 

способов передачи чувств автора к своему герою. Смысл концовки рассказа

своему герою. Смысл концовки рассказа

определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела. 

извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.). 

использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.

анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определѐнную

 

67-

69

67.  Ю. И. Коваль «Летний кот», 

68.  Ю. И. Коваль «Солнечное пятно». 

69.  Одна тема в творчестве автора — разные

способы ее воплощения

3

Показ внутреннего мира героя разными способами

Герой - рассказчик. Способы показа внутреннего мира автора и героя. Этюд, миниатюра

Наизусть

 

70

 70. Урок-рефлексия

1

 

 

Сочинение этюда (миниатюры):

«Весенний кот»,

«Осенний кот»,

«Зимний кот»

71-

72

71.               О всякой живности.

72.               Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах.

В. Д. Берестов «Жуки»

2

 

Ритмический рисунок стихотворения Сравнение

 

Наизусть

73

 73. М. В. Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора

1

 

Размышления в стихотворении. Литературная эпоха

Наизусть

74

 74. Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая».

Переносное значение слова — основа метафоры.

Поэтический образ

1

 

Изобразительное средство создания образа героя: метафора

 

75-

77

75.  Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот».

76.  Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот».

77.  Научно-популярная статья из энциклопедии

«Бегемоты». Размышления героя-рассказчика

3

Художественное и нехудожественное описание животного. Реальное и фантастическое описание героя

Художественный образ. Художественное и нехудожественное описание животного. Реальное и фантастическое описание героя

 

78

 78. Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении

1

Инсценирование описанной ситуации

Тон стихотворения Юмор как изобразительное средство

 

79-

81

79.  В. А. Бахревский «Дом с жабой». 

80.  В. А. Бахревский «Дом с жабой».

3

 

Сказочность языка произведения.

Изобразительные средства автора

Сочинениепродолжение истории, начатой

 

 

 81. Сказочность сюжета рассказа. Тонкий лиризм автора

 

 

 

задачу. 

самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для 

изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

самостоятельно использовать модели при решении учебных

задач. 

активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы 

выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа

автором

82

 82. Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного

1

 

Изобразительные средства автора

 

83-

86

83.               В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. 

84.               «Рома» 

85.               «Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним

86.               Н. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке»

4

 

Образ героя-животного каждой миниатюры автора. Цикл рассказов-миниатюр. Размышления автора о жизни

 

 

87

 

 87. Урок-рефлексия

ё

 

 

Анализ лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», содержащего художественное описание

88-

89

88.               Каждый сам о себе.

89.               Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь...»

1

Самопрезентация.

Звукопись. Самопрезентация. Тон стихотворения

 

 

90

 90. В. Д. Берестов «Песня лягушек».

Комическая ситуация, созданная автором

1

изображения характера героев

Способы изображения характера героев

 

91

 91. С. Чёрный. «Индюк ». Звукопись- приём, помогающий создать смешной образ.

1

изображения характера героев

Портрет героя. Тон стихотворения Звукопись.

Наизусть

 

92-

94

92.  Д.Н. Мамин - Сибиряк «Умнее всех». 

93.  Д.Н. Мамин - Сибиряк «Умнее всех».

 94.Образ «умного» индюка. Способы его создания.

3

Создание мультфильма или спектакля по тексту сказки. Чтение сказки по ролям, инсценирование ание

Портреты и речь героев.

Построение сказки.

 

«Рисование» портрета

 

 

 

 

портрета героя

 

действия.

Коммуникативные УУД

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; участвовать в диалоге; 

слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, 

высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения;

участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную

цель; 

осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в

 

95

 95. В.Д. Берестов. «Гусь и его критики».

Речевые характеристики героев. Ирония автора.

1

Инсценирование басни.

 

Басня. Мораль басни.

Интонация речевых характеристик героев басни.

 

96-

98

96.               С. Чёрный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва».

97.               Дневниковые записи.

98.               С. Черный «Арапкина молитва»

3

Инто-

нация стихотворения.

Дневник, молитва. 

Герой- рассказчик

 

 

99-

116

99.     Урок-рефлексия

100.  С. Островой «Загадочная птица»

101.  В. Белов «Мышонок, бабушка и кот»

102.  О. Неш «Микроб»

103.  В. Чаплина «Обыкновенная кошка»

 104.Н. Гумилев «Гиппопотам»

105.  Л. Толстой «Булька»

106.  У. Смит. «Собаки»

107.  А. Тихонов «Царевна-лягушка»

108.  М. Петровых «Кузнечики»

109.  А. Фет «Мотылек мотыльку»

110.  Р. Гийо «Радуга»

111.  М. Бородицкая «В гостях у лесника»

112.  Ю Коваль. «Русачок-травник»

113.  В. Бианки «Лупленый бочок»

114.  В. Бианки «Лупленый бочок»

115.  С. Кирсанов «Этот мир»

116.  Урок-рефлексия2

16

 

 

 

117

 117. Необычные уроки письма

1

 

Жанр послания.

группе;

читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных  речевых ситуаций. 

критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения  другого.

 

118-

119

118.            Первый урок. Ю.Н. Кушак  «Почтовая история».

119.            Первый урок. Ю.Н. Кушак  «Почтовая история».

2

 

Тема послания. Адресат. Адресант.

Наизусть по выбору

 

120-

123

 120. Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»,       121. Дж. Родари «Письмо фее», 

122.  А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», 

123.  Л. Мезинов «Соседи»

3

 

Содержание письма. Части послания. Настроение адресанта, способы его передачи. Цели написания писем. Обращение в письмах

Сочинение-ответ на письмо

 

124

 124. Третий урок. М. С. Пляцковский «Козленок в почтовом конверте»

1

 

Критерии грамотного послания. Открытка как разновидность послания

Редактирование текста открытки.

Советы пишущему открытку

125-

127

125.  Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька»

126.  А. П. Чехов «Ванька»

127.  А. П. Чехов «Ванька»

3

 

Информация письма

 

128-

129

128.  Пятый урок. А. С. Пушкин «И.И. Пущину»,  

129.  А. С. Пушкин «Няне»

2

 

Художественное послание.

Средства изобразитель-ности. Адресат

Наизусть

 

130-

133

130.  Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», 

131.  Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», 

132.  М. Я. Бородицкая «Лето прошло», 

133.  Э. Э. Мошковская «Письмо»

4

 

Настроение адресата. Темы посланий. Записка

 

 

134-

135

134.  Урок-рефлексия

135.  Урок-рефлексия

2

 

 

 

 

136

 136. Ю. Я. Яковлев «К читателю»

1

 

 

 

  


Математика

   Рабочая  программа по математике составлена на основе программы «Математика», авторов В. В.

Давыдова, С.Ф. Горбова,  Г.Г.Микулиной, О.В.Савельевой, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной основной образовательной  программы начального общего образования.

 

Пояснительная записка

Основная цель курса математики- сформировать новый способ  измерения-отмеривания величины (с помощью набора мерок и системы мерок) и выйти на новый вид числа – многозначное число; ввести умножение и деление  как действия, связанные с воспроизведением  величины при использовании промежуточной мерки.

Цели: 

              развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

              освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

              воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни

Предметные задачи:           

              освоить особую форму представления числа - результата измерения (позиционная запись);

              с помощью моделей изучить свойства «нового» числа (многозначного) и построить правила оперирования с многозначными числами (поразрядный принцип сложения и вычитания);

              научиться оценивать количество цифр в результате и использовать способ табличного сложения (таблица Пифагора);

              освоить способ измерения и построения величины с использованием промежуточной мерки, порождающий «новые» арифметические действия - умножение и деление;

              освоить моделирование действий умножения и деления на числовой прямой и способ получения результатов умножения и деления «маленьких» чисел (таблица умножения);

              продолжить работу по использованию математического языка (схема, чертеж, формула, таблица) для решения математических задач;

              продолжить решение текстовых задач на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин с помощью графических моделей (чертежей и схем) и уравнений, научиться решать задачи на кратное сравнение

              овладеть понятием многозначного позиционного (в частности, десятичного) числа как результата измерения величины системой мер, научиться читать и записывать многозначные десятичные числа;

              сконструировать способы действий с многозначными числами (сравнение, сложение, вычитание), опираясь на принцип поразрядности, оценку количества разрядов в результате, таблицу Пифагора;  

              освоить способ измерения и построения величины с использованием промежуточной мерки, порождающий «новые» арифметические действия – умножение и деление;

              освоить моделирование действий умножения и деления на числовой прямой и способ получения результатов умножения и деления «маленьких» чисел (таблица умножения на 2 и на 3);

              научиться решать простейшие уравнения;

              научиться различать виды углов, сравнивать углы;

              научиться различать многоугольники, находить их периметр    Педагогические задачи:

              продолжить работу над формированием контрольно-оценочной самостоятельностью младших школьников (разработка критериев оценки математических результатов обучения и учения; оценка работы с помощью заданных учителем или разработанных детьми критериев; работа над прогностической и рефлексивной оценкой);

              продолжить работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые формы взаимодействия детей).

 

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение математики в 3классе отводится 4 часа в неделю,136 часов за год.

 

Личностные и  метапредметные результаты изучения курса

Личностные

Метапредметные

 

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

У ученика будут сформированы:

Учащиеся научатся

ü                   положительное отношение и интерес к

изучению математики;                  ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешност

и в освоении материала;

ü                   умение

признавать собственные ошибки;

ü                   выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую

запись условия задачи; 

ü                   моделировать условия текстовых задач освоенными способами; 

ü                   устанавливать

закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);

ü                   осуществлять синтез числового выражения (восстановление

деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи); 

ü                   конструировать

геометрические фигуры из заданных частей, достраивать часть до заданной геометрической фигуры, мысленно делить геометрическую фигуру на

части; 

ü                   сравнивать и

классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

ü                   сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать

очерёдность действий; 

ü                   осуществлять

взаимопроверку; 

ü                   обсуждать

совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или

решения задачи); 

ü                   объединять

полученные результаты

(при решении

комбинаторных задач);

ü                   задавать вопросы с целью получения нужной информации.

ü                   удерживать цель

учебной и внеучебной деятельности;

ü                   учитывать

ориентиры, данные учителем, при освоении

нового учебного материала;

ü                   использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной

деятельности; 

ü                   самостоятельно

планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи; 

ü                   осуществлять

итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов

контроля результата;

ü                   вносить

необходимые коррективы в собственные действия по

итогам самопроверки;

ü                   сопоставлять

результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

Ученик  получит возможность для формирования:

Учащиеся получат возможность научиться

ü                   умение оценивать трудность предлагаемого

задания;

ü                   адекватная самооценка;

ü                   моделировать условия

текстовых задач, 

ü                   решать задачи разными способами; 

ü                   устанавливать

            учитывать

мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,

            планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под

ü                   чувство

ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);

ü                   восприятие

математики как части общечеловеческой культуры;

ü                   устойчивая

учебно-познавательная мотивация учения.

причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы

решения задач; 

ü                   проявлять

познавательную инициативу при

решении конкурсных задач;                  выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;

ü                   сопоставлять

информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий, переводить информацию из одного вида в другой,

находить нужную информацию в детской энциклопедии,

Интернете.

обосновывать своё решение; 

ü                   выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную

цель;

ü                   задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

руководством учителя); 

            использовать

универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

 

Содержание курса и предметные результаты 

Содержательная линия

Планируемые предметные результаты

 

Базовый уровень

Повышенный уровень

Умножение и деление чисел (продолжение) (40 ч)  Переместительное свойство умножения. Задача нахождения первого множителя, если известны произведение и второй множитель. 

Решение уравнений следующих видов: a : x = b, x : a = b. 

Деление с остатком. Неполное частное и остаток как результаты измерения двух частей величины промежуточной и основной мерками. 

Умножение и деление на 10. Два способа вычисления значения целого или части относительно основной мерки. Распределительные свойства умножения (относительно сложения и вычитания). Построение таблицы умножения. Два способа вычисления значения целого или части относительно промежуточной мерки. Деление суммы или разности на число. Два способа вычисления значения величины относительно основной мерки в случае использования двух последовательных промежуточных мерок. Сочетательное свойство умножения (умножение числа на произведение). Умножение четных чисел на 5. Умножение и деление на разрядные единицы. Деление числа на произведение. Вычисления с помощью свойств умножения и деления. Умножение и деление двузначного числа на однозначное. 

-воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления  -выполнять устные вычисления в пределах

100;

-                 составлять выражения по чертежам и схемам, 

-                 строить окружность

(круг) с помощью

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

 

2. Кратное сравнение величин (15 ч) 

Два способа уточнения сравнения величин: разностное и кратное сравнение. Отношение кратности величин ("больше - меньше в … раз"). Увеличение и уменьшение величины в несколько раз. Отношение кратности между числами. Умножение и деление как увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Нахождение во сколько раз одно число больше или меньше другого. Простейшие текстовые задачи на отношение кратности

·анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать

· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

величин. 

и           объяснять         выбор

действий;

 

3. Целое, состоящее из равных частей (19 ч) 

Целое, состоящее из равных частей. Задача нахождения целого, если известны часть и число таких частей. Связь умножения со сложением. Задача нахождения части, если известны целое и число равных частей. Деление на равные части. Доли. Задача нахождения числа равных частей, если известны целое и одна такая часть. Простейшие текстовые задачи на целое, состоящее из равных частей. 

Периметр прямоугольника (квадрата). Измерение углов.

Транспортир

-   читать чертежи и схемы, выполнять по ним вычисления

-решать все виды простых уравнений;

-выполнять все действия с именованными числами;

 

· находить разные способы решения задачи.

 

4. Анализ и решение текстовых задач (50 ч)  Однородные и неоднородные величины. Действия с именованными числами. Величины как характеристики различных объектов. Описания величин. Известные и неизвестные величины. Предварительный анализ текстов. Текстовая задача, ее строение: величины и отношения между ними, искомая величина. Моделирование отношений между однородными величинами с помощью чертежей и стрелочных схем.  Составление математических выражений по чертежам и схемам. Порядок действий. Значение выражения.  Составление задач по чертежам и схемам. Решение задач в несколько действий с однородными величинами. 

Время: длительность и моменты. 

Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы. Расстояние между точками. Центр, радиус и диаметр окружности. 

-   анализировать задачи с однородными величинами (выделять описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и представлять результаты анализа на моделях (чертежах и схемах);

 

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

 

5. Умножение многозначного числа на однозначное

(30 ч) 

Развернутый способ умножения многозначного числа на однозначное (разложение множимого в сумму разрядных слагаемых). Сведение умножения многозначного числа на однозначное к умножению однозначных чисел и разрядных единиц. Стандартный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное (умножение "в столбик").

вычислять значения числовых выражений, используя правила порядка выполнения арифметических действий, вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;

· выполнять действия с величинами;

· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

                                            Обеспечение учебного курса 

Печатные издания 

В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Математика, 3 кл. Учебники. М., Вита-Пресс, 201. Рекомендовано Министерством образования РФ.

  В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика,3 кл . Рабочие тетради.

М., Вита-Пресс, 2014.

  В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. Методическое пособие для учителя. М., Вита-Пресс, 2011.

Г.Г.Микулина Контрольные работы по математике для 3 класса, М., Вита-Пресс,2014

Цифровые образовательные ресурсы

Сайт единой цифровой образовательной коллекции. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов, 1september.ru, Детские презентации.

Электронное учебное издание «Уроки Кирилла и Мефодия»; Математика1-4 класс.

Электронное учебное издание «Начальная школа»

Технические средства обучения 

Персональный компьютер , мультимедийный проектор.


 

                                          Календарно-тематическое планирование курса

 

 

 

Характеристика деятельности  учащихся

Тип урока

Понятия

УУД

Форма контроля

Тема 

Колич. часов

 

 

 

 

 

                   Актуализация знаний. Сложение и                                   Работа с числовым значением                         КО                                                                                                                                     Познавательные                                        

              1 вычитание                                                             1                   величины, получение его с помощью

2

Стартовая проверочная работа

1

вычислений; выполнение

арифметических действий  (+,-,×,:) с числами, установление связей между арифметическими действиями.

КО

 

выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;  -моделировать условия текстовых задач освоенными способами;  -устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий

(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по

 

3

Связь сложения с вычитанием

1

КО

 

 

4

Уравнения 

1

КО

Уравнения

Арифм.диктант

5

Измерения с помощью промежуточной мерки 

1

КО

промежуточная мерка

 

6

Связь умножения с делением

1

КО

Переместительное свойство умножения Множитель произведение

 

7

Переместительное свойство умножения

1

Описание в речевой форме ситуации

(действия с  предметами), изображённые на рисунках.

Выбор знаково-символических моделей

(числовых выражений), соответствующих действиям,  изображённым на рисунке. Изображение умножения  чисел на числовом луче 

(графическая модель).

Моделирование ситуации, используя условные обозначения. Выявление сходств и различий  данных выражений и равенств

Использование переместительного свойства умножения для вычислений

СЧЗ

 

8

Переместительное свойство умножения

1

СЧЗ

 

9

Переместительное свойство умножения

1

СЧЗ

 

10

Умножение числа на сумму

1

Сравнение разных способов вычислений; выбор удобного.

 

Обобщение способов умножения числа на сумму.

Применение способа умножения числа на сумму для вычислений.

СЧЗ

Сумма умножения множитель произведение